tesis estrategias didacticas y estilos de aprendizaje
DESCRIPTION
El estudio tiene como objetivo determinar la relación de las estrategas didácticas activas que emplean los docentes con los estilos de aprendizaje de los estudiantes en la Escuela de Formación Profesional de Administración de Empresas, de la Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. Su importancia radica en sistematizar la relación entre las estrategias didácticas activas y los estilos de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje universitario como constructo apropiado de transmisión de conocimientos adecuados en la formación de futuros profesionales con ventajas competitivas.TRANSCRIPT
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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y
POSTGRADO
CICLO DE GRADUACIN EN MAESTRIAS
TESIS:
ESTRATEGIAS DIDCTICAS ACTIVAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA
EFPAE -UNSCH
PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAESTRO EN:
DOCENCIA UNIVERSITARIA
AUTOR: Migael HUARCAYA AGUILAR
AYACUCHO PERU
2011
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2
DEDICATORIA
A La memoria de mis Padres:
dos seres, razn de mi existir.
A SARA: Esposa y compaera abnegada, muchas gracias por
estos 20 aos de estar juntos,
hemos pasado tanto que
ahora estas conmigo en este
da tan importante para m.
Gracias por todo el apoyo para
continuar y seguir el camino
profesional y recuerda que
eres muy importante para mi.
A FIORELA y KEVIN, mis hijos, continuadores de mi vida y
existencia.
A UAP- Filial Ayacucho y a cada uno de los Maestros,
Directivos y Funcionarios por
su permanente estmulo y
orientacin durante el Ciclo de
graduacin.
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3
AGRADECIMIENTO
A la Escuela de Postgrado de la Universidad
Alas Peruanas por permitirme ascender un
peldao ms en mi formacin profesional.
A todas las autoridades de la Sede
Ayacucho.
A la plana docente de la Universidad.
El Autor.
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4
RECONOCIMIENTO
A todos aquellos que de una u otra
manera forman parte de este esfuerzo
y que hicieron posible la culminacin
del presente Trabajo de Investigacin
de Grado y de manera especial a mi
Asesor: Mg. Silvio GRANADOS
RAFAEL, quien con su apoyo y
colaboracin hizo posible la
culminacin del presente trabajo.
Gracias.
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RESUMEN
El presente trabajo de investigacin titulado ESTRATEGIAS ACTIVAS Y
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA DE FORMACIN
PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN DE EMPRESAS DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANAGA, tuvo
como objetivo determinar la relacin de las estrategas didcticas activas que
emplean los docentes con los estilos de aprendizaje de los estudiantes en la
Escuela de Formacin Profesional de Administracin de Empresas, de la
Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la
Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga. Su importancia radica
en sistematizar la relacin entre las estrategias didcticas activas y los estilos
de aprendizaje en el proceso de enseanza-aprendizaje universitario como
constructo apropiado de transmisin de conocimientos adecuados en la
formacin de futuros profesionales con ventajas competitivas. El tipo de
investigacin fue aplicada, el nivel y diseo de investigacin fue descriptiva. El
tamao de muestra con que se trabaj fue de 179 estudiantes y 11 docentes;
siendo stos ltimos una poblacin finita, a quienes se les aplic un
cuestionario autoadministrado. Para la contrastacin de hiptesis se utiliz el
mtodo estadstico de Chi Cuadrado; la conclusin principal fue: las estrategias
didcticas que emplean los docentes no son las apropiadas y tiene relacionan
significativamente con los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la
Escuela de Formacin Profesional de Administracin de Empresas de la
Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga - Ayacucho.
Las palabras claves son: estrategias didcticas, estilos de aprendizaje,
competitividad profesional.
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ABSTRACT
The present investigation work titled Strategies actives and styles of learning
in the school of formation professional of administration of enterprises of the
National University of Saint Cristobal of Huamanga, had like objective to
systematize the influence of the strategist didactic actives that use teachers in
the styles of learning of the students in the School of Formation Professional of
Administration of Enterprises, of the Faculty of Science Economics,
Administrative and Contables of the National University of Saint Cristobal of
Huamanga. Its importance to take root in to systematize the relation between
the strategies didactics actives with the styles of learning in the process of
teaching-learning university, like appropriate model of transmission of
adequates knowledge in the formation of futures professionals with advantages
competitive. The class of investigation was applicable, the level and structure of
investigation was descriptive. The size of sample with which one worked
belonged 179 students and 11 teachers; were these last a concluded
settlement, to whom I applied a questionnaire autoadministered to contrast the
hypo the sis I used the method statistician of chi Square: The didactic strategies
that the teachers use are not the appropriate ones and relate significantly to the
styles of learning of the students of the School of Vocational training
administration of Companies of the National University of St Kitts of Huamanga
- Ayacucho.
Key words are: Strategies didactics, styles of knowledge, competitive
professional.
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NDICE
DEDICATORIA 02
AGRADECIMIENTO 03
RECONOCIMIENTO 04
RESUMEN 05
ABSTRACT 06
INDICE 07
INTRODUCCIN 09
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN 11 1.1 Descripcin de la Realidad Problemtica 11
1.2 Delimitacin de la Investigacin 12
1.2.1 Delimitacin Temtica 12
12.2 Delimitacin Espacial. 12
1.2.2 Delimitacin Temporal. 12
1.2.3 Delimitacin Cuantitativa. 12
1.2.4 Delimitacin Social 12
1.3 Formulacin del Problema 13
1.3.1 Problema Principal. 13
1.3.2 Problemas Especficos 13
1.4 Objetivos de la Investigacin. 13
1.4.1 Objetivo General. 13
1.4.2 Objetivos Especficos. 14
1.5 Hiptesis de la Investigacin 14
1.5.1 Hiptesis General 14
1.5.2 Hiptesis Especficas 14
1.5.3 Identificacin y Clasificacin de las Variables 14
A) Variable Independiente (X) 15
B) Variable Dependiente (Y) 16
1.6 Diseo de la Investigacin 18
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8
1.6.1 Tipo de Investigacin 18
1.6.2 Nivel de Investigacin 18
1.6.3 Mtodo de Investigacin 18
1.6.4 Diseo de Investigacin 19
1.7 Universo, Poblacin y Muestra de la Investigacin 19
1.7.1 Universo 19
1.7.2 Poblacin 19
1.7.3 Muestra 19 1.8 Tcnicas e Instrumentos de la Recoleccin de Datos 19
1.8.1 Tcnicas 19
1.8.2 Instrumentos 20
1.8.3 Prueba Estadstica 20
1.9 Justificacin e Importancia de la Investigacin 20
1.9.1 Justificacin de la Investigacin. 20
1.9.2 Importancia de la Investigacin. 21
CAPTULO II MARCO TORICO 2.1 Antecedentes de la Investigacin. 22
2.2 Bases Tericas 29
2.3 Definicin de Trminos Bsicos. 47
CAPTULO III PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 3.1 Presentacin. 52
3.2 Resultados e Interpretacin de Datos 53
3.3 Contrastacin y Convalidacin de la Hiptesis 73
CONCLUSIONES 81
RECOMENDACIONES 83
BIBLIOGRAFA 85
ANEXOS 88
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9
INTRODUCCIN
En la actualidad las Universidades del Per vienen haciendo esfuerzos
por determinar cules son las competencias que deben de tener sus egresados
para insertarse en el campo laboral y definir los desempeos de cada una de
ellas, la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga a travs de la
Oficina de Acreditacin Universitaria y las comisiones curriculares de cada
Escuela de Formacin Profesional han emprendido acciones para que los
currculos de estudios se manejen por competencias, con la finalidad de formar
profesionales capaces de resolver problemas y tomar decisiones adecuadas;
mostrando sus conocimientos adquiridos a una sociedad exigente y a un
entorno cambiante.
Los estudiantes aprenden de diversas formas por lo que es importante
identificar sus estilos de aprendizaje con el propsito de que los profesores
podamos establecer estrategias que faciliten este proceso, buscando que
adquieran los conocimientos que les son realmente demandados por el
mercado laboral.
El presente estudio tiene la finalidad de identificar estrategias
didcticas activas que estn relacionadas a los estilos de aprendizaje de los
estudiantes de la Escuela de Formacin Profesional de Administracin de
Empresas de la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga-
Ayacucho.
El trabajo de investigacin esta dividido en los siguientes captulos:
Captulo I: Planteamiento Metodolgico: Descripcin de la realidad
problemtica; delimitacin; problemas; objetivos; hiptesis; diseo: poblacin;
muestra; tcnicas e instrumentos, justificacin e importancia.
Captulo II: Marco Terico: Antecedentes; bases tericas y definicin de
trminos bsicos de la investigacin.
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10
Captulo III: Presentacin, Anlisis e Interpretacin de Resultados: aborda la
presentacin; resultados e interpretacin de datos y contrastacin de las
Hiptesis.
Finalmente, la investigacin presenta las conclusiones; recomendaciones,
bibliografa y los respectivos anexos.
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11
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Descripcin de la Realidad Problemtica El rea problemtica de investigacin se refiere al estudio de los
factores que se relacionan en el rendimiento acadmico de los estudiantes
universitarios.
Existen muchos trabajos de investigacin, de los que damos
cuenta con ms detalle en el captulo correspondiente, que tratan de
determinar los factores causales del resultado de los procesos de
enseanza-aprendizaje. Esto se hace cada vez ms necesario en la
medida que en los tiempos modernos y por el incremento de los niveles de
competitividad, las instituciones universitarias tratan de cuidar la calidad de
sus productos o en todo caso, elevar hasta los ms altos niveles la calidad
de sus egresados. Pero, todava no se han identificado plenamente los
factores que inciden en esta calidad. Sin embargo, se sostiene que en el
rendimiento acadmico de los estudios universitarios, tienen especial
relacin las metodologas didcticas que emplea el docente con los estilos
de aprendizaje.
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12
En este sentido, la presente investigacin se inscribe en esta rea
y trata de determinar en qu medida los mtodos didcticos que utilizan los
docentes estn relacionados con los estilos de aprendizaje de los
estudiantes de la Escuela de Formacin Profesional de Administracin de
Empresas, de la Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas de la
Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga.
1.2 Delimitacin de la Investigacin 1.2.1 Delimitacin Temtica
Los temas de investigacin, conocidas como las variables de
investigacin, estn referidas a las estrategias didcticas activas que
emplean los docentes en el proceso de enseanza-aprendizaje
universitaria y su relacin con los estilos de aprendizaje del
estudiante.
1.2.2 Delimitacin Espacial La investigacin se realiz en la Escuela de Formacin Profesional de
Administracin de Empresas de la Facultad de Ciencias Econmicas,
Administrativas y Contables de la Universidad Nacional de San
Cristbal de Huamanga Ayacucho.
1.2.3 Delimitacin Temporal La investigacin se desarroll entre los meses de noviembre de 2010
y febrero de 2011.
1.2.4 Delimitacin Cuantitativa Los beneficiarios de la investigacin son los docentes y estudiantes
de la Escuela de Formacin Profesional de Administracin de
Empresas, de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y
Contables de la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga,
que engloba a 11 docentes y 589 estudiantes.
1.2.5 Delimitacin Social La investigacin proporciona estrategias didcticas activas bsicas
para el proceso de enseanza-aprendizaje cuyo fin es mejorar el
sistema de aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de
Formacin Profesional de Administracin de Empresas, de la Facultad
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13
de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la
Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga.
Las propuestas planteadas impulsan un mejor sistema de enseanza-
aprendizaje, cuyo efecto es de carcter social porque son aplicadas
en el proceso de enseanza-aprendizaje de los futuros profesionales,
cuyos roles es direccionar cualquier tipo de organizacin dentro de la
sociedad moderna de carcter global y competitivo.
1.3 Formulacin del Problema 1.3.1 Problema General
Cmo se relaciona las estrategas didcticas activas que emplean
los docentes con los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la
Escuela de Formacin Profesional de Administracin Empresas, de
la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables, de
la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga?
1.3.2 Problemas Especficos A) De qu manera la metodologa didctica cooperativa se
relaciona con el estilo activo de aprendizaje?
B) De qu modo la metodologa didctica de casos se relaciona
con el estilo reflexivo de aprendizaje?
C) En qu medida la metodologa didctica de mapas conceptuales
se relaciona con el estilo terico de aprendizaje?
D) De qu forma la metodologa didctica basada en problemas se
relaciona con el estilo pragmtico de aprendizaje?
1.4 Objetivos de la Investigacin 1.4.1 Objetivo General
Determinar la relacin de las estrategias didcticas activas que
emplean los docentes con los estilos de aprendizaje de los
estudiantes en la Escuela de Formacin Profesional de Administracin
de Empresas, de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas
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y Contables de la Universidad Nacional de San Cristbal de
Huamanga.
1.4.2 Objetivos Especficos A) Establecer la relacin de la metodologa didctica cooperativa con
el estilo activo de aprendizaje.
B) Integrar la relacin de la metodologa didctica de casos con el
estilo reflexivo de aprendizaje.
C) Establecer la relacin de la metodologa didctica de mapas
conceptuales con el estilo terico de aprendizaje.
D) Corresponder la relacin de la metodologa didctica basada con
problemas en el estilo pragmtico de aprendizaje.
1.5 Hiptesis de la Investigacin
1.5.1 Hiptesis General Las estrategas didcticas activas que emplean los docentes se
relacionan con los estilos de aprendizaje de los estudiantes en la
Escuela de Formacin Profesional de Administracin de Empresas, de
la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de
la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga.
1.5.2 Hiptesis Especficos A) La metodologa didctica cooperativa se relaciona evidentemente
con el estilo activo de aprendizaje.
B) La metodologa didctica de casos se relaciona expresamente
con el estilo reflexivo de aprendizaje.
C) La metodologa didctica de mapas conceptuales se relaciona
consecuentemente con el estilo terico de aprendizaje.
D) La metodologa didctica basada en problemas se relaciona
efectivamente con el estilo pragmtico de aprendizaje.
1.5.3 Identificacin y Clasificacin de las Variables e Indicadores Dada la hiptesis y las subhiptesis; para contrastarlas se requiri la
obtencin de lo datos de los dominios de las siguientes variables:
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A) Variable Independiente (X): Estrategias Didcticas Activas Indicadores:
VARIABLE DIMENSINES INDICADORES DEFINICIN
ESTRATEGIA DIDCTICA
Mtodo Cooperativo
Cumplimento del compromiso personal frente a la tarea del grupo.
Plantea ideas para coordinarse mutuamente
Expresa su propio punto de vista
Consulta duda sobre el contenido o caso tratado.
Reconocimiento y aprecio por las aportaciones de otros
Expresiones que favorecen la apertura en la comunicacin.
Es un proceso que enfatiza el aprendizaje y los esfuerzos de cooperacin en grupo para el logro de tareas especficas. El conocimiento es visto como un constructo social donde el proceso de aprender es facilitado por la interaccin de iguales.
Mtodo de casos
Lectura y comprensin de problema
Anlisis de las distintas variables
Descripcin de puntos fuertes y dbiles de la situacin
Anlisis de cada problema
Anlisis de las solucin
Implementacin de la decisin con sus estrategias
Reflexiones sobre los temas que plantea el caso.
Consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la generacin de soluciones.
Mtodo de mapas conceptuales
Clasificacin de conceptos por niveles de abstraccin e
inclusividad
Identificacin del concepto o proposiciones nucleares
Organizacin jerrquica de conceptos
Rotulacin de palabras de enlace
Identificacin de nuevas relaciones no previstas
Es un recurso didctico esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones, que tienen por objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos de contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.
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Mtodo basado en problemas
Claridad del diseo del problema
Planificacin de las reglas de trabajo
Planificacin de los roles de los participantes
Identificacin de momentos ms oportunos
Identificacin del punto clave del problema
Formulacin de hiptesis
Pertinencia de los temas con los objetivo de aprendizaje
Establecimiento de planes de propio aprendizaje
Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autnoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta, solucin o un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos bsicos del contenido del problema as como los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.
B) Variable Dependiente (Y): Estilos de Aprendizaje
VARIABLE DIMENSINES INDICADORES DEFINICIN
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Estilo activo
Explicacin de temas con muchos antecedentes tericos
Interpretacin de gran cantidad de datos
Puesta de atencin a los detalles
Bsqueda de cosas nuevas
Resolucin de problemas creativamente
Abordaje de quehaceres mltiples
Acaparamiento de la atencin
Conduccin de debates y reuniones
Son alumnos que toman iniciativas, son proactivas,
improvisan, son espontneas y tienen gran
capacidad de innovar.
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Asuncin de riesgos frecuentemente
Disposicin a aprender cosas nuevas
Estilo reflexivo
Observacin y reflexin sobre actividades
Intercambio de opiniones con otros
Trabajo sin presiones ni plazos obligatorios
Revisin de lo aprendido
Asimilacin antes de comentar
Son alumnos observadores, analticas,
investigadores, detallistas, prudentes y cuidadosos
Estilo terico
Situacin estructurada con finalidad clara
Inscripcin de todos los datos del sistema
Exploracin metdica de asociaciones o relaciones
Predisposicin a cuestionar
Participacin en sesin de preguntas y respuestas
Sentimiento de presin intelectual
Son alumnos lgicos, estructurados, sistemticos,
ordenados sintticos, perfeccionistas y metdicos
Estilo pragmtico
Aprendizaje de tcnicas para hacer las cosas con ventajas
prcticas
Emulacin a un modelo
Inters por aplicacin inmediato de los aprendido
Elaboracin de planes con resultados evidentes
Inters por demostracin de temas de alguien exitoso
Percepcin de muchos ejemplos o ancdotas
Son alumnos prcticos, realistas, decididos y
experimentadores
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1.6 Diseo de Investigacin 1.6.1 Tipo de Investigacin
La presente investigacin fue de tipo aplicada porque accedemos a
teoras concernientes a cada una de las variables e indicadores,
planteando el empleo adecuado de estrategias didcticas activas para
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en la Escuela de
Formacin Profesional de Administracin de Empresas, de la Facultad
de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la
Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga.
1.6.2 Nivel de Investigacin
El nivel de investigacin fue descriptiva, correlacional, porque
detallamos las caractersticas o dimensiones de influencia entre las
variables, as como la relacin entre sus categoras e indicadores.
1.6.3 Mtodo de Investigacin
El procedimiento metodolgico de investigacin que nos permiti
contrastar nuestra hiptesis, requiri el uso adecuado de los mtodos:
Descriptivo.- Identificamos, clasificamos, relacionamos y delimitamos el estudio y hacemos el anlisis de las estrategias didcticas activas y
los estilos de aprendizaje.
Cuantitativo.- Presentamos datos, cuadros y grficos estadsticos, utilizamos un mtodo estadstico para la contrastacin de hiptesis.
Inductivo.- Establecemos proposiciones de carcter general desde el estudio analtico del empleo de estrategias didcticas activas y estilos
de aprendizaje en la EFPAE-UNSCH.
Deductivo.- Arribamos a conclusiones a partir de las teoras y el trabajo de contrastacin de hiptesis, objeto de estudio, con respecto
a las estrategias didcticas y estilo de aprendizaje.
Anlisis.- Reflejamos como producto de la investigacin, los efectos negativos de empleo inapropiado de estrategias didcticas en el
proceso de enseanza-aprendizaje en los estilo de aprendizaje
estudiantil en la EFPAE-UNSCH.
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19
1.6.4 Diseo de la Investigacin El diseo de investigacin fue no experimental y descriptivo, porque
determinamos y detallamos las caractersticas de las variables de
investigacin, as como de la correlacin entre stas y sus
indicadores.
1.7 Universo, Poblacin y Muestra de la Investigacin
1.7.1 Universo.- Para los efectos de investigacin, se consider como
universo a todos los docentes y estudiantes de la Facultad de
Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la UNSCH, que
conforma una poblacin de 70 docentes y 2,300 estudiantes,
aproximadamente.
1.7.2 Poblacin.- La poblacin de informantes constituyeron 11 docentes y 589 estudiantes de la EFPAE-UNSCH.
1.7.3 Muestra.- En caso de los 11 docentes que conforman la plana acadmica de la EFPAE no fue necesario determinar la muestra por
constituir una poblacin finita. Mientras en caso de los estudiantes se
muestre utilizando la siguiente frmula probabilstica:
n = PQZNe
PQNZ22
2
)1( + = 179
Leyenda:
Z = 1.96
P = 0.5
Q = 0.5
E = 0.02
N = 750
1.8 Tcnicas, Instrumentos y Fuentes de Recoleccin de Datos 1.8.1 Tcnicas
Anlisis Documental. Utilizamos como instrumento: fichas textuales y de resmenes; recurriendo como fuentes a: libros e internet sobre
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20
las estrategias didcticas activas en la enseanza universitaria y los
estilos de aprendizaje estudiantil. Encuesta. Utilizamos como instrumento el cuestionario, recurriendo como informantes a los docentes y estudiantes de la EFPAE-UNSCH.
1.8.2 Instrumentos de Investigacin
Formato de fichas bibliogrficas.- Para optimizar la importancia y validez de las distintas bibliografas, empleamos fichas bibliogrficas,
las mismas nos permiti concentrar, resumir, ordenar y clasificar el
material recopilado en funcin a los objetivos de la investigacin.
Cuestionario.- Aplicado a la muestra informante, cuya finalidad fue recabar informacin de primera fuente sobre las variables e
indicadores de la investigacin. Cuyos resultados se han procesado
con el mtodo estadstico no paramtrico X2 Cuadrado.
Fuentes.- Las fuentes de recopilacin de datos fueron; primaria y secundaria relacionados a las variables de estudio.
1.8.3 Prueba Estadstica En el procesamiento y la contrastacin de la hiptesis hacemos uso
del mtodo estadstico inferencial no paramtrico X2 Chi cuadrado,
correspondiente al anlisis de tabla de contingencias para dos
variable. Mediante esta prueba estadstica logramos contrastar las
hiptesis especficas, para arribar a conclusiones de influencia entre
las variables e indicadores de la investigacin.
1.9 Justificacin e Importancia de la Investigacin
1.9.1 Justificacin La investigacin sistematiza la relacin de las estrategias didcticas
activas que emplean los docentes en el proceso de enseanza y
aprendizaje, con los estilos de aprendizaje de los estudiantes en la
Escuela de Formacin Profesional de Administracin de Empresas, de
la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de
la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga.
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21
El estudio de las estrategias didcticas y estilos de aprendizaje
fortalece a la EFPAE-UNSCH proporcionado una herramienta para
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de los futuros
profesionales acorde a las exigencias del mundo contemporneo,
llamado mundo globalizado y competitivo.
1.9.2 Importancia El presente estudio es importante porque sistematiza la relacin entre
las estrategias didcticas activas con los estilos de aprendizaje en
sistema universitario. En este sentido, si se forma un experto en la
enseanza, va el empleo de estrategias didcticas activas
apropiadas y transmisin de conocimientos adecuados, la formacin
de futuros profesionales resulta altamente competitiva.
Especficamente la importancia de la investigacin radica en las
siguientes razones:
Identifica las estrategias didcticas que vienen empleando los
docentes y si stas tienen una relacin efectiva con los estilo de
aprendizaje de los estudiantes.
Plantea el equilibrio necesario entre las estrategias didcticas y los
estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Optimiza el proceso de enseanza-aprendizaje con el uso
adecuado de estrategias didcticas activas acorde con los estilos
de aprendizaje de los estudiantes, para que estos ltimos tengan
una formacin integral.
Contribuye a un mejor proceso de enseanza-aprendizaje, acorde
a las exigencias de acreditacin profesional y universitaria.
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22
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de la Investigacin Realizada las indagaciones pertinentes con relacin a cada una de las
variables de investigacin encontramos los siguientes trabajos:
2.1.1 Sobre Estrategias Activas
Tesis: Metodologas Activas de innovacin educativa para el acercamiento de los estudiantes a las Matemticas.
Autores: Lantarn S., Lpez, M. Trabajo de Investigacin, desarrollado en la Universidad Politcnica de Madrid. 2008.
Cuyas conclusiones fueron: Continuamente sabemos de conceptos cientficos y de muy buenos
trabajos de investigacin que el alumno no conoce, no da
importancia o no entiende con claridad por no haber sido trasmitidos
de manera exitosa, de forma que les llegue con claridad y rapidez.
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23
Esto se ve en todos los mbitos, ya sean estudiantiles,
profesionales, de pequeos equipos de trabajo o a nivel de pblico
general. Llevar a cabo una serie de exposiciones itinerantes sobre
Matemtica Aplicada que hagan llegar al mayor nmero posible de
estudiantes la utilidad y la necesidad de las Matemticas en
numerosos campos a todos los niveles, los motive en estos temas y
se los haga cercanos, es una herramienta adecuada para solucionar
estos problemas. Ya hemos desarrollado algunas en concreto con
gran aceptacin por parte de los alumnos de ciertas escuelas de la
UPM. Con esta idea se pretende poner de manifiesto la utilidad de
estas acciones en todos los campos de la enseanza universitaria.
Las exposiciones itinerantes ofrecen un verdadero efecto
multiplicador de los objetivos de comunicacin social de la ciencia.
Tesis: Utilizacin de Metodologas Activas en la Asignatura Actividades en el medio natural, Diseo y Organizacin de
Campamentos de Aventura.
Autores: lvaro Merino Jimnez, Juan Ignacio Mayorga, Gabriel Rodrguez Romo y Mara Garrido Muoz.
Trabajo de Investigacin, desarrollado en la Universidad Europea de Madrid. 2008.
Cuyas conclusiones fueron: Los alumnos participantes en esta experiencia han manifestado la
necesidad de que este tipo de aprendizaje se implemente en la
asignatura con carcter obligatorio pues, en su opinin, genera
numerosas ventajas:
Mejora los procesos de planificacin de los programas.
Mejora la gestin del trabajo en equipo, distribuyndose las tareas
en funcin de los roles que naturalmente asume cada miembro
del equipo.
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24
Permite aprender a gestionar eficientemente el tiempo, as como
la gestin de la presin.
Permite disear y desarrollar planes de contingencia frente a
situaciones de incertidumbre.
Mejora la comunicacin interpersonal dentro del equipo y con los
participantes de las actividades.
Los alumnos evalan todas las fases del programa y elaboran
planes de mejora basados en procesos de calidad vinculados al
programa. Los alumnos toman conciencia de la importancia del
entrenamiento de las competencias bsicas para desarrollar futuros
trabajos vinculados al medio natural.
Una vez acabada la experiencia, los alumnos han sido capaces de
participar en las fases de diseo, desarrollo y evaluacin de un
programa formativo en el medio natural, evaluando su propio trabajo
y facilitando un plan de mejora para siguientes grupos.
Tesis: Metodologas Activas en la Asignatura de Mecnica,
Resultados de Tres Aos de Experiencia.
Autores: Fernndez Jimnez, Consuelo Ramiro Daz, Jos Bruno Alczar de Velasco Rico, ngel Manuel Hernando
Guadao, Mara Laura.
Trabajo de Investigacin, desarrollado en la Universidad Politcnica de Madrid. 2008.
Cuyas conclusiones fueron: Las conclusiones ms relevantes que se muestran en este trabajo
son:
- La nueva metodologa basada en el aprendizaje cooperativa y su
procedimiento de evaluacin continua han tenido un efecto muy
positivo en el rendimiento acadmico de la asignatura de
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25
Mecnica I. En ambas experiencias la tasa de rendimiento es
muy superior en el Grupo Piloto que en el Grupo de Control, es
decir, los alumnos que han seguido la metodologa activa han
tenido un mejor aprovechamiento acadmico porque, no solo es
mayor el nmero de alumnos que se presentan a los exmenes,
sino que adems consiguen superarlos.
- Sin embargo, aun reconociendo los beneficios que ha supuesto
esta nueva metodologa, los valores que presentan estas tasas
siguen estando muy lejos de lo deseable.
- El nivel de conocimientos previos, medido por la nota de corte y la
nota media de acceso, con el que los alumnos acceden a la
Escuela influye notablemente en los resultados acadmicos.
- Los alumnos que asisten al grupo de Docencia Complementaria
se presentan al examen y adems lo superan, ya que la Tasa de
xito est prxima al 75% en el 2007 y es mayor del 90% en el
2008. Sin embargo, los alumnos que no participan de esta
docencia tienen muchas ms dificultades para superar la
asignatura.
- Los alumnos valoran muy positivamente la incorporacin de
objetos de aprendizaje y las TICs como recursos para la docencia.
Consideran que la metodologa es buena y adems que les ha
servido para aprender.
- Los alumnos valoran muy positivamente disponer de un entorno
virtual como apoyo a la enseanza presencial, pero no cambiaran
la enseanza virtual por la presencial.
2.1.1 Sobre Estilos de Aprendizaje
Tesis: Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios.
Autores: Francisco Camarero Surez, Francisco Martn del Buey y Javier Herrero Diez.
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26
Trabajo de Investigacin, desarrollado en la Universidad Oviedo, Madrid Espaa. 2000.
Cuyas conclusiones fueron:
En cuanto a los estilos, parece confirmarse lo obtenido en
investigaciones anteriores (Gonzlez Tirados, 1985; Alonso, 1982)
que el estilo Activo se encuentra preferentemente en carreras de
Humanidades; mientras que en el resto de los estilos, los
resultados no son coincidentes, ni en las citadas investigaciones
ni en los obtenidos por nosotros, lo que puede ser indicador de su
independencia con la naturaleza de los estudios que se realizan.
Ciertos estilos de aprendizaje en la universidad son dependientes del tipo de estudios, pero no todos; y que dichas diferencias
presentan bastante estabilidad a lo largo del curso acadmico. En
concreto, una mayor necesidad de experiencias concretas en los
alumnos de humanidades en el acceso al conocimiento, y mayor
experimentacin activa en alumnos de estudios tcnicos. Se demuestra la influencia de las especialidades universitarias en
la enseanza de estrategias de aprendizaje en los alumnos;
observndose un mayor empleo de estrategias en los alumnos de
humanidades. Las especialidades universitarias de estudios
tcnicos y experimentales precisan potenciar la enseanza de las
estrategias de aprendizaje relacionadas con sus contenidos.
Tesis: Estilos de Aprendizaje en cuatro Establecimientos Municipales y Particulares en la Ciudad de Temuco.
Autores: Jordan Narrea Huerta Pino.
Trabajo de Investigacin, desarrollado en la Universidad Catlica de Temuco. 2004.
Cuyas conclusiones fueron:
-
27
Esta investigacin se centr en cuatro establecimientos
municipales y particulares subvencionados de la ciudad de
Temuco, especficamente en el Arturo Pratt, Pedro de Valdivia,
Siglo XXI y San Francisco de Ass, para conocer cul es o son los
estilos de aprendizaje que predominan entre sus alumnos en
relacin con la resolucin de problemas matemticos.
El gnero femenino presenta como estilo de aprendizaje
dominante al activo, mientras que el reflexivo se muestra como el
menos dominante.
Los resultados obtenidos en la prueba de resolucin de problemas
matemticos permiten definir que el estilo ms apropiado en la
resolucin de problemas es el estilo reflexivo y terico, obteniendo
la misma cantidad de respuestas correctas.
Se puede comprender que los estilos que tienen mejores
resultados en la prueba de resolucin de problemas matemticos
ya sea en hombres como mujeres, coinciden con las
caractersticas que postula Honney y Alonso en las
investigaciones sobre estilos de aprendizaje.
Esta opinin contradice al analizar los resultados obtenidos en la
prueba de resolucin de problemas matemticos, donde se
entiende que los hombres realizan mayormente los ejercicios en
forma escrita. Con esto se permite deducir que en la resolucin de
problemas matemticos, la realizacin de ejercicios escritos
influye de manera positiva en la obtencin de mejores resultados.
Adems se concluye que las estrategias y metodologas del
profesor no son un factor que incide en los estilos de aprendizaje
porque el alumno utiliza su propia forma de pensar en la
resolucin de problemas, tomando como base las experiencias y
orientaciones que le entrega el profesor.
Es importante mencionar la escasa informacin que manejan los
docentes sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos, lo que
resulta un factor negativo e incidente en la enseanza de la
resolucin de problemas matemticos. Segn los profesores de
-
28
educacin matemtica, el contexto ms adecuado para la
resolucin de problemas es la sala de clases, debido a que, sta
permite una mayor concentracin.
Revista: Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Acadmico en Alumnos que Cursaron Gentica Clnica en el Perodo de
Prima Primaria 2009 En la Facultad de Medicina de la
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla.
Autor: Saldaa Guerrero Mara Patricia.
Trabajo de Investigacin, desarrollado en la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. Mxico 2010.
Cuyas conclusiones fueron:
El estilo de aprendizaje predominante (44%) fue el Reflexivo y
Moda 16 (de puntuacin) valor que se present con mayor
frecuencia, indicando que est muy prximo a la puntuacin
mxima que es de 20. Los autores sugieren que entre ms
cercanos estn los estilos de aprendizaje a la puntuacin mxima
de 20 tendrn un mejor aprendizaje.
No hubo diferencia significativa en el rendimiento acadmico
(promedio general de calificaciones) con el estilo de aprendizaje.
Tampoco hubo diferencia significativa de estilos de aprendizaje
entre sexos.
La desviacin estndar indica que no hubo dispersin, la cohorte
fue muy homognea, lo que podra dar un sesgo. Aunque la
consigna fue: alumnos que cursaron gentica en primavera 2009.
La prueba de hiptesis: el rendimiento acadmico del alumno no
est relacionado con su estilo de aprendizaje.
Segn los datos se puede proponer una hiptesis alternativa (Ha),
en que sta cohorte de alumnos, su rendimiento acadmico es
-
29
debido a otras causas diferentes al estilo de aprendizaje. Con un
nivel de significancia de 0.05
Es recomendable seguir investigando en beneficio del aprendizaje
del alumno.
2.2. Bases Tericas
2.1.1 Estrategias Didcticas Gonzlez1, menciona que las nuevas prcticas educativas universitarias exigen del profesorado una serie de competencias
profesionales, que ajustndose al nuevo perfil, deberan centrarse
en:
Un conocimiento exhaustivo y profundo del proceso de
aprendizaje, orientado a la calidad y la innovacin. Se trata de
pensar en cmo construir y planificar situaciones de aprendizaje,
adquirir una visin longitudinal de los objetivos formativos a
conseguir, cmo definir y concretar competencias para las
distintas situaciones de aprendizaje diseadas, cmo gestionar
la progresin de los aprendizajes, etc.
La gestin de la interaccin didctica y de las relaciones con los
estudiantes de manera persuasiva y no slo normativa, es decir,
implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
Conocer y utilizar metodologas didcticas adaptadas a la
naturaleza de los procesos diseados e implementar
procedimientos evaluativos diferenciados, para poder tomar
decisiones sobre los logros alcanzados en los diferentes
momentos del proceso de enseanza-aprendizaje.
Integrar las TIC en los procesos formativos diseados.
La autonoma del profesor y su capacidad para trabajar en
equipos y redes.
1 Gonzlez Ramrez, T. (2005). El Espacio Europeo de Educacin Superior: una nueva oportunidad para la Universidad. En Colas Bravo
y De Pablos Pons (coords.). La universidad en la Unin Europea. El Espacio Europeo de Educacin Superior y su impacto en la docencia. Mlaga: Aljibe.
-
30
Rodrguez Espinar2, manifiesta que un buen profesor universitario habr de reunir las siguientes competencias:
Dominar tanto el conocimiento de su disciplina como la gestin del
mismo.
Innovar sobre su propia prctica docente, lo que implica
reflexionar e investigar integrando el conocimiento disciplinar y el
pedaggico como va para la mejora continua.
Dominar las herramientas relacionadas con el currculo (diseo,
planificacin y gestin del mismo).
Saber favorecer entre los alumnos un clima de motivacin hacia
un aprendizaje de calidad.
Saber trabajar en colaboracin con colegas y potenciar el
aprendizaje colaborativo entre alumnos.
Poseer las habilidades comunicativas y de relacin que la funcin
docente requiere.
Estar comprometido con la dimensin tica de la profesin
docente.
Elsa Figueroa3, Las estrategias didcticas a nivel universitario debern:
Organizar el trabajo de los estudiantes en grupos o equipos para
facilitar el intercambio, la colaboracin y donde el papel del
docente sea fundamentalmente de orientador del aprendizaje.
Plantear objetivos de aprendizaje, concientizados por los
estudiantes, en correspondencia con sus necesidades, intereses
y motivaciones, vinculados con los problemas propios de sus
futuras esferas de actuacin profesional.
Crear las condiciones para favorecer el aprendizaje de los
estudiantes, definiendo las condiciones, interacciones entre los
2 Rodrguez Espinar, S. (2003). Nuevos retos y enfoques en la formacin del profesorado universitario. Revista de Educacin, 331,
INCE. 3 Figueroa, E. (2009). Metodologas de enseanza y aprendizaje universitario. Madrid: Alianza, Pg.23.
-
31
alumnos y el profesor, contenidos del currculum, materiales
didcticos, etc.
Ensear y entrenar a los estudiantes en procedimientos
mediadores que favorezcan su aprendizaje, tales como: mapas
conceptuales, toma de apuntes relacionales, esquemas,
grficos, etc.
Enfrentar a los estudiantes con tareas de carcter profesional, a
la solucin de problemas, montaje de carpetas de trabajo,
microinvestigaciones que propicien un enfoque interdisciplinario
e impliquen el desarrollo de habilidades.
Tener en cuenta en la dinmica del proceso de enseanza-
aprendizaje el nivel de desarrollo de los estudiantes, lo que
presupone estrategias diferenciadas y flexibles.
Incluir mecanismos de control y evaluacin a travs de una
diversidad de tcnicas con un carcter procesal.
De Miguel4, la estrategia didctica es un conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedaggica clara
y explcita, en las que se hacen reales los objetivos y los
contenidos. El carcter intencional de las estrategias didcticas se
fundamenta en el conocimiento pedaggico. Pueden ser de
diferentes tipos: por ejemplo, las de aprendizaje (perspectiva del
alumno) y las de enseanza (perspectiva del profesor).
a) Estrategias referidas al profesor.
Se componen por el estilo de enseanza; el tipo de estructura
comunicativa, como parte de la cultura universitaria y de las
relaciones interpersonales; el modo de presentar los
contenidos; los objetivos y la intencionalidad educativa; la
relacin entre los materiales y las actividades a realizar; la
relacin entre la planificacin del docente, el Proyecto
4 De Miguel, M. (2009). Metodologa de Enseanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Madrid: Alianza. Pg. 17.
-
32
Educativo Institucional y el currculum; la funcionalidad prctica
de los aprendizajes promovidos; la evaluacin; entre otros.
b) Estrategias referidas al alumno. Existen cognitivas y
metacognitivas: Estrategias cognitivas: conjunto de procesos que facilitan la realizacin de tareas intelectuales. Estrategias metacognitivas: se sitan en un nivel superior de la actividad cognitiva, es un conocimiento sobre el
conocimiento. Su importancia: nos permiten conocer qu
conocemos y cmo lo conocemos permitiendo mejorar dichos
procesos.
2.2.2 Estrategias Didcticas Activas Martnez5, propone que los principales mtodos activos corresponden a:
a) Heurstico.- Arte de dialogar y sostener una discusin dialctica-. Producir y formular hiptesis, argumentar,
recopilacin de datos, discusin de resultados, extraer
conclusiones y hacer juicios de valor.
b) La discusin y debate sobre un tema.- desarrolla las capacidades de razonamiento, anlisis crtico, habilidad para
organizar los juicios de forma lgica y para expresarlos
claramente y con precisin; forma hbitos de pensar e
informarse adecuadamente antes de exponer ideas y emitir
opiniones; desarrolla la capacidad receptiva, etc.
c) El descubrimiento.- El docente orienta a los alumnos para que descubran los conocimientos mediante consulta,
experimentacin, ensayo error, reflexin, discriminacin;
comparando, realizando procesos de abstraccin y para llegar a
conclusiones vlidas para la vida. El alumno debe distinguir el
5 Martnez, F. (2007): "Los problemas culturales en el uso educativo de las nuevas Tecnologas y la formacin del profesorado y
alumnos para esta nueva situacin". Conferencia. EDUTEC07. X Congreso Internacional sobre inclusin digital en la educacin superior. Desafos y oportunidades en la sociedad de la informacin.
-
33
problema que va a resolver, el proceso de bsqueda de
informacin y la experimentacin que posibilite la solucin. Es
aplicar el mtodo cientfico.
d) El ldico.- Hay que utilizar los recursos creadores y no limitarse a reproducir lo que otros han hecho. La creatividad es un don y
todos los seres humanos somos creativos, pues tenemos
libertad, imaginacin e iniciativa. En el juego dirigido el nio
aprende muchas cosas sin que se d cuenta de ello, pues para
l slo cuenta el placer de la propia actividad. El mtodo ldico
busca concienciar, sensibilizar y lograr cambios de actitudes.
Las adivinanzas, bingo de palabras, juego de roles, domin,
compra-venta, ajedrez, etc.
Prez6, estable como estrategias didcticas activas los siguientes: a) Lluvia de Ideas.- Busca favorecer la interaccin en el grupo,
promueve la participacin y la creatividad, motiva al grupo, fcil
de aplicacin. Es til para, enfrentar problemas o buscar ideas
para tomar decisiones, para motivar la participacin de los
alumnos en un proceso de trabajo grupal.
b) Panel de Discusin.- Se recibe informacin variada y estimulante, motivante, estimula el pensamiento crtico. Se
aplica para: contrastar diferentes puntos de vista con respecto a
un tema. Motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos
del curso.
c) Mtodo de Preguntas.- Promueve la investigacin, estimula el pensamiento crtico, desarrolla habilidades para el anlisis y
sntesis de informacin, los estudiantes aplican verdades
descubiertas para la construccin de conocimientos. Es til
para, iniciar la discusin de un tema, guiar la discusin del
curso, promover la participacin de los alumnos, generar
controversia en el grupo.
6 Prez i Garcias, A. (2004). Comunicacin mediada por ordenador, estrategias didcticas y tutora. En Salinas, J., Cabero, J.,
Aguaded, J. I. (Coord. ): Tecnologas para la educacin. Diseo, produccin y evaluacin de medios para la formacin docente. Alianza Editorial. Madrid. pp: 295-310Roles alumno - instructor.
-
34
d) Simulacin y Juego.- Promueve la interaccin y la comunicacin, es divertida, permite aprendizajes significativos.
Aplicable para: contenidos que requieren la vivencia para
hacerlos significativos. e) Mtodos de Casos.- Es interesante, se convierte en incentivo,
motiva a aprender, desarrolla la habilidad para anlisis y
sntesis, permite que el contenido sea ms significativo para los
alumnos. til para: iniciar la discusin de un tema, promover la
investigacin sobre ciertos contenidos, verificar los aprendizajes
logrados. f) Juego de roles.- Abre perspectivas de acercamiento a la
realidad, desinhibe, motiva, fomenta la creatividad. Es til para:
discutir un tema desde diferentes tipos de roles, para promover
la empata en el grupo de alumnos, para generar en los
alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia
grupal. g) Aprendizaje basado en problemas.- Favorece el desarrollo de
habilidades para el anlisis y sntesis de informacin, permite el
desarrollo de actitudes positivas ante problemas, desarrolla
habilidades cognitivas y de socializacin. Es til para: que los
alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje, abrir la
discusin de un tema, promover la participacin de los alumnos
en la atencin a problemas relacionados con su rea de
especialidad. h) Mtodo de Proyectos.- Es interesante, se convierte en
incentivo, motiva a aprender, estimula el desarrollo de
habilidades para resolver situaciones reales. Recomendable en:
materias terminales de carreras profesionales, cursos donde ya
se integran contenidos de diferentes reas del conocimiento,
cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.
2.2.3 Estrategias Didcticas Activas Seleccionadas A) Mtodo Cooperativo
-
35
Benito, A. y Cruz, A.7, el aprendizaje cooperativo como estrategia metodolgica en la enseanza, permite a los
educadores darse cuenta de la importancia de la interaccin
que se establece entre el alumno y los contenidos o materiales
de aprendizaje y tambin plantear diversas estrategias
cognitivas para orientar dicha interaccin eficazmente. No
obstante, de igual o mayor importancia son las interacciones
que establece el alumno con las personas que lo rodean, por lo
cual no puede dejarse de lado el anlisis de la influencia
educativa que ejerce el docente y los compaeros de clases.
B) Mtodo del Caso Universidad Politcnica de Madrid8, El mtodo del caso es un modo de enseanza en el que los alumnos aprenden sobre
la base de experiencias y situaciones de la vida real,
permitindoles as, construir su propio aprendizaje en un
contexto que los aproxima a su entorno. Este mtodo se basa
en la participacin activa y en procesos colaborativos y
democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso.
C) Mapas Conceptuales Ariza y otros9, Una de las estrategias que posibilita el aprendizaje significativo es el mapa conceptual. Son
estrategias didcticas que cada da se aplican en los diferentes
niveles educativos y han alcanzado gran aceptacin tanto en
profesores como estudiantes. Se han convertido en elementos
de planeacin curricular, de evaluacin, de enseanza -
aprendizaje y su uso se ha extendido a diferentes esferas de la
vida donde la gestin de conocimiento ocupa un lugar
preponderante.
7 Benito, A. y Cruz, A., (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en espacio Europeo de educacin superior. Madrid: Narcea.
Pg. 56. 8 Universidad Politcnica de Madrid. (2008). Mtodo de Casos. Documento elaborado por el Servicio de Innovacin Educativa de la
Universidad Politcnica de Madrid y se encuentra publicado bajo una licencia. Pgina. 3. 9 Ariza Ra y otros. (2009). Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal. Colombia. Pgina.5.
-
36
D) Mtodo de Problema Zapata10, la metodologa de enseanza basada en problemas es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que tanto la
adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades
y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeo de
alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y
resolver un problema seleccionado o diseado especialmente
para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el
proceso de interaccin de los alumnos para entender y resolver
el problema se logra, adems del aprendizaje del conocimiento
propio de la materia, que puedan elaborar un diagnstico de
sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la
importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen
habilidades de anlisis y sntesis de informacin, adems de
comprometerse con su proceso de aprendizaje.
2.2.4 Estilos de Aprendizaje Vermunt11, alega que en base a aspectos cognitivos y metacognitivos del aprendizaje del estudiante, pueden postularse
cuatro estilos o patrones de aprendizaje diferenciados, a saber: no
dirigido, dirigido a la reproduccin, dirigido al significado y dirigido a
la aplicacin. a) Estilo de aprendizaje no dirigido.- Con este estilo los
alumnos tienen muchas dificultades para seleccionar las partes
ms importantes en los materiales de estudio y para distinguir
entre cuestiones principales y secundarias. Sus actividades de
procesamiento ms importantes son leer y releer muchas veces
los materiales de estudio, les cuesta concretar, especificar y
aplicar conceptos como as tambin establecer relaciones entre
los temas estudiados y los fenmenos de la vida cotidiana.
10 Zapata M. (2005). Secuencia de contenidos de aprendizaje. Revista de educacin a distancia. RED MURCA. Espaa. 11 Vermunt, J. (2005). Relations between student learning patterns and personal and contextual factors and academic performance.
Higher Education, 49: 205234
-
37
Este tipo de estudiantes experimenta falta de regulacin en sus
actividades de aprendizaje y los procesos de monitoreo o
control consisten principalmente en tomar conciencia de esas
dificultades para regular sus aprendizajes.
b) Estilo dirigido a la reproduccin.- Los alumnos invierten mucho tiempo seleccionando las partes ms importantes de los
materiales de estudio. Para distinguir entre aspectos
principales y secundarios, se centran en las indicaciones dadas
por los autores del libro de estudio, tutores o docentes, debido
a que estas indicaciones le proporcionan ayuda para saber qu
partes son importantes, y evitar as los problemas con los
procesos de seleccin. A menudo los criterios cuantitativos son
decisivos para seleccionar las partes ms importantes de los
contenidos, tales como el nmero de pginas usadas para
determinado contenido, la cantidad de tiempo que los
profesores le dedican a algunos tpicos, etc. Podramos decir
que los materiales de estudio son procesados bajo un modelo
paso a paso, secuencial y de manera exhaustiva; estos
alumnos trabajan el material de estudio, pgina por pgina,
parte por parte y cada tpico de manera separada. Son muy
sensibles a las indicaciones que los docentes de un curso
consideran importantes y rara vez consultan otras fuentes. En
su mayor parte se regulan externamente, con fuentes de
regulacin suministrada por la instruccin, tales como
introducciones, objetivos o guas de estudio. Aqu los procesos
de monitoreo y control hacen referencia a la estimacin del
tiempo y esfuerzo dedicado para estudiar.
c) Estilo de aprendizaje dirigido al significado.- Los alumnos a menudo tratan de interrelacionar partes de las reas temticas
buscando, por ejemplo, analogas entre formas, relaciones
entre las diferentes unidades o tpicos, relaciones entre lo que
estn conociendo y lo que ya saben, etc. Se aproximan a los
contenidos de una manera crtica, hacindose preguntas al
-
38
respecto y formando sus propias interpretaciones, opiniones y
conclusiones; los mismos estudiantes llevan a cabo tareas
tales como seleccionar, relacionar, estructurar y actividades de
procesamiento crtico. En este estilo, el aprendizaje por lo
general es regulado internamente; los alumnos muestran
inters por consultar otra bibliografa para profundizar o
entender mejor los contenidos; los procesos de monitoreo y
control se centran principalmente en que los estudiantes vayan
entendiendo los conceptos y, ante las dificultades, ellos
mismos diagnostiquen porqu han ocurrido, siendo sus ms
importantes estrategias de regulacin el hacer uso de
actividades variadas, tales como consultar otros libros o
fuentes.
d) Estilo de aprendizaje dirigido a la aplicacin.- Los estudiantes prestan atencin principalmente a los contenidos
que tienen relevancia prctica; es decir, la estrategia de
procesamiento aqu es que los propios alumnos busquen las
relaciones entre los conceptos y la realidad a la que se refieren;
el aprendizaje es regulado tanto interna como externamente, y
los procesos de monitoreo y control son principalmente
tendientes a que el propio estudiante pueda imaginar las reas
temticas de manera concreta y sea capaz de hallarle
aplicacin prctica. Desde esta perspectiva, pueden aparecer
mayores dificultades cuando el nivel de abstraccin de los
contenidos es demasiado alto; cuando esto sucede, los
alumnos emplean una variedad de actividades de ajuste, como
consultas a otros libros, establecimiento de comparaciones,
elaboracin de conclusiones. Los estudiantes piensan que
llegan a dominar un rea temtica o contenido cuando
entienden la relacin entre teora y prctica. En este estilo, el
inters prctico juega un rol fundamental en la regulacin de
los procesos de aprendizaje, constituyndose como meta
-
39
principal, el aprender a usar el conocimiento que van
incorporando a travs del estudio.
Esguerra12, El estilo activo.- Muestra como principales conductas al
momento de aprender la animosidad, la improvisacin, la
bsqueda y el descubrimiento de novedad, el riesgo y la
espontaneidad. Como otras caractersticas de conducta se
encuentran la creatividad, la generacin de ideas, la vitalidad, el
aprovechamiento de la experiencia, el protagonismo, la
participacin, la competitividad, entre otras.
El estilo reflexivo.- Cuenta en su perfil con conductas de receptividad, ponderacin, anlisis, exhaustividad y toma de
conciencia, y entre las otras menos centrales pero presentes en
l, la observacin, la identificacin de pequeos detalles, la
elaboracin de argumentos, la previsin, la habilidad para
redactar informes y la prudencia.
El estilo terico.- Muestra dentro de las principales caractersticas la lgica, la metdica, la objetividad, la criticidad y
la estructuracin en las acciones. Por otra parte dentro de las
dems caractersticas se identifican la disciplina, la planificacin,
el orden, la sntesis, el perfeccionismo, la hipotesisacin, la
elaboracin de modelos, la formulacin de preguntas, la
racionalidad, la inventiva y la exploracin.
Estilo pragmtico.- Las cinco principales caractersticas dentro de sus repertorios de aprendizaje se hallan la experimentacin,
la practicidad, el dirigirse a situaciones y a personas de manera
directa, la eficacia y el realismo; y dentro de las otras
caractersticas el tecnicismo, la bsqueda de utilidad y
funcionalidad, la planificacin, la objetividad, la seguridad en las
acciones, la organizacin de situaciones y condiciones, la
12 Esguerra P.G. Guerrero O. P. (2009). Universidad Santo Toms, Bogot, Colombia
-
40
actualizacin permanente, la propuesta de soluciones a
problemas y la aplicacin de lo aprendido. Villar13, describe sus Estilos de Aprendizaje de esta forma: a) Estilo activo: Las personas que tienen predominancia en
Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas
experiencias. Son de mente abierta, nada escpticos y
acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas
muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y
centran a su alrededor todas las actividades.
b) Estilo reflexivo: A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.
Recogen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar
a alguna conclusin. Son personas que gustan considerar
todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento.
Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a
los dems y no intervienen hasta que se han adueado de la
situacin.
c) Estilo terico: Los tericos adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y complejas. Tienden a
ser perfeccionistas. Integran los hechos en teoras coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de
pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y
modelos.
d) Estilo pragmtico: El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmtico es la aplicacin prctica de
las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y
aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les
gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y
proyectos que les atraen.
13 Villar A. L. M. (2004). Programa para la mejora de la docencia universitaria. Madrid: Pearson Prentice Hall.
-
41
Fernndez14, Para los estudiantes, ir a clase no debe suponer una actitud pasiva, es decir, ir a copiar apuntes, que despus tendrn
que estudiar de forma ms o menos razonada. Ahora, los
estudiantes irn a clase a participar en tareas que le permitan
aprender, como buscar e integrar informacin, trabajar en equipo,
presentar resultados, tomar decisiones y claro tambin estudiar. En
su aprendizaje aparecern muchas situaciones en las que l tendr
que desenvolverse autnomamente. Los rasgos principales del
modelo educativo actual son:
Centrado en el aprendizaje, que exige el giro del ensear al
aprender, y principalmente, ensear a aprender a aprender y
aprender a lo largo de la vida.
Centrado en el aprendizaje autnomo del estudiante tutorizado
por los profesores.
Centrado en los resultados de aprendizaje, expresadas en
trminos de competencias genricas y especficas.
Que enfoca el proceso de aprendizaje-enseanza como trabajo
cooperativo entre profesores y alumnos.
Que exige una nueva definicin de las actividades de
aprendizaje-enseanza.
Que propone una nueva organizacin del aprendizaje:
modularidad y espacios curriculares multi y transdisciplinares, al
servicio del proyecto educativo global (plan de estudios).
Que utiliza la evaluacin estratgicamente y de modo integrado
con las actividades de aprendizaje y enseanza y, en l, se debe
producir una revaloracin de la evaluacin formativa-continua y
una revisin de la evaluacin final-certificativa.
Que mide el trabajo del estudiante, utilizando el ECTS como
herramienta de construccin del currculo, teniendo como teln
de fondo las competencias o resultados de aprendizaje, y que al
14 Fernndez, A. (2009). Metodologas activas para la formacin en competencias. ICE de la Universidad Politcnica de Valencia.
Material de trabajo entregado en actividades de formacin del ICE.
-
42
mismo tiempo va a servir de herramienta para la transparencia
de los diferentes sistemas de educacin superior.
Modelo educativo en el que adquieren importancia las TICs y sus
posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender.
Esta nueva concepcin, por lo tanto conlleva una profunda
renovacin pedaggica que exige el conocimiento y dominio de
nuevas metodologas didcticas.
Alonso & Gallego15, el concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la concepcin del aprendizaje como
un proceso activo. Si se considera que el aprendizaje equivale a
recibir informacin de manera pasiva, lo que el alumno haga o
piense no es muy importante, pero si se entiende el aprendizaje
como la elaboracin, por parte del receptor, de la informacin
recibida, es evidente que cada persona elaborar y relacionar los
datos recibidos en funcin de sus propias caractersticas.
A) Estilo Activo Ferreiro.16, las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican plenamente sin perjuicio en nuevas
experiencias. Son de mente abierta, nada escpticos y realizan
con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas que se
desarrollan en el presente y les fascina vivir nuevas
experiencia. Piensan que por lo menos una vez hay que
intentarlo todo. Al terminar una actividad entran rpidamente en
otra, les aburre los plazos largos, son personas leales al grupo,
se involucran en los asuntos de los dems y centran a su
alrededor todas sus actividades.
B) Estilo Reflexivo
15 Alonso, C. & Gallego, D. (2008). Estilos de aprendizaje: teora y prctica. Madrid UNED. Pg. 61. 16 Ferreiro, R. (2007). Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo, el constructivismo Social. Una forma de ensear y aprender.
Mxico. Editorial Trillas. Pp 20.
-
43
Arquero & Donoso17, anteponen la reflexin a la accin y observa con detenimiento las distintas experiencias. Les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde diferentes
perspectivas. Recogen datos, analizndolos con detenimiento
antes de llegar a alguna conclusin. Son prudentes les gusta
considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un
movimiento. Disfrutan observando la actuacin de los dems,
escuchan a los dems y no intervienen hasta que no se han
adueado de la situacin. Crean a su alrededor un aire
ligeramente distante y condescendiente.
Caractersticas positivas:
Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analtico
Exhaustivo
Les cuesta trabajo aprender.
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la
atencin
Cuando se les apresura de una actividad a otra
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente
C) Estilo Terico
Durn & Costaguta18, enfoque lgico de los problemas, necesitan integrar la experiencia en un marco terico de
referencia. Enfocan los problemas de forma vertical
escalonada, por etapas lgicas. Tienden a ser perfeccionistas.
Integran los hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la
hora de establecer principios, teoras y modelos. Para ellos si
17 Arquero, J; Donoso, J. (2008). Conociendo a nuestros estudiantes de contabilidad sus Estilos y enfoques de aprendizaje: sus Estilos y
Enfoques de Aprendizaje. 1 Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Insercin Profesional a la Docencia. Sevilla, Espaa.
18 Durn E. y Costaguta R. (2007). Minera de Datos para Descubrir Estilos de Aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educacin, Seccin De los Lectores, apartados: Educacin Superior e Investigacin Educativa.
-
44
es lgico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad
huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.
Metdico
- Lgico - Objetivo - Crtico - Estructurado
Les cuesta trabajo aprender.
- Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre - En situaciones que enfaticen las emociones y los
sentimientos - Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico
D) Estilo Pragmtico
Ziga, Bitrn & Venegas19, su punto fuerte es la experimentacin y la aplicacin de ideas. Descubren el aspecto
positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar
rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos
que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay
personas que teorizan.
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un
Problema. Su filosofa es siempre se puede hacer mejor; si
funciona es bueno.
- Experimentador - Prctico - Directo - Eficaz - Realista
Les cuesta trabajo aprender.
19 Ziga, D.; Bitrn, M. y Venegas, C., (2006). Estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico de estudiantes de medicina. Influyen
las metodologas de evaluacin?. Actas del II Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje. Concepcin, Chile: Universidad de Concepcin.
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45
- Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas
- Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente
- Cuando lo que hacen no est relacionado con la realidad.
2.2.5 Perfil del Egresado en Administracin
Universidad los Andes20,, los egresados de esta carrera obtienen una metodologa para aprender a resolver problemas en
situaciones cambiantes y formarles un criterio profesional para
poder discernir sobre diversas actividades.
El razonamiento deductivo, el anlisis crtico, la agudizacin del
sentido de observacin y la perseverancia, son las metas a
alcanzar por los estudiantes de esta carrera.
Una vez dadas las herramientas necesarias a los alumnos, estos
se vern transformados en profesionales conscientes de su
responsabilidad, de su actividad de servicio y su deseo de
superacin personal, instrumentos todos que les facilitarn su
realizacin plena en la esfera individual y profesional; metas
primordiales de nuestra divisin de estudios.
CONOCIMIENTOS
. Dominio:
De las fases del proceso administrativo para planear;
estableciendo objetivos adecuados, organizar eficientemente los
elementos productivos, con un alto nivel de direccin y
verificando el alcance de los objetivos.
20 Universidad Los Andes (2011). Facultad de Administracin. Plan de Estudios. Pgina 7.
-
46
De los elementos y mtodos cuantitativos para maximizar el uso
de los recursos.
De las tcnicas de pronstico para anticipar las condiciones
futuras del entorno empresarial.
En la aplicacin de los programas informticos para el manejo y
transmisin de datos, control de inventarios, elaboracin de
nminas y manejo de clientes y estados financieros.
De la Direccin a nivel gerencial de las distintas unidades
administrativas.
HABILIDADES
El administrador de empresas ser capaz de aplicar un juicio crtico a la toma de decisiones.
Aplicar la creatividad a la solucin de problemas y al diseo de
estrategias que aseguren la supervivencia de la organizacin. Ejercer la capacidad de dirigente a travs del liderazgo y
motivacin a las personas de un equipo orientado al logro de objetivos.
Pontificia Universidad Javeriana21, es un profesional tico, con capacidad de crear organizaciones diferentes y transformar las
existentes en organizaciones competitivas, con visin internacional.
Es un emprendedor y estratega al tomar decisiones efectivas con
responsabilidad social.
Con habilidad para aprender a aprender y aplicar de manera
crtica los conocimientos en el contexto de las organizaciones.
Se desempea efectivamente en el trabajo en equipo y tienen la
capacidad para tomar decisiones y liderar proyectos.
21 Universidad Javeriana.(2010). Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas Plan de Estudios: Administracin de Empresas. Cal
Colombia.
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Con capacidad para potenciar sus valores personales y
desarrollar competencias y habilidades profesionales de forma
integral.
Creativo e innovador en sus funciones con el fin de otorgar valor
agregado a sus aportes profesionales.
Los Administradores Javerianos estn en la capacidad para
desempearse como empresario ejecutivo o consultor en mltiples
reas y capos de las organizaciones. En este sentido se puede
desempear en las siguientes reas:
Comercio Exterior.
Negociacin Intercultural.
Inteligencia de Mercados Internacionales.
Mercadeo.
Investigacin de Mercados.
Ventas.
Talento Humano.
Servicio al Cliente.
Logstica.
Calidad.
Finanzas.
Compras.
Formulacin y evaluacin de proyectos.
Administracin.
2.3 Definicin de Trminos Bsicos Accin docente.- La accin docente viene motivada por el profesorado por medio de la orientacin y de la induccin, tiene como objetivo dar al
estudiante herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio
proceso de aprendizaje, a la vez que atiende sus dudas y sus necesidades.
Ha de procurar el desarrollo de las capacidades a) Trabajo autnomo del
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48
estudiante; b) Planificacin del aprendizaje; c) Relacin conceptual/redes
conceptuales22.
Didctica.- Es una disciplina cientfico-pedaggico cuyo objeto de estudio son los procesos y elementos que existen en el aprendizaje23.
Estilo activo de aprendizaje.- Las personas que tienen predominancia en estilo activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas
experiencias. Son de mente abierta, nada escpticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas. El trabajo es de grupo y se involucran en los
asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades24.
Estilo pragmtico de aprendizaje.- El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmtico es la aplicacin prctica de las ideas.
Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas. Actan rpidamente y con seguridad
con aquellas ideas y proyectos que les atraen25.
Estilo reflexivo de aprendizaje.- Los reflexivos gustan considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos,
analizndolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Son
personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de
realizar una accin26.
Estilo terico.- Los tericos adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y complejas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los
hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son
22 Contreras Montes de Oca, Ileana. (1994). El rol del docente como objeto de estudio. Revista Educacin, 18(1), 63. 23 Mndez Snchez, Zayra. (2002). Aprendizaje y cognicin. San Jos, Costa Rica: EUNED. 24 Spiegel, Alejandro. (2006). Recursos didcticos y formacin profesional por competencias. Orientaciones metodolgicas para su
seleccin y diseo. Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. 25 Aguilera, P. E. y Ortiz, T. E (2008) Los perfiles de estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios, su caracterizacin a travs de
dimensiones, indicadores y escalas evaluativas, 33. Habana. 26 Brockbank, Anne y McGill, Ian. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educacin superior. Madrid: Ediciones Morata.
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49
profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer
principios, teoras y modelos27.
Estilos de aprendizaje.- Es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una
situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que
un individuo puede aprender28.
Estrategia de enseanza.- Son los mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de los alumnos
a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer ms efectivo el proceso de
enseanza-aprendizaje29.
Estrategia didctica.- Es el conjunto de procedimientos apoyados en tcnicas de enseanza, que tiene por objeto llevar a buen trmino la accin
didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje30.
Estrategias de aprendizaje.- Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo
con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos
que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la
finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje31.
Mapas conceptuales.- Son instrumentos de representacin del conocimiento sencillos y prcticos, que permiten transmitir con claridad
mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje como la
enseanza. Para mayor abundamiento, adoptan la forma de grafos32.
27 Hernndez, P. F. (2001) La calidad de la enseanza y el aprendizaje universitarios. Los enfoques de aprendizaje en estudiantes
universitarios espaoles. Revista de Investigacin Educativa, Vol. 19, No. 2, 463-489. Espaa. 28 Martnez, G. P. (2007) Estilos de aprendizaje. En Aprender y ensear: Los estilos de aprendizaje y de enseanza desde la prctica
del aula, 21- 54. Bilbao: Mensajero, Espaa. 29 Waldergg, G. (2002). Es uso de las nuevas tecnologas para la enseanza y aprendizaje de las ciencias. Revista electrnica de la
investigacin educativa. 30 Estrategias Educativas y Didcticas en la Educacin Superior. Revista Pedagoga Universitaria. 2004; 9. 31 Aiello M. El aprendizaje en el aula Universitaria. Una propuesta de innovacin para intentar superar las dificultades. Rev Ciencias
Educ. 2007; 103. 32 Idem (29)
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50
Mtodo activo.- En el aula prevalece la actividad del alumno33.
Mtodo basado en problemas.- Es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin que siguen los alumnos para
llegar a una solucin ante un problema planteado por el profesor34. Mtodo comparativo.- El razonamiento va de lo particular a lo particular35. Mtodo cooperativo.- Es una estrategia que promueve la participacin colaborativa entre los estudiantes. El propsito de esta estrategia es
conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus
objetivos36.
Mtodo de caso.- Es un modo de enseanza en el que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real,
permitindoles as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los
aproxima a su entorno37.
Mtodo de especializacin.- Los contenidos son incluidos en asignaturas que atomizan el conocimiento38. Mtodo individual.- El proceso de formacin aprendizaje se realiza de manera personal formador alumno39. Mtodo pasivo.- La mayor parte del tiempo de la intervencin didctica lo ocupa la actividad del formador40.
33 Idem (29). 34 Aiello M. El aprendizaje en el aula Universitaria. Una propuesta de innovacin para intentar superar las dificultades. Rev Ciencias
Educ. 2007;103. . 35 Idem (32) 36 DAZ, F y otros (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. (2da edicin). McGraw--Hill. Mxico. 37 Idem (34) 38 Idem (34) 39 Mayer, R., 2004, Psicologa de la Educacin, Volumen II. Ensear para un aprendizaje significativo, Pearson Prentice Hall, Madrid,
Espaa. 40 Idem (37)
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51
Mtodo recproco.- El formador delega la formacin en uno o varios alumnos para que enseen a sus compaeros41.
Mtodo.- Es uno de los seis componentes del proceso de enseanza - aprendizaje: Medio, Mtodo, Maestro, Alumno, Ambiente y Contenido42.
41 Idem (37) 42 Kunzli, Quenel. (2005). Principios didcticos especficos en la Universidad de hoy. Berna: CIEA.
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CAPITULO III
PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
3.1 Presentacin.
En este captulo presentamos el anlisis de los resultados
obtenidos en la investigacin a partir de los cuestionarios aplicados
(Anexos N 3.01 y 3.02) a los docentes y alumnos de la Escuela de
Formacin Profesional de Administracin de Empresas de la Facultad de
Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la Universidad
Nacional de San Cristbal de Huamanga.
La presentacin del anlisis se bas en el modelo de Figueroa, E.,
en lo que respecta a estrategias didcticas activas: mtodo cooperativo,
mtodo de casos, mtodos de mapas conceptuales y mtodo basado en
problemas. Mientras la parte de estilos de aprendizaje en lo planteado por
Alonso, C. & Gallego, D: estilo activo, estilo reflexivo, estilo terico y estilo
pragmtico.
En la estructura de descripcin de los resultados, en primer lugar,
se presenta el conjunto de tablas resumen, obtenidos de cada pregunta de
los cuestionarios aplicados, las cuales muestran de manera clara y general
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53
los promedios obtenidos de cada una de las variables y subvariables
estudiadas. En segundo lugar, se muestran las grficas que visualizan la
influencia o correlacin de los resultados obtenidos con el correspondiente
anlisis e interpretacin.
3.2 Resultados e Interpretacin de Datos 3.2.1 Datos Generales.
CUADRO N 001 Cantidad de alumnos en la EFPAE-2010
ALUMNOS POR SERIEEFPAE TOTAL % SEIRE 100 190 32% SERIE 200 142 24% AERIE 300 95 16% SERIE 400 100 17% SERIE 500 62 11%
TOTAL 589 100% FUENTE: Encuestas aplicadas. ELABORACIN: Propio.
GRFICO N 001
Cantidad de alumnos en la EFPAE-2010
FUENTE: Encuestas aplicadas. ELABORACIN: Propio.
Anlisis e interpretacin: EL Cuadro N 001 Y Grfico N001, muestran la cantidad de
alumnos matriculados por Serie, aprecindose que 32% (190)
corresponde a la Serie 100, 24% (142) a la Serie 200, 16% (95) a
la Serie 300, 17% (100) a la Serie 400 y 11% (62) a la Serie 500.
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CUADRO N 002 Composicin de la muestra
FUENTE: Encuestas aplicadas. ELABORACIN: Propio.
GRFICO N 002
Composicin de la muestra
FUENTE: Encuestas aplicadas. ELABORACIN: Propio.
Anlisis e interpretacin: El Cuadro N 002 y Grfico N 002, refleja la seleccin de la
muestra (179 alumnos), habindose tenido el criterio denominado,
por algunos autores como, determinada; considerando el total
alumnos que cursan las Series 500 y 400 (162) y para completar el
tamao de la muestra se consider solamente a 17 estudiantes de
la Serie 300, buscando obtener informacin que nos aproxime a la
veracidad de las percepciones.
COMPOSICIN DE LA MUESTRA TOTAL % SERIE 100 0 0% SERIE 200 0 0% SERIE 300 17 9% SERIE 400 100 56% SERIE 500 62 35%
TOTAL 179 100%
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1.2.2 Relacin de Estrategias Didcticas Activas con los Estilos de Aprendizaje.
A) Relacin de Mtodo Cooperativa con el Estilo Activo.
CUADRO N 003 Relacin de motivacin para el trabajo en equipo para acometer con
entusiasmo los desafos de nuevas tareas y experiencias
FUENTE: FFUENTE: Encuestas aplicadas.
ELABORACIN: Propio.
GRFICO N 003 Relacin de motivacin para el trabajo en equipo para acometer con
entusiasmo los desafos de nuevas tareas y experiencias
FUENTE: Encuestas aplicadas. ELABORACIN: Propio.
Anlisis e interpretacin: Con respecto, si los docentes fomentan trabajo en equipo,
(Cuadro N 003 y Grfico N 003), el 5% responde la alternativa
siempre, 15% casi siempre, 45% a veces, 35% muy pocas veces
y 0% nunca. Correlacionando, esta deduccin con, si los
alumnos asumen con entusiasmo sus tareas acadmicas, el 0%
Los docentes generan trabajo en equipo?
Los alumnos son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas se implican plenamente sin
perjuicio en nuevas experiencias?
Alternativas Total % Alternativas Total % Siempre 9 5% Siempre 0 0% Casi siempre 26 15% Casi siempre 1 9% A veces 81 45% A veces 3 27% Muy pocas veces 63 35% Muy pocas veces 6 55% Nunca 0 0% Nunca 1 9% TOTAL 179 100% TOTAL 11 100%
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manifiesta siempre, 9% casi siempre, 27% a veces, 55% muy
pocas veces y 9% nunca. Resultado que muestra que los
docentes no promueven trabajo en equipo en los alumnos cuya
incidencia es limitante en las actitudes de stos para asumir con
entusiasmo sus quehaceres acadmicos.
CUADRO N 004
Relacin de motivacin intrnseca del alumno con el encanto de vivir por nuevos desafos
FUENTE: Encuestas aplicadas. ELABORACIN: Propio.
GRFICO N 004
Relacin de motivacin intrnsecas del alumno con el encanto por vivir nuevas experiencias
FUENTE: Encuestas aplicadas. ELABORACIN: Propio.
Anlisis e interpretacin: El Cuadro N 004 y Grfico N 004, refleja la opinin con
respecto si los docentes identifican y aprovechan las
El docente aprovecha la motivacin intrnseca para generar aprendizaje del alumno?
Son estudiantes del aqu y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias? Sus das estn llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como desciende la excitacin de una actividad, comienzan a buscar la prxima?
Alternativas TOTAL % Alternativas TOTAL %
Siempre 17 9% Siempre 0 0% Casi siempre 36 20% Casi siempre 1 9% A veces 63 35% A veces 3 27% Muy pocas veces 63 35% Muy pocas veces 4 36% Nunca 0 0% Nunca 3 27% TOTAL 179 100% TOTAL 11 100%
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motivaciones intrnsecas de los alumnos para generar su
aprendizaje, el 9% respondi la alternativa siempre, 20% casi
siempre, 35% a veces, 35% muy pocas veces y 0%