1.UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS Facultad de Educacin Incorporacin del Patrimonio como recurso para la enseanza de la asignatura Estudios Sociales en el primer ciclo de la enseanza de adultos. Propuesta didctica para el uso del Patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA Profesor Gua: Sra. Mara Eva Bustos Amelia Gonzlez Romn Nicole Tasso Pardo 2013

2. Pgina | 2 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS Facultad de Educacin Incorporacin del Patrimonio como recurso para la enseanza de la asignatura Estudios Sociales en el primer ciclo de la enseanza de adultos. Propuesta didctica para el uso del Patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA Seminario de ttulo presentado en conformidad a los requisitos para obtener el ttulo de profesor de Pedagoga en Historia, Geografa y Educacin Cvica Profesor Gua: Sra. Mara Eva Bustos Amelia Gonzlez Romn Nicole Tasso Pardo 2013 3. Pgina | 3 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 ndice Pginas Agradecimientos Pgina 6 Resumen Pgina 8 Abstract Pgina 9 I. INTRODUCCIN Y ASPECTOS METODOLGICOS I.1 Introduccin Pgina 10 I.1.2 Formulacin del problema y preguntas de investigacin. Pgina 13 I.1.3. Objetivos de la investigacin. Pgina 16 I.1.4. Definicin del rea de estudio de la investigacin. Pgina 17 I.2 ASPECTOS METODOLGICOS: I.2.1.- Formulacin del problema de investigacin desde la perspectiva didctica. Pgina 18 I.2.2 - Anlisis de problemas suscitados en el aula Pgina 21 I.2.3 Problemas del docente Pgina 22 I.2.4 Anlisis de materiales vigentes Pgina 23 Mdulo 3, Siglo XX: La Bsqueda del Desarrollo Econmico y de la Justicia Social Pgina 23 Gua de Actividades Patrimoniales Pgina 28 Gua metodolgica La Ciudad como espacio educativo. Pgina 33 I.3 Conclusiones Pgina 37 II MARCO TERICO DISCIPLINAR II.1.- Revisin Historiogrfica Pgina 38 II.1.1- Armando de Ramn: Santiago de Chile Siglo XX. Pgina 39 4. Pgina | 4 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 II.1.2- Mariana Aylwin: Chile en el Siglo XX Pgina 49 II.1.3- Sofa Correa Sutil. Historia del Siglo XX Chileno Pgina 51 II.1.4- Sergio Villalobos R. Breve Historia de Chile. Pgina 54 II.1.5- Gabriel Salazar. Historia contempornea de Chile Pgina 58 II.2- Confrontacin. Pgina 62 II.3- Conclusiones. Pgina 64 III. MARCO TERICO PEDAGGICO CURRICULAR Y DIDCTICO III.1 Marco terico pedaggico Pgina 65 III. 1.1 Jerome Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento Pgina 65 III. 1.2David Ausubel y el Aprendizaje Significativo Pgina 67 III.2 Marco terico curricular Pgina 70 Objetivos Fundamentales del programa Estudios Sociales Pgina 72 Contenidos mnimos obligatorios Pgina 73 Conclusiones Pgina 75 III.3 Marco terico didctica especfica Pgina 77 III.1.- Didctica: concepto, objeto y finalidad. Pgina 78 III.2- La Historia dentro de la didctica. Pgina 81 III.3.- Saber escolar y didctica museogrfica: algunas reflexiones Pgina 84 III.4.- Sociedad, Patrimonio y Enseanza. Estrategias Para El Siglo XXI Pgina 86 III.5 Conclusiones Pgina 89 IV. DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS DE LA TESIS IV. 1. Conceptualizacin Patrimonio Pgina 91 5. Pgina | 5 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 IV.2.-Sintesis Historiogrfica de Plaza de Armas, como centro de reunin social Pgina 94 IV.3 Cmo aprenden los Adultos? Formas y variables. Pgina 103 IV.4.- Uso de la imagen como recurso valioso en la enseanza. Pgina 111 V.- PROPUESTA DIDCTICA Pgina 117 V.1 PRESENTACION PROPUESTA DIDCTICA Pgina 119 V.1.1 Detallar la propuesta de trabajo a modo de unidad didctica: objetivos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) Pgina 119 V.1.2 Contenidos Pgina 120 V.1.3 Actividades generales Pgina 121 V.1.4 Evaluaciones Pgina 121 V.1.5 Alineacin curricular y presentacin cuadro sinptico Pgina 122 V. 2 DESARROLLO PROPUESTA DIDCTICA Pgina 124 V.2.1 Presentacin Instruccional Pgina 126 V.2.2 Instrucciones al Docente Pgina 134 V.2.3 Objetivos Generales y Especficos Pgina 136 V.2.4 Esquema Resumen Pgina 136 V.2.5 Bloques 1, 2 y 3 Pgina 137 V.2.6 Actividad de Evaluacin General Pgina 139 V.2.7 Ejercicios de Autoevaluacin Pgina 143 V.2.8 Recursos Generales Pgina 144 V.2.9 Reflexin Pgina 146 VI. CONCLUSIN VI.1 Conclusiones generalizables Pgina 149 VI.2 Conclusiones Propuesta didctica Pgina 154 Bibliografa Pgina 155 Anexos Pgina 158 6. Pgina | 6 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Agradecimientos Amelia Gonzlez Si bien en un principi no saba si podra estudiar dada mi realidad. Gracias al apoyo de mi familia y una serie de eventos pude realizar mis sueos; estudiar historia no se encontraba dentro de mis planes, pero agradezco a mi madre por su paciencia, su tenacidad, su amor incondicional y constancia para guiarme durante esa etapa sin ella no lo hubiese logrado. Aunque ya no estn conmigo, le agradezco por su amor incondicional, entrega y paciencia a mis Abuelitos Miguel Ral Romn Basualto y Myrma del Carmen Cceres Navarro, que se desde el cielo estarn conmigo. Quisiera agradecer a mi familia, en especial a mis tas Ana Myrma Romn Cceres, Vivian del Rosario Romn Cceres, Mara Anglica Romn Cceres por su amor y contencin, mi prima y hermana del corazn Constanza Miranda Romn, a mi hermano Rodrigo Gonzlez por su amor desinteresado, a mi pequea hermana Daniela Gonzlez por su amor y cario, y a mi Papa Miguel Gonzlez por apoyarme en mi educacin. Agradezco enorme a mis profesores que con tanta dedicacin y desempeo me entregaron no solo conocimiento, sino enseanza de vida cada uno a su manera pero no menos importantes ellos son: Rodrigo Yez Garrido, Mara Eva Bustos, Julio Retamal vila, Dino Paolo Cavaletto, Nlida Puelles, Jaime Gonzlez y Francisco Pino; muchas gracias por guiarme en este hermoso proceso. Tambin agradezco a mis amigos, con quienes he recorrido el camino ms lindo, en especial a mi colega y amiga Nicole Tasso quien adems de ser mi compaera de tesis es sin duda mi pilar en todo este procesos; a Gabriela Yez, Camila Herrera, Ariel Recabaren, Carolina Cabrera, Ricardo Nez , por su apoyo incondicional durante todos estos aos; si bien nos unimos de a poco, no es el tiempo lo que lo hace importante sino la hermosa amistad que me han entregado. Y como no agradecer a Claudio Merio por su desinteresado apoyo en nuestro proceso, ayudndonos siempre en cada duda que tenamos, gracias por tu dedicacin y apoyo. Cuando quieres algo, todo el universo conspira para que realices tu deseo Pablo Coelho 7. Pgina | 7 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Agradecimientos Nicole Tasso El camino ha sido largo y tortuoso, con poca ayuda y muchas trabas, no es fcil ser la primera universitaria de la familia, de una familia con muy bajos recursos y con muy poco apoyo estatal En un principio pens que por medios econmicos jams podra entrar a la universidad, pero sin dudar, existi una persona la cual me apoy desde el primer momento que dije estudiar historia, y esa persona fue mi madre Anglica. Increblemente teniendo al mundo en contra, porque no queran que arruinara mi futuro, y porque no existan los medios econmicos del todo, fue mi madre quien me apoy econmicamente para comenzar una carrera universitaria. Posteriormente mi padre Luis y mis tos Pamela y Luis, fueron fundamentales en este proceso, he recibido su apoyo y contencin en todo momento, su paciencia y su comprensin, me demostraron que, aunque no estaban de acuerdo con esta carrera, me apoyaran incondicionalmente en todas mis decisiones, mientras fuera la mejor y fuera feliz. Tambin existe otra persona a quien debo agradecer, mi novio Jos Luis, que ha estado conmigo desde mucho antes de entrar a la universidad, y an sigue junto a m en el cierre de este proceso sin su apoyo, amor, paciencia y contencin cuando he sentido frustraciones y siento que no puedo ms sinceramente no habra podido terminar la carrera, es l quien me levant y me dio nimos de seguir, pese a todo lo adverso. Pero sin duda, existe una persona que es mi mayor motivacin de vida, y ese es mi abuelo Jos Luis Ser idiota, mal genio, pesado, manitico, pero es mi razn de ser, y por l soy la persona que soy, y me ense a ser perseverante y obstinada, firme en una sola postura y trabajadora. Por ltimo, agradecer a mi compaera de trabajo y amiga Amelia, por la paciencia, por la contencin y el apoyo mutuo en este trabajo. Tambin a mis otros amigos en este proceso Camila, Gabriela, Carolina, Ariel, Ricardo, Claudio etc por ser personas maravillosas, locas y desadaptados igual a m. A mis docentes Mara Eva Bustos, Rodrigo Yez, Julio Retamal, Nlida Puelles, y Dino Cavaletto, entre otros, por ensearme valores y hbitos como la responsabilidad, perseverancia, respeto y la confianza entre alumno-profesor, etc Con amor Nicole Tasso Pardo 8. Pgina | 8 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Resumen El propsito de esta tesis, es proponer una nueva alternativa en la enseanza de la historia de Chile durante el siglo XX, utilizando el Patrimonio cultural, especficamente el Patrimonio desde la Plaza de Armas, con el objetivo de relacionar los cambios vividos durante el siglo XX en Chile, con un lugar especifico de la ciudad, la que tambin, a travs del tiempo ha sufrido cambios, tanto sociales como culturales. Se relacionarn estos 3 elementos, debido a que existe muy poco material referente a la enseanza de la historia de Chile utilizando el Patrimonio como un recurso en los planes y programas de educacin de adultos. Es ms, en los planes y programas de estudios sociales, no existe referencia alguna sobre la educacin patrimonial y el material vigente para la educacin de adultos es precario y resumido. La metodologa aplicada en esta tesis, consiste primero en introducir a los alumnos a conocer nociones bsicas sobre Patrimonio, luego se realiza una introduccin sobre Plaza de Armas y su importancia en la historia chilena, posteriormente se presentan los contenidos de Historia de Chile y se comienzan a enlazar estos contenidos con la Plaza de Armas, ya sea en salidas patrimoniales, como explicando a travs de la pgina web creada, los cambios vividos en la sociedad, utilizando un punto especifico de la ciudad. Por ltimo se realiza un trabajo con los alumnos, el que consiste en la creacin de un afiche, en el cual los alumnos demuestren lo aprendido durante las clases, utilizando imgenes obtenidas por ellos, tanto como imgenes obtenidas en la pgina web, y en los links de referencia. Dentro de los principales hallazgos encontrados en el desarrollo de esta tesis, se puede concluir que existen escazas nociones sobre Patrimonio en la educacin de adultos, adems que los planes y programas de educacin de adultos no han sido actualizados desde el ao 2008 ya que genera un desequilibrio importante entre la educacin formal y la educacin de adultos. Y por ltimo, el Patrimonio muchas veces es utilizado de forma turstica, y se le otorga muy poco uso en la educacin, siendo el centro de Santiago y la Plaza de Armas lugares de acceso pblico y gratuito, con una gran riqueza histrica. 9. Pgina | 9 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Abstract The purpose of this project is to provide a new alternative for teaching Chilean history during the twentieth century by using the study of the cultural heritage of the Plaza de Armas in Santiago. One of the goals is to link the changes experienced in Chile during this century with a specific place in the city that has also changed socially and culturally through time. These three elements will be linked to each other since there is limited information for teaching the history of Chile using the cultural heritage as a resource in adult education programs. As a matter of fact, there are no references in social study programs to heritage education and the information for adult education is also limited. The methodology applied in this thesis will be to make an introduction about cultural heritage and Plaza de Armas and its importance in the history of Chile. Then the contents of the history of Chile will be presented and linked with the Plaza de Armas through field trips and the web page that will also explain the social changes experienced. Finally, the students will have to create a poster that proves what they learned during classes using images obtained by themselves, the web page and reference links. The main findings in this thesis were that there are no references in adult education to cultural heritage. Adult education programs have not been updated sin 2008 and this generates an important imbalance in formal and adult education. At last, the cultural heritage is often used only in tourism and not in education programs even though places like the center of Santiago and the Plaza de Armas are free and public spaces full of history. 10. Pgina | 10 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 I. INTRODUCCIN Y ASPECTOS METODOLGICOS I.1 Introduccin La educacin a lo largo de toda la vida es ms que un derecho: Es una de las claves del Siglo XXI. Es a la vez consecuencia de una ciudadana activa y una condicin para la participacin plena en la sociedad. (UNESCO C. V., 1997) En el mundo de la educacin del siglo XXI, se puede notar la diversidad existente en cuanto a tecnologas, en cuanto a distribucin de los ingresos per cpita, en cuanto a personas y su distribucin etaria, social, cultural, etc. Esta diversidad tambin se encuentra en los establecimientos educacionales del pas, as como en el profesorado actual y los profesores en formacin. Tambin existe diversidad en las teoras de aprendizaje aplicadas al aula, diversidad en las tecnologas y diversidad en la forma de ensear un contenido especifico, sin embargo se debe seguir una misma base curricular a nivel nacional, con el objetivo de que los estudiantes, al terminar el proceso de enseanza aprendizaje formal, tengan una misma formacin educacional, que sea utilizada como herramienta para enfrentarse al mundo. No obstante lo anterior, en la Educacin de Adultos, esta diversidad es ms amplia, ya que dentro de una misma sala de clases, el grupo etario es ms variado y la diferencia de edad es ms notoria que en la educacin formal, por lo que, el profesor, debe utilizar ms herramientas y buscar distintas formas de llegar con los aprendizajes a todos sus alumnos, desde el joven de 18 aos, hasta el trabajador de 56 y la persona de 80 aos, que por diversos motivos no terminaron sus estudios de forma regular. Por lo que, resulta necesario lograr el aprendizaje en la variada gama de alumnos existentes en un CEIA1 . 1 Centro integral de Educacin de Adultos. 11. Pgina | 11 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Por otra parte, al estudiar los contenidos de historia de Chile contempornea, al leer el programa y examinar los CMO2 y OF3 , no existe un apartado referente a Patrimonio, a su enseanza y valoracin, y para el caso de los estudiantes que se forman en la ciudad de Santiago no se aprovechan los innumerables lugares patrimoniales que en la ciudad existen. Tanto la Plaza de Armas, Las iglesias formadas en el periodo colonial, como museos, monumentos y edificios patrimoniales existentes, los cuales , muestran parte de la historia de Chile y los cambios vividos como sociedad siendo necesario incorporar estos elementos a la Educacin de Adultos referentes al Siglo XX Esta tesis, es una propuesta metodolgica para incorporar el Patrimonio en la Educacin de Adultos, como un recurso didctico para ensear el Mdulo II, del Primer Ciclo de Educacin de Adultos, llamado: La bsqueda del desarrollo econmico y la justicia social en el Siglo XX y las caractersticas del rgimen democrtico. En esta propuesta metodolgica se utilizar como TICs, una Pgina web, en donde los alumnos podrn acceder al contenido de historia de Chile contempornea y complementar el contenido visto en clases, con salidas pedaggicas y con guas de aprendizaje. Lo primero que se realizar, es la formulacin del problema y las preguntas de investigacin, porque para incorporar Patrimonio en una asignatura en donde no existen muchos temas patrimoniales, resulta complicado, pero no imposible, ya que Historia y Patrimonio son parientes cercanos (Pags, 2005), uno no se entiende del todo sin la existencia del otro, adems de problemas propios que conlleva trabajar con adultos tanto jvenes como mayores que aprenden de distinta forma (Teleduc, 2011). Posteriormente se realizar el anlisis de aspectos metodolgicos, eso es referido a la formulacin del problema desde el punto de vista didctico, los problemas que un docente enfrentara el aula, el anlisis de material vigente (textos escolares, guas, pginas web, etc.) 2 Contenidos mnimos obligatorios 3 Objetivo Fundamental 12. Pgina | 12 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Posteriormente se plantea realizar un anlisis de cada marco terico (disciplinario, curricular, pedaggico y didctico) para determinar las lneas a investigar. Se fijaran captulos de anlisis y desarrollo de temticas referidas a: Investigacion de conceptos patrimoniales y su aplicacin al aula, sntesis historiogrfica de la Plaza de Armas para determinar especficamente a que contenidos especficos del Mdulo se puede incorporar el Patrimonio. Despus se continua con el planteamiento acerca de cmo aprenden los adultos, sus dificultades para lograr aprendizajes (tanto fsicas como intelectuales), su motivacin, etc. Despus de toda esta investigacion se pretende realizar una propuesta metodolgica para incorporar el Patrimonio a la enseanza de la historia de Chile contempornea, principalmente estudiando la importancia de Plaza de Armas en la formacin de la ciudad y cmo esta plaza vive en constante cambio, al mismo tiempo que surgen los cambios existentes en la sociedad chilena . Para motivar y resaltar estos contenidos en la propuesta metodolgica se realizara una Pgina web, la cual tendr imgenes y videos, con los cuales se pretende estudiar los cambios vividos por la sociedad chilena en el Siglo XX a travs del anlisis, aplicacin y comprobacin de los cambios a estudiar. Por lo tanto se realizar esta propuesta metodolgica para incorporar el Patrimonio de una manera transversal, como un recurso a los alumnos para que visualicen los cambios vividos en la sociedad a travs del Patrimonio y de los cambios sufridos en la plaza principal de Santiago y tambin para lograr un aprendizaje ms significativos en los alumnos que son mas postergados del sistema educacional, los cuales son los alumnos de CEIAS, que buscan una oportunidad para mejorar sus vidas, ya que en el momento que ellos estudiaban, por diversos motivos no pudieron finalizar sus estudios como el resto de las personas. 13. Pgina | 13 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 I.1.2 Formulacin del problema y preguntas de investigacin. En la actualidad, nuestro pas est inserto en un mundo donde interactan tecnologas, grandes cambios y reformas en todo tipo de mbitos (educacin, salud, desarrollo social, economa, etc.) dando nfasis al respeto, a la igualdad de gnero, a la calidad y equidad en la educacin, entre otras polticas. Con respecto al tema de la educacin, segn la PNUD4 algunos objetivos que existen para el ao 2015 son: 1.- Erradicar la pobreza extrema y el hambre; y 2.- Lograr la enseanza primaria universal. Los objetivos mencionados anteriormente van de la mano y se complementan, porque para salir de la pobreza necesariamente se debe tener acceso a la educacin, ya que en nuestro pas son obligatorios los 12 aos de escolaridad5 , sin ellos, difcilmente se puede acceder al mundo laboral y superar el umbral de la pobreza, de esta manera lo plantea UNESCO en un estudio realizado el ao 2008 El desarrollo y el Estado de la cuestin sobre el aprendizaje y la Educacin de Adultos (AEA) En estos estudios queda claro que el bajo nivel de competencias de un adulto est correlacionado positivamente con la pobreza (UNESCO C. N., 2008). Por este motivo, Chile ha realizado cambios en sus programas educacionales, buscando la integracin y acceso de todo nio, joven y adulto al sistema educacional, con el objetivo de disminuir la brecha socioeconmica existente en el pas, pero an existe un problema, estas reformas, hace 5 aos, no han sido aplicadas a la Educacin de Adultos. UNESCO, tambin explica sobre la Educacin de Adultos lo siguiente: Op. Cit. La Educacin de Adultos es el campo privilegiado para experimentar los avances de un Sistema de Formacin Permanente, porque las personas adultas ya han desarrollado trayectorias propias, porque requieren que se reconozcan sus competencias, pues necesitan 4 Programa De Las Naciones Unidas Para El Desarrollo 5 En efecto, segn la ley N 19.876, se establece que la educacin media ser obligatoria hasta los 18 aos de edad, lo que significa que, ingresando los educandos a los 6 aos a la enseanza bsica, como lo establece la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza, la obligatoriedad se extiende por 12 aos. 14. Pgina | 14 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 contar con informacin cuando deben cambiarse de trabajo o reconvertirse laboralmente (UNESCO C. N., 2008) Siendo un campo privilegiado, no se le otorga la debida importancia, considerando adems, que segn ste informe Se puede concluir que alrededor del 50% de la poblacin adulta chilena no tiene las competencias bsicas necesarias para desenvolverse adecuadamente en la sociedad actual (UNESCO C. N., 2008). Adems de no existir reformas, muchos de los docentes que trabajan en la Educacin de Adultos, utilizan el conductismo como teora pedaggica, la cual, cada da es menos pertinente, en comparacin al cognitivismo, el constructivismo y la utilizacin de TICs en la sala de clases. En otro punto, cabe mencionar que, en la enseanza bsica y media, dentro de los programas de la asignatura Historia, Geografa y Ciencias sociales (educacin formal) se han incorporando algunos conceptos acerca de Patrimonio, pero en las escuelas y liceos que imparten Educacin de Adultos no est sealado algn contenido que enfatice la enseanza del Patrimonio (Lira, 2009), salvo que el docente de aula quiera dar nfasis e incorporar nociones de Patrimonio, para ensear algunos conceptos y nociones fundamentales de la historia de Chile. Asimismo, los adultos no tendran conocimiento suficiente sobre Patrimonio en su propio pas, y si los adultos y jvenes ms carentes y vulnerables del sistema educacional no tienen la debida educacin sobre Patrimonio dificilmente pueden identificar y valorar su propia identidad como chilenos, como seala Fidel Seplveda Llanos Op. Cit. No hay en Chile conciencia formada e informada del Patrimonio del cual somos herederos y responsables. En general el chileno no sabe dnde est parado. Ignora el significado de los nombres de los lugares donde habita. Supone que son nombres indgenas y supone que l no tiene nada de eso, porque supone que l es blanco: "Somos los ingleses de la Amrica del Sur". Lo de nuestros ancestros indgenas e hispanos le llega desfigurado por la ignorancia 15. Pgina | 15 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 y el prejuicio. La de las otras etnias no le llega6 . (Seplveda Llanos, 2010) Los chilenos no se sienten identificados con una identidad comn7 (Seplveda Llanos, 2010), adems de festejar para Fiestas Patrias o celebrar un partido de ftbol, no se identifican con pueblos propios de Chile, no comprenden la importancia de edificios histricos, lugares como la Plaza de Armas, la Casa Colorada, o lugares propios de cada comuna que tienen carcter de Histrico y Patrimonial, pero que la gente transita por ellos, como si fueran un edificio ms, y por este motivo que se hace relevante importancia ensear el Patrimonio. Por todo lo mencionado anteriormente y ante la dificultad de ensear a adultos, ms an, ensear Patrimonio, se elaborar una propuesta didctica, especfica para su uso en adultos, con el objetivo de que los alumnos comprendan historia de Chile contempornea utilizando Patrimonio, para que valoren sus races histricas y por sobre todo que comprendan que el Patrimonio es historia viva de todos los chilenos y su conservacin y preservacin en el tiempo es de vital importancia para la historia chilena y la vida en sociedad, de una forma didctica, en que se transforme en un aprendizaje significativo para los alumnos. Pregunta de investigacin general. De qu forma el Patrimonio puede ser utilizado en la enseanza de la historia de Chile contempornea, en la Educacin de Adultos? Preguntas de investigacin especficas. Qu es Patrimonio? Para qu es necesario incorporar el Patrimonio en la enseanza de adultos? Cul es la importancia de incorporar nuevas metodologas a la Educacin de Adultos? 6 Seplveda Llanos, Fidel, (2010), Patrimonio, identidad tradicin y creatividad, Santiago de Chile, Centro de investigaciones Diego Barros Arana. 7 Seplveda Llanos, Fidel, (2010), Patrimonio, identidad tradicin y creatividad, Santiago de Chile, Centro de investigaciones Diego Barros Arana 16. Pgina | 16 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 I.1.3. Objetivos de la investigacin. Utilizar el Patrimonio, incorporndolo en la Educacin de Adultos, demostrando que es un elemento motivador e integrador para la enseanza de la historia de Chile contempornea. I.1.3.1 Objetivos Generales Realizar una propuesta metodolgica pertinente a la asignatura Estudios Sociales, para la enseanza del Patrimonio en el Primer ciclo de Enseanza de Adultos, transversal al Mdulo II de Educacin de Adultos. I.1.3.2 Objetivos Especficos Conceptualizar el Patrimonio desde distintos autores, para comprender su importancia y posteriormente integrar adecuadamente al Currculum escolar en la Educacin de Adultos, para la enseanza de la historia. Desarrollar una sntesis historiogrfica respecto al desarrollo de la Plaza de Armas, como centro de reunin de la ciudad de Santiago Investigar las formas y variables que influyen en el aprendizaje de los alumnos pertenecientes a la enseanza de adultos. Comprender y analizar el uso de la imagen como fuente valiosa para el aprendizaje de la historia en el aula, como un recurso didctico. 17. Pgina | 17 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 I.1.4. Definicin del rea de estudio de la investigacin. Considerando la propuesta que se pretende realizar en esta tesis, est basada en la Educacin de Adultos, la propuesta didctica ser aplicada en el Centro Integral de Educacin de Adultos Creando Futuro ubicado en pleno Santiago centro, precisamente en calle Pars 839. La propuesta se aplicar al primer nivel (1er y 2do medio), principalmente al 1 nivel A y 1 nivel B, ya que, actualmente se estn realizando prcticas profesionales en dicho establecimiento, y adems por la cercana que tiene el establecimiento a Plaza de Armas, lugar de referencia para realizar la propuesta didctica, lo que hace ms fcil por parte del establecimiento, gestionar las salidas pedaggicas pertinentes para realizar la propuesta didctica. 18. Pgina | 18 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 I.2 ASPECTOS METODOLGICOS: I.2.1.- Formulacin del problema de investigacin desde la perspectiva didctica En la presente Tesis, se pretende incorporar a la enseanza de la historia de Chile contempornea, el Patrimonio como un elemento motivador y como un recurso para mejorar la calidad de los aprendizajes en los alumnos pertenecientes a la Educacin de Adultos. El problema es que en Educacin de Adultos, no existe nocin alguna sobre Patrimonio, y la incorporacin de Tics es deficiente. Adems de otros problemas suscitados en el aula, como la diversidad de alumnos en la Educacin de Adultos y ms an, la diversidad de estudiantes de distintas edades, implica que el profesor deba utilizar una metodologa motivadora e integradora para todos los estudiantes y adecuarse a la forma en que aprenden tanto los adolecentes, adultos jvenes como adultos mayores. Existe tambin problemas a nivel nacional, la poca valoracin de la enseanza de la historia en el aula, porque los alumnos consideran esta asignatura aburrida y no le encuentran sentido a estudiar el pasado. Y tambin existe el problema del tiempo para mostrar la importancia de la ciudad en terreno, ya que todos los estudiantes de CEIAS no cuentan con el mismo tiempo libre para actividades extraprogramaticas. El primer problema a abordar es el siguiente: Ensear nociones de Patrimonio en la Educacin de Adultos, ms aun con un Currculum ms acotado y con menos horas de clases. Esto sin duda es un desafo continuo para los docentes, porque si ya es complicado cumplir con los programas impuestos por el Ministerio de Educacin y ensear a cabalidad todos los contenidos integrados al programa, es ms difcil teniendo 4 horas de clases semanales (contando cada hora pedaggica como 45 minutos), y ms complejo es integrar un contenido nuevo, porque para utilizar el Patrimonio para la enseanza de la historia de Chile contempornea, es necesario ensear primero lo que es Patrimonio y los tipos de Patrimonio, para luego integrar y relacionar con los contenidos a realizar en la propuesta. 19. Pgina | 19 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Otro problema es cmo ensear a distintos alumnos, de distintas grupos sociales y distintas edades, por lo que es necesario investigar cmo aprenden los adultos. Su aprendizaje es distinto al de los nios y jvenes, y la forma de motivarlos tambin debe ser distinta. Se debe motivar demostrndoles que lo enseado en el aula, les servir para la vida laboral y como fuente de comprensin al mundo. Para poder ensear historia, sera necesario comprender los diversos matices que poseen cada persona, conocer y comprender su historia y lugar de origen. Segn Prats, en su libro Ensear Historia, seala que. De manera que el conocimiento debe ser aplicado de acuerdo a la edad que tenga la persona y su desarrollo cognitivo que este posea, considerando el dominio de la nocin espacio tiempo, y de qu manera las asocia, de manera que logre completar los siclos educativos (Prats, 2001). Para desarrollar la historia, se hace necesario presentarla como una disciplina que fomente la participacin constante de los alumnos, considerando que la historia depende de la investigacin sistemtica, para su mayor participacin se ha de considerar las ideas por encima de los hechos humanos, ya que es por esta va donde los alumnos podrn expresarse girando no solo la comprensin del conocimiento sino, el anlisis crtico sobre los hechos. Por ltimo existe otro problema a abordar: como utilizar a la ciudad como un espacio motivador para la enseanza de la historia, si los estudiantes de CEIAS prcticamente no tienen tiempo. La declaracin de Barcelona seala lo siguiente sobre las ciudades: La ciudad ser educadora cuando reconozca, ejercite y desarrolle, adems de sus funciones tradicionales (econmica, social, poltica y de prestacin de servicios), una funcin educadora; cuando asuma la intencionalidad y responsabilidad cuyo objetivo sea la formacin, promocin y desarrollo de todos sus habitantes, empezando por los nios y los jvenes. (Barcelona, 1990-1994) 20. Pgina | 20 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 El desafo es, cmo ensear a estos alumnos el Patrimonio de la ciudad, con sus aspectos positivos y negativos, si no cuentan con el tiempo suficiente y en el aula tampoco se tiene el tiempo suficiente. Y adems en el siglo actual, el Patrimonio ms bien es visto como un centro de lugares tursticos representativos de la ciudad, y no como un lugar para aprender historia, y ms all de solo aprender historia, aprender distintas ciencias sociales como Lenguaje y Comunicacin, Artes Visuales, entre otras. 21. Pgina | 21 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 I.2.2 - Anlisis de problemas suscitados en el aula El principal problema que existe para ensear Patrimonio, es la falta de nociones sobre ste (Santacana & Prats, 2009), por lo que, al incorporar el Patrimonio, se debe partir prcticamente de cero y no solo en Chile. En la educacin formal se ven nociones de Patrimonio en 2do medio, guas didcticas, etc. Pero en Educacin de Adultos no existen testimonios, no hay un enfoque patrimonial, por esto, Prats seala lo siguiente Finalmente, existe una gama de actividades educativas cuyos objetivos son claramente de carcter tico y de educacin para la ciudadana. Pretenden potenciar y desarrollar valores, formas de comportamiento y maneras distintas de ver la realidad (Santacana & Prats, 2009). Las actividades sealadas por Prats, van desde la adopcin de un monumento por una escuela hasta la recogida de latas y plsticos en el cauce de un ro (Santacana & Prats, 2009). Naturalmente, pueden variar mucho de unas a otras, pero toda esta gama variada de actividades son propias de la ciudad educadora, constituyen los instrumentos mediante los cuales las ciudades pueden educar a sus ciudadanos y bsicamente el problema es que estas actividades no se pueden realizar en el aula, se les puede ensean, inculcar como reciclar, se les puede ensear la importancia del Patrimonio, pero la mejor forma de ensear el Patrimonio es a travs de imagen y en terreno. Op. Cit. Por otra parte, si bien es cierto que nuestra historicidad es, en general, imperceptible, el Patrimonio es la historicidad evidenciada. Son las formas del pasado que reconocemos explcitamente presentes, son pervivencias del pasado que identificamos como tales y a las que otorgamos valor. El Patrimonio es la parte visible de la historia. (Santacana & Prats, 2009) Si el Patrimonio es la parte visible de la historia y sirve para formar ciudadanos conscientes con una gama de valores, Por qu no se les ensea lo patrimonial transversalmente a todos los niveles en la educacin de Estudios Sociales en Chile? 22. Pgina | 22 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 I.2.3 Problemas del docente Entre los problemas de los docentes, lo primero es la formacin inicial en la educacin de adultos, ya que solo preparan para ensear a nios y jvenes, pero no se ensean herramientas para trabajar con adultos, lo que dificulta el proceso de aprendizaje enseanza y provoca que el docente deba improvisar muchas veces su actuar frente a los alumnos, es decir, existen problemas de especializacin en los docentes. Otro problema que puede existir en el aula, es que el establecimiento educacional no posea los recursos necesarios para utilizar tics en el aula, ya sean proyectores, datas, acceso a internet y computadores. El docente puede acarrear propios materiales, pero lo ms factible sera que el establecimiento los proporcionara, porque para trabajar con una Pgina web de videos e imagen dentro del aula, es necesario ensearles el objetivo y uso de la Pgina web para efectos didcticos, de una manera de que aprendan en el aula con las imgenes y videos que prximamente ellos vern en terreno y analizarn. El docente siempre tendr imprevistos para realizar su clase, pero lo ideal es que pese a los imprevistos, el docente siempre realice una clase de forma slida y que logre aprendizaje en los alumnos, aunque sea solo utilizando su voz como recurso. Es por esto que se debe tener un plan alternativo, en caso que ocurra algo que altere la estructura planificada de la clase Otros problemas que se pueden encontrar en el aula, es la falta de motivacin, cansancio y estrs en los alumnos, ya que los alumnos pertenecientes a CEIAS, generalmente trabajan y estudian, por lo que no cuentan con la misma disposicin ni el mismo tiempo para realizar trabajos en el colegio como un nio y joven sin mayores responsabilidades que estudiar. 23. Pgina | 23 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 I.2.4 Anlisis de materiales vigentes A continuacin se realizar un anlisis de materiales existentes en la educacin de adultos. Los 3 principales materiales analizados son el texto del estudiante utilizado para el modulo de siglo XX en Chile, una gua de actividades patrimoniales, del programas del MINEDUC identidad y futuro, y por ltimo una gua metodolgica de la ciudad de Santiago, creada por la fundacin futuro para sus recorridos patrimoniales. En el anlisis, se incluirn cuadros para analizar todo el contenido de las guas. Anlisis de textos escolares vigentes Mdulo 3, Siglo XX: La Bsqueda del Desarrollo Econmico y de la Justicia Social Nombre del texto Mdulo 3, Siglo XX: La Bsqueda del Desarrollo Econmico y de la Justicia Social Autores del texto Cinthia Rodrguez Toledo: Licenciada en Educacin, Licenciada en Historia, Profesora en Historia, geografa y educacin cvica, Pontificia Universidad Catlica de Chile Sector Estudios Sociales Nivel Primer Ciclo Ajuste Ultima reforma a la Educacin de Adultos realizado el 2008. Editorial MINEDUC Pas Chile Ao 2011 Pginas 114 24. Pgina | 24 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Estructura del texto El Texto contiene 3 unidades, y estas unidades contienen de 3 a 4 bloques, los cuales contextualizan la historia de Chile. Crisis econmica de 1929 Unidad 1: Un nuevo modelo de desarrollo Consecuencias de la crisis en Chile Industrializacin por sustitucin de importaciones y Estado Benefactor Contexto mundial en la segunda mitad del Siglo XX Unidad 2: Panorama Social Reforma agraria Problemas de vivienda y movimiento de los pobladores. La situacin poltica nacional de los aos setenta Unidad 3: La sociedad chilena Actual Golpe de Estado de 1973 y rgimen militar Recuperacin de la democracia Sociedad chilena actual 25. Pgina | 25 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Descripcin del texto A continuacin se realizar una descripcin del Mdulo y la unidad escogida para el desarrollo de la Propuesta didctica para el uso del Patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA. Categora de Anlisis Existencia y Cantidad. Descripcin Aprendizajes previos No No posee aprendizajes previos. Introduccin al texto escolar Si El apartado en el texto es visto como situmonos en el tema ndice ordenado S Cada unidad contiene su propio ndice y contenidos Conexin con la unidad de anlisis. S Cada Gua est realizada en funcin del contenido de la unidad, en la donde se aplicara la enseanza del Patrimonio. Existe conexin entre las actividades del texto y el nivel de aprendizaje. S Cada gua posee concordancia con el nivel acadmico y el Mdulo a estudiar Introduccin a la Unidad a la que va dirigida la gua. S Dentro del mismo texto Objetivos Generales y especficos de acuerdo al Ajuste Curricular 2008 S Estn redactados de una forma ms resumida, pero apuntan al mismo objetivo existente en los programas Utilizacin de fuentes iconogrficas Si Contiene una variada utilizacin de recursos iconogrficos y su anlisis. Instrucciones para Aplicacin de guas en el texto. Si En cada actividad existe su debida instruccin Posee OFT y OFV No Bajo el ajuste curricular del 2008, no existen en educacin de adultos los OFT y OFV Fuentes primarias Si Posee variados textos 26. Pgina | 26 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Instrucciones para Anlisis de Fuentes escritas. S Las instrucciones estn dentro del texto Glosario No. No tienen glosario. Bibliografas No No existe bibliografa, salvo en la iconografa. Recomendaciones para la utilizacin de recursos (digitales, web, etc.) No No existen recomendaciones de pginas web para complementar el aprendizaje de los alumnos. Evaluaciones Si Al trmino de cada unidad, existe un tem de evaluaciones de los aprendizajes obtenidos y autoevaluacin. Actividades del alumno S Son sealadas como actividades de sistematizacin y aplicacin. Referencias Bibliogrficas Si En las actividades se realizan las referencias bibliogrficas. Menciona autores de carcter histrico. No No menciona autores de carcter histricos. Cuadros comparativos Si Se encuentran en el apartado de autoevaluacin. Conclusin S En cada unidad, al final de esta, existen conclusiones generalizadas y actividades de autoevaluacin y coevaluacion. Objetivo General del texto S Est incluido al principio del texto, en la presentacin. Sntesis No No presenta sntesis. 27. Pgina | 27 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Muestra de la presentacin de los textos Ejemplo de contenido visto en el texto 28. Pgina | 28 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Gua de Actividades Patrimoniales Nombre del texto Gua de Actividades Patrimoniales Autores del texto Francisca Gallegos (consultora).Genoveva Moncada (MINEDUC). Patricia Gallardo (MINEDUC). Sector Historia y ciencias sociales. Nivel Segundo Ao Medio Editorial UNESCO, Santiago en colaboracin con MINEDUC. Pas Chile Ao 2009 Pginas 78 29. Pgina | 29 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Estructura del texto El Texto contienen veintids guas de las cuales tres corresponden a la materia de historia, correspondiente a la enseanza media; especficamente en primero, segundo y cuarto medio. BLOQUE 3 Guas sobre Patrimonio en la educacin media. 1 Medio: El consejo decide sobre el futuro del sector histrico de la ciudad. 2 Medio: Nominacin de un sitio a la lista nacional de Patrimonio. 4 Medio : Murales y Grafitis : Signo de expresiones sociales. 30. Pgina | 30 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Descripcin del texto A continuacin se realizara una descripcin del texto por bloque y por la unidad educativa escogida para realizar la propuesta didctica; esta corresponde a: Corresponde a la Unidad 2 del libro de educacin de adulto. (2 nivel medio). Corresponde a la Unidad 5 del libro de educacin media formal. (2 medio). 31. Pgina | 31 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Categora de Anlisis Existencia y Cantidad. Descripcin Aprendizajes previos No No posee aprendizajes previos. Introduccin al texto escolar Si Las guas de actividades patrimoniales buscan fomentar el conocimiento y valoracin de nuestro Patrimonio para desarrollar una conciencia ms aguda acerca de nosotros mismos y comprender la riqueza de otros pueblos y culturas. ndice ordenado S Cada gua esta ordenada de acuerdo al nivel y unidad que corresponde. Conexin con la unidad de anlisis. S Cada Gua est realizada en funcin del contenido de la unidad, en la donde se aplicara la enseanza del Patrimonio. Existe conexin entre las guas y el nivel de aprendizaje. S Cada gua posee concordancia con el nivel acadmico. Introduccin a la Unidad a la que va dirigida la gua. S Dentro de la misma gua. Objetivos Generales y especficos de acuerdo al Ajuste Curricular 2008 S Las guas de actividades estn diseadas de acuerdo al ajuste curricular. Utilizacin de fuentes iconogrficas No No tiene recuso iconogrfico. Instrucciones para Aplicacin de la gua Si Al inicio de cada gua se mencionan las instrucciones para poder aplicarla, de manera que ayuda a comprender el fin de la gua. Categora de Patrimonio S Es de tipo natural, cultural tangible mueble e inmueble. Posee OFT y OFV S El objetivo fundamental transversal y Objetivo fundamental transversal corresponde a la formacin tica. Fuentes primarias No No posee fuente primaria. Instrucciones para Anlisis de Fuentes escritas. S Las instrucciones estn dentro de la gua. Glosario No. No tienen glosario. 32. Pgina | 32 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Biografas No No posee bibliografa. Recomendaciones para la utilizacin de recursos (digitales, web, etc.) S Corresponde a : www.monumentos.cl www.nuestro.cl/corporacion/ www.unesco.org/santiago Evaluaciones Si La gua consta de una pauta la que luego de ser desarrollada tendr que ser expuesta en el diario mural o como folleto para difundirla a la comunidad escolar o municipio. Actividades del alumno S Los alumnos tendrn que desarrollar un afiche o folleto de acuerdo a lo visto en clases y a la pauta entregada en la gua. Referencias Bibliogrficas No No posee regencia bibliogrfica. Menciona autores de carcter histrico. No No menciona autores de carcter histricos. Cuadros comparativos No No posee cuadros comparativos. Conclusin S Las guas de actividades patrimoniales Recreo mi Identidad son un aporte al desarrollo de las polticas de mejoramiento que el MINEDUC propone para la educacin chilena. Objetivo General de la Gua. S Propone contribuir al desarrollo de una identidad personal y colectiva a la vez, capaz de distinguir y valorar las races propias la diversidad que la envuelve, con el fin de orientar valoricamente a los y las estudiantes por el respeto de las diversas expresiones sociales y culturales del pas. Sntesis No No presenta sntesis. 33. Pgina | 33 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Gua metodolgica La Ciudad como espacio educativo. Programa ojo con la ciudad El siguiente anlisis corresponde a una gua entregada por la fundacin futuro, su metodologa est orientada a la educacin formal. Esta gua est enfocada en valorar la ciudad por su Patrimonio cultural y natural, busca que los alumnos se apropien de la ciudad. La gua carece de aprendizajes previos y no explica como analizar imgenes, aunque si se destaca por las actividades que se encuentran presente en todo el desarrollo de esta gua. Como se puede apreciar esta gua est orientada al uso del Patrimonio y la participacin activa de los alumnos, pero en ningn hace referencia a cmo aplicar la gua en la educacin de adultos. Nombre del texto Gua de Metodolgica programa ojo con la ciudad Autores del texto Irene Miranda y Magdalena Piera, Historiadoras. Periodista Claudia Seplveda y el diseador Fernando Pizarro. Sector Historia y ciencias sociales. Nivel Transversal, atiende a las futuras reformas educacionales segn la introduccin Editorial Fundacin Futuro Pas Chile Ao 2002 Pginas 20 34. Pgina | 34 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Descripcin del Texto Categora de Anlisis Existencia y Cantidad. Descripcin Aprendizajes previos No No menciona aprendizajes previos. Introduccin a la Gua escolar Si La introduccin se presenta en la pgina dos. ndice ordenado No No presenta ndice. Conexin con la unidad de anlisis. No Ya que no se encuentra el estudio del Patrimonio dentro de la enseanza de adultos. Existe conexin entre las actividades de la gua y el nivel de aprendizaje. No No posee actividades dentro de la gua diseadas para la enseanza de adultos. Introduccin a la Unidad a la que va dirigida la gua. Si Si se encuentra la introduccin a la unidad que se ha de tratar. Chile a mediados de siglo XX Utilizacin de fuentes iconogrficas Si Utiliza durante toda la gua fuentes iconogrficas. Instrucciones para Aplicacin de guas en el texto. Si Presenta instruccin de cmo abordar la gua. Fuentes primarias No No presenta fuentes primarias Instrucciones para Anlisis de Fuentes escritas. No No existe especificacin sobre como analizar imgenes. Glosario No No presenta glosario Bibliografas Si Utiliza bibliografa de web, lista de museos y libros. Recomendaciones para la utilizacin de recursos (digitales, web, etc.) Si Utiliza web, museos y libros. Evaluaciones Si Estn presentes durante toda la gua 35. Pgina | 35 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Imgenes de la gua metodolgica. Actividades del alumno Si Todas las actividades de los alumnos son de desarrollo Referencias Bibliogrficas Si Existe referencia bibliogrfica, se encuentra en la penltima hoja de la gua. Menciona autores de carcter histrico. Si Si presenta autores de carcter histrico, como Ramn Giffero. Cuadros comparativos No No presenta cuadro comparativo. Conclusin No No presenta conclusin. Objetivo General de la gua Si Busca por medio de los edificios, museos, flora y fauna urbana acercar a los estudiantes a una relacin significativa con la ciudad. Sntesis No No presenta sntesis sobre el tema abordado. Portada Gua metodolgica 36. Pgina | 36 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Presentacin de la Gua, ms mapa esquemtico de La Plaza de Armas Bitcora, presentacin y actividades de anlisis de imgenes 37. Pgina | 37 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Conclusiones A raz de todo el anlisis de textos y materiales vigentes, adems de los problemas observables en el aula, se puede concluir que los textos de estudios para educacin de adultos, a pesar de poseer ilustraciones y un poco de texto, no incluyen nocin alguna sobre Patrimonio en la enseanza de la historia, y existen unidades en las cuales si se pueden complementar incluyendo el Patrimonio, adems los textos escolares aparecen extremadamente resumidos y muy poco didcticos, por lo que difcilmente logran estimular a un adulto a motivarse por aprender historia. Tambin, en el anlisis de las guas metodologas y las guas del MINEDUC no est especificado ningn apartado referente a adultos, por lo que, resulta una buena opcin el enfocarse a la creacin de materiales ms didcticos y con un enfoque distinto para aprender Patrimonio e historia de Chile. La solucin es hacer la historia ms didctica y llamativa para los estudiantes adultos, para esto se deben crear guas didcticas, recorridos patrimoniales y utilizacin de tics, en las cuales se ensee que la historia va ms all de los textos escolares, la historia se puede aprender a travs de los cambios expresados en la ciudad, a travs de imgenes y recorridos patrimoniales en los cuales quede demostrado que la historia no se encuentra solamente en los textos escolares, sino que la historia es un constructo social, y su importancia radica en que en la historia, han sido parte todos los chilenos, no solo las elites del pas, y demostrando esto a los alumnos, ellos pueden sentir ms cercana y motivacin de aprender. Por lo tanto, resulta importante utilizar el Patrimonio para la enseanza de la historia, principalmente como un recurso motivador y novedoso para los alumnos, sobre todo para aprovechar las tecnologas existentes y realizar recorridos patrimoniales, con el objetivo que valoren la importancia de la ciudad, ms all de su esttica, que valoren su importancia, que valoren el cuidado a los bienes patrimoniales, a los monumentos, que comprendan que el Patrimonio es de cada chileno y su rescate y cuidado depende de todos, y as mismo todas las personas tienen acceso a este Patrimonio, sin saber su importancia. Demostrando la importancia del Patrimonio, se pueden formas ciudadanos conscientes y motivados a aprender historia. 38. Pgina | 38 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 II MARCO TERICO DISCIPLINAR II.1.- Revisin Historiogrfica Se analizarn distintas variantes historiogrficas, las que abordan los cambios que ha tenido Chile durante el Siglo XX. Las variantes historiogrficas que se presentan dentro del marco, sirven de referencia para analizar la evolucin historiogrfica y a la vez, tambin sirven de referencia para estudiar la visin que tienen distintos autores sobre un mismo periodo de tiempo como lo es el siglo XX en Chile, considerando cambios de pensamiento, los cambios en la economa, la influencia de las Guerras Mundiales, el ascenso de Estados Unidos como eje central de los cambios dentro de Latinoamrica y los distintos y consecutivos Golpes de Estados, todos estos, como una secuencia de cambios multifactoriales en la historia chilena. Dentro de los cambios ms importantes se encuentra el cambio del rol del estado, lo que provoc cambios en la manera de vivir de las distintas ciudades y de las personas, y esto afect directamente a la grande elite en el caso chileno. Es por esto que, se consider importante estudiar las distintas evoluciones historiogrficas sobre el tema del Siglo XX. De manera que al momento de interpretar los cambios ocurridos en el Siglo XX se pueda apreciar las variantes sociales, culturales y econmicas de las distintas visiones para llegar a una visin amplia. Lnea Autores Obra Cultural Armando de Ramn. Santiago de Chile Siglo XX. Institucionalista Sofa Correa Historia del siglo XX chileno Institucionalista Mariana Aylwin. Chile en el Siglo XX. Institucionalista Sergio Villalobos Breve Historia de Chile Social Gabriel Salazar Historia contempornea de Chile 39. Pgina | 39 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 II.1.1- Armando de Ramn: Santiago de Chile Siglo XX. Cuando se habla sobre de Armando de Ramn y su libro Santiago de Chile siglo XX, se relata un punto de vista cultural de la historia de Chile. Este autor se dedica a relatar cmo la sociedad chilena, producto del crecimiento de la ciudad y los avances en obras pblicas, fue cambiando su visin. Uno de los puntos que aborda Armando de Ramn en su texto, es el crecimiento de la poblacin de Santiago, sobre el cual seala lo siguiente: En la dcada de 1930, el acelerado crecimiento de Santiago, adquiri proporciones nunca antes vistas. Lo ocurrido con su rea y poblacin entre 1930 y 1980 segn el autor Representa un fenmeno histrico indito en los anales de su desarrollo cuatro veces centenario. (De Ramn, 2000) Se puede afirmar que, Santiago de Chile, cuyo radio urbano haba crecido durante casi cuatrocientos aos en forma pausada y con cierto orden, en los tiempos contemporneos rompi aquellos moldes, extendindose hacia los cuatro puntos cardinales.8 (De Ramn, 2000) Con respecto a la extensin del rea urbana en Santiago, Durante los primeros aos del siglo XX haba estado expandiendo sus lmites a un ritmo de 50 hectreas anuales, entre 1930 y 1980 super estas magnitudes.9 (De Ramn, 2000) A juicio del autor, la mejor manera de producir un relato coherente de Santiago hasta nuestros das, no es otra que, privilegiar la historia de la sociedad urbana. (De Ramn, 2000) 8 La poblacin haba llegado, segn el Censo de 1940, a 952.075 habitantes. En Censo de 1952 la ciudad pas a tener 1.350.409 y en el Censo de 1960 aument a 1.907.378. Finalmente, en el Censo de 1970 la poblacin era de 2.861.900 habitantes y en el de 1982, de 3.937.300. Para 1985 la poblacin observada fue de 4.289.900 y para 1990 la poblaci6n estimada alcanzara a 4.767.700. Extrado desde la pgina 197 desde el libro Santiago de Chile (1541-1991) Historia de una sociedad urbana. 9 Esto indica un crecimiento anual promedio de 635 hectreas entre 1930 y 1980, pero si lo 1960 1980, 869 hectreas anuales. Segn estos clculos, la aceleraci6n del crecimiento, fenmeno iniciado en 1930, alcanz su mxima intensidad en las dcadas de 1960 y 1970. Entre 1930 y 1960, resultan 480 hectreas al ao, y entre 1960 y 1980, 869 hectreas anuales. Segn estos clculos, la aceleracin del crecimiento, fenmeno iniciado en 1930, alcanz su mxima intensidad en las dcadas de 1960 y 1970. Extrado desde la pgina 197 desde el libro Santiago de Chile (1541-1991) Historia de una sociedad urbana. 40. Pgina | 40 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 La historia de las calles y plaza, grandes edificios y paseos, tendrn que convertirse en teln de fondo, como en las obras teatrales, mientras que los habitantes de la ciudad, sus clases sociales, sus desplazamientos, sus miserias y grandezas, han de pasar a ser los actores principales que atrapan la atencin del pblico. (De Ramn, 2000). Tambin hace hincapi en los poetas, los cuales segn el autor, se han desentendido de la realidad santiaguina del siglo XX y han derivado sus preocupaciones a otras ciudades. (De Ramn, 2000) El autor menciona a diferentes exponentes de la poesa, como a Pablo Neruda, quien vivi buena parte de su vida en la capital, pero termin por olvidar a Santiago en su poesa. Como se puede apreciar en la siguiente cita Santiago es una ciudad prisionera, cercada sus muros de nieve, mientras que Valparaso abre sus puertas al infinito mar, a los gritos de las calles, a los ojos de los nios. Crea que era indefinible ese algo que separaba a ambas ciudades, por lo que, mientras dedicaba largas estrofas al puerto Valparaso, en las calles de Santiago no quera ver ni establecimientos, ni jardines, ni mercaderas, ni anteojos, ni ascensores. (De Ramn, 2000)10 Conjuntamente Nicanor Parra en sus antipoemas, en cambio, prefiri denunciar los vicios y corrupcin de este mundo urbano. Aunque segn el autor, para Federico Schopf11 , esta denuncia parece solo destinada a impresionar o convencer por su intensidad. A juicio del autor (De Ramn, 2000) el ilustre peruano Luis Alberto Snchez , de larga residencia en Santiago de Chile, donde vivi entre 1934-1945, ha dejado una visin ms clara y equilibrada de lo que fue esta ciudad, cuando terminaba la primera mitad del siglo XX. Su cario por la capital y por Chile lo llevo a rememorar con profundo afecto 10 Extrado textual de la pgina 199, del libro (De Ramn, Santiago de Chile (1541-1991) Historia de una sociedad urbana, 2000). 11 Federico Schopf, es poeta, ensayista y crtico literario chileno. 41. Pgina | 41 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 la vida bohemia que, en aquella poca, llenaba a la ciudad desde los rincones de sus restaurantes, bares, cafs, calles y parques. La visin de Snchez es la siguiente, La comida y la bebida parecan ir ligadas, indisolublemente, a esta bohemia, y por ello el cronista relata no solo los mens de la casa de sus amigos, sino los que servan en posadas y restaurantes. Por ejemplo, en la Posada del Corregidor, famoso local cntrico situado en la calle Esmeralda, tambin abundaba el vino en sangra, o sea, el clery y el borgoa. (De Ramn, 2000) Santiago en 1938 era Un emporio de polticos sudamericanos y un lugar de concentracin de intelectuales de diversas nacionalidades, perseguidos por las numerosas dictaduras que marcaban el mapa poltico en Amrica. A esta concentracin de intelectuales, se uni la inmigracin espaola a bordo del Winnipeg12 , barco el cual, habra huido de la derrota de la repblica espaola, encontrando en Santiago un asilo y un nuevo hogar. (De Ramn, 2000) Entre otros antecedentes que destaca el autor La Universidad de Chile, ahora centenaria, abra sus aulas al pblico comn a travs de las Escuelas de Temporada, recin creadas, y sus salones, teatros y dems espacios pblicos. Paralelamente el triunfo del Frente Popular en Chile a fines de 1938, reafirma no slo la democracia chilena, sino que aseguraban a los perseguidos de Amrica y Europa, un lugar en donde podan seguir los frutos de su inteligencia. (De Ramn, 2000) Para el autor, se daban pues, todas las condiciones para que surgiera un verdadero desarrollo cultural en un terreno que, por lo dems, haba sido abandonado desde principios del siglo por los intelectuales chilenos tan notables como Augusto D Halmar, Vicente Huidobro, Pedro Prado, el grupo de los Diez, Joaqun Edwards Bello y tantos otros cuyos nombres capeaban en los centros cultos de Amrica y Europa. (De Ramn, 2000) 12 Winnipeg: Es el barco que arrib en las costas chilenas, especficamente en Valparaso en 1939. Llegaron aproximadamente 2.201 espaoles refugiados. Extrado el 25/05/2013 desde http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0001872.pdf 42. Pgina | 42 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Por lo dems, desde el punto de vista de la Plaza de Armas, el autor recuerda que dentro del Portal Bulnes, ubicado frente a la Plaza de Armas, se encontraban dos cafs muy concurridos, como lo son el Patio Andaluz y La Pualada. Mientras en el Patio Andaluz se recitaban versos, se cantaban coplas, se bailaba y se beba, en La Pualada haba conversacin y se tomaba caf, chocolate, cerveza y horchata. (De Ramn, 2000) A otro costado de la Catedral, dos cuadras ms all de la calle monjitas, se recuerda el restaurante La Baha, famoso por sus pescados y maricos, en la misma calle y un restaurante francs en la calle Puente, a pasos de la Plaza de Armas. Tambin, se hace mencin sobre lo que recuerda Luis Alberto Snchez, quien seala a la ciudad de la siguiente forma, Santiago era alegre, y su alegra se manifestaba en esta vida exuberante que tena por escenario el viejo Santiago, la ciudad tradicional. Segn el autor (De Ramn, 2000) toda esta alegra y bullicio radicada en un permetro de escasa manzanas en torno al centro ms tradicional de Santiago, no logr sobrevivir muchos aos. Ms all del centro tradicional, pero as mismo en un sector muy antiguo como lo es La Chimba, actual barrio Bellavista, en la plaza de Baquedano y tambin en los alrededor del Parque forestal, en llamada Plaza del Mulato Gil, han surgido centros culturales gastronmicos muy concurridos. Aunque all se han instalado algunas galeras de arte y circulan muchos de los mejores artistas e intelectuales, no impera en su mbito la antigua alegra chispeante de la generacin de la dcada de 1940. (De Ramn, 2000) En cuanto a la expansin, el autor menciona que desde la dcada de 1930, se detuvo la expansin hacia el norte, y sern los otros tres puntos cardinales, los que conformar los grandes ncleos expansivos, como lo son las comunas de Quinta Normal y Pudahuel (Barrancas) al Occidente, San Miguel, La Cisterna y las nuevas comunas nacidas en 1980 hacia el sur, uoa, Providencia y Las Condes hacia el oriente. (De Ramn, 2000) 43. Pgina | 43 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Estas nuevas comunas dibujarn la nueva forma de la ciudad, sealando la direccin de su crecimiento durante todo el siglo XX. Por tanto, la tarea es hacer el engarce13 entre una ciudad ordenada y equilibrada y otra, con una apariencia distinta y separada por distancias increbles. Para el autor, la segunda causa que explica la expansin de los lmites urbanos se refiere a la facilidad con que los municipios otorgaban permisos para lotear y formar poblaciones. Esto llego a ser posible gracias a los mecanismos de la ley de la comuna autnoma y a la creacin de numerosos territorios municipales. Lo que ayud a fomentar la divisin de Santiago, aumentando la creacin de nuevas comunas. (De Ramn, 2000) Segn el autor, La Ley de la Comuna Autnoma14 no dispuso una conveniente coordinacin entre los municipios, ni menos entreg un sistema de financiamiento adecuado para la operacin de estas nuevas corporaciones. Les dej, en cambio, la facultad para su financiamiento. Por otro lado, con el aumento de las contribuciones, los arrendadores se vieron obligados a elevar el valor de la renta. A su vez, estas alzas, al convertirse en arrendamientos, impulsaban a las personas a cambiarse de lugar de residencia y estas personas escogieron las nuevas comunas formadas, siendo las preferidas uoa y Providencia en el oriente, San Miguel en el sur y Quinta Normal en el occidente. En estas comunas, la construccin se encontraba en auge, los alquileres eran ms baratos, el aire ms puro y los alimentos podan obtenerse por precios ms bajos que en el centro de Santiago debido a la cercana de las propiedades dedicadas a la chanchera. (De Ramn, 2000) 13 Engarzar. (Der. del r. hisp. rza, y este del r. cls. arzah, clavazn). Trabar algo con otra u otras cosas, formando cadena. Extrado el da 29 de mayo del 2013 desde http://lema.rae.es/drae/?val=engarse 14 El objetivo de la ley, segn Armando de Ramn, era debilitar a la autoridad ejecutiva, impidindole la manipulacin de los resultados, entregado a las municipalidades, el gobierno de la polica, de seguridad y la implementacin de las contribuciones. 44. Pgina | 44 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Sin embargo, los propietarios no tardaron en encontrar nuevos clientes, Los pobres que no caan en los conventillos del centro urbano, quienes ocuparon aquellas casas mediante el sistema de arrendar una pieza para toda la familia. (De Ramn, 2000) Y el otro tipo de arrendatarios eran las familias de origen extranjero, numerosas en la capital debido a la existencia de muchos tcnicos o inmigrantes y que eran dueos, socios principales o empleados en las industrias. Por otro lado, los jvenes de clase alta miraban con envidia y lejana el nuevo estilo de vida, moderno y sano y no tardaran en buscar los medios para abandonar las viejas mansiones del casco antiguo, sus enormes y fros cuartos y sus estirados salones a fin de iniciar una vida nueva y diferente. El autor destaca que, durante las primera dcadas del siglo, diversas comunas competan para atraer a nuevos habitantes a sus comunas, estas comunas eran principalmente uoa, Macul, Pealoln, La Reina y San Miguel, esta ltima pareca favorecer a esta comuna su ubicacin y cercana al casco antiguo, pero al mismo tiempo su mejor clima por el rgimen de vientos que predominaba en ella gran parte del ao. (De Ramn, 2000) El autor destaca la importancia de tres comunas dentro de Santiago, las que marcaron, a su juicio, el desarrollo y expansin de la ciudad. Estas comunas eran: Providencia, como tambin uoa y San Miguel han adoptado como modelo residencial los conjuntos urbanos llamados ciudad jardn tomados del modelo britnico. Estos se compusieron de casitas de apariencia acogedora, con atractivos nombres en idioma extranjero (bungaows 15 o chales) las que, repartidas en torno a varias calles, conformaban un barrio o poblacin muy homogneo (De Ramn, 2000) El xito de este tipo de urbanizacin tent a algunos ricos, comerciantes y funcionarios altos para construir grandes casas llamadas villas, aunque en estilos variados y rodeadas de grandes jardines. Las avenidas Pedro de Valdivia y Ricardo Lyon fueron las 15 Bungaows: Casa pequea de una sola planta que se suele construir en parajes destinados al descanso, extrado 25/05/2013, pgina RAE http://lema.rae.es/drae/?val=bungalows . 45. Pgina | 45 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 favoritas para recibir este tipo de construcciones que albergaron a familias acaudaladas e importantes de Santiago (De Ramn, 2000) Las razones para explicar el crecimiento acelerado y la desarticulacin de la ciudad de Santiago, fueron resumidas por el autor de la siguiente manera: Se dice tambin que el cada vez mayor centralismo hizo que el comercio, las finanzas y los servicios, as como las principales oficinas pblicas, se establecieran en la capital. (De Ramn, 2000); No solo fue este factor lo que posibilit la expansin, sino, lo mismo ocurri con la industria manufacturera, que tambin prefiri instalarse en esta ciudad ms poblada y donde podra encontrar mayor clientela para la venta de sus productos. Todo esto habra generado una fuerte migracin hacia Santiago, instalando en su rea urbana numerosos contingentes tanto de la clase media como de la clase baja. En Santiago surgieron los primeros edificios en altura lanzando as la modernizacin, sobre la vieja capital. Aparecieron los primeros cines que exhiban la cinematografa sonora y mostraban las nuevas pautas de conducta (las que eran rpidamente adquiridas). Las consecuencia de la gran crisis, comenzaron a sentirse durante el ao 1931 en el pas y los efectos ms graves perduraron hasta 1933. Dentro del pas, la actividad que ms sufri las consecuencias de esta crisis fue la minera, causando el desempleo de ms de ms de 60.000 trabajadores que abandonaron los campos salitreros y cuprferos trasladndose a las ciudades, en especial a Santiago. (De Ramn, 2000) Para el autor, este grave nivel de desempleo fue una de las consecuencias ms terribles que debi sufrir la poblacin de Chile durante los aos 30 por lo que, una de las principales medidas tomadas para la recuperacin de la crisis, fue la creacin de un organismo llamado Corporacin de Fomento de la Produccin (CORFO). (De Ramn, 2000) Adems el Estado, Tuvo que dedicarse a mantener abastecida la industria nacional de sus necesidades bsicas de combustible, equipos, maquinarias, insumos y materias primas, labor que se hizo primordial durante los primeros aos de su fundacin. (De Ramn, 2000) 46. Pgina | 46 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Con respecto a la poltica, la clase media pas a ser mayora en el Congreso nacional, tanto en la Cmara de Diputados como en el Senado, y los afiliados a partidos polticos, como el Radical y el Demcrata, ocuparon la presidencia de ambas cmaras legislativas. Para poder conservar el poder que haba disfrutado tradicionalmente, la oligarqua chilena, debi Adaptarse a los nuevos tiempos y a las circunstancias, buscando medios adecuados y procedimientos eficaces que le permitieran retomar el control de los hechos histricos que se vean esquivos desde el triunfo del presidente Arturo Alessandri Palma. (De Ramn, 2000) La opinin del autor es: Despus de 1930 este ncleo central , instalado en Santiago, fue compartiendo cada vez ms su papel con nuevas familias, ms o menos en la misma forma que los viejos grupos aristocrticos coloniales pasaron a compartir su hegemona con los emigrantes britnicos a principio del siglo XIX. Este mtodo logr, en aquella poca y tambin ahora, una sntesis que dio gran flexibilidad a esta oligarqua y la permiti sobrevivir a los diferentes gobiernos surgidos entre 1932 y 1970.16 (De Ramn, 2000) Para el autor es de relevancia destacar al urbanista Brunner, el que contribuy en un plan, en el cual existan especificaciones sobre edificacin en alturas, el aprovechamiento mximo de los terrenos y de las subdivisiones (continua o aislada), clasificacin y demarcacin industrial y plan de vialidad u reas verdes. Adems de las obras que escribi, su labor urbanista se vio reflejada en proyectos como el Barrio Cvico de Santiago, el Parque Bustamante. Luego, en la dcada de 1960, se sustituy al plan Brunner por el plan Intercomunal, y que surgi de un Diagnostico ms realista sobre lo que estaba pasando en materia de crecimiento urbano (De Ramn, 2000) El autor dentro de materia de urbanismo, menciona la poltica nacional de desarrollo urbano ajustada y esta poltica trataba de lo siguiente: El mercado inmobiliario habra 16 Cita textual de la pgina 219, (De Ramn, 2000) 47. Pgina | 47 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 de ser liberalizado, mantenindose siempre la posibilidad de incorporar nuevos stocks de tierra para los usos de mayor demanda destinados impedir cualquier distorsin en los valores de la tierra urbana. (De Ramn, 2000) Nunca se formul un reglamento que hiciera efectivos estos propsitos, por lo cual aquel ajuste no paso de ser un simple enunciado. Lo nico que se obtuvo fue que los organismos pblicos actuaran en adelante con cierta cautela al aplicar polticas urbanas, pero continuaron vigentes el decreto 420 y las regulaciones sobre obras publicas urbanas que procedan del antiguo Plan Intercomunal de 1960. Otro punto importante que menciona el autor, trata sobre las ocupaciones ilegales de terrenos, las que son casi tan antiguas como la ciudad misma, segn se ha podido apreciar en el curso de este libro. Ms, este tipo de ocupacin, como fenmeno global capaz de inquietar a las clases altas, data de la dcada de 1950 y alcanzo su punto ms lgido entre los finales de la de 1960 y principios de 1970. Este fenmeno coincidi con el periodo de mayor expansin de la poblacin de la ciudad de Santiago, cuando el crecimiento intercensal era atribuible en ms de un 50% a la llegada de inmigrantes El autor por ltimo, menciona de forma destacada el Golpe de Estado, y su opinin personal consiste en lo siguiente: Pero todava le faltaba a la ciudad de Santiago presenciar un suceso tan inslito y terrible, como fue la ocupacin de Santiago por las tropas del ejrcito, el asalto y bombardeo al Palacio de la Moneda, y el combate callejero en los cordones industriales y en campamentos (De Ramn, 2000), todo ellos iniciado el martes da 11 de septiembre de 1973. Para el autor un enfrentamiento como este, se ha dado pocas veces; puede decirse que esta batalla dur aproximadamente cinco horas, siendo el palacio presidencial, defendido por el entonces presidente Salvador Allende, con 58 hombres. Menciona el autor, que el asalto a la moneda se concentr en tierra, donde participaron activamente La Escuela de Infantera, la escuela de Suboficiales y el regimiento Talca; y por aire, se utilizaron cuatro aviones Hawker Hunter los que procedieron a descargar unos veintes Rockets, mortferas bombas incendiarias, y, en ocho pasadas sucesivas sobre el palacio de Gobierno, El resultado final fue la muerte del presidente y, de la 48. Pgina | 48 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 mayora de los defensores, as como la destruccin completa del viejo palacio. (De Ramn, 2000) Para concluir, el autor seala que el discurso dado por el presidente Allende cobr sentido luego de enterarse de la muerte del presidente, cuando, en la radio Magallanes a las 9.15 de la maana seal: colocado en un trnsito histrico, pagare con mi vida la lealtad del pueblo. La Moneda pudo ser reconstruida despus de casi siete largos aos de trabajo y nuevamente desempean hoy, las funciones de palacio de Gobierno y sede del Poder Ejecutivo. Sin embargo para el autor los terribles suceso que se han relatado, las prdidas irreparables de vidas humanas, los hechos de sangre, tan dolorosos, le han dado a la ciudad de Santiago, sin embargo, un bien que no posea: la convirtieron en un smbolo histrico de cara a la posteridad . (De Ramn, 2000) 49. Pgina | 49 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 II.1.2- Mariana Aylwin: Chile en el Siglo XX En este libro, se revisa una historia de Chile ms institucionalista. Para los autores, El fin de la poca trajo consigo cambios importantes en la parte de institucionalidad (Aylwin y Otros, 2008). En su primer captulo, seala la visin de crisis que se senta en la poca del 1900- 1920, donde numerosas figuras de distintas corrientes ideolgicas hicieron denuncia de la realidad nacional. El libro seala que durante el siglo XX muchos sistemas se encontraban en crisis. Al agotamiento de un sistema poltico y del estilo de vida que no perteneca a la realidad nacional, se deban enfrentar a los nuevos cambios, todos los sectores del estado mostraban una necesidad imperante de cambio (Aylwin y Otros, 2008), al mismo tiempo se producan cambios sociales importantes como lo es el ascenso de la clase media que con el paso del tiempo tomo conciencia y comenz a prepararse para ser ms educado y por el otro lado, un proletariado que se organizaba a favor de mejoras salariales. Los cambios ocurridos despus de 1918 post-guerra se vieron reflejados en nuestro pas, no solo en lo econmico social, sino en el auge del desarrollo tecnolgico. Los primeros automviles, el cine, cambios en la manera de bailar, y la manera en que hombres y mujeres comenzaron a relacionarse, se asentaron en nuestro pas. Los aos 1920 1932: Los cambios ms drsticos se presentan en el mbito poltico, el fracaso del orden internacional por parte de la Ligas de las Naciones, que no logr disminuir la competencia internacional entre nacionalismos, sumado al nacimiento del racismo, dio pie para la nueva guerra, la Segunda Guerra Mundial, esto no hubiese sido posible sin la existencia de la Gran Crisis a fines de 1919 1921, en la cual, Europa entera combata la cesanta, inestabilidad de la moneda y deterioro de la produccin, es este ambiente donde las naciones socialistas y fascistas aprovechan de conseguir nuevos adeptos. La economa global tuvo como respuesta limitar el consumo de bienes y servicios, la adquisicin de materias primas, los crditos internacionales iban en descenso, no fue hasta fabricacin de armas blicas que se fortaleci la economa, en pleno desarrollo de la Segunda Guerra Mundial. (Aylwin y Otros, 2008) 50. Pgina | 50 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 En Chile se provoc el derrumbe del mundo burgus oligrquico, debilitando los sectores medios, los cuales solicitaron al Estado mejoras y reformas para enfrentar la crisis, el llamado de estos sectores ms desprotegidos de la sociedad no se hizo esperar y en 1924 se obtienen respuesta a sus demandas con las aprobacin de las leyes sociales. Los cambios ms notables en la sociedad son el Movimiento Feminista, la aprobacin de leyes que daba mayor atencin a la opinin de la mujer; los estudiantes y los obreros tomaron fuerza como movimientos sociales, los cuales generaban cambios de pensamientos dando pie a la creacin de la FECH y por ltimo, la constitucin de 1925 gener el fortalecimiento del sistema presidencial. 1933-1952 La consolidacin democrtica y desarrollo industrial: La implementacin de del dlar a nivel mundial signific la consolidacin de la hegemona de EEUU, la que se vio fortalecida por la Guerra Fra, y tuvo a los pases de Latinoamrica unidos por una causa en comn, denominada anticomunista, la cual tuvo expresin en casi todos los pases, en el caso chileno influyo en la aprobacin de la Ley de Defensa Permanente de la Democracia. En cuanto a su actitud poltica, Chile lejos de ser un pas neutral, su relacin estrecha con Estados Unidos en la Segunda Guerra Mundial, hizo que perdiera toda relacin con Alemania, al trmino de la guerra, Chile fue unos de los pases originales que firm para llegar a la paz y se pactara el trmino de la guerra, frente a la organizacin de las Naciones Unidas. Por otro lado la educacin sigui siendo entendida como una funcin del estado, hasta la llegada de 1973 cuando un hecho como el Golpe Militar destituye al presidente Salvador Allende en manera de protesta por las condiciones sociales en las que se encontraba el pas. 51. Pgina | 51 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 II.1.3- Sofa Correa Sutil. Historia del Siglo XX Chileno Sofa Correa Sutil en su libro Historia del Siglo XX chileno expone lo siguiente: Op. Cit. Los progresos materiales de Santiago tendieron a concentrarse en su centro histrico, tradicional rea de residencia de la elite, a la vez que centro comercial donde funcionaban las mayores instituciones polticas, sociales, culturales y bancarias de la ciudad, y en la mayora de los casos del pas (Correa, 2002). En 1910, las principales casas matrices del comercio nacional se haban trasladado a Santiago, luego del terremoto de Valparaso. En las inmediaciones de la Plaza de Armas, ncleo de la vida social y en los costados de la alameda, la arquitectura de los edificios pblicos y las mansiones privadas solan emular a las metrpolis europeas. Adems de la llegada del servicio telefnico a principios de siglo y la red de alcantarillado que terminaba con el sistema de aguas servidas, en Santiago principalmente se visualizan los cambios ms grandes ocurridos en la historia de Chile en el Siglo XX, adems de la diversificacin social y cultural existente. La ciudad no solo destac por los avances materiales, sino que destac por sus desigualdades y la desproteccin hacia los trabajadores y la pobreza como un problema social con serias repercusiones polticas. Por otro lado se formaron clubes sociales, polticos, ligas deportivas demostrando la adopcin de la accin colectiva en los ciudadanos de la poca, como el mejor mtodo para alcanzar objetivos. (Correa, 2002) Chile continuaba incorporando tecnologas e insertndose dentro de un orden social y econmico tradicional, dicho de otra forma, Chile comenz a industrializarse. Se forma un ideal modernizador visualizado por la implementacin del ferrocarril y tranvas (Correa, 2002). A comienzos de siglo, al aumentar la poblacin analfabeta, surgi un desarrollo sustentable en la prensa En 1898 los diarios y revistas en circulacin eran 287 y en 1902 eran 406 y en 1914 aumento a 531 (Correa, 2002) lo que muestra el deseo de educarse y alfabetizarse de las elites, y aos mas tardes surge masivamente el mismo 52. Pgina | 52 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 deseo pero de las clases ms populares del pas Estos cambios dan cuenta del ascenso de sectores sociales antes carentes del protagonismo en Chile (Correa, 2002) Existen otros cambios, tanto en el mbito poltico, social y cultural, los cuales obedecen a la voluntad manifiesta de las personas las cuales, aburridas e insatisfechas con el actual estado de las cosas, buscaron cambios y reformas en los mbitos sealados anteriormente. Estos cambios vividos en la sociedad, tambin se evidenciaron cuando el presidente Alessandri busco la aprobacin del rgimen presidencial. As promulg la constitucin de 1925, pero cuando asumi Carlos Ibez los avances obtenidos en el gobierno de Alessandri fueron detenidos al censurar la prensa y cambios en la forma de gobernar, lo que evidencia los cambios constantes de la sociedad, en donde de gobiernos ms liberales y conservadores, pasamos a un periodo de gobiernos radicales y a un Estado Proveedor, que buscaba priorizar la proteccin de los ciudadanos bsicos de la sociedad, triplicando las inversiones del gasto fiscal en programas sociales. (Correa, 2002) A mediados de siglo, existieron cambios polticos como sociales, el aumento de la poblacin y la masiva migracin del campo a la ciudad, provocaron con el tiempo el surgimiento de las poblaciones callampas lo que generaba problemas de cesanta, escasez de viviendas, insalubridad y hambrunas a la ciudad versus, las personas que s lograron una actividad econmica estable en reas fabriles y de construccin. La disminucin del inquilinaje y el aumento de extranjeros en el pas (turcos, alemanes, italianos) (Correa, 2002) Tambin en esta poca surge la vida bohemia santiaguina, con el desarrollo de restaurantes, bares, parques y cafs en el centro histrico y convivan tantos artistas, escritores, desterrados de las dictaduras en otros pases, periodistas, intelectuales y polticos. Todo esto se da en el contexto del triunfo del frente popular. Producto de la guerra fra, en Chile se evidenciaron problemas en la industria y en la agricultura, y surgen los populismos en toda Amrica latina 53. Pgina | 53 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Sofa Correa plantea una visin de la historia de Chile en el siglo XX, como un siglo crtico del liberalismo decimonnico17 , sealando que todas las posturas polticas se plantearon en trminos refundacionales, adems de criticar a la institucionalidad formal liberal y que el malestar de los ciudadanos chilenos, es un malestar por este fallido sistema. (Correa, 2002) Entra en este juego el modelo industrializador, el cual en los aos 50 se muestra insuficiente, tambin entra en juego un potencial electoral enorme en los sectores populares y menos organizados y surgen nuevos movimientos populares, la nueva Cancin chilena, la caricatura, un nuevo rol en la mujer, cambios en la industria, segn Sofa Correa, existan instituciones firmes, ya existan profesionales importantes que por meritocracia18 fueron logrando sus objetivos y cumplieron grandes roles a nivel social. Pero seala que todos estos avances se truncaron en el momento que se produjo el golpe de Estado en nuestro pas, y desde ese momento se produjo un quiebre a todos los progresos alcanzados. Desde ese momento el pas no fue el mismo. Para cerrar, Sofa correa en su balance paradojal seala que: El malestar si bien ya no es el mismo que aflorar a principios de siglo: los altos ndices de escepticismo, apata, falta de compromiso y desconfianza, que peridicamente arrojan las encuestas, la sensacin de que se ha perdido el rumbo, de que vivimos en un pas irremediablemente dividido, son ascultadores19 crticos de la realidad actual (Correa, 2002) 17 Op. cit (Correa, 2002) 18 Meritocracia: mrito2, ta. (Del part. pas. lat. mertus). 1. adj. ant. Digno, merecedor, benemrito. Extrado el da 22/05/2013 desde Http://lema.rae.es/drae/?val=mrito MERITOCRACIA: En una definicin muy amplia, el concepto de meritocracia se refiere a aquellos sistemas polticos donde se accede a los cargos de poder, no por el nacimiento o la riqueza (o sea, segn pautas de adscripcin) sino por los mritos (pautas de realizacin). 19 Ascultador: Sondear el pensamiento de otras personas, el Estado de un negocio, la disposicin ajena ante un asunto, etc. Extrado el da 17/05/2013 desde http://lema.rae.es/drae/?val=ascultador 54. Pgina | 54 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 II.1.4- Sergio Villalobos R. Breve Historia de Chile. El apartado en el libro llamado La crisis de la sociedad liberal 1891-1920 comienza con el triunfo del Congreso en 1891 que estableca un rgimen parlamentarista, disminuyendo los poderes del presidente y aumentando el poder del congreso. Pero estos no fueron capaces de solucionar los problemas econmicos y sociales del pas, lo que concluy con el derrumbe del sistema liberal. El valor de la moneda baj y los precios de los productos subieron, adems de los estragos que provoc la creacin del salitre sinttico, provocaron en este periodo una crisis difcil de sobrellevar, adems porque el mundo estaba viviendo la primera guerra mundial. Aumentaron las concentraciones de los obreros, aumento tambin el nmero de sindicatos y se formarn posteriormente las mancomunales. Surgen lderes como Luis Emilio Recabarren por ejemplo, quienes lucharon por la causa proletaria y posteriormente se masifican entre los obreros las ideas socialistas y anrquicas. Por otra parte, las condiciones de vida del pueblo eran deplorables, con la existencia de conventillos conocidos como reinos de suciedad, mugre, vicios y enfermedades. (Villalobos, 2002) Tambin existan los campamentos mineros, en donde los trabajadores de la minera vivan rodeados de peligros, vivan tambin en malas condiciones, ya que sus viviendas eran de zinc y los salarios eran insuficientes debido a la inflacin. Por este motivo la primera parte del siglo XX hubo huelgas en Valparaso y en Santiago, pero fueron reprimidas por la marina y el ejrcito, entre estas huelgas cruentas la ms recordada es la matanza de Santa Mara de Iquique y la semana roja en Santiago. (Villalobos, 2002) La clase media chilena llego a tener un papel ms importante en la vida nacional, con el surgimiento de las casas comerciales, las tiendas pequeas y las industrias, se pudo favorecer la gente de un nivel socioeconmico ms bien modesto. Surgen los liceos y las universidades, las cuales formaban a jvenes intelectuales y profesionales respectivamente. 55. Pgina | 55 Propuesta didctica: Uso del patrimonio como recurso motivador e integrador para el aprendizaje de adultos pertenecientes a un CEIA 2013 Por otra parte, no se puede estudiar el siglo XX sin realizar una interpretacin de la cuestin social, la cual represe