Lic. Educacin preescolar

Curso

Forma, espacio y medida.

Informe de tercera jornada de prctica

Alumna

Paredes Snchez Susana Beln

Grado; 2 Grupo: B

Docente: Hercy Bez Cruz

Tuxpan Veracruz, 18 de Junio de 2015

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR.GONZALO AGUIRRE BELTRN

Lic. Educacin preescolar 2 Semestre Grupo: B Alumna: Paredes Snchez Susana Beln

Jardn de nios: Ponciano G. Padilla Clave: 30DJN0753Z Grado: 2 Grupo: B Edades de los nios: 4 aos Alumnos que integran el grupo: 21 alumnos. Ubicacin: Heriberto Jara N6. Col: Insurgentes

Campo: Pensamiento matemtico Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia que se favorece: Construye sistemas de referencia en relacin a su ubicacin especial.

Diagnstico:

Aprendizaje 1: utiliza referencias personales

Cuando se les cuestiono a los alumnos acerca de dnde se encontraba el bao comenzaban

a decir que los siguiera ya que no podan darme una referencia, o que por all y luego

hacia all y me ubicaban con su mano hacia qu lado deba de doblar, as que ped una

ubicacin ms especfica les cuestione haca que lado deban de doblar si izquierdo o

derecho algunos respondieron acertadamente y otros dudaron en dar sus respuestas.

Cuando pregunt cmo llegaban a su casa, de los 4 alumnos que hice esta cuestin, ninguno

pudo referenciar por donde viva.

Aprendizaje 2: Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos tomando en

cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin proximidad e interioridad.

El juego que se present para esta actividad fue el de mar y tierra y sol y luna que

consista en hacer posiciones con su cuerpo como arriba- abajo, Izquierda- derecha, la

actividad fue realizada con un grupo de 8 nios, los cuales identifican de manera correcta

su brazo - pie izquierdo y derecho. Adems prestaban atencin cuando escuchaban mar y

tierra para poder hacer la posicin correcta.

Aprendizaje 3: Utiliza referencias personales para ubicar lugares

En una mesa se coloc un objeto en distintas posiciones con el fin de que los alumnos

pudieran describir con su propio lenguaje donde se encontraba el objeto. Teniendo

respuestas como arriba- abajo- a un lado.

Conclusin:

En los aprendizajes que pude observar, la mayora de los alumnos a los que cuestione

acerca de que si saban cul era su izquierda o su derecha lo hicieron de manera correcta,

algunos se encontraban dudosos al darme su respuesta pero sin embargo aunque se

equivocaban entienden que estas son posiciones. En cuanto a utilizar un lenguaje ms

formal al describir posiciones como abajo, arriba lo hacen de manera acertada. Los alumnos

entienden que estas son posiciones y que las podemos utilizar para saber dnde se

encuentra un objeto o alguna otra cosa, sin embargo no las utilizan para describir una

direccin u objeto.

DESARROLLO

De acuerdo al diagnstico se elaboraron 2 planeaciones las cuales tienen como propsito

desarrollar habilidades de ubicacin espacial para que los alumnos puedan expresar

direcciones utilizando un lenguaje ms formal y comiencen a realizar representaciones

grficas.

Para su realizacin se tom como referencia el plan de estudios 2011 Gua de la Educadora,

en la cual para ambas planeaciones utilizamos el aspecto: Forma, espacio y medida y la

competencia construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Primera planeacin: Simn dice

Aprendizaje esperado: Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo

instrucciones.

Propsito: Que los nios a travs de las indicaciones, comprendan que pueden

utilizar las posiciones encima, arriba, adelante, izquierda, derecha, detrs y debajo

para realizar desplazamientos.

A travs de cuestionamientos sobre si saban cul es su izquierda, derecha, adelante, arriba

pude observar que la mayora de los alumnos saben cul es su izquierda y su derecha.

As que comenc a hacerles cuestionamientos formando parejas y posicionndolos de

frente para observar si exista una confusin al preguntar cul era su brazo izquierdo y cul

era su pie derecho, esto dio punto de partida a un problema cognitivo ya que algunos

alumnos cambiaban su posicin porque crean que estaban incorrectos al observar a su

compaero, as que se les explico que estaban en lo correcto, ya que si nos colocbamos

en la misma posicin que el compaero que tenamos enfrente al pedir que levantaran el

brazo o pie izquierdo, levantaramos el mismo. Expongo que esto se debe a que los alumnos

aun no tienen bien desarrollado habilidades de ubicacin espacial aunada a que este tipo

de ejercicios lo realizan de forma espordica en la escuela o no los realizan.

La actividad principal que consista en realizar lo que deca simn, se hizo con facilidad ya

que los alumnos logran reconocer cul es su izquierda y su derecha, arriba, abajo, detrs,

lejos, arriba, existieron casos en que los alumnos tenan la dificultad al momento de

posicionar el objeto que se les indicaba pero con ayuda del grupo lo colocaban en el lugar

correcto.

Al pedir la participacin, para que los alumnos dieran las indicaciones de simn, los alumnos

lograron utilizar frases como izquierda, derecha, enfrente.

Sin embargo cuando se pido que explicaran de qu manera podramos llegar al bao ningn

alumno de los que hice esta cuestin fue capaz de utilizar un lenguaje en donde hicieran

uso de izquierda derecha, enfrente, dndome por respuestas (se camina todo derecho,

despus se dobla hacia un lado y ah estn los baos.)

Despus se les explico que deban de utilizar las posiciones como las que haba dicho simn,

algunos alumnos explicaron que para llegar al bao deban de doblar hacia la izquierda y

despus enfrente, aproximndose a que pudieran utilizar las posiciones para llegar a un

determinado lugar.

Segunda planeacin: Dibujemos un mapa

Aprendizaje esperado: Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta,

recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos.

Propsito: A travs de una trayectoria, construyan de manera grfica y expresen su

recorrido con un lenguaje adecuado.

Para dar inicio a la actividad se cuestion a los alumnos si saban que era un mapa, ellos

respondan que este serva para encontrar un tesoro y para encontrar cosas perdidas,

posteriormente se proyect un video el cual explicaba la forma de realizar un mapa y se les

dio una pequea explicacin para que nos sirve un mapa en la vida real.

Al salir a recorrer la escuela para poder realizar nuestro mapa se pidi a los alumnos que

prestaran mucha atencin a los objetos que se encontraban en nuestro alrededor, al cambio

de direccin se cuestionaba hacia qu lado estbamos desplazndonos, escuchando que la

mayor parte del grupo lograba dar respuestas correctas.

Al trmino del recorrido se pidi que dibujaran el trayecto que habamos realizado, y se

comenz el primer reto en algunos alumnos, no saban por dnde comenzar a dibujar, ya

que se les dificultaba posicionarse en su hoja con relacin al recorrido que haban hecho,

realizaban preguntas acerca de donde deban de comenzar a dibujar, si podan comenzar

desde la esquina de su hoja o si se poda comenzar por la parte media de la hoja.

Adems tambin hubo una confusin en dos alumnos los cuales comenzaron a dibujar lo

que haban observado en el video y no el recorrido que hicieron. (En el video se mostraba

un recorrido, el cual consista pasar por una colina)

En los dibujos se plasmaban algunas jardineras, juegos como la resbaladilla, los salones, los

baos, y al momento de pedir que explicaran su dibujo algunos de los alumnos lograron

ubicar cual era el primer lugar donde haban pasado y as sucesivamente teniendo una

secuencia lgica de lo que se observaba en el recorrido, aunque esta secuencia no se

presentara en el dibujo, dando por hecho que lograron utilizar cdigos como las jardineras,

los salones para representar su dibujo.

Cuando los alumnos realizaban las descripciones se les cuestionaba hacia qu lado deban

de desplazarse dando por respuestas hacia este lado utilizando su mano para describir

hacia qu lado, aunque no lograban incluir las palabras derecha e izquierda se puede

rescatar que los alumnos tienen la habilidad de imaginarse asimismo en una posicin

dentro de un espacio, ya que al preguntarles hacia qu lado debamos de desplazarnos

lograban mencionar si era izquierda o derecha. Esto solo lo pude observar en algunos

alumnos ya que no todos fueron capaces de imaginarse en el recorrido de la escuela.

CONCLUSIN

La tercera prctica me permiti observar que trabajar sistemas de referencia es

fundamental ya que esta es una de las competencias a desarrollar en nivel preescolar y

como resultado negativo este es un contenido que se trabaja espordicamente dentro de

un aula ya que como lo menciona la autora Claudia Broitman se considera que estas son

adquisiciones espontaneas que el nio aprender en su vida cotidiana. Como experiencia el

trabajar este contenido en una planeacin desde una perspectiva de reforzamiento para

alcanzar otro propsito, como lo realice en la primera secuencia en la que los alumnos a

travs del conocimiento que ya tenan sobre las posiciones lo pudieran utilizar para expresar

desplazamientos es necesario que se siga poniendo en prctica actividades similares

aumentando el grado dificultad como llevarlos a recorrer otros sitios, un ejemplo la tienda

de abarrotes que se encuentra cerca de la escuela. Sustentndome en lo que menciona la

autora Broitman en donde hace referencia en que la escuela debe de ofrecer a los alumnos

oportunidades para resolver nuevos problemas y realizar conceptualizaciones que tal vez

los nios no se hubieran planteado fuera de la escuela. Expreso que con una sola actividad

como lo he propuesto no se puede observar el propsito planteado.

Los alumnos al realizar la primera secuencia se mostraron atentos y utilizaban el

andamiaje para ayudar a sus compaeros a realizar correctamente lo que indicaba la

actividad, sin embargo existi un poco de descontrol ya que los alumnos deban de esperar

su turno para volver a realizar la actividad lo que propicio que platicaran entre ellos y no

todos prestaran atencin. Lo que considero, requiere mi atencin es que cuando trabaje

actividades en equipo es esencial que todos los participantes realicen alguna tarea ya que

de esta forma se puede mantener el control del grupo como sucedi en la segunda

secuencia en donde todos deban de centrarse en realizar su trabajo, en cuanto a los

materiales, pude incluir para que fuera ms atractiva la actividad un objeto como una cinta,

esto con el fin de que me permitiera tener controladas las filas para que los alumnos que

no prestaran atencin al menos se quedaran posicionados en las filas que les corresponda

y no estuvieran regados por donde quiera.

Cuando se les pidi que describieran un recorrido como por ejemplo describirme que deba

de hacer para llegar al bao solo unos cuantos alumnos fueron capaces de utilizar las

posiciones para describir un desplazamiento. Entre los indicadores de evaluacin que se

plantearon para esta actividad se observ que la mayor parte del grupo sigui

correctamente las instrucciones ya que lograban identificar y posicionar de manera

acertada el objeto, pero solo una pequea parte del grupo pudo describir utilizando las

posiciones la trayectoria hacia un lugar.

En cuanto a la secuencia que consista en realizar un mapa, los alumnos se mostraron

atentos a la proyeccin del video en donde se les mostraba como realizar un mapa, as

tambin al momento de realizar el recorrido mantuvieron el orden, y hacan caso a las

indicaciones que se daban. Cuando se comenz a realizar la representacin grfica,

existieron algunas dificultades pero con una explicacin dada, los alumnos lograron realizar

la actividad. Dentro de los indicadores de observacin propuestos para esta secuencia se

observ que lograron representar en su dibujo la trayectoria con lneas y cdigos ya que

pudieron explicar y sealando los dibujos de manera coherente los lugares donde pasaron

aunque en su representacin no se mostrara de una forma ordenada.

Durante esta jornada se present, como en todas las jornadas de prctica el reto de

mantener el control del grupo, y ms cuando se tratan de actividades grupales como en el

caso de la primer actividad, aunque se implementaron canciones de rutina no se pudo

mantener la atencin de los alumnos, como antes lo mencione pude haber implementado

otro material para poder tener controlada la actividad, sin embargo esto me sirvi de

experiencia para poder mejorar en prximas jornadas donde plantee actividades grupales.

Durante la segunda actividad considero que fue ptimo asignarles a los alumnos que son

ms activos tareas especiales en las cuales deban de cuidar que sus compaeros no

platicaran y que los ayudaran a realizar su actividad, con lo cual pude observar que existen

alumnos dentro del grupo, los cuales consideraba que deban de mejorar su conducta, al

observarlos ayudando a sus compaeros, ca en cuenta que tienen mucho potencial como

en el caso de una alumna llamada Ivanna, en su caso solo hay que descubrir cmo

desarrollar sus habilidades.

Tambin inclu que los alumnos sobresalientes ayudaran a otros a terminar su actividad

logrando de esta manera tener un mejor control del grupo y que la actividad fuera ms

agilizada permitiendo tener ms tiempo para realizar otro tipo de actividades.

Anexos

Evidencias

Planeacin Simn dice

Planeacin: Dibujemos un mapa

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Lic. Educacin preescolar

2 Semestre Grupo: B Alumna: Paredes Snchez Susana Beln Jardn de nios: Ponciano G. Padilla

Clave: 30DJN0753Z

Docente: _Adysde Austria Hernndez.

Ttulo: Simn dice

Campo formativo Pensamiento Matemtico

Aspecto Forma, Espacio y Medida

Competencia Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Aprendizaje esperado Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Propsito Que los nios a travs de las indicaciones, comprendan que pueden utilizar las posiciones encima, arriba, adelante, izquierda y derecha, detrs, debajo para realizar desplazamientos.

Recursos *4 Sillas *4 Cubos *4 Dinosaurios

Tiempo 1 hora Edad 4 aos

Secuencia Didctica

Inicio Formar 4 equipos de 5 nios. Preguntarles si saben cul es su izquierda, derecha, adelante, arriba. Indicar que debern de salir al patio y que jugaremos a Simn dice y que debern de asignarle un nombre al equipo de alguna figura geomtrica.

Desarrollo

colocar la punta del cubo a la izquierda colocarse adelante de la caja colocarse encima de la silla colocar la punta del cubo a la derecha colocar el dinosaurio arriba de la silla

Posicionarse detrs del cubo. Colocar el dinosaurio lejos de la silla Colocar el cubo debajo de la silla.

Todos los equipos harn una fila y con los objetos que se encuentran en el patio realizaran las indicaciones que dice simn. Cada equipo tendr 10 segundos para realizar la actividad, de no hacer lo indicado en ese lapso de tiempo tendr que regresar y formarse nuevamente la fila

Cierre

Pedir la participacin de alumnos para que ellos se encarguen de dar las indicaciones. Despus de realizar las actividades, pedir que utilicen las posiciones de simn para llegar al bao, a la direccin y al saln.

Indicadores de observacin

Siguieron correctamente las instrucciones. Lograron identificar las posiciones encima, arriba, adelante, izquierda y derecha, detrs, debajo. Utilizaron las posiciones para describir la trayectoria a un lugar.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Lic. Educacin preescolar 2 Semestre Grupo: B Alumna: Paredes Snchez Susana Beln

Jardn de nios: Ponciano G. Padilla Clave: 30DJN0753Z

Docente: _Adysde Austria Hernndez.

Ttulo: Dibujemos un mapa Campo formativo Pensamiento Matemtico

Aspecto Forma, Espacio y Medida

Competencia Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Aprendizaje esperado Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos.

Propsito A travs de una trayectoria, construyan de manera grfica y expresen su recorrido con un lenguaje adecuado.

Recursos *Hojas blancas. *Video en donde se muestra cmo se puede dibujar un mapa. *Computadora *Can *Bocinas

Tiempo 1 hora

Edad 4 aos

Secuencia Didctica

Inicio Cuestionar a los alumnos a cerca de que si Saben que es un mapa?, Saben para qu sirve? Explicar para que sirve un mapa en la vida cotidiana. Mostrar a los alumnos el video y dialogar sobre lo que observaron.

Desarrollo Pedir a los alumnos que salgan al patio y decirles que debern de prestar atencin a lo que se encuentra en nuestro alrededor para poder hacer nuestro mapa Cuando se concluya el recorrido se socializar como fue que llegamos desde la entrada de la escuela hasta el saln, cuestionndolos a cerca de que fue lo que observaron en el recorrido, en qu direccin caminamos izquierda o derecha.

Cierre Se pedir que los alumnos dibujen en una hoja el recorrido que se realiz para llegar al saln, pedir la participacin de algunos alumnos para que expliquen frente al grupo su dibujo.

Indicadores de Observacin

Logran utilizar un lenguaje aceptable para describir su trayectoria. Representa en su dibujo la trayectoria con lneas y cdigos. Realiza de manera coherente su representacin grfica.