tesis doctoral 1 2 3 y 4

Tesis Doctoral

Indicadores depresivos a través de la comunicación referencial

Doctorando: Álvaro Catalina Barbolla

Director: Dr. José-Sixto Olivar Parra

Departamento de PsicologíaUniversidad de Valladolid

Valladolid, 2.007

ÍNDICE Marco teórico.

Estudio empírico.

Tesis Doctoral: Indicadores depresivos a través de la comunicación referencial. Doctorando: Álvaro Catalina Barbolla. UVA 05-10-07

MARCO TEÓRICO

La depresión en la infancia y adolescencia.

La comunicación referencial-ecológica (CRE).

La CRE en diversos colectivos.



Marco teóricoLa depresión en la infancia y adolescenciaLa depresión en la infancia y adolescencia

La comunicación referencial-ecológica

La CRE en diversos colectivos

La depresión en la infancia y adolescencia

Desde hace relativamente poco tiempo se ha aceptado su existencia.

Se trata de un trastorno emocional caracterizado por vivencias subjetivas y conductas observables.

A nivel sindrómico se trata de una alteración del humor cuyos síntomas son múltiples, pudiendo variar de acuerdo a la personalidad y a la etapa de desarrollo.


Marco teóricoLa depresión en la infancia y adolescenciaLa depresión en la infancia y adolescencia



Depresión, lenguaje y comunicación

El lenguaje y la comunicación no están muy documentados en la depresión.

Winters, Wintraub, Stone y Neale (1981) aventuraron que los sujetos de riesgo para desórdenes afectivos unipolares y bipolares serían más desviados que los niños normales en su habla.

El problema de la comunicación en general y del lenguaje en particular, en las personas con depresión, se trata de un tema poco tratado en los distintos estudios, de ahí la necesidad de estudios en esta línea.

El presente trabajo de investigación intenta ser una aportación a este tema inconcluso que son las habilidades comunicativas y el lenguaje en la depresión.


Marco teóricoLa depresión en la infancia y adolescencia

La comunicación referencial-ecológicaLa comunicación referencial-ecológica



Perspectiva teórica: Proceso donde los emisores transmiten información sobre los referentes a los receptores para que éstos puedan identificarlos de entre otros posibles referentes.

Perspectiva metodológica: Paradigma de investigación de la competencia comunicativa que permite evaluar la eficacia referencial.

Comunicación referencial:






Tradiciones de estudio de los procesos comunicativos:

Tradición sociolingüística: Estudia la comunicación en ambientes naturales con una metodología observacional, centrándose

en las conductas comunicativas espontáneas (verbales y no verbales) y su contexto.

Críticas:

- Operativización de las variables observadas.

- Tipo de situaciones estudiadas carentes de contingencia.

- Escaso número de sujetos que dificulta la generalización de los datos obtenidos a otros grupos o contextos de

observación más complejos.






Tradiciones de estudio de los procesos comunicativos:

Tradición referencial: Estudia las habilidades comunicativas de los sujetos con una metodología experimental en tareas donde el emisor debe describir un referente para que el receptor pueda identificarlo de entre otros posibles referentes.

Y se centra en el estudio de las conductas verbales producidas por los interlocutores que se encuentran

separados por una pantalla opaca.

Críticas:

- Artificiosidad experimental.

- Rigidez de las condiciones experimentales.

- Descuidar los aspectos pragmáticos.






Enfoque referencial-ecológico:

Intento de aproximación entre los paradígmas sociolingüístico y referencial que supere las críticas a ambos paradigmas.

Boada y Forns (1989, 1997) tratan de unir las dos tradiciones en el seno del paradigma referencial.

Para ello otorgan mayor flexibilidad al diseño experimental de la tradición referencial (introduce la mediación del adulto), aproximándose así al paradigma sociolingüístico.

Y por otro lado, consigue que la tradición sociolíngüística se interese en mayor medida por la transmisión de contenidos cognoscitivos.






Enfoque referencial-ecológico:

Así pues, el nuevo enfoque se propone mantener las ventajas de la metodología experimental de la tradición referencial, pero introduciendo aspectos más ecológicos y contextuales propios del enfoque sociolingüístico (Boada y Forns, 1989; Forns y Boada, 1993).






Tareas de comunicación referencial:

Objetivo: Estudiar las habilidades comunicativas del emisor y receptor (Forns y Boada, 1993). El éxito de la tarea permite evaluar el éxito comunicativo.

Variables independientes: - Rol de los participantes (emisor/receptor).- Los sujetos (adultos/niños).- Tipo de referente (objetos/palabras).- Características del referente (concretos/abstractos).- Situación (con pantalla/sin pantalla, por teléfono).- Condición diagnóstica de los sujetos (con patología/sin patología).- Tipos de parejas (puras/mixtas).- Número de ensayos (primero/último).






Tareas de comunicación referencial:

Variables dependientes: - Pueden ser respuestas verbales y/o gestuales.- Derivan de las habilidades, capacidades y estrategias comunicativas puestas en juego en el intercambio comunicativo.- Variables dependientes (Boada y Forns, 1997):

Formulación del mensaje.

Aportaciones y preguntas del receptor

Reformulaciones del mensaje.

Variables de estructuración de la tarea (longitud del intercambio comunicativo, intervenciones, estrategias de organización y planificación del material, ejecución).

Variables relacionadas con el control del intercambio comunicativo (regulaciones).




La CRE en diversos colectivosLa CRE en diversos colectivos


Los estudios realizados desde la CRE han utilizado diversas tareas.

La tarea más utilizada es la consistente en la localización espacial de objetos donde el canal comunicativo se ve limitado de alguna manera.

En España, en los últimos años, diversos autores han comenzado a utilizar una misma versión inspirada en la tarea de Krauss y Glucksberg con dibujos (diseñada originalmente por Boada y Forns, 1989; Forns y Boada, 1993), lo que está favoreciendo el estudio sistemático de diversas poblaciones.






Estudios de las habilidades de CRE en población sin trastornos:

Martínez, Forns y Boada (1997) estudio longitudinal en niños de 4 a 8 años.

Boada y Forns (2004) con niños de 4 y 6 años.

Olivar y De la Iglesia (2004) en personas mayores (63 a 88 años) en comparación con jóvenes adultos (de 18 a 25 años).

Resches y Pérez Pereira (2004) analizaron la relación existente entre la capacidad para atribuir e inferir estados mentales en otros (ToM) y el tipo de interacciones comunicativas producidas por niños preescolares en una situación de comunicación referencial.






Estudios de las habilidades de CRE en población sin trastornos:

Martínez (1990) realiza un estudio sobre el entrenamiento desde el paradigma referencial-ecológico valorando dos tipos de entrenamiento ("role-taking" y "task-analytic").

Martínez (1999) valora los efectos de un programa de entrenamiento de habilidades de comparación, de toma de rol y de evaluación con sujetos de 4 y 5 años.






Estudios de las habilidades de CRE en población con diversos trastornos:

Roig (1997) con niños invidentes en relación a los sujetos videntes.

Olivar y Belinchón (Olivar, 1995; Olivar y Belinchón, 1997) trabajaron en el ámbito de la psicosis.

Olivar y Belinchón (1999) con sujetos con autismo y síndrome de Down en comparación con sujetos normales.

Catalina y Olivar (2007a, en preparación) con adolescentes con tendencia al trastorno obsesivo compulsivo en comparación con un grupo de adolescentes sin tendencia al TOC.






Estudios de las habilidades de CRE en población con diversos trastornos:

Pérez Castelló (1997) con niños con síndrome de Down y niños ordinarios para aumentar la calidad de su comunicación a través del entrenamiento.

De la Iglesia (2005) estudió las capacidades de sujetos con autismo de alto funcionamiento y síndrome de Asperger en relación a sujetos con desarrollo normal a través del entrenamiento de las habilidades implicadas en las tareas de comunicación referencial-ecológica (habilidades de comparación, de cooperación y de evaluación).






La comunicación en la población con depresión:

Características:

Discomunicación.

Lenguaje oral caracterizado por:

Acortamiento de las frases.

Articulación lenta y por tanto lentitud en el discurso oral.

Tono bajo y monótono con falta de vitalidad en la voz.

Baja frecuencia de emisión de palabras.

Discurso oral caracterizado por elevado número de pausas y titubeos.

Disminución de la entonación, falta de énfasis.







Investigaciones:

Son escasas.

La mayoría de los estudios no hacen referencia a las características comunicativas del sujeto deprimido.

Estudios como los de Harvey, Weintraud y Neale (1982) con niños vulnerables a psicopatología y Winters, Wintraub, Stone y Neale (1981) con niños de pacientes unipolares y bipolares, apuntaban en la línea de que los sujetos de riesgo para

desórdenes afectivos unipolares y bipolares serían más desviados que los niños normales en su habla.







Así pues, la comunicación en general y el lenguaje en particular, en las personas con depresión, ha sido un tema poco tratado en los distintos estudios y por tanto se encuentra inconcluso.

ESTUDIO EMPÍRICO

Planteamiento.

Método.

Resultados.

Discusión y conclusiones.



Estudio empíricoPlanteamientoPlanteamiento

Método

Resultados

Discusión y conclusiones

Planteamiento

Objetivo generalObjetivo general::

Identificar marcadores comunicativos relacionados con la depresión, en un grupo de adolescentes de educación secundaria, mediante la aplicación de tareas de comunicación referencial.

Hipótesis generalHipótesis general::

Los adolescentes escolares con tendencia a la depresión (sujetos subclínicos) mostrarán habilidades de comunicación referencial más deficitarias que los sujetos sin tendencia a la depresión tanto en el rol de emisores como en el de receptores.



Método

Resultados


Planteamiento

Objetivos específicosObjetivos específicos::

Identificar diferencias en el perfil de realización de las TCR entre DEP y NOR en el rol de emisor y receptor.

Identificar diferencias en el potencial de aprendizaje (ensayo 1 vs. ensayo 2) en cada grupo y tipo de pareja.

Identificar diferencias en los intercambios interaccionales en cada uno de los grupos y tipo de parejas.

Identificar qué variable, si la experiencia o el tipo de interlocutor, condiciona más el proceso comunicativo.

Identificar diferencias en el perfil de realización de las TCR entre el grupo DEP y el grupo NOR con el aumento de complejidad cognitiva de la tarea.



Método

Resultados


Planteamiento

Objetivo específico 1Objetivo específico 1::

Identificar diferencias en el perfil de realización de las TCR entre DEP y NOR en el rol de emisor y receptor.

Hipótesis de trabajo:Hipótesis de trabajo:

• Hip. 1: Los emisores DEP emitirán menos mensajes y de menor calidad.

• Hip. 2: El grupo DEP tendrá menor intensidad reguladora.

• Hip. 3: Los receptores DEP realizarán menos aportaciones y preguntas.

• Hip. 4: El grupo DEP utilizará más lenguaje privado y tiempos muertos.

• Hip. 5: El grupo DEP tendrá menor longitud de la unidad comunicativa.

• Hip. 6: El grupo DEP necesitará mayor participación del experimentador.

• Hip. 7: El grupo DEP colocará menos referentes correctamente.

• Hip. 8: El grupo DEP necesitará más tiempo para ejecutar la tarea.



Método

Resultados


Planteamiento


Identificar diferencias en el potencial de aprendizaje (ensayo 1 vs. ensayo 2) en cada uno grupo y tipo de pareja.


• Hip. 9: No existirán diferencias en los potenciales de aprendizaje entre los interlocutores DEP y NOR, tanto en parejas puras (misma condición) como mixtas (diferente condición).



Método

Resultados


Planteamiento


Identificar diferencias en los intercambios interaccionales en cada uno de los grupos.


• Hip. 10: Los interlocutores DEP se diferenciarán en cuanto a los intercambios interaccionales de los interlocutores NOR.



Método

Resultados


Planteamiento


Identificar qué variable, si la experiencia o el tipo de interlocutor, condiciona más el proceso comunicativo.


• Hip. 11: Los interlocutores DEP y NOR mejorarán más con la adquisición de la experiencia que con el tipo de interlocutor.



Método

Resultados


Planteamiento


Identificar diferencias en el perfil de realización de las tareas entre los sujetos DEP y NOR con el aumento de la complejidad cognitiva de la tarea.


• Hip. 12: Los interlocutores DEP y NOR no difieren en la realización de las TCR de referentes concretos ni en las de referentes abstractos (de mayor complejidad cognitiva).


Estudio empíricoPlanteamiento

MétodoMétodo

Resultados


Método

Grupo experimental (N=16): Adolescentes con tendencia a la depresión.

Grupo control (N=16): Adolescentes sin tendencia a la depresión equiparados en edad, sexo, CI total y verbal a los del grupo experimental.

Características de los grupos de la muestra:

SujetosSujetos::



MétodoMétodo

Resultados


Método

Valores de los análisis con la U de Mann-Whitney al agrupar los sujetos de la muestra en función del rol que desempeñaban y del grupo al que pertenecían.

SujetosSujetos::



MétodoMétodo

Resultados


Método

Children´s Depression Inventory (CDI) (Kovacs, 1992).

Punto de corte 17 (en vez de 19).

Instrumentos de evaluaciónInstrumentos de evaluación::

Test de Vocabulario en Imágenes Peabody (Dunn, 1985).

Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños Revisada (WISC-R)

(Wechsler).



MétodoMétodo

Resultados


Método

Tareas de CRETareas de CRE::

Referentes concretos Lámina del emisor Lámina del receptor

“Organización de una sala” (Boada y Forns,

1989)

“Organización de una cocina”

(Olivar, 2004)



MétodoMétodo

Resultados


Método


Referentes abstractos Tarjetas del emisor y del receptor

“Tangram 1” (Hupet, Chantraine

y Nef, 1993)

“Tangram 2” (Hupet, Chantraine

y Nef, 1993)



MétodoMétodo

Resultados


Método


Localización de los participantes en las TCRE (Boada y Forns, 1989).



MétodoMétodo

Resultados


Método

Diseño A-A con 2 fases de evaluación (pretest y postest).

PRETEST: Sesión 1

ProcedimientoProcedimiento::

SESIÓN 1Ensayo

Pareja pura DEP

y

SESIÓN 1Ensayo

Pareja pura NOR

Emisor Receptor Emisor Receptor

Referentes concretos

(Sala)

E1 Dep. A Dep. B Referentes concretos

(Sala)

E1 Nor. C Nor. D

E2 Dep. A Dep. B E2 Nor. C Nor. D

Referentes abstractos

(Tangram 1)

E1 Dep. B Dep. A Referentes abstractos

(Tangram 1)

E1 Nor. D Nor. C

E2 Dep. B Dep. A E2 Nor. D Nor. C

Diseño:



MétodoMétodo

Resultados


Método

POSTEST: Sesión 2


SESIÓN 2Ensayo

Pareja mixta

DEP-NOR

y

SESIÓN 2Ensayo

Pareja mixta

NOR-DEP


Referentes concretos (Cocina)

E1 Dep. A Nor. D Referentes concretos (Cocina)

E1 Nor. C Dep. B

E2 Dep. A Nor. D E2 Nor. C Dep. B

Referentes abstractos

(Tangram 2)

E1 Nor. D Dep. A Referentes abstractos

(Tangram 2)

E1 Dep. B Nor. C

E2 Nor. D Dep. A E2 Dep. B Nor. C

Diseño:



MétodoMétodo

Resultados


Método

Diseño “inter”: Comparaciones entre distintos grupos.

Diseño “intra”: Comparaciones en distintos momentos en el mismo grupo (ensayo primero vs. último).


Diseño:



MétodoMétodo

Resultados


Método

Independientes:


Variables:

El tipo de grupo (con o sin tendencia a la depresión).

Los tipos de parejas (puras o mixtas).

El tipo de referente (concreto o abstracto).

El rol (emisor o receptor).

El número de ensayos (primero y último).



MétodoMétodo

Resultados


Método

Dependientes:


Variables:

Basadas en el sistema de categorización de Boada y Forns (1994): Producciones con información acerca del referente

concreto y que inciden sobre el proceso comunicativo:Mensajes, Aportaciones, Preguntas, Regulaciones al

interlocutor e Intervenciones guía.

Producciones dirigidas a controlar la propia conducta:Regulaciones internas.

Producciones que vehiculan información ajena al referente concreto:Regulaciones débiles.



MétodoMétodo

Resultados


Método

Dependientes:


Variables:

Otras variables dependientes: Referencias compartidas. Autorreestructuraciones. Lenguaje privado. Longitud de la unidad comunicativa. Tiempo de ejecución de la tarea. Referentes colocados correctamente. Intercambios interaccionales (positivos o fallidos).



Método

ResultadosResultados


Método

1.a. Tarea de referentes concretos E1 y E2 en Sesión 1.

ResultadosResultados::

1. 1. Comparaciones intergrupos: DEP/NOR en una tarea novedosaComparaciones intergrupos: DEP/NOR en una tarea novedosa::

En E1: No se dieron diferencias significativas.

SESIÓN 1Ensayo

Pareja pura DEP

y

SESIÓN 1Ensayo

Pareja pura NOR


(O. Sala)

E1 Dep. A Dep. B

(O. Sala)

E1 Nor. C Nor. D

E2 Dep. A Dep. B E2 Nor. C Nor. D

En E2: Las parejas puras DEP usan más regulaciones de planificación.



Método



Método

1.b. Tarea de referentes abstractos E1 y E2 en Sesión 1.




SESIÓN 1Ensayo

Pareja pura DEP

y

SESIÓN 1Ensayo

Pareja pura NOR


(Tangram 1)

E1 Dep. B Dep. A

(Tangram 1)

E1 Nor. D Nor. C

E2 Dep. B Dep. A E2 Nor. D Nor. C

En E2: Los receptores DEP usan menos regulaciones fuertes.



Método



Método

Conclusión:

Al comparar las parejas puras DEP y NOR en los ensayos 1 de las TCR (con referentes concretos y abstractos) vemos que las habilidades de comunicación referencial de ambas parejas no difieren.





Método



Método

2.a. Tarea de referentes concretos E1 en Sesión 1 y 2.


2. 2. Comparaciones entre emisores DEP en función del receptor y Comparaciones entre emisores DEP en función del receptor y con el paso de las tareascon el paso de las tareas::

SESIÓN 1Ensayo

Pareja pura DEP

y

SESIÓN 2Ensayo

Pareja mixta

DEP-NOR


(O. Sala) E1 Dep. A Dep. B (O. Cocina) E1 Dep. A Nor. D Aumentan los intercambios interaccionales positivos. Aumentan los mensajes totales y reestructurados y las aportaciones. Aumentan las regulaciones fuertes y débiles. Aumenta la longitud comunicativa. Aumenta el porcentaje de referentes correctos.



Método



Método

2.b. Tarea de referentes concretos E2 en Sesión 1 y 2.



SESIÓN 1Ensayo

Pareja pura DEP

y

SESIÓN 2Ensayo

Pareja mixta

DEP-NOR


(O. Sala) E2 Dep. A Dep. B (O. Cocina) E2 Dep. A Nor. D Descienden los mmr en los mensajes finales. Descienden los DL omitidos, los R ambiguos y los R1 correctos en

los mensajes iniciales.

Aumentan las regulaciones de clarificación del receptor.

Descienden las preguntas del receptor.

Desciende el número de palabras del experimentador.



Método



Método

2.c. Tarea de referentes abstractos E1 y E2 en Sesión 1 y 2.




SESIÓN 1Ensayo

Pareja pura DEP

y

SESIÓN 2Ensayo

Pareja mixta

DEP-NOR


(Tangram 1)

E1 Dep. B Dep. A

(Tangram 2)

E1 Dep. B Nor. C

E2 Dep. B Dep. A E2 Dep. B Nor. C

En E2: El receptor DEP usa menos referencias compartidas que el receptor NOR en la sesión 2, es decir, las referencias compartidas por parte del receptor aumentan con la adquisición de experiencia en la realización de las TCR con referentes abstractos.



Método



Método

3.a. Tarea de referentes concretos E1 y E2 en Sesión 1 y 2.


3. Comparaciones entre emisores NOR en función del receptor y 3. Comparaciones entre emisores NOR en función del receptor y con el paso de las tareascon el paso de las tareas::

En E1: Aumentan los mensajes totales y reestructurados.

SESIÓN 1Ensayo

Pareja pura NOR

y

SESIÓN 2Ensayo

Pareja mixta

NOR-DEP


(O. Sala)

E1 Nor. C Nor. D

(O. Cocina)

E1 Nor. C Dep. B

E2 Nor. C Nor. D E2 Nor. C Dep. B

En E2: Aumentan los R1 correctos en los mensajes finales.

Aumentan las preguntas del receptor. Aumenta la longitud comunicativa por parte del

receptor DEP.

Aumentan las reg. de planificación por parte del receptor.



Método



Método

3.b. Tarea de referentes abstractos E1 y E2 en Sesión 1 y 2.


3. Comparaciones entre emisores NOR en función del receptor y 3. Comparaciones entre emisores NOR en función del receptor y con el paso de las tareascon el paso de las tareas::


SESIÓN 1Ensayo

Pareja pura NOR

y

SESIÓN 2Ensayo

Pareja mixta

NOR-DEP


(Tangram 1)

E1 Nor. D Nor. C

(Tangram 2)

E1 Nor. D Dep. A

E2 Nor. D Nor. C E2 Nor. D Dep. A




Método



Método

4.a. Tarea de referentes concretos E1 en Sesión 2.


4. 4. Comparaciones entre parejas mixtas DEP-NOR y NOR-DEP en Comparaciones entre parejas mixtas DEP-NOR y NOR-DEP en una tarea conocidauna tarea conocida::

SESIÓN 2Ensayo

Pareja mixta

DEP-NOR

y

SESIÓN 2Ensayo

Pareja mixta

NOR-DEP


(O. Cocina) E1 Dep. A Nor. D (O. Cocina) E1 Nor. C Dep. B Las parejas DEP-NOR realizan más intercambios interaccionales positivos, aunque sus mensajes son de peor calidad (omiten R y R1 y se centran más en dar información acerca de los DL).

Las parejas DEP-NOR precisan una menor participación del experimentador.

Las parejas DEP-NOR colocan bien más referentes (diferencia no significativa).



Método



Método

4.b. Tarea de referentes concretos E2 en Sesión 2.



SESIÓN 2Ensayo

Pareja mixta

DEP-NOR

y

SESIÓN 2Ensayo

Pareja mixta

NOR-DEP


(O. Cocina) E2 Dep. A Nor. D (O. Cocina) E2 Nor. C Dep. B Las parejas DEP-NOR emiten mensajes con menos determinantes

de localización específicos. Las parejas DEP-NOR reestructuran más mensajes. Las parejas DEP-NOR colocan bien más referentes (diferencia no

significativa).



Método



Método

4.c. Tarea de referentes abstractos E1 y E2 en Sesión 2.



En E1: Los emisores de las parejas DEP-NOR expresan menor número de dudas.

SESIÓN 2Ensayo

Pareja mixta

DEP-NOR

y

SESIÓN 2Ensayo

Pareja mixta

NOR-DEP


(Tangram 2)

E1 Dep. B Nor. C

(Tangram 2)

E1 Nor. D Dep. A

E2 Dep. B Nor. C E2 Nor. D Dep. A




Método



Método

5.a. Tarea de referentes concretos E1 vs. E2 en Sesión 1 en parejas DEP.


5. 5. Comparaciones intragrupos en los grupos DEP y NOR ante una Comparaciones intragrupos en los grupos DEP y NOR ante una tarea novedosatarea novedosa::

SESIÓN 1Ensayo

Pareja pura DEP

y

SESIÓN 1Ensayo

Pareja pura DEP


(O. Sala) E1 Dep. A Dep. B (O. Sala) E2 Dep. A Dep. B Aumentan los intercambios interaccionales positivos. Aumenta el porcentaje de aportaciones adaptadas. Aumenta el porcentaje de referentes correctos.



Método



Método

5.b. Tarea de referentes concretos E1 vs. E2 en Sesión 1 en parejas NOR.



SESIÓN 1Ensayo

Pareja pura NOR

y

SESIÓN 1Ensayo

Pareja pura NOR


(O. Sala) E1 Nor. C Nor. D (O. Sala) E2 Nor. C Nor. D Aumentan los intercambios interaccionales positivos. Aumenta el porcentaje de Pt correctos en los mensajes iniciales y

disminuye el de Pt omitidos. Disminuyen los mensajes básicos en los mensajes iniciales. Aumenta el porcentaje de referentes colocados de forma correcta.



Método



Método

Variables cuyo potencial de aprendizaje es significativo para DEP y NOR en las tareas de referentes concretos.





Método



Método

5.c. Tarea de referentes abstractos E1 vs. E2 en Sesión 1 en parejas DEP.



SESIÓN 1Ensayo

Pareja pura DEP

y

SESIÓN 1Ensayo

Pareja pura DEP


(Tangram 1) E1 Dep. B Dep. A (Tangram 1) E2 Dep. B Dep. A Aumentan los intercambios interaccionales positivos. Disminuyen las preguntas y las regulaciones débiles del receptor. Disminuyen las regulaciones internas y las dudas del emisor. Disminuye el tiempo de ejecución de la tarea. Disminuye el lenguaje privado y el número de palabras del emisor. Aumenta el porcentaje de referentes colocados de forma correcta.



Método



Método

5.d. Tarea de referentes abstractos E1 vs. E2 en Sesión 1 en parejas NOR.



SESIÓN 1Ensayo

Pareja pura NOR

y

SESIÓN 1Ensayo

Pareja pura NOR


(Tangram 1) E1 Nor. D Nor. C (Tangram 1) E2 Nor. D Nor. C Disminuyen las regulaciones débiles del experimentador. Disminuyen las dudas del receptor. Disminuye el tiempo de ejecución de la tarea. Disminuye el número total de palabras (especialmente las del emisor

y experimentador).



Método



Método

Variables cuyo potencial de aprendizaje es significativo para DEP y NOR en las tareas de referentes abstractos.





Método



Método

6.a. Tarea de referentes concretos E1 vs. E2 en Sesión 2 en parejas DEP-NOR.


6. 6. Comparaciones intragrupos en las parejas DEP-NOR y NOR-Comparaciones intragrupos en las parejas DEP-NOR y NOR-DEP ante una tarea conocidaDEP ante una tarea conocida::

SESIÓN 2Ensayo

Pareja pura NOR

y

SESIÓN 2Ensayo

Pareja pura NOR


(O. Cocina) E1 Dep. A Nor. D (O. Cocina) E2 Dep. A Nor. D Aumentan los intercambios interaccionales positivos. Aumentan los Pt correctos y disminuyen los DL omitidos en el

mensaje inicial. Disminuyen los mensajes reestructurados y el total de mensajes. Disminuyen los mmr en los mensajes iniciales. Disminuyen las preguntas del receptor.



Método



Método

6.a. Tarea de referentes concretos E1 vs. E2 en Sesión 2 en parejas DEP-NOR.



SESIÓN 2Ensayo

Pareja pura NOR

y

SESIÓN 2Ensayo

Pareja pura NOR


(O. Cocina) E1 Dep. A Nor. D (O. Cocina) E2 Dep. A Nor. D Disminuyen las regulaciones fuertes del emisor (especialmente las de clarificación).

Disminuyen las regulaciones internas (voz baja) del receptor. Disminuyen las intervenciones de los interlocutores. Disminuye el número de palabras del emisor.



Método



Método

6.b. Tarea de referentes concretos E1 vs. E2 en Sesión 2 en parejas NOR-DEP.



SESIÓN 2Ensayo

Pareja pura NOR

y

SESIÓN 2Ensayo

Pareja pura NOR


(O. Cocina) E1 Nor. C Dep. B (O. Cocina) E2 Nor. C Dep. B Aumentan los intercambios interaccionales positivos. Aumentan los Pt correctos y disminuyen los Pt y DL omitidos en los

mensajes iniciales. Disminuyen los mensajes completos en los mensajes finales. Disminuyen los mensajes reestructurados y el total de mensajes. Aumenta la calidad de los mensajes iniciales.



Método



Método

6.b. Tarea de referentes concretos E1 vs. E2 en Sesión 2 en parejas NOR-DEP.



SESIÓN 2Ensayo

Pareja pura NOR

y

SESIÓN 2Ensayo

Pareja pura NOR


(O. Cocina) E1 Nor. C Dep. B (O. Cocina) E2 Nor. C Dep. B Disminuyen las preguntas del receptor. Disminuyen las reg. débiles del emisor y del experimentador. Aumentan las dudas del receptor. Disminuye el tiempo de ejecución de la tarea. Disminuyen las intervenciones de los interlocutores. Disminuyen las palabras de los interlocutores (emisor y experimentador).



Método



Método

Variables cuyo potencial de aprendizaje es significativo para DEP-NOR y NOR-DEP en una tarea conocida de referentes concretos.


6. 6. Comparaciones intragrupos en las parejas DEP-NOR y NOR-Comparaciones intragrupos en las parejas DEP-NOR y NOR-DEP ante una tarea conocida DEP ante una tarea conocida ::



Método



Método

6.c. Tarea de referentes abstractos E1 vs. E2 en Sesión 2 en parejas DEP-NOR.



SESIÓN 2Ensayo

Pareja pura NOR

y

SESIÓN 2Ensayo

Pareja pura NOR


(Tangram 2) E1 Dep. B Nor. C (Tangram 2) E2 Dep. B Nor. C Disminuyen las aportaciones del receptor. Disminuyen las reg. internas del emisor y del receptor. Disminuyen las autorreestructuraciones del receptor. Disminuye el tiempo de ejecución de la tarea. Disminuye el lenguaje privado del emisor y del receptor. Disminuyen las intervenciones y palabras de los interlocutores (emisor)



Método



Método

6.d. Tarea de referentes abstractos E1 vs. E2 en Sesión 2 en parejas NOR-DEP.



SESIÓN 2Ensayo

Pareja pura NOR

y

SESIÓN 2Ensayo

Pareja pura NOR


(Tangram 2) E1 Nor. D Dep. A (Tangram 2) E2 Nor. D Dep. A Disminuyen los mensajes reestructurados y totales. Disminuyen las aportaciones del receptor. Disminuyen las preguntas del receptor. Disminuyen las regulaciones débiles del emisor y del receptor. Disminuyen las dudas del emisor y del receptor.



Método



Método

6.d. Tarea de referentes abstractos E1 vs. E2 en Sesión 2 en parejas NOR-DEP.



SESIÓN 2Ensayo

Pareja pura NOR

y

SESIÓN 2Ensayo

Pareja pura NOR


(Tangram 2) E1 Nor. D Dep. A (Tangram 2) E2 Nor. D Dep. A Disminuyen las autorreestructuraciones del receptor. Disminuye el tiempo de ejecución de la tarea. Disminuye el lenguaje privado de los interlocutores (receptor). Disminuyen las intervenciones de los interlocutores. Disminuyen las palabras de los interlocutores (emisor y receptor).



Método



Método

Variables cuyo potencial de aprendizaje es significativo para DEP-NOR y NOR-DEP en las tareas de referentes abstractos.





Método



Método

7.a. Emisor DEP tarea de referentes concretos Sesión 1 vs. Sesión 2.


7. 7. Comparaciones intragrupos de los emisores DEP y NOR con el Comparaciones intragrupos de los emisores DEP y NOR con el paso de las tareaspaso de las tareas::

SESIÓN 1Ensayo

Pareja pura DEP

y

SESIÓN 2Ensayo

Pareja mixta

DEP-NOR


(O. Sala) E1 Dep. A Dep. B (O. Cocina) E2 Dep. A Nor. D Aumentan los intercambios interaccionales positivos). Aumentan los R omitidos en los mensajes iniciales. Aumentan los DL correctos y disminuyen los DL omitidos en los

mensajes finales. Disminuyen las preguntas del receptor.



Método



Método

7.a. Emisor DEP tarea de referentes concretos Sesión 1 vs. Sesión 2.



SESIÓN 1Ensayo

Pareja pura DEP

y

SESIÓN 2Ensayo

Pareja mixta

DEP-NOR


(O. Sala) E1 Dep. A Dep. B (O. Cocina) E2 Dep. A Nor. D Aumentan las regulaciones fuertes del receptor (planificación y clarificación).

Aumentan las autorreestructuraciones del emisor. Aumentan los referentes colocados correctamente.



Método



Método

7.b. Emisor NOR tarea de referentes concretos Sesión 1 vs. Sesión 2.



SESIÓN 1Ensayo

Pareja pura NOR

y

SESIÓN 2Ensayo

Pareja mixta

DEP-NOR


(O. Sala) E1 Nor. C Nor. D (O. Cocina) E2 Nor. C Dep. B Aumentan los intercambios interaccionales positivos). Aumentan los Pt correctos y disminuyen los Pt omitidos en los

mensajes iniciales. Aumenta la calidad de los mensajes iniciales. Aumentan las dudas del receptor. Aumentan los referentes colocados correctamente.



Método



Método

Variables cuyo potencial de aprendizaje es significativo para emisores DEP y emisores NOR con el paso de las tareas.


7. 7. Comparaciones intragrupos en los emisores DEP y NOR con el Comparaciones intragrupos en los emisores DEP y NOR con el paso de las tareaspaso de las tareas::



Método



Método

- Igual cantidad y calidad informativa de los mensajes (Hp. 1).

- Igual intensidad reguladora (Hp. 2).

- Igual número de aportaciones (Hp. 3).

- Igual número de preguntas (Hp. 4).

- Equivalencia en el uso del lenguaje privado (Hp. 5).

- Equivalente uso de tiempos muertos (Hp. 6).

Resumen de los resultados por objetivos e hipótesisResumen de los resultados por objetivos e hipótesis::

(Objetivo 1):(Objetivo 1): No hay diferencias en el perfil de realización de las No hay diferencias en el perfil de realización de las TCR entre DEP y NOR, ya que hay:TCR entre DEP y NOR, ya que hay:



Método



Método

- Igual longitud en el intercambio comunicativo (Hp. 7).

- Igual participación por parte del experimentador para mantener el canal comunicativo (Hp. 8).

- Igual número de referentes colocados correctamente (Hp. 9).

- Igual tiempo para ejecutar la tarea (Hp. 10).


(Objetivo 1):(Objetivo 1): No hay diferencias en el perfil de realización de las No hay diferencias en el perfil de realización de las TCR entre DEP y NOR, ya que hay:TCR entre DEP y NOR, ya que hay:



Método



Método


(Objetivo 2):(Objetivo 2): No hay diferencias en los potenciales de aprendizaje No hay diferencias en los potenciales de aprendizaje entre los grupos DEP y NOR, tanto en las parejas puras como entre los grupos DEP y NOR, tanto en las parejas puras como en las parejas mixtas.en las parejas mixtas.

(Objetivo 3):(Objetivo 3): No hay diferencias entre los sujetos DEP y NOR en No hay diferencias entre los sujetos DEP y NOR en los intercambios interaccionales.los intercambios interaccionales.

(Objetivo 4):(Objetivo 4): El aumento de la experiencia condiciona más el El aumento de la experiencia condiciona más el proceso comunicativo que el tipo de interlocutor.proceso comunicativo que el tipo de interlocutor.

(Objetivo 5):(Objetivo 5): El aumento de complejidad cognitiva en la TCR no El aumento de complejidad cognitiva en la TCR no condiciona el perfil comunicativo ni de los sujetos DEP ni de condiciona el perfil comunicativo ni de los sujetos DEP ni de los sujetos NOR.los sujetos NOR.



Método

Resultados

Discusión y conclusionesDiscusión y conclusiones


Discusión de resultadosDiscusión de resultados::

(Objetivo 1):(Objetivo 1): Identificar diferencias en el perfil de realización de las TCR entre DEP y NOR en el rol de emisor y receptor.

• Hip. 1: Los emisores DEP emitirán menos mensajes y de menor calidad.

No se cumple, ya que los emisores DEP no difieren en el número y calidad de los mensajes que emiten de los emisores NOR. Este dato parece apuntar a que los sujetos subclínicos de la muestra (DEP) no presentan déficits cognitivos que afecten a las habilidades de comparación de referentes “analytic task”. Y por lo tanto la formulación de mensajes y su calidad no parecen constituir un marcador de riesgo de la depresión en los sujetos de nuestro estudio.



Método

Resultados





• Hip. 2: El grupo DEP tendrá menor intensidad reguladora.

No se cumple, ya que los interlocutores DEP no muestran menor intensidad reguladora del proceso comunicativo. Por lo tanto la intensidad reguladora tampoco parece constituirse como una conducta relacionada con la depresión.



Método

Resultados





• Hip. 3: Los receptores DEP realizarán menos aportaciones y preguntas.

• Hip. 4: Los receptores DEP harán menos preguntas.

No se cumplen, ya que no hay diferencias significativas entre los receptores DEP y NOR cuando ambos tipos de emisores se enfrentan por primera vez a una tarea. Así pues, la presencia de sintomatología depresiva en los sujetos, no parece influir en las variables típicamente del receptor, no constituyendo éstas, por tanto, conductas relacionadas con la depresión.



Método

Resultados





• Hip. 5: El grupo DEP utilizará más lenguaje privado.

No se cumple, ya que no hay diferencias en el uso de lenguaje privado entre interlocutores DEP y NOR. En este sentido, se podría interpretar que el uso de lenguaje privado no supone tampoco una conducta relacionada con la depresión.



Método

Resultados





• Hip. 6: El grupo DEP empleará más tiempos muertos.

No se cumple, ya que los interlocutores DEP no han hecho más uso de tiempos muertos o tiempos de espera. Estos datos van en contra de los resultados obtenidos en otros estudios como los recogidos por Talavera y Jiménez (1987). Por consiguiente, los tiempos de espera no parecen ser una variable relevante en los adolescentes con tendencia a la depresión.



Método

Resultados





• Hip. 7: El grupo DEP tendrán menor longitud en la unidad comunicativa.

No se cumple, ya que la longitud de la unidad comunicativa (intervenciones y palabras) no resulta discriminativa. Datos contrarios a los resultados de los estudios recopilados por Talavera y Jiménez (1987) en los que sí parece que había una disminución en el número de palabras.



Método

Resultados





• Hip. 8: El grupo DEP necesitará una mayor participación del experimentador.

No se cumple, ya que no se han obtenido diferencias entre los sujetos DEP y NOR respecto al papel del experimentador. Por tanto, la necesidad de una mayor participación de un tercer interlocutor que mantenga o reestablezca el canal comunicativo tampoco resulta significativa.



Método

Resultados





• Hip. 9: El grupo DEP colocará correctamente menor número de referentes.

No se cumple, ya que no se dieron diferencias entre los sujetos DEP y NOR respecto al porcentaje de aciertos en la realización de las TCR. Por tanto, el porcentaje de aciertos no constituye un marcador de riesgo para la depresión. Dato que está en consonancia con los resultados anteriores y que no reflejan diferencias en el perfil de realización de las tareas comunicativas entre los sujetos DEP y NOR.



Método

Resultados





• Hip. 10: El grupo DEP empleará más tiempo para ejecutar la tarea.

No se cumple, el tiempo de ejecución de la tarea no ha resultado significativo, en contra de los resultados obtenidos en estudios previos (p.ej., Godfrey y Knight, 1984).



Método

Resultados





Que las características de la depresión en la que nos apoyábamos en nuestras hipótesis no parecen tener la influencia que nosotros esperábamos en el proceso comunicativo y en la realización de las TCRE. Lo que explicaría la escasa literatura sobre comunicación en depresión.

Que dichas características no se presentan en la población con tendencia a la depresión con la misma intensidad que en la población clínica.

POSIBLES RAZONES PARA NO CUMPLIRSE LAS HIPÓTESIS DEL OBJETIVO 1:



Método

Resultados






Que al tener en cuenta algunas características de la depresión y su posible incidencia en los perfiles comunicativos no hemos considerado que dichas características pueden manifestarse de forma antagónica en el sujeto.

Que al verse los sujetos DEP frente a una tarea de comunicación con un objetivo previamente marcado (identificación y ubicación de referentes en una lámina) y unas instrucciones y condiciones para su realización concretas, estas circunstancias podrían mitigar algo la manifestación de las diferencias comunicativas en dichos sujetos.



Método

Resultados






Que se evita el contacto directo (pantalla opaca) y el inicio de conversaciones espontáneas (tarea con un fin) que es lo que caracteriza la discomunicación (Alonso-Fernández, 2007) propia de la depresión.



Método

Resultados




(Objetivo 2):(Objetivo 2): Identificar diferencias en el potencial de aprendizaje (E1 vs. E2) en cada grupo y parejas en las habilidades estudiadas.

• Hip. 11: No existirán diferencias en los potenciales de aprendizaje de los grupos DEP y NOR, tanto en las parejas puras como en las parejas mixtas.

Sí se cumple, ya que no se han apreciado diferencias significativas entre el potencial de aprendizaje de los sujetos DEP y NOR. Poniéndose de manifiesto a nuestro juicio que los sujetos del grupo DEP no difieren en su funcionamiento cognitivo de los sujetos NOR.



Método

Resultados




(Objetivo 3):(Objetivo 3): Identificar diferencias en los intercambios interaccionales en cada uno de los grupos.

• Hip. 12: Los interlocutores del grupo DEP se diferenciarán en cuanto a los intercambios interaccionales de los sujetos del grupo NOR.

No se cumple, ya que al no producirse diferencias en el perfil comunicativo y en el porcentaje de referentes colocados correctamente que era lo esperado, era lógico pensar en que no se producirían diferencias en los intercambios interaccionales.



Método

Resultados




(Objetivo 4):(Objetivo 4): Identificar qué variable, si la experiencia o el tipo de interlocutor condiciona más el proceso comunicativo.

• Hip. 13: Los interlocutores del grupo DEP y del grupo NOR mejorarán más con la adquisición de experiencia, que con el tipo de interlocutor.

Sí se cumple, ya que los resultados apuntan a que la experiencia ejerce más influencia sobre el proceso comunicativo que el tipo de interlocutor. Datos como:

1- El aumento de la intensidad reguladora (aspecto sociocomunicativo) con el paso de las tareas (novedosa vs. conocida) revelan que el aumento de experiencia influye en el proceso comunicativo.



Método

Resultados




(Objetivo 4):(Objetivo 4): Identificar qué variable, si la experiencia o el tipo de interlocutor condiciona más el proceso comunicativo.

• Hip. 13: Los interlocutores del grupo DEP y del grupo NOR mejorarán más con la adquisición de experiencia, que con el tipo de interlocutor.

Sí se cumple, ya que los resultados apuntan a que la experiencia ejerce más influencia sobre el proceso comunicativo que el tipo de interlocutor. Datos como:

2- Y que no se reflejaran diferencias significativas en las distintas variables de estudio al comparar los emisores DEP y NOR en parejas puras en la sesión 1.



Método

Resultados




(Objetivo 5):(Objetivo 5): Identificar diferencias en el perfil de realización de las tareas entre los sujetos del grupo DEP y del grupo NOR con el aumento de la complejidad de la tarea.

• Hip. 14: Los interlocutores DEP y NOR no difieren en la ejecución de las tareas de comunicación referencial ni de referentes concretos ni de referentes abstractos.

Sí se cumple, ya que no se produjeron diferencias entre los sujetos DEP y NOR en las TCRE en función de la complejidad cognitiva (referentes concretos vs. referentes abstractos). Dato que vuelve a apoyar la ausencia de déficits cognitivos en los adolescentes DEP de nuestra muestra.



Método

Resultados



Conclusiones finales del estudioConclusiones finales del estudio::

1. Los adolescentes DEP presentan patrones comunicativos y una efectividad similar a los adolescentes NOR. Así pues, las habilidades comunicativas no se ven afectadas por déficits cognitivos, y los posibles problemas de comunicación que pudieran presentar podrían ser explicados más por el carácter emocional de la depresión caracterizado por la discomunicación y el rechazo del establecimiento de un proceso comunicativo.

2. El potencial de aprendizaje en ambos grupos de sujetos es muy parecido, sin embargo los emisores DEP tienen un potencial de aprendizaje ligeramente mayor que los emisores DEP, y por tanto, se benefician más con la aplicación de las tareas, que los sujetos NOR.



Método

Resultados




3. La adquisición de experiencia parece influir más en las habilidades comunicativas que la propia presencia o ausencia de tendencia depresiva en los interlocutores.

4. La comunicación en la depresión no es un proceso especialmente discriminativo de la sintomatología depresiva, de ahí quizás la razón de la escasez de estudios en este sentido. O también, que al tratarse de sujetos subclínicos, lo esperado para los sujetos con depresión no aparece en los sujetos subclínicos y por tanto no podríamos establecer marcadores de riesgo para la depresión en el ámbito de la comunicación.



Método

Resultados




5. La depresión en la adolescencia es ante todo un problema de naturaleza emocional. Y los rasgos comunicativos no parecen ser marcadores de riesgo para la depresión que permitieran una identificación de sujetos con tendencia a la depresión por parte de los profesionales de la educación.

6. La variable tipo de referente (concreto vs. abstracto), no ha resultado especialmente discriminativa entre ambos grupos del estudio.



Método

Resultados



SÍNTESIS de las CONCLUSIONES extraídas del estudio:SÍNTESIS de las CONCLUSIONES extraídas del estudio:

1. La tendencia a la depresión no es lo suficientemente grave como para afectar a las variables comunicativas analizadas, que según la literatura existente si se ven afectadas cuando se trata de sujetos con diagnóstico clínico en depresión.

2. En la adolescencia los déficits cognitivos no son tan relevantes en la depresión como los emocionales.

3. La intensidad o gravedad de los síntomas influyen en la aparición de déficits cognitivos, por eso en los sujetos subclínicos no aparecen y sí en los sujetos clínicos.



Método

Resultados



Limitaciones y posibles mejoras del estudio:Limitaciones y posibles mejoras del estudio:

1. La población total de 123 sujetos se antoja escasa en relación a las muestras utilizadas en otras investigaciones. Sin embargo, para estudios con población subclínica como es este estudio, una muestra de 16 sujetos subclínicos (grupo experimental) equiparados con otros 16 sujetos normales (grupo control) resulta aceptable.

Además, la muestra del estudio es superior a las muestras utilizadas por estudios en comunicación referencial ecológica en España.

Sin embargo, el reducido número de participantes en el estudio, hace que a pesar de utilizar pruebas no paramétricas, tengamos que tomar con mucha cautela los resultados obtenidos.



Método

Resultados




2. La escasez de bibliografía previa que impide contrastar los resultados de este estudio con estudios anteriores. Por eso convendría en futuras investigaciones realizar este estudio de nuevo con el fin de valorar la consistencia o no de los resultados obtenidos.

3. El punto de corte en el CDI (17 en vez de 19). Sería interesante repetir el estudio estableciendo como punto de corte 19 para ver si las habilidades comunicativas difieren o no de las de nuestra muestra.



Método

Resultados




4. No haber tenido parejas puras DEP y NOR en las tareas conocidas o parejas mixtas en las tareas novedosas, que en ocasiones ha obligado a realizar interpretaciones de los resultados en un doble sentido, bien por el paso de las tareas (aumento de experiencia), o bien por el tipo de interlocutor.

5. No haber pasado una segunda vez el CDI.

6. La escasa consistencia de los resultados que pudiera ser ocasionada por el hecho de que la depresión puede presentarse con síntomas antagónicos al no haber controlado los síntomas presentes en los sujetos DEP.



Método

Resultados




Por último, otra posible vía de investigación radicaría en repetir el estudio con sujetos que habiendo tenido un diagnóstico de depresión (sujetos clínicos), en el momento del estudio estuvieran recuperados de la misma, con el fin de ver si hay variación en los resultados obtenidos o no, lo que indicaría que la depresión afecta a las habilidades comunicativas o por el contrario no supone una alteración de dichas habilidades.

Tesis Doctoral

Indicadores depresivos a través de la comunicación referencial

Doctorando: Álvaro Catalina Barbolla

Director: Dr. José-Sixto Olivar Parra

Departamento de PsicologíaUniversidad de Valladolid

Valladolid, 2.007

tesis doctoral 1 2 3 y 4

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