UNIVERSIDADESTATALDEBOLVARFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES, FILOSFICAS Y HUMANSTICASESCUELA DE CIENCIAS BSICAS

TESIS DE GRADO ACADMICO DE LICENCIADA DEN EDUCACIN BSICA

EL BULLYING Y SU INFLUENCIA EN LOS PROCESOS AFECTIVOS DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO Y NOVENO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA 8 DE NOVIEMBRE DE LA PARROQUIA DE BALSAPAMBA, CANTN SAN MIGUEL, PROVINCIA BOLVAR EN EL AO LECTIVO 2014-2015.

AUTORAMIRIAM DEL CARMEN MORALES LUCIO

DIRECTOR DE TESISDR.VICTOR HUGO NUEZ JIMNEZ MCPP

TRABAJO DE TESIS PRESENTADO EN OPCIN A OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN: EDUCACIN BSICA

2015

I. DEDICATORIA

El presente trabajo de investigacin dedico a mis hijos y mi esposo ya que con su apoyo incondicional, amor y respeto me motivaron para lograr mi objetivo.A mi padre que con sus consejos y palabras de aliento me dieron el impulso para conseguir esta nueva meta en mi vidaA mis familiares y amigos que siempre me estimularon para seguir adelante.

Miriam

II. AGRADECIMIENTOAgradezco a Dios por bendecirme impulsarme discernimiento en todos los momentos de mi vida, permitindome culminar con xito la licenciatura.

Agradezco a la Universidad Estatal de Bolvar a la Facultad Ciencias de la Educacin, Sociales, Filosficas y Humansticas Escuela de Ciencias Bsicas y a mis maestros, por haberme impartido sus valiosos conocimientos, por su gua y dedicacin desinteresada que hicieron posible mi objetivo.

De manera muy especial al Director de Tesis Dr. Vctor Hugo Nez MCPP ya que mediante su ayuda, gua y valiosos conocimientos me permitieron alcanzar mi meta, el que me permitir mejorar mi vida profesional.

III. CERTIFICACIN DEL DIRECTOR DE TESIS

IV. AUTORA NOTARIADA

V. TABLA DE CONTENIDOSContenidoI. DEDICATORIA1II. AGRADECIMIENTO2III. CERTIFICACIN DEL DIRECTOR DE TESIS3IV. AUTORA NOTARIADA4V. TABLA DE CONTENIDOS5VI. TABLA DE GRFICOS Y CUADROS7VII. LISTA DE ANEXOS8VIII. RESUMEN EJECUTIVO9IX. INTRODUCCIN121.TEMA132. ANTECEDENTES143. PROBLEMA164. JUSTIFICACIN195. OBJETIVOS206. HIPOTESIS218. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES22CAPTULO I261.MARCO TERICO261.1 EL BULLYING O ACOSO ESCOLAR261.2 Teora Conceptual611.3. Teora Referencial661.4. Teora Legal71CAPTULO II74ESTRATEGIAS METODOLGICAS752.1. Por el Propsito752.2 Por el nivel de estudio752.3 Por el lugar752.4 Por el Origen752.5 Mtodos752.6 Tcnicas e instrumentos para la obtencin de datos762.7 Diseo por la dimensin temporal772.8 Universo y muestra772.9 Procesamiento de datos78CAPTULO II793.1.-ANALISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS ESTUDIANTES793.3 Comprobacin De La Hiptesis102CUADRO DE FRECUENCIAS OBSERVADAS1103.3 CONCLUSIONES DEL CAPITULO III1133.3 Recomendaciones116CAPITULO IV117PROPUESTA1194.1 Ttulo1194.2 Introduccin1204.3 Objetivos1204.4 Desarrollo de la propuesta121BIBLIOGRAFA117ANEXOSError! Marcador no definido.

VI. TABLA DE GRFICOS Y CUADROS

CUADRO Y GRFICO N 1Con quin vive en su casa?............................................CUADRO Y GRFICO N 2 El bullying o Acoso Escolar......................CUADRO Y GRFICO N 3Valorado por quienes te rodeanCUADRO Y GRFICO N4Tipos de maltratosque reciben..CUADRO Y GRFICO N 5Compaeros se burla de ti en clase.CUADRO Y GRFICO N 6Golpean tus compaeros en clase y fuera de ellaCUADRO Y GRFICO N 7Te amenazan para que tengas miedoCUADRO Y GRFICO N 8Te has sentido solo en el RecreoCUADRO Y GRFICO N 9Las personas con quienes vive son agresivasCUADRO Y GRFICO N 10 lugares en que reciben maltratoCUADRO Y GRFICO N 11 Razones de qu los estudiantes abusan, violentan, intimidan a otras..............................CUADRO Y GRFICO N 12Los Docentes organizan programas de integracin.....CUADRO Y GRFICO N 13 Existe el Bullying o Acoso Escolar en la Institucin Educativa?..........................................................................................................CUADRO Y GRFICO N 14 Da a conocer sobre el bullying a los seores Estudiantes?......................................................................................................CUADRO Y GRFICO N 15 Actitud de los estudiantes agresivos........CUADRO Y GRFICO N 16 lugares que han observado que existe acoso escolar entre los estudiantes..CUADRO Y GRFICO N 17 Tipos de maltratos.CUADRO Y GRFICO N 18 Influencia del bullying en el estado afectivo del estudiante..CUADRO Y GRFICO N 19 Situacin de los estudiantes agresivos y victimas conlleva a tener un deficiente aprendizaje..CUADRO Y GRFICO N 20. Niveles de aprendizaje de los estudiantes que sufren Bullying..CUADRO Y GRFICO N21.Organiza programas de integracin para controlar el acoso escolar CUADRO Y GRFICO N22Alternativas seguidas para controlar el Bullying en la institucin educativa..

VII. LISTA DE ANEXOSEncuestas.159Cuadro general de Calificaciones del primer quimestre y segundo quimestre...162Fotos..170

VIII. RESUMEN EJECUTIVOEl presente trabajo es un estudio del bullying y su incidencia en los procesos Afectivos del aprendizaje de los estudiantes de octavo y noveno ao de educacin de la Unidad Educativa 8 de Noviembre. Est estructurado de la siguiente manera:Como introduccin se presenta todos los elementos bsicos para preparar la investigacin, estos son el tema, los antecedentes, el problema a estudiar, la justificacin, los objetivos, se plantea la hiptesis se identifica sus variables y se realiza la operacionalizacin.El primer captulo contiene toda la fundamentacin terica en la que se sustenta la tesis, fundamentacin que es tomada de artculos cientficos y estudios de expertos en el tema. Se habla de la cultura de la violencia como parte importante del bullying, se identifica dos clasificaciones usadas para describir la violencia escolar y se realiza el reconocimiento del problema desde diferentes perspectivas y niveles. En el segundo captulo se describe Estrategias Metodolgicas de la investigacin y se elabora el diseo de levantamiento de datos de acuerdo al tipo de poblacin y tamao escogido. La interpretacin de los resultados est en el tercer captulo en l se puede leer la esencia de la investigacin a travs de los datos estadsticos que pueden temer ms interpretaciones de las realizadas por la autora. De estos datos se hace una prueba chi cuadrada, para despejar las nubes que puedan ensombrecer la lucidez de la investigadora y as establecer la verdad o la falsedad de la hiptesis planteada, entonces aplicada la prueba el resultado que si tiene refutacin la de acuerdo a chi cuadrada la hiptesis es verdadera y se concluye que hay prueba suficiente para decir que el bullying influye en los procesos afectivos del aprendizaje, se determina las conclusiones relevantes de la investigacin y se detalla algunas recomendaciones a seguir para una mejor convivencia escolar en la institucin educativa.Por ltimo el captulo cuatro est destinado a la presentacin de una propuesta de accin que emprenda el trabajo hacia la convivencia armnica al interior de la Unidad Educativa 8 de Noviembre.

ABSTRACThe present work is a study of bullying and its impact on Affective learning processes of students in eighth and ninth grade education Education Unit "November 8". It is structured as follows:To introduce all the basic elements is presented for preparing research, these are the theme, background, studying the problem, justification, objectives, hypothesis arises their variables are identified and their operation is performed.The first chapter contains the theoretical foundation on which the thesis, rationale being taken of scientific articles and studies by experts in the field is based. There is talk of culture of violence as an important part of bullying, two classifications used to describe school violence is identified and recognition of the problem is from different perspectives and levels.In the second chapter the characteristics described research and design survey data by type of population and size choice is made.The interpretation of the results is in the fourth chapter in it you can read the essence of research through the statistics may fear most interpretations of by the author. From these data, a test is made chi square, to clear the clouds can obscure the clarity of the research and establish the truth or falsity of the hypothesis, then applied the test result if you have refutation according to the Chi square the hypothesis is true and it is concluded that there is sufficient evidence to say that bullying affects affective processes of learning, relevant research findings determined and some recommendations detailed forward for a better school life at the school.Finally chapter four is intended to submitting a proposal for action to undertake work towards peaceful coexistence within the Educational Unit "November 8"

IX. INTRODUCCINEl trabajo de investigacin trata sobre el bullying que es el abuso, intimidacin, violencia fsica y sicolgica que se produce desde un grupo de estudiantes hacia otro de manera permanente, y su relacin de influencia con los procesos afectivos del aprendizaje que defino como; las caractersticas dinmicas que el dicente tiene para valorarse a s mismo, entre esas caractersticas estn el autoestima, el sentimiento de pertenencia a un grupo, la percepcin de seguridad en la escuela. De esto se busca a travs de la sustentacin cientfica pertinente, el planteamiento de objetivos y la elaboracin de una hiptesis, probar que el bullying afecta a estos procesos de manera determinante y que como consecuencia de ello los estudiantes reducen su rendimiento acadmico. Para esto se disea un conjunto de estratgicas metodolgicas que dan lugar al levantamiento de datos en el lugar de la investigacin, estos datos son evaluados a travs de modelos estadsticos que nos permiten concluir que a pesar de que el bullying es un elemento adverso en la vida escolar de los estudiantes, no se puede asegurar que est afectando a los procesos psico-sociales de tal manera que se merme el aprendizaje a causa de est. Luego se elabora un plan de accin para minimizar el problema estudiado, que de manera institucional ha sido tratado con responsabilidad, lo que implica solo aportar con el trabajo externo que un buen plan de resolucin de problemas tiene, este se elabora tomando en cuenta las caractersticas de la cultura institucional que identificadas en el estudio estaban aportando a la relacin de violencia en la Unidad Educativa. Por ltimo se mide las metas y se hace algunas recomendaciones para mantener la convivencia armnica al interior de la institucin.

1. TEMA El Bullying y su influencia en los procesos Afectivos del Aprendizaje de los estudiantes del octavo y noveno ao de Educacin General Bsica Superior de la Unidad Educativa 8 De Noviembre de la Parroquia Balsapamba, Cantn San Miguel, Provincia Bolvar en el ao lectivo 2014-2015.

2. ANTECEDENTES

Segn un estudio realizado por la ONG Plan Internacional, Amrica Latina es la regin del mundo con mayor nmero de casos de bullying (acoso escolar). Las causas de prctica se vinculan con la violencia y la desigualdad que viven los nios abusadores. Las vctimas, por su parte, tienden a desarrollar dificultades de aprendizaje, lo que el problema se convierte en un laberinto sin salida.

En Amrica Latina el 70 por ciento de los nios son directa o indirectamente afectados por el bullying, en la escuela, es decir, nios que han sido acosados o han sido testigos (del acoso)", las cifras fueron el resultado de varios estudios llevados a cabo por Plan Internacional en Ecuador, Nicaragua, Honduras, El Salvador, Brasil, Colombia, Guatemala, Per, Paraguay, Hait, Repblica Dominicana, Panam y Bolivia.(Universia, 2013) Estos datos publicados nos demuestran que la problemtica del bullying se encuentra presente en Amrica Latina formando parte nuestro pas.

Siendo la agresin escolar un problema que viene suscitndose desde muchos aos atrs, es decir, es un fenmeno tan antiguo como la misma humanidad. Lo novedoso de la violencia del siglo XXI son los nuevos rostros a partir de las grandes transformaciones tecnolgicas, cientficas, polticas de nuestra poca. Algunos estilos de violencia van desapareciendo, mientras que otros se han modernizado, por ejemplo: La auto-violencia esttica (anorexia, bulimia), cyberacoso, entre otros.

Por tal razn los medios de comunicacin permanentemente estn publicando acontecimientos relacionados al bullying, tal es el caso de la tragedia en abril de 1999 de Columbine High School en Colorado (U.S.A) en la cual dos jvenes de 15 aos se suicidaron despus de asesinar a quince de sus compaeros de colegio.(Subercaseaux, Elizabeth, 1999)Estos casos son alarmantes surgieron a consecuencia de largos aos de ser vctimas de frecuentes burlas, humillaciones, insultos y muchos otros malos tratos escolares, en quienes se apag la sonrisa de los labios y la alegra del corazn, ya que visualizaron la esperanza de tranquilidad en los brazos de la muerte, huyendo de una realidad que produce dolor y malestar.

Ecuador no est al margen de esta problemtica lo demuestra la Encuesta Nacional de la Niez y Adolescencia (ENNA) en el ao 2010, la misma que fue liderada por el Observatorio de los Derechos de la Niez y la Adolescencia (ODNA) la encuesta revelo que el acoso escolar o bullying es un problema grave en las escuelas y colegios, especialmente en establecimientos pblicos.

En este estudio se destaca que loscasos de menores que destruyen las cosas de sus compaeros suman el 58% en centros pblicos y el 50% en los privados. Tambin se confirma que el 62% sufren acoso fsico.(El Universo, 2014) Siendo el bullying un fenmeno especfico de la violencia educativa que afecta a los centros escolares de nuestro pas; por tal razn preocupa a los educadores e investigadores de distintas disciplinas, especialmente a los profesionales encargados de velar por la conducta positiva de los individuos, no solo por la necesidad de garantizar un adecuado clima de convivencia en los centros escolares, sino tambin por intervenir y frenar los trgicos episodios que ocasionan.Conocedora de esta problemtica que viene afectando a nivel mundial, nacional y local se hace necesario realizar una investigacin en la Unidad Educativa 8 de noviembre sobre el bullying o acoso escolar y su incidencia en los procesos afectivos del aprendizaje de los estudiantes; el mismo que ayudar a normar la convivencia escolar y el bienestar estudiantil.Cabe destacar que en el interior de las instituciones educativas de pas se ha buscado un ambiente de convivencia agradable entre los componentes de la comunidad educativa mediante la aplicacin del cdigo de convivencia, pero no se ha realizado una investigacin para dar solucin al acoso escolar. Los docentes con todo su contingente se dedican a cuidar la integridad de sus estudiantes pero el aprendizaje en casa y en la calle cambia la direccin que la educacin formal pretende desarrollar en los educandos, muy por debajo de la cultura y la costumbre est la gua docente que no puede multiplicarse para evitar la violencia que viene de todas partes. La bsqueda de soluciones hacia el abuso entre estudiantes, no es propio de la Unidad Educativa 8 de noviembre este problema se presenta en todo el pas, se han realizado estudios para determinar las causas, tambin se han propuesto soluciones y en las legislaciones se establecen procedimientos para parar este problema(Asanble Nacional del Ecuador, 2013) En cada lugar la violencia tiene sus caractersticas propias, su forma de pensar y su cultura, ms an en un pas multitnico y pluricultural.

3. PROBLEMA

3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El fenmeno del bullying es un problema cuyo impacto ha alarmado al mundo, con los asesinatos y las matanzas masivas de compaeros y de maestros que se han incrementado a nivel del mundo. El acoso escolar est causando en los adolescentes; trastornos psicolgicos por el abuso, persecucin y hostigamiento deliberado de un grupo de poder hacia personas de su mismo plantel, aula de estudio, sufren de reiteradas humillaciones y actos de violencia causndoles bajo autoestima y rendimiento escolar, desercin, as como problemas de sueos y terrores nocturnos, muchos dejan de comer, bajan de peso, estn ansiosos todo el tiempo e irritables, padecen lesiones que llegan, en ciertos casos, a ser mortales, presentan severos conflictos emocionales y depresin que los lleva al suicidio.

En la actualidad el porcentaje de estudiantes vctima de Acoso Escolar o Bullying se ha ido incrementando paulatinamente en establecimientos educativos, pblicos y privados, afectando en el estudiante de forma integral en los procesos afectivos permitiendo la baja autoestima y el bajo rendimiento en las diferentes reas curriculares.

Por esta razn hemos visto importante la necesidad de investigar el acoso escolar y su incidencia en los procesos afectivos de aprendizaje de los estudiantes de octavo y noveno ao de Educacin Bsica Superior de la Unidad Educativa 8 de Noviembre de la parroquia Balsapamba Cantn San Miguel, Provincia Bolvar; para dar una solucin a este problema y disminuir el ndice de Bullying en los adolescentes.

La misma que servir de gua para otras instituciones educativas ya que nuestro objetivo principal es dar a conocer y orientar a los estudiantes, docentes y padres sobre esta problemtica que est limitando en normal desarrollo de los procesos afectivos del aprendizaje en los estudiantes conllevando a no estar inmersos en el buen vivir institucional.

En los integrantes de la comunidad educativa 8 de Noviembre el principal problema es el Bullying o acoso escolar y su incidencia en los procesos afectivos del aprendizaje en los estudiantes se evidencia por las siguientes causas como el maltrato fsico y psicolgico vividos en el entorno familiar, escolar y social; tambin por la falta de atencin de sus padres por el abandono o divorcio migracin, conllevando al agresor a presentar falta de vnculos afectivos; bajo rendimiento escolar; agresivo, mala relacin con sus compaeros, conductas delictivas.

Por esta razn se hace necesario aplicar una investigacin que permita frenar el acoso escolar que est afectando en gran manera a los estudiantes de esta institucin educativa ya que son vctimas ligadas a tener una personalidad insegura con trastornos emocionales como ansiedad, terror, fobia al colegio y baja autoestima.

3.3 FORMULACIN DE PROBLEMA

Cmo afecta el Bullying en los procesos afecticos del aprendizaje de los estudiantes del octavo y noveno ao de Educacin General Bsica Superior de la Unidad Educativa 8 de Noviembre de la parroquia de Balsapamba, Cantn San Miguel, provincia de Bolvar en el ao lectivo 2014-2015?

3.4 SUBPROBLEMAS

El bullying afecta en el aprendizaje de los estudiantes?En qu ambientes ocurre el bullying?Cmo influye la violencia de los programas de televisin en los estudiantes de octavo y noveno ao de Educacin General Bsica Superior?Los docentes estn capacitados en el tema de Acoso Escolar?Sobreprotegen los padres a sus hijos?Los estudiantes conocen las reglas de la Institucin educativa a la que asisten? Se podr realizar charlas para nios en el tema de violencia?Cmo influye el acoso escolar en el estado emocional de los estudiantes?

4. JUSTIFICACIN

Ante los episodios de violencia escolar, algunos graves, de los que se han hecho eco los medios de comunicacin y que han propiciado un clima de temor y preocupacin sobre lo que est ocurriendo entre los estudiantes, resulta de especial importancia la aplicacin de esta investigacin ayudando aconocer cules son los tipos de conductas violentas ms habituales en el centro educativo, y a partir de ah, adoptar las medidas que permitan prevenir el acoso escolar; permitiendo amparar a sus vctimas y frustrar los trastornos afectivos en los estudiantes.

Por tal razn est indagacin es pertinente ya que se encuentra completamente inmersa en una problemtica educacional a nivel mundial, nacional y local y que debido a la ignorancia que hay referente a este tema del Bullying, la presente busca diagnosticar detallar, ensear y presentar los tipos de acosos, hostigamientos y abusos que suelen ocurrir frente a los ojos de las autoridades de un centro educativo y esto pasa muchas veces y se toma como desapercibido.

Frente a estas circunstancias reales en el que se vive actualmente en el proceso educativo se hace necesario conocer lo que realmente pasa en el aula y fuera de ella; para poder enfocar al Bullying como un fenmeno social que afecta la salud mental de las vctimas y de los agresores donde cada da nos vamos encontrando con diferentes tipos de acosos o enfrentamientos ya sean verbales o fsicos entre los estudiantes, que sin lugar a duda va afectando el estado afectivo de cada estudiante y conllevando a un bajo aprendizaje en las diferentes reas curriculares.

Es transcendental mencionar la relevancia e impacto social que tiene este fenmeno a nivel mundial, sobre todo ahora es que nos vemos enfrentados como padres, profesores y alumnos a una realidad de cada da se hace ms evidente dentro de nuestro pas y que tambin existe en la escuela; por lo que buscamos corregir el problema para ayudar directamente a los Estudiantes, Padres de Familia, Docentes a quienes queremos tomen conciencia de que cualquier conflicto se lo puede resolver dialogando y no con el acoso o maltrato que limita la convivencia escolar.. Es factible porque se cuenta con el apoyo de los Directores de la Institucin, facilitndonos el acceso al interior de la Institucin y brindndonos los materiales tcnicos y humanos necesarios para poder realizar el trabajo investigativo. El mismo que es original ya que se lo realiza por primera vez en esta institucin educativa, permitiendo integrar soluciones activas que ayuden a corregir esta problemtica a tiempo para disfrutar de un ambiente armnico y saludable fortaleciendo los procesos afectivos en los estudiantes.

Este trabajo tiene novedad cientfica ya que aporta con una investigacin que est encaminada a dar la solucin a la problemtica existente del bullying en la institucin educativa, la misma que presenta una utilidad metodolgica terica y prctica que permitir el conocimiento y la aplicacinestrategias de trabajo con el fin de apoyar estudiantes con este problema; diseando y aplicando una gua para que se controle el Bullying y mejorar los procesos afectivos en los estudiantes y de esta forma se aportar con datos reales para futuras investigaciones que utilizaran metodologas compatibles, de manera que se posibilitaran anlisis conjuntos, comparaciones entre periodos temporales concretos y evaluaciones de las intervenciones que se estuvieran llevando a cabo para la prevencin y erradicacin del bullying.

5. OBJETIVOS5.1 Objetivo generalDeterminar la influencia del Bullying en los Procesos Afectivos para mejorar el aprendizaje en los estudiantes de octavo y noveno ao de Educacin General Bsica Superior de la Unidad Educativa 8 de Noviembre de la Parroquia de Balsapamba, Cantn San Miguel, Provincia de Bolvar en el ao lectivo 2014-2015. 5.2 Objetivos especficos:

Diagnosticar las caractersticas del bullying en la Institucin Educativa y su repercusin en el desarrollo afectivo. Determinar la fundamentacin terica-cientfica del Bullying para comprender la dimensin de la problemtica y buscar soluciones efectivas Disear estrategias para prevenir el bullying y mejorar el proceso afectivo del aprendizaje

6. HIPOTESIS

Si prevenimos el bullying entonces mejora el proceso afectivo y el aprendizaje en los estudiantes de octavo y noveno ao de Educacin General Bsica Superior de la Unidad Educativa 8 de Noviembre parroquia Balsapamba, Cantn San Miguel, Provincia Bolvar durante el periodo lectivo 2014-2015.

7. VARIABLES.IndependienteEl BullyingDependiente.Procesos Afectivos del aprendizaje.89

8. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLESVARIABLE INDEPENDIENTEDEFINICINDIMENSIONES INDICADORESITEMSTCNICASINSTRUMENTOS

Bullying

Se refiere a unasituacin social en la que uno o varios escolares tomancomo objeto de su actuacin injustamente agresiva a otrocompaero y lo someten a maltratos: fsico, verbal y psicolgico como burlas,hostigamiento,amenaza, aislamiento socialo exclusin socialaprovechndose de su inseguridad, miedo o dificultadesPersonales para pedir ayuda o defenderse.Acoso escolar

Agresividad

Violencia

Conflictos entre compaeros

MaltratoMiedoInsultoIntimidacinBurlasPoder

GolpesAmenazas

Daos Humillaciones

PeleasApodosDiscusiones

Fsico

Psicolgico

Verbal

Social

Te ha insultado alguna vez un compaero de clase?Si( ) No ( )Cundo participas en clase o dices algo hay algn compaero que se burla de ti?Si( ) No ( )Sufres intimidaciones dentro de tu colegio o en el aula por parte de tus compaeros?Si( ) No ( )Te sientes atemorizado por algn compaero de clase?Si( ) No ( )Suelen golpear tus compaeros a sus compaeros en clase y fuera de ella?Si( ) No ( )Has visto a compaeros que rompen pertenencias de otros compaeros?Si( ) No ( )Te amenazan para que tengas miedo y hagas lo que ellos te piden?Si( ) No ( )

Te obligan tus compaeros hacer cosas que no quieres?Si( ) No ( )

Existen peleas entre compaeros de curso?Si( ) No ( )Suelen los estudiantes poner apodos a sus compaeros?Si( ) No ( )

Existen altercados entre estudiantes en el aula?Si( ) No ( )

Te ha golpeado alguna vez un compaero de tu clase?Si( ) No ( )

Te has sentido solo en el recreo porque tus compaeros no quieren estar contigo?Si( ) No ( )Te insultan tus compaeros dentro y fuera del colegio?Si( ) No ( )Te has sentido marginado Alguna vez?Si( ) No ( )

ENCUESTAOBSERVACIN

VARIABLE DEPENDIENTEDEFINICINDIMENCININDICADOR ITEMSTCNICA/INSTRUMENTO

PROCESOS AFECTIVOS DEL APRENDIZAJEEs aquel conjunto del acontecer emocional que ocurre en la mente del hombre y se expresa a travs del comportamiento emocional, los sentimientos inferiores y superiores, negativos y positivos del mundo exterior a travs del aprendizaje

Emociones

Comportamiento

AprendizajeAnsiedad, Depresin, Estados de nimo

AfectividadEmpata

ConocimientoHbitos HabilidadesMtodosTcnicasCree que el bullying afecta el estado emocional de forma negativa en los estudiantes?Si( ) No ( )Cree usted que el Bullying (acoso escolar) incida en el estado afectivo del estudiante?Si ( ) No ( ) Cree que la situacin de los estudiantes agresivos y victimas conlleva a tener un deficiente aprendizaje en las diferentes reas curriculares.Si ( ) No ( )Elija e nivel de aprendizaje de los estudiantes que sufren Bullying?a) Domina Aprendizajes Requeridos ( )b) Alcanzan aprendizajes requeridos ( )c) Prximo a alcanzar aprendizajes requeridos ( )Organiza programas de integracin entre los estudiantes?Si ( ) No ( )Los estudiantes que sufren de bullying pueden aprender sin dificultad?Si ( ) No( )El nio afectado por bullying puede obtener excelentes aprendizajes?Si( ) No( )

ENCUESTA

CAPTULO I

1. MARCO TERICO

1.1 TEORIA CIENTFICA 1.1.1 EL BULLYING O ACOSO ESCOLARBullying viene del vocablo ingls bull que significa toro. En este sentido, bullying es la actitud de actuar como un toro en el sentido de pasar por sobre otro u otros sin contemplaciones(Olweus, Dan, 1978)Las traducciones ms comunes del bullying al espaol son matonaje, acoso, hostigamiento(Berger, 2013)El bullying se puede definir como la intimidacin, el abuso, el maltrato fsico y psicolgico de un nio o grupo de nios sobre otro u otros. Incluye una serie de acciones negativas de distinta ndole, como bromas, burlas, golpes, exclusin, conductas de abuso con connotaciones sexuales y, desde luego, agresiones fsicas. El trmino deriva de una palabra inglesa, aceptada a nivel mundial para referirse al acoso entre compaeros, y definido como una forma ilegtima de confrontacin de intereses o necesidades en la que uno de los protagonistas persona, grupo, institucin adopta un rol dominante y obliga por la fuerza a que otro se ubique en uno de sumisin, causndole con ello un dao que puede ser fsico, psicolgico, social o moral.(Ortega, Ramirez y Casteln, 2005). Esta realidad viene afectando tanto a nios, nias y adolescentes a nivel mundial, nacional y local caracterizndose por ser una problemtica que conlleva a dejar muchas secuelas a las victimas limitndoles la formacin integral en la escuela, hogar y cualquier entorno social; por lo que se hace necesario entender del Acoso Escolar sus dimensiones para de ah plantear las soluciones respectivas.El maltrato entre iguales comenz a estudiarse de manera sistemtica en Suecia, a principios de los aos setenta, con el trabajo pionero de Olweus (1973), que abri una dimensin educativa que hasta ese momento no se haba explorado desde el mbito de la investigacin. La produccin de trabajos realizados en la dcada de los ochenta, principalmente en Europa, dieron como resultado la organizacin, en 1987, del primer congreso internacional sobre el bullying que anunciaba que era un fenmeno a escala mundial (Nashikito, 2013, pg. 845). Se debe destacar que el estudio del Bullying o acoso escolar se da gracias a los estudios realizados por Dan Olweus; el mismo que permiti la realizacin de investigaciones posteriores referente a esta problemtica que viene afectando a nivel mundial.Por otra parte, el trmino de bullying slo se refiere a una parte de la compleja trama de relaciones que se da en la institucin escolar, por ejemplo, quedan al margen la violencia espontnea entre alumnos, de maestros hacia los alumnos, y viceversa, que son amplios campos de investigacin an por atender. Es importante reconocer que en la interaccin entre nios y jvenes la discusin, las peleas y conflictos existen como parte del proceso de negociacin y del aprendizaje institucional, sin embargo, lo que hace diferente al maltrato escolar es la reiterada violencia ejercida sobre determinados alumnos, es decir, el ataque y abuso sistemtico a alguien elegido por diversas razones, entre otras: aspectos fsico, econmicos, sociales o raciales.

1.1.2MODALIDADES DE ACOSO ESCOLAR

(Iaki, Piuel, Zabala y Araceli Oate, 2007)Las 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las vctimas: Bloqueo social (29,3%) Hostigamiento (20,9%) Manipulacin (19,9%) Coacciones (17,4%) Exclusin social (16,0%) Intimidacin (14,2%) Agresiones (12,8%) Amenazas (9,3%)

Bloqueo socialAgrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas de bloqueo.Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio.Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc. El hacer llorar al nio desencadena socialmente en su entorno un fenmeno de estigmatizacin secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. HostigamientoAgrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala.Manipulacin socialAgrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado error bsico de atribucin.CoaccinAgrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad.El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos.Exclusin socialAgrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno.IntimidacinAgrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.Amenaza a la integridadAgrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin. AgresionesLa agresin es un ataque no provocado producto de la prctica o del hbito de ser agresivo. Es una conducta hostil o destructiva cuya finalidad es provocar un dao a otro.Cada uno de las modalidades del acoso escolar que se visualizan en las victimas mostrando conductas que afectan su comportamiento bloqueando, aislando,marginando, hostigando manifestndose por el desprecio la falta de respeto y desconsideracin por la dignidad del estudiante; permitiendo estas acciones hacer sentir a la vctima el ser ms despreciable y por ende a la baja autoestima.Es as que estas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Siendo sus indicadores acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, dentro del centro escolar.1.1.3Cultura escolar En las escuelas primarias la convivencia entre iguales es muy variada; situaciones que van desde la amistad, el amor y la proteccin hasta el acoso y la violencia en diferentes modalidades. La experiencia de los alumnos es un largo camino que obliga a los nios y jvenes a combinar y articular diversas lgicas de accin: el saln, el patio, los maestros, los compaeros y dems imprevistos que surgen de esos contactos y contextos; encuentros y negociaciones de los que es necesario conocer ms para contar con una visin de lo que en realidad sucede como producto de estas acciones (Nashikito, 2013, pg. 845) Ante esta realidad se resalta que al entrar a la escuela los estudiantes asimilan cosas nuevas y una de las primeras es la relacin con el poder en la institucin educativa por lo que piensan que a travs de la violencia piensan instaurarla en el ambiente estudiantil.Conocedores que el poder es un elemento que se encuentra inmerso en todo el entorno social; abusando del bienestar de cada individuo buscando solo satisfacer su forma de vida en el entorno escolar.Por tal razn los estudiantes agresores reconocen rpidamente cada una de las diferencias individuales enfocndose bsicamente en el tamao, fuerza o edad de cada estudiante que puede a llegar a ser la vctima; siendo estas personas maltratadas de diferentes formas.Frente a esta situacin y para una mejor convivencia escolar la institucin educativa busca aplicar normativas que normen estas acciones pero que muchas veces pasan por alto y no se las aplica. Entre ellas tenemos el cdigo de convivencia, Plan de Contingencia que busca una armnica convivencia entre los estudiantes con el objetivo de vigilar, controlar en las distintas reas (patios, baos, pasillos, canchas). El mismo que no han dado los resultados deseados por cuando no se ha hecho un seguimiento o por que los docentes y autoridades pasan por alto las conductas agresivas de los estudiantes ante las victimas que se ven limitados en normal desarrollo del proceso de aprendizaje.(Gmez, 2005) afirma:A partir de la accin que ejercen las instituciones, el individuo percibe y asimila, en mayor o menor medida, lo que la sociedad o el grupo esperan de l en tanto persona y ser social, constituyndose en un marco referencial desde el cual el sujeto evala y decide la actuacin que considera ms conveniente de acuerdo con sus propios intereses y necesidades. En este marco de la interaccin cotidiana que se registra en la institucin surge la violencia escolar, que no es explicable por s sola ni se pretende su comprensin vindola como un fenmeno psicolgico individual, sino buscando encontrar su raz en las formas de organizacin que presenta la misma institucin educativa. Podemos definirla como una forma de relacin social concreta, referida a los distintos tipos de interaccin que se dan en la institucin escolar, comprendida no slo desde el punto de vista de los participantes, de sus conductas e intenciones, sino tambin desde la lgica de la normatividad de la escuela. El comn denominador es que forma parte de un proceso mediante el cual un individuo o un grupo violan la integridad fsica, social y/o psicolgica de otra persona o grupo.(pg. 84). Podemos destacar que la institucin educativa es la responsable de detectar estas acciones negativas presentes en algunos estudiantes y ayudarles creando una planificacin integral para trabajar con todos los integrantes de la comunidad educativa haciendo seguimiento a los casos presentados normando y buscando la raz de su problemtica y dando solucin.Nashikito,(2013) La violencia inhibe el desarrollo de los alumnos, anula su potencial y puede dejar secuelas permanentes en la personalidad, pues el desarrollo de la misma est relacionado no solamente con las actitudes, sino con las frustraciones sufridas en la escuela(pg. 851) Muestra claramente que la violencia limita la potencialidad en el estudiante tanto en el aspecto afectivo ya que de esta forma desarrolla en el estudiante victima una baja autoestima y por ende un bajo aprendizaje en las diferentes reas curriculares dejando secuelas muy fuertes que si no se las controla pronto puede llevar a acciones ms fuertes como el suicidio del individuo. Por lo que es necesario que los docentes, autoridades y padres de familia conozcan sobre el bullying para crear estrategias que ayuden a una mejor convivencia escolar. Resulta importante entonces realizar ciertas distinciones conceptuales, especialmente entre agresin, violencia, y bullying.La agresividad es considerada una conducta comn a las especies animales, y entre ellos los humanos. Estudios etolgicos muestran que la agresividad surge cuando el individuo siente que su supervivencia est amenazada.(Berger, 2013).El estudiante agresor durante la convivencia escolar se siente inseguro piensa que sus compaeros son una amenaza por lo que acta con agresividad.

La violencia en cambio responde a otra perspectiva. Supone la intencionalidad de hacer dao a un otro, y por ende el foco de la conducta violenta no est en la sensacin de inseguridad, sino en quin es aquel contra quien se ejerce la violencia. En otras palabras, ms que la proteccin del s mismo, el foco est en la definicin de la relacin entre ambos. Desde esta perspectiva, por ejemplo, se plantea que la violencia es utilizada como una forma de establecer jerarquas sociales, y de definir la posicin de cada uno en el grupo.(Garca, Madriaza, 2004) Este abuso implica la imposicin de uno o ms individuos sobre otro u otros en base al poder, por tal razn los estudiantes causantes del acoso escolar buscan y ejerce poder sobre la otra persona, sin importar la forma del poder que tenga que tengan que implantar sea esta fsica, psicolgica. Por lo que es de relevante importancia buscar formas que controlen el Bullying en las instituciones educativas.El bullying como fenmeno se define como una relacin de abuso entre pares. Las principales definiciones de bullying implican a lo menos la presencia de cuatro elementos para calificarlo como tal: (a) que se da entre pares; (b) que implica una situacin de desequilibrio de poder; (c) que es sostenido en el tiempo y por tanto constituye una relacin (no una situacin aislada) de abuso; y (d) que la vctima o vctimas no tienen posibilidades de salirse de esta situacin.1.1.4Causas del Bullying o Acoso EscolarBerger, Lisboa(2008) clasifica las causas en tres grupos los que se exponen a continuacin.1.1.4.1Modelos individualesLos modelos individuales plantean que existiran caractersticas individuales asociadas al bullying (por ejemplo, nios/as que disfrutaran dominando a otros) y que incluso algunas de stas seran de carcter gentico. Algunos nios/as seran ms proclives a ser parte de dinmicas agresivas dado el carcter que han desarrollado. En este sentido, incluye tambin la dimensin afectiva de los nios/as y el impacto de sta en sus conductas, como por ejemplo la hiptesis de que nios que han sido vctimas de matonaje reaccionan violentamente, incluso llegando a casos extremos como los tiroteos en distintas instituciones educacionales en los Estados Unidos, ampliamente divulgados. Asimismo, dificultades en habilidades socioemocionales, especialmente dificultades para el procesamiento de la informacin social y la empata, seran caractersticas de los nios agresores.(Berger, 2013). Segn este autor afirma que la actuacin de algunos nios agresores serian de carcter gentico y otros la parte afectiva recibida en su entorno familiar y social; por que han actuado de forma violenta e incluso a matar a sus compaeros y profesores en la institucin como son los casos resaltados en Estados Unidos y divulgados por los medios de comunicacin.1.1.4.2Modelos interpersonales y grupalesDesde este enfoque la agresividad entre pares surgira en relacin a la necesidad de establecer jerarquas sociales, y asociada a la tensin entre ser aceptado por el grupo de pares y al mismo tiempo individualizarse. Estos procesos cobran centralidad cuando los nios empiezan a relacionarse con otros. El matonaje sera el resultado del encuentro de nios/as con diferentes posiciones de poder (fsico y/o psicolgico), lo que motivara la bsqueda del establecimiento de jerarquas entre los nios. As, el matonaje es considerado como un fenmeno natural y relacionado con la adaptacin al contexto y su existencia en las instituciones escolares no necesariamente implica alguna falta o malfuncionamiento de la institucin, ya que su emergencia dependera de la cultura de pares en la cual se desarrolle. En la medida que dicho contexto acepte y valide la agresividad, sta ser utilizada por nios y nias, y para ser aceptados por el grupo, los estudiantes debieran cumplir con aquellas conductas y actitudes aceptadas, validadas y valoradas por el grupo de pares. As, el bullying es un fenmeno grupal. Adems, desde esta perspectiva puede explicarse el cambio de las conductas agresivas desde formas fsicas (inicialmente) a formas relacionales, segn los recursos y habilidades con que cuentan los nios en las distintas etapas de su desarrollo (Berger, 2013). Debemos destacar que la agresividad entre los estudiantes surge en base a la necesidad de tener poder entre los grupos, por tal razn buscan su objetivo mostrando conductas de presin, amenaza, golpes, burlas a los estudiantes que son vctimas y a los que previamente los analizaron para implantar su autoridad y poder de mando.1.1.4.4Modelos socioculturalesDesde esta perspectiva el bullying estara asociado a la existencia de grupos con diferencias en trminos de poder y estatus, principalmente basadas en antecedentes histricos y culturales. (Berger, Rodkin, 2009) Se identifica la existencia del bullying en los grupos en base al nivel socio econmico, raza y gnero. Las relaciones de agresin y abuso aparecen validadas por la supuesta supremaca de un grupo sobre otro, y por tanto son aprendidas a travs de procesos de socializacin. Esos supuestos explican algunos preconceptos y estereotipos que, socialmente aprendidos, legitiman el matonaje e influencian negativamente el desarrollo moral de jvenes(Berger, 2013). La formacin Moral de los adolescentes agresores que buscan ser el ms importante del grupo o llama la atencin aportando violencia en sus compaeros debido a la falta de formacin en valores en el hogar, colegio y el entorno social , por lo que demuestra en la institucin educativa la violencia recibida en su forma de vida.1.1.5. Factores que provocan el BullyingHenar L. Senovilla (2013) en su artculo Bullying: un miedo de muerte, afirma que las causas del acoso escolar son incalculables. Aunque en general, los factores que lo provocan suelen ser personales, familiares y escolares. En lo PersonalEl/la acosador/a se ve superior, bien porque por un lado cuenta con el apoyo de otros/as atacantes, o bien porque por otro lado el/la acosado/a se trata de alguien con muy poca capacidad de responder a las agresiones. En la familiaEn el campo familiar, el origen de la violencia en nios y nias puede residir en la ausencia de un padre o en la presencia de un padre violento. Esa situacin puede generar un comportamiento agresivo en los nios y llevarles a la violencia cuando sean adolescentes. Adems, las agitaciones matrimoniales, la situacin socioeconmica, etc. Tambin pueden contribuir para que estos nios y nias sean agresivos/as.En el colegioEn cualquier tipo de centro, ya sea pblico o privado, puede darse el bullying, aunque segn algunos/as expertos/as, cuanto ms grande es el centro, ms riesgo hay de que haya acoso escolar. En los pasillos debe de haber alguien siempre, profesores/as o cuidadores/as, para atender y observar a los alumnos/as. Adems de eso, el mtodo que se da a los alumnos/as es muy importante. La falta de respeto, la humillacin, amenazas o la exclusin entre el personal docente y los/as alumnos/as llevan a un clima de violencia y situaciones de agresin. En los colegios no se debe limitar slo a ensear, pero debe funcionar como generador de comportamientos sociales.Medios de comunicacinLos medios de comunicacin, sobre todo la televisin, nos exponen continuamente a la violencia,tanto real (telediarios) como ficticia (pelculas o series), y por eso son considerados como una de lasprincipales causas que originan la violencia en los nios y jvenes.a. Los comportamientos que los nios observan en televisin influyen en el comportamiento que manifiestan inmediatamente despus, por lo que es necesario proteger a los nios de la violencia a la que les expone la televisin e incluso debera plantearse la posibilidad de utilizar la televisin de forma educativa para prevenir la violencia.b. La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto de relaciones que el nio establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en todos los nios, aunque estn expuestos por igual a la violencia televisiva.c. La repetida exposicin a la violencia puede producir cierta habituacin, con el riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la empata con las vctimas. Es importante promover en los nios la reflexin respecto a la violencia que nos rodea.d. La incorporacin de la tecnologa audiovisual al aula podra ser de gran utilidad como elemento educativo en la prevencin de la violencia.El acoso escolar en los nios o tambin conocido como bullying, es un problema que ataca actualmente a los nios con mucha frecuencia, lo que les puede causar enfermedades de tipo psicolgicas que a lo largo de su vida les afectar y les evitara realizar su vida normal como un nio que no lo sufre. Conllevando a no tener una vida normal en el hogar, escuela y entorno social.Este fenmeno se ha ido extendiendo a lo largo de los aos y no solo es presentando en las escuelas si no que en todos los lugares donde el nio convive, por ejemplo su casa, la escuela, la calle etc.Pero a diferencia de aos pasados ahora ya existe un castigo para toda persona que maltrate a un nio de cualquier manera tanto fsicamente como psicolgicamente. Le ampara la Constitucin de la Republica, Cdigo de la Niez y Adolescencia, cdigo de convivencia Institucional y el plan de contingencia, el problema radica que no se aplica y se realiza un seguimiento en cada institucin educativa; de esta forma se vigilara su cumplimiento.A modo de breve resumen, las causas del bullying pueden establecerse en los modelos educativos a que son expuestos los/as nios/as, en la ausencia de valores, de lmites, de reglas de convivencia; en recibir merecido o castigo a travs de violencia o intimidacin y a aprender a resolver los problemas y las dificultades con la violencia.Cuando un nio est expuesto a situaciones, acaba por indagar automticamente todo en su memoria, pasando a manifestarlo cuando vea la oportunidad. Para el nio /a que practica el bullying, la violencia no es casi un instrumento de intimidacin. Para l o para ella, su actuacin es la correcta y por lo tanto, no se auto censura.1.1.6 Tipos de bullyingNarvez, Salazar (2012) afirma que:El bullying se presenta de varias maneras, las formas ms comunes y aceptadasson:Fsico: las formas ms habituales de acoso fsico son las patadas, los empujones, puetazos y palmadas. Conforme los individuoscrecen, las agresiones son ms violentas, y comienza apresentarse aquellas que agregan el elemento sexual. Las niasms desarrolladas empiezan a ser vctimas de tocamientos no deseados. Se habla de agresin fsica indirecta, cuando vadirigida a las pertenencias de la vctima.Verbal:Se presenta mediante amenazas, insultos, apodos, burlas crueles acerca del origen tnico o hacer notar de forma constanteun defecto fsico. La agresin verbal indirecta se refiere a hablarmal de alguien y difundir rumores falsos.Psicolgico: son las acciones encaminadas a disminuir laautoestima del individuo y fomentar el temor y la sensacin deinseguridad. Constituyen amenaza, aquellas acciones quegeneran en la vctima temor de sufrir algn dao, y por lo tanto reducen su capacidad de defensa y seguridad.Ciberbullying: tambin llamado e-bullying, bullying electrnico o bullying en lnea. Este fenmeno, cada vez ms descrito ennuestro medio, implica la intimidacin, el acoso o la amenazamediante medios electrnicos (principalmente va Internet otelfono celular), con la intencin de hacer dao. Al alumno victimario se le llama ciber-agresor y el alumno agredido se denomina ciber-vctima. Puede realizarse a travs de mensajes detexto recibidos en el telfono mvil; fotografas o videosrealizados con las cmaras de los mviles, y posteriormenteusados para amenazar a la vctima; llamadas acosadoras al telfono mvil; mensajes de correo electrnico insultantes o amenazantes. En sntesis, bullying no es sinnimo de violencia escolar, sino ms bien una forma especfica de sta. No existen explicaciones nicas respecto de su gnesis; existe consenso entre los investigadores en que el bullying es un fenmeno complejo y multicausal, y por lo mismo, la integracin de distintas perspectivas para abordarlo permite alcanzar una mayor comprensin.1.1.7 Participantes del BullyingPodemos decir que desde los primeros trabajos se mencionan los tipos de implicados en el acoso escolarLowenstein, Olweus ,1973)Los Acosadores: Se seala al agresor/a con temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Le atribuye falta de empata al sentir de la vctima y falta de sentimiento de culpabilidad, evidencindose una falta de control de su ira, interpretando sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresin hacia su propia persona. En este sentido son nios o jvenes que estn en cursos en donde son los mayores por haber repetido. Se pueden distinguir tres tipos de acosadores.1.-Acosador Inteligente: Es aquel que con buenas habilidades sociales y popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus rdenes. En definitiva, es aquel que es capaz de enmascarar su actitud intimidatoria.2.-Acosador Poco Inteligente: Es aquel que manifiesta un comportamiento antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de su falta de autoestima y de confianza en s mismo. Gracias a su comportamiento de acoso consigue su rol y status dentro del grupo, por lo que puede atraer a otro.3.-Acosador Vctima: Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes que l y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es vctima en su propia casa.Seala al agresor/a con un temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Lo atribuye a una falta de empata al sentir de la vctima y falta de sentimiento de culpabilidad, evidencindose una falta de control de su ira, interpretando sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresin hacia su propia persona. Olweus (1998). En sntesis podemos decir que el acosador se caracteriza por poseer un comportamiento que tiende a intimidar a los dems por su baja autoestima y poca confianza en s mismo, le lleva actuar de forma negativa; destacando los tipos de acosadores se encuentran inmersos los inteligentes, poco inteligentes y los que son vctimas de otros acosadores por lo que ellos hacen lo mismo con los ms jvenes e indefensos.La Victima: Existen dos tipos de victimas Vctima Pasiva: Suele ser dbil fsicamente e insegura, por lo que resulta un objetivo fcil para el acosador, son personas introvertidas, escasa autoestima, ausencia de amigos, depresin, aunque algunos de estos rasgos podran ser consecuencia del acoso. Vctima Provocadora: Suele tener un comportamiento molesto e irritante para los dems (en algunos casos podra tratarse de nios hiperactivos) que reaccionan negativamente hacia ellos. En ocasiones, sus iguales les provocan para que reaccionen de manera inapropiada, por lo que el acoso posterior que sufren podra llegar a parecer justificado.La importancia de diferenciar de forma muy comprensiva los dos tipo de vctimas, a los pasivos que suelen ser estudiantes que tienen una personalidad enfocada en la baja autoestima poca capacidad de relacionarse con sus compaeros por lo que le lleva a estar siempre solos; y las victimas provocadoras son aquellos que demuestran comportamientos inadecuados como estar siempre molestos y actan negativamente hacia los que les acosan provocando de esta manera la participacin del acosador en contra de ellos.Los Espectadores: Ampliando esta concepcin del fenmeno, comienza a dar el verdadero sentido social del que parte y en el que se mantiene el maltrato escolar: el resto de estudiantes que est presente cuando acontecen los hechos (Lagerspetz, Bjrkqvist, Berts, 1982).En un primer momento, estos estudiantes observadores son denominados ausentes o ajenos para posteriormente ser designados como espectadores Ortega, Mora, Merchn (1997). Los espectadores son personas que estn bien informados de la existencia del maltrato capaz de identificar agresores y vctimas, conocen donde pasan los malos tratos y la importancia de stos. Algunas reacciones pueden ser: tengo miedo de que eso me pueda pasar a m, finjo que no vi nada, no siento nada y me sent bien. Pueden dividirse entre: Compinches: Amigos ntimos y ayudantes del agresor. Reforzadores: Aunque no acosan de manera directa, observan las agresiones y las aprueban e incitan. Ajenos: Se muestran como neutrales y no quieren implicarse, pero al callar estn tolerando el Bullying. Defensores: Pueden llegar a apoyar a la vctima del acoso. En muchas ocasiones es el miedo a ser agredido o acosado lo que hace que el resto de compaeros no se implique en favor de la vctima. Sin embargo, los espectadores resultan muy eficaces en la solucin del maltrato ya que ste puede continuar slo si los espectadores lo toleran. El Bullying no slo tiene consecuencias negativas para las vctimas sino para todos los participantes en general.1.1.8Perfil del Victimario Se han encontrado diferencias en cuanto al tipo de agresin practicada segn el gnero. (Narvez y Salazar, 2012)Se relaciona con mayor frecuencia a los hombres con laagresin directa, especialmente fsica y verbal, mientras quelas mujeres agreden de forma indirecta (psicolgica y deexclusin social).Olweus en (1998) propuso tres factores que podran llevar a queun nio sea abusador: Carencia de afecto por parte de los padres o cuidador. Padres excesivamente permisivos y tolerantes ante lasconductas agresivas del hijo. Normas y castigos fsicos en el hogar, el nio que vive castigado aprende a castigar a los dems. Es de mucha importancia conocer la realidad de cada estudiante para de esta forma ayudarle con el apoyo del Departamento de Consejera Estudiantil o una persona especializada segn el caso que se presente; sus actuaciones de comportamiento inadecuadas tienen una razn la misma que debemos descubrirla y ayudarle en el estado afectivo del estudiante de esta forma ayudaramos a controlar este problema que afecta a las diferentes instituciones educativas.Otra de las razones para que presenten actitudes de agresin a sus compaeros es que en el hogar sus padres consienten a sus hijos y lo toleran sin aplicar una adecuada orientacin y la prctica de valores; otra forma es que su entorno familiar est envuelto de violencia por lo que estos acosadores hacen lo que viven sin importarles lo que sientan los dems.En general el intimidador presenta un gusto por la dominacin sobre los pares, comportamiento impulsivo, irritabilidad y mal genio. Frecuentemente muestra deficiencia en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Se ha observado que estos nios tienen antecedentes de abuso fsico o son intimidados por otras personas (padres o hermanos mayores), lo que ocasiona sentimientos de inferioridad y necesidad de llamar la atencin y buscar popularidad en el colegio. Es decir, intentan ganar respeto a travs de la intimidacin. Muchos de ellos se quejan de poca atencin por parte de los padres o del profesor. Es un punto de relevancia destacar en la etapa de la adolescencia es frecuente que desarrollen conductas de riesgo como consumo de sustancias psicoactivas, ingesta temprana de alcohol, abandono escolar e inicio precoz de la vida sexual. En cuanto al aspecto fsico baja autoestima, por lo que buscan tener mayor respecto agrediendo a sus compaeros siendo estas vctimas del acosador.1.1.8.1 Perfil de la victimaEn general se han descrito dos tipos de vctimas que reflejan a su vez dos formas diferentes de reaccionar frente a la agresin de sus compaeros: las vctimas sumisas y las vctimas agresivas tambin llamadas bully-vctima.La mayora de las vctimas sumisas presentan caractersticas que los hacen vulnerables, y los convierten en blanco fcil para los intimidadores.Son personas con poca habilidad social, dificultad para tomar la iniciativa y defender sus derechos. Suelen ser aislados, solitarios, temerosos o ansiosos, apegados a su familia o sobreprotegidos por sus padres. Pueden ser nios con alguna limitacin o defecto fsico (usar gafas, obesidad, ser ms pequeos).En ocasiones pertenecen a algn grupo minoritario, son de otropas, raza o gnero (pocas nias en un saln donde la mayora son hombres). Muchas veces creen que el soportar el abuso pasivamente es la forma de resolver los problemas.El grupo de vctimas agresivas o bully/vctima es ms reducido; tienden a ser nios con poco autocontrol, impulsivos, irritables, hostiles. Suelen iniciar peleas con sus compaeros, tienen una autoestima baja, presentan dificultades en la atencin y concentracin lo cual genera deterioro en su desempeo escolar.Es frecuente encontrar antecedentes de conflictos familiares o maltrato infantil. Estos nios tienen la idea de que siendo agresores no pueden ser vctimas y por tal motivo buscan una reputacin social y una imagen de persona rebelde, valiente y fuerte ante sus compaeros, es decir, la vctima deja de ser pasiva para volverse una persona violenta, con la esperanza de no recibir ms agresiones. (Narvez y Salazar, 2012).1.1.8.2 Seales de alarma Existen ciertas seales de alarma que pueden indicar que un nio est sufriendo de bullying: Golpes o cadas inexplicables. Llegar a casa con ropa rota, libros destruidos o prdida del dinero. Dolores de cabeza y estmago o sntomas sin causa aparente. Cambios en el patrn de sueo. Deterioro del rendimiento escolar. Temor a caminar de la casa al colegio o viceversa. Intentos por evadir a sus compaeros en actividades grupales. Evitar actividades ldicas donde puedan estar sus compaeros. No querer hablar de lo que pasa en el colegio. Aspecto triste o ansioso. Comienza a victimizar a otros nios o a sus hermanos. Amenazas o intentos de suicidio.Puede haber otras conductas como pedir ms dinero para el colegio, cambiar la forma de vestirse o ejercitarse con el fin de hacerse ms fuerte, lo que indica un esfuerzo por adaptarse a la situacin de intimidacin.Todas estas seales pueden estar presentes en diversas patologas, por lo cual el bullying suele confundirse con otros diagnsticos como depresin, fobia escolar, ansiedad generalizada y trastornos del aprendizaje. (Narvez y Salazar, 2012)Estas caractersticas antes mencionadas son observables por lo que los padres, docentes y autoridades de las instituciones educativas deben esforzarse por poner un alto y no dejarlo pasar por desapercibido; creando ambiente de convivencia escolar armnica mediante la prctica de valores. Sobre todo aplicando el marco legal como herramienta estratgica para controlar el bullying.1.1.8.3 Consecuencias Existe una tendencia a ignorar este problema, tanto por los estudiantes como por los profesores e incluso los padres defamilia, sin tomar en cuenta las consecuencias tanto para elagresor como para la vctima.En el caso del agresor, se ha encontrado que el nio aprende aestablecer vnculos sociales a travs de la agresin, lo cual se vereflejado en la edad adulta mediante conductas delictivas, conuna sensacin de frustracin ante la limitacin para convivir conotras personas.La vctima puede tener consecuencias mayores como fracaso o dificultades escolares, niveles elevados de ansiedad, insatisfaccin e incluso desarrollar fobia escolar. Es comn el absentismoescolar por esta causa.Tienden a aislarse de sus amigos y familiares o manifestar cansancio y dolores frecuentes. Desarrollan una personalidadinsegura, con baja autoestima, con dificultades para manteneramistades y desconfianza hacia los dems. Pueden presentarfobia social o cuadros depresivos que los llevan a desear "desaparecer".En muchas ocasiones cometen actos auto-agresivos e incluso hanllegado al suicidio. Narvez el.al.(2012)1.1.8.4 Los padres o tutores Los padres suelen tener actitudes de negacin ante los problemas de abuso que sufren sus hijos y con frecuencia cometen errores que pueden empeorar la situacin los errores ms comunes los clasifican. Narvez y Salazar, (2012) en: Negar la versin que el nio trae sobre la violencia. Mostrar al nio que esto siempre ha ocurrido y que nosotros tambin lo padecimos. Decir a los nios que esto es bueno porque les hace ser ms duros y les prepara para la vida. Recomendar que ante el acoso se debe responder con violencia Dejar que pase el tiempo y aguantar el abuso.De esto la academia americana de psiquiatra infantil y del adolescente, da algunas directrices para actuar frente al bullying. Hacerle saber al nio que no es su culpa y que hizo lo correcto al contarle a sus padres. Preguntarle que ha hecho y que cree que debe hacer, Qu funcion y que no? Buscar ayuda en la escuela a travs de un consejero escolar o psiclogo. Pedir al colegio que implemente programas de prevencin (mediacin entre pares, solucin de conflictos, control de la ira, supervisin de adultos). No estimular a su hijo para que se defienda peleando. Sugirale que se aleje del bullying y que busque ayuda del maestro, entrenador u otro adulto. Ayudarle a su hijo a practicar qu decir al intimidador, a hacer valer sus derechos. Estimular a su hijo para que vaya y regrese del colegio en grupo. Fomentar que cultive un grupo en el colegio. (Narvez y Salazar, 2012)1.1.8.5 Los Profesores Tambin Narvez y Salazar (2012), hacen unas cuantas recomendaciones para el manejo en cuanto a los procedimientos que los docentes deben realizar: Cualquier mtodo empleado para prevenir el bullying debe ir encaminado hacia romper el silencio. La intervencin debe ser directa evitando la humillacin tanto de la vctima como del agresor. Se debe hablar de lo sucedido, quienes estuvieron implicados y que actos llevaron a cabo. Adems, siempre se debe implicar a las familias, y proporcionar oportunidades para que los nios discutan las posibles formas de resolver el problema.Se recomienda que todo el personal del establecimiento educativo est informado sobre las caractersticas del bullying, las formas de identificarlo y prevenirlo. No se debe usar mtodos violentos contra los agresores ya que se trata de menores que requieren atencin mdica.Para prevenir este fenmeno es necesario crear un clima apacible en la escuela, adems de un control durante el recreo y establecer reglas claras sobre el hostigamiento.Se considera que un programa para prevencin del bullying debe tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Una atmsfera que desaliente los actos agresivos. Capacitacin del personal para deteccin del fenmeno. Reglas que sancionen las conductas violentas. Implementar actividades para debatir el tema. Trabajos individuales y grupales con todos los nios involucrados, tanto los agresores como las vctimas. Motivar la comunicacin de los estudiantes para denunciar los actos de intimidacin o agresin. Implicar a las familias en los diferentes procesos (prevencin, deteccin y manejo).Por ltimo se debe buscar ayuda profesional psiquitrica y psicolgica cuando as lo determine el departamento de psicologa de la institucin educativa, puesto que se trata de un problema que conlleva desde leves afectaciones hasta muy graves como se ha explicado. 1.1.9. LA EDUCACIN AFECTIVAEducar a los nios ha sido una de las preocupaciones ms constantes a lo largo de la historia de la Humanidad, la formacin integral del individuo era y es el objetivo principal de cualquier proceso de aprendizaje. Al logro de dicha formacin contribuye, de un modo especial la afectividad estable, serena y equilibrada, mediante la cual el sujeto establece relaciones con suentorno, primero con sus padres, y despus las ampla el resto de la sociedad.El equilibrio afectivo-emocional, entre otros muchos beneficios, permite al nio alcanzar una personalidad madura. Este proceso evolutivo debe integrar y armonizar diversos aspectos, entre los que podemos citar: Rasgos Constitucionales (Sistema nervioso central, Sistema nervioso autnomo, Sistema glandular, Constitucin fsica, Capacidad intelectual etc.); Desarrollo psicomotor, que ayudan al nio a ampliar su entorno fsico iniciando as una etapa de exploracine independencia que le permita moverse y relacionarse con los objetos libremente; Desarrollo intelectual mediante el cual interioriza, comprende e interpreta la estimulacin externa, iniciando la formacin de sus estructuras cognitivas; Desarrollo afectivo-social que permite establecer relaciones con los dems ampliando y enriqueciendo su proceso de socializacin. Y por ltimo, las experiencias transmitidas por los agentes sociales (familia, escuela, sociedad) contribuirn a que el sujeto alcance dicha maduracin.La prctica educativa apenas ha valorado la importancia que tiene la afectividad en el desarrollo y adquisicin de una personalidad equilibrada y estable, por el poco valor que hasta ahora, se le ha atribuido para el xito acadmico. Sin embargo, si tenemos en cuenta que la educacin debe orientarse al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos, el desarrollocognitivo debe complementarse con el desarrollo emocional. La educacin emocional debe dejarse sentir en las relaciones interpersonales, en el clima de aula y en el trabajo acadmico. Desde esta perspectiva amplia, la educacin emocional es una forma de prevencin de actos violentos, estados depresivos, consumo de drogas, etc. No debemos olvidar que los estudios realizados sobre la violencia escolar ponen de manifiesto que los jvenes transgresores presentan carencias en habilidades emocionales, como el control de los impulsos o la capacidad para ponerse en lugar del otro (Criado del Pozo y Gonzlez-Prez, 2002).La afectividad, en este momento, es un tema recuperado por la Psicologa Cognitiva. La emocin constituye en la actualidad un captulo muy importante de la Psicologa Evolutiva y de la Psicologa de la Educacin. A travs de las emociones el sujeto expresa gran parte de su vida afectiva (alegra, tristeza, ira, celos, miedo...), sin la emocin seramos mquinas y por tanto insensibles. Aunque durante mucho tiempo las emociones-sentimientos deban ser disimuladas, hoy en da forman parte de la motivacin, y en ciertos momentos pueden ser definitorias de nuestra conducta, transmitiendo sin palabras nuestro estado de nimo.La moderna investigacin atribuye un papel importante a habilidades tales como: el control de las emociones, saber ponerse en lugar de los dems o el fomento de una actitud positiva ante el mundo y las cosas, para prevenir las conductas violentas y los conflictos interpersonales.Estas habilidades, que tienen que ver con lo que -se denomina inteligencia emocional-, tradicionalmente han sido olvidadas tanto por la educacin formal (la realizada en la escuela), como por la educacin informal (socializacin y educacin medio ambiental). La educacin, principalmente la escolar, se haba centrado en el desarrollo de las capacidades cognitivas y haba descuidado la educacin afectivo-emocional.La afectividad, emociones, sentimientos y pasiones, desempea un papel importante en nuestras vidas. Estn arraigadas biolgicamente en nuestra naturaleza y forman parte de nosotros, lo queramos o no. Con la ira expresamos malestar y puede servir para defendernos de una situacin de peligro; la ansiedad nos permite estar en estado de alerta ante situacionesDifciles; la tristeza es una forma de expresar el dolor que llevamos dentro o nos lleva a pedir ayuda; con las rabietas, manifestamos insatisfaccin y frustracin, etc. Las emocionas, sentimientos, etc. son necesarios; ahora bien, las emociones, pasiones pueden dispararse en momentos determinados sino se ejerce el debido control sobre ellas, pueden salir de nuestro control y esto puede llegar a afectar a nuestro bienestar psicolgico o repercutir en los dems, de ah la necesidad de una adecuada educacin afectiva.La educacin en la afectiva se realiza por contagio social. No es necesaria una programacin para educar afectivamente, se realiza de forma espontnea y natural mediante la educacin familiar, escolar y mediante el proceso de socializacin y culturizacin ambiental. Dicho esto hay que matizar esta frase afirmando que el desarrollo emocional del nio es un temacomplejo, difcil de delimitar, por las mltiples conexiones que la esfera afectiva tiene con los restantes procesos fsicos y psquicos del nio. Las emociones desempean un papel de mxima importancia en la vida del nio. Aaden placer a sus experiencias cotidianas, sirven de motivacin para la accin. Las respuestas afectivas se vinculan con todas las situaciones y relaciones humanas: con los padres, con el entorno, con el grupo de iguales, en el trabajo o aula, en la actividad sexual, social y moral, en los procesos cognitivos, etc. Condicionan todos los mbitos de la vida de la persona.Las emociones estn presentes y nos acompaan en toda nuestra vida. De hecho puede decirse que vivimos emocionalmente (Darder, 2001). Estamos tristes o nos sentimos felices en funcin de las actividades que realizamos. As, nos relacionamos ms con las personas con las que nos sentimos ms a gusto. Nos cuesta trabajar en aquello que no nos motiva y nos entusiasmamos.

1.1.9.1 FACTORES INFLUYENTES DE LA AFECTIVIDAD

a) La familia: proporciona lo que consideramos condiciones ptimas para el desarrollo dela personalidad de los individuos jvenes. La familia es el primer contexto de desarrollo del nioy el ms duradero, por supuesto, otros escenarios o contextos sociales tambin modelan el desarrollode los nios, pero en cuanto al poder y a la extensin, ninguno iguala a la familia.La familia constituye el medio natural en el que el nio comienza su vida e inicia suaprendizaje bsico a travs de los estmulos y de las vivencias que recibe, las cuales le condicionanprofundamente a lo largo de toda su existencia; la estabilidad y equilibrio en su relacinmaterna-paterna, as como con el resto de los miembros familiares, definen el clima afectivo, enel que transcurre la primera etapa de su vida.Hoy muchos padres, queriendo adaptarse a las circunstancias de los tiempos y con elpretexto de no contrariar y frustrar a sus hijos, caen en el error de decir S a todo lo que stospiden. Esta postura no deja de ser utpica y, por qu no decirlo, cmoda y con frecuencia sinnimode egosta por parte de los padres; estos padres son los tpicos paternalistas o permisivos,que no se implican en nada, de las conductas de sus hijos, que les suponga algn tipo deesfuerzo. Su quehacer educativo es tan nefasto como el de los padres autoritarios e impositivos,con efectos muy negativos en sus hijos. El vnculo afectivo sereno y estable hace que el nio desarrolle un modelo mental positivoy una conducta social adaptada y segura, lo cual influye en su desarrollo intelectual, primerosensomotriz y posteriormente representacional, (Cool et al., 1991); por otra parte la inestabilidadafectiva pueden llegar a bloquear el desarrollo cognitivo y generar problemas de conducta.Los vnculos que se establecen entre lo afectivo y lo intelectual son tan estrechos que noes posible disociarlos. La influencia mutua es tan grande que se ha podido llegar a afirmar: decmo desarrolle el nio sus primeros contactos afectivos depende en gran parte su desarrollointelectual y su proceso de socializacin (Piaget, Manco, Erickson).

b) La escuela:Influye en el desarrollo integral del nio, ya que no slo interviene en latransmisin del saber cientfico, culturalmente organizado, sino que influye en la socializacin eindividualizacin del nio, desarrollando las relaciones afectivas, la habilidad para participar enlas situaciones sociales (juegos, trabajos en grupo, etc.), las destrezas de comunicacin, lasconductas presociales y la propia identidad personal. Respecto a la identidad personal el niocuando entra en la escuela viene acompaado de un grupo de experiencias previas que lepermiten tener un concepto de s mismo que se va a encontrar reafirmado o no por el conceptoque los dems van a tener de l, lo que supondr una ampliacin de su mundo de relaciones.

En el desarrollo afectivo-social del nio, la escuela y los compaeros ocupan un lugarmuy importante. El comportamiento del nio est influenciado por el tipo de relaciones que tienecon sus iguales. El lugar que ocupa en clase y las calificaciones que obtenga son indicadoresde su posicin con respecto a sus compaeros, cuando se siente aceptado, el sujeto reafirmasu autoestima y autoconcepto, por el contrario, cuando existe rechazo, infravalora su propiaestima.Los alumnos con alguna dificultad educativa pueden desarrollar sentimientos de inadaptacin,as como los alumnos brillantes que consiguen todas las metas sin demasiados esfuerzospueden desarrollar actitudes negativas hacia la autoridad y de intolerancia hacia sus compaeros,lo que les hace impopulares y en algunos casos, rechazados, pero en general losalumnos con buenas calificaciones y que son aceptados por sus compaeros, son felices en laescuela y tienen un autoconcepto favorable. Hurlock, Genovard, (1987).

El paso de la escuela infantil a la escuela primaria plantea nuevos retos, supone el pasode un proceso de enseanza no estructurado a uno de conocimientos sistematizados, horariosmenos flexibles, disminucin de la libertad y evaluacin del rendimiento del alumno (Greenfield, Leuve, 1982).

Adems de configurar el autoconcepto y la autoestima, la escuela contribuye a desarrollarla capacidad intelectual del nio. En esta etapa comenzar a recibir evaluaciones de sus maestros,de sus compaeros y de sus padres, de acuerdo a sus disposiciones naturales y a su rendimiento,dicha evaluacin influir en su autoconcepto y en la forma de percibir su propio procesode aprendizaje, lo que contribuir a mejorar o a dificultar dicho rendimiento. En esta etapaen el nio se va desarrollando el pensamiento y las capacidades intelectuales bsicas.

c) Seres sociables: El nio es un ser social desde el momento de su nacimiento, necesitade los dems para resolver sus necesidades bsicas, entre estas necesidades, como estoycomentando a lo largo de esta exposicin, se encuentra el desarrollo de la afectividad.

La educacin informal, utiliza como vehculos apropiados para alcanzar sus objetivos, entreotros instrumentos, los poderosos medios de comunicacin social o de masas desde dondelanza un continuo bombardeo de "exhortaciones y mensajes" siendo el "blanco" preferido deesas "orquestadas campaas publicitarias" los ms jvenes porque son los que ms fcilmenteasimilan el contenido de sus "recetas" populistas y los reclamos que ofrecen esos ocios tan tediososcomo consumistas.

La escuela tradicional no debe dar "la espalda" a esta realidad sino que debe ser conscientede la poderosa fuerza que hoy tiene la educacin informal y en consecuencia debe integraren sus programas cuanto de valido, que es mucho, hay en los contextos socioculturales,ambientales, afectivo emocionales, etc. y en los medios de comunicacin social y preparar asus alumnos para el uso adecuado y constructivo de los mismos. De tal forma que los mediosde comunicacin social (MCS) puedan convertirse en medios de informacin y formacin de masas.1.1.2PROCESOS AFECTIVOSEgen Blener (1857-1939), la afectividad es aquel conjunto del acontecer emocional que ocurre en la mente del hombre y se expresa a travs del comportamiento emocional, los sentimientos y las pasiones. La efectividad se lo demuestra a travs de las emociones, sentimientos reflejndose de manera positiva o negativa en la manera de actuar frente al entorno donde se desenvuelve el individuo; llegando a conocerlo mediante su comportamiento en la escuela, familia y el entorno social, siendo puntos claves para la formacin de su personalidad; si el estado emocional del estudiante se caracteriza por ser positivo este sera un punto positivo para mostrar ser un individuo seguro con una alta autoestima y con muy buena prctica de valores.1.1.2.1CARACTERISTICAS DE LA AFECTIVIDAD La afectividad es el conjunto de sentimientos inferiores y superiores, positivos y negativos, fugaces y permanentes que sitan la totalidad de la persona ante el mundo exterior. Egen Blener (1857-1939).1. Polaridad: Consiste en la contraposicin de direcciones que pueden seguir de lo positivo a lo negativo, del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la atraccin a la repulsin.2. La Inestabilidad y Fluctuacin: Es la posibilidad de variacin constante que tenemos las personas frente a aquello con que se puede cambiar la direccin, adems varan de significacin en el mundo interior del sujeto debido a la relatividad de la mayor parte de ellos. Es decir es la facilidad con que las personas pasan de la exaltacin por una causa que estima valiosa a su apagamiento, que se expresa como decepcin ante la misma por algn rasgo que no estima satisfactorio para su expectativa. Ejemplo: Si un joven est viendo un partido de futbol se emociona al saber que el mejor jugador del equipo meti un gol, pero a los 5 minutos el jugador sufre una lesin y es sacado del partido, entonces el joven muestra tristeza y preocupacin.3. Intensidad: Es la fuerza con que nos impactan las experiencias afectivas, varan segn los sujetos, segn los tiempos, segn los factores externos influyentes y tambin la capacidad de autocontrol de los individuos.Ejemplo: Ana y Andrea, estudiantes de la Universidad, miran sus fotografas de la fiesta de promocin del colegio: Ana se alegra y re al verlas, Andrea se pone melanclica.4. Repercusin Conductual y Organizada de los AfectosEs la incidencia corporal que se manifiesta en cambios observables en el organismo que experimenta los afectos como por ejemplo cuando una emocin produce aceleracin en el corazn, sudor en las manos, etc. Ejemplo: Pedro va por la calle y es asaltado por dos hombres, l se siente asustado, mostrndose nervioso, con aceleracin cardiaca y sudoracin en las manos.Resumiendo lo anterior, podemos decir que la afectividad: Son fenmenos psquicos muy ntimos, pues los experimentamos como algo muy subjetivo, muy personal. Son procesos que se experimentan acompaados a otros fenmenos psquicos de distinta naturaleza (percepciones, imgenes, recuerdos, decisiones, etc.) y aun con fenmenos fisiolgicos (corporales) de variable intensidad. Son grandes motivadores del comportamiento humano, constituyen la energa que lo impulsa. Los sentimientos positivos suscitados por personas, cosas o situaciones que amamos y nos son agradable, constituyen motivos que nos impulsan a buscarlas, conservarlas, disfrutarlas. Y si son negativos, a todo lo contrario. Los procesos afectivos tienen diverso nivel o altura. Unos son muy elevados (el amor filial, la alegra por el bienestar ajeno, la solidaridad, el goce esttico, etc.). Otros, muy bajos (el egosmo, la envidia, los celos, la venganza, etc.). Los procesos afectivos oscilan entre dos polos: uno positivo y otro negativo. Siempre son agradables o desagradables; placenteros o dolorosos

1.1.2.2LAS EMOCIONESLas emociones son agitaciones del nimo producidas por ideas, recuerdos, apetitos, deseos, sentimientos o pasiones. Son estados afectivos de mayor o menor intensidad y de corta duracin.Las emociones son procesos psicolgicos extremadamente complejos, formados por componentes innatos, subjetivos, fisiolgicos y conductuales muy importantes para la evolucin y la adaptacin del individuo.Se trata de fuerzas poderosas que ejercen una gran influencia sobre el comportamiento de las personas. Sin embargo, a pesar de la importancia de la emocin, todava no existe consenso unnime entre los cientficos sobre que es la emocin y cul es su lugar dentro de la ciencia psicolgica.Los psiclogos suelen distinguir tres componentes en cada emocin: Un sentimiento caracterstico o experiencia subjetiva. Un esquema de estimulacinfisiolgica. Un esquema de expresin abierta.La naturaleza de la emocin, as como de su intensidad, depende de los estmulos, del estado de nimo del individuo, del estado de su organismo y de su personalidad. Las emociones van siempre acompaadas de reacciones somticas. Son muchas las reacciones somticas que presenta el organismo, pero las ms importantes son: a. Las alteraciones en la circulacin,b. Los cambios respiratorios.c. Las secreciones glandularesLinda Davinoff, Emocin es un estado interno caracterizado por cogniciones y sensaciones especficas, reacciones fisiolgicas y conducta expresiva que aparecen de manera repentina y que son difciles de controlar.Las emociones provocan modificaciones psquicas que pueden ser de exaltacin y de inhibicin:a.- De exaltacin: se llama de exaltacin cuando la reaccin emocional provoca un inusitado aumento de actividad mental. El pensar transcurre con extraordinaria rapidez y surgen velozmente imgenes, ideas, pensamientos, etc. Se producen generalmente en emociones intensas de alegra o de miedo.b. De inhibicin: se llama de inhibicin cuando se paralizan el curso del pensamiento y la capacidad de discernir, del habla y hasta aun el no actuar. Ej.: estar caminando y de pronto aparece un auto a toda velocidad, puede uno quedarse quieto sin poder reaccionar.Las emociones provocan modificaciones orgnicas como: El rostro se enrojece o empalidece Se realizan una serie de movimientos reflejos Excitacin nerviosa Disminuye el volumen de los rganos vulnerables. Se paralizan momentneamente las vsceras Aumenta la actividad del corazn Hay modificaciones en la respiracin Se contraen el hgado, el bazo y aumenta la produccin de glbulos rojos. Los vasos de la piel se contraen1.1.2.2.1 Emociones PrimariasDentro de las emociones primarias se consideran: la ira, el miedo, la alegra, el amor, la sorpresa, el disgusto, el inters y la tristeza. Todas las emociones se relacionan con un conjunto de reacciones; por ejemplo:a) La ira: la sangre fluye hacia las manos facilitndose la utilizacin de armas o el propinar golpes contundentes. El ritmo cardiaco se eleva y se liberan hormonas como la adrenalina que disponen el cuerpo para la accin. La ira se asocia con la furia, el ultraje, resentimiento, clera, indignacin, fastidio, hostilidad y en extremo, con la violencia y el odio patolgicos.b) El miedo: hay una redistribucin de la sangre en las partes indispensables en las acciones evasivas; puede haber una paralizacin repentina mientras se analiza una respuesta adecuada, pero en suma, el cuerpo est en un estado de mxima alerta. El miedo se asocia con ansiedad, nerviosismo, preocupacin, inquietud, cautela y en un nivel profundo, con fobia y pnico.c) La alegra: se inhiben sensaciones negativas o de intranquilidad. Parece que no hay reacciones fisiolgicas relevantes, salvo una sensacin de paz y calma corporal. Se asocia con placer, deleite, diversin, placer sensual, gratificacin, euforia, xtasis y en extremo, con mana.d) El amor: los sentimientos de ternura y la satisfaccin sexual dan lugar a un despertar parasimptico respuesta de relajacin" es un conjunto de reacciones en todo el organismo que generan un estado general de calma y satisfaccin, facilitando la cooperacin. Se asocia con aceptacin, simpata, confianza, amabilidad, afinidad, adoracin y en casos patolgicos puede conducir a la extrema dependencia.e) La sorpresa: el levantar las cejas en expresin de novedad o sorpresa permite ampliar el campo visual y que llegue ms luz a la retina; esto ofrece msinformacin sobre el hecho inesperado, facilitando cualquier anlisis e ideando el mejor plan de accin.f) El disgusto: segn lo ha sugerido Darwin, el gesto facial de disgusto aparece como un intento por bloquear las fosas nasales en caso de probar una sustancia desagradable o de que exista necesidad de escupirla.g) La tristeza: la tristeza tiene una funcin adaptativa en caso de una prdida significativa. La tristeza desencadena una cada de la energa y el entusiasmo por las actividades de la vida, sobre todo las diversiones y los placeres; frena el metabolismo del organismo e induce al aislamiento y recogimiento. En casos muy profundos, la tristeza puede desembocar en depresin.h) Inters: tiene como funcin ayudarnos a centrar nuestra atencin en un estmulo proveniente del medio al que bajo ciertas circunstancias, le asignamos un valor de pertinencia.Las emociones primarias son automticas y cumplen una funcin adaptativa y saludable dentro del organismo al ayudarnos a reaccionar inmediatamente frente a un estmulo.1.1.2.2.2Clases de las EmocionesSegn William Wundt, Tenemos las siguientes:a. Estenicas: son aquellas que al producirse hacen intervenir al sistema nervioso simptico, afectando el funcionamiento de los rganos. Ejemplo: Hipertona muscular, taquicardia, elevacin de la temperatura. Incrementan la actividad del sujeto originando modificaciones psicolgicas y fisiolgicas. Eje: gritar de alegra al ver los resultados del examen de ingreso a la universidad, figurando su nombre en la lista. Astnicas: son aquellas que al producirse hacen intervenir al sistema nervioso parasimptico, afectando al funcionamiento de los rganos. Ejemplo: Hipotona muscular, bradicardia, palidez, enfriamiento. disminuyen la actividad del sujeto (inhibicin de la reaccin motora de la actividad mental). Eje.: quedarse quieto ante un perro furioso).Segn Mc Dougel: Primarias: Vinculadas a los instintos como el miedo (vinculada al instinto de fuga) y la clera (vinculada al instinto de agresin). Secundarias: Son sntesis originales con caracteres propios, son de este tipo la envidia. la vergenza, el desprecio, etc.Derivadas: Son emociones menos ligadas a las condiciones del momento, mas vinculadas con las indicaciones y que presuponen actitudes previas, prospectivas y retrospectivas. Ejemplo: La alegra, la tristeza, la esperanza.1.1.2.2.3 Teoras de las emocionesWilliam James Lange (1890). Segn esta teora ante un estmulo determinado se inicia las reacciones Fisiolgicas y percibir estas producen la emocin. Eje.: al ver una serpiente, empezamos a temblar y respirar agitadamente, al darnos cuenta de esto, se produce el miedo. Cannon y Bard (1927). Sustentan que las emociones y las reacciones internas se dan simultneamente. Eje: al ver un perro rabioso, los impulsos sensoriales van al tlamo y este los enva a la corteza cerebral donde es interpretada los impulsos nerviosos, son dirigidos al organismo produciendo las modificaciones. Schachter y J. Singer (1962). Esta teora plantea que primero evaluamos nuestro estado interno y la situacinpr