Cuando la educacin comenz a formalizarse, fueron instauradas las tareas escolares en el sistema educativo como un trabajo ex

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

ESPECIALIDAD EVALUACIN EDUCACIONAL

ORIENTACIN A LOS PADRES DE FAMILIA RESPECTO

A LAS TAREAS ESCOLARES PARA EL LOGRO

DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Autor: Fermina Durn

Tutor: Lic. Cira Nelly Morn de T., Msc.Valera, Junio 2009

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

ESPECIALIDAD EVALUACIN EDUCACIONAL

ORIENTACIN A LOS PADRES DE FAMILIA RESPECTO

A LAS TAREAS ESCOLARES PARA EL LOGRO

DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Trabajo Especial de Grado para optar al Grado de Especialista en

Evaluacin Educacional

Autor: Fermina Durn

Tutor: Lic. Cira Nelly Morn de T., Msc.Valera, Junio 2009

Ciudadano (a)

M Sc. Norma Medina

Decana de Investigacin y Postgrado

De la Universidad Valle del Momboy

Presente.-

Me dirijo a usted en la oportunidad de informarle que el Trabajo Especial de Grado que presenta la Lic. FERMINA DURN, C. I. 8.710.743, intitulado ORIENTACIN A LOS PADRES DE FAMILIA RESPECTO A LAS TAREAS ESCOLARES PARA EL LOGRO DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, lo considero listo para ser presentado ante el jurado evaluador que la Universidad convenga en nombrar para tal fin.

En tal sentido, solicito formalmente sealar la fecha, hora y sitio para efectuar la exposicin correspondiente.

Agradeciendo su atencin,

Fecha: 08 / 01 / 2009

Participante Tutor

NDICE GENERAL

pp.LISTA DE CUADROS....................................................................... v

RESUMEN........................................................................................ vi

INTRODUCCIN.............................................................................. 1

CAPTULOS

IEL PROBLEMA............................................................................ 3

Planteamiento del Problema.......................................................... 3

Justificacin de la Investigacin....................................................8

Objetivos de la Investigacin......................................................... 10

Alcances y Delimitacin de la Investigacin.................................. 11

IIMARCO TERICO REFERENCIAL..............................................13

Antecedentes de la Investigacin...................................................13

Teoras que sustentan la Investigacin..........................................15

Bases Legales...45

Operacionalizacin de Variables...46

IIIMARCO METODOLGICO..........................................................47

Tipo de Investigacin....................................................................47

Descripcin de la Metodologa.............................................................48

Poblacin....................................................................49

Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos52

Validez y confiabilidad del Instrumento......................................... 53

Tcnica de Anlisis de datos........................................................55

IVDIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA.....................56

Conclusiones del diagnstico........................................................64

VLA PROPUESTA..................................................................................66

Presentacin...66

Objetivos de la Propuesta..67

Factibilidad.67

Especificaciones Metodolgicas..69

Talleres..70

VICONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.74

Conclusiones74

Recomendaciones..75

MATERIALES DE REFERENCIAS76

ANEXOS.78

ACuestionario aplicado a los docentes............................................79

BCuestionario aplicado a los padres............................................84

C

Formatos para la revisin y validacin de los instrumentos

de recoleccin de datos.................................................................89

CValidacin del instrumento aplicado a los docentes...................99

DValidacin del instrumento aplicado a los padres......................101

E

FConfiabilidad del instrumento aplicado a los docentes..................

Confiabilidad del instrumento aplicado a los padres..................103

105

LISTA DE CUADROSCUADRO pp.1Operacionalizacin de Variables...................................................46

2Distribucin de la poblacin..........................................................49

3Distribucin de la muestra...........................................................52

4Desempeo Escolar57

5Valores...59

6Motivacin....61

7Condiciones..63

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIN PLANIFICACIN EDUCACIONAL

ORIENTACIN A LOS PADRES DE FAMILIA RESPECTO

A LAS TAREAS ESCOLARES PARA EL LOGRO

DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Autor: Fermina Durn

Tutor: Lic. Cira Nelly Morn de T., Msc. Fecha: Junio, 2009RESUMEN

El estudio, tuvo como finalidad proponer un plan de accin que permita la orientacin a los padres de familia respecto a las tareas escolares para el logro de un aprendizaje significativo en los estudiantes de la Unidad Educativa Mesa de las Palmas ubicada en el Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Mrida. Estuvo enmarcado en la modalidad de proyecto factible, con apoyo de la investigacin de campo, de carcter descriptivo. La poblacin la constituyeron 06 docentes y 68 padres de familia. La tcnica utilizada en la recoleccin de los datos, fue la encuesta, como instrumento el cuestionario. La validacin del instrumento fue sometida a juicio de expertos. Para determinar la confiabilidad del mismo, se utiliz el coeficiente Alfa de Cronbach. Los resultados permiten concluir que no se planifican acciones para ofrecerle a los padres o representantes cul es su papel en la educacin de sus hijos, cmo desempearlo, facilitarles los instrumentos para que los escolares trabajen por s mismos, mostrarles los pasos que deben seguir para crear el ambiente apropiado para hacer las tareas, ofrecerles ideas sencillas para poner en practica y herramientas tiles con qu apoyar, fortalecer y guiar el desarrollo acadmico de los pequeos. As como tambin, se concluye que poco hablan y ensean valores positivos, por cuanto no se preocupan por mantener lazos fuertes, ser cariosos con los escolares, enseando reglas de comportamiento, fijando y haciendo cumplir las reglas para el comportamiento, adems, no indican al alumno cmo deber comportarse en las prximas situaciones conflictivas, y definir qu obtendr a cambio, as como tampoco usan un calendario semanal o mensual, donde se pueda sealar con un asterisco (*) cuando el nio comienza a tiempo las tareas, y con una equis (x) cuando no las hace.Descriptores: Orientacin, padres de familia, tareas escolares, aprendizaje significativo.INTRODUCCIN

Tradicionalmente los deberes han sido un elemento inseparable de la educacin de los escolares en el mbito educativo. En determinadas pocas, algunas corrientes pedaggicas han mostrado su desacuerdo con la obligatoriedad de realizar tareas tras el horario lectivo, estando a favor de que existiera mayor tiempo libre y de ocio para los estudiantes y considerando ms que suficiente la jornada escolar para el desarrollo de hbitos y destrezas. Sin embargo, parece que hoy en da se da un consenso bastante mayoritario y se est de acuerdo con que los colegios manden deberes a los educandos, por cuanto son diversos los motivos que fundamentan esta postura, tales como que los deberes escolares permiten: Desarrollar hbitos de trabajo, orden y responsabilidad; reforzar las destrezas bsicas; consolidar los contenidos trabajados en el colegio ponindolos en prctica, desarrollar la autonoma, la capacidad de concentracin y de esfuerzo.En virtud de lo planteado, los deberes, suponen en muchos casos un esfuerzo familiar conjunto, no slo del escolar en cuestin. Los padres, sobre todo al comenzar la Educacin Primaria, deben estar pendientes de ensear a sus hijos a organizar sus tareas y vigilar que las hagan de manera adecuada. Este ltimo aspecto no se refiere a que tengan bien hechas o resueltas las actividades, sino a que las realicen con orden y limpieza.

En este sentido, estar pendiente de estas cuestiones no siempre resulta fcil atendiendo a las diversas circunstancias familiares (horario laboral de los progenitores, nmero de hijos, diferentes ritmos de aprendizaje), pero es importante que los padres se involucren de forma efectiva, estableciendo entre los dos los mecanismos necesarios para que las tareas escolares se integren en la dinmica familiar habitual.

En virtud de lo expresado, la presente investigacin centra su trabajo en el diseo de un plan de accin que permita la orientacin a los padres de familia respecto a las tareas escolares para el logro de un aprendizaje significativo en los estudiantes de la Unidad Educativa Mesa de las Palmas ubicada en el Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Mrida. Por tal razn, el estudio en referencia se realiz bajo la modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo con carcter descriptivo.

Por otra parte, el estudio se justifica puesto que si el profesor deja que las tareas sean un ejercicio de reflexin, exploracin, bsqueda de conocimientos para contestar lo que le intriga, lo que le interesa pero no sabe, donde pueda aprender a responder con sus particulares ideas y con sus propias palabras, una convocatoria a construccin de respuestas creativas, entonces el ejercicio puede ser muy enriquecedor para el estudiante, y bien vale la pena su esfuerzo.

Asimismo, el estudio se estructur en los siguientes captulos: El Captulo I, contiene el planteamiento del problema, la justificacin, se definen los objetivos tanto generales como especficos, como tambin la delimitacin de la investigacin. En el Captulo II, se plantean las investigaciones previas referidas a estudios similares a la temtica en estudio, las bases tericas y la operacionalizacin de las variables. En el Captulo III, se expone el Marco Metodolgico, con el tipo de investigacin, fases, poblacin, instrumento de recoleccin de datos, validez, confiabilidad y procesamiento de datos.

Del mismo modo, en el Captulo IV, se presenta la interpretacin de los resultados obtenidos al aplicar el instrumento y las conclusiones del diagnstico. De la misma manera, el Captulo V, La Propuesta, donde se describe la presentacin, objetivos, estructura, factibilidad y el plan de accin y el Captulo VI, contiene las recomendaciones, materiales de referencias y anexos pertenecientes al estudio realizado.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Cuando la educacin comenz a formalizarse, fueron instauradas las tareas escolares en el sistema educativo como un trabajo extra que los estudiantes deban llevarse a casa, realizarlo por las tardes y entregarlo en las fechas estipuladas. Desde entonces, el propsito de las mismas ha variado ampliamente, segn la ideologa educativa imperante en cada momento.En un principio, los deberes escolares se establecieron como una manera de promover el ejercicio mental en casa, casi centrndose exclusivamente en la memorizacin de un material. Con los aos, este mtodo fue dejado de lado y el objetivo de las tareas se centr en la resolucin de problemas, buscando el ideal de que los pequeos aprendieran a pensar y no slo a repetir informacin. Por eso, incluso se lleg a pensar que el trabajo en casa poda ser infructuoso. Despus, se empez a ponderar el papel de las tareas como algo relevante dentro del sistema educacional: fue as como se estableci que ellas podan, de alguna manera, ayudar a agilizar el proceso de aprendizaje. En todo caso, se ha comprobado que las tareas s influyen directamente en el desempeo acadmico de los estudiantes.En este marco de ideas, en el presente, segn Lpez (2014), son varas las lneas psicolgicas y pedaggicas que las aprueban, y muchas otras que, por el contrario, reniegan de ellas. Precisamente por esto, hoy se puede encontrar una variedad de escuelas con polticas de tareas escolares, que van desde la tradicional hasta los proyectos ms diversos y novedosos que incluyen tiempo en las mismas escuelas para hacer all las labores, o aquellos que las han abolido por completo.Al respecto, las tareas escolares, para Stacey (2006), son trabajos extra clase que el maestro destina a sus estudiantes a corto, medio y largo plazo, con el objeto de: Elevar el nivel del rendimiento escolar; reforzar su aprendizaje; formar buenos hbitos de estudio y de trabajo personal; iniciarlos en la investigacin cientfica; aumentar sus capacidades personales. Por ello, como cualquier otra pieza de un engranaje, slo pueden cumplir sus funciones si las dems partes del sistema tambin las cumplen. Evidentemente, tienen unos propsitos especficos. No obstante, es difcil que estos se cumplan a cabalidad si cada integrante del proceso educativo no cumple con lo suyo. Es decir, que primero y antes que cualquier otra cosa, las tareas deben estar bien concebidas por los maestros. Esto significa que las instrucciones deben ser claras, precisas y coherentes con el nivel acadmico, estar ntimamente relacionadas con lo que se ve en clase y buscar un fin especfico en el desarrollo del aprendizaje del pequeo. Adems, deben ser corregidas y devueltas al alumno en un plazo corto, de manera que se d el proceso de verificacin de errores. Por su parte, los escolares deben hacer las tareas y entregarlas en el tiempo indicado.

De este modo, los padres, para Stacey (2006), tambin cumplen un papel central en el buen funcionamiento del sistema educativo, por cuanto una de las ideas ms importantes que deben transmitir a los hijos, es que estudiar es una oportunidad maravillosa para aprender, conocer el entorno, crecer como persona, prepararse para la vida, construir un mundo mejor. Esta labor se inicia desde que estn muy pequeos y se debe llevar a cabo durante la vida acadmica. Los escolares necesitan el apoyo, motivacin, disciplina para tener una actitud dispuesta hacia el colegio; este soporte los motivar a querer aprender durante el resto de su existencia.

Desde esta perspectiva, en este proceso, las tareas escolares juegan un papel fundamental como herramientas para el afianzamiento del aprendizaje, formacin de hbitos como la bsqueda, anlisis de informacin, como formas de razonamiento, agudizacin de la memoria, entre otras; y tambin para la formacin de valores como la responsabilidad, autoestima. Cuando los padres asumen una actitud positiva, abierta hacia estas, reconocen la importancia que tienen y ofrecen el tiempo para ensear a los escolares el hbito de hacerlas, convirtindolo en un momento tranquilo, grato, de aprendizaje mutuo, mientras los pequeos sacan el mejor provecho de su proceso de aprendizaje. Esto contribuye tambin al desarrollo intelectual, emocional del nio. Igualmente, si los paps implementan una serie de acciones de manera sistemtica, amorosa, firme, lograrn minimizar los conflictos, molestias, hostilidades, frustraciones que casi siempre conduce la hora de las labores. De esta manera, se disminuir el estrs asociado a su realizacin.

Por otra parte, para Stacey (2006), el inters, participacin de los padres es de vital importancia en el desempeo escolar de los hijos; los estudiantes con mejor rendimiento escolar, generalmente, tienen progenitores comprometidos con este proceso. Por eso, es necesario que transmitan a los infantes su confianza en ellos, y les hagan saber que la tarea es una parte fundamental del xito que pueden tener en el futuro. Una de las maneras ms prcticas e inmediatas de involucrarse en la educacin, es a travs de las tareas, las cuales deben ser vistas como una oportunidad diaria para ayudarles a progresar en el colegio y a largo plazo, generar un impacto positivo sobre sus vidas.

Sin embargo, los padres deben saber cmo ayudar a sus hijos en la elaboracin de las tareas, de acuerdo con Lpez (2014) porque no todas las maneras son adecuadas. Cuando la asistencia no es la correcta, la participacin de los mismos puede interferir con el aprendizaje de los pequeos, ms que favorecer al desarrollo del mismo. Puede darse el caso de que confundan si las tcnicas de estudio o los mtodos que les indican no son los mismos que usa el maestro. Otros paps son muy autoritarios y deciden por los hijos cmo hacer la tarea, en vez de dejar que tomen sus propias decisiones. Tambin es muy comn encontrar progenitores que hacen las labores porque no tienen la paciencia suficiente para esperar a que las hagan ellos, o porque los han acostumbrado a esto. Del mismo modo, hay muchos que, al creer que ayudan, terminan dicindoles a los pequeos cmo hacer el trabajo, as estos lo hagan. Los padres siempre deben tener presente que de ninguna manera son los profesores, lo cual no les corresponde. Su labor debe ser slo de monitoreo y gua, no de ejecucin.

En tal sentido, la ayuda de los padres debe ser en concordancia con la institucin, los maestros. Los paps, unidos a estos s ayudan en el desarrollo de buenos hbitos de estudio y despiertan en los pequeos una buena actitud hacia el aprendizaje, de manera que el deseo por aprender crezca con los aos, siempre y cuando trabajen sobre los mismos lineamientos. Por eso, segn la Conferencia Mundial de Educacin para Todos (2000), el compromiso activo que los progenitores deben asumir, implica, primero, mantener una comunicacin permanente con la escuela, profesores. En general, los docentes son los que deben decirle con exactitud cunto tiempo es recomendable para que el alumno invierta en la elaboracin de las tareas, ms an cuando considera que ste no es suficiente o, por el contrario, es necesario. Comunicarse siempre con los educadores y mantenerse informado, facilitar en gran medida el cumplimiento de las reglas que debern implementarse en casa.

No obstante, lo planteado no se ve reflejado en la labor educativa que ejecutan los docentes que laboran en la Educacin Primaria de la Unidad Educativa Mesa de las Palmas ubicada en el Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Mrida, donde la investigadora observ que la mayora de estos profesores se sienten desorientados sobre la forma de encaminar a las familias para proporcionar al nio distintas experiencias de aprendizaje, debido a que las limitan exclusivamente a las que se viven en el mbito escolar. Adems, estos profesores a travs de conversaciones con los padres, alegan que stos no se sienten preparado para ayudar a los estudiantes con sus tareas, puesto que muchos creen que carecen de los recursos o los conocimientos necesarios para ayudar; y ms de la mitad reconoce que las tareas son una fuente de tensin en el hogar.

Una de las posibles causas de esta problemtica, es quizs que los padres, desconocen cual es el propsito de las tareas y las polticas sobre ellas en la institucin donde tienen matriculados a sus hijos. Otra causa podra estar relacionada con la poca informacin que poseen estos docentes para ayudar a la participacin y vinculacin de los padres en la educacin de los hijos desde diferentes ngulos, evidentemente haciendo nfasis en la importancia del papel de los mismos en las tareas escolares.

Esta situacin ha trado como consecuencia, que muchos docentes al no mostrarle a los padres cual es su papel en la educacin de sus hijos, stos no sepan cmo lograr que los escolares trabajen por s mismos, ni los pasos que deben seguir para crear el ambiente apropiado para hacer las tareas. Igualmente, entre las consecuencias originadas por esta problemtica, se constat que en los docentes existe dificultad para ofrecerles ideas sencillas para poner en prctica y herramientas tiles con que apoyar, fortalecer, guiar el desarrollo acadmico de los pequeos.

De continuar con esta situacin, durante el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje en el aula, no contarn con un marco de referencia, que permita tanto al profesorado como a los padres tener presente que es mejor el desempeo acadmico de los estudiantes que tienen el apoyo de sus padres, y que la elaboracin de las tareas s influye directamente en el ritmo de aprendizaje; por eso, asistir a los escolares en su proceso educativo es de suma relevancia. De acuerdo con lo expuesto anteriormente, se hace necesario que el docente conozca cmo revelarles a los padres la ayuda a sus hijos sin hacerles las tareas, con miras a desplegar la autonoma de estos en el rea acadmica, en un ambiente de apoyo y de presencia familiar. Esto ha motivado la ejecucin de la presente investigacin, para lo cual se han planteado las siguientes interrogantes:

Cules son las acciones utilizadas en el desempeo escolar de los estudiantes de Educacin Primaria?

Cules son los valores proporcionados por los adultos a los estudiantes de Educacin Primaria para la obtencin de actitud positiva hacia las tareas escolares?Cules son las maneras de motivacin utilizadas en la realizacin de las tareas escolares para el logro de un aprendizaje significativo del estudiante de la escuela objeto de estudio?

Cul es la factibilidad del plan de accin que permita la orientacin a los padres de familia respecto a las tareas escolares para el logro de un aprendizaje significativo en los estudiantes de la Unidad Educativa Mesa de las Palmas ubicada en el Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Mrida?

Justificacin y Relevancia de la Investigacin

La realizacin de este trabajo se respalda, porque las tareas son una de las maneras como los maestros dominan el desarrollo evolutivo del proceso de aprendizaje en los escolares. A travs de ellas, los profesores se dan cuenta si deben o no reforzarlos en algo, o si, por el contrario, pueden seguir con el programa acadmico.

Asimismo, la investigacin ofrece un aporte pedaggico, por cuanto el docente de Educacin Primaria podr ayudar al padre o representante a crear, generar hbitos de estudio, fortalecer, ensear herramientas y mtodos acadmicos, ejercitar posconocimientos obtenidos en clase, animar a repasar, practicar lo aprendido. Adems, las tareas les permiten a los escolares aprender a seguir instrucciones, trabajar por su cuenta, comenzar y terminar un deber, manejar su tiempo, poner en prctica el potencial intelectual.

Igualmente, la investigacin ofrece aportes educativos, puesto que la realizacin de los trabajos impulsan a los estudiantes a aprender a usar otros recursos diferentes a los que les proporciona la escuela, tales como las bibliotecas pblicas, Internet y los medios masivos. Las tareas permiten a los pequeos explorar ms a fondo temas de inters, a parte de las que les ofrece el corto tiempo de clase. Adems, este estudio representa un aporte social, por cuanto beneficia a los estudiantes, debido a que desarrollan su sentido de responsabilidad; le ayudan a fortalecer la formacin de buenos hbitos de estudio y disciplina de trabajo; lo habitan a ocupar el tiempo libre en actividades tiles para l; lo inducen a satisfacer su necesidad de conocimientos, por medio de la investigacin, lo capacitan para desarrollar en forma planeada, organizada trabajos individuales, por equipo. Tambin, por medio de ellas, los padres pueden saber qu, cmo estn aprendiendo sus hijos. Igual, sirven a los profesores, puesto que representan un medio para conocer al alumno, orientarlo e impulsarlo a que trabaje de acuerdo con sus capacidades; ayudan a elevar la calidad del aprendizaje, cuando son planeadas con base en la necesidades y nivel de los escolares; pueden servir como instruccin a las clases del da siguiente; contribuyen a integrar al grupo a los estudiantes que presentan problemas de adaptacin, cuando dichas tareas se realizan en equipos; construyen un medio para detectar a los educandos que reciben ayuda de sus padres; le sirven para informar a los padres de familia sobre los variados aspectos del trabajo que se realiza en cada especialidad o rea.

En este sentido, el estudio, presenta relevancia educativa, por la gran preocupacin manifestada por los docentes que esperan, desean que los padres refuercen el trabajo educativo que estos realizan en la escuela y que participen operativa, sistemticamente en el mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje en s de una manera eficiente. Adems, responde a una necesidad sentida, expresada por este grupo de profesores, en relacin a la organizacin, desarrollo de las tareas escolares. En consecuencia, brinda la oportunidad de aclarar dudas respecto a los elementos bsicos que orienta la misma y les permitir organizar mejor el trabajo.

Por otra parte, la investigacin es de gran relevancia e importancia para otras instituciones e investigadores que confrontan una problemtica similar a la expuesta en el presente estudio, al brindar informacin de primera mano que ayude a optimizar la realizacin de las tareas escolares. En tal sentido, se aspira que los soportes de la investigacin puedan ser tomados en cuenta por las autoridades de la Zona Educativa del Estado Mrida, para mejorar la calidad del docente de Educacin Primaria, mediante actividades planificadas para tal fin. As como tambin como una forma de independizar el aprendizaje de los pequeos del colegio, puesto que cuando coinciden con sus temas de inters, averiguar e investigar ms se vuelve un desafo.

Asimismo, a nivel de la evaluacin educacional, la investigacin es significativa, puesto que a travs de la realizacin de un plan de accin sobre las tareas escolares para el logro de aprendizajes significativos, los docentes podrn darse cuenta de las dificultades o deficiencias de los estudiantes en sus aprendizajes y brindarles la correccin necesaria para mejorar su desempeo; asimismo, una asistencia adecuada en desempeos incorrectos, ayuda a obtener mejores aprendizajes y al desarrollo correcto de las habilidades.Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Proponer un plan de accin que permita la orientacin a los padres de familia respecto a las tareas escolares para el logro de un aprendizaje significativo en los estudiantes de la Unidad Educativa Mesa de las Palmas ubicada en el Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Mrida.Objetivos Especficos

1. Diagnosticar las acciones utilizadas en el desempeo escolar de los estudiantes de Educacin Primaria.

2. Identificar los valores proporcionados por los adultos a los estudiantes de Educacin Primaria para la obtencin de actitud positiva hacia las tareas escolares.3. Determinar las maneras de motivacin utilizadas en la realizacin de las tareas escolares para el logro de un aprendizaje significativo del estudiante de la escuela objeto de estudio.

4. Establecer la factibilidad del plan de accin que permita a los docentes de Educacin Primaria, la orientacin a los padres de familia respecto a las tareas escolares para el logro de un aprendizaje significativo en los estudiantes de la Unidad Educativa Mesa de las Palmas ubicada en el Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Mrida.

5. Disear un plan de accin que permita la orientacin a los padres de familia respecto a las tareas escolares para el logro de un aprendizaje significativo en los estudiantes de la Unidad Educativa Mesa de las Palmas ubicada en el Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Mrida.Alcances y Delimitacin de la Investigacin

La investigacin, se realiz en el mbito geogrfico de la Unidad Educativa Mesa de las Palmas ubicada en el Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Mrida. Asimismo, el universo estudiado estuvo conformado por la poblacin de 06 docentes y 68 padres pertenecientes a la Educacin Primaria. Igualmente, la ejecucin de esta investigacin fue en el lapso escolar comprendido entre enero y noviembre 2008.

Desde el punto de vista social, la investigacin se circunscribe a los docentes y padres de familia de esta institucin, sin embargo, el resultado final puede servir para aplicarse en otras con necesidades y caractersticas parecidas.

Igualmente, desde el punto de vista educativo, se pretende que los aportes presentados en este trabajo, favorezcan una poltica de tareas escolares que integre factores intelectuales, psicolgicos, pedaggicos relacionados con el desarrollo del aprendizaje en los escolares, pues no solo logra mejores resultados, sino que tambin fomenta, facilita el inters y compromiso de los padres en la educacin de sus hijos.

Dentro de este marco de ideas, el estudio se ubica en la lnea de investigacin de la Universidad Nororiental Privada Gran Mariscal de Ayacucho, asistencia tcnica al docente, porque tendr un carcter eminentemente dinmico con una estructura flexible adaptable al ensayo de nuevas orientaciones en la formacin integral de los estudiantes, la investigacin, el desarrollo tecnolgico, la asistencia tcnica, la extensin, la administracin y el financiamiento.

CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

Esta parte del trabajo est relacionada con la revisin bibliogrfica de investigaciones realizadas previamente, las cuales tienen vinculacin de manera directa con el problema planteado. A continuacin, se examinan los antecedentes ms directos que se han encontrado en relacin al estudio.

Bracho (2011), en su Tesis de Maestra titulada Administracin del Tiempo por parte de los Padres de Familia y su Influencia en el Aprendizaje Significativo de los Estudiantes del Quinto Grado de Educacin Primaria de la Unidad Educativa Bolivariana Sur Amrica, ubicada en El Viga estado Mrida, tuvo como objetivo demostrar la asociacin que existe entre la variable administracin del tiempo y la variable aprendizaje significativo, con la finalidad de dar a conocer cmo influye la administracin del tiempo por parte de los padres de familia en el aprendizaje significativo de los estudiantes de la Unidad Educativa Bolivariana Sur Amrica. La metodologa utilizada es descriptiva-correlacional, descriptiva porque describe la forma del manejo del tiempo por parte de los padres de familia a sus hijos; correlacional, ya que se orienta a determinar el nivel de asociacin e influencia de una variable sobre otra, comprobndose que la primera variable ejerce una influencia positiva sobre la segunda; el estudio es cuantitativo, puesto que brinda datos exactos y medibles. La poblacin y muestra est compuesta por 60 dicentes y 60 padres de familia, todos ellos pertenecientes a zonas urbano - marginales, a quienes se les aplic los cuestionarios, que fueron los instrumentos utilizados para la recoleccin de los datos, los cuales fueron codificados y procesados en programas de clculo estadstico, obteniendo los resultados esperados; de acuerdo al anlisis de los resultados se demuestra que la administracin del tiempo por parte de los padres de familia influye en forma significativa en el aprendizaje significativo de los estudiantes, validndose as la hiptesis planteada.

El aporte de Bracho a esta investigacin, es la explicacin que ofrece en relacin a resaltar la importancia que tiene la administracin del tiempo por parte de los padres en el aprendizaje significativo de sus hijos, debido a que en su gran mayora los estudiantes adolecen de una gua primordial como es la formacin y seguimiento del estudio por parte de sus progenitores, en las aulas se les brinda la orientacin necesaria, pero la complementacin necesaria se realiza en casa.

Asimismo, Camacho (2012), realiz una Tesis de Doctorado titulada Modelo para el Desarrollo de Competencias Argumentativas en la Educacin Universitaria, con Base en las Teoras de la Argumentacin y el Aprendizaje Significativo, la cual tuvo como objetivo elaborar un modelo con base en las teoras de la argumentacin y el aprendizaje significativo. Se asumieron las teoras de Daz y Hernndez (2002), Ausubel (1983) y De la Torre (2006) sobre Aprendizaje Significativo, a las cuales se agreg el anlisis crtico de la Teora de Argumentacin de Rangel (2003), De Zubiria (2006), Serrano y Villalobos (2006) y Snchez (2007). La metodologa asume el paradigma sociocrtico, con enfoque cualitativo, sustentado en el mtodo hermenutico dialctico. Se aplicaron instrumentos a los cursantes del postgrado; se analizaron las orientaciones curriculares de los planes de estudio de los programas de postgrado para conocer si sealan estrategias para el desarrollo de competencias argumentativas. Los resultados mostraron, entre otras, debilidades en los programas relacionadas con el tema investigado, as como poco desarrollo de habilidades para la argumentacin oral y escrita en los cursantes; aplicacin de estrategias tradicionales para el aprendizaje. Para analizar los resultados se aplic la tcnica de triangulacin propuesta por Mc Millan-Schumacher (2007) y Martnez (2004). Con la integracin de los constructos y las teoras se generaron nuevas teoras y elementos que desde la perspectiva del autor conforman un modelo para el desarrollo de competencias argumentativas en la educacin universitaria. Este modelo aporta nuevos fundamentos para el desarrollo de la funcin docente universitaria y el logro de aprendizajes significativos.

El aporte de Camacho a esta investigacin, es que plantea la necesidad de desarrollar en el estudiante capacidades y destrezas para su desenvolvimiento durante el proceso de aprendizaje y su posterior preparacin acadmica profesional, para ello, esta preparacin se logra con adecuados aprendizajes, de all la necesidad de formarlo con base en aprendizajes significativos basados en sus necesidades e intereses y contextualizados, con el objeto de lograr que el estudiante realice procesos metacognitivos que le permitan adecuar el conocimiento.

Igualmente, Zapata (2012), en su Tesis de Maestra titulada Participacin de los Padres en el Desempeo Escolar de los Hijos, tuvo como objetivo determinar la participacin de los padres en el desempeo escolar de los hijos, en la Escuela Bolivariana Santa Filomena, Municipio Seboruco del Estado Tchira. El estudio fue de campo de carcter descriptivo, con un diseo no experimental, con una poblacin de noventa y ocho (98) padres y diez y nueve (19) docentes, utilizndose para recopilar la informacin el cuestionario de preguntas cerradas, validados mediante el juicio de expertos y con un nivel de confiabilidad de 0,98 (cuestionario padres) y 0,98 (cuestionario docentes). Los resultados obtenidos revelaron: (a) Altas expectativas de participacin en los padres, sobre todo en relacin con el desempeo escolar de sus hijos; (b) Altos niveles de participacin en lo informativo y contralor, pero un nivel bajo de participacin en lo colaborativo, lo consultivo y lo resolutivo; El trabajo de los padres es un factor familiar que afectar su participacin, dado a sus posibilidades de tiempo; como factores escolares, existe baja motivacin, poca informacin detallada sobre cmo participar, poca receptividad a las sugerencias y peticiones de los padres, son aspectos que afectan su participacin; (d) El desempeo escolar de los hijos es regular en lo acadmico, y en el desempeo personal y social en la actividad de la escuela. Con base a los resultados se ofrecen una serie de recomendaciones a padres, docentes y directivos dirigidos a optimizar la participacin de los primeros en el desempeo escolar de los hijos.

El estudio anteriormente expuesto, tienen mucha relacin con la presente investigacin, debido a que tiene en consideracin los aportes de la orientacin como disciplina que permite desarrollar acciones orientadoras para estimular la participacin de los padres en el desempeo escolar de los hijos. Estos aportes pudiesen servir de gua y sustento a docentes, padres y comunidad en general en la toma de decisiones de quienes se encuentren en situacin similar.

Los estudios sealados, sirven en buena parte de fundamento a esta investigacin al indicar que la participacin de los padres en el proceso educativo de los hijos es indispensable para estrechar las relaciones entre la familia o comunidad y la institucin escolar, no obstante, la mayora de las escuelas no implementan acciones regulares dirigidas a lograr dicha integracin.

Teoras que sustentan la Investigacin

En esta seccin, la presente investigacin ofrece un conjunto de proposiciones tericas ntimamente interrelacionadas, las cuales fundamentan el problema de investigacin planteado y lo sitan dentro de un conjunto particular de conocimientos. Bajo este enfoque, se presenta lo siguiente:

Gerencia de AulaEn las instituciones educativas, el trmino gerencia ha tomado real importancia en el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, aplicado al campo educativo y especficamente en el aula hace referencia a las estrategias, los recursos de enseanza y al logro del aprendizaje significativo, para Villareal y Villareal (2011), "la gerencia de aula se refiere a la previsin y procedimientos necesarios para establecer y mantener un ambiente en el cual la instruccin y el aprendizaje puedan suceder". (p. 8)Por otra parte, la gerencia de aula tambin puede ser definida como un proceso de planificacin, organizacin, direccin y control de las actividades de aprendizaje implcitos en un diseo curricular. En consecuencia, el docente como gerente de aula va ejercer las funciones administrativas relacionndolo con los recursos de enseanza-aprendizaje, de manera tal que se logre el aprendizaje significativo.

En referencia a la funcin orientadora del docente como gerente de aula que se gua por una visin humanista y democrtica de la relacin docente-alumno, Villareal y Villareal (2011), considera que el mismo requiere:

1. Contribuir a la formacin para la vida del educando, dando especial importancia a los roles que debe desempear el individuo como estudiante, ciudadano, profesional y padre de familia.

2. Estimular en el educando su espritu de superacin.

3. Fomentar en el educando el cultivo de los valores concernientes a la persona, ala familia y a la nacin.

4. Propiciar un clima que facilite la comunicacin interpersonal e interinstitucional.

5. Ayudar a los estudiantes a comprender y asimilar los cambios, productos de la dinmica social.

6. Facilitar la toma de decisin de los individuos en relacin a su futuro, ya sea la continuacin de estudios o su incorporacin a la vida laboral. Con respecto a la facilitacin, para Villareal y Villareal (2011), la visin de la Gerencia en el Aula exige hoy en da un proceso que asuma el rol de facilitador a travs de un desarrollo en el cual se evidencien las siguientes caractersticas:

1. El facilitador crea el ambiente o clima inicial para la experiencia a desarrollar en clase.

2. El facilitador ayuda a despertar y esclarecer los propsitos de los alumnos, as como los objetivos ms generales del grupo.

3. Confa en que el estudiante desea realmente alcanzar aquellas metas significativas para l, siendo ste la fuerza motivacional que subyace en todo aprendizaje.

4. Organiza y pone a disposicin de los escolares, la ms amplia y variada gama de recursos para el aprendizaje.

5. Se considera as mismo como un recurso flexible que estar en disposicin de prestar todo tipo de ayuda al grupo. (p. 63-64)

Dentro de este orden, el docente como gerente, necesita combinar las estrategias, tcnicas y recursos disponibles de manera eficiente, para facilitar el logro de los objetivos trazados en el proceso, en forma conjunta docente estudiante.

Dentro de las funciones que desempea el docente, es importante considerar una serie de aspectos, que tambin lo definiran como un gerente dentro del aula; dichos aspectos, de acuerdo a Villareal y Villareal (2011), se evidencian a travs del cumplimiento de diversos roles gerenciales, entre los que se destacan: liderazgo, comunicacin, motivacin, innovacin y toma de decisiones. (p. 66)

De all que, ser docente es algo ms complejo, sublime e importante que ensear una asignatura, implica dedicar alma, lo que exige vocacin, y esa vocacin reclama algo ms que ttulos, cursos, conocimientos y tcnicas, reclama la capacidad de servicio y una coherencia de vida y palabra, la cual es imposible sin el continuo cuestionamiento y cuidado de su proyecto de vida, porque un docente explica lo que sabe o lo que cree saber, pero ensea lo que es.Tareas Escolares

Las tareas bien entregadas tienen muchos beneficios para losestudiantes en su desarrollo acadmico y personal. Segn Lpez (2014), tareas escolares son actividades o labores asignadas a los estudiantes por el/la profesor/a que se realizan fuera del horario de clase y pueden ser individuales o grupales (p. 32). De all, que las tareas son necesarias e importantes, porque son consideradas como una experiencia positiva que alienta a los escolares a aprender. De igual manera, ellas aportan mltiples beneficios, por lo que todo indica que son necesarias en el mbito escolar. A largo plazo, influyen en la retencin del conocimiento; aumento de la comprensin; formacin del pensamiento crtico; mejor procesamiento de la informacin para la formacin de nuevos conceptos. A corto plazo, influyen en la motivacin al aprendizaje; mejora la actitud hacia el colegio; mejora los hbitos de estudio. Adems se ha comprobado que en el mbito escolar ayudan a:(a) Repasar, practicar e integrar las lecciones vistas; (b) Aprovechar los recursos que tienen a su disposicin, como por ejemplo: Biblioteca, Internet, entre otros; (c) Desarrollar las destrezas necesarias para investigar: Localizar, organizar y condensar la informacin; (d) Investigar las materias ms a fondo; (e) Obtener mejores calificaciones; (f) Producen un efecto compensatorio en el alumno/a con dificultades o con menos habilidades; (g) Aprender una forma de aprovechar el tiempo.

Asimismo, en el mbito del Desarrollo Personal, las tareas permiten inculcar hbitos y actitudes, relacionados con los objetivos transversales: (a)Capacidad de trabajar por su cuenta (autonoma); (b) Un sentido de responsabilidad por el aprendizaje, autodisciplina y manejo del tiempo; (c) El desarrollo de la iniciativa y el gusto por los estudios; (d)Independencia para resolver los problemas.Del mismo modo, en la familia, las tareas permiten: (a) Informar a los padres sobre la educacin que estn recibiendo sus hijos; (b) Conocer ms al colegio al cual ellos asisten: (c)Mejorar la comunicacin entre los padres y los hijos.

De la misma forma, en el desenvolvimiento emocional, las tareas tienen consecuencias positivas, como la activacin de afectos provechosos relacionados a la tarea, que derivan en un aumento en el desempeo y rendimiento acadmico y consecuencias negativas, como el aburrimiento, frustracin y angustia (por el prolongado tiempo que se les debe dedicar y por la tensin generada en las relaciones padres e hijos). Tambin existen consecuencias de ello: desmotivacin y compromiso del rendimiento (cuando las tareas estn mal dadas; cantidad excesiva, muy difciles o muy fciles

Tipos de Tareas Escolares. En realidad no existe una clasificacin universalmente aceptada sobre los tipos de tareas, pero segn Lpez (2014), se puede hablar en general sobre las caractersticas de algunas de ellas.

1. Tareas para Repasar: Bsicamente son aquellas que buscan reforzar o ejercitar lo aprendido en clase, para que los escolares puedan dominar todas las destrezas enseadas en el curso. Suelen ser las ms comunes. Se refieren, por ejemplo, a los problemas de matemticas, ejercicios de redaccin, planas, entre otros.2. Tareas cuyo fin es preparar una informacin especfica: Pretenden que los estudiantes averigen cierto tipo de informacin y el material necesario para elaborar un proyecto particular, que debe ser presentado en clase posteriormente. Hacen parte de estas la elaboracin de carteleras, grficas, recortes, entre otros.

3. Tareas que aspiran ampliar lo visto en clase, con base en las destrezas aprendidas en ella. Este tipo de tareas busca que los pequeos apliquen tcnicas sobre problemticas o situaciones nuevas y diferentes a las que se les presentaron en clase.

4. Tareas que integran varios elementos: El fin de estas es lograr que los escolares incluyan en un solo proyecto, como los de ciencias o sociales o una redaccin, varias tcnicas acadmicas y de estudio.

5. Tareas que despiertan la curiosidad: No solo remiten a los estudiantes a libros y canales tradicionales de informacin, sin embargo, por ejemplo, pueden demandar una entrevista, charlas con los miembros de la familia o vecinos, entre otros. Su objetivo es que los pequeos piensen y miren ms all de los mtodos convencionales de aprendizaje.

6. Tareas que estimulan la creatividad: En general, buscan desarrollar la imaginacin de los escolares, fomentar su capacidad inventiva y de expresin. Muy a pesar de lo que se piensa, no necesariamente tiene que ver con disciplinas artsticas. Se puede llegar a ser muy creativo en un proyecto de ciencias o de fsica, por ejemplo.Es importante anotar que el hecho de que una tarea escolar no pueda ser clasificada en alguna de estas categoras o que, por el contrario, pueda ubicarse en muchas, no implica que est mal concebida. La categorizacin anterior, es slo una punta del tipo de tareas escolares que los estudiantes pueden realizar. Por consiguiente, la mejor forma para alentar los buenos hbitos respecto a las tareas escolares, es halagando los esfuerzos y la independencia, aun si el alumno no lo hace todo correctamente la primera vez, por ello, cuando se felicite o halague al nio, hacerlo con frecuencia e inmediatamente, y ser claro acerca de qu es exactamente lo que lo complace.El Desempeo Escolar

La escuela tiene como fin que sus estudiantes y alumnas adquieran conocimientos, instrumentos y habilidades que los transformen en individuos socialmente productivos. En la medida en que cada alumno tenga xito, segn Lpez (2014), se podr decir que ha obtenido un mejor o peor desempeo escolar. El desempeo escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: capacidades individuales, su medio socio-familiar, su realidad escolar y por lo tanto, su anlisis resulta complejo y con mltiples interacciones.

Dentro de las tareas del desarrollo del nio en edad escolar, estn las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando as interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. El cumplimiento de estas tareas, es bsico para el desarrollo de una buena autoestima y acta como elemento protector de la salud mental del nio. Para un nio rendir por debajo de lo esperado, es una importante fuente de ansiedad por cuanto toda su figura de prestigio social, est comprometida en el buen cumplimiento de este papel de estudiante.

Las consecuencias de los problemas en el desempeo escolar y de la desercin, segn Lpez (2014), pueden manifestarse de muchas maneras, salones vacos, adopcin de vicios, vidas frustradas, desintegracin en la familia, falta de motivacin para seguir preparndose acadmicamente, entre otras. Por tal motivo, el desempeo escolar depende en gran medida del ambiente socio-familiar que rodea al alumno, y en la niez el medio social que ms directamente incide sobre ellos es la familia. Los problemas en la escuela son la expresin de que algo est pasando, por lo que hay que determinar cules son las disfunciones familiares que estn haciendo clnica a travs del nio y diagnosticarlas, para cambiarlas con una metodologa especfica de las intervenciones en familia. La familia se caracteriza por sus relaciones de intimidad, solidaridad y duracin, por lo que se constituye en un agente estabilizador. Es un factor de causa, predisposicin y contribucin para el desarrollo emocional e intelectual de sus miembros.

Segn informes de las Naciones Unidas (1998), las funciones y tareas que debe cumplir la familia se han mostrado prioritarias para el desarrollo de sus miembros y el funcionamiento de la sociedad, entre las que se puntualizan las siguientes: desarrollar y socializar a los hijos proporcionndoles cuidado, amor, alimento, satisfaccin de las necesidades y un medio intelectual, emocional e interpersonal adecuado para favorecer el bienestar psicosocial. Una familia con un funcionamiento adecuado, o familia funcional, puede promover el desarrollo integral de sus miembros y lograr el mantenimiento de estados de salud favorables en stos. As como tambin, una familia disfuncional o con un funcionamiento inadecuado, debe ser considerada como factor de riesgo, al propiciar la aparicin de sntomas y enfermedades en sus miembros. Los ambientes familiares desfavorables, segn Lpez (2014), son una de las razones que trae como consecuencia un desempeo escolar inferior a las posibilidades del alumno, puesto que dichas situaciones impiden u obstaculizan el compromiso de padres y apoderados con el trabajo formativo que se realiza en la escuela, especialmente en el mbito del disciplinamiento, facilitando con ello el desarrollo de conductas transgresoras y la negligencia escolar. De esta manera, la falta de supervisin de la familia respecto de las tareas escolares o del uso del tiempo libre, se convertiran en factores importantes del fracaso escolar. Por el contrario, cuando la familia demuestra inters por la educacin de los hijos e hijas, se preocupa por su marcha en la escuela, estn en sintona con el maestro, el rendimiento es ms positivo, pues hay una conexin casa-escuela que el nio percibe y que llega a repercutir en su trabajo

Por tal razn, la escuela constituye una de las influencias ms significativas en el desarrollo del nio. La vida escolar es una inmensa fuente de aprendizaje acadmico, social, emocional, que le permite tener al pequeo varias experiencias, desarrollar destrezas de interaccin, manejo de problemas y consecucin de objetivos, sin embargo, hay que tener en cuenta que no slo se aprende en el colegio; el hogar, barrio, amigos tambin son fuentes importantes de conocimiento. En este sentido, segn Stacey (2006), es fundamental que la familia le proporcione al nio distintas experiencias de aprendizaje y no las limite exclusivamente a las que se viven en el mbito escolar.

Papel de los Padres en las Tareas de los Hijos: Las doctrinas contemporneas que estn a favor de las tareas tienen un aspecto en comn: la participacin de los padres en la educacin de los hijos debe ser mayor. Esta nueva lnea de accin sugiere que los paps cumplan un papel ms activo en el desarrollo de las tareas escolares de los escolares. Esto significa no slo que se comprometan con la educacin de sus hijos, sino que participen de manera dinmica en ella. Los padres pueden renegar de las tareas, o por el contrario, usarlas a su favor y en el de los pequeos. Si las comienzan a ver como una de las pocas maneras como se pueden involucrar en el proceso de aprendizaje de sus hijos y con los mtodos de enseanza que usa el colegio, podrn establecer un puente escuela-casa que les permitir saber qu aprenden los escolares, cmo progresan, o si es el caso, si se presentan problemas para contrarrestarlos a tiempo. Adems, esta comunicacin continua con la institucin les indica si el nivel acadmico es bueno y se mantiene estable.

Al respecto, segn Stacey (2006), cuando los padres juegan un papel vital durante el proceso educativo de los pequeos, el desempeo acadmico de estos tiende a ser mejor y a dar resultados superiores, porque el tiempo que los maestros les pueden dedicar individualmente a los escolares en clase no es suficiente, de ah que sea esencial el apoyo de los progenitores. Los profesores s necesitan el soporte de la familia. Adems, la participacin de los paps puede agilizar la velocidad del aprendizaje, de otro lado, otros tantos estudios han mostrado que de los chicos con problemas acadmicos, un gran porcentaje no recibe ninguna ayuda ni monitoreo de los padres o de algn adulto en la elaboracin de las tareas. Por otra parte, algunos padres suelen decir que a sus hijos les va bien sin que ellos estn inmiscuidos en la preparacin de las labores. Si los escolares tienen un buen desempeo en el colegio, con ms razn los padres deben ayudarles a reforzar hbitos de estudio y apoyarlos en sus intereses.

Dentro de este marco, la ayuda de los padres debe ser en concordancia con la institucin y los maestros. Los paps, unidos a estos, s ayudan en el desarrollo de buenos hbitos de estudio y despiertan en los pequeos una buena actitud hacia el aprendizaje, de manera que el deseo por aprender crezca con los aos, siempre y cuando trabajen sobre los mismos lineamientos. Por eso, el compromiso activo que los progenitores deben asumir, implica, primero, mantener una comunicacin permanente con la escuela y los profesores. Para comenzar, es importante que conozcan el tipo de proyecto educativo de la institucin. Enseguida, deben tener claro cul es la poltica sobre las tareas escolares, en general, cul es el objetivo de ellas en cada asignatura. Esto, sobre todo, es primordial con los ms pequeos. As, sabrn con exactitud qu esperan de sus hijos el colegio, en general, y qu cada maestro, en particular. Slo con base en esto los paps podrn fija runas directrices y polticas de trabajo en casa. Al tener claro qu se espera de los escolares en la escuela, ser ms fcil saber qu exigirles en casa.

En concordancia con lo anterior, despus de haberse informado sobre las pautas del colegio, se debe hablar claramente con los hijos y explicarles qu espera de ellos, cul es su responsabilidad acadmica; manifisteles la importancia del estudio, qu papel juegan las tareas escolares en este. Si ellos comprenden para qu sirven, por qu se las asignan y qu pretenden sus profesores que aprendan de ellas, ser ms fcil exigirles que las hagan. Es conveniente tambin tener siempre presente que los pequeos siguen los ejemplos que ven. Si se les habla, muestra con su conducta que estudiar es fundamental para la vida, ellos lo asimilan, por tanto, podrn comprender la estrecha relacin que hay entre el estudio y la vida.

Por otro lado, los escolares deben tener muy claro que es obligacin hacer las tareas, entregarlas terminadas al da siguiente en clase; es su responsabilidad, compromiso, por lo tanto, tienen que apersonarse de ellas. Esto significa estar pendientes de llevar consigo a casa los libros que necesitan, pedir los materiales que van a requerir con la debida antelacin, hacerlas a tiempo. Cada cual tiene un papel que asumir en cada etapa de la vida: el escolar debe entender que el suyo es estudiar. Entre ms pequeos se les inculque esto, ms posibilidades habr de que as lo asuman. Es necesario ser claro en especificar que no se permitir de ninguna manera otro tipo de comportamiento, ni lo acepte. Ser riguroso no quiere decir que pierda la dimensin de la realidad. Se puede ser flexible sin ser irresponsable.

En tal sentido, el inters de los padres por el estudio de los hijos despierta en ellos el mismo encanto. Esta es una buena manera de que los escolares se den cuenta de las muchas recompensas, ventajas de estudiar, y que los esfuerzos valen la pena. El valor que los paps le otorguen al estudio, es el que sus infantes le van a adjudicar. Si para los progenitores este no es importante ni ha jugado un papel vital en sus vidas, lo ms seguro es que el pequeo desarrolle el mismo sentimiento. Asimismo, mostrar inters por la educacin de los hijos, tambin se refleja en la asistencia a las reuniones de padres de familia, entrevistas con los maestros y a las actividades extracurriculares del plantel como bingos, bazares, ceremonias y celebraciones. Otra buena manera de participar en la educacin de los pequeos, es relacionarse con otros padres de familia y conocer a los compaeros del curso. Esto permitir crear una red de apoyo, no slo para enfrentar problemas sino para prevenirlos. Por otra parte, los padres slo deben intervenir cuando sea necesario, si los escolares requieren la gua de los adultos para que los orienten sobre la mejor forma de hacer la tarea; aclarar qu se pide en ella, o dnde deben buscar lo que necesitan; y sobre todo, para motivarlos o darles aliento cuando tienen dificultades. Es importante que los representantes tengan presente que su labor busca, ante todo, maximizar los efectos positivos de las tareas y reducir al mnimo los negativos.

Actitud de los Padres Frente al Desempeo Escolar: Comprender las necesidades bsicas segn la edad es fundamental para desarrollar hbitos, formar valores y estimular una buena actitud del nio frente a su proceso escolar. A continuacin, hay unas recomendaciones especficas, segn Lpez (2014), que guiarn para saber cmo ayudar a los representados de manera correcta en la elaboracin de las tareas escolares.

1. Estar Presentes: La motivacin, apoyo de los padres es el factor ms relevante que determina si a un nio le va bien en el colegio. Los chicos pueden sobreponerse a una mala profesora, textos mediocres o malos mtodos de enseanza, entre otros, pero sin apoyo, motivacin, disciplina lo ms seguro es que no logren desarrollar una actitud positiva hacia la escuela y el proceso del aprendizaje. Los mejores estudiantes, por lo general, tienen representantes comprometidos con el desempeo escolar de sus hijos. La actitud de los paps hacia el estudio, es la misma que transmiten a los pequeos, por eso es tan importante, darle el debido significado a las tareas escolares. Visto de esta forma, cuando apoya las tareas, aprueba las polticas educativas de la institucin y, por ende, hace su parte para que el sistema acadmico tenga efectividad. De ah que sea necesario que cuando los escolares lleguen del colegio, algunos de los representantes, con la capacidad suficiente para ayudar a los pequeos con las tareas, est presente. Si no puede estar en casa, asegrese de que la persona que lo remplace sepa cul es la estrategia de trabajo en el hogar. Es decir, debe estar al tanto de cunto tiempo le es permitido descansar al chiquillo, cunto tiene que invertir en la elaboracin de las tareas, qu canales de televisin puede ver y cunto tiempo, entre otros.

Con la misma perspectiva, luego de un rato de esparcimiento y dilogo, los escolares deben sentarse a hacer tareas, las cuales conviene hacerse a tiempo, no a ltima hora en la noche cuando ellos estn completamente agotados. Lo ms normal es que traten de posponerlas, pues suplican primero un rato de televisin o de juego con los amigos del barrio. As como otras actividades extracurriculares, por ejemplo las clases de msica o danza, deportes, estn programadas por horario, las lecciones tambin deben programarse. Despus de haber hecho esa labor, los aprendices deben sentarse a hacerlas conforme lo indique el horario prefijado. Con base en este, sabr cunto tiempo debe invertir en sus deberes y en otras actividades. Es conveniente supervisar que la tarea se haga durante el lapso de tiempo estipulado. Si se observa que el infante est muy cansado o se siente frustrado porque no puede lograr hacer la tarea, se le permite un descanso corto. Tras cumplirlo, fijarse que reanude sus labores. Mientras los escolares hacen las tareas, es favorable no distraerlos, por el contrario, tratar de dar ejemplo. Es importante utilizar el mismo tiempo para realizar labores intelectuales como leer, poner al da las cuentas, responder el correo, revisar la prensa, entre otros, de esta forma, indirectamente, le ayuda a concentrarse.

Dentro de lo posible, en caso de que el representante no pueda estar presente a la hora de las tareas y est otra persona en su lugar, llamarlos por telfono cuando hayan llegado y preguntarles como les fue, interesarse por su da escolar y recordares que deben hacer las tareas conforme el horario establecido. Pedirles que dejen las tareas listas sobre la cama para revisarlas cuando vuelva a casa. No olvidar que hay varias maneras de hacerse presente y mostrarles inters a los escolares. Lo importante es la cualidad del tiempo que pasa con ellos y su preocupacin por lo que hacen.

Tambin, estar presentes a la hora de las tareas no quiere decir interferir en la elaboracin de las mismas, quiere decir estar presentes para guiar y supervisar. No obstaculizar la finalizacin o el cumplimiento de ellas. Si es padre de varios escolares, tambin tenga en cuenta que cada uno de ellos es diferente. Por lo tanto, fijarse en las habilidades particulares, mtodos de estudio preferidos de cada cual. No todos los escolares pueden realizar las tareas a la misma velocidad ni de la misma manera. Adems, habr que ayudar a algunos ms que a otros en determinadas reas. No olvidar que las particularidades son importantes, resltelas y est presente para cada uno de sus hijos de la manera en que cada uno lo necesita. La forma como los padres deben intervenir, tambin vara segn la edad de cada nio y de acuerdo con la etapa de aprendizaje. Lo ms usual es que los ms pequeos demanden ms atencin. Los mayores, por su parte, requerirn ms ayuda para organizarse, ajustar su tiempo, que para la realizacin de la tarea como tal. Evidentemente las circunstancias son distintas segn cada nio, pero en todo caso, nunca olvide que de su esfuerzo en los primeros aos, depender el desarrollo futuro del pequeo.

Asimismo, es importante no permitir que malas experiencias pasadas lo aparten de apoyar a sus hijos. El hecho de que a usted no le haya gustado o no le haya ido bien en el colegio, no quiere decir que a su nio le vaya de igual forma o que no le llegue a gustar el estudio. Tampoco permita que sus inseguridades le impidan estar presente para sus hijos. Nadie es un sabelotodo. Ayudar no es hacer la tarea, slo supervise que esta se realice. Si en todo caso cree que no tiene la capacidad intelectual para ayudar a su hijo esto es ms comn de lo que se imagina: muchos mtodos y tcnicas de estudio han cambiado con el tiempo y se han establecido nuevos mecanismos, no dude en ponerse en contacto con el profesor, l le dir qu hacer y cmo ayudar. Recordar que usted est presente para exigir y supervisar que la tarea se haga. Las tareas deben hacerse y esto no es discutible ni negociable con los escolares. De manera que el objetivo principal de estar presentes, es cerciorarse de que s se elaboren las tareas.

2. Qu hacer cuando los escolares piden ayuda: Que los escolares pidan ayuda es lo ms comn del mundo. Siempre dicen que no entienden, que no pueden, que esta muy difcil, entre otros. No se impaciente, esto es normal. Sin embargo, para los padres no es fcil diferenciar cuando los escolares realmente no pueden hacer la tarea de cuando no quieran hacerla. A veces insisten tanto en no poder, que evidentemente el padre termina hacindolas por ellos. Pero con esta actitud lo nico que les muestra es precisamente que no la pueden realizar. Por eso, la mejor ayuda es lograr que su hijo haga la tarea por s mismo y se enfrente al reto acadmico que se le impone. Lo primero es decirle que como padre espera que l haga solo su trabajo. Explquele que estar all para ayudarlo, pero que definitivamente no le va a hacer la tarea. Tambin aclrele que antes de pedir ayuda, espera que l haga un primer esfuerzo por tratar de realizar la tarea por su cuenta. Si en todo caso el nio sigue solicitando ayuda, prstesela, pero de la forma adecuada. Cul es la forma adecuada? Al comienzo del curso pdale al maestro que le explique cul es el papel que l espera que usted asuma en la elaboracin de las tareas. Pregntele si usted debe slo supervisar que se hagan, aunque no siempre estn bien hechas, o si l espera que usted corrija lo hecho para que el nio rectifique los errores, si los hay. Siga las indicaciones que el profesor le da, as sabr hasta dnde intervenir y cmo.

En este orden de ideas, antes de describir qu hacer cuando los escolares pidan ayuda, siempre tenga presente que usted no es el maestro, y que este no es su papel ni hace parte de su responsabilidad. Muchos padres deciden explicarles todo a sus hijos cuando ven que ellos no entienden, y la verdad no es lo adecuado porque es labor del profesor. Si el nio no entiende hay algo que falla y debe identificarse para remediarlo. Si le explica todo a su hijo el profesor no podr detectar las fallas. Inicialmente, motive al nio a revisar todas las tareas que tenga y a escoger las ms difciles para el principio y dejar las ms fciles para el final. A veces tambin la seleccin puede estar guiada por los gustos. En este caso, sugirale que haga primero las que menos le gustan y deje para lo ltimo las que ms le gustan. Emprendan enseguida la labor. Es mejor que el nio comience con la tarea ms difcil o la que les cueste ms trabajo. A medida que transcurra la tarde estar ms cansado y con menos disposicin mental y fsica para hacer las tareas, de ah que sea conveniente empezar por la que demanda ms esfuerzo y concentracin.

Tambin si la tarea es muy larga, cosa que molesta y perturba sobre todo a los pequeos, dividirla entre ambos y establecer momentos de descanso entre parte y parte. Por ejemplo, si se trata de treinta sumas, dividirla entre tres etapas, de manera que el nio realice diez, descanse, luego haga otras diez y as sucesivamente hasta que acabe con el trabajo. Cuando los escolares piden ayuda, lo primero es determinar que clase de soporte necesitan. Muchos suelen decir que necesitan ayuda simplemente por querer tener a la madre cerca. En este caso, exprsele que usted estar lo suficientemente cerca para ayudarlo si de verdad lo requiere, pero lo suficientemente lejos para dejarlo trabajar por s mismo. Los ms pequeos necesitan que efectivamente se est a su lado para que elaboren las tareas. Decirles que lean las instrucciones de la tarea. Enseguida compruebe si entendieron. Si no fue as, leerlas juntos para que l logre comprender lo que tiene que hacer. Cuando el nio an no sabe leer, es preciso ayudarlo siempre a identificar lo que tiene que realizar. El paso siguiente es hacer los primeros ejercicios juntos. Luego pedirle que haga el siguiente solo, sin su ayuda. Usted nicamente observe que lo hace bien y vaya guindolo. Cuando est seguro que entendi lo que tiene que hacer y lo hace correctamente, retrese y permita que acabe la tarea por su cuenta. Si ni usted ni el pequeo lograron comprender las instrucciones de la tarea, mande una nota al profesor comentando lo sucedido. La falla puede estar en que el nio no puso la suficiente atencin en clase, o en que evidentemente las indicaciones no eran claras o suficientes.

3. Hasta Dnde Ayudar: Cunto deben o no ayudar los padres en las tareas es sin duda un interrogante que siempre est vigente. Para asumir la ayuda correcta, hay algunas variables que deben tenerse en cuenta, por ejemplo la edad del nio, el grado que cursa y sus hbitos de estudio. Es evidente que los ms jvenes por lo general necesitan ms ayuda. Como se mencion anteriormente, siga los lineamientos que el maestro le indique, esto es lo ms conveniente. Preguntarle si hay tcticas o estrategias especficas que usted pueda poner en prctica en casa para ayudar a los escolares en un tema o una tcnica concreta estrechamente relacionada con algo que estn viendo. No se involucre ms all de lo que el profesor le ha sugerido, de lo contrario los pequeos comenzarn a ser dependientes de su ayuda, y de esta forma la tarea perder por completo su intencin de hacerlos ms independientes y responsables. Si el maestro le sugiri que les corrija la tarea, slo mustreles cmo hacer las correcciones pertinentes en los sitios donde hay errores. Nunca trate de explicarles a los escolares los conceptos que estn detrs de las tareas escolares, esto es labor del maestro. Si el profesor le sugiri que slo le revise la tarea hgalo as. El fin de las tareas es mostrar tambin la realidad acadmica de los escolares, no se trata de que ellos tengan que entregarlas a la perfeccin. Una cosa es guiar, otra evitar que los maestros identifiquen deficiencias y evalen su labor.

En esta perspectiva, en ningn caso les haga las tareas a los escolares ni se las corrija en exceso, porque el profesor necesita saber dnde falla el pequeo para aplicar las medidas necesarias. Recuerde que el trabajo es para l y no para usted. Realizrselo acarrea problemas: los supuestos beneficios como ayudarlo a salir rpido o evitarle una mala nota o un castigo son ficticios, puesto que a largo plazo quien pierde es el nio. Cuando usted les hace el trabajo, les quita la oportunidad de aprender. Permitirles a los escolares hacer sus deberes es tambin una manera de reconocerlos como personas capaces, inteligentes e independientes. Los padres tienen que crecer y confiar en las capacidades de sus hijos. A veces los padres les hacen las tareas a los escolares para evitar que sean castigados por no llevarlas o por haberlas hecho mal, pero esto no es lo correcto. Los escolares tienen que aprender a asumir las consecuencias de sus actos.

4. Revisar la Tarea: Independientemente de su labor al revisar, siempre debe cerciorarse de que la tarea fue hecha en su totalidad. La revisin no juega nicamente un papel de supervisin. Con ella podr darse cuenta de cmo trabaja su hijo, cmo progresa, cunto ha adelantado o, por el contrario, si presenta algn problema. Pngase de acuerdo con los profesores para mantener una comunicacin permanente, sobre todo si surgen problemas como que su hijo no hace las tareas, no las entrega a tiempo o dice mentiras sobre si tiene o no tareas. Si usted no estuvo presente durante el momento de las tareas, en todo caso saque tiempo para revisarlas. No lo haga slo para cerciorarse de que efectivamente s estn hechas, sino tambin qu hace su hijo y cmo lo hace. Revisar las tareas es manifestarle que usted est interesado en lo que l realiza y que le importa sus esfuerzos. Adems, al controlarlos podr expresar cul es su opinin sobre ellas. Si le gustan y demuestran un gran esfuerzo, dgaselo. Comntele que se le alegra de que est tan comprometido con sus estudios y que les satisface que cumpla bien. Para los escolares es importante saber cundo han hecho un buen trabajo. Su aprobacin significa mucho para ellos.

Por lo general, los ms pequeos suelen llevar una agenda donde el maestro indica cules son las tareas del da. Revise a diario la agenda y frmela cuando el colegio as lo exige. Premie al nio cuando realice un buen esfuerzo, sin importar las notas que obtenga. Hgalo de manera recurrente. No se trata de dar premios en especie ni en dinero, ms bien estos pueden estar relacionados con concesiones como permitirles ver un programa ms de televisin o escoger el sitio donde almorzar el domingo. Un gran abrazo puede ser incluso una gran forma de premiar o gratificar a los pequeos. Si encuentra errores o nota que el nio no hizo la tarea, hable con l de buena manera. Pregntele si le sucede algo e intenten averiguar juntos cul es el origen del problema.

Valores: Base para el buen Desempeo de las Tareas

Para los padres, la labor ms importante en la educacin de sus hijos, es estimular la formacin de valores y principios que les permitan asumir con autonoma y compromiso las responsabilidades que se les presentan a lo largo de la vida. A medida que los pequeos incorporen estos valores en su actuar diario, realizarn los deberes concedindoles un sentido y no exclusivamente porque sean una obligacin. Este proceso tiene lugar en la familia y se da a travs de mltiples experiencias proporcionadas por los adultos y reforzadas con su ejemplo permanente. Al aplicar distintas estrategias sencillas y prcticas de acuerdo con la edad y de manera sistemtica, es posible ensear a los escolares a tener una actitud positiva hacia las tareas y crear hbitos y mtodos de estudio. As, se consolidan actitudes como la responsabilidad, organizacin, creatividad y distintas formas de aprender.

Por otra parte, la manera ms valiosa de vincularse a la vida escolar de los pequeos es dedicndoles tiempo, al compartir sinceramente sus experiencias, y conocer a plenitud sus recursos, capacidades. Estimular, respetar y captar la curiosidad de los escolares, su capacidad innata de preguntar por aquello que ocurre a su alrededor, la bsqueda constante de explicacin a lo que no comprenden y su inquietud por observar de manera minuciosa lo que hacen las personas, ampla su conocimiento, despierta su inters por aprender y fortalece sus habilidades para analizar crticamente y formarse una idea del mundo. Los padres son las personas ms importantes en la vida de los hijos, son un faro que los gua en el aprendizaje. Una de las actitudes ms productivas en este proceso en infundirles nimo y motivarlos a realizar sus deberes. Los pequeos necesitan saber que cuentan con sus padres como aliados, que creen en ellos y los estimular a conocer, descubrir y aprehender el mundo que los rodea.

1. La Responsabilidad: Es tomar conciencia de las consecuencias sobre uno mismo y sobre los dems de todo lo que se hace. Es un valor fundamental del proceso educativo. En los primeros aos, se forma a medida que los padres delegan al nio pequeas funciones, le ayudan a desarrollar la paciencia, tolerar la frustracin, soportar las negativas, a esperar, fijar metas, esforzarse por conseguir las cosas, obtener privilegios, le ayudan a entender que el mundo no est a sus pies y que es posible aplazar sus deseos, necesidades, sin que esto le cause una gran desilusin o tristeza, as como permitir que el pequeo viva estas situaciones, contribuye a que sea ms tolerante, pueda ajustarse a vivir mejor en sociedad y no se desmorone ante cualquier inconveniente que se le presente en la vida. Hay que tener presente que en esta poca, los escolares necesitan a prender a esperar, a no tener todo en el momento en que quieren, a luchar por lo que desean. Esta es la mejor forma de aprender a valorar realmente lo que poseen.

Dentro de este marco, para muchos pequeos hacer las tareas es la primera responsabilidad que asumen por s mismos y tiene un gran impacto en su vida. A travs de ellas, desarrollan actividades que les ayudan a crecer independientes, motivados, a ser exitosos, aprenden a seguir instrucciones, trabajar por su propia cuenta, comenzar u terminar un proyecto, manejar su tiempo y usar todo su potencial. El nio asume un compromiso desde el momento en que el profesor asigna la tarea hasta cuando la entrega. Hacerla, entregarla y corregirla, si es el caso, hace ya parte de las responsabilidades. La tarea ensea a los hijos a hacerse cargo de sus acciones; la meta para los padres, entonces, es que el nio haga la tarea por s mismo.

Delegar Responsabilidades: Independencia con Afecto: Delegar funciones es la manera ms efectiva de ensear a los pequeos el sentido de la responsabilidad. Al comienzo, los adultos toman la mayora de las decisiones por ellos, planean sus comidas, se aseguran de que vayan a la cama a tiempo, seleccionan su ropa; pero a medida que ellos crecen pueden tomar sus propias decisiones en estos asuntos. A escolares y nias por igual, y desde los dos o tres aos, se les debe adiestrar en algunas labores de la casa, como pasar a la mesa los cubiertos, ser ordenados para contribuir con la limpieza, belleza del hogar. Cuando ellos ayudan en casa se sienten importantes porque les agrada sentirse tiles. Esta labor no es nada fcil. Los padres deben tener mucha paciencia, puesto que los pequeos aprenden despacio y pasan por algunas etapas en las que se vuelven perezosos. Estos primeros deberes favorecen la informacin de la disciplina, fomentan la responsabilidad, los prepara para ser independientes y valerse por s mismos, aspecto de vital importancia a la hora de asumir las tareas escolares.

Tomar decisiones: otro paso a la autonoma: Dejar al nio tomar decisiones y hacer elecciones propias, son aprendizajes bsicos que le ayudarn a optar con criterio frente a situaciones vitales en el futuro. Es natural que las decisiones varen con la edad. Los ms pequeos pueden escoger los juegos, juguetes, cuentos, algunos alimentos y prendas de vestir. Los ms grandes pueden escoger los amigos, la hora de hacer las tareas, entre otros. Este tambin es un aprendizaje que se logra gradualmente y que depende del campo de accin que los padres den a los escolares para escoger, aunque sea sus pequeas cosas.

2. La tolerancia a la frustracin: Ensear a los escolares a enfrentar las dificultades de la vida, es una contribucin esencial a su desarrollo. Muchas veces ellos optan por la va ms fcil y les cuesta aceptar que no pueden, que han perdido o que an falta esfuerzo para alcanzar lo que se quiere lograr. A la hora de hacer las tareas, por ejemplo, abandonan el trabajo, se paran de la silla o hacen pataleta cuando la actividad que realizan presenta algn grado de dificultad.

3. La persistencia: La perseverancia es la fuerza interior que permite llevar a buen trmino lo que se emprende. Ser persistente es una actitud que se forma gradualmente. Al inicio y como una caracterstica normal de su desarrollo, a los escolares les cuesta trabajo terminar lo que comienzan. Pero a medida que avanzan en su madurez, y si son estimulados por los padres, se esforzarn en ir hasta el final ya sea un juego o una tarea. Adems, sienten satisfaccin en lograrlo. Se trata, entonces, de desarrollar en ellos la motivacin, paciencia y el sentido del compromiso para no abandonar lo que se empieza. En pocas palabras, una manera de fortalecer la persistencia es aprender a ser disciplinado. Es una experiencia natural que los escolares enfrenten la barrera de la incapacidad. Es el caso del que dice: Quiero pero no puedo. Aqu, el apoyo de los padres es fundamental para ayudarlo a buscar diferentes estrategias que le permitan continuar. Para no amilanarse ante la adversidad, el pequeo necesita de su persistencia para vencer la pereza y el desnimo, que muchas veces son su muestra de responder ante la dificultad. Tambin es cuestin de ensearles a valorar sus esfuerzos, por el hecho de realizarlos y no slo para obtener xito.

4. La autoestima y las tareas: La valoracin positiva y el aprecio realista que un nio hace de s mismo, ejercen un poderoso efecto sobre su desempeo escolar y la forma como enfrenta las dificultades y los problemas que aparecen a lo largo de su existencia, y sobre toda su vida en general. La familia juega un papel muy importante de la construccin de la autoestima de los pequeos desde los primeros aos, a travs de la idea que tienen de los otros escolares, de las actitudes diarias frente a ellos, y del lenguaje que usan para referirse a sus actuaciones y a ellos como seres humanos. Hay escolares que se sienten incapaces y con pocas habilidades para enfrentar las situaciones cotidianas. Estn convencidos de su ineptitud y, por lo tanto, los exigen a los adultos que los complazcan en todos sus caprichos y les acepten todas sus necesidades. Esta es una forma de manipulacin. Seguir el juego incrementar su comportamiento errado. Es importante que los padres los guen para que reconozcan sus fortalezas y aptitudes, aprendan a tener ms confianza en s mismos y comprender que pueden ser reconocidos por actitudes que no sean negativas. Cuando un nio tiene autoestima alta, reconoce sus propias fortalezas y potencialidades, se siente merecedor de afecto, reconocimiento y aceptacin. Se trata a s mismo con ms consideracin, amabilidad y respeto. Es capaz de valorar sus logros y los de los dems. Enfrenta con xito los obstculos, se arriesga a luchar por lo que quiere. Tiene mayor capacidad para asumir responsabilidades porque se siente capaz de llevarlas a cabo, y cuando tiene xito puede reconocer sus mritos. En este sentido, tiene menores dificultades para enfrentar las exigencias de las tareas, y es constante en su empeo. Tambin es menos vulnerable a la presin de grupo y a ceder en sus intereses, convicciones y preferencias. Esta percepcin le ayuda a ser ms colaborador, respetuoso, y sobreponerse a sus estados de nimo.

Cuando un nio tiene baja autoestima, ocurre cuando no confa en lo que es capaz de hacer y le cuesta mucho recuperarse de sus fracasos. Cree que posee demasiados defectos y que los dems escolares lo superan en todo, por eso le cuesta tanto emprender actividades, proyectos. Generalmente tiene dificultad para tomar decisiones, es ms vulnerable al rechazo, a la presin de los compaeros o a la manipulacin del grupo; cede sin luchar en sus gustos e intereses y no hace respetar sus derechos. Esto favorece la aparicin de actitudes negativas como la rebelda, mentira o apata, que afectan su desempeo escolar; adems se desinteresan por las tareas, las olvidan o dicen no tenerlas. Como respuesta, es efectivo ayudarlos a sentirse bien con ellos mismos, cuando estos sentimientos son fruto de logros especficos o del dominio de nuevos conocimientos.

Los beneficios de una actitud amorosa, para Martnez (2012), emocionalmente, como padre har sentir al nio seguro, acompaado, amado, capaz y valioso; alimentarn su autoestima, le ayudar a entender y a manejar sus sentimientos. Socialmente, lo proveer de las herramientas para construir relaciones ms positivas, en las que se sienta seguro y aprenda a interesarse por los dems. Un nio que se siente amado, tiene una sensacin de seguridad en s mismo que le permitir aprovechar plenamente sus recursos intelectuales y lograr un mejor desempeo escolar.

El poder de las palabras, los padres tienen una gran influencia en la autoestima de sus hijos, por eso nunca subestime el poder de sus palabras o de sus acciones. Lo que diga, o deje de decir, puede hacer una gran diferencia en la manera como los escolares se sienten con ellos mismos. Muchos no hacen las tareas porque no se sienten capaces con lo que el colegio les exige, la falta de confianza en s mismos no les permite aprovechar todos sus recursos ni todas sus capacidades.

La motivacin: una forma de ayudar a mejorar el desempeo escolar

Los escolares necesitan del nimo, apoyo de sus padres; entre ms motivados, apoyados se sientan, mejor ser su desempeo escolar. Motivados a prender es algo que los padres pueden y deben hacer. Con su apoyo tambin los ayudan a alcanzar lo que se proponen y crearles necesidades de logro ms altas, brindar constantemente motivos para actuar, hacerlos dar lo mejor de s. Existe un abismo entre ordenar y motivar para hacer las tareas. Usualmente los padres no tienen ms remedio que dar rdenes, porque no encuentran en ellos la motivacin necesaria. Los padres, para Martnez (2012), pueden promover en sus hijos la confianza en s mismos, en su capacidad de realizacin. Estimular el deseo de enfrentar, superar los obstculos es una forma de ensearles a motivarse por su propia cuenta. Cuando son conscientes de que pueden lograr lo que desean si trabajan duro, descubren que tambin se sienten satisfechos con ellos mismos. As aprenden a dominar positivamente su medio.

Varias maneras de motivar: Los elogios no deben ser solamente para premiar los resultados, sino tambin por el esfuerzo de todos los das. Es importante que el nio sepa que se aprecia todo el empeo que l pone en sus tareas y el costo que esto le implica.

1. Los premios: El mtodo de dar premios al nio para motivarlo, tiene algunas condiciones. Para algunos de ellos hasta con unas palabras de sus padres para estar motivados. Otros, en cambio, necesitan ayuda, acompaamiento o soporte. Las palabras de aliento se pueden expresar a diario, mientras que otras formas de recompensar como salir a almorzar juntos, salir a jugar o invitar amigos, pueden ser recursos que se utilicen semanal o mensualmente. En general, los premios no deben darse con demasiada frecuencia, y menos como la nica manera de motivarlo para que haga sus deberes. Los incentivos pueden disminuir a medida que los pequeos muestren sus progresos, y porque en las clases tambin se acostumbran a realizar su trabajo a tiempo y con responsabilidad.

Si los escolares comienzan a decir: Slo hago la tarea si me trae un chocolate cuando venga del trabajo, es momento de suspender esta estrategia, de poner lmites e indicarles que esto no va a ser tolerado, para no entrar en un juego de poder o de chantaje. Tenga siempre presente que entre ms pequeo sea ms rpido debe recibir su gratificacin: los preescolares, de tres a cinco das; entre cuatro y seis aos, de una a dos semanas; y entre siete y doce aos, de dos a cuatro semanas.

2. La creatividad una herramienta efectiva: La creatividad resulta muy til a la hora de motivar al nio a atender las normas, aceptar los horarios, manejar su cuerpo, su espacio, o abordar temas que le resulten incmodos e incomprensibles. Sorprndalo con nuevas alternativas y maneje cada caso en particular. Cuando a un pequeo se le reprocha por su curiosidad, puede asociar su tendencia a investigar las cosas con portarse mal y, por consiguiente, resistirse a explorar la realidad mediante la observacin y la escucha. Tambin vale la pena fomentar otras actividades, como deportivas o aficiones, visitar museos e ir a bibliotecas en las que los escolares pueden adquirir conocimientos de forma divertida, de acuerdo con sus propias inquietudes y gustos particulares. A travs de ellos se podra llegar a las materias que no les gustan tanto.

3. Los contratos: una buena estrategia: En el contexto escolar, un contrato tiene como propsito comprometer al nio en la modificacin de su conducta. Esta estrategia contribuye a que se sienta responsable de la realizacin de sus tareas, y establezca un compromiso con lo que debe mejorar o cambiar en relacin con ellas. Es una manera explcita de indicar cmo deber comportarse en las prximas situaciones conflictivas, y definir qu obtendr a cambio. Igualmente, se sealan las consecuencias del incumplimiento del contrato.

4. Los registros conductuales: Otra manera de supervisar y evaluar el cumplimiento de las normas establecidas y fomentar las rutinas asociadas con las tareas, puede ser un registro de logros y faltas. En un calendario semanal o mensual se puede sealar con un asterisco (*) cuando el nio comienza a tiempo las tareas, y con una equis (x) cuando no las hace. Despus de quince das se evalan los logros. Este seguimiento puede utilizarse para generar compromiso con distintas actividades y actitudes; como copiar la tarea completa, elaborarla en el tiempo acordado, no pelear con la mam mientras cumple sus deberes, entre otros. Las recompensas recibidas luego de cada evaluacin tambin deben acordarse previamente.

5. Los planes por puntos: Otro buen mtodo para incentivar a los pequeos es establecer un plan parea acumular puntos. Entre usted y su hijo escojan un regalo y adjudquenle un puntaje: una ida a cine cien puntos, una salida a comer hamburguesa doscientos puntos, en fin, ambos seleccionen lo ms indicado. Establezcan adems una fecha lmite para la consecucin de los puntos, por ejemplo un mes. Durante este, vaya dndole puntos o quitndoselos si es necesario, segn el desempeo escolar que l muestre. Por ejemplo, si hoy hizo su tarea muy bien y dentro del lapso de tiempo estipulado, dle diez puntos. Escriban los puntos en un lugar visible, como una cartelera pegada en la puerta de la nevera. As, el nio se sentir motivado a esforzarse ms.

6. La bolsa de la fortuna: Otro sistema consiste en incluir en una bolsa varios papelitos, y con anterioridad en cada uno de ellos se ha anotado algo que le guste al nio. Por ejemplo, salir a montar en bicicleta una hora, jugar media hora ms con su vecino, entre otros. Cuando quiera darle un premio, dgale que saque de la bolsa un papelito, as la fortuna decidir cual es el obsequio.

7. Para los ms preguntones: A veces algunos pequeos preguntan por preguntar. Los preguntones por lo general no quieren hacer su tarea solos y esperan, con las muchas interpelaciones, que sus padres les hagan el trabajo. Para este tipo de casos hay una estrategia muy fcil de llevar a cabo con buenos resultados. Tome por ejemplo un chocolate en pastillas. Acuerde con su hijo que despus de una gran explicacin inicial, cada vez extra que pregunte le entregue una pastilla de chocolate. l tratar de hacer su mejor esfuerzo con tal de no tener que dar todo su chocolate a cambio de respuestas. Tambin puede usar dulces pequeos o algo que le guste mucho.

8. Los bonos: Otro sistema de incentivos puede ser el de los bonos. Escoja con el nio unos bonos con base en lo que a l le gustara y en qu fecha; por ejemplo, un baln