1

INTRODUCCIÓN

La educación del siglo XXI según los nuevos enfoques teóricos-

prácticos vigentes, debe ser más integral, multidireccional,

multidisciplinaria, para abrigar las habilidades, fortalezas, amenazas y

oportunidades; físicas, mentales y emocionales de cada estudiante

presentes en un aula de clases ya que durante generaciones, el

sistema educativo ha estado potenciando únicamente la razón, el

pensamiento lógico-matemático y analítico, desviando la atención de las

otras competencias innatas del estudiante como las artísticas, expresivas,

creativas, lingüísticas, entre otras. Igualmente, se ha ignorado el mundo de

las emociones individuales y particulares que identifican a cada estudiante;

el cual; tiene un peso aún más determinante en el aprendizaje de los

contenidos curriculares y la internalización, autorregularización del

aprendizaje para lograr la Metacognición de estos y de toda su vida

académica como para toda su vida.

Adicionalmente, la formación integral del docente de cualquier

especialidad, debe brindar a los estudiantes experiencias formativas

orientadas al desarrollar de las capacidades individuales y personalizadas

de cada individuo. En tal sentido, los planes y programas curriculares

deberán promover tanto la articulación de conocimientos científicos,

tecnológicos, sociales y humanísticos como logros educativos en términos

de conocimientos, competencias relacionadas con el ejercicio profesional,

las capacidades y actitudes intelectuales que permitan a los estudiantes

abordar, analizar, relacionar, transferir y comunicar conocimientos.

2

Dentro de este marco, en opinión del autor de la presente investigación,

estos avances han revolucionado los métodos de enseñanza y aprendizaje;

en la primera en los métodos, técnicas y recursos para optimizarlo, y el

segundo; en que el método visual, auditivo y kinestésico se ha convertido

en siete inteligencias enmarcadas en una teoría propuesta a finales del siglo

XXI para la modernización y actualización de la praxis educativa. En

donde, la  sociedad, la familia y en especial los participantes protagónicos

de su instrucción de los estudiantes deben conocer y manejar esta teoría

con la finalidad de orientar, guiar y encaminar los talentos individuales de

cada individuo y no dejar todo la responsabilidad de este proceso al sistema

educativo.

Por lo tanto, una de las problemáticas actuales de la educación

contemporánea, es que las técnicas de enseñanza no se encuentran

enfocadas a los talentos individuales de cada estudiante; o quizás, en el

método utilizado, técnica o recurso de enseñanza en el contenido no sea del

interés de él, trayendo como consecuencia apatía, desmotivación y

convertirse en otra cifra de la deserción escolar en la población estudiantil.

Con el fin de analizar esta realidad, Gardner (1987), quien estableció la

teoría de las Inteligencias Múltiples, la cual ha sido uno de los avances

más importantes en materia educativa, en donde se identifica la habilidad

innata de cada individuo y su destreza; la cual, se va desarrollando a

medida que el estudiante lograba habilidades, competencias y conocimiento

de esta.

Según Gardner (1983), los seres humanos, disponen de un repertorio de

capacidades cognitivas independientes y no una única capacidad global o

unitaria que se puede aplicar en el proceso enseñanza-aprendizaje. De esta

manera, el define la inteligencia como una capacidad que se puede abordar

3

a través de ocho maneras diferentes: espacial, corporal- kinestésica,

lingüística, lógico-matemática, musical, interpersonal, intrapersonal y

naturalista.; que se combinan para llevar a cabo distintas labores. La

inteligencia, entonces, implica una habilidad necesaria para solucionar

problemas o elaborar productos y /o servicios que son de importancia en el

contexto cultural, siendo estas habilidades del pensamiento requisitos para

aspirar alumnos con altos niveles de competencias en el área académica.

Sin embargo, las características de las teorías de enseñanza existen

diferentes métodos para explicar el mismo objetivo y varios estilos de

aprendizaje como característica particular de cada educando; para lo cual,

en el caso específico de Venezuela, el docente debe conocer las teorías del

aprendizaje y sus actualizaciones en la praxis educativa. Además, en cuanto

a la percepción de la educación por parte del estudiante, las investigaciones

sobre las inteligencias múltiples, destacan que con frecuencia surgen

problemas entre las metodologías de enseñanza de los docentes y como el

aprendizaje es asimilado por los colegiales; y en esta conjetura, surgen

consecuencias como: dificultad de aprendizaje, bajo rendimiento

académico, deserción escolar, entre otros.

Asimismo, como principal soporte teórico se encuentra la investigación

de Howard Gardner en su libro Frames of Mind: Theory of Multiple

Intelligences; Estructuras de la Mente: Teoría de las Inteligencias Múltiples

(IM), publicada en el año 1984.

Por lo consiguiente, esta investigación pretende abordar la necesidad de

reconocer esta teoría como la herramienta actualizada educativa que

contribuye con múltiples lementos en el proceso de enseñanza así como de

evaluar las inteligencias particulares de cada individuo para autodescubrir

su aprendizaje; en donde el docente, pone en práctica las IM en el aula e

4

clases, reconociendo a cada una de ellas, luego diseñar técnicas de

enseñanza de acuerdo a la inteligencia particular de cada uno.

Las IM juegan un papel importante en el desarrollo del aprendizaje

del estudiante aspirando que se motive adentrarse en el mundo infinito del

conocimiento; cuando este, haya reconocido su inteligencia, talento o

habilidad innata con la finalidad de autorregularse su aprendizaje logrando

la Metacognición de los contenidos curriculares para ese momento.

En relación a la metodología, se trabaja con un diseño de campo, el cual

se caracteriza porque los problemas que estudian surgen de la realidad y la

información requerida debe obtenerse directamente de ella. De igual

manera, el diseño es no experimental puro, en donde el investigador

manipula no manipula las variables

La estructura de la investigación se encuentra establecida de la siguiente

manera: en el capítulo I, denominado el problema, se encuentran aspectos

como la contextualización y delimitación del problema, las interrogantes de

la investigación, el objetivo general y los específicos, la justificación y el

sistema de variables en cuanto su definición y su operacionalización;

además en cuanto al soporte teórico la Teoría de las Inteligencias Múltiples

propuesta por Howard Gardner. En el capítulo II, se define como el marco

teórico, está conformado por los antecedentes de la investigación y el

desarrollo de las variables, el capítulo III, se incluye la estructura

metodológica de la investigación; lo cual contempla, el modelo de

investigación, tipo y diseño de la investigación, población y muestra,

técnica e instrumentos de recolección de datos y el procedimiento, el

capítulo IV, se exponen la presentación y análisis de resultados, en el

capítulo V las conclusiones, las recomendaciones y en el capítulo VI la

propuesta.

5

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Contextualización y Delimitación del Problema

La Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas Especiales:

Acceso y Calidad 1994, presentada por la Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (UNESCO), en donde

expresa claramente las urgencias del cambio educativo a nivel de América

Latina y el Caribe sobre la praxis educativa de los sistemas educativos y el

cambio que se debe llevar a cabo para la optimización del proceso

enseñanza-aprendizaje en relación a las diferentes inteligencias presentes

en la población estudiantil, al destacar que:

Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades que le son propias; si el derecho a la educación significa algo, se deben diseñar los sistemas educativos y desarrollar los programas de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades. (p.10)

Para ese año, la UNESCO ya había profundizado en la necesidad que

tenían las escuelas de América Latina y el Caribe de realizar adecuaciones

curriculares en torno a las diferentes inteligencias innatas de cada

estudiante y en que si la educación es integral debe rediseñarse, reevaluarse

5

6

y replantearse el currículo educativo de acuerdo a las necesidades e

intereses de los educandos del siglo xxi.

Luego, en el año 2004, la UNESCO realiza una publicación para el

mismo continente, llamado “La educación de niños con talento en

Iberoamérica” en donde se amplía los factores de diversidad dentro de los

estudiantes como lo son: las diferencias individuales las cuales

comprenden: las etapas de desarrollo, conocimientos previos, motivación,

intereses, expectativas, estilos de aprendizaje y procesos cognitivos. En

cuanto a las diferencias de grupo son: étnicas, género y socioculturales;

todas estas enmarcadas en los elementos del contexto: escolar, familiar y

social.

Generando dichos factores de diversidad, los términos “estilos de

aprendizaje” y “procesos cognitivos”, en los cuales se enfatiza que la

escuela es un espacio fundamental para dar respuestas a las necesidades

individuales del aprendizaje de cada estudiante, respetando sus

características y adaptándolas a su contexto inmediato. Es por esto, el papel

primordial del docente en diagnosticar las competencias y destrezas

particulares presentes en los educando y llevarlas a su máxima expresión.

Dentro de este marco ideas, el autor de la presente investigación

establece que la teoría de las Inteligencias Múltiples se presenta, como

una gran oportunidad para el docente de demostrar y verificar que todos

tenemos inteligencias innatas y distintas que deben ser enseñadas de

acuerdo al objetivo académico que se desea alcanzar, enfocadas en los

intereses, necesidades y habilidades inmediatas de cada estudiantes, y

reconocer sus formas de percibir y representar el mundo de acuerdo a sus

inteligencias , es por ello, que se pretende indagar en el uso de Las

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Inteligencias Múltiples como estrategia en el proceso enseñanza y

aprendizaje del estudiante.

Por lo consiguiente, abordar Las Inteligencias Múltiples en el proceso

enseñanza y aprendizaje sería una herramienta para el desarrollo de las

habilidades innatas de cada estudiante. En relación a esto, Gardner, (1987)

expone:

Toda persona posee en algún grado las distintas inteligencias, pero la forma en que éstas se combinan es tan diversa como los rostros y las personalidades de los individuos….cada una tiene capacidades intelectuales autónomas, que funcionan de manera distinta en cada individuo. (p.23)

En palabras del autor, esto concepto expresa que los docentes no

deberían personalizar que los estudiantes tienen diferentes capacidades,

habilidades y competencias innatas particulares las cuales los diferencian.

Razones por las cuales, el participante no debe ser solamente enseñando

con las habilidades clásicas como la lingüística y la lógico-matemática, la

finalidad primordial del docente en este proceso enseñanza- aprendizaje es

hacer que el individuo reconozca sus talentos naturales y los desarrolle al

máximo en las diferentes asignaturas de su pensum educativo.

Atendiendo a estas consideraciones, es importante destacar que las IM

son un abanico de oportunidades para enseñar un mismo contenido con

diferentes técnicas y recursos. De allí, lo trascendental del docente en

actualizar sus estrategias de enseñanza al abordar el proceso enseñanza-

aprendizaje, con la finalidad de optimizar y mejorar el rendimiento

académico que motive al estudiante a exigirse aún más.

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Al respecto Galeano (2010) atreve afirmar, que gran parte del

rendimiento escolar depende de la falta de atención en los estudiantes en

cuanto a un desempeño escolar deficiente, inequívoco, estresante, molesto

e incómodo concluyendo con el abandono de la escuela, búsqueda del ocio

y el no desarrollo de la habilidad innata. Por lo cual, es sumamente

importante crear un ambiente educativo basado en las IM en donde el

estudiante se motive, interese, auto-compete, se exige, se esfuerza por el

conocimiento indistintamente del contenido de la clase.

Desde una perspectiva más general, las estrategias de enseñanza y

aprendizaje se entrelaza con las IM al facilitarle al estudiante las

herramientas necesarias para conocer sus fortalezas y debilidades,

habilidades así como también cual es la capacidad técnica que debe

desarrollar el docente mediante la de técnica e instrumento de evaluación

de su inteligencia respectiva. Este análisis conlleva, a que los docentes con

estrategias fundamentadas en esta teoría, tienen como visión futura de

formar individuos más eficientes en su ámbito tanto laboral como personal

y académico indistintamente del contexto país que se encuentre.

Es importante destacar que en la U.E.N Liceo “Alejo Fortique” se

observa en los docentes el uso de estrategias de enseñanza ambiguas como

leer y responde preguntas de un libro o guía, explicar contenidos dando

clases magistrales centradas en el profesor en donde el estudiante que no

entendió es menospreciado, retirado del aula e ignorado; además, son

lecciones monótonas y poco motivadores al aprendizaje creando

distracción, apatía y pesadez en el estudiante.

De igual manera, Guzmán y Castro (2012), realizaron una investigación

con la finalidad de conocer si los docentes de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador, manejan estrategias para el desarrollo de las

9

inteligencias múltiples, con el fin de diseñar una propuesta de inclusión de

las inteligencias múltiples, en el proceso de enseñanza aprendizaje en la

Universidad y en sus conclusiones exponen:

Es necesario formar en Inteligencias Múltiples a los docentes del futuro y que con relación a los que están ejercicio actualizarlo y mejorando así las posibilidades de éxito de sus educando en el proceso Enseñanza Aprendizaje. Porque todos los educadores deben desarrollar una gama de habilidades, para que el educando alcance su máximo potencial (p.12)

Este argumento mantiene la idea del uso y manejo de las IM por el

docente en su praxis educativa: lo que deja en evidencia la situación

problemática actual de la institución, en donde el educador hace uso de

métodos tradicionales de enseñanza, tomando en cuenta las disciplinas

clásicas como lenguaje y matemática y la evaluación de manera

memorística; en donde no se consideran otras competencias, habilidades

y destrezas del estudiante que puede desarrollar y potenciar en las

diferentes disciplinas con la finalidad de formar un individuo integral

Igualmente, las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas por los

docentes de la institución son las adecuadas para el contenido; sin embargo,

hacen uso de la misma a través del tiempo, en donde los pasan hasta

veinticinco años utilizando la misma técnica para explicar el mismo

objetivo: lo cual, también contribuye al bajo rendimiento académico,

distracción, aburrimiento y conductas inapropiadas en clases.

Al respecto, (ob. cit) plantea que:

…no se debe seguir evaluando de manera tradicional, puesto que el ser humano es mucho más complejo y completo. Por ello se deben

10

hacer modificaciones en el currículum, por esto se debe tener en cuenta si los maestros actualmente están preparados para esta clase de modificaciones, ya que esto puede llegar a ser un desafío en la formación con nuevos paradigmas de interpretación y acción frente al mundo de la enseñanza, donde la tarea de innovar es el centro del trabajo profesional. (p.13)

Esta idea contextualiza la situación problemática de la praxis educativa

dentro de la institución; por lo cual se debe comenzar un cambio de

paradigma de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante del siglo

XXI; además, los docentes deben realizar una innovación del proceso

enseñanza y aprendizaje en sus estrategias metodológicas educacional y en

cuanto la técnica e instrumento de evaluación en base a las siete

inteligencias múltiples; las cuales son, siete caminos distintos para que el

estudiante internalice el conocimiento y adquiera las competencias,

habilidades y destrezas acorde a su nivel académico.

1.2 Interrogantes de la Investigación

¿Cuáles estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizan regularmente

los docentes de la U.E.N Liceo Alejo Fortique?

¿Qué estrategias de enseñanza y aprendizaje que emplean los docentes

que responden al estímulo de las diferentes Inteligencias Múltiples en la

U.E.N. Liceo Alejo Fortique?

¿Qué conocimientos tiene los docentes sobre la aplicabilidad de la

teoría de las Inteligencias Múltiples en el proceso enseñanza y aprendizaje

en la U.E.N. Liceo Alejo Fortique?

11

¿Qué beneficios trae un plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje

fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidos a los docentes de

Media General del U.E.N Liceo Alejo Fortique?

1.3 Objetivos de la Investigación

1.3.1 Objetivo General

Diseñar una propuesta de estrategias de enseñanza y aprendizaje

fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de

Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado

Miranda

1.3.2 Objetivos Específicos

Describir las estrategias de enseñanza y aprendizaje que utilizan

regularmente los docentes en Media General de la U.E.N. Liceo Alejo

Fortique de Baruta, Estado Miranda

Determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje que emplean los

docentes que responden al estímulo de las diferentes Inteligencias

Múltiples en la U.E.N. Liceo Alejo Fortique

12

Analizar los conocimientos que tienen los docentes sobre la

aplicabilidad de la teoría de las Inteligencias Múltiples en el proceso

enseñanza y aprendizaje en la U.E.N. Liceo Alejo Fortique

Elaborar los ejes estructurados de un plan de estrategias de enseñanza y

aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidos a los

docentes de Media General del U.E.N Liceo Alejo Fortique

1.4 Justificación

El proceso enseñanza y aprendizaje enfocado en la teoría de las IM

cumple tres objetivos primordiales en la praxis del docentes; el primero,

desarrollar el potencial intelectual de los estudiantes a su máxima

expresión y que reconozca sus debilidades y fortalezas de acuerdo a sus

inteligencias innatas; en segundo lugar, le permite al docente ampliar el

repertorio de la planificación educativa con la actualización de métodos,

técnicas y recursos para enseñar y; el tercero, el diseño de la planificación

de estrategias de evaluación basados en la personalización de estrategia de

enseñanza y aprendizaje en relación a cada inteligencia respectivamente.

Por otra parte, reflexionar y reconocer las IM como la teoría de

enseñanza del siglo XXI en donde la inteligencia no consiste en las

habilidades clásicas de la escuela tradicional o un coeficiente intelectual;

sino como el mismo autor lo define, Gardner (1987):

No existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias múltiples que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados

13

por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansión de la inteligencia. (p.20)

En opinión del autor, hoy en día, debemos reconocer que no existe una

medición exacta para la palabra inteligencia o alguna tabla de jerarquías

que determine cuál es más distinguida, necesaria o superior entre ellas.

Sino que este concepto debe ser valorado como un conjunto de habilidades

o destrezas innatas en cada individuo; por lo cual el papel de docente se

presenta, cuando este debe orienta al estudiante al autodescubrimiento de

sus potencialidades, talentos, competencias en cualquier contexto que se

desenvuelva.

Además, el uso de estrategias de enseñanza no adecuadas a la

realidad existente del siglo XXI, trae como consecuencia que los

estudiantes apatía, desanimo o desinterés por la adquisición de nuevos

conocimientos. Finalmente abandonando las actividades académicas y con

concluyendo sus nivel escolar.

En relación a las Inteligencias Múltiples y la importancia de aplicar

estrategias de enseñanza y aprendizaje actualizadas Guillen (2013) plantea:

Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje y lo que está claro es que una escuela que sea útil ha de considerar el aprendizaje para la vida, pero para ello no se pueden tener en cuenta únicamente las matemáticas y la lengua, que tradicionalmente han sido las materias que han servido para predecir el éxito escolar y catalogar la inteligencia de los alumnos. Las implicaciones educativas son enormes porque el alumno dotado para las matemáticas es inteligente mientras que, por ejemplo,  el dotado para la música también lo es (y no talentoso como se consideraba normalmente). En este nuevo marco educativo es imprescindible obtener información sobre cómo aprende el alumno y cuáles son sus fortalezas e intereses para así  poder utilizar todos los recursos pedagógicos disponibles. El maestro deja de ser un transmisor de

14

conocimientos y se convierte en un guía que acompaña el proceso de aprendizaje real del alumno permitiéndole adquirir las competencias requeridas en pleno siglo XXI. (p18)

Sobre la base de las ideas expuestas, estrategias de enseñanza se enfatiza

en la investigación; debido a que, una de las conclusiones que desea llegar

el autor es como las IM presentan una alternativa más para optimizar este

fenómeno; en primer lugar, en conocer los posibles orígenes cognoscitivos;

en segundo lugar, orientar al docente para diseñar, evaluar y reconsiderar la

estrategias de enseñanza como: los métodos, técnicas y recursos de

enseñanza; igualmente, las técnicas e instrumentos de evaluación; en tercer

lugar, establecer posibles soluciones Instruccionales en base a la

localización de la IM en los estudiantes y finalmente, plantear respuestas a

esta situación problemática que nos corresponde a todos solucionar como

participante o no del proceso enseñanza y aprendizaje individual de cada

uno de ellos.

Además, uno de los aspectos prácticos relevantes en la investigación

propone la aplicación de estas estrategias de enseñanza no solamente en la

institución sino en cualquier liceo adyacente, dentro del estado, a nivel

nacional y demostrar si las Inteligencias múltiples tienen una conexión con

la optimización del desempeño académico del estudiante.

Asimismo, en relación al aspecto metodológico, la investigación

establece una serie de estrategias de enseñanza como un inicio para generar

nuevas técnicas por los docentes para ser implantadas a las siguientes

generaciones de estudiantes y no perder su eficiencia y efectividad en el

tiempo. Asimismo, dar aportes a otras investigaciones en donde se utilicen

las variables estrategias de enseñanza y aprendizaje y las inteligencias

múltiples.

15

Finalmente, como aportes significativos de la investigación como parte

de la solución a la problemática social presente, en la que el sistema

educativo no toma en cuentas los diferentes estilos de aprendizaje, ni valora

todas las inteligencias presentes en el alumnado, mediante esta propuesta

se establece las competencias educativas que deben estar direccionadas la

educación del siglo XXI con las son las IM, en conocer, informar, dominar

y aplicar esta teoría, en la cual inteligencia se presenta como un conjunto

de talentos innatos presentes en cada individuo y no como una habilidad

única; También, como el rendimiento escolar se optimiza bajo el enfoque

de las IM, una vez que el estudiante conozca su inteligencia; es capaz de

aprender, comprender y producir conocimientos por el mismo, de manera

diferente y adaptada a sus aptitudes y capacidades.

Las líneas de Investigación que sigue son las innovaciones educativas

porque es un cambio de estrategias instruccionales del proceso de

enseñanza-aprendizaje llevado a cabo desde hace mucho tiempo por los

docentes de la institución por una actualización de estas en vías de

incrementar como fin último el rendimiento académico de los estudiantes.

1.5 Sistema de Variables

En los trabajos de investigación, las variables constituyen el centro de

estudio y se presentan incorporadas en los objetivos específicos. Por lo

consiguiente, corresponde en esta parte identificarlas y clasificarlas según

sea la relación que guardan entre sí.

De igual manera, Briones (1987), expresa:

Una variable es una propiedad, característica o atributo que puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades

16

diferentes como conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son susceptibles de identificación y medición. (p.34)

En este mismo orden de ideas, D´Ary, Jacobs y Razavieh, (1994),

plantea que “El término variable se define como las características o

atributos que admiten diferentes valores como por ejemplo, la estatura, la

edad, el cociente intelectual, la temperatura, el clima, etc.”

Asimismo, Hurtado de Barrera (1998) conceptualiza la variable de la

siguiente manera:

Se pueden definir como todo aquello que se va a medir, controlar y estudiar en una investigación o estudio. La capacidad de poder medir, controlar o estudiar una variable viene dado por el hecho de que ella varía, y esa variación se puede observar, medir y estudiar.(p.67)

Por estas razones, es necesario destacar que el sistema de variables en la

presente investigación lo constituyen los elementos o características que se

van a medir o escribir en función del logro de los objetivos planteados. Es

por ello, en este estudio se identifican las siguientes variables: estrategias

de enseñanza y aprendizaje, inteligencias múltiples, aplicabilidad de la

teoría de las Inteligencias Múltiples y plan de estrategias.

Además, es importante identificar las variables para enfocar claramente

hacia donde se orienta el estudio, cual es el norte que se desea encontrar;

las cuales se puedan medir y evaluar en esta investigación.

A continuación se presentará la identificación y definición de las

variables de la investigación.

17

1.5.1 Definición Conceptual

La definición conceptual de las variables constituyen los conceptos de

cada una de ellas realizadas por el autor desde su perspectiva particular. De

igual manera, el Manual para la Elaboración y Presentación de Trabajos de

Grado USM (2005), plantea que “es la expresión del significado que el

investigador le atribuye y con sentido de entenderse todo el trabajo” por lo

cual, no solamente es percepción del escritor; sino también, la orientación

de la investigación en todo el desarrollo de misma.

Asimismo, La definición conceptual de las variables para: Acosta (2001)

“se traducen en definiciones reales que describen la esencia o las

características reales de un objeto o fenómeno adecuadas a los

requerimientos prácticos de la investigación”.(p.107) En otras palabras, es

el esclarecimiento de los términos utilizados en el trabajo científico de una

manera acorde al enfoque que se llevara a cabo en este.

Por lo cual, es importante señalar las variables para ser tomadas en

cuenta ya que representa un concepto trascendental dentro del trabajo;

debido a que representan las características observables y medibles dentro

de la investigación.

De igual manera, la conceptualización de las variables nos permite hacer

referencias a las características que deseamos investigar y la cuales pueden

ser investigadas a través del tiempo en otro contexto diferente.

Seguidamente, se presenta el cuadro conceptual de las variables en

donde se presenta el objetivo específico, las variables y su definición

respectiva elaboradas por el autor.

18

Identificación y Definición de las Variables

Cuadro 1

OBJETIVO ESPECÍFICO VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Describir las estrategias de

enseñanza y aprendizaje que

utilizan regularmente los docentes

en Media General de la U.E.N.

Liceo Alejo Fortique de Baruta,

Estado Miranda

Estrategias de

enseñanza-

aprendizaje

Son los métodos y técnicas

que utiliza el docente para

la explicación de un

contenido en particular

Determinar las estrategias de

enseñanza y aprendizaje que

emplean los docentes que

responden al estímulo de las

diferentes Inteligencias Múltiples

en la U.E.N. Liceo Alejo Fortique

Estímulo de las

Inteligencias

Múltiples

Son las inteligencias

innatas particulares de cada

individuo elaborados por

Howard Gardner en 1984

Analizar los conocimientos que

tienen los docentes sobre la

aplicabilidad de la teoría de las

Inteligencias Múltiples en el

proceso enseñanza y aprendizaje en

la U.E.N. Liceo Alejo Fortique

Aplicabilidad de la

Teoría de las

Inteligencias

Múltiples

Adquisición de constructos

por parte del docente que

brinda herramientas para

canalizar el aprendizaje a

través de diferentes

estrategias que estimulan

un tipo de inteligencia

determinada

Elaborar los ejes estructurados de

un plan de estrategias de enseñanza

y aprendizaje fundamentadas en las

Inteligencias Múltiples dirigidos a

los docentes de Media General del

U.E.N Liceo Alejo Fortique

Plan de Estrategias Ideas organizadas y

sistematizadas para mejorar

una situación problemática

Cuadro 1. Identificación y definición de las variables Fuente: Elaborado por el Autor de acuerdo a las Normas USM (2016)

19

1.5.2 Definición Operacional

La definición operacional de las variables, representa el desglosamiento

de cada uno de sus aspectos, de manera detallada y específica que permitan

la máxima aproximación para poder medirla, estos aspectos se agrupan las

denominaciones, indicadores y de ser necesario subindicadores.

Para Sabino (1992), la operacionalización de las variables la define

como:

Es el proceso de llevar una variable desde un nivel abstracto a un plano más concreto, su función básica es precisar al máximo el significado que se le otorga a una variable en un determinado estudio, también debemos entender el proceso como una forma de explicar cómo se miden las variables que se han seleccionado. (p. 78)

De igual manera, para Hernández y otros (2000) define la

Operacionalización de las variables como:

Un proceso, presentado académicamente en un cuadro diseñado a tales efectos, en el cual se presentan y definen las variables que el investigador ha determinado dentro del problema que se planteó. En ese cuadro, se relacionan con el objetivo general de la investigación, se define cada una de las variables en el contexto de la investigación, se colocan también las dimensiones de cada una y sus indicadores (p. 72)

20

En referencia a esto, la operacionalización de las variables, es la

organización y análisis de los objetivos específicos de la investigación; en

el cual, se extraen las variables que se persiguen a estudiar; para ser

enfocadas de manera detalla cada una de sus aspectos.

Por lo anteriormente expuesto, se presenta a continuación las

definiciones de cada una de las variables estrategias de enseñanza-

aprendizaje, Inteligencias Múltiples, aplicabilidad de la teorías de las

Inteligencias múltiples, beneficios de las Inteligencias Múltiples y la

propuesta, cada una de ellas con sus respectivas dimensiones e indicadores.

21

Cuadro 2

Operacionalización de las Variables

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR NUMEROS

DE ITEMES

Estrategias de

enseñanza-

aprendizaje

Pedagógica -Técnicas

-Métodos

-Actividades

1

2

3

Estímulo de las

Inteligencias

Múltiples

Pedagógica -Optimizar

-Proceso enseñanza y

aprendizaje

-Inteligencias

-Estudiante

4

5

6

7

Aplicabilidad de

la teoría de las

inteligencias

múltiples

Pedagógica -Viable

-Eficiente

-Eficaz

-Poner en Práctica

8

9

10

11

Plan de

Estrategias

Pedagógica -Estimulo de inteligencias

-Rendimiento académico

-Internalización de Contenidos

-Autorregulación del Aprendizaje

-Plan

-Proyecto

-Recomendación

12

13

14

15

16

17

18

Cuadro 2. Operacionalización de las variables. Fuente: Elaborado por el autor según las

Normas de la USM (2016)

22

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes Relacionados con la Investigación

Acosta y otros (2011), realizó una investigación titulada “Inteligencias

Múltiples en el Aula de Clase” cuyo objetivo general es el valor de la

Inteligencia verbal lingüística y el efecto significativo que esta tiene en el

aprendizaje de cualquier contenido durante toda la vida. Cuya metodología

fue monográfico y el tipo de diseño documental. Concluyendo que el ser

humano creó el lenguaje hablado y escrito, ha sido la principal forma de

transmitir la cultura, la manera en que expresamos nuestros pensamientos

y sentimientos, una herramienta de intercambio social, en otras palabras, la

piedra angular de la comunicación humana. Por eso el lenguaje es una de

las capacidades intelectuales que desde antaño se ha tomado como medida

de inteligencia.

La investigación sobre la inteligencia probablemente se inicia con los estudios de Broca (1824-1880), que estuvo interesado en medir el cráneo humano y sus características, y por otra parte descubrió la localización del área del lenguaje en el cerebro. Más tarde, Spearman (1863-1945) aplico el análisis factorial al estudio de la inteligencia. Este último, a partir del factor g extrajo siete habilidades mentales primarias (comprensión verbal, fluidez verbal, capacidad para el cálculo, rapidez perceptiva, representación espacial, memoria y razonamiento inductivo) que, en cierta forma,

22

23

se puede considerar como un antecedente remoto de las inteligencias múltiples (IM) de Gardner (1983).

Por lo cual, el autor considera importante destacar los orígenes y la

evolución de los estudios científicos cognitivos, las cuales establecieron las

bases de las IM por Gardner, en primer lugar, el científico Broca, el cual

interesado por el estudio del cráneo, encontró una zona el este, en donde se

localizaba el área del lenguaje, el cual es llamada el área de Broca por su

autor.

Dentro de este orden de ideas, es importante conocer y maneja el origen

de las IM para establecer adentrarse en la evolución de esta teoría en el

tiempo y como se comenzaron a descubrir elementos y componentes

importantes por el científico. Sin embargo uno de los estudios más

resaltantes, fue el de Spearman, el cual estableció la existencia de un factor

general o un común denominador en la inteligencia de cada individuo al

que llamo factor G, la cual establece que la inteligencia proviene de dos

factores: el hereditario y el especial, en donde el segundo son las

habilidades que posee el sujeto en frente a determinada tarea, la cual es

reconocida por Gardner como los talentos innatos como habilidades o

destrezas de cada persona y su capacidad de resolver problemas en el

marco de una de ellas.

Por otra parte, realizó una investigación llamada “las inteligencias

múltiples y el rendimiento académico en los alumnos de la I.E. José María

Escrivá de Balaguer”, cuyo objetivo general es conocer los efectos que

producen las inteligencias múltiples en el rendimiento académico de los

alumnos de quinto año de primaria de la I.E. José María Escrivá de

Balaguer. En donde, la metodología utilizada fue un paradigma positivista,

enfoque cualitativo, una investigación descriptiva-correlacional-variada,

24

explicativa no experimental tipo y diseño etnográfico y de naturaleza socio-

critica.

Domínguez llega a las siguientes conclusiones:

Un estudiante no es más inteligente si obtiene altas calificaciones en lógico matemática y comunicación, pues se debe considerar que existen ocho diversos tipos de inteligencias múltiples en las que puede destacar y desenvolverse con naturalidad (p.53)

Esta conclusión nos hace se enfoca en el principio de que una

calificación no mide la conocimiento de una persona, esa nota mide el

desenvolvimiento o las habilidades obtenidas por el estudiante en esa

asignatura, en donde el docente es el responsable de haber explicado el

contenido con un abanico de estrategias de enseñanza-aprendizaje para

lograr que la información sea captada, retenida e internalizada por el

educando.

Por lo contrario, una calificación establecida por la poca motivación

del docente por dar una clase óptima, la no utilización de estrategias

metodológicas en base a las IM; sino más bien, explicar el contenido de

manera magistral con estudiantes pasivos, que aprenden de manera

memorística y al mes ya se le ha olvidado lo que se le ha enseñado.

Entonces, el autor se pregunta, ¿Cuál es la verdadera educación que

estamos impartiendo? O el papel real del docente es llenar un vacío de

tiempo.

Por otro lado, Domínguez concluyó con respecto a las IM y al

rendimiento académico:

El rendimiento académico de los niños (as) es bueno porque todos poseen algún tipo de inteligencia que los predispone a obtener

25

buenas calificaciones y con ello el logro de un autoestima positivo que los prepara para una vida saludable y operativa en su futuro. (p.53)

Esto indica, que cuando el docente identifica las Inteligencias Múltiples

en el aula, y diseña estrategias de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a estos

talentos, el estudiante desarrolla esa habilidad innata, internaliza los

contenidos, es capaz de transmitir la información y sin duda alguna,

incrementa el rendimiento académico. Asimismo, es un estudiante activo,

motivado por los nuevos saberes, ir a la escuela no es una pesadez, un

aburrimiento, un castigo diario; por el contrario, es un premio a su

esfuerzo.

Por otra parte, Ayala y otros (2013), realizó una investigación titulada

“Como contribuye la identificación del tipo de Inteligencia Múltiple a

través de la aplicación del test de Howard Gardner en el rendimiento

académico de los estudiantes del tercer ciclo de Educación Básica del

Centro Escolar Dr. Arturo Romero del Distrito 609 del Municipio

Ayutuxtepeque del Departamento del Salvador en el año 2012”, cuyo

objetivo general fue “identificar del tipo de Inteligencia Múltiple a través

de la aplicación del test de Howard Gardner en el rendimiento académico

de los estudiantes del tercer ciclo de Educación Básica del Centro Escolar

Dr. Arturo Romero del Distrito 609 del Municipio Ayutuxtepeque del

Departamento del Salvado en el año 2012. En el cual su metodología fue de

carácter descriptivo y el diseño no experimental, cuyas conclusiones fueron

Las inteligencias múltiples no pueden considerarse solo como un grupo de capacidades; ya que de acuerdo con los resultados obtenidos podemos comprobar que tanto en el turno matutino y vespertino en los estudiantes de tercer ciclo se observó una mínima

26

variación de diferencia entre las inteligencias múltiples de ambos turnos; este hallazgo es interesante ya que se tienen prejuicios sobre el turno vespertino como que los maestros realizan su segunda jornada sin el mismo rendimiento de las primeras horas (p.97)

Esta conclusión es bien particular y destacable en la investigación

porque abarca dos aristas importantes que no se han analizado a

profundidad; las cuales son: la variación de las inteligencias y la

motivación al estudio en distintos turnos escolares.

En la primera, la variación de las inteligencias en distintos turnos

escolares, los cual hace suponer que los estudiantes del turno matutino se

encuentra más activos y sus talentos van más a lo lingüístico, lógico-

matemático, visual-espacial y lo kinestésico por ser las primeras horas del

día; y por el contrario, en el turno vespertino la motivación es baja, el

estudiante es pasivo y el ambiente tedioso, pesado y aburrido. Lo cual no es

confirmado en la investigación de Ayala y otros, ellos exponen que las

habilidades presentan una mínima variación entre ellas; lo que indica, que

es factible el uso de la misma estrategia de enseñanza y aprendizaje en

diferentes turnos y que este talento es innato y no cambia por factores de

tiempo.

En la segunda, la motivación al estudio en distintos turnos escolares, es

de sentido común establecer que los estudiantes del matutino vienen más

frescos, más claridad de pensamiento, activos y sumamente motivados por

los nuevos conocimientos que aquellos que asisten en el vespertino que ya

han tenido varias horas despiertos, que no presten atención y que están

cansados por haber realizado haciendo otras actividades en la mañana; pues

este punto de vista, es falso.

De acuerdo a la conclusión de Ayala y otros (2013), el estudiante se

siente motivado por su aprendizaje en ambos turnos, esperan por el docente

27

un buen trabajo como el que realizó en el matutino como para el vespertino

y así incrementar el rendimiento académico. Aun así, si el profesor maneja

las técnicas de aprendizaje-enseñanza en relación a las Inteligencias

Múltiples, no es un trabajo más, es un esfuerzo extra para crear un

ambiente académico productivo en conocimiento; lo cual es la principal

labor del maestro.

2.2 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

Para conceptualizar las estrategias de enseñanza-aprendizaje, se basará

en la investigación realizada por Cova, (2013) titulada “Las estrategias de

enseñanza y aprendizaje empleadas por los docentes de matemáticas y su

incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de 4to año del

Liceo Bolivariano, Creación Cantarrana, período 2011-2012, Cumana,

Estado Sucre”, cuyo objetivo general es Analizar las estrategias de

enseñanza y aprendizaje utilizadas por los docentes de matemáticas y su

incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de 4to año del

Liceo Bolivariano “Creación Cantarrana” período escolar 2011-2012,

Cumaná, Estado Sucre; en la cual, define las estrategias de enseñanza y

aprendizaje como:

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje son los procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo, esto con el fin de ayudar a los estudiantes a construir su conocimiento mediante actividades planificadas adecuadamente en base a sus intereses, y así, poder lograr los objetivos de aprendizaje. (p.35)

Con relación a este concepto, se conceptualiza las estrategias de

enseñanza y aprendizaje como el conjunto de actividades planificadas

28

dentro de un tiempo determinado para facilitar las herramientas a los

estudiantes y motivar en ellos la importancia de aprender nuevos

contenidos, en donde el papel del docente es diagnosticar de las

necesidades del estudiantes, sus debilidades y fortalezas que debe adquirir

para completar los requisitos del nivel educativo que se encuentre y el

estudiante es un personaje activo de instrucción.

Por otra parte, Saldaña (2014) realizó una investigación titulada

“Estrategias de aprendizaje, motivación y rendimiento académico en

alumnos de nivel medio superior”, en la Preparatoria Nº 4 de la

Universidad Autónoma Nuevo León de Monterrey, México. En la cual, la

metodología empleada fue una investigación no experimental de tipo

transversal y correlacional, con un enfoque cuantitativo. En donde define

las estrategias de enseñanza-aprendizaje como:

Son un conjunto de pautas que desarrolla el estudiante para orientar de modo consciente e intencional sus actividades de aprendizaje, siendo producto de sus propias experiencias y de recomendaciones del profesor sobre cómo hacer más eficientes sus esfuerzos por aprender; constituyéndose en herramientas fundamentales para la calidad y éxito de las tareas académicas. (p.33)

Este concepto nos plantea que las estrategias de enseñanza-aprendizaje

son herramientas que buscan emplear una serie de actividades intencionales

estipuladas por el docente, seleccionadas por su experiencia, e innovadas

para la optimización e internalización de los objetivos por parte del

estudiante

Por otra parte, Montes (2011), elaboró una investigación titulada

“Estrategias docentes y métodos de enseñanza-aprendizaje en la educación

29

superior de la Universidad de Camagüey-Cuba”. En dónde la metodología

empleada fue una investigación documental con un diseño bibliográfico,

define las estrategias de enseñanza y aprendizaje como:

Se encuentran involucradas, en virtud de la unidad entre enseñar y aprender (…), las cuales pueden ser consideradas como secuencias integradas, más o menos extensas y complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y organizados que, atendiendo a todos los componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines educativos propuestos. (p.36)

Esta definición plantea las estrategias de enseñanza-aprendizaje como

son procedimientos implicados e interconectado en un común objetivo que

es el aprendizaje eficiente; los cuales, son organizados en un plan de acción

que cumplen los requisitos de un programa educativo existente.

Finalizando, en palabras del autor de la presente investigación, las

estrategias de enseñanza-aprendizaje son un conjunto de herramientas

organizadas en un plan de acción por el docente basadas en métodos,

técnicas y recursos con la finalidad que el estudiante asimile, internalice y

produzca conocimientos de un contenido específico; además, el educador

realiza en innovaciones educativas enfocadas en las destrezas, habilidades

y competencias particulares del educando.

2.3 Las Inteligencias Múltiples

Howard Gardner (1943) es un psicólogo, investigador y profesor de la

Universidad de Harvard, conocido en el ámbito científico por sus

investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber

formulado la teoría de las inteligencias múltiples, la que lo hizo acreedor al

Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011.

30

Nació en Scranton, Pensilvania en 1943, poco después de que su familia

emigrase de la Alemania nazi hacia los Estados Unidos. Es conocido en el

ambiente de la educación por su teoría de las inteligencias múltiples,

basada en que cada persona tiene, por lo menos, siete inteligencias o

habilidades cognoscitivas (musical, cinético-corporal, lógico-matemática,

lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal). Estudió en la

Universidad de Harvard, donde se orientó hacia la psicología y la

neuropsicología. Sus líneas de investigación se han centrado en el análisis

de las capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir del cual ha

formulado la teoría de las 'inteligencias múltiples' (Frames of Mind, 1983).

Fue investigador de la Universidad de Harvard y, tras años de estudio, ha

puesto en jaque todo el sistema de educación escolar en EE. UU.

Para Gardner, la inteligencia es “la capacidad de ordenar los

pensamientos y coordinarlos con las acciones. La inteligencia no es una

sola, sino que existen tipos distintos. Nuestro sistema para implementar las

IM está dedicado a estimular las potencialidades en los niños en un clima

activo y afectivo como lo exige el siglo XXI”

De la misma manera Gardner, define la inteligencia como “siete grandes

tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de producción

(lingüística, lógico-matemático, corporal kinestésica, musical, la espacial,

naturalista, interpersonal e intrapersonal).”

Ahora bien, Howard Gardner realizó un estudio llamado “Las teorías de

las Inteligencias Múltiples” publicada en 1983, en su libro “Frames of

Mind: The Theory of Multiple Intelligences” , en donde el argumenta que

existe un amplio rango de habilidades cognitivas y que entre estas , existe

una correlación muy débil, lo que trae como resultado, que cada individuo

desarrolla una destreza entre las siete tipo de inteligencias que el expone.

31

En primer lugar, la Inteligencia Lingüística, esta inteligencia incluye la

habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos

prácticos del lenguaje, se aprecia en la facilidad para escribir, leer, contar

cuentos o hacer crucigramas y Además es la capacidad para usar palabras

de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Algunos usos

incluyen la retórica

En segundo lugar, la Inteligencia Lógica-Matemática, esta inteligencia

se enfoca en la facilidad para la resolución de problemas aritméticos,

juegos de estrategia y experimentos. También, es la capacidad para usar

los números de manera efectiva y razonar adecuadamente y la

demostración de la hipótesis y el evidente uso del método científico.

En tercer lugar, la Inteligencia Corporal y Kinestésica, la cual consiste

en la facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensaciones

corporales Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la

coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la

velocidad asó como las capacidades auto- perceptivas, las táctiles y la

percepción de medidas y volúmenes.

En cuarto lugar, la Inteligencia Visual y Espacial, la cual es la habilidad

para percibir de manera exacta el mundo visual- espacial y de ejecutar

transformaciones sobre esas percepciones Incluye la capacidad de

visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales e

incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las

relaciones que existen entre estos elementos

En quinto lugar, Inteligencia Musical, esta habilidad incluye la

sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una

pieza musical. Se puntualiza como la capacidad de percibir, discriminar,

transformar y expresar las formas musicales e identificar con facilidad los

sonidos

32

En sexto lugar, la Inteligencia Interpersonal es la habilidad de

influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción Se

comunican bien y son líderes en sus grupos. De igual manera, entienden

bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones

interpersonales

En séptimo y último lugar, la Inteligencia Intrapersonal, la capacidad de

conocerse a sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de

actuar a partir de ese conocimiento tener una imagen precisa de uno

mismo, tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones,

las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la

autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.

En palabras del autor de la presente investigación, las IM es una teoría

expuesta por Howard Gardner como un compendio de talentos innatos no

perceptivos a la vista; los cuales se demuestran en las habilidades

individuales de cada estudiante y estas, pueden ser identificadas por un test

actitudinal con la finalidad de optimizar el proceso enseñanza y

aprendizaje.

2.4 Aplicabilidad de la Teoría de las Inteligencias Múltiples

La Teoría de las Inteligencias Múltiples cuestiona las estrategias

tradicionales utilizadas por los docentes porque se centran primordialmente

en disciplinas clásicas como el lenguaje y la matemáticas; dejando a un

lado, los aspectos cognitivos, las habilidades, destrezas, la personalidad,

las emociones y el entorno cultural en que se desarrollan los esquemas

mentales. Al respecto, Suarez (2010) plantea

Desde el punto de vista educativo, Gardner plantea una escuela centrada en el individuo, comprometida con el entendimiento óptimo

33

y el desarrollo del perfil cognitivo de cada estudiante. El autor señala dos hipótesis: Primero, todo el mundo tiene las mismas capacidades e intereses. No todos aprenden de la misma manera y segundo, nadie puede llegar a aprender todo lo que hay que aprender. (p.24)

La teoría de las IM implica una forma nueva de enseñar y aprender

centrada en el estudiante. Además, de respetar las diferencias entre los

individuos, las diferentes formas en que éstos pueden aprender y procesar

información, y los distintos modos en que pueden ser evaluados, ofreciendo

así un abanico de opciones más amplio de estrategias de enseñanza y

aprendizaje.

En relación a la aplicabilidad de la teoría de las Inteligencias Múltiples,

(ob.cit., pag 26)

Las estrategias utilizadas para el abordaje de cada inteligencia son diversas y sencillas de poner en práctica en el aula de clases. Éstas son innovadoras dentro del ámbito educativo, ya que introducen aspectos que están diseñadas de manera que puedan ser aplicadas en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.

Es importante destacar la importancia del manejo de las IM en la

educación, pues el uso de las diferentes estrategias de enseñanza y

aprendizaje, el uso de variadas técnicas y recursos que se pueden adaptar a

los currículos educativos de inicial, primaria, media general. Los cuales,

beneficiaran y potenciarán la capacidad intelectual, creativa y cognitiva de

los estudiantes con la finalidad que ellos adquieran competencias,

habilidades y destrezas para la solución de problemas y elaboración de

productos.

Asimismo, implantar la teoría de las IM en el aula implica cambios en la

clase, tanto en el docente como en el estudiantes, por lo cual se debe

34

establezcan centros de actividades para trabajar las diferentes inteligencias

en los estudiantes; y en cuanto al docente, facilitarle las herramientas para

la enseñanza y aprendizaje y evaluación en base a las IM con el objetivo de

incorporar una gran variedad de estrategias didácticas que favorezcan el

desarrollo de las distintas inteligencias.

De la misma manera, la actualización de profesores es clave para el

desarrollo de una propuesta educativa basada en las inteligencias múltiples

pues nos exige partir un estudio con el manejo expedito de la teoría; sino

enfocar como es visto la inteligencia, como se divide la inteligencia, cuales

son los criterios para identificar las mismas y desde ahí, comenzar con la

aplicabilidad de esta en el aula con la modificación de las estrategias de

enseñanza y aprendizaje y las de evaluación.

En relación a la aplicabilidad de estrategias, Thomas Armstrong (2006)

expone que “la teoría de las Inteligencias Múltiples puede describirse de la

manera más exacta como un meta-modelo educacional significativo (…)

el cual no es un programa de técnicas y estrategias fijas” Por lo cual, la

teoría ofrece al docente es una oportunidad muy amplia para adaptar de

manera creativa sus principios fundamentales de esta a cualquier cantidad

de niveles educativos.

2.5 Unidad Educativa Nacional Liceo “Alejo Fortique”

2.5.1 Reseña histórica

De acuerdo con las Normas de convivencia y de funcionamiento de

La Unidad Educativa Nacional Liceo “Alejo Fortique”, en su artículo 2, en

relación con la reseña histórica, “es una institución de carácter público,

fundada en el año 1969, destinada al desarrollo de una actividad educativa

35

integral en los niveles de educación Básica, Media Diversificada y

Profesional, dirigida a la población estudiantil del Municipio Baruta y

zonas aledañas”

2.5.2 Ubicación

De la misma manera, las Normas de convivencia y de funcionamiento

de La Unidad Educativa Nacional Liceo “Alejo Fortique”, en su artículo 3

establece, con respecto a la ubicación “se encuentra ubicada en la

Urbanización Piedra Azul, Calle Caura, Parroquia Nuestra Señora del

Rosario, Municipio Baruta, Estado Miranda.

2.5.3 Características de los Estudiantes

Las características socioeconómicas del alumnado son las siguientes:

El contexto de donde provienen los estudiantes son de extractos C, D y

E, como lo son: del municipio Baruta: Las Minitas de Santa Fe, Barrio

Santa Cruz del Este, En Peñón, Pueblo de Baruta, Sector Ojo de Agua,

Monterrey, Hoyo de la Puerta y del Municipio el Hatillo: Sector Gavilán,

Sisipa y Sabaneta. Asimismo, estas zonas se caracterizan por un alto índice

de inseguridad y violencia.

La atención educativa de los representantes en cuantos a los estudiantes

se pueden dividir en cuanto: los primeros, aquellos que asisten al liceo

cuando se les requiere, y que les tiene un seguimiento estricto a sus hijos,

los segundos son aquellos que asisten a las reuniones pero no les llevan un

seguimiento a los educandos en su rendimiento escolar, los terceros son

esos que solo asisten a la entrega de boletines y los últimos son los que se

ven en la inscripción y en el retiro del alumno solamente.

36

Las tipos de familias son funcionales, disfuncionales, multifamiliares y

matriz-centrales. Funcionales porque se encuentran conformadas por

padre, madre e hijo, disfuncionales porque presentan conflictos internos en

cuanto que los padres se encuentren privados de libertad, maltrato infantil o

antecedentes con la LOPNA, Multifamiliares a cauda de que son padres

separados que tiene una parejas que acarrea hijos de su relación anterior y

familiares como tíos o primos que se encargan de estos y matriz-centrales

porque son criados por la abuela o abuelo.

37

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1 Modelo de la investigación

La investigación planteada se enmarca en el campo de las ciencias

sociales. De acuerdo a la metodología propuesta sería abordada, en un

modelo cuantitativo, debido a que centra en datos numéricos extraídos de

una muestra y serán presentados mediante un modelo estadístico. Además,

según Hurtado y Toro (1999), el modelo cuantitativo de investigación es

aquel donde se usan instrumentos de medición y comparación que

proporcionan datos cuyo estudio requiere la aplicación de modelos

matemáticos y de estadística.

La selección de este modelo responde a una postura fundamentada en el

paradigma positivista, bajo la óptica de abordaje de la realidad con la

utilización de métodos y técnicas confiables y mesurables.

Asimismo, el positivismo es un pensamiento filosófico que afirma “el

conocimiento auténtico es el conocimiento científico y este conocimiento

surge de la afirmación de la hipótesis a través del método científico” Lora

(p.32)

Este concepto, expone que el positivismo es todo aquel conocimiento

comprobable por el método científico es el único verdadero; además, de

que toda situación problemática puede ser abordada desde una hipótesis

para obtener los verdaderos resultados que se buscan.

37

38

Por otra parte, Dobles y Otros (2008) “el positivismo se caracteriza por

afirmar que el único conocimiento verdadero, real y existente es aquel que

es producido por la ciencia, particularmente con el empleo de su método.

Todo lo demás era falso e ilusorio. ”

Este concepto expone que el positivismo son todos aquellos

conocimientos que son organizados e interpretados mediante el método

científico proporcionándole valor real a las conclusiones que se han de

obtener y todo aquello que no se rige por este método es imaginario e

inexacto.

Es por ello, que esta investigación es positivista, porque busca obtener

los resultados reales de la investigación planteada en el contexto inmediato

en donde ocurre, explicar el comportamiento de las variables y su

interacción entre ellas e interpretar los resultados obtenidos para encontrar

posibles soluciones a la situación problemática.

3.2 Tipo y Diseño de la Investigación

Es importante señalar, el tipo de investigación es de campo a nivel

descriptivo con un diseño no experimental de nivel transeccional.

De acuerdo a las Normas de las USM (2005) conceptualiza la

investigación de campo como “se caracteriza porque los problemas que

estudia surgen de la realidad y la información requerida debe obtenerse

directamente de ella”

Mientras que Sabino (2000) expone que la investigación de campo " se

basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole

al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han

conseguido los datos.

39

Por estas razones la investigación de campo es aquella en donde el

investigador toma los datos de la realidad inmediata en donde se encuentra

la situación problemática con la finalidad de encontrar posibles soluciones

al fenómeno que se estudia mediante la interpretación de sus resultados.

De acuerdo a las Normas de la USM (2005). El define el nivel de la

investigación descriptiva como aquella que “consiste en caracterizar un

fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o

diferenciadores”. (p.21)

Asimismo, Tamayo y Tamayo M. el nivel de la investigación

descriptiva es aquella que “comprende la descripción, registro, análisis e

interpretación de la naturaleza actual, y la composición o proceso de los

fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre

grupo de personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en presente”.

(p.35)

Estos conceptos nos indican que la investigación descriptiva busca

clasificar los datos y realizar la descripción exacta de los métodos y

actividades llevados a cabo para obtener los resultados y estos son

interpretados para mejorar la situación problemática en el presente

mediante recomendaciones a la población de estudio.

Es por ello, que esta investigación será descriptiva, puesto que se basará

en la indagación exhaustiva y detallada de la situación problemática

obteniendo los datos de la realidad y facilitando recomendaciones y una

propuesta para mejorar la realidad actual.

En relación al diseño no es experimental; la Normas de la USM (2005)

lo definen como “aplicado en las investigaciones de campo en las que no

hay manipulación de las variables… se trata entonces de observar variables

y relaciones entres estas en su contexto natural” (p.25).

40

Asimismo, Palella y Martins (2006), plantean que el diseño no

experimental “se realiza sin manipula en forma deliberada, ninguna

variable. El investigador no sustituye intencionalmente la variable

independiente, se presentan un contexto real y en un tiempo determinado”

(p.96).

Estas definiciones nos indican que el diseño experimental se aplica en

las investigaciones en donde el autor no manipula ninguna de las variables

vinculadas con las causas de la situación problemática; sino mas bien,

observa su la interacción entre ellas, en el contexto en donde ocurre durante

un tiempo establecido y realiza conclusiones e interpretaciones de su

relación e influencias entre sí.

Además, es importante destacar, que el diseño no experimental es

transeccional; debido a que, la aplicación del instrumento de recolección de

datos se realizará una sola vez, a los docentes de la U.E.N. Liceo “Alejo

Fortique”.

Para lo cual, Palella y Martins (2006), conceptualiza el diseño no

experimental transeccional como “este nivel de investigación se ocupa de

recolectar datos en un solo momento y en un tiempo único. Su finalidad es

la describir las variables y analizar su incidencia e interacción en un

momento dado sin manipularlas” (p.104)

3.3 Población y Muestra

La población en la investigación científica, es definida por el Manual

de la USM (2005), como “constituye el objeto de la investigación, es el

centro de la misma y de ella se extraerá la información requerida para su

respectivo estudio” (p. 25)

41

Además, Fidias (2012) conceptualiza la población como “el conjunto

total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas características

comunes observables en un lugar y en un momento determinado” (p.97)

Es importante seleccionar una la población que posee las características

pertinentes para indagar en este estudio y delimitar la población hacer

estudiada porque son numerosas y no es posible estudiar a todos sus

miembros en una sola investigación: con estas premisas, obtenemos unos

resultados fiables y verídicos.

Por lo cual, para la presente investigación se tomará en cuenta la

población de docentes de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique, la cual es de

treinta y dos profesores los cuales pertenecen a los dos turnos en los cuales

se trabajan en la institución.

Por otra parte, las Normas de la USM (2005) conceptualiza la muestra

como “un subgrupo de la población que debe ser representativo de la

misma y que se extrae cuando no es posible medir a cada una de las

unidades de la población”.

Igualmente, Fidias (2012) Se entiende por muestra al "subconjunto

representativo y finito que se extrae de la población accesible" ( p. 83)

Ambos conceptos nos indican que la muestra es aquel subconjunto,

parte o segmento de la población que se busca estudiar; la cual, posee las

mismas características pertinentes para la investigación tomadas del

universo de la población; representando así, un conjunto fiel de cantidad de

docentes que se desean investigar.

En relación a la importancia de la representatividad de la muestra,

Ramírez (1999) establece que “que la mayoría de los autores han

coincidido en señalar que para los estudios sociales, con tomar un treinta

por ciento (30%) aproximadamente de la población es suficiente para una

muestra con un nivel elevado de representatividad”. (p.91)

42

Por lo consiguiente para esta investigación la muestra será del 30 % de

la muestra de treinta y dos docentes; lo cual es con la cantidad de diez (10)

docentes como grupo representativo de la investigación.

3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

La técnica de recolección de datos en la investigación científica es

definida por Arias (2006) “las distintas maneras, formas o procedimientos

utilizados por el investigador para recopilar u obtener los datos o la

información que requiere” (p. 24)

De igual manera, para Sabino (2008) “una serie de recursos de los

cuales se vale el investigador para los fenómenos y extraer de ellos

información” (p.143).

Esto quiere decir, que son los medios por los cuales el investigar

selecciona el método para adecuado a su investigación para obtener la

información de la realidad que desea estudiar.

Por lo cual, para esta investigación se llevará a cabo la técnica de la

encuesta; debido a que, se realizará un formato de con una serie de

preguntas a la muestra que estarán enlazadas a los indicadores del cuadro

de la Operacionalización de las variables a la muestra de la población a

estudiar.

Por otra parte, el instrumento de recolección de datos es definida como

por Hurtado (1999), como “un instrumento que agrupa una serie de

preguntas relativas a un evento o temática particular, sobre el cual el

investigado desea obtener información”.

Asimismo, Sabino (2008) conceptualiza el instrumento de recolección

de datos, como “cualquier recurso de que pueda valerse el investigador

para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información. (p.129).

43

En otras palabras, el instrumento es la herramienta del investigador para

indagación de como el fenómeno que estudia se comporta en la ambiente

de estudio. Además, este debe estar redactado en términos acordes a la

audiencia a investigar.

Es importante señalar que el instrumento seleccionado es el

cuestionario; porque, organiza de una manera concisa y precisa los

elementos que se buscan obtener en ciertos aspectos de las variables que se

encuentran en investigación.

Además, Tamayo y Tamayo (1998), define el cuestionario como el

instrumento “contiene los aspectos del fenómeno que se consideran

esenciales; permite además, aislar ciertos problemas que interesan,

principalmente, reduce la realidad a cierto número de datos esenciales y

precisa el objeto de estudio”. (p.124)

En relación a la estructura del cuestionario consta dieciocho preguntas

dividas entra las variables de estrategias de enseñanza y aprendizaje,

inteligencias múltiples, aplicabilidad de la teoría de las IM, beneficios de

las IM y el Plan de Estrategias.

Para la clasificación de las respuestas de la muestra, esta realizó en base

a la escala de Likert; la cual para Briones (1995) a determina como “mide

actitudes o predisposiciones individuales en contextos sociales particulares.

Se le conoce como escala sumada debido a que la puntuación de cada

unidad de análisis se obtiene mediante la sumatoria de las respuestas

obtenidas en cada ítem.”

Entonces, la escala se construyó en función de una serie de ítems que

indican una actitud positiva o negativa acerca de la pregunta. Cada ítem

está estructurado con cinco alternativas de respuesta:

( ) Siempre

( ) Casi Siempre

44

( ) Algunas Veces

( ) Muy Pocas Veces

( ) Nunca

3.4.1 Validez

La validez según el Manual de la USM (2005) como “al grado en que

un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p.29).

Además, Para Hernández, Fernández y Baptista (1.998) “la validez en

términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente

mide la variable que quiere medir” (p.243)

Es por ello, que la validez es de contenido se tomara en cuenta las

recomendaciones, observaciones y sugerencias de los expertos en la

materia para realizar los cambios correspondientes al cuestionario a aplicar

a la muestra en estudio.

En este sentido, la validez del instrumento se llevará a cabo a través del

juicio de expertos en la materia, profesionales relacionados con la temática

que se investiga, se requiere de un número impar de estos, mínimo tres, a

cada uno se le entrega: (a) una copia que contenga el título de la

investigación, el objetivo general y los objetivos específicos, (b) una copia

de la operacionalización de las variables; (c) una copia del instrumento y

(d) una copia de la matriz de validación que cada uno debe de llenar.

Una vez se obtenga la evaluación de los expertos, se procede a constatar

las opiniones con respecto a cada ítem; se aceptará como válido el criterio

de la mayoría y se deberá modificar aquellos ítems en donde el criterio que

predomine sea el de mejorar o cambiar algún aspecto de los mismos.

Concluyendo que la importancia de la validez, persigue encontrar la

exactitud de los resultados obtenidos en el instrumento, para representar la

45

realidad existente del problema de esta investigación; y de esta manera, la

credibilidad de la situación planteada.

3.4.2 Confiabilidad

La confiabilidad se refiere a la exactitud o precisión que tienen los datos

recolectados y el instrumento aplicado. Por lo cual, Terán y otros (2008)

plantean “ Una medición es confiable o segura cuando aplicada

repetidamente a un mismo individuo o grupo, o al mismo tiempo por

investigadores diferentes, proporciona resultados iguales o parecidos”

Asimismo, Hernández, Fernández y Baptista (2006), la confiabilidad de

un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación

repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales consistentes y

coherentes.

Estos conceptos nos explican la importancia de la precisión que debe

tener el instrumento al ser aplicado y que mientras menos errores tengan

más confiable es y que puede ser aplicado por distintos investigadores en

diferentes instituciones y sus resultados serían iguales o parecidos.

Además, la credibilidad de los resultados es medible en la escala de la

confiabilidad estipulada para este; la cual nos permite, tener un rango de

veracidad del producto obtenido. Si este porcentaje es alto, los resultados

son óptimos; de lo contrario si son bajos, se serán defectuosos.

Asimismo, es importante la realización de la confiabilidad del

instrumento para conocer e interpretar los resultados de manera objetiva al

momento de describir la realidad y así, garantizar mayor confianza sobre

las conclusiones que van hacer emitidas.

Es por ello, que la confiabilidad del instrumento se calculó por

mediante el coeficiente de alfa de Cronbach, el cual consiste en la medición

de la confiabilidad a partir de la consistencia interna de los ítems,

46

entendiéndose el grado en que los ítems de una escala se correlacionan

entre sí. Además, si este varía entre 0 y 1 (0 es ausencia total de

consistencia y 1 es consistencia perfecta), que sirve para comprobar si el

instrumento que se está evaluando recopila información defectuosa y por

tanto nos llevaría a conclusiones equivocadas o si se trata de un

instrumento confiable que hace mediciones estables y consistentes.

Por lo cual, el Alfa de Cronbach es definido por Hernández y otros

(2003) como:

Un modelo de consistencia interna, que se basa en la correlación inter-elementos promedio, aplicable a los instrumentos cuyos ítems tienen varias alternativas de respuesta (más de dos) por medio de una escala o escalamiento tipo Likert; dicho instrumento requiere sólo una aplicación, produciendo valores que tienen un rango entre cero y uno.(p.12)

Entonces, para comenzar con esta técnica, se realizará el siguiente

cuadro de discriminación de sujetos e ítems para determinar la

confiabilidad del conjunto de mediciones por medio del método del Alfa de

Cronbach.

Fórmula del Alfa de Cronbach

En donde:

K: El número de ítems  

Si2: Sumatoria de Varianzas de los Ítems

St2: Varianza de la suma de los Ítems

α: Coeficiente de Alfa de Cronbach

Aplicación:

47

Se aplicará el instrumento de recolección de datos, mediante el

cuestionario realizado en base a la operacionalización de las variables con

ampliación de dieciocho preguntas, a una muestra de la población de diez

sujetos profesionales de la docencia y cuyos resultados son evaluados

mediante una escala de Likert (anexo 1)

DISCRIMINACIÓN DE SUJETOS E ITEMS PARA DETERMINAR

LA CONFIABIIDAD DEL CONJUNTO DE MEDICIONES

Ítems

Sujetos1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Xt Xt2

A 2 1 3 2 3 2 2 3 3 4 2 2 3 3 3 2 3 3 46 2116B 3 2 2 1 2 2 2 3 2 3 2 3 4 2 2 3 3 2 42 1764C 2 1 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 1 2 3 40 1600D 1 2 3 2 3 2 3 2 2 2 4 2 2 4 2 2 2 2 41 1681E 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 47 2209F 2 1 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 1 3 3 43 1849G 3 2 3 2 3 4 4 3 2 4 3 4 4 3 2 3 3 2 54 2916H 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 46 2116

I 1 2 1 1 2 2 1 2 2 4 2 2 3 2 2 1 2 2 34 1156

J 4 3 3 3 4 3 3 2 4 2 3 3 2 3 4 3 2 4 51 2601TOTAL 23 18 25 2

1

2

7

2

7

2

3

24 27 32 23 26 33 24 25 21 24 27 450 20008

Cuadro 3. Discriminación de sujetos e ítems para determinar la confiabilidad del conjunto de mediciones Fuente: Elaborado por el Autor 2016

Para el despeje del Alfa de Cronbach, se debe proceder a calcular la

media aritmética, el cálculo de cada varianza, la mediar aritmética de la

varianza, el cálculo del total de las varianzas y luego se despeja la fórmula.

En primer lugar, se procede a calcular la media aritmética, sumando el

total de datos de los indicadores (Xt)

ΣX=44+44+37+42+48+39+54+45+34+51 = 450 = 45

10 10

48

En segundo lugar, se calcula cada varianza:

S12 = ΣXi- (ΣXi) 2 23- (23) 2

N = 10 =` 3.32

N- 1 9

S22 = ΣXi- (ΣXi) 2 18- (18) 2

N = 10 = 1.04

N- 1 9

S32 = ΣXi- (ΣXi) 2 25- (25) 2

N = 10 = 4.16

N- 1 9

S42 = ΣXi- (ΣXi) 2 21- (21) 2

N = 10 = 2.56

N- 1 9

S52 = ΣXi- (ΣXi) 2 27- (27) 2

N = 10 = 5.10

N- 1 9

S62 = ΣXi- (ΣXi) 2 27- (27) 2

N = 10 = 5.10

N- 1 9

S72 = ΣXi- (ΣXi) 2 23- (23) 2

N = 10 = 3.32

N- 1 9

49

S82 = ΣXi- (ΣXi) 2 24- (24) 2

N = 10 = 3.73

N- 1 9

S92 = ΣXi- (ΣXi) 2 27- (27) 2

N = 10 = 5.43

N- 1 9

S102 = ΣXi- (ΣXi) 2 32- (32) 2

N = 10 = 7.82

N- 1 9

S112 = ΣXi- (ΣXi) 2 23- (23) 2

N = 10 = 3.32

N- 1 9

S122 = ΣXi- (ΣXi) 2 26- (26) 2

N = 10 = 4.62

N- 1 9

S132 = ΣXi- (ΣXi) 2 33- (33) 2

N = 10 = 8.43

N- 1 9

S142 = ΣXi- (ΣXi) 2 24- (24) 2

N = 10 = 3.73

N- 1 9

50

S152 = ΣXi- (ΣXi) 2 25- (25) 2

N = 10 = 4.16

N- 1 9

S162 = ΣXi- (ΣXi) 2 21- (21) 2

N = 10 = 2.56

N- 1 9

S172 = ΣXi- (ΣXi) 2 24- (24) 2

N = 10 = 3.73

N- 1 9

S182 = ΣXi- (ΣXi) 2 27- (27) 2

N = 10 = 5.43

N- 1 9

Ahora, se procede a calcular la sumatoria de todas las varianzas simples:

Si: 3.32+1.04+4.16+2.56+5.10+5.10+3.32+3.73+5.43+7.82+3.32+4.62+

8.43+3.73+4.16+2.56+3.73+5.43 = 77.56

Si = 77.56

En tercer lugar, se procede a calcular la media aritmética de las

varianzas, debido a que el cuestionario fue estructurado en preguntas

categorizadas con varias opciones de respuestas:

51

Χ = ´ΣSi = 77.56 = 4.30

N 18

Χ = 4.08

En cuarto lugar, se procede a calcular la varianza total:

St2 = ΣXt2 – (ΣXt) 2 = 20.008- (450) 2

N 10 = 26.88

N-1 9

St2= 6.34

Y finalmente se despeja la fórmula de Alfa de Cronbach:

α = 10 x [ 1 – ΣSi ] = 10 x [1- 4.30 ]

10 – 1 St2 9 26.88

α = 1.11 x [1- 0.15 ] = 1.11 x 0.84 = 0.93

α = 0.93

Lo cual indica, que puede determinarse de un rango muy alto de

confiabilidad en el instrumento de recolección de datos llevado a cabo en la

presente investigación de acuerdo al siguiente criterio:

52

Rango Interpretación

0,81 a 1,00 Muy alta

0,61 a 0,80 Alta

0,41 a 0,60 Moderada

0,21 a 0,40 Baja

0,00 a 0,20 Muy Baja

Cuando es Negativo Extremadamente Baja

Cuando es Mayor a 1 Extremadamente Alta

Cuadro 4. Rango de Valores del Alfa de Cronbach. Fuente: Palella y Martins. (2002)

3.4.3 Procedimientos

En este punto según el manual de la USM (2000) “…se deben describir

brevemente las etapas y/o fases que se cumplieron para la realización de la

investigación e identificar y definir los métodos y técnicas aplicada” (p.45).

Los procedimientos en una investigación se relacionan con la expresión

operativa del diseño de investigación y la especificación de cómo se llevó a

cabo la investigación. En este caso por tratarse de un diseño de campo y en

atención al logro de los objetivos propuestos, el procedimiento

metodológico se cumplirá de acuerdo a las siguientes fases:

1º Etapa: Estudio Documental

1º Fase: Indagación de los Antecedentes

-Recopilación de material bibliográfico

-Lectura y selección de la información

-Ordenar, dividir, jerarquizar el contenido

2º Fase: Elaboración del Marco Teórico

En la primera etapa, estudio documental, se revisa toda la

información concerniente a la teoría a desarrollar, este procedimiento se

53

realizó de acuerdo a las siguientes acciones: la indagación de los

antecedentes, la recopilación del material bibliográfico, la lectura y

selección de la información, ordenar, dividir y jerarquizar el contenido

finalizando con la elaboración del marco teórico.

2º Etapa: Investigación de Campo

1º Fase: Determinación de la Población y Muestra

2º Fase: Elaboración del Instrumento

3º Fase: Validación y Confiabilidad del Instrumento

4º Fase: Aplicación del Instrumento

5º Fase: Procesamiento de Datos

En la segunda etapa, investigación de campo, se lleva a cabo la teoría a

la práctica con el estudio del objetivo general del proyecto a la realidad y

como esta se comporta con las variables establecidas, con las siguientes

acciones: determinación de la población y muestra a estudiar, elaboración

del instrumento para la recolección de datos, la aplicación de la misma y

finalmente, proceder al procesamiento de estos datos para ser analizados e

interpretados.

3º Etapa: Análisis de los Resultados

En la tercera etapa, análisis de los resultados, se realizó con mediante la

tabulación de estos e interpretación de cada uno de los conclusiones

arrojados.

4º Etapa: Presentación de Conclusiones

En la cuarta etapa, presentación de las conclusiones, se presentan los

resultados y se emiten recomendaciones, sugerencias para mejorar la

realidad del fenómeno estudiado.

54

5º Etapa: Elaboración de la Propuesta

En la quinta etapa, se elaboró una propuesta concerniente a los

resultados obtenidos en el instrumento para la corregir la realidad de

fenómeno estudiado

55

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

4.1 Análisis de los Resultados

En el siguiente capítulo se presenta el análisis de los resultados del

instrumento aplicado a los docentes de la U.E.N. Liceo “Alejo Fortique”, el

cual da respuesta a las interrogantes de la investigación.

En relación a los análisis de los resultados, Sabino (2000) sostiene que

“… analizar significa descomponer un todo en sus partes constitutivas para

su más concienzudo examen” (p.187).

Por lo cual, se interpretan y se analizan los resultados de la

investigación, enlazándolos con los aspectos teóricos de los autores en que

basa la investigación.

Una vez obtenidos los resultados, se procedió a su procesamiento y

análisis de la información: en la cual, se ordenan y se presentan de la

manera más lógica la data obtenida en el instrumento aplicado mediante el

programa estadístico SPSS versión 20

En tal sentido, Palella y Martins (2003) señalan “… la interpretación de

los resultados trata de dar sentido, ofrecer una explicación a los logros

obtenidos, teniendo en cuenta el marco teórico y los objetivos fijados”

(p.170).

Seguidamente, para el análisis, se interpretó el resultado de cada

pregunta enfocado a su dimensión y variable.55

56

4.2 Resultados de los cuestionarios aplicados a los docentes de la

U.E.N. Liceo “Alejo Fortique” Baruta, Estado Miranda.

A continuación se incluyen los datos, obtenidos de la aplicación de

los instrumentos dirigido a la población del personal docente, los mismos

se representan en cuadros y gráficos con su análisis correspondiente.

1. ¿Las estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en las inteligencias múltiples

promoverán el uso de técnicas individualizadas para cada uno de los estudiantes?

Estadísticos

Técnicas

NVálidos 10

Perdidos 0

Técnicas

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

Nunca 2 20,0 20,0 20,0

Muy pocas Veces 4 40,0 40,0 60,0

Algunas Veces 3 30,0 30,0 90,0

Casi Siempre 1 10,0 10,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

57

Gráfico 1. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en las inteligencias

múltiples promoverán el uso de técnicas individualizadas para cada uno de los

estudiantes. Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados

En relación a las estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en las

inteligencias múltiples promoverán el uso de técnicas individualizadas para

cada uno de los estudiantes se puede determinar que el 40% de la muestra

expresa que muy pocas veces, el 30% algunas veces, el 20% nunca y casi

siempre el 10%.

Lo que quiere decir que el 40% se encuentra de acuerdo con la

implementación de la teoría de las Inteligencias Múltiples en cuanto a las

estrategias de enseñanza y aprendizaje; mientras que el 60 % opina que no

promoverán el uso de las inteligencias múltiples en los docentes. Por lo

58

cual, este desconocimiento se debe por la ausencia de la aplicación de la

teoría en las aulas de clases; por lo consiguiente, no han observado,

analizado e interpretado los beneficios de su uso en los educandos a corto,

medio y largo plazo.

Esta misma cifra fue obtenida en la investigación de Olivero (2015)

en la cual concluyó que:

Se requiere de un redimensionar en la forma de enseñar, ya que, según los datos arrojados por el instrumento aplicado a la muestra, 72,2% Nunca realiza estrategias didácticas que ayuden a los estudiantes a comprender las actividades, por tanto, es esencial aplicar acciones motivadoras por parte de los educadores, que generen expectativas entre sus aprendices, lo que conlleve a estimular a los educadores a abandonar las prácticas tradicionales y abocarse a la búsqueda de una enseñanza innovadora que los redirija hacia el desarrollo de las inteligencias múltiples con la finalidad de mejorar su desempeño. (p.86)

Igualmente los resultados arrojaron que r la actuación pedagógica de los

docentes es poca productiva, dinámica e innovadora; utilizando estrategias

de enseñanza y aprendizaje tradicionales en donde las clases se tornan

aburridas y tediosos promoviendo la deserción escolar y el bajo

rendimiento académico., el embarazo adolescente, el uso de drogas, la

delincuencia en el aula y el alto índice de violencia que se vive actualmente

en los salones de clases.

Asimismo, (ob.cit.) expone que

La mayoría de los encuestados no usan estrategias didácticas para la construcción del aprendizaje, no fomentan el trabajo investigativo para promover el conocimiento, tampoco utilizan las estrategias didácticas en función de los objetivos previstos en el currículo los cuales están sustentados en los pilares de la educación, y las pocas

59

estrategias didácticas grupales que usan no generan el intercambio de conocimientos. (p.87)

Concluyendo que el docente debe innovar y actualizar sus estrategias de

enseñanza y aprendizaje utilizando la nueva teoría de educación

Inteligencias Múltiples con la finalidad de optimizar el aprendizaje en los

estudiantes y así evitando, las consecuencias negativas citadas

anteriormente.

Por lo cual Cova, (2013) señala que la importancia del uso de las

estrategias de aprendizaje y su aplicación a las Inteligencias Múltiples “las

estrategias de enseñanza y aprendizaje son los procedimientos que el

docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo…” (p.16) en el

contexto educativo.

2. ¿Los métodos de enseñanza basados en las inteligencias Múltiples,

ampliarán las estrategias de enseñanza y aprendizaje del docente?

Estadísticos

Métodos

NVálidos 10

Perdidos 0

Métodos

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje

acumulado

Válidos

Nunca 3 30,0 30,0 30,0

Muy pocas Veces 6 60,0 60,0 90,0

Algunas Veces 1 10,0 10,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

60

Gráfico 2. Los métodos de enseñanza basados en las inteligencias Múltiples, ampliarán

las estrategias de enseñanza y aprendizaje del docente. Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados

En cuanto a los métodos de enseñanza basados en las inteligencias

Múltiples, ampliarán las estrategias de enseñanza y aprendizaje del docente

se puede establecer que el 60% de la muestra expone que muy pocas veces,

mientras que el 30% y algunas veces solo el 10%.

Lo que indica, que el 60 % de los encuestados no cree que el docente

amplié las estrategias de enseñanza-aprendizaje y el 40% si considera que

el profesor cambiaría su paradigma de enseñanza.

Asimismo, nos plantea la ausencia de actualización del docente en las

nuevas teorías de aprendizaje, que a pesar que las conoce no se motiva o

sensibiliza a emplear y manejar diferentes tipos estrategias de enseñanza

diferentes en su praxis educativa.

Por estas razones, Saldaña (2014) plantea que las estrategias de

enseñanza y aprendizaje “Son un conjunto de pautas que desarrolla el

estudiante para orientar de modo consciente e intencional sus actividades

61

de aprendizaje, siendo producto de sus propias experiencias y de

recomendaciones del profesor sobre cómo hacer más eficientes sus

esfuerzos por aprender; constituyéndose en herramientas fundamentales

para la calidad y éxito de las tareas académicas. (p.33)

Por lo cual, en palabras del autor de la presente investigación, el docente

debe ampliar su abanico de estrategias de enseñanza y aprendizaje con la

finalidad de captar la atención de los estudiantes, dar clases dinámicas,

participativas y orientadas a la adquisición de nuevos conocimientos con

empatía y no de manera tedioso, aburrido, mecánico y memorístico.

Conjuntamente Porras (2005) plantea:

Desarrollar las inteligencias en los alumnos se debe realizar un diagnóstico de las potencialidades de los niños y así poder seleccionar las actividades a realizar. También expone que en nuestra realidad educativa, no todo es válido ni todo es equivocado, se debe conocer las distintas teorías y experiencias educativas para poder reformular o adaptar a las necesidades de los estudiantes. (p. 34)

Por lo cual, los métodos basados en métodos de enseñanza basados

en las inteligencias Múltiples, ampliarán las estrategias de enseñanza y

aprendizaje del docente es favorable la aplicación de nuevas teorías a

la praxis educativa, en donde se puede replantear, reorganizar y

reformular la el método utilizado si este llegase a ser equivocado.

3. ¿Las actividades de las estrategias de enseñanza-aprendizaje

fundamentadas en las Inteligencias Múltiples servirán para una

evaluación individualizada y personalizada de cada estudiante?

Estadísticos

Actividades

N Válidos 10

62

Perdidos 0

Actividades

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje

acumulado

Válidos

Nunca 1 10,0 10,0 10,0

Muy pocas Veces 3 30,0 30,0 40,0

Algunas Veces 6 60,0 60,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Gráfico 3. Las actividades de las estrategias de enseñanza-aprendizaje fundamentadas

en las Inteligencias Múltiples servirán para una evaluación individualizada y

personalizada de cada estudiante. Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados

Al respecto de las actividades de las estrategias de enseñanza-

aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples servirán para una

evaluación individualizada y personalizada de cada estudiante, el 60% de

la muestra expone algunas veces, mientras que el 30% muy pocas veces y

nunca el 10%.

Lo que quiere decir, que el 60 % de los encuestados están de acuerdo que

IM son funcionales en la evaluación individual y personal a cada estudiante

63

con la finalidad de darle herramientas a los educandos para el desarrollo de

sus competencias, habilidades y destrezas en el ámbito educativo.

De igual manera, Domínguez (2009) plantea:

Un estudiante no es más inteligente si obtiene altas calificaciones en lógico matemática y comunicación, pues se debe considerar que existen ocho diversos tipos de inteligencias múltiples en las que puede destacar y desenvolverse con naturalidad (p.53)

Por lo cual, el autor de la presente investigación considera que no se

debe ignorar a los estudiantes que no se identifiquen con asignaturas que

utilicen las inteligencias lingüísticas-verbal, lógico-matemático o visual-

espacial completamente en su praxis; se debe identificar la inteligencia para

planificar estrategias de enseñanza y aprendizaje acorde a esta; y de esta

manera integrar al educando a la asignatura y al conocimiento.

Al respecto, Suarez y Otros (2010) expone que

Es importante tener presente que el docente en un primer momento debe hacer una pequeña exploración entre sus alumnos para darse cuenta cual es la naturaleza y la calidad de las inteligencias a trabajar, así mismo es conveniente que éste practique con algunas de las estrategias para darse cuenta de sus propias inteligencias, así utilizará su propio conocimiento para desarrollar y estimular las diferentes inteligencias en el alumno (p.10)

Lo que indica, que Las actividades de las estrategias de enseñanza-

aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples servirá para una

evaluación individualizada y personalizada de cada estudiante con la

finalidad de potenciar las competencias, habilidades y destrezas

particulares de cada educando

64

4. ¿Las Inteligencias múltiples optimizaran el rendimiento académico de los

estudiantes?

Estadísticos

Optimizar

NVálidos 10

Perdidos 0

Optimizar

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

Nunca 2 20,0 20,0 20,0

Muy pocas Veces 5 50,0 50,0 70,0

Algunas Veces 3 30,0 30,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Gráfico 4. Las Inteligencias múltiples optimizaran el rendimiento académico de los

estudiantes. Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados

65

En relación a las Inteligencias múltiples optimizaran el rendimiento

académico de los estudiantes el 50 % de la muestra expresa que muy pocas

veces, mientras que el 30% algunas veces y el nunca el 20%.

Lo que indica, que el 50% de los encuestados se encuentra de acuerdo

que las IM optimizaran el rendimiento académico del estudiante, mientras

que el otro 50% no considera que las IM mejore el índice académico de los

educandos en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Por lo cual, la mitad de los encuestados considera pertinente el uso de las

Inteligencias Múltiples para optimizar el rendimiento académico de los

estudiantes. Asimismo, Domínguez (2009) expone:

El rendimiento académico de los niños (as) es bueno porque todos poseen algún tipo de inteligencia que los predispone a obtener buenas calificaciones y con ello el logro de un autoestima positivo que los prepara para una vida saludable y operativa en su futuro. (p.53)

Por lo que, a juicio del autor de la presente investigación, el rendimiento

académico es sinónimo de una buena actitud y de buen autoestima para

afrontar los problemas tantos académicos, como personales, profesionales y

familiares y es por esto, que el uso de las Inteligencias Múltiples

beneficiaría a futuro a la población estudiantil en darle las herramientas

para solventar cualquier situación problemática que se encuentre y no

cometer algún delito, suicidio o utilizar drogas para no enfrentar la

realidad.

5. ¿Las Inteligencias múltiples estimularan el proceso enseñanza y

aprendizaje del estudiante y del docente?

Estadísticos

Proceso

N Válidos 10

66

Perdidos 0

Proceso

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidos

Muy pocas Veces 4 40,0 40,0 40,0

Algunas Veces 5 50,0 50,0 90,0

Casi Siempre 1 10,0 10,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Gráfico 5. Las Inteligencias múltiples estimularan el proceso enseñanza y aprendizaje

del estudiante y del docente s. Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados

En cuanto a las Inteligencias múltiples estimularan el proceso

enseñanza y aprendizaje del estudiante y docente, el 50% de la muestra

determinó que algunas veces, mientras que el 40% muy pocas veces y casi

siempre solo el 10%.

Lo que expresa, que el 60% si considera que las IM estimulan el proceso

enseñanza y aprendizaje del estudiante; mientras que el, 40% de los

encuestados no lo considera como un factor interviniente e importante en

el aprendizaje del estudiante.

67

Es por ello, que los docentes reflexionan positivamente sobe el uso de

las Inteligencias Múltiples en el aula y como están incrementaría el proceso

enseñanza y aprendizaje en la adquisición de nuevos conocimientos y

competencias.

Por lo consiguiente, Arguello y Collazos (2008) plantean que:

Es necesario formar en Inteligencias Múltiples a los docentes del futuro y que con relación a los que están ejercicio actualizarlo y mejorando así las posibilidades de éxito de sus educando en el proceso Enseñanza Aprendizaje. Porque todos los educadores deben desarrollar una gama de habilidades, para que el educando alcance su máximo potencial. (p.24)

En palabras del autor de la presente investigación, las inteligencias

múltiples estimulan el proceso enseñanza y aprendizaje en el estudiante

cuando obtiene excelentes calificaciones, se siente motivado al aprendizaje,

participa en clases, elabora productos y realiza las tareas. En relación al

docente, cuando explica un nuevo objetivo y conoce las estrategias que

debe utilizar de acuerdo a la inteligencia de cada educando y su

satisfacción personal de que los estudiantes han adquirido el conocimiento

sin repetición de evaluaciones frustrantes.

6. ¿Cada inteligencia se potenciará en el estudiante con la finalidad de formarlo

integralmente con las Inteligencias Múltiples?

Estadísticos

Inteligencias

NVálidos 10

Perdidos 0

Inteligencias

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje acumulado

68

Válidos

Muy pocas Veces 4 40,0 40,0 40,0

Algunas Veces 5 50,0 50,0 90,0

Casi Siempre 1 10,0 10,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Gráfico 6. Cada inteligencia se potenciará en el estudiante con la finalidad de formarlo

integralmente con las Inteligencias Múltiples. Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados

Al respecto de que cada inteligencia se potenciará en el estudiante con la

finalidad de formarlo integralmente con las Inteligencias Múltiples, el 50%

de la muestra expresa que algunas veces, mientras que el 40% y casi

siempre el 10%.

Lo que expresa, que el 60% si considera que cada inteligencia trabajada

individualmente se potenciará con la finalidad de formarlo de manera

integral y que desarrolle sus competencias, habilidades y destrezas de

acuerdo a su inteligencia.

Por lo cual Olivero (2015) considera “Mediante la estimulación de las

distintas inteligencias el alumno adquiere varias aptitudes, desde destrezas

69

motrices hasta habilidades sociales, pasando por el oído musical o la

resolución de problemas desde una perspectiva lógica, entre otras” (p.06)

La intención del autor es documentar a los docentes en relación de la

importancia que tiene cada inteligencia potenciada en el estudiante: por lo

consiguiente, tiene como finalidad formarlo integralmente con estrategias

de enseñanza fundamentadas en las Inteligencias Múltiples y la meta es

potenciar el talento más resaltante en el educando como herramienta de

estudio en vías de formarlo integralmente en todas las áreas del

conocimiento.

7. ¿El estudiante demostrará sus conocimientos, competencias, habilidades

y destrezas con el uso de las Inteligencias Múltiples en el aula de clases?

Estadísticos

Estudiante

NVálidos 10

Perdidos 0

Estudiante

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje

acumulado

Válidos

Nunca 1 10,0 10,0 10,0

Muy pocas Veces 5 50,0 50,0 60,0

Algunas Veces 3 30,0 30,0 90,0

Casi Siempre 1 10,0 10,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

70

Gráfico 7. El estudiante demostrará sus conocimientos, competencias, habilidades y

destrezas con el uso de las Inteligencias Múltiples en el aula de clases. Fuente (Santos

2016).

Análisis de los Resultados

En cuanto a que el estudiante demostrará sus conocimientos,

competencias, habilidades y destrezas con el uso de las Inteligencias

Múltiples en el aula de clases, el 60% no considera que con el uso de las

IM el estudiante maneje más herramientas en su proceso enseñanza-

aprendizaje, mientras que, el 40% si supone eficiente el uso de las IM.

Lo que nos establece que lo el 60% de los encuestados por su

desconocimiento en la aplicación de las IM en el aula plantea

negativamente que el estudiante demostrará sus competencias, habilidades

y destrezas con el uso de esta teoría.

En palabras del autor de la presente investigación, se atreve afirmar que

la ausencia de conocimiento en el manejo de las IM en el aula y sus

71

resultados en la praxis educativa por algunos docentes desestiman el gran

valor de la teoría expuesta por Gardner que tiene como finalidad formar

individuos integrales y con la capacidad de resolver cualquier problema

mediante su enfoque, su paradigma, su manera de ver el mundo que es su

inteligencia.

Al respecto, Suarez y Otros (2010) plantea que

Desde el punto de vista educativo, Gardner plantea una escuela centrada en el individuo, comprometida con el entendimiento óptimo y el desarrollo del perfil cognitivo de cada estudiante. El autor señala dos hipótesis: Primero, todo el mundo tiene las mismas capacidades e intereses. No todos aprenden de la misma manera y segundo, nadie puede llegar a aprender todo lo que hay que aprender. (p.12)

Por estas razones, el docente del siglo XXI debe de reflexionar

positivamente y realizar actualizaciones en su praxis docente y no ignorar

aquellos estudiantes que no se sientan identificados con la asignatura.

Además, de innovar en estrategias de enseñanza y aprendizaje para

transmitir conocimientos para formar integralmente no deformar y

obstaculizar el proceso enseñanza y aprendizaje.

8. ¿Es viable la aplicación de las Inteligencias Múltiples en el aula de

clases en la actualidad?

Estadísticos

Viable

NVálidos 10

Perdidos 0

Viable

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

72

Válidos

Muy pocas Veces 6 60,0 60,0 60,0

Algunas Veces 4 40,0 40,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Gráfico 8. Es viable la aplicación de las Inteligencias Múltiples en el aula de clases en la

actualidad. Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados

En relación a si es viable la aplicación de las Inteligencias Múltiples en

el aula de clases en la actualidad, el 60 % de la muestra expreso que muy

pocas veces y el 40% algunas veces.

Lo que indica, que la parte mayoritaria de los encuestados en un 60% si

considera viable la aplicación de las IM en el aula, mientras que, el 40%

restante no plantea pertinente el uso de las IM en la praxis educativa.

Es por ello, que es viable la aplicación de las IM en el aula con la

finalidad de formar integral con herramientas para la vida, no solamente

para la adquisición de conocimiento, habilidades o destrezas; sino, para la

73

solución de problemas académicos, profesionales y personales con la

inteligencia como enfoque para la búsqueda de la solución más viable a la

situación.

De la misma manera, Suarez (2010) establece que:

Las estrategias utilizadas para el abordaje de cada inteligencia son diversas y sencillas de poner en práctica en el aula de clases. Éstas son innovadoras dentro del ámbito educativo, ya que introducen aspectos que están diseñadas de manera que puedan ser aplicadas en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. (p.28)

En palabras del autor de la presente investigación la aplicación de la

teorías de las IM es viable su aplicación cualquier nivel del sistema

educativo; ya sea, inicial, primaria, media general, adultos y universitario

con la finalidad de formar individuos integrales y con un óptimo

rendimiento académico en cualquier área del conocimiento.

De igual manera, la encuestados coincidieron en que la institución

educativa cuenta con docentes proactivos y dispuestos a participar del

diseño de estrategias didácticas, basadas en las inteligencias múltiples,

acotaron además, que la institución posee recursos económicos para el

desarrollo de dichas estrategias didácticas y que si existen materiales que

permitirán la realización de estrategias didácticas basadas en las

inteligencias múltiples.

De esta forma, queda demostrado que sí es factible proponer dichas

estrategias, puesto que se cuenta en la institución con el espacio y los

recursos necesarios para el desarrollo de las mismas, garantizando una

mayor eficiencia y eficacia en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

9. ¿Será eficiente la enseñanza fundamentada en las Inteligencias

Múltiples por el docente?

74

Estadísticos

Eficiente

NVálidos 10

Perdidos 0

Eficiente

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje acumulado

Válidos

Muy pocas Veces 4 40,0 40,0 40,0

Algunas Veces 5 50,0 50,0 90,0

Casi Siempre 1 10,0 10,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Gráfico 9. Será eficiente la enseñanza fundamentada en las Inteligencias Múltiples por

el docente Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados

Al respecto de que será eficiente la enseñanza fundamentada en las

Inteligencias Múltiples por el docente, la muestra manifestó el 50% algunas

veces, el 40% muy pocas veces; mientras que el 10 % casi siempre.

75

Lo que establece, que el 60% de los encuestados si considera eficiente la

enseñanza fundamentada en las IM en la praxis educativa; mientras que, el

40% no considera eficiente el uso de esta teoría en el aula de clases.

Por lo cual, el 60% de los encuestados reflexiona positivamente en que

es eficiente la enseñanza fundamentada en las IM con la finalidad de

formar un estudiante integral y evitar la distracción y aburrimiento en

clases.

En relación a si el uso de las IM en el aula son eficiente, Velásquez

(2011) plantea:

Los estudiantes a quienes se les trabajó las inteligencias múltiples aprendieron con mayor rapidez y consolidaron conocimientos acerca de las nociones de física, química y matemáticas, mientras que el grupo que fue sometido a las estrategias que los docentes utilizan tradicionalmente, demostraron dudas acerca de procedimientos, rindiendo por debajo de lo esperado para el año que cursan (p.16)

En palabras del autor de la presente investigación plantea la eficiencia

de la enseñanza fundamentada en las Inteligencias Múltiples por el docente

debido a que los beneficios que implican su uso y manejo en el aula de

clases, como el aumento del rendimiento escolar, la adquisición de

conocimientos significativos, el desarrollo de competencias, habilidades y

destrezas en base a la inteligencia establecida y son cualidades que les

servirá al educando por el resto de su vida en el ámbito profesional,

personal y familiar.

10.¿Será eficaz el aprendizaje fundamentado en las Inteligencias Múltiples

hacia los estudiantes?

Estadísticos

Eficaz

76

NVálidos 10

Perdidos 0

Eficaz

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

Muy pocas Veces 3 30,0 30,0 30,0

Algunas Veces 4 40,0 40,0 70,0

Casi Siempre 3 30,0 30,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Gráfico 10. Será eficaz el aprendizaje fundamentado en las Inteligencias Múltiples hacia

los estudiantes Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados

En relación a si el aprendizaje fundamentado en las Inteligencias

Múltiples será eficaz hacia los estudiantes, la muestra expresó el 40%

algunas veces, el 30% muy pocas veces; mientras que el 30% restante, casi

siempre.

Lo que indica, que el 70% de los encuestados si considera que el

aprendizaje basado en las IM se dará de manera eficaz; mientras que el

77

30% restante, no opina que el proceso enseñanza-aprendizaje enfocado por

las IM sea de calidad.

Por lo cual, la mayoría de los encuestados consideran positivamente el

aprendizaje eficaz basado en la IM en donde el estudiante adquiere su

conocimiento de manera óptimo y de calidad que le sirve para toda la vida

Al respecto, Suarez y Otros (2010) expone que:

La teoría de las Inteligencias Múltiples se considera de gran importancia para potenciar los aprendizajes de los niños y jóvenes; minimiza los problemas de conducta; incrementa la autoestima en los niños y jóvenes; desarrolla las habilidades de cooperación y liderazgo, y aumenta el interés y la dedicación al aprendizaje. (p.14)

Por lo cual, a juicio del autor de la presente investigación es eficaz el

aprendizaje fundamentado en las Inteligencias Múltiples hacia los

estudiantes porque el docente guía y orienta el desarrollo de competencias,

habilidades y destrezas del estudiante con la finalidad de que encuentre la

solución a problemas en cualquier contexto; sin la necesidad de, encontrar

salidas radicales a este. Como por ejemplo, el abandono de los estudios, del

hogar, suicidio, drogas, delincuencia entre otras.

11.¿El docente deberá poner en práctica el uso las Inteligencias Múltiples

en el aula de clases?

Estadísticos

Poner en Práctica

NVálidos 10

Perdidos 0

Poner en Práctica

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

78

Válidos

Muy pocas Veces 6 60,0 60,0 60,0

Algunas Veces 3 30,0 30,0 90,0

Casi Siempre 1 10,0 10,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Gráfico 11. El docente deberá poner en práctica el uso las Inteligencias Múltiples en el

aula de clases Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados

En cuanto a que el docente deberá poner en práctica el uso las

Inteligencias Múltiples en el aula de clases, el 60% de la muestra expreso

que muy pocas veces utilizará las IM en el aula, el 30% algunas veces y

casi siempre el 10 empleará esta teoría en la praxis educativa.

Lo que establece, que el 40% si considera que el profesor debe poner en

práctica las IM en el aula de clases; mientras que el 60% no asegura que el

maestro debe aplicar la teoría por desconocimiento o miedo a la innovación

e implementación de nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje en el

aula; prefiriendo así, el modelo tradicional basado en clases magistrales y

aprendizaje memorístico.

79

Al respecto, Suarez y Otros (2010) expone que:

Es necesario señalar la importancia que reviste la teoría de las Inteligencias Múltiples en la Educación, pues el uso de las diferentes estrategias didácticas y el empleo de variados recursos y estilos para desarrollar el currículo, sin duda potenciarán la capacidad creadora de los niños, niñas y jóvenes, además, facilitarán la capacidad y habilidad para la solución de problemas y elaboración de productos. (p.10)

Lo que indica que el docente debe automotivarse para el uso y manejo

de esta teoría basada en las distintas inteligencias presentes en el estudiante

para resolver problemas de su cotidianidad; en donde, el maestro es la clave

del éxito de proceso enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las

Inteligencias Múltiples; en donde descubrirá nuevos enfoques de ver una

misma realidad, distintas maneras de resolver un mismo problema.

De la misma manera Santizo (2009) plantea que “Las inteligencias

múltiples inciden en forma positiva en el proceso de aprendizaje, para que

sea en forma activa y estimula la creatividad del estudiante, facilitando el

aprendizaje significativo” (p.22)

Por lo que en palabras del autor de la presente investigación, El docente

deberá poner en práctica el uso las Inteligencias Múltiples en el aula de

clases no solo para innovar, actualizarse, cambiar de paradigma; sino para

refrescar su praxis educativa y mejorar su proceso enseñanza y aprendizaje

con la finalidad que sea óptimo y de calidad.

12. ¿Con el uso de las Inteligencias Múltiples se estimulará cada Inteligencia presente en el

estudiante con la finalidad de identificar la predominante en él?

Estadísticos

Estimulo

N Válidos 10

80

Perdidos 0

Estimulo

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidos

Muy pocas Veces 5 50,0 50,0 50,0

Algunas Veces 4 40,0 40,0 90,0

Casi Siempre 1 10,0 10,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Gráfico 12. Con el uso de las Inteligencias Múltiples se estimulará cada Inteligencia

presente en el estudiante con la finalidad de identificar la predominante en él Fuente

(Santos 2016).

Análisis de los Resultados

En relación a si el uso de las Inteligencias Múltiples se estimulará cada

Inteligencia presente en el estudiante con la finalidad de identificar la

predominante en él, el 50% de la muestra expresó que muy pocas veces, el

40% algunas veces y casi siempre el 10%.

Lo que establece, que el 50% si considera que las IM estimularan el uso

de cada inteligencia en el estudiante y con ello, identificar la predominante;

mientras que el otro 50% de los encuestados, no considera que el uso de las

IM en los estudiantes identificarían el talento innato del educando.

81

Por lo que se considera positivamente, el uso de las IM como estímulo e

cada inteligencia presente n el estudiante con la finalidad de identificar la

predominante en él.

Asimismo, Olivero (2015) plantea “Mediante la estimulación de las

distintas inteligencias el alumno adquiere varias aptitudes, desde destrezas

motrices hasta habilidades sociales, pasando por el oído musical o la

resolución de problemas desde una perspectiva lógica, entre otras.” (p.18)

Por estas razones, el autor de la presente investigación expone que el

uso de las Inteligencias Múltiples se estimulará cada Inteligencia presente

en el estudiante tiene la finalidad de identificar la predominante en él

mediante la aplicación de recursos  para el aprovechamiento de los distintos

tipos de inteligencia en el aula, el docente diagnostica e identifica la

inteligencia, sus fortalezas y debilidades, pudiendo conocer las estrategias

de enseñanza y aprendizaje que debería utilizar con la finalidad de reforzar

la inteligencia y manera estimularlos en la instrucción.

13.¿El estudiante se obtendrá un mayor rendimiento académico con el uso

de las Inteligencias Múltiples en aquellas asignaturas con mayor

dificultad para él?

Estadísticos

Rendimiento

NVálidos 10

Perdidos 0

Rendimiento

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidos

Muy pocas Veces 2 20,0 20,0 20,0

Algunas Veces 6 60,0 60,0 80,0

Casi Siempre 2 20,0 20,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

82

Gráfico 13. El estudiante se obtendrá un mayor rendimiento académico con el uso de las

Inteligencias Múltiples en aquellas asignaturas con mayor dificultad para él Fuente

(Santos 2016).

Análisis de los Resultados

En relación al estudiante se obtendrá un mayor rendimiento académico

con el uso de las Inteligencias Múltiples en aquellas asignaturas con mayor

dificultad para él la muestra determinó que el 60% algunas veces, el 20 %

muy pocas veces; mientras que el 20% restante casi siempre.

Lo que establece que el 80% si considera el incremento del rendimiento

académico en las asignaturas con el uso de las IM; en contraste al 20%, que

opina que no es factible la aplicación de la teoría.

Por lo cual, se considera positivo el uso de las IM para un mayor el

incremento del rendimiento académico del estudiante indistintamente el

nivel o el turno escolar.

Al respecto, Ayala y Otros (2013) establece que:

83

Las inteligencias múltiples no pueden considerarse solo como un grupo de capacidades; ya que de acuerdo con los resultados obtenidos podemos comprobar que tanto en el turno matutino y vespertino en los estudiantes de tercer ciclo se observó una mínima variación de diferencia entre las inteligencias múltiples de ambos turnos; este hallazgo es interesante ya que se tienen prejuicios sobre el turno vespertino como que los maestros realizan su segunda jornada sin el mismo rendimiento de las primeras horas (p.97)

A juicio del autor de la presente investigación, las Inteligencias

Múltiples incrementa el rendimiento académico en cualquier área y elimina

el mito de que los estudiantes del turno matutino tienen mejor rendimiento

del turno vespertino; lo que va a diferenciar, son las inteligencias presentes

en los educandos y por ser así, no quiere decir que sean menos inteligentes

o aplicados.

14.¿Las Inteligencias Múltiples beneficiaran la internalización de los

contenidos por los estudiantes?

Estadísticos

Internalización

NVálidos 10

Perdidos 0

Internalización

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidos

Muy pocas Veces 5 50,0 50,0 50,0

Algunas Veces 4 40,0 40,0 90,0

Casi Siempre 1 10,0 10,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

84

Gráfico 14. Las Inteligencias Múltiples beneficiaran la internalización de los

contenidos por los estudiantes Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados

En relación a las Inteligencias Múltiples beneficiaran la internalización

de los contenidos por los estudiantes la muestra expresó que el 50% muy

pocas veces, el 40% algunas veces y el 10% casi siempre.

Lo que indica, que el 50 % de los encuestados si considera el uso de las

IM para la internalización de los contenidos; y por el contrario, el 50 %

restante, no lo cree conveniente la adquisición de conocimiento mediante

las IM.

Por lo que se considera, de manera positiva el uso de las IM para la

internalización de los contenidos por los estudiantes y la adquisición de

nuevos conocimientos, destrezas y habilidades enmarcados al nivel y

cátedra que cursa actualmente.

De la misma manera, Prieto (2012) plantea que:

85

Se pudo evidenciar ausencia de la aplicación de estrategias basadas en las inteligencias múltiples utilizadas por los docentes y por los estudiantes, se reflexiona que, la inserción de las inteligencias múltiples a las concepciones curriculares vigentes en nuestro país fomentan acciones hacia comprensión holística, así los aprendizajes adquiridos por los estudiantes serán apreciados y entendidos desde diversas perspectivas a fin de alcanzar el proceso de Metacognición. (p. 32)

En palabras del autor de la presente investigación el uso de las

Inteligencias Múltiples por los docente beneficiaran la internalización de

los contenidos en los estudiantes porque asimilan nueva información de

acuerdo a su inteligencia, lo cual hace este conocimiento significativo para

toda su vida sin la necesidad de realizar evaluaciones extras, tediosas y

exhaustivas en su proceso enseñanza y aprendizaje.

15. ¿Con el manejo de las Inteligencias Múltiples el estudiante autorregulará su Aprendizaje?

Estadísticos

Autorregulación

NVálidos 10

Perdidos 0

Autorregulación

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidos

Muy pocas Veces 6 60,0 60,0 60,0

Algunas Veces 3 30,0 30,0 90,0

Casi Siempre 1 10,0 10,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

86

Gráfico 15. Las Inteligencias Múltiples beneficiaran la internalización de los

contenidos por los estudiantes Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados

En cuanto al manejo de las Inteligencias Múltiples el estudiante

autorregulará su aprendizaje, la muestra manifestó que el 60% muy pocas

veces, el 30% algunas veces y 10% casi siempre.

Lo que determina que el 40 % de los encuestados si considera el manejo

de las IM por el estudiante conllevará en su autorregulación de su

aprendizaje; mientras que, el 60% no manifiesta la factibilidad de la

autorregulación del aprendizaje con el uso de las IM en el proceso

enseñanza y aprendizaje.

En contraste a los resultados, Hernández y Otros (2006), expone que:

Es en este propósito que las estrategias de aprendizaje juegan un papel primordial en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es de vital importancia además el papel del maestro como mediador para promover la capacidad de los alumnos de gestionar su propio aprendizaje, de hacerlos responsables y entes activos de su propia educación comenzando desde la escuela primaria hasta la universitaria

87

para dotarlos de las herramientas intelectuales y sociales que hagan posible su desarrollo continuo en el posgrado. (p.46)

El autor de la presente investigación tiene como propósito dar a conocer

a los docentes el beneficio de utilizar las Inteligencias Múltiples con la

finalidad de que el estudiante autorregule su aprendizaje en la situación de

adquirir nuevos conocimientos en otro nivel educativo, en donde el docente

no utilice las IM como estrategia de enseñanza y aprendizaje. Además,

cualquier situación problemática personal, profesional, familiar, laboral o

académica será solucionada con las competencias, habilidades y destrezas

adquiridas por el educando durante su estadía en el nivel educativo media

general.

16.¿Un Plan de estrategias fundamentadas en las Inteligencias Múltiples

beneficiará el proceso de enseñanza y aprendizaje en el estudiante?

Estadísticos

Plan

NVálidos 10

Perdidos 0

Plan

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidos

Nunca 3 30,0 30,0 30,0

Muy pocas Veces 3 30,0 30,0 60,0

Algunas Veces 4 40,0 40,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

88

Gráfico 16. Un Plan de estrategias fundamentadas en las Inteligencias Múltiples

beneficiará el proceso de enseñanza y aprendizaje en el estudiante Fuente (Santos

2016).

Análisis de los Resultados

Al respecto de un Plan de estrategias fundamentadas en las Inteligencias

Múltiples beneficiaran el proceso de enseñanza-aprendizaje en el

estudiante, la muestra determinó que el 40% algunas veces, el 30% muy

pocas veces y el 30% nunca.

Lo que expone, que el 70% de los encuestados si considera establecer

un plan de estrategias basadas en las IM; y por el contrario, el 30% no

opina conveniente la utilización de un plan de estrategias metodológicas

relacionadas con las IM en la praxis educativa.

Por ello, el 70% de los encuestados considera positivamente un plan de

estrategias fundamentadas en las IM beneficiarían el proceso enseñanza y

aprendizaje con la finalidad de optimizar adquisición de conocimientos en

los educando.

89

Al respecto, Suarez y Otros (2010) expone que

Las estrategias utilizadas para el abordaje de cada inteligencia son diversas y sencillas de poner en práctica en el aula de clases. Éstas son innovadoras dentro del ámbito educativo, ya que introducen aspectos que están diseñadas de manera que puedan ser aplicadas en todos los niveles y modalidades del sistema educativo (p.12)

Lo que indica, que las estrategias de enseñanza y aprendizaje

fundamentadas en las Inteligencias Múltiples son dinámicas, proactivas,

sencillas, creativas e interactivas que tienen la finalidad de optimizar la

adquisición de conocimientos y que sean de manera significativo para el

estudiante y los cuales pueden ser aplicados en cualquier nivel y en

distintas áreas del saber.

En este mismo orden de ideas, Lucas (2012) expone que

El docente intuitivamente ya hace adecuaciones y actividades variadas y especiales, falta fundamentarlas, sistematizarlas, incorporarlas a la tarea diaria y, a la hora de evaluar tenerlas en cuenta. No podemos sólo hacerlos cantar y bailar y después evaluarlos por escrito. (p.19)

El autor de la presente investigación tiene la intención de convencer

Plan de estrategias fundamentadas en las Inteligencias Múltiples

beneficiaran el proceso de enseñanza y aprendizaje en el estudiante a

corto, mediano y largo plazo; debido a que, primero se identifican las

inteligencias en el aula, luego se planifican las estrategias en relación a

las inteligencias encontradas en el aula y finalmente se comparan los

resultados de en rendimiento académico, internalización de

conocimiento y competencias adquiridas.

90

17.¿Un Proyecto en base a las Inteligencias Múltiples dará respuesta a los

bajos índices de rendimiento académico en los estudiantes?

Estadísticos

Proyecto

NVálidos 10

Perdidos 0

Proyecto

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidos

Muy pocas Veces 6 60,0 60,0 60,0

Algunas Veces 4 40,0 40,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Gráfico 17. Un Proyecto en base a las Inteligencias Múltiples dará respuesta a los bajos

índices de rendimiento académico en los estudiantes Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados

91

En relación un Proyecto en base a las Inteligencias Múltiples dará

respuesta a los bajos índices de rendimiento académico en los estudiantes la

muestra manifestó que un 60% muy pocas veces y algunas veces el 40%.

Lo que establece, que el 100% de los encuestados se encuentran de

acuerdo en establecer un proyecto en relación a las IM con la finalidad de

dar respuesta a los bajos índices de rendimiento académico en los

educandos de la institución. Además, de motivar a los participantes en la

adquisición de nuevos conocimientos y empatía al hábito de estudio.

En otro orden de ideas, Olivero 2015 expone que:

El docente carece de estrategias didácticas, destrezas necesarias para su desempeño laboral y el cumplimiento de sus roles, lo cual afecta el rendimiento académico de los estudiantes, las estrategias tradicionales de enseñanza y aprendizaje que emplean, conllevan a una preparación memorística, en otras palabras, dicha praxis no es la adecuada para obtener un aprendizaje significativo ni para formar un hombre integral, crítico y participativo. (p.49)

En palabras del autor de la presente investigación, la educación del siglo

XXI se encuentra en la en la necesidad de replantear los planes de estudios

tradicionales, desde el conjunto de las asignaturas y sus orientaciones, hasta

las competencias por alcanzar en cada una de ellas. Es decir, actualizarlas

los intereses y necesidades del estudiante en la actualidad con la finalidad

de aumentar el rendimiento académico. De la misma manera, innovar en las

estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas por los maestros durante

décadas; incluso, siendo las mismas con que ellos aprendieron a nivel de

pregrado.

92

18.¿El uso y manejo de las Inteligencias Múltiples en el aula de clases es

una recomendación para la actualización del proceso enseñanza

empleado por los docentes en la actualidad?

Estadísticos

Recomendación

NVálidos 10

Perdidos 0

Recomendación

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidos

Muy pocas Veces 4 40,0 40,0 40,0

Algunas Veces 5 50,0 50,0 90,0

Casi Siempre 1 10,0 10,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Gráfico 18. El uso y manejo de las Inteligencias Múltiples en el aula de clases es una

recomendación para la actualización del proceso enseñanza empleado por los docentes

en la actualidad Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados

93

Al respecto del uso y manejo de las Inteligencias Múltiples en el aula de

clases es una recomendación para la actualización del proceso enseñanza

empleado por los docentes en la actualidad, la muestra determinó que el

50% algunas veces, el 40% muy pocas veces y el 10% casi siempre.

Lo que expone, que el 60% de los encuestados si considera el uso y

manejo de las IM en el aula como sugerencia para la actualización de la

praxis del docente; mientras que el 40% no opina en favor de que el

docente use y maneje las IM en el aula de clases.

Al respecto Lucas (2012) plantea que:

Debemos tratar de desarrollar las facultades que no lo están y creo que allí está el mayor desafío. La capacidad de inventiva y creatividad, siempre puesta de manifiesto por los docentes, sólo necesita ser “activada” por un estímulo que bien puede ser las inteligencias múltiples (p.52)

Lo que nos establece, que el docente debe estar abierto a las nuevas

actualizaciones educativas y más si son en teorías de la enseñanza y

aprendizaje, que buscan la mejor manera de canalizar las deficiencias de la

educación actual y superar esas debilidades para acondicionar al estudiante

en un ambiente ideal y con las estrategias más pertinentes y acorde a sus

procesos cognitivos resaltantes.

El autor de la presente investigación tiene el objetivo de hacer

reflexionar a los docentes del siglo XXI en el uso y manejo de las

Inteligencias Múltiples en el aula de clases como recomendación para la

actualización del proceso enseñanza y aprendizaje como alternativa

pedagógica a la realidad educativa actual, nuevos intereses, necesidades y

conocimientos presentes en los estudiantes. Asimismo, esta teoría se

presenta como una herramienta teórico prácticas que buscan generar

aprendizajes significativos, óptimos y de calidad en los estudiantes

94

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

Una vez concluido la aplicación del haber aplicado el instrumento

de recolección de datos (cuestionario) y haciendo especial énfasis en los

resultados arrojados por la encuesta realizada, se pudo evidenciar que el

personal docente de la U.E.N. Liceo “Alejo Fortique” del Estado Miranda,

escasea de la aplicación de distintas estrategias de enseñanza y aprendizaje

fundamentadas en las Inteligencias Múltiples, competencias, habilidades y

destrezas necesarias para la optimización en la adquisición de

conocimientos por el estudiante , lo cual afecta el rendimiento académico,

la autorregulación del aprendizaje y la internalización de contenidos.

Asimismo, las estrategias tradicionales de enseñanza y aprendizaje que

emplean los profesores, conllevan a un aprendizaje memorístico y clases

magistrales las cuales no deberían de ser utilizadas en la praxis educativa

del siglo XXI que busca formar un individuo integral con las herramientas

necesarias para el ámbito personal, familiar, profesional, académico y

95

social. Sin embargo, el alcance de la presente investigación en sus objetivos

específicos se contrastó con la realidad problemática y arrojó los siguientes

resultados:

En relación al primer objetivo específico titulado: describir las

estrategias de enseñanza y aprendizaje que utilizan regularmente los

docentes en Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta,

Estado Miranda se pudo demostrar que los docentes utilizan estrategias de

enseñanza y aprendizaje tradicionales. Sin embargo, si desean ampliar su

repertorio de estrategias de enseñanza y aprendizaje, innovar y

actualizarse; como también, realizar una evaluación individual a cada

estudiante con la finalidad de identificar la IM correspondiente y guiarlo

con la finalidad de que conozca y maneje de sus debilidades y fortalezas de

acuerdo a su inteligencia.

Al respecto con el segundo objetivo llamado: Determinar las

estrategias de enseñanza y aprendizaje que emplean los docentes que

responden al estímulo de las diferentes Inteligencias Múltiples en la U.E.N.

Liceo Alejo Fortique; en donde, la mayoría de los encuestados coincidieron

que las IM beneficiarían a los estudiantes en la optimización del

conocimiento, estimulación del proceso enseñanza y aprendizaje,

formación del educando integralmente y adquisición de competencias

habilidades y destrezas con el uso de esta teoría. De esta manera, se

reconoce los aportes del manejo y práctica de este paradigma en el contexto

educativo con la finalidad de mejorar las condiciones actuales del docente

en su praxis pedagógica en vías de que la enseñanza sea óptima, de calidad

y significativa para el participante.

De igual manera el tercer objetivo nombrado: Analizar los

conocimientos que tienen los docentes sobre la aplicabilidad de la teoría de

94

96

las Inteligencias Múltiples en el proceso enseñanza y aprendizaje en la

U.E.N. Liceo Alejo Fortique. Los encuestados coincidieron que la

implantación de este paradigma es viable, eficiente eficaz y que cada

docente debe poner en práctica en su praxis educativa; asimismo, se

reconoce la importancia del uso y manejo de las IM entrelazadas con las

estrategias de enseñanza y aprendizaje, esta herramienta educativa

actualizada, innovadora, creativa, participativa de las teorías de educación

del siglo XXI con la finalidad de que el estudiante adquiera competencias,

habilidades y destrezas para solventar cualquier situación problemática en

cualquier contexto que se le presente: personal, profesional, familiar,

académico o social.

Igualmente, darle herramientas al estudiante para que identifique su

inteligencia múltiple, conozca cómo debe aprender, internalice el

conocimiento y autorregule su aprendizaje para lograr así la Metacognición

de contenidos académicos sin la necesidad de evaluaciones

extemporáneas, frustrantes y agotadoras que promueven un proceso de

enseñanza y aprendizaje desgastador y desmotivador para el docente.

Y finalmente, el cuarto objetivo titulado: Elaborar los ejes

estructurados de un plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje

fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidos a los docentes de

Media General del U.E.N Liceo Alejo Fortique. Los docentes, coinciden

que es necesario implementar un plan de estrategias de enseñanza y

aprendizaje fundamentadas en las IM para la optimización del desempeño

del docente en la institución con la finalidad de mejorar, actualizare

innovar su praxis educativa. Por lo que, esta conclusión se encuentra

relacionada con el objetivo general de la investigación, que es diseñar una

propuesta de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las

Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de la

97

U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda; entonces se

elaboró una propuesta en relación a esta realidad educacional para lograr,

sensibilizar y motivar a los profesores para el uso y manejo de esta teoría

en el aula de clases.

5.2 Recomendaciones

Las recomendaciones a los docentes en el uso y manejo de las

estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias

Múltiples son las siguientes:

1. Empoderar a los docentes con la teoría de las Inteligencias Múltiples,

origen, características, identificación y canalización mediante el uso de

estrategias de enseñanza y aprendizaje innovadoras, creativas y

participativas.

2. Capacitar a los docentes en las estrategias de enseñanza y

aprendizaje pertinentes, significativas y productivas para cada área del

conocimiento en relación a las Inteligencias Múltiples.

3. Orientar a los docentes en la elaboración del test diagnóstico para

identificar las inteligencias múltiples presentes en el aula de clases de

acuerdo al tipo de audiencia en su edad y nivel escolar.

4. Aplicar las estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en

las inteligencias múltiples y comparar los resultados de los siguientes

indicadores: rendimiento académico, comportamiento en clases,

responsabilidad entrega de trabajos, competencias, habilidades y destrezas

adquiridas por el estudiante en relación a diferentes períodos escolares.

5. Realizar Jornadas de trabajo para el intercambio de saberes en

relación al uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en

98

las Inteligencias Múltiples por los docentes, evaluando su progreso a corto,

mediano y largo plazo.

6. Realizar Jornadas de sensibilización, motivación y actualización

docente en el uso y manejo de las Inteligencias Múltiples incorporándolas

a las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

Finalizado el análisis correspondiente de los datos que se obtuvieron al

aplicar el instrumento, se evidenció la necesidad de Diseñar una propuesta

de plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las

Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de la

U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda

La propuesta del plan de estrategias docentes presenta diferentes

elementos que lo integran: su justificación, sus fundamentos teóricos, el

objetivo general y específicos del plan, las metas a lograrse al ser

implementado, la descripción del plan dirigido a los profesores, el rol de

los participantes, las orientaciones generales para la ejecución del plan, las

actividades recomendadas en la aplicación del plan, las recomendaciones

para su cumplimiento y finalmente, las recomendaciones.

6.1 Justificación de la Propuesta

99

En las últimas décadas, la educación venezolana se ha orientado hacia la

búsqueda de desarrollar los nuevos paradigmas educativos: cognitivismo,

constructivismo y humanismo; donde el docente, como líder, participa,

orienta y guía ajustado a los cambios surgidos dentro del contexto socio-

cultural nacional en el cual se encuentra el sistema educativo como pilar

fundamental de la transformación integral del estudiante con la finalidad de

brindar herramientas para alcanzar competencias, habilidades y destrezas

contempladas en el currículo educativo.

Es importante señalar, que las estrategias de enseñanza y aprendizaje

fundamentadas en las inteligencias múltiples tiene como finalidad la

optimización del desempeño docente; permitiendo adaptar los métodos,

técnicas y recursos de los educadores a cada una de las actividades,

aprovechando las oportunidades de esta teoría y evaluando las capacidades

y habilidades individuales de sus estudiantes, para alcanzar los objetivos y

metas contenidas en los contenido programáticos de las cátedras.

Además, con este plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje

fundamentadas en la as inteligencias múltiples, persigue cambiar los

métodos tradicionales de instrucción y sensibilizar al docente con esta

teoría de ilustración del siglo XXI e innovar en las actividades diarias

escolares con la finalidad de hacerlas dinámicas, creativas, empáticas,

participativas y de interés a los educando; evitando así el aburrimiento, la

tediosidad y la pérdida de tiempo en un aula de clases.

Por lo cual, dichas estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en

las inteligencias múltiples, pueden definirse como la formulación,

ejecución y evaluación de acciones que permitirán que el docente,

comprenda e interiorice la importancia de conocer a sus estudiantes, de

cuál es su inteligencia predominante que les permita consolidar las

competencias para acceder al grado superior. Por tanto, pueden ser

98

100

conceptualizadas, como una modalidad de trabajo dentro de las aulas de

clase, conviene conocerla y ponerla en práctica, motivando, sensibilizando

y ofreciendo herramientas al docente actualizadas a los intereses del

estudiante del siglo XXI con la finalidad de un aprendizaje óptimo,

eficiente, significativo e incrementar el rendimiento académico.

Por ello, la presente propuesta viene a dar soluciones a las estrategias de

aprendizaje fundamentadas en las inteligencias múltiples para ser aplicadas

en el aula de clase y que sirvan para mejorar las condiciones de instrucción

entre los estudiantes, motivarlos, darle valor a lo que saben y a las

competencias, habilidades y destrezas que poseen, para con ello hacer de

la experiencia algo significativo, actualizando los métodos, técnicas y

recursos de enseñanza y aprendizaje del docente; como también, la técnica

e instrumento de evaluación.

Asimismo, este plan de estrategias fundamentadas en las inteligencias

busca fortalecer la dimensión pedagógica; en cuanto, el docente debe

brindar una educación integral, conocimientos óptimos, un ambiente

productivo de enseñanza que cumpla con las necesidades, intereses

expectativas de los estudiantes entrelazados con los valores de objetividad,

responsabilidad, trabajo, solidaridad, respeto y honestidad en su praxis

educativa.

Por otra parte, la institución educativa cuenta con una infraestructura

amplia y acorde para la realización, implantación y seguimiento de la

propuesta; así como también, con docentes motivados e interesados al

cambio de paradigma educativos y actualización de la praxis educativa en

las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

101

6.2 Objetivos de la Propuesta

6.2.1 Objetivo General

Elaborar un plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje

fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de

Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado

Miranda

6.2.2 Objetivos Específicos

Sensibilizar a los docentes acerca de la importancia de las estrategias de

enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples en

inteligencias múltiples.

Dictar talleres acerca la importancia de las estrategias de enseñanza y

aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los

docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta,

Estado Miranda

Diseñar un plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas

en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de

la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda

102

6.3 Desarrollo de la Propuesta

Para elaborar la propuesta se estructuró siguiendo los lineamientos del

enfoque sistémico de Kaufman (1983), el cual consiste en la identificación

del problema a partir del análisis de los datos obtenidos en el instrumento

aplicado, el cual permitió diseñar un plan de estrategias de enseñanza y

aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los

docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta,

Estado Miranda.

Por lo consiguiente, se plantea que, la presente propuesta se puede

ejecutar en dos fases: (a) de inducción, y (b) operativa. En la primera fase,

denominada Inducción, la propuesta se aplicará inicialmente con miras a

desarrollar un proceso de sensibilización del personal en cuanto a las

inteligencias múltiples. Esta fase, se efectuará en cuatro días, cuatro veces a

la semana, para un total de 16 horas, 4 horas por día, dicha distribución

obedece a la disponibilidad de los docentes en asistir a los talleres, por lo

que es necesario ajustar las horas sin que afecte el desarrollo de las

actividades planificadas por los educadores.

La segunda fase, con previsiones a mediano plazo, denominada

operativa en la cual intervendrán todos los docentes, se desarrollarán los

objetivos específicos: (a) Dictar talleres acerca la importancia de las

estrategias de enseñanza y aprendizaje dirigidas a los docentes Media

General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda.

(b) Aplicar el plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje

fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de

Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado

Miranda. Una vez, identificada la necesidad de proponer las estrategias de

enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las inteligencias múltiples, se

103

determinan los requisitos de solución que se traducen en talleres y mesas de

trabajo y los recursos disponibles como: humanos, económicos, materiales

y tecnológicos. Seguidamente, la aplicación de las estrategias de enseñanza

y aprendizaje por los docentes de la institución en sus distintas áreas

educativas.

Fase I. Inducción

Sensibilizar a los docentes acerca de la importancia de las estrategias de

enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples en

inteligencias múltiples

Fase II. Operativa Acción

Dictar talleres acerca la importancia de las estrategias de enseñanza y

aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los

docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta,

Estado Miranda

Diseñar un plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas

en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de

la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda

104

105

Objetivo: Sensibilizar a los docentes acerca de la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje

fundamentadas en las Inteligencias Múltiples

TEMA CONTENIDO ACTIVIDADES EVALUACIÓN

Estrategias de

Enseñanza y

aprendizaje

Inteligencias

Múltiples

- Definición y conocimiento de

las diferentes estrategias de

enseñanza y aprendizaje

- Definición y conceptualización

de las Inteligencias Múltiples

- Importancias aplicación de las

IM como estrategia de enseñanza y

aprendizaje en el aula

- Valorar cambio de paradigma

tradicional a las Inteligencias

Múltiples

- Interacción del facilitador y

los docentes en relación a las

estrategias de enseñanza y

aprendizaje

- Interacción del facilitador y

los docentes en relación a las

Inteligencias Múltiples

- Beneficios al proceso

enseñanza y aprendizaje

- Cambios e innovación en la

praxis educativa

Valorar el uso de

estrategias de enseñanza

y aprendizaje

fundamentadas en la

Inteligencias Múltiples

Cuadro 5. Sensibilizar a los docentes acerca de la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las

Plan de Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples

dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado

Miranda

106

Inteligencias Múltiples en inteligencias múltiples, Fuente (Santos 2016)

Objetivo: Dictar talleres acerca la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las

Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado

Miranda

TEMA CONTENIDO ACTIVIDADES EVALUACIÓN

Inteligencias

Múltiples

Estrategias de

Enseñanza y

Aprendizaje

- Características de las

Inteligencias Múltiples

- Criterios para Identificar las

Inteligencias Múltiples

- Planificación de estrategias e

enseñanza y aprendizaje en base a

las Inteligencias Múltiples

- Beneficios pedagógicos de la

aplicación de las IM en el aula

- Interacción del

facilitador y los docentes

en relación a la

Identificación de las IM en

los estudiantes

- Identificar la estrategias

de enseñanza y aprendizaje

en relación a cada IM

Elaborar un primer borrador

de las estrategias de

enseñanza y aprendizaje en

relación a las IM

Cuadro 6. Dictar talleres acerca la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples

dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda, Fuente (Santos 2016)

Plan de Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples

dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado

Miranda

107

Objetivo: Diseñar un plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples

dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda

TEMA CONTENIDO ACTIVIDADES EVALUACIÓN

Inteligencias

Múltiples

Estrategias de

Enseñanza y

Aprendizaje

Tipos de Inteligencias

Tipos de Estrategias de enseñanza y aprendizaje

-Mesas de trabajo para discutir los

resultados del primer borrador

-Seleccionar las estrategias de

enseñanza y aprendizaje

fundamentadas en las IM

pertinentes a la población

estudiantil en relación a su edad,

intereses y necesidades

Diseñar un plan de estrategias

de enseñanza y aprendizaje

fundamentadas en las

Inteligencias Múltiples

dirigidas a los docentes de

Media General de la U.E.N.

Liceo Alejo Fortique de

Baruta, Estado Miranda

Cuadro 7. Diseñar un plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de

Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda, Fuente (Santos 2016)

Plan de Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples

dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado

Miranda

108

INTELIGENCIA MÚLTIPLE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE INDICADOR DE LOGRO

RECURSOS

Lingüística-verbal

Enseñanza:

Narración oral de la historia, orígenes y contenidos teóricos. Enseñar los

contenidos de manera oral como si se hubiesen vividos, de manera emotiva,

interesante y empática.

Torbellino de Ideas. Enseña utilizando técnicas que estimulen el intercambio

de ideas entre los estudiantes

Aprendizaje:

Redacción. Redacción de Informes, artículos, ensayos entre otros

Grabación y Presentación de entrevistas y noticias. Esta actividad resulta

útil para el desarrollo de las habilidades verbales.

Narración oral de noticias, eventos y acontecimientos. Esta actividad se

enfoca para desarrollar la habilidades verbales del discurso

Publicaciones: Realizar publicaciones como un periódico mural, revista

educativa, artículos de opinión entre otros.

El estudiante ha

alcanzado la

competencia de

Redactar,

Exponer, Narrar,

Intercambiar

conocimientos,

Analizar,

Interpretar,

Explicar y

Exponer en

relación a la

inteligencia

lingüística verbal.

Humanos

Docente

Materiales

Cuaderno

Libro

Guías Elaboradas

Material Impreso / reciclaje

Tecnológicos

Las Tic

Plan de Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples

dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado

Miranda

109

Cuadro 8. Inteligencia lingüística-verbal, estrategias de enseñanza y aprendizaje, indicador de logro y recursos. Fuente: (Santos 2016)

INTELIGENCIA MÚLTIPLE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE INDICADOR DE LOGRO

RECURSOS

Lógica- Matemática

Enseñanza:

Contenidos matemáticos utilizados en la vida diaria. Enseñar de manera

significativa el uso de las matemáticas.

Elaborar historias que contengan problemas lógicos y matemáticos.

Diseñar actividades en donde que tenga que utilizar la lógica y la

matemática para encontrar la solución.

Aprendizaje:

Resolver situaciones reales mediante el uso de ecuaciones matemáticas

Elaborar informes aritméticos. Elaborar informes, análisis o síntesis de

historias que contengan problemas lógicos-matemáticas.

Guía de Ejercicios Matemáticos. Resolución de problemas matemáticos

El estudiante ha

alcanzado la

competencia de

Comparar, Operar,

Calcular,

Categorizar y

Resolver problemas

en relación a la

inteligencia lógica-

matemática.

Humanos

Docente

Materiales

Cuaderno

Libro

Guías Elaboradas

Material Impreso / reciclaje

Tecnológicos

Las TicCuadro 9. Inteligencia lógica-matemática, estrategias de enseñanza y aprendizaje, indicador de logro y recursos. Fuente: (Santos 2016)

Plan de Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples

dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado

Miranda

110

INTELIGENCIA MÚLTIPLE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE INDICADOR DE LOGRO

RECURSOS

Visual - Espacial

Enseñanza:

Ilustrar las ideas. Enseñar los conceptos teóricos con mapas mentales y

conceptuales

Contenidos Visuales. Enseñar los conceptos teóricos con imágenes, gráfico,

mapas ente otros

Aprendizaje:

Elaboración de Gráficos, Imágenes y Mapas para explicar contenidos

teóricos

Explicar contenidos teóricos visualmente. Explicar contenidos con gráficos,

imágenes y mapas en donde transmitan las ideas centrales y secundarias del

objetivo general.

El estudiante ha

alcanzado la

competencia de

Identificar,

reconocer, elaborar,

diseñar e ilustrar,

producir y

decodificar

información en la

inteligencia visual-

espacial.

Humanos

Docente

Materiales

Cuaderno

Libro

Guías Elaboradas

Material Impreso / reciclaje

Tecnológicos

Plan de Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples

dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado

Miranda

111

Las TicCuadro 10. Inteligencia Visual- espacial, estrategias de enseñanza y aprendizaje, indicador de logro y recursos. Fuente: (Santos 2016)

INTELIGENCIA MÚLTIPLE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE INDICADOR DE LOGRO

RECURSOS

Corporal- Kinestésica

Enseñanza:

Movimientos corporales. Se enseñan conceptos, nombres y otras

definiciones cortas con expresiones corporales.

Teatro. Se trata de enseñar los contenidos mediante el uso de la mímica o

de la expresión corporal.

Aprendizaje:

Respuestas corporales. Que aprendan a utilizar el cuerpo por medio de la

expresión corporal para dar respuestas o realizar preguntas

Pensamiento Manual. Es la manera de aprender por medio de la

manipulación de objetos o realizando actividades con las manos como

construir, contar, calcular o manualidades.

Expresión corporal de contenidos. Explicar los contenidos teóricos

El estudiante ha

alcanzado la

competencia de:

Moldear, imitar,

demostrar, expresar

con el cuerpo y

realizar

movimientos,

coordinar, equilibrio,

flexibilidad, fuerza y

velocidad en relación

a la inteligencia

Humanos

Docente

Materiales

Cuaderno

Libro

Guías Elaboradas

Material Impreso / reciclaje

Tecnológicos

Plan de Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples

dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado

Miranda

112

mediante expresiones corporales y gestuales. corporal- kinestésica Las Tic

Cuadro 11. Inteligencia Corporal- kinestésica, estrategias de enseñanza y aprendizaje, indicador de logro y recursos. Fuente: (Santos 2016)

INTELIGENCIA MÚLTIPLE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE INDICADOR DE LOGRO

RECURSOS

Musical

Enseñanza:

Ritmos, canciones y cantos. Enseña los contenidos teóricos mediante la

entonación rítmica, composiciones, canciones y cantos de estos.

Estudiar escuchando música. Enseñar los contenidos teóricos

escuchando música suave para estimular la creatividad.

Aprendizaje:

Realizar canciones y cantos de los contenidos teóricos. Esta actividad

estimula el hemisferio derecho a la creatividad de los estudiantes

Composiciones Musicales. Realizar composiciones musicales con los

contenidos teóricas de la asignatura.

El estudiante ha

alcanzado la

competencia de

Percibir,

discriminar,

transformar,

componer,

enunciar,

expresar,

parafrasear, y

realizar formas

Humanos

Docente

Materiales

Cuaderno

Libro

Guías Elaboradas

Material Impreso / reciclaje

Tecnológicos

Plan de Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples

dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado

Miranda

113

musicales Las Tic

Cuadro 12. Inteligencia Musical, estrategias de enseñanza y aprendizaje, indicador de logro y recursos. Fuente: (Santos 2016)

INTELIGENCIA MÚLTIPLE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE INDICADOR DE LOGRO

RECURSOS

Interpersonal

Enseñanza:

Compartir experiencias. Enseñar mediante las experiencias propias de

manera significativa

Juegos de Mesa. Enseñar a los estudiantes a intercambiar ideas y mientras

algunos conversan y explican el juego, otros observan para aprender la

habilidad o la materia que es centro del juego.

Aprendizaje:

Grupos de trabajo. Esta actividad estimula el trabajo en equipo en torno a una

meta en común; en donde deben delegarse funciones específicas.

Trabajo en Equipo. Realizar actividades en grupo para que se dividan

responsabilidades y se surja el líder entre estos.

El estudiante ha

alcanzado la

competencia de

Compartir, liderar,

explicar,

intercambiar ideas,

expresar y

argumentar y

refutar en relación a

la inteligencia

Interpersonal.

Humanos

Docente

Materiales

Cuaderno

Libro

Guías Elaboradas

Material Impreso / reciclaje

Tecnológicos

Plan de Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples

dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado

Miranda

114

Las Tic

Cuadro 13. Inteligencia Interpersonal, estrategias de enseñanza y aprendizaje, indicador de logro y recursos. Fuente: (Santos 2016)

INTELIGENCIA MÚLTIPLE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE INDICADOR DE LOGRO

RECURSOS

Intrapersonal

Enseñanza:

Reflexión. Enseñar reflexionando sobre los acontecimientos que tenga relación a

los contenidos teóricos impartidos en clases

Toma de decisiones. Enseñar reflexionando sobre la decisión más viable en la

solución de un problema histórico, político, económico, social, tecnológico,

personal y profesional.

Momentos de Reflexión. Promover un momentos de reflexión en relación

acontecimientos actuales, recientes o históricos que influyan en su contexto

inmediato

Aprendizaje:

Reflexión. Actividades reflexivas como ¿Qué quieres hacer con tu vida? ¿Cuál

son tus mejores opciones?

Proyecto de Vida. Actividad reflexiva en donde se expresa la situación actual, a

El estudiante ha

alcanzado la

competencia de

reflexionar,

valorar,

comparar,

justificar, inferir,

pronosticar,

autoconocer,

autoestima en

relación a la

inteligencia

Intrapersonal

Humanos

Docente

Materiales

Cuaderno

Libro

Guías Elaboradas

Material Impreso / reciclaje

Tecnológicos

Plan de Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples

dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado

Miranda

115

medio plazo y a largo plazo sobre las metas del estudiante. Las Tic

Cuadro 14. Inteligencia lógica-matemática, estrategias de enseñanza y aprendizaje, indicador de logro y recursos. Fuente: (Santos 2016)

Tiempo de ejecución de la Propuesta

SEMANAS OBJETIVOS ESPACIO DE APRENDIZAJE

HORAS PRÁCTICAS

HORAS TEÓRICAS

TOTAL

1 Sensibilizar a los docentes acerca de la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples en inteligencias múltiples

Biblioteca 3 2 5

2 Dictar talleres acerca la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda

Biblioteca 3 2 5

3 Diseñar un plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda

Aula Múltiple 6 2 8

Plan de Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples

dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado

Miranda

116

Duración Total de Horas 18 horasCuadro 15. Tiempo de Ejecución de la Propuesta. Fuente: (Santos 2016)

117

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114

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122

ANEXOS

123

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES

DE LA UEN LICEO “ALEJO FORTIQUE”

Instrucciones: Lea detenidamente cada Planteamiento y coloque una (x) en la respuesta que usted considere adecuada; de acuerdo a la siguiente escala de puntuación (Siempre = 5 Casi siempre = 4 Algunas veces = 3 Muy pocas veces = 2 Nunca =1)

VARIABLES 5 4 3 2 1

ESTRATEGIAS

DE

ENSEÑANZA–

APRENDIZAJE

1. ¿Las estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en las inteligencias múltiples promoverán el uso de técnicas individualizadas para cada uno de los estudiantes?

2. ¿Los métodos de enseñanza basados en las inteligencias Múltiples, ampliarán las opciones de estrategias de enseñanza y aprendizaje del docente?

3. ¿Las actividades de las estrategias de enseñanza-aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples servirán para una evaluación individual y personalizada de cada estudiante?

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES4. ¿Las Inteligencias múltiples optimizaran el

rendimiento académico de los estudiantes?

5. ¿Las Inteligencias múltiples estimularan el proceso enseñanza y aprendizaje del estudiante y docente?

6. ¿Cada inteligencia se potenciará en el estudiante con la finalidad de formarlo integralmente con las Inteligencias Múltiples?

7. ¿El estudiante demostrará sus conocimientos, competencias, habilidades y destrezas con el uso

Diseñar una propuesta estrategias de enseñanza-

aprendizaje fundamentada en las Inteligencias Múltiples

dirigida a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo

Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda

124

de las Inteligencias Múltiples en el aula de clases?

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES

DE LA UEN LICEO “ALEJO FORTIQUE”

Instrucciones: Lea detenidamente cada Planteamiento y coloque una (x) en la respuesta que usted considere adecuada; de acuerdo a la siguiente escala de puntuación (Siempre = 5 Casi siempre = 4 Algunas veces = 3 Muy pocas veces = 2 Nunca =1)VARIABLES 5 4 3 2 1

APLICABILIDAD

DE LA TEORÍA

DE LAS

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

8. ¿Es viable la aplicación de las Inteligencias Múltiples en el aula de clases en la actualidad?

9. ¿Será eficiente la enseñanza fundamentada en las Inteligencias Múltiples por el docente?

10. ¿Será eficaz el aprendizaje fundamentado en las Inteligencias Múltiples hacia los estudiantes?

11. ¿El docente debe poner en práctica el uso las Inteligencias Múltiples en el aula de clases?

BENEFICIOS DE

LAS

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

12. ¿Con el uso de las Inteligencias Múltiples se estimulará cada Inteligencia presente en el estudiante con la finalidad de identificar la predominante en él?

13. ¿El estudiante se obtendrá un mayor rendimiento académico con el uso de las Inteligencias Múltiples en aquellas asignaturas con mayor dificultad para él?

14. ¿Las Inteligencias Múltiples beneficiaran la internalización de los contenidos por los estudiantes?

15. ¿Con el manejo de las Inteligencias Múltiples el estudiante autorregulará su Aprendizaje?

PROPUESTA 16. ¿Un Plan de estrategias fundamentadas en las Inteligencias Múltiples beneficiaran el proceso de enseñanza-aprendizaje en el estudiante?

17. ¿Un Proyecto en base a las Inteligencias Múltiples dará respuesta a los bajos índices de

Diseñar una propuesta estrategias de enseñanza-

aprendizaje fundamentada en las Inteligencias Múltiples

dirigida a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo

Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda

125

rendimiento académico en los estudiantes?18. ¿El uso y manejo de las Inteligencias Múltiples

en el aula de clases es una recomendación para la actualización del proceso enseñanza empleado por los docentes en la actualidad?

MODELO DE LA MATRÍZ PARA EL JUICIO DE EXPERTOS

GUÍA DE VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS JUICIO DE EXPERTO

Criterio: Validez de Contenido, por medio de la Claridad y Congruencia de cada Ítem.

Instrucciones: En las columnas Claridad y Congruencia indique con una “C” si considera correcta, o con una “I” si considera incorrecta, la relación de cada aspecto con Item en función en función de la variable correspondiente; si lo cree conveniente, adicione sus observaciones.

VARIABLES DIMENSIÓN Nº ITEMCONTENIDO

OBSERVACIONESCLARIDAD CONGRUENCIA

ESTRATEGIAS

DE ENSEÑANZA–

APRENDIZAJE

PEDAGÓGICA1

2

3

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

PEDAGÓGICA4

5

6

7

APLICABILIDAD

DE LA TEORÍA

DE LAS PEDAGÓGICA

8

9

126

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES10

11

VARIABLES DIMENSIÓN Nº ITEMCONTENIDO

OBSERVACIONESCLARIDAD CONGRUENCIA

BENEFICIOS DE

LAS

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

PEDAGÓGICA

12

13

14

15

PROPUESTA PEDAGÓGICA

16

17

18

Datos de Identificación del Experto:

Nombre y Apellido:______________________

C.I. Nº_________________________________ _______________

Profesión:______________________________ Firma

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