tesis hendry luzardo
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Informe Nº 3
Herramientas nuevas para los ajustes virtuales de la educación
Análisis de modelos de diseño instruccional para eventos educativos en línea
Mg. Hendry José Luzardo Martínez C.I. 10917814
Por la presente juro que soy el único autor del presente informe y que su
contenido es consecuencia de mi trabajo académico
Tecana American University.
Accelerated Degree Program Doctorate of Education in Technology
Education
Informe Nº 3
Herramientas nuevas para los ajustes virtuales de la educación
Análisis de modelos de diseño instruccional para eventos educativos en línea
Autor:
Mg. Hendry José Luzardo Martínez C.I. 10917814
Mérida, 20 de septiembre de 2004
Índice General Introducción..............................................................................................4 Objetivos de la investigación...................................................................6 Capítulo I ..................................................................................................7 La educación virtual y el diseño instruccional ......................................7 Educación Virtual ....................................................................................7 El Diseño Instruccional............................................................................9 Modelos de Diseño Instruccional y las NTIC ......................................10 Evolución y características de los diseños instruccionales.................12 Características de las Generaciones de Diseños Instruccionales.......14 Capítulo 2................................................................................................19 Análisis de los Modelos de Diseño Instruccional ................................19 Selección de Modelos de Diseño Instruccional ....................................19 Capítulo 3................................................................................................28
Implicaciones de los modelos de diseño instruccional en los eventos educativos en línea .................................................................................28 El Diseño instruccional y las NTIC ......................................................28 La Internet, Teorías del aprendizaje y el diseño instruccional .........28
Flexibilidad en el diseño instruccional para eventos educativos en línea..........................................................................................................31
La Educación Virtual como aporte a la flexibilidad del diseño instruccional............................................................................................35 Adaptación de los modelos de diseño instruccional según las teorías
del aprendizaje Cognitivismo y Constructivismo en los eventos educativos en línea. ................................................................................39 Conclusiones ...........................................................................................44 Bibliografía .............................................................................................47
Introducción
El desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación y especialmente desde la aparición de Internet, han
provocado una revolución en la enseñanza abierta y a distancia, dando
paso a la llamada Educación Virtual.
Este tipo de educación, que actualmente está pasando de lo novedoso
a lo cotidiano permite a las instituciones educativas ofrecer una
alternativa académica a un gran número de personas, cubriendo sus
necesidades de estudio, sin contar con su presencia física, y sin afectar su
actividad en el trabajo, no dependiendo de tiempos fijos o espacios
especiales.
Es precisamente aquí donde la educación a virtual ha mostrado mayor
efectividad rompiendo las barreras de tiempo y espacio, al ofrecer
métodos, técnicas y recursos que hacen efectivo y flexible el proceso de
aprendizaje.
Esta realidad ha dado pie al estudio de nuevas estrategias de
aprendizaje y adaptaciones importantes a las existentes o llamadas
tradicionales, basadas en los diferentes modelos de diseño instruccional
los cuales han sufrido ajustes significativos, tanto en su forma como en
su fondo para adecuarse a estos cambios.
La didáctica de la educación virtual permiten brindarle al alumno una
serie de posibilidades que normalmente en el esquema presencial regular
no lo encuentra. Para ello es necesario analizar varios aspectos de los
modelos de diseño instruccional y su forma de aplicación en el contexto,
donde ya no es necesario que alumnos y profesores estén en el mismo
lugar al mismo tiempo, sino que se puede pensar en una educación
asincrónica y sincrónica, mediada por las herramientas de Internet.
La finalidad de esta investigación es analizar diferentes modelos de
diseño instruccional en los eventos educativos en línea para vislumbrar
su potencial en el aprendizaje de los alumnos que hoy en día participan
en esta modalidad educativa, la cual da validez así a los principios de
educación para todos, tales como: aprender a aprender, el aprendizaje
personalizado, la educación para toda la vida, es decir, la educación
permanente.
Objetivos de la investigación
Objetivo general:
Analizar diferentes modelos de diseño instruccional para eventos
educativos en línea.
Objetivos específicos:
Definir la Educación Virtual y el diseño instruccional como
fundamentos para el análisis de diferentes modelos.
Describir las fases, características y evolución de diferentes modelos
de diseño instruccional.
Distinguir diferentes modelos de diseño instruccional para el análisis
de algunos factores que influyen en su selección para los eventos
educativos en línea.
Determinar las implicaciones, relación con las NTIC, flexibilidad, y
adaptación del diseño instruccional en los eventos educativos en línea.
Capítulo I
La educación virtual y el diseño instruccional
En este capítulo se presentan diferentes definiciones de educación
virtual y diseño instruccional como bases conceptuales para análisis de
los modelos de diseño instruccional.
Educación Virtual
Aunque en la actualidad las universidades manejan los términos a
distancia y virtual en forma semejante, lo cierto es que cada una presenta
características diferentes, basadas generalmente en el porcentaje de
interacción que se realiza a través de las Nuevas tecnologías de
información y comunicación (NTIC).
La educación a distancia se define como un proceso de educación
formal y no formal en el que la mayor parte de la instrucción ocurre
cuando el estudiante y el profesor no están en el mismo lugar o al mismo
tiempo. En la educación a distancia, el estudiante asume mayor
responsabilidad por su aprendizaje, el profesor se convierte en un agente
facilitador y el currículo se flexibiliza mediante el ofrecimiento de cursos
por diferentes modalidades que no requieren la presencia del estudiante
en el aula.
Por medio del uso de los medios informáticos y de
telecomunicaciones, la relación docente – alumno generada en los
procesos de educativos, ahora se da en cualquier lugar y en cualquier
horario en una interacción sincrónica y asincrónica remota que simplifica
los problemas de tiempo y espacio que afectan a los individuos de las
grandes ciudades, abriendo con ello oportunidades de acceso a la
educación universitaria a partir de un nuevo modelo educativo concebido
como "virtual", definida por diversos autores como:
La UNESCO (1998) en Tintaya (2003), define como entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en relación con la tecnología educativa [...] un programa informático - interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada. Son una innovación relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los últimos diez años.
Banet (2001) se adelanta en su concepción y afirma:
La educación virtual es una combinación entre la tecnología de la realidad virtual, redes de comunicación y seres humanos. En los próximos, la educación virtual será de extender y tocar a alguien – o una población entera – de una manera que los humanos nunca experimentaron anteriormente.
Loaiza (2002) siguiendo la definición básica de la educación a
distancia la define como
La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.
Lara (2002), afirma que la Educación Virtual es
La modalidad educativa que eleva la calidad de la enseñanza aprendizaje... que respecta su flexibilidad o disponibilidad (en cualquier momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo con la
tecnología hasta integrar los tres métodos: asincrónica, sincrónica y autoformación.
Por último Loiaza (2002) "Es un paradigma educativo que compone la
interacción de las cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnología
y el medio ambiente”.
Tomando en consideración las definiciones anteriores y el aporte del
investigador, para efectos de esta investigación se considera la educación
virtual como una modalidad educativa no presencial, basada en la
interacción de un docente facilitador y un alumno o grupo de alumnos, a
través de Internet, el correo electrónico y las tecnologías asociadas estos,
teniendo como eje un diseño instruccional para el logro de un aprendizaje
formal o no formal.
El Diseño Instruccional
Para Yukavetsky (2004), el diseño instruccional, en su definición más
sencilla, “es un proceso sistemático, planificado y estructurado donde se
produce una variedad de materiales educativos atemperados a las
necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del
aprendizaje”.
La expresión diseño instruccional ha irrumpido en el ámbito de la
educación y más precisamente en el proceso de enseñar y aprender como
una expresión fundamental en la educación virtual. En el sentido más
amplio podría decirse que desde el punto de vista de las ciencias, el
diseño instruccional permite crear especificaciones detalladas para el
desarrollo, implementación, evaluación y mantenimiento de situaciones
que faciliten el aprendizaje de temas de estudio, cualquiera sea su nivel
de complejidad.
El diseño instruccional de cualquier modalidad educativa es el núcleo
del proceso educativo, ya que este, según García (2001), consiste en una
planificación detallada de las actividades educativas.
A partir de esta planificación, el docente procura la efectividad del
proceso de aprendizaje de acuerdo a los objetivos que se haya planteado;
es decir, el diseño depende principalmente del tipo de aprendizaje que se
quiera lograr. La afirmación anterior, indiscutiblemente es determinante
también en la educación virtual, cuando prevé el resultado de las
relaciones en un ambiente soportado y condicionado por un medio de
comunicación.
Para el caso concreto de esta investigación, la educación virtual como
medio es objeto del diseño instruccional, en el cual se evidencia la
didáctica de la acción educativa. Entonces se puede afirmar que el diseño
instruccional desde la vertiente de la educación virtual, comparten su
labor, y en conjunto ambos transforman el medio en un material
didáctico.
Modelos de Diseño Instruccional y las NTIC
Rivera (2004), define los modelos de diseño instruccional como guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática y fundamentado en teorías del aprendizaje. Incorporan los elementos fundamentales del proceso de Diseño Instruccional, que incluye el análisis de los
participantes, la ratificación de metas y objetivos, el diseño e implantación de estrategias y la evaluación.
La fase de Análisis constituye la base para las demás fases del Diseño
Instruccional. Es en esta fase que se define el problema, se identifica la
fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. Estos
productos serán los insumos de la fase de diseño.
En la fase de Diseño se utiliza el producto de la fase de Análisis para
planificar una estrategia y así producir la instrucción. Algunos elementos
de esta fase incluyen hacer una descripción de la población a impactarse,
llevar a cabo un análisis instruccional, redactar objetivos, redactar ítems
para pruebas, determinar cómo se divulgará la instrucción, y diseñar la
secuencia de la instrucción. El producto de la fase de Diseño es el insumo
de la fase de Desarrollo.
En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la lección y los
materiales que se van a utilizar. En esta fase se elabora la instrucción, los
medios que se utilizarán en la instrucción y cualquier otro material
necesario, tal como los programados.
En la fase de Implantación e Implementación se divulga eficiente y
efectivamente la instrucción. La misma puede ser implantada en
diferentes ambientes: en el salón de clases, en laboratorios o en
escenarios donde se utilicen las tecnologías relacionadas a la
computadora.
En la fase de Evaluación se evalúa la efectividad y eficiencia de la
instrucción. La fase de Evaluación deberá darse en todas las fases del
proceso instruccional. Exsiten dos tipos de evaluación: la Evaluación
Formativa y la Evaluación Sumativa.
Los modelos de Diseño Instruccional se pueden utilizar para producir
los siguientes materiales: módulos para lecciones presenciales y en línea,
los cursos de un currículo universitario, y cursos de adiestramientos
variados para la empresa privada.
El uso del computador y de las tecnologías basadas en el computador,
ha contribuido a la maleabilidad del diseño de sistemas instruccionales en
diversas formas, haciendo más eficientes los procesos involucrados
(análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación).
Así, por ejemplo, las bases de datos pueden organizar y relacionar información relevante sobre las metas, los objetivos, los resultados de las pruebas, y la instrucción; durante el proceso de producción, particularmente de los materiales instruccionales, son innumerables las formas de contribución del computador: diseño gráfico en diferentes dimensiones, procesamiento y edición de textos, etc; en la fase de implementación facilita diferentes formas para distribuir la instrucción, para el registro de la actuación del alumno, para facilitar la interacción. Además, contribuye a la toma de decisiones requeridas al ofrecer rápido y fácil acceso a información relevante, el uso de listas de cotejo, de plantillas, etc. [...] y la posibilidad de registrar cada una de las acciones del alumno, de manera que se puedan descubrir sus procesos de pensamiento cuando interactúa con los materiales. Dorrego (2004)
Evolución y características de los diseños instruccionales
Los avances tecnológicos aplicados a la educación han producido en
los últimos tiempos cambios significativos impactando la forma de
aprender, y por ende, los diseños de la instrucción.
Los diferentes modelos de diseño instruccional han evolucionado
notablemente con la inserción de las NTIC, sin dejar de lado las distintas
perspectivas teóricas de las que proceden, esta inserción está incidiendo
en la concepción de los diseños instruccionales, abordados ya no sólo
como procesos sistemáticos, sino sistémicos, entendiendo por ello que,
en el diseño instruccional, se conciben fases cada una estrechamente
relacionada con las demás.
Es importante resaltar el aporte de Jonassen (1997), quien analiza los
diseños basados en objetivos observables, de carácter lineal y los llama
tradicionales, en contraposición con los diseños instruccionales
fundamentados teóricamente en los enfoques de la hermenéutica, la
lógica y la teoría del caos. Acota, además, que éstos últimos vienen
aplicándose a la instrucción mediada por las tecnologías de la
información y la comunicación.
Según Tennyson (1993), los diseños instruccionales han evolucionado
bajo el impulso de las tecnologías y los correspondientes ajustes de las
teorías que los sustentan. Como consecuencia, se distinguen, hasta el
momento, cuatro generaciones de diseño instruccional, cada una
correspondiendo a una década:
Primera Generación de Diseños Instruccionales (1960)
Glaser (1966)
Segunda Generación de Diseños Instruccionales (1970)
IDI (1971)
Kaufman (1972)
Gagne y Briggs (1974)
IPISD (1975)
Crittendon y Massey (1978)
Roberts (1978)
Briggs y Wagner (1979)
Tercera Generación de Diseños Instruccionales (1980)
Romizowski (1981)
Kemp (1985)
Diamond (1989)
Dick y Reiser (1989)
Gerlach y Ely (1989)
Van Patten (1989)
Cuarta Generación de Diseños Instruccionales (1990)
Seals y Glasgow (1990)
Dick y Carey (1990)
Berman y Moore (1990)
Rapid Prototyping (1990)
Chaos (1991)
Layer of Necessity (1991)
Leshin, Pollack, Reigieluth (1992)
Características de las Generaciones de Diseños Instruccionales
Resumiendo los planteamientos de Polo (2004), profesora de la
Universidad Central de Venezuela, en su estudio El diseño instruccional
y las tecnologías de la información y la comunicación, se encuentran
características peculiares de estas generaciones y de las cuales se pueden
inferir lineamientos de acción para la selección de los modelos según
diferentes enfoques.
Es importante destacar que aunque los modelos pertenezcan a
generaciones diversas en la actualidad son utilizados indistintamente
dependiendo de las necesidades de instrucción y las tendencias de los
facilitadores.
Diseños Instruccionales de Primera Generación.
• Están basados en el enfoque conductista. • Se formula linealmente el desarrollo de la instrucción. • Son sistemáticos. • Prescriben los métodos específicos y programados, centrados en el
conocimiento y destrezas de tipo académico, y en la formulación de objetivos de aprendizajes observables y secuenciales.
• Los principios fundamentales son la descomposición de las informaciones en unidades muy pequeñas.
• Las actividades se basan en dar respuestas y el uso de refuerzos, según los medios utilizados.
Diseños Instruccionales de Segunda Generación
• Tienen su fundamento en los DI de la primera generación pero desarrollados como macro-procesos
• Son sistemas más abiertos, en donde se toman en cuenta aspectos internos y externos de la instrucción
• Permitan una mayor participación cognitiva por parte del estudiante. Se fundamentan en la teoría de sistema y la del procesamiento de la información.
• Son diseños instruccionales de transición. • Poseen mayor interactividad. • Están centrados tanto en la enseñanza como en el aprendiz. • Se ubican más en el proceso que en el producto. • En la medida en que se van desarrollando, se integran las fases
entre sí. • Guardan la característica lineal entre sus fases independientes.
Diseños Instruccionales de Tercera Generación
• Han sido llamados también DI cognitivos. • Desarrollan prescripciones explícitas de las acciones
instruccionales, que enfaticen la comprensión de los procesos de aprendizaje.
• Forman parte de los diseños planteados por Merrill (1994). • Las estrategias son heurísticas. • Los contenidos pueden ser planteados como tácitos • Los conocimientos deben ser de tipo conceptual, factual y
procedimental, basados en la práctica y resolución de problemas. • Interactividad más orientada al uso y a la aplicación de
simulaciones. • Énfasis en el estudio de los niveles mentales de los alumnos y de la
estructura cognitiva. • Toman en consideración el modelo mental, para hacer
corresponder la transacción instruccional, así como el dominio del conocimiento.
• El uso de tecnologías como el computador maximiza el aprendizaje y abre oportunidades de diálogo para el estudiante.
• Los objetivos instruccionales son más integrales. • El aprendizaje cooperativo, la indagación y el aprender a aprender
son altamente mediados por las tecnologías de la información y la comunicación.
Diseños Instruccionales de Cuarta Generación
• No prescriben el aprendizaje a lograr, por cuanto el conocimiento no es único.
• Están fundamentados sobre la primicia de que existen diversos mundos epistemológicos.
• Se caracteriza por sustentarse en las teorías constructivitas, la del caos, la de los sistemas, lo cual da como resultado un modelo heurístico.
• Tienden a que el diseñador descubra la combinación de materiales y actividades de enseñanza que orienten al alumno a darse cuenta del valor del descubrimiento para futuros aprendizajes.
• El diseño instruccional, desde esta perspectiva, privilegia la habilidad del alumno para crear interpretaciones por sí mismo y manipular las situaciones hasta que las asuma como proceso de aprendizaje.
• Están centrados en el proceso de aprendizaje y no en los contenidos específicos.
Con relación a los planteamientos anteriores y como área
laboral del investigador, se consideran las características anteriores no
tanto como generaciones del Diseño Instruccional, sino más como una
clasificación basada en las teorías del aprendizaje, esta afirmación se
realiza con el criterio particular que aún cuando el conductismo y el
cognitivismo no son quizás las teorías de aprendizaje en boga, sino el
constructivismo, hoy en día siguen presente en la educación.
Para citar un caso concreto, el modelo de Diseño Instruccional de
Dick y Carey como generación, estaría ubicado en la cuarta por su
presencia en los años 90, pero como manejo de la teoría del aprendizaje
sigue el conductismo y el cognitivismo. Dick (1995), Dick,W; Carey,L y
Carey, J (2001) y Wager (1995) en Dorrego (2004) ratifican la necesidad
de continuar planificando y diseñando la instrucción. Wager (1995) en
Dorrego (2004), por su parte, justifica la necesidad de diferenciar los
microprocesos o planes instruccionales de clase, de los macroprocesos o
Sistemas Instruccionales, los cuales corresponden a sistemas de
instrucción automatizados que proporcionan a los diseñadores una
estructura para montar el desarrollo de la instrucción con el uso de las
computadoras.
Dick (1995) en Dorrego (2004), manifiesta que los sistemas de
instrucción continuarán basándose en la formulación de objetivos, para lo
cual se valorarán más la selección y planificación de las estrategias
instruccionales y la evaluación formativa, porque serán vitales para el
diseño. Sin embargo, el autor menciona la necesidad de crear nuevos
principios instruccionales, para tener un modelo que continúe siendo útil
y ayude a promover los cambios que imponen las actuales corrientes
teóricas de la enseñanza y propone formular diseños instruccionales más
versátiles, en donde el problema del sistema de entrega de la enseñanza
sea pensado, planificado y evaluado según la audiencia y las verdaderas
necesidades instruccionales.
A manera de conclusión, si existe una evolución o no en los modelos
de diseño instruccional, seguirá siendo tema de debate por parte de los
investigadores, en torno a las fuentes teóricas que sustentan los diseños
instruccionales, la evolución y estudio de las posturas sobre el
aprendizaje, la evolución de la tecnología instruccional, las discusiones
sobre la calidad de la educación y el impacto de las Tecnologías de
información y comunicación en la educación.
Capítulo 2
Análisis de los Modelos de Diseño Instruccional
En este capítulo se describen y grafican seis de los más usados
modelos de diseño instruccional y se analizan en función de los seis
factores propuestos por Braxton (1995) con la finalidad de estudiar su
importancia en los eventos educativos en línea.
Selección de Modelos de Diseño Instruccional
De los más de 20 modelos de diseño instruccional para su análisis se
han seleccionado seis, atendiendo a su uso frecuente y por ser motivo de
investigación de múltiples autores, a saber:
Modelo de Diseño Instruccional de Dick y Carey Revisar
Instrucción
Identificar Las metas
instruccionales
Conducir el Análisis
Instruccional
Identificar las Conductas de
entrada
Escribir objetivos
Desarrollar Pre-Test
Desarrollar Estrategias
Instruccionale
Seleccionar Materiales de
Instrucción
Evaluación Formativa
Evaluación Sumativa
Figura 1. Modelo de Diseño Instruccional de Dick y Carey
Utiliza un enfoque de sistema para el diseño instruccional. Uno de los
modelos más conocidos, parecido al diseño de programas y aplicaciones.
Este tipo de modelo describe todas las fases de un proceso interactivo
que comienza identificando las metas instruccionales y finaliza con una
evaluación sumativa. Se puede aplicar en múltiples escenarios, desde la
empresa pública y privada hasta el ambiente educativo.
Modelo de Diseño Instruccional de Hannafin y Peck
Fase 1 Fase 2 Fase 3 Análisis de Diseño Desarrollo e
necesidades implementación
Figura 2. Modelo de Diseño Instruccional de Hannafin y Peck
Es un proceso que se compone de tres fases. La primera fase, se
desarrollan las necesidades para evaluar. Le sigue la fase de diseño y en
la tercera fase se desarrollan las instrucciones y se ejecutan estas
instrucciones. En este modelo, todas las fases llevan a cabo un proceso
de evaluación y revisión.
Modelo de Diseño Instruccional de Knirk y Gustafson
Es otro proceso de tres fases las cuales incluyen la determinación de
problemas, el diseño y el desarrollo. La etapa de determinación de
problemas envuelve la identificación de problemas y el establecer las
metas. La de diseño incluye el desarrollo de objetivos y la
especificación de estrategias. Finalmente, en la de desarrollo, especifican
los materiales necesarios a utilizar.
Evaluación y revisión
Inicio
Especificar estrategias
Desarrollar los objetivos
Figura 3. Modelo de Diseño Instruccional de Knirk y Gustafson
Modelo Del Diseño De Jerrold Kemp
Figura 4. Modelo Del Diseño De Jerrold Kemp
Usa un enfoque holístico en el diseño instruccional. Virtualmente todos
los factores en el ambiente de enseñanza son tomados en consideración,
Habilidad Especificar los medios del nivel de entrada del
Identificar problema
Metas
Organiza 2. Diseño
Analizar los resultados
Seleccionar el
Implementar1. Determinación del problema Desarrollo de Revisar los
materiales
3. Desarrollo
Prueba Previa
Valoración
Servicios de
apoyo Actividade y s
Recursos
Objetivos
Temario
Fines Metas
NNeecceessiiddaaddeess ddeell
eessttuuddiiaannttee
Característica s (Estudiantes)
incluyendo el análisis de los temas, las características del aprendiz, los
objetivos de enseñanza, las actividades, los recursos, los servicios de
apoyo y la evaluación. El proceso es interactivo y el diseño está sujeto a
revisiones constantes. Modelo de Diseño Instruccional de Gerlach y de Ely
Determinación de la estrategia
Especificación del contenido Organización de grupos
Asignación del tiempo conductas de entrada
Evaluación del funcionamiento
Asignación del espacio
Especificación de los objetivos
Análisis del feedback
Selección de recursos
Figura 5. Modelo de Diseño Instruccional de Gerlach y de Ely
Es un modelo prescriptivo que sirve para el nivel K-12 y la educación
Post-Secundaria. Está diseñado para diseñadores novatos quienes tienen
conocimientos y experiencias en un contexto en específico. Incluye
estrategias para la selección de medios dentro de las instrucciones.
También maneja la localización de recursos.
Modelo de Diseño Instruccional Rapid Prototyping
Determinar las necesidades y analizar el contenido
Fijar los objetivos
Construcción del prototipo (Diseño)
Utilizar el prototipo (investigación)
Figura 6. Modelo de Diseño Instruccional Rapid Prototyping
Instalación y mantenimiento del sistema
El modelo Rapid Prototyping de Tripp y de Bichelmeyer esta
desarrollado para el diseño de instrucción de lecciones o programas
curriculares completos. Las etapas de proceso incluyen el análisis de
necesidades y de contenidos, construcción de un prototipo, utilización
del prototipo para realizar la investigación e instalación del sistema final.
Este modelo es para diseñadores instruccionales expertos, para su
construcción se utilizan la heurística así como la experiencia previa e
intuición para dirigir el diseño. Braxton (1995), ha realizado un análisis de diferentes Modelos de
diseño instruccional en función de 6 factores propuestos (nivel de
experiencia, orientación, estructura de conocimientos, contexto, usos y
propósitos, bases teóricas), siguiendo esta investigación a continuación se
señala la presencia de estos factores en los modelos seleccionados como
una referencia importante para la selección de los mismos en los eventos
educativos en línea:
Nivel de Experiencia
Los modelos de Diseño Instruccional requieren diferentes grados de
experiencia, desde novato hasta expertos. Las experiencias de los
diseñadores determinan cuales son los niveles apropiados. Como por
ejemplo, un novato puede diseñar un modelo paso a paso, describiendo
en detalle. Un experto puede usar la combinación de métodos de
diferentes modelos.
Tabla1. Nivel de experiencia en los modelos de diseño instruccional
Nivel de Experiencia Modelo de Diseño
Instruccional Novato Experto Dick y Carey X X
Hannafin y Peck X X
Knirk y Gustafson X
Jerrold Kemp X
Gerlach y de Ely X
Rapid Prototyping X
Orientación
Los modelos de Diseño Instruccional pueden ser descriptivos,
prescriptivos o ambos. Los modelos descriptivos describen un ambiente
de enseñanza dado, mientras que los modelos prescriptivos delínean
como puede ser cambiado el ambiente de enseñanza.
Tabla 2. Orientación en los modelos de diseño instruccional
Orientación Modelo de Diseño
Instruccional Descriptivos Prescriptivos Dick y Carey X
Hannafin y Peck X
Knirk y Gustafson X
Jerrold Kemp X
Gerlach y de Ely X
Rapid Prototyping X
Estructura de Conocimientos
El énfasis de un modelo de Diseño Instruccional puede ser afectado ya
que son importantes las instrucciones procésales o declarativas. Los
modelos procesales se enfocan en los ejemplos y práctica. En los
modelos declarativos se da énfasis las analogías y el descubrimiento.
Tabla 3. Estructura del conocimiento en los modelos de diseño instruccional
Estructura del conocimiento Modelo de Diseño
Instruccional Procesales Declarativos Dick y Carey X
Hannafin y Peck X
Knirk y Gustafson X
Jerrold Kemp X
Gerlach y de Ely X
Rapid Prototyping X
Contexto
Tabla 4. Contexto en los modelos de diseño instruccional
Contexto Modelo de
Diseño
Instruccional K al
12
Post-
Secundaria
Entrenamientos
comerciales
Entrenamientos
Gubernamentales
Dick y Carey X X X X
Hannafin y Peck X X
Knirk y Gustafson X X
Jerrold Kemp X X
Gerlach y de Ely X X
Rapid Prototyping X X X X
El diseño Instruccional normalmente se dirige a cuatro contextos. La
educación de K al 12 (de Inicial a Media Diversificada o profesional), la
educación Post-Secundaria (Educación Superior), los entrenamientos
comerciales y los entrenamientos gubernamentales.
Usos y Propósitos
Pueden ser utilizados para producir materiales que van desde los
módulos para lecciones (pequeña escala), cursos de la universidad (gran
escala) y otros usos. Algunos modelos instruccionales también pueden
ser usados para enseñar el diseño instruccional.
Tabla 5. Usos y propósitos de los modelos de diseño instruccional
Usos y propósitos Modelo de Diseño
Instruccional Pequeña escala Gran escala Dick y Carey X X
Hannafin y Peck X
Knirk y Gustafson X
Jerrold Kemp X
Gerlach y de Ely X
Rapid Prototyping X X
Bases teóricas
Los modelos de Diseño Instruccional pueden dividirse en categorías
dependiendo del tipo de teoría en la que se basan. Algunos modelos se
encuentran basados en la teoría del aprendizaje, otros en la teoría de
análisis funciones , y otros en la teoría de control y manejo.
Tabla 6. Bases teóricas de los modelos de diseño instruccional.
Bases teóricas Modelo de Diseño
Instruccional Teorías del
Aprendizaje
Análisis
de
funciones
Control
y
manejo
Dick y Carey X X
Hannafin y Peck X
Knirk y Gustafson X
Jerrold Kemp X
Gerlach y de Ely X
Rapid Prototyping X
Capítulo 3
Implicaciones de los modelos de diseño instruccional en los eventos
educativos en línea
Tomando como fundamento los capítulos anteriores, en este capítulo
se analiza la relación entre los modelos de diseño instruccional, las NTIC
y la Educación Virtual, enfatizando en la importancia de flexibilizar los
modelos para su adaptación eficaz y eficiente en los eventos educativos
en línea.
El Diseño instruccional y las NTIC
El Diseño Instruccional, dentro de un evento educativo en línea, es el
eje fundamental para el logro de aprendizajes significativos; se concibe
como un momento del proceso arquitectónico de la planificación del
aprendizaje.
Las Nuevas tecnologías de información y comunicación, como
medios de comunicación, han desatado cambios profundos en el campo
de la planificación instruccional, ofreciendo múltiples alternativas en el
uso de estrategias y creación de materiales instruccionales teniendo
mucha incidencia en la redefinición de lo modelos de diseño
instruccional, al hacerlos pasar de modelos centrados en la enseñanza a
modelos centrados en el alumno.
La Internet, Teorías del aprendizaje y el diseño instruccional Mayer (1999) en Dorrego (2004), señala que hoy día es necesario diseñar la instrucción a partir de una teoría que fomente el aprendizaje constructivista, porque las tecnologías de la información
y la comunicación exponen al alumno a una cantidad de información, con un número de interacciones tal que podría perderse la posibilidad de que él aplique estrategias que lo conduzcan a aprendizajes significativos.
Indiscutiblemente la cita anterior está referida a la Web, y a este
respecto Hannafin (1999) consideran que
[…]el desarrollo tecnológico, como es el caso de la “World Wide Web”, potencia la formulación de nuevos entornos de aprendizaje, ya que incluyen procesos que son dirigidos a satisfacer los intereses, intenciones y objetivos del estudiante, y le proporcionan estrategias y medios que le permiten abordar y comprender lo que es primordial para él.
El entorno abierto que presenta la Web, da la oportunidad de generar
en los alumnos un tipo de aprendizaje centrado en sus necesidades y en la
resolución de problemas, pero es en el diseño instruccional como puede
orientarse esta realidad contribuyendo a la construcción del
conocimiento, ahora bien, como se ha visto en el capítulo anterior, es
necesario el dominio de diferentes modelos para la selección adecuada
del que se ajuste al nivel, perfil del alumno y tipo de contenido, de
manera que con una cierta flexibilidad se adecue a un tipo de aprendizaje
mediado por la Internet, como es el caso de la educación virtual.
En cuanto a la teorías de aprendizaje que fundamentan los modelos de
diseño instruccional, se observa que el conductismo constituye la base de
los modelos de primera generación, pero posteriormente se añaden otras
teorías, y se utilizan combinaciones de cualquier tipo de teoría que se
considere útil; sin embargo, el énfasis en la educación virtual se
encuentra en las teorías cognitivistas y en particular en el
constructivismo.
El planteamiento anterior para algunos autores puede ser relativo,
específicamente para aquellos que no centran su diseño en el
constructivismo, puesto que estos sistemas abiertos de educación virtual
pueden adecuarse a cualquier teoría y a casi todos los modelos, siempre y
cuando se vea como un medio de comunicación.
Por otra parte, se afirma que durante los últimos 25 años los
desarrollos y cambios que han experimentado los modelos de Diseño
Instruccional sólo han significado una evolución, en la cual la mayoría de
los modelos fueron revisados y adaptados, con el propósito de incorporar
los avances de las teorías del aprendizaje y de la instrucción. Como
afirma Willis (1998) en Dorrego (2004) “las nuevas influencias derivadas
de esas teorías, sólo han sido incorporadas a los modelos, sin hacer
ningún cambio revolucionario”. Se espera que la incorporación de las
NTIC produzca ese cambio.
A este respecto, Hannafin (1995), desde su perspectiva plantea que
Los diseños instruccionales para entornos abiertos se generan para inducir aprendizajes en donde los contenidos, formas del saber, son problematizados para que sean descubiertos, enlazados e interrelacionados. De esta manera, generan diseños instruccionales no lineales. El diseño instruccional para entornos abiertos no impone ni restringe las estrategias y medios, sólo proporciona apoyo para estimular el razonamiento y el “aprender a aprender”. Esta forma de diseñar plantea cierta estructura contextualizada que permite facilitar aprendizajes. Implica que éstos pueden promoverse a partir de contextos inducidos e individuales.
El mismo autor con relación al alumno aclara que los contextos
“desde afuera” se entienden como la formulación de situaciones
concretas, de conocimientos y técnicas de comprensión, organizadas por
el docente por considerarlas apropiadas. Ese contexto especifica el
problema y la tarea necesaria. Ello no implica que el alumno sea un ente
pasivo, sino más bien que debe construirse los medios indispensables
para el logro de sus aprendizajes.
El diseño de eventos educativos en línea hoy en día, y el acelerado
desarrollo de las NTIC, puede desembocar, para algunos investigadores,
en la creación de un modelo de diseño instruccional de mayor
complejidad ya que para este tipo de educación no presencial, las
tecnologías juegan un papel muy importante a la hora de seleccionar
estrategias y medios instruccionales, y para otros, un segundo
planteamiento sería la flexibilización de los diferentes modelos de diseño
instruccional para dar cabida a esta nueva realidad.
Flexibilidad en el diseño instruccional para eventos educativos en
línea
En este apartado se resumen y analizan los argumentos de Dorrego
(2004), atendiendo a los planteamientos que surgen del apartado anterior,
centrados en la flexibilización de los modelos de diseño instruccional a
través de la incorporación y uso de las NTIC.
Dorrego (1991), define la instrucción como un proceso mediante el
cual se orienta el aprendizaje de los alumnos, tomando en cuenta las
características del que aprende y los resultados esperados del aprendizaje,
así como las características y fases de este último proceso.
Las implicaciones de esta definición radican en concebir la
instrucción no sólo como un proceso, sino como un sistema que
comprende un conjunto de procesos interrelacionados: análisis, diseño,
desarrollo, implementación y evaluación, procesos presente en los
diferentes modelos de diseño instruccional; considerando que la relación
entre esos procesos debe ser sistémica más que sistemática; y que son
procesos que pueden ocurrir en paralelo, simultáneamente, en estrecha
interrelación, más que de manera lineal.
Entendida así la instrucción, la autora plantea la pertinencia de
referirse al diseño de ese proceso no como diseño instruccional, sino
como diseño del sistema instruccional, el cual comprenderá al diseño
como uno de sus procesos componentes.
Con relación a la flexibilización de los modelos de diseño, la citada
autora señala que se observan dos vertientes en el diseño instruccional,
una de ellas es la tendencia a considerar los aportes del constructivismo,
en particular en la inclusión de estrategias instruccionales en el diseño,
aun cuando se mantengan los fundamentos derivados de las teorías
conductista y cognitivista (como es el caso de Dick, 1992), mientras que
la otra vertiente es una tendencia a adoptar un enfoque constructivista en
la instrucción, pero a la vez utilizar estrategias instruccionales más
directas, así como otros tipos de métodos centrados en el profesor, que
apoyen el aprendizaje centrado en el alumno.
En este mismo orden de ideas, en aquellos modelos centrados en la
Teoría de Sistemas, cuyos ejes principales son el docente y la tarea de
aprendizaje, plantea que estos modelos proponen situaciones generales, y
no soluciones de problemas específicos, fuertemente influenciados por el
conductismo no toman en cuenta la interrelación entre las variables
inmersas en la situación instruccional.
En tal sentido, el enfoque de sistemas afecta la flexibilidad del diseño
instruccional en la medida que determine una serie de procesos que se
desarrollan linealmente, como por ejemplo una constante revisión y
retroalimentación en cada uno de los procesos y actividades que
comprende el sistema. Sin embargo, cuando se concibe el diseño de la
instrucción desde un punto de vista sistémico, es posible establecer
relaciones entre sus componentes que pueden ocurrir de manera paralela
y simultánea.
En los eventos educativos en línea, especialmente en la elaboración de
recursos, el planteamiento anterior puede generar un alto costo
económico y en la actualidad, según el enfoque constructivista al
estudiante le incumbe durante el momento en que aprende, tomar
decisiones relativas a la selección del contenido y a las estrategias, y que
dichas decisiones no deben ser tomadas previamente por el diseñador.
Esta concepción se fundamenta en que el estudiante tiene la capacidad de
tomar decisiones apropiadas acerca de su propio aprendizaje, por lo que
los modelos deben ser suficientemente flexibles como para ofrecer a los
estudiantes diferentes tipos y cantidades de guía, cuando surja la
necesidad.
Dorrego (2004), “un aporte interesante de la teoría de sistemas es la
implementación y diseño de prototipos rápidos a pequeña escala que
reflejan aspectos del proyecto a mayor escala, los cuales pueden ser
revisados y modificados, durante las diferentes etapas del proceso
instruccional.”
Estos prototipos, deben comprender las características claves del
sistema instruccional que se pretende diseñar, las cuales pueden ser
probadas en etapas iniciales cuando los costos aún son pequeños y los
cambios más fáciles de realizar.
Otro aspecto importante a flexibilizar es el contexto donde se
desarrollará la instrucción. Las características del ambiente son críticas,
ya que como lo plantea el enfoque constructivista, los procesos de
comprensión y aprendizaje están altamente determinados por el ambiente
donde el alumno vive y trabaja. Es necesario entonces que los modelos
de diseño de sistemas instruccionales adecuen los matices contextuales al
aprendizaje y a las situaciones de transferencia tomando en cuenta la
dinámica del contexto más amplio de una situación instruccional.
Wilson (1995) enfatiza que “La flexibilidad al diseñar los sistemas
instruccionales debe permitir combinar un diseño creativo efectivo con
un manejo eficiente, a fin de que los modelos de diseño Instruccional
funcionen en el mundo real”
En líneas generales, el papel de diseñador instruccional para la
educación virtual debe ser el de solucionador, es decir, dependiendo de
las características de la situación instruccional a ser diseñada debe
plantearse la posibilidad de múltiples soluciones acudiendo a diferentes
principios o procedimientos; utilizando diferentes modelos, adaptando
los procesos o subprocesos que sean requeridos, o haciéndolos más
profundos y complejos.
Flexibilidad al diseñar implica ser capaz de utilizar las teorías de aprendizaje y de instrucción de una manera flexible, es decir, seleccionar de esas teorías los aportes que más se adaptan a las características de la situación instruccional, sin temor a las combinaciones cuando ello se justifique. Desde nuestro punto de vista, el diseñador debe evaluar la situación instruccional, y dependiendo de las características y complejidades del aprendizaje
que se pretenda que el alumno alcance, debe ser capaz de aplicar lineamientos de diferentes teorías, que más se adapten a la situación considerada. Dorrego (2004)
La Educación Virtual como aporte a la flexibilidad del diseño instruccional Como es evidente, la Educación Virtual representa hoy en día un
impacto positivo para la educación, especialmente por la innovación que
implica el uso de estrategias instruccionales basadas en la Internet, como
complemento en muchos casos a las utilizadas tradicionalmente y de
manera exclusiva para los eventos educativos en línea.
En el Manual de Educación a Distancia de la Universidad Tecnológica
de El Salvador se presenta la siguiente tabla, que contiene una síntesis de
las estrategias para la conducción de un curso virtual, en comparación
con las estrategias tradicionales usadas por docentes y alumnos.
Esta aplicación evidencia, por ejemplo, en la presentación de
situaciones auténticas y significativas en las cuales la experiencia y el
conocimiento es compartido y adaptado colectivamente, situaciones que
se aproximan a ambientes auténticos a los cuales el alumno no podría
acceder sin la facilidad de las tecnologías.
Estrategias para la conducción de un curso virtual :
Tradicional Actividad Aula Virtual Resultante
Recolección de ideas estimulando la participación de todos y cada uno de los estudiantes.
(Tormenta de ideas).
Establecer reglas para que el alumno aprenda a generar ideas y volcarlas en el foro de debate.
Todas la ideas generadas son leídas por todos los estudiantes. Mayor enriquecimiento de todos los participantes que en una clase presencial.
Debate presencial. Clasificación de posiciones y puntos de vista.
Organización de una conferencia on-line (chat)
Trabajo de interacción entre estudiantes, con docente tutor. Conocimiento de tipo inferencial, literal y evaluativo.
Demostraciones. Aprendizaje por visualización y experimentación.
Simulaciones on-line. El uso de laboratorios on-line es limitativo. Puede ser complementado con un video on-line o un CD.Identificación de material publicado en la Web (bibliotecas virtuales)
Los módulos descriptivos y críticos pueden ser muy buenos. El análisis y la crítica son muy bien desarrollados.
Bibliografía complementaria y suplementaria.
Búsqueda en biblioteca.
Identificación de material publicado en la Web (bibliotecas virtuales)
Búsqueda de bibliografía en la Web suele ser mucho más accesible y cómoda al estudiante que la asistencia a bibliotecas tradicionales.
Clase presencial.
Escuchar la expresión del docente acerca de un tema en particular.
Puede trabajarse con un video on-line o bien puede leerse lo expuesto por el docente.
Cuesta al estudiante acostumbrarse a “no escuchar al docente” o al hecho de “no verlo”.
Interacción en clase.
Participación activa de los estudiantes en la clase.
Las tres formas de interacción están planteadas a través de la herramienta del curso.
El estudiante puede volver una y otra vez sobre lo expuesto por sus compañeros y docentes, lo que permite la compilación de mayor cantidad de puntos de vista por parte de él.
Trabajos prácticos.
Aplicación de conocimientos adquiridos.
El estudiante puede desarrollar proyectos, presentaciones o portafolios aplicando los conocimientos teóricos adquiridos.
El desarrollo de proyectos individuales o grupales va a mejorar la comprensión de los conocimientos adquiridos.
Concepto de la clase o curso.
Visión general del docente en función de un comportamiento general de los estudiantes.
Análisis individual de cada uno de los estudiantes y visión general del conjunto de él.
Provee mayor seguimiento al proceso de aprendizaje de cada uno y todos los estudiantes.
Participación en clase.
El estudiante participa activamente en la clase.
El estudiante participa activamente a través de las herramientas de interacción propuestas, tomando sus tiempos y sus espacios para desarrollar su exposición.
Balancea la participación de estudiantes en clase. Algunos estudiantes suelen ser muy tímidos y su participación es sumamente limitada al tener que exponer frente a compañeros y docentes mientras que otros estudiantes son altamente dominantes. La participación on-line equilibra la participación.
Foros (casi inexistente)
Discusión y debate de temas tangenciales a los de la clase.
Los estudiantes desarrollan sus propios foros y chats on-line.
Se aumenta la posibilidad del debate e intercambio de opiniones sobre temas que puedan estar relacionados directa o indirectamente con el tema de la clase. El desarrollo del foro no afecta a la clase en si, sino que puede enriquecer su contenido.
Como se puede observar en la tabla anterior, las diferentes estrategias
de la educación tradicional tienen alternativas en la educación virtual con
el uso de las diferentes herramientas que ofrece la tecnología,
especialmente Internet, las cuales actualmente permiten flexibilizar el
diseño, a fin de atender a los diferentes niveles de acceso a ellas que
posean los alumnos; en los niveles más reducidos, podrán tener acceso
sólo a textos y a la comunicación asíncrona con otros compañeros y con
el profesor, pero en niveles más altos podrán recibir todas las ventajas
que implica los servicios de Internet, incluyendo la web.
A este respecto Wilson (1999) manifiesta que
El desarrollo de las redes de información que ofrecen herramientas como la World Wide Web, los motores de búsquedas, los correos electrónicos, las herramientas para la discusión y la conferencia, para el trabajo en grupo y colaboración, así como las tecnologías de presentación multimedia, ha conducido a la flexibilidad del diseño instruccional tanto en lo concerniente a las utilización de diversas teorías de aprendizaje y de instrucción, como a los componentes del diseño de sistemas instruccionales y los roles que desempeñan los diseñadores, los expertos en contenido y particularmente los estudiantes.
A manera de conclusión e este apartado se pueden resumir los
planteamientos de diferentes autores partiendo de algunas de las
características de Internet y en particular de la web, que han
demostrado su capacidad para flexibilizar los modelos de diseño
instruccional:
Dorrego (2004) Internet es hoy día la tecnología que puede aportar más flexibilidad al diseño de sistemas instruccionales, por su capacidad para transmitir textos, gráficos, vídeo y data, así como para propiciar la interacción entre diferentes personas ubicadas en diversas partes del mundo, de manera relativamente poco costosa.
Jonassen (1991) Internet, y en particular la web, considerados como ambientes de aprendizaje, permiten la aplicación de principios derivados de los enfoques de aprendizaje situado, colaborativo y constructivista. La web incorpora las características de los hipertextos y los hipermedios, los cuales constituyen redes y nodos conceptualmente organizados, interrelacionados por una estructura de vínculos
Davidson (1995) El uso de la web con fines instruccionales, promueve en el alumno la construcción activa del conocimiento, al posibilitarle la navegación y el control de la dirección y alcance de la tarea a realizar, y proporcionarle la guía necesaria para optimizar su aprendizaje, mediante los anclajes adecuados
Adaptación de los modelos de diseño instruccional según las teorías del aprendizaje Cognitivismo y Constructivismo en los eventos educativos en línea.
Atendiendo al plantemiento de Dorreogo (2004) en la citación
anterior, es importante señalar cuáles son los lineamientos de las
diferentes teorías del aprendizaje de las que disponen los diseñadores
instruccionales para generar un diseño instruccional abierto, que
permita la integración de las diferentes teorías en combinación con las
Nuevas tecnologías de información y comunicación.
Cognitivismo En el diseño de estrategias y recursos cognitivistas, es importante
considerar los aportes de teorías como la Flexibilidad Cognitiva Spiro
(1992), dirigida a facilitar el aprendizaje de dominios de conocimiento
complejos y mal estructurados, pero para el aprendizajes de dominios
estructurados y de menores complejidades pudieran no adecuarse; en este
caso, el diseñador podría utilizar las orientaciones de otras teorías de
aprendizaje y de instrucción más acordes.
En otro orden de ideas, Jonassen (1997), afirma que los medios se convierten en herramientas cognitivas, en las que la información y la inteligencia no son codificadas en comunicaciones educacionales diseñadas para transmitir eficientemente ese conocimiento a los alumnos, quienes ahora funcionan como diseñadores utilizando la tecnología como herramientas para analizar el mundo, acceder información, interpretar y organizar sus conocimientos personales, y representar a otros lo que ellos saben. Estas herramientas cognitivas están constituidas por estrategias mentales y por instrumentos computacionales que apoyan, guían y extienden los procesos de pensamiento de los usuarios.
Vistas así las tecnologías, desde el punto de vista de los cognitivistas,
éstas permiten que el estudiante más que adquirir el conocimiento y
reproducirlo, desarrolle procesos que reflejen su comprensión y
concepción de la información; mediante estas herramientas cognitivas el
estudiante participa activamente en la interpretación del mundo externo y
en la reflexión sobre esa interpretación.
Con base en los principios del enfoque cognitivo, frecuentemente se
aplican diferentes técnicas para identificar dichos procesos, entre ellos
los protocolos que solicitan del alumno reportes verbales mientras
trabajan durante la instrucción, a fin de posteriormente hacer inferencias
sobre sus procesos de pensamiento y evaluar la efectividad de la
instrucción.
Las tecnologías, consideradas como herramientas cognitivas,
constituyen herramientas para la construcción y facilitación de
conocimiento, aplicables a diferentes dominios de contenidos. Estas
herramientas activan las estrategias cognitivas de aprendizaje y el
pensamiento crítico de los alumnos, y los envuelven activamente en la
creación del conocimiento; son herramientas controladas por el alumno y
no dirigidas por el profesor o por la tecnología.
Constructivismo
Los constructivistas proponen el uso de estrategias que guíen al
estudiante cuando surge la necesidad, sin imponerle formas determinadas
de aprender. A los estudiantes se les asigna mucha de la responsabilidad
sobre qué aprender y cómo aprenderlo; por ello, la función del profesor y
del sistema instruccional es apoyar al estudiante en sus decisiones.
El constructivismo enfatiza que el diseño sea realizado no sólo por los
expertos en contenido, los diseñadores y los profesores, sino que también
participen los estudiantes. Esto significa que los usuarios finales del
producto instruccional contribuyan directamente en el diseño y desarrollo
del proyecto.
Los roles del experto en contenido, del diseñador, del profesor y del alumno deben cambiar de manera que la interacción entre las funciones que tradicionalmente desempeñaban cada uno de ellos, bien implementada, pueda mejorar el diseño como producto de la fusión de diferentes y múltiples perspectivas. Una mayor flexibilidad en el diseño debe tomar en consideración las múltiples metas, estilos y perspectivas de la instrucción, presentes en un mundo pluralístico, así como los nuevos roles que deben desempeñar las tecnologías, más como herramientas de aprendizaje cognitivo que como medios instruccionales, utilizados tradicionalmente para transmitir información que los alumnos deben aprender. Dorrego (2004)
En el mismo orden de ideas Jonassen (1997) en Dorrego (2004)
Hay que repensar el uso de las tecnologías como mediadoras del aprendizaje, y argumenta que esas herramientas deben ser alejadas de los diseñadores y entregadas a los alumnos, como herramientas para la construcción del conocimiento más que medios de transmisión y adquisición del conocimiento". De esta manera los alumnos funcionan como diseñadores utilizando la tecnología como herramientas para analizar el mundo, acceder a información, interpretar y organizar su conocimiento personal, y representar a otros lo que ellos saben.
La perspectiva Constructivista ve las NTIC como tecnologías que
pueden facilitar la construcción de ambientes que ayuden en mayor grado
al aprendizaje de los alumnos.
Perkins (1992), señala que
[...] las tecnologías amplían las posibilidades de los bancos de información presentes en las clases, (tradicionalmente los diccionarios, enciclopedias y los mismos profesores), al expandir la cantidad y accesibilidad de la información y al acortar las vías de acceso a la misma; de igual manera tradicionalmente los ambientes aducacionales han ofrecido soportes para la construcción de símbolos y su manipulación, los cuales han servido para ayudar a la memoria de corto plazo de los alumnos para que registren sus ideas, elaboren esquemas, formulen y manipulen ecuaciones, y otras actividades, soportes que aumentan su poder al incorporarse tecnologías como, por ejemplo, los procesadores de palabras y programas para el dibujo y la edición.
En el mismo orden de ideas, este autor plantea que dichas
tecnologías, además, ofrecen recursos más flexibles para presentar
diversos fenómenos y facilitar su exploración y manipulación, por
ejemplo, entre ellos los llamados micromundos.
Dentro de las premisas presentadas por la teoría Constructivista se
tiene que, el conocimiento es construido a través de la experiencia, y el
aprendizaje es un proceso activo de construcción del significado con base
en la experiencia. Esto indica y da pautas concretas para los diseños
instruccionales, es decir, estos deben facilitar la presentación de
situaciones que tengan esas características; y quizás es aquí donde se
centra la diferencia de estos modelos al permitir y propiciar en los
alumnos el acceso a múltiples contextos, con características reales
brindadas por las posibilidades que ellas ofrecen ( por ejemplo, el vídeo,
audio, las animaciones, las simulaciones, etc.)
Otra premisa importante es aquella que el aprendizaje debe ser de tipo
colaborativo y las NTIC aportan dicha posibilidad a distancia, al facilitar
el desarrollo de estrategias y medios que implican esa colaboración. Por
ejemplo, los servicios que ofrece Internet, como el correo electrónico y
los foros de discusión, chat, videoconferencias, entre otros, permitiendo
comunicaciones de naturaleza síncrona y asíncrona que facilitan
actividades colaborativas.
Conclusiones
El estudio del diseño instruccional bajo el enfoque de la educación
virtual es de relevancia para la educación actual tomando en
consideración el impacto que esta modalidad educativa comienza a tener
en la sociedad en general, abriendo el debate sobre la pertinencia de uso
de modelos de la educación presencial, la creación de nuevos modelos o
la flexibilización de los existentes para el logro de aprendizajes
significativos.
Siguiendo estos planteamientos a continuación se presentan algunas
conclusiones basadas en el análisis de los modelos de diseño
instruccional para eventos educativos en línea:
Para efectos de esta investigación se considera la educación virtual
como una modalidad educativa no presencial, basada en la interacción de
un docente facilitador y un alumno o grupo de alumnos, a través de
Internet, el correo electrónico y las tecnologías asociadas estos, teniendo
como eje un diseño instruccional para el logro de un aprendizaje formal o
no formal.
El diseño instruccional se concibe como el núcleo del proceso
educativo en la educación virtual y en sí mismo como un proceso
sistemático, planificado y estructurado donde se produce una variedad de
materiales educativos adaptados a las necesidades de los educandos,
asegurándose así la calidad del aprendizaje.
El uso del computador y de las tecnologías basadas en el computador,
contribuyen a la maleabilidad del diseño de sistemas instruccionales en
diversas formas, haciendo más eficientes los procesos involucrados
(análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación).
Los diferentes modelos de diseño instruccional han evolucionado
notablemente con la inserción de las NTIC, sin dejar de lado las distintas
perspectivas teóricas de las que proceden.
El análisis de diferentes Modelos de diseño instruccional en función de
los seis factores propuestos Braxton (1995): (nivel de experiencia,
orientación, estructura de conocimientos, contexto, usos y propósitos,
bases teóricas), es un ejemplo de análisis que se puede seguir para la
selección del modelo que se ajuste a las necesidades de los alumnos.
La revisión realizada de diferentes autores, ha permitido evidenciar
cuál ha sido el desarrollo del diseño de sistemas instruccionales, y
vislumbrar los fundamentos de las diferentes teorías del aprendizaje con
sus aportes a la flexibilización de los modelos, observando que los
enfoques derivados del constructivismo están promoviendo lineamientos
que implican cambios profundos en la concepción de la instrucción, y
que por tanto exigen una revisión de los procesos del diseño
instruccional.
El uso de las NTIC ha conducido a una mayor flexibilidad de los
diferentes procesos y modelos, lo cual en los últimos tiempos se ha hecho
posible con la incorporación de la educación virtual.
La relación entre los enfoques constructivistas y las tecnologías ha
constituido un poderoso factor para la flexibilización de los diseños
instruccionales.
Una situación que afecta la flexibilidad respecto a la participación de
diseñadores, profesores y alumnos en los procesos de diseño, es su falta
de formación y de actualización para un uso adecuado de las tecnologías,
lo cual muchas veces se agrava por la presencia de actitudes no proclives
al cambio.
La incorporación de las tecnologías a la instrucción tiene efectos
importantes en la flexibilidad de los diferentes procesos componentes del
diseño instruccional (análisis, diseño, producción, implementación y
evaluación); sin embargo, se requieren más estudios y proyectos de los
cuales se deriven lineamientos tanto teóricos como prácticos para el
diseño de sistemas instruccionales.
Una mayor flexibilidad en los diseños de sistemas instruccionales
exige una mayor demanda a los alumnos, desde un punto de vista
cognitivo, como a los diseñadores y profesores en relación a los
conocimientos teóricos y prácticos que deben poseer para poder diseñar
con la propiedad adecuada.
La selección adecuada de las tecnologías de la información y la
comunicación, selección que aun cuando pudiera estar limitada por las
condiciones contextuales, debe enfrentar el reto que el futuro le plantea a
la instrucción.
El éxito de la Educación Virtual en la actualidad reside en la
aplicación de modelos de diseño instruccional claros que dependen
indudablemente de la capacidad del diseñador y del profesor para
realizar las combinaciones y ajustes necesarios de acuerdo a las
características de la situación instruccional, sin importarle que los
mismos incorporen lineamientos derivados de diferentes teorías y
prácticas instruccionales.
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