téri tudatosság hipotézis: a referencia keretek tanulási módjai
DESCRIPTION
A téri tájékozódás holisztikus, kognitív térkép alapú leírását az angol asszociációs iskola hagyományának modern követői alapjaiban vitatják. Számukra a térben való tájékozódás leírható és bejósolható az asszociatív szabálytanulás statisztikai valószínűségeken alapuló folyamataival (pl. előfeszítés, látens gátlás, perceptuális tanulás). Előadásomban rámutatok arra, hogyan beszél el egymás mellett ez a két megközelítési szemlélet: míg a kognitív térkép alapú modellek a geometriai (allocentrikus) aspektusra koncentrálnak, addig az asszociatív tanulási modellek a téri elemek egyénközpontú (egocentrikus) kapcsolódásait kutatják. Az ego- és allocentrikus referencia keretek azonban nem egymástól függetlenül, hanem egymásra épülve vannak jelen a tér megismerésének folyamatában. A valódi különbséget közöttük sokkal inkább az adja, hogy mennyire válnak tudatossá a megismerő számára, és ezáltal milyen módokon befolyásolják a térről kialakuló reprezentációkat. Az előadás egy munkahipotézis bemutatásával zárul, amelyben a téri referencia kereteken végbemenő tanulás minőségét a tudatossági szintek függvényeként értelmezem.TRANSCRIPT
Téri tudatosság hipotézis: A referencia keretek tanulási módjai
Makány Tamás University of Southampton, UK
2008. Május 23.MPT, Nyíregyháza
http://[email protected]
2/18
Játék
mindenki csukja be a szemét! (ne csaljon senki! )
milyen geometriai alakja van ennek a teremnek? (nehéz)
milyen útvonalat járt be az ajtótól a székéig? (közepes)
hol van az ajtó? (könnyű)
http://[email protected]
3/18
Vázlat
Geometria tanulás: a jéghegy alja…Téri tudatosságunk két vetülete: Explicit vagy
Implicit hipotézis
Landmark tanulás: Allocentrikus vagy Egocentrikus ? Szabad exploráció (előfeszítés) magyarázatai
http://[email protected]
4/18
Landmark tanulás
Corner(A) + Turn (B) = Cheese
allocentrikuskognitív térkép megközelítés
egocentrikusasszociatív tanulás megközelítés
viselkedés optimalizációs megközelítés
http://[email protected]
5/18
Kognitív térkép megközelítés
Mi történik, ha hagyjuk az állatot “szabadon explorálni”?
I) ‘kognitív térkép’ konstrukció teljes, gestaltos reprezentáció független a megerősítéstől, csak a fizikai jelenlét számít flexibilis séma --> automatikusan frissül az új inputokkal medio-temporális lebenyhez kötött (hippocampus)
vonzó/elképzelhető elmélet nem magyarázza a gátlást, elhalványodást,
stb. nem gazdaságos viselkedésO’Keefe, J. & Nadel, L. (1978). The Hippocampus as a Cognitive Map. Oxford: Claredon Press.
http://[email protected]
6/18
Módosított kognitív térkép
Mi történik, ha hagyjuk az állatot “szabadon explorálni”?
II) módosított ‘kognitív térkép’ geometriai felszín kiszámítása -> konfigurációs calculus téri viszonyok megjelenítése fontos fő & mellék tengelyeken a hangsúly komputációs elmélet
nem holisztikus nem magyarázza, miként lesz viselkedés a
számításokból
nem gazdaságos viselkedésGallistel, C. R. (1990). The Organization of Learning. Cambridge, MA: The MIT Press.
http://[email protected]
7/18
Landmark tanulás
Corner(A) + Turn (B) = Cheese
http://[email protected]
kognitív térkép megközelítés asszociatív tanulás megközelítés
viselkedés optimalizációs megközelítés
8/18
Asszociatív tanulás megközelítések
Mi történik, ha hagyjuk az állatot “szabadon explorálni”?
III) kiemelkedés (salience)-alapú asszociációs magyarázatok növekszik vagy csökken a tárgy “értéke” a szabad
exploráció során
látens gátlás: csökkenő érték az előfeszített ingerekre hátráltathatja vagy facilitálhatja a tanulást a nehézség
függvényében perceptuális tanulás: elősegítheti a diszkriminatív tanulást előfeszítés létrejön konfigurációknál, de nem egyéni
landmarkok esetén
Prados, J. & Redhead, E. S. (2002). Preexposure effects in spatial learning: From gestaltic to associative and attentional cognitive maps. Psicologia, 23, 59-78.
http://[email protected]
9/18
Asszociatív tanulás megközelítések
Mi történik, ha hagyjuk az állatot “szabadon explorálni”?
IV) figyelem-alapú asszociatív elméletek megerősítés előrejelzése az inger relevanciájától függ szabad explorálás alatt az állat azt tanulja meg, hogy
mennyire figyeljen az ingerre (téri konfigurációra), amelyek jó bejelzői a megerősítésnek
egyszerű figyelmi hatással nem magyarázhatóak a cue-position változások (amikor a cue-t áthelyezik az útvesztő egy másik pontjára)Prados, J. & Redhead, E. S. (2002). Preexposure effects in spatial learning: From
gestaltic to associative and attentional cognitive maps. Psicologia, 23, 59-78.
http://[email protected]
10/18
Landmark tanulás
Corner(A) + Turn (B) = Cheese
kognitív térkép megközelítés asszociatív tanulás megközelítés
viselkedés optimalizációs megközelítés
http://[email protected]
11/18
Téri stratégiák
Mi történik, ha hagyjuk az állatot “szabadon explorálni”?
V) integratív megközelítés – viselkedés optimalizáció szabad exploráció hatása az egyéni stratégiáktól függ:
Makany, T., Redhead, E., & Dror, I. E. (2007). Spatial exploration patterns determine navigation efficiency: Trade-off between memory demands and distance travelled.
QJEP, 60, 1594-1602.
Kérdés: mi határozza meg ezt a stratégiaválasztást?
http://[email protected]
“energia optimalizálók” (takarékos exploráció, út-követés) “memória optimalizálók” (alaposabb exploráció, térkép konstruálás)
stratégia/teljesítmény alku --> választott téri tanulási módok
12/18
Vázlat
Geometria tanulás: a jéghegy alja…Téri tudatosságunk két vetülete: Explicit vagy
Implicit hipotézis
Landmark tanulás: Allocentrikus vagy Egocentrikus ? Szabad exploráció (előfeszítés) magyarázatai
http://[email protected]
13/18
Geometria tanulás: a jéghegy alja
reorientációs paradigma téglalap alakú medence
landmarkokkal forgatás utáni diszorientáció
állatok szabályosságot mutatnak abban, hogy az átellenes sarkot preferálják (180º)
pedig jól látható a landmark információ
“geometriai modul” (Gallistel, 1990)
Cheng, K. (1986). A purely geometric module in the rats spatial representation. Cognition, 23, 149-178.
http://[email protected]
14/18
Geometria tanulás: a jéghegy alja
láthatósági térkép explorációs térkép
Hillier, B. (1998). Space Is the Machine. Cambridge: Cambridge University Press.
http://[email protected]
15/18
Geometria tanulás: a jéghegy alja
geometria & landmark
Cheng, K. & Newcombe, N. S. (2005). Is there a geometric module for spatial orientation? Squaring theory and evidence. Psychonomic Bulletin & Review, 12, 1-23.
Kérdés: hogyan tanuljuk őket ?
melyik a fontosabb?(talán a geometria…)
együtt vagy külön?(moduláris vagy egyesített rendszer)
http://[email protected]
16/18
Vázlat
Geometria tanulás: a jéghegy alja…Téri tudatosságunk két vetülete: Explicit vagy
Implicit hipotézis
Landmark tanulás: Allocentrikus vagy Egocentrikus ? Szabad exploráció (előfeszítés) magyarázatai
http://[email protected]
17/18
“Téri tudatosság” hipotézis
Hipotézis: Két különálló téri tanulási rendszer működik explicit/implicit rendszer kettősége a térrel
kapcsolatban is viselkedéses optimalizálás
erőforrások (energia/információ) kognitív értékelése ebben kiemelkedően fontos a tudatosodás mértéke
http://[email protected]
energia-stratégia memória-stratégia
explicit (tudatos) implicit (nem-tudatos)
landmark alapú tanulást preferál geometriai tanulás
egocentrikus allocentrikus
“A cél ott van az orrom előtt.” “Része vagyok a térnek”
“Mi a legrövidebb út?” “Hogyan ismerem meg a legjobban?”
Téri tudatosság hipotézis: A referencia keretek tanulási módjai
Makány Tamás University of Southampton, UK
2008. Május 23.MPT, Nyíregyháza
http://[email protected]
Köszönöm a figyelmet!