INDICEINTRODUCCION 3OBJETIVOS.OBJETIVO GENERAL 4OBJETIVOS ESPECIFICOS.. 4MARCO TERICOCaractersticas del enfoque cognitivo de la personalidad.. 5Los estilos cognitivos 5Estilos perceptivos.. 5Dependencia/independencia de campo (Witkin).. 5Psicologa cognitiva.. 71.Epistemologa gentica de Piaget 92.Teora del desarrollo potencial de vigotsky. 103.El aprendizaje significativo. (ausubel).. 10Las distorsiones cognitivas.. 17CITAS BIBLIOGRAFICAS. 21CONCLUSION.. 22BIBLIOGRAFIA 24

TEORIAS COGNOSCITIVAS DE LA PERSONALIDADIntroduccinEl estudio de la personalidad pertenece al campo de estudio de la psicologa. La personalidad puede explicarse desde varios enfoques; en primer lugar, permite conocer de manera aproximada los motivos que conducen a un individuo a actuar, sentir, pensar y desenvolverse en un medio; tambin es posible conocer la manera en la cual un individuo puede aprender e interactuar en el entorno. La personalidad se puede definir como la estructura dinmica que tiene un individuo, esta estructura se compone de caractersticas psicolgicas, conductuales, emocionales y sociales; estas caractersticas se desarrollan a partir de la interaccin de elementos ambientales y biolgicos. Se han desarrollado teoras de la personalidad para describir y explicar la conducta de las personas; A travs del tiempo surgieron otras tipologas sencillas, cuyo objetivo era describir las diferencias individuales dependiendo de las caractersticas observadas en las conductas. Las explicaciones pseudocientficas originaron diferentes corrientes de conocimiento, como el psicoanlisis de Sigmund Freud con el desarrollo del aparato psquico, as como otros estudios de diferentes psicoanalistas; despus se desarrollaron los modelos cognitivos, que surgieron a partir de las limitaciones tericas y prcticas de la corriente conductual, as como el reduccionismo y la metodologa del paradigma mecanicista. Finalmente se desarrollaron otros modelos pertenecientes a las corrientes humanistas, por una parte, se originaron como resistencia a paradigmas anteriores del tipo mecanicista, as como por la curiosidad de explorar reas del ser humano que antes no era posible estudiar, entre esas reas se encuentra la personalidad; de esta manera, las teoras de Abraham Maslow, Carl Rogers y Fritz Perls complementaron el paradigma humanista. No existe una teora nica de la personalidad, sin embargo hay varias teoras que explican y comprenden al ser humano desde puntos de vista particulares y diferentes.

OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL Comprender las caractersticas de la personalidad del ser humano; adems, reconocer las aportaciones que las teoras psicolgicas hacen al comportamiento del ser humano. As como reconocer las consecuencias de su conducta sobre otros de manera ms emptica.OBJETIVOS ESPECIFICOS Presentar una visin general y clara delas teoras que soportan elestudio dela Personalidad, las cuales buscan comprender al ser humano en sus pensamientos, sentimientos yrelacin con elexterior. Lograrexponer eltema desarrolladocondefiniciones, ejemplos yeideas claras. Estudiar la Importancia capital de la personalidad para el entendimiento de los individuos ysu accionar individual y social.

MARCO TERICOCARACTERSTICAS DEL ENFOQUE COGNITIVO DE LA PERSONALIDAD: Frente al nfasis en los procesos emocionales y motivacionales en el desarrollo de la personalidad subrayan la importancia de los procesos cognitivos, intelectuales de la mente. Frente al nfasis conductista en el estudio de la conducta manifiesta se centran en el estudio de los procesos subjetivos intermedios que conducen a dicha conducta.Visin holstica o global: Estudio de la persona como una totalidad Visin activa del hombre: No se limita a responder pasivamente a los estmulos del ambiente sino que procesa de manera activa la informacin que le llega. 2. LOS ESTILOS COGNITIVOS Los estilos cognitivos hacen referencia a nuestras preferencias a la hora de procesar la informacin. No tienen que ver con las aptitudes o con las capacidades sino ms bien en cmo piensan los sujetos. Por ejemplo no es ms inteligente un legislativo que un ejecutivo sino que difieren en su forma de pensar. ESTILOS COGNITIVOS: Diferencias individuales en la forma de percibir, recordar y pensar, o diferencias en la forma de procesar la informacin que tienen los individuos. Los estilos cognitivos presentan las siguientes caractersticas: Son adquiridos en la primera infancia y son susceptibles de modificacin. Se tienden a definir a lo largo de un continuo constituido por dos polos: por ejemplo reflexividad-Impulsividad. Por s misma, la inclinacin por uno u otro polo no es desadaptativa, ya que depender de la circunstancia o de la tarea a resolver. Tienen identidad propia: Son independientes de otros constructos tales como la personalidad o inteligencia. 2.1. ESTILOS PERCEPTIVOS: La mayora de las personas, ajenas al campo de la psicologa, piensan que lo que percibimos es una copia exacta de la realidad. Esto no es cierto. El perceptor contribuye en sus percepciones: de tal manera que los que dos personas perciben ante una misma escena puede ser diferente en funcin de sus caractersticas personales. 2.1.1.- Dependencia/independencia de campo (Witkin): Uno de los estilos perceptivos ms estudiados ha sido la dependencia/independencia de campo. El psiclogo Herman Witkin estudi estas diferencias en el estilo perceptivo durante ms de 30 aos. Witkin demuestra que existen formas peculiares de percibir la realidad: La percepcin viene determinada por variables especficas de la personalidad. En sus experimentos identifica dos estilos de personas a la hora de percibir: Independientes de campo: Hacen juicios correctos sin verse influenciados por el contexto ambiental en sus percepciones. Dependientes de campo: Sus percepciones se ven alteradas por el contexto ambiental Witkin utiliz varios procedimientos para medir la dependencia/independencia de campo: El Test del Marco y la Varilla : Para su administracin se sienta al sujeto en una habitacin oscura en donde se suspende una varilla luminosa que se mueve dentro de un marco tambin luminoso. Tanto el marco como la varilla pueden moverse independientemente. La tarea del sujeto consiste en dar instrucciones al experimentador para manipular la varilla hasta que el sujeto considere que est en posicin vertical. Los sujetos independientes de campo cometen en esta prueba menos errores que los dependientes, ya que se ven menos influidos por el hecho de que el marco tambin se mueva. El Test de percepcin de la verticalidad (Tilting Room, Tilting Chair) consiste en que se coloca al sujeto en una silla suspendida en una habitacin especial. Tanto la silla como la habitacin pueden inclinarse de forma independiente hacia la derecha o hacia la izquierda. La tarea del sujeto consiste en dar instrucciones al experimentador para manipular la silla hasta que el sujeto considere que est colocada en posicin vertical. En este caso a los sujetos dependientes de campo les confunde mucho a la hora de su percepcin el que la habitacin tambin se mueva, mientras que los independientes tienen menos dificultad para separar el movimiento de la silla del de la habitacin. El EFT (Test de Figuras enmascaradas) es una prueba en la que se le presenta al sujeto un dibujo y se le pide que lo localice dentro de un contexto de enmascaramiento e interferencia: es decir el dibujo est oculto dentro de una figura ms compleja. En total hay 34 dibujos. La medida de la dependencia de campo se basa en la rapidez con la que se localizan las figuras: a mayor lentitud de ejecucin, mayor dependencia de campo. Algunas personas, cuando se les aplica el Test de Figuras Enmascaradas tienen problemas para localizar las figuras simples incrustadas dentro de la figura ms compleja que las rodea. Se dice que estas personas son dependientes de campo. Otras descubren rpido las figuras incrustadas. Se dice que estas personas son independientes de campo. Estas diferencias en el estilo perceptivo han demostrado ser estables a lo largo del tiempo. Witkin y sus colaboradores han investigado la dependencia/independencia de campo y su relacin con otras variables de la personalidad as como sus consecuencias para varios aspectos de la vida, como la educacin y las relaciones sociales. Psicologa cognitivaEs una escuela de la psicologa que se encarga del estudio de la cognicin (conocimiento), es decir los procesos mentales implicados en el conocimiento. Se define a s misma como heredera de la ciencia fundada por Wundt (Leipzig, 1879) y est enfocada en el problema de la mente y en los procesos mentales. Tiene como objeto de estudio los mecanismos de elaboracin del conocimiento desde la percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y razonamiento lgico. Est situada dentro de lo que se denomina el hexgono cognitivo junto con la biologa, la psicologa, la lingstica e incluso la informtica. Recibe influencias de disciplinas y teoras afines, como el tratamiento de la informacin, la inteligencia artificial, la ciencia del lenguaje y el enfoque holstico de la Gestalt.Surge como corriente psicolgica en los aos 50 y 60 como reaccin al conductismo. La principal discrepancia con ste es el acercamiento a la llamada cuestin de la caja negra."La Psicologa cognitiva surge como alternativa a la concepcin conductista de la mente como caja negra inaccesible. Es difcil atribuir su aparicin a un nico autor, pero s parece claro que su inicio coincide con la aparicin y desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento de estas mquinas sirve como metfora al investigador para explorar el funcionamiento de los procesos cognitivos internos".El inters de la psicologa cognitiva es doble. El primer inters es estudiar cmo las personas entienden el mundo en el que viven y tambin se abordan las cuestiones de cmo los seres humanos toman la informacin sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran, almacenan, recuperan y finalmente hacen uso de ellas. El resultado de todo este procesamiento activo de la informacin es el conocimiento funcional en el sentido de que la segunda vez que la persona se encuentra con un acontecimiento del entorno igual o similar est ms segura de lo que puede ocurrir comparado con la primera vez.El segundo inters de la psicologa cognitiva es cmo la cognicin lleva a la conducta. Desde un enfoque motivacional, la cognicin es un "trampoln a la accin". Para los tericos cognitivistas, la accin est principalmente en funcin de los pensamientos de la persona y no de algn instinto, necesidad, pulsin o estado de activacin (arousal).Es decir, la proposicin conductista de la mente que no puede ser estudiada debido a la imposibilidad de un acercamiento a travs del mtodo cientfico. En contraste, la psicologa cognitiva hace uso de procesos mentales para explicar la conducta (a diferencia de tan solo asociaciones entre estmulos y respuestas). Los psiclogos cognitivos ponen nfasis en la influencia que el procesamiento de la informacin tiene sobre la conducta, afirmando que el individuo compara la informacin nueva con su "esquema" o estructura cognitiva preexistente. Los acontecimientos y las situaciones nuevas se interpretan a la luz de lo que ya se ha aprendido. En ocasiones, es preciso adaptar el esquema a esta informacin.En ese momento de desarrollo de la psicologa, sta se encuentra en un intento por validarse como ciencia, por lo que esta nueva psicologa cognitiva desconoce su tradicin fenomenolgica propiciada por Wundt, negando la validez de la introspeccin como mtodo para alcanzar un conocimiento objetivo, As, la psicologa cognitiva es distinta de otras perspectivas psicolgicas previas en dos aspectos principales. Primero, acepta el uso del mtodo cientfico, y rechaza la introspeccin como mtodo vlido de investigacin, contrario a mtodos fenomenolgicos tales como la psicologa de Freud. Segundo, plantea la existencia de estados mentales internos (tales como creencias, deseos y motivaciones) contrario a la Psicologa conductista.El inters de la psicologa cognitiva es doble. El primer inters es estudiar cmo las personas entienden el mundo en el que viven y tambin se abordan las cuestiones de cmo los seres humanos toman la informacin sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran, almacenan, recuperan y finalmente hacen uso de ellas. El resultado de todo este procesamiento activo de la informacin es el conocimiento funcional en el sentido de que la segunda vez que la persona se encuentra con un acontecimiento del entorno igual o similar est ms segura de lo que puede ocurrir comparado con la primera vez.El segundo inters de la psicologa cognitiva es cmo la cognicin lleva a la conducta. Desde un enfoque motivacional, la cognicin es un "trampoln a la accin". Para los tericos cognitivistas, la accin est principalmente en funcin de los pensamientos de la persona y no de algn instinto, necesidad, pulsin o estado de activacin (arousal).

CrticasJerome Bruner, uno de los padres de la revolucin cognitiva acusa a algunos neo-cognitivistas de haberse enredado con problemas tcnicos que son marginales a los propsitos y el impulso que animaron aquella revolucin que l ayud a crear. Segn el escritor, el cognitivismo no vena a reformar el conductismo sino a reemplazarlo. Para Bruner el cognitivismo es el estudio de los procesos mentales y como tal debe estar volcado al estudio del acto de significado del hombre. La construccin cultural y los flujos informativos de significado son pues el andamio desde donde debe trabajar la psicologaEl constructivismo ha sido a menudo considerada como una psicologa cognitiva actual, manteniendo su autonoma, y algunos de sus supuestos epistemolgicos de base, sin embargo, parecen muy diferentes de los de cognitivismo tradicional (George Kelly, fundador de la construccin de la psicologa personal, le gustaba decir: "desmantelar.Panorama general de las teoras cognitivasDEL APRENDIZAJE.El factor esencial que favorece el desarrollo humano => interaccin con el medio.Reconocimiento del valor que desempean los procesos mentales superiores/internos: percepcin, memoria, procesamiento de la informacin...Se refieren al aprendizaje humano.Las teoras constructivistas son las ms destacadas, dentro de este paradigma: el conocimiento no es una copia de la realidad sino un proceso interactivo y dinmico a travs del cual la informacin es interpretada y reinterpretada por la mente, construyendo nuestro propio aprendizaje (Constructivismo).Las teoras constructivistas del aprendizaje se basan en tres autores:Piaget.Vigotsky.Ausubel.1.- EPISTEMOLOGA GENTICA DE PIAGET.A partir de unas capacidades generales (innatas), los sujetos construyen su conocimiento.La mente del nio no es una miniatura de la del adulto, es cualitativamente distinta. (p.ej. el pensamiento mgico del nio de 5 aos). Los nios pequeos elaboran su conocimiento de forma distinta.La mente se desarrolla en una serie de ESTADOS O ETAPAS.El desarrollo de la mente yel aprendizaje = f (desarrollo del sistema nervioso/ experiencias individuales y la transmisin social).Sus teoras hoy resultan polmicas:* Las etapas se consideran hoy como un proceso continuo e inacabado.* Muy aprovechados por los autores siguientes sus principios constructivistas del aprendizaje.2.- TEORA DEL DESARROLLO POTENCIAL DE VIGOTSKY.Las funciones psicolgicas superiores = f (desarrollo cultural)El proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje ni le precede.

El aprendizaje engendra un rea de desarrollo Potencial, estimula y activa procesos internos enEl marco de las interrelaciones, que se convierten en adquisiciones internas.MODELO COGNITIVOActividades independientes. (El alumno divide por dos cifras o resuelve ecuaciones con dos incgnitas, sin ayuda).La interaccin social es el origen y motor del aprendizaje.El aprendizaje no es un proceso de asimilacin y acomodacin (Piaget), sino un proceso de apropiacin del saber exterior, que hace posible una ampliacin de la competencia individual.3.- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. (Ausubel)Es la teora ms conocida de las constructivistas.Se centra en los problemas de aprendizaje en el aula.La adquisicin de nueva informacin (aprendizaje) = f (ideas relevantes que posee el sujeto),y se produce a travs de la interaccin entre nueva informacin y las ideas previas (conocimientos previos).Distingue cuatro tipos de aprendizaje:1.Respecto a la relacin que existe entre informacin nueva/con. Previos:Aprendizaje significativo.Aprendizaje memorstico.2.Respecto a la presentacin de nuevos contenidos:Aprendizaje por recepcin.Aprendizaje por descubrimiento.PARA QUE UN APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO (IDEAL):1.Los nuevos materiales han de ser potencialmente significativos:Desde el punto de vista lgico de la disciplina: sistematicidad, esquemas...Desde el p. de vista psicolgico: Han de existir ideas previas relevantes para poder relacionarlo con sentido2.Querer aprender (motivacin). Disposicin para asociar conceptos nuevos con los adquiridos. (Papel de la motivacin extrnseca e intrnseca).PAPEL DEL PROFESOR EN:Piaget. Facilitador de materiales y situaciones de aprendizaje para que el alumno aprenda por descubrimiento (si las tareas son adecuadas a su nivel de desarrollo).Vigotsky: Andamiador, mediador entre el alumno y la nueva informacin (su accin didctica est en la zona de desarrollo potencial).Ausubel: Programar actividades / situaciones de aprendizaje adecuadas (que permitan conectar activamente la estructura conceptual de una disciplina con la estructura cognitiva previa del alumno).DE LA PERSONALIDADLa tradicin cognitiva es continuada ya en el siglo XX por dos importantes psiclogos clnicos:Se puede considerar aG. Kellycomo un terico y clnico muy adelantado a su poca.Kelly(1955) sugiere que nos percibimos como cientficos debido a que, en nuestros esfuerzos por entender el mundo, desarrollamos constructos que actan como hiptesis. Estableci su teora de acercamiento a la personalidad en base al alternativismo filosfico, mediante un postulado fundamental y once corolarios."Los procesos de una persona son canalizados en forma psicolgica por las formas en que anticipa los eventos"1.Interpretacin."Una persona anticipa los eventos interpretando sus replicaciones" (Interpretar= Explicar un evento).2.Individualidad. "Las personas difieren entre s en su interpretacin de los acontecimientos". Dos individuos no interpretan los eventos de una misma forma.3.Organizacin."Cada persona desarrolla de manera caracterstica, por su conveniencia en la anticipacin de los acontecimientos, un sistema de interpretacin que abarca las relaciones ordinales entre constructos".4.Dicotoma."El sistema de interpretacin de una persona est compuesto de un nmero finito de constructos dicotmicos". Al realizar una interpretacin de un acontecimiento no slo se hace una afirmacin respecto de ste, sino que tambin se indica que la cualidad opuesta no es caracterstica del acontecimiento.5.Eleccin."Una persona elige por s misma la alternativa en un constructo dicotomizado para la cual anticipa la mayor posibilidad para extensin y definicin de su sistema".6.Rango."Un constructo es conveniente slo para la anticipacin de un rango finito de eventos". El constructor de 'alto contra bajo' es til para describir personas, rboles o caballos, pero es casi intil para entender el clima.7.Experiencia."El sistema de interpretacin de una persona vara conforme interpreta de manera sucesiva la rplica de los eventos".8.Modulacin."La variacin en el sistema interpretativo de una persona es limitada por la permeabilidad de los constructos dentro de cuyo rango de conveniencia se encuentra la variante". El grado en que los constructos de una persona pueden ser adaptados o modulados depende del marco de referencia existente y la organizacin del sistema de interpretacin. Los constructos son permeables, es decir, estn abiertos al cambio y a la alteracin, aunque algunos son ms permeables que otros.9.Fragmentacin."Una persona puede emplear con xito una variedad de subsistemas de interpretacin los cuales son inferencialmente incompatibles entre s".10.Comunalidad."En la medida en que una persona emplea una interpretacin de la experiencia que es similar a la utilizada por otra, sus procesos psicolgicos son similares a los del otro individuo". Esto no significa que sus experiencias sean idnticas.11.Sociabilidad."En la medida en que una persona entiende los procesos de interpretacin de otra, puede desempear un papel en un proceso social que implique al otro individuo". Nuestra capacidad para interactuar socialmente con otras personas implica el entendimiento de una gama amplia de sus constructos y conductas.Arnold Lazarus(1983, 1985, 1986, 1987) crea una terapia cognitiva-conductual llamada "terapia multimodal" en la dcada de los 80. Este autor a pesar de su vinculacin inicial a la terapia de conducta, no se consider en ningn momento un conductista radical (Lazarus, 1983) y pronto advirti las propias limitaciones de la terapia o modificacin de conducta ms tradicional. Fundamentalmente, ya en su obra "Ms all de la terapia de conducta" (Lazarus, 1971) plantea la necesidad de adaptar la terapia a las caractersticas personales del individuo en cuestin, el anlisis de la demanda de tratamiento (sobre la base de las expectativas, necesidades del paciente, actitudes personales y aspectos socioculturales) y el empleo de tcnicas cognitivas en la evaluacin y tratamiento de casos. Las modificaciones que hace a la terapia de conducta daran lugar a la llamada terapia multimodal.La terapia multimodal es una terapia eclctica tcnicamente hablando, y una terapia cognitiva-conductual tericamente considerada. El procedimiento multimodal se centra en buscar un tratamiento adecuado a cada caso en particular. Para ello analiza las caractersticas de cada caso en siete modalidades o dimensiones interrelacionadas en una especie de sistema global de funcionamiento personal. El tratamiento multimodal evala cada caso en esas siete dimensiones y sus relaciones mutuas. Dependiendo del tipo de relacin que se establezca entre ellas y de su secuencia de funcionamiento o activacin se buscar una estrategia de tratamiento a la medida.La evaluacin se inicia realizando el llamado "puenteo" que consiste en comunicarse con el/los demandantes en el nivel multimodal que se expresa en el motivo de consulta inicial Despus de complementa con la evaluacin de las siguientes modalidades.Las siete dimensiones iniciales de Lazarus, resumidas por Slaikeu (1988) en cinco reas:Cognitiva: Auto dilogos negativos que generan emociones y conductas disfuncionales. Pensamientos, automticos y creencias irracionales.Expectativas sobre la terapia y atribuciones de cambio. Sueos, recuerdos e imgenes recurrentes de carcter molesto. Autoimagen fsica-corporal. Imgenes y fantasas preferidas. Efectos de las cogniciones (creencias, significados, pensamientos e imgenes conscientes e inconscientes) sobre las otras modalidades.Afectos: Emociones sentidas con ms frecuencia. Emociones indeseadas. Que conductas presentan el sujeto cuando experimenta esas emociones.Somtico: Sensaciones placenteras y displacenteras experimentadas. Medicamentos, drogas consumidas. Enfermedades fsicas relevantes pasadas y actuales. Dieta, ejercicio y alimentacin. Relacin con las otras modalidades.Interpersonal: Estilo de relacin con otras personas. Problemas relacionales en el mbito de pareja, familia, trabajo, etc. Habilidades sociales y asertividad. Como afectan y es afectado el paciente por esas relaciones. Papel del sntoma en el sistema familiar o de pareja.Conducta: Actividades y conductas manifiestas. Habilidades o actividades que deseara incrementar. Hbitos o actividades que deseara reducir. Habilidades o carencias conductuales. Gama de actividades agradables (reforzantes) y desagradables (aversivas).A finales de los aos 50 e inicio de los aos 60 aparecen las primeras terapias cognitivas actuales (las llamadas terapias cognitivas "semnticas" o "racionalistas" por sus crticos): La Terapia Racional Emotiva (T.R.E) de A. Ellis y la Terapia Cognitiva de Beck.En 1958Albert Elliscrea el modelo A-B-C de la terapia racional emotiva. La mayora de las personas, segn este modelo, mantienen que sus dificultades o sus trastornos de comportamiento (punto "C" de consecuencias, del modelo A-B-C) se producen a partir de los acontecimientos de su vida (punto "A" de acontecimientos, del modelo A-B-C). As una persona dice estar deprimida y haber descendido su nivel de actividad (punto "C") a consecuencia de haberle dejado su pareja (punto "A"). Sin embargo no es ese acontecimiento quin determina, al menos directamente, tal estado emocional, sino ms bien lo que esa persona se dice para sus adentros en su pensamiento, en su Auto dilogo interno sobre la importancia de ese acontecimiento, en base a sus actitudes o creencias personales (punto "B" de Belief, Creencia en ingls). As una persona despus de haberle dejado su pareja (punto "A") pudra creer lo siguiente: "Mi vida no tiene sentido sin ella", "No podr seguir viviendo sin ella", "Esto no debera haber ocurrido", etc. (su punto "B") llevndole a sentirse emocionalmente trastornada (punto "C"). Siguiendo el modelo A-B-C, lo importante no sera tanto modificar el acontecimiento externo (a menudo no es posible a otros a volver con uno), ni medicar a la persona para no estar alterada en sus consecuencias (se puede hacer, y a veces puede ser lo ms adecuado, pero suele ser inefectivo a largo plazo), sino hacerle consciente de sus auto dialogo internos autodestructivos e "irracionales", y que ella misma, mediante la terapia, aprenda a modificarlos hacia maneras ms racionales y funcionales de asimilar esa experiencia. Esto no quiere decir que para la T.R.E todos los trastornos psquicos estn causados por creencias y actitudes inadecuadas o disfuncionales, sino ms bien que esas actitudes estn implicadas en la mayora de los trastornos psquicos, an en aquellos donde se supone una fuerte base biolgica.Corra el ao 1957, cuandoA. Becktrabajaba como psicoanalista interesado en la investigacin de la depresin. Buscaba, como mantena el psicoanlisis, que en las depresiones haba una hostilidad vuelta hacia uno mismo. Los resultados de su investigacin no confirmaron esta idea. Esto le llev inicialmente a cuestionarse la validez de la teora psicoanaltica de la depresin, y ms adelante, el psicoanlisis, que termin abandonando.Albert Bandura(n. en Mundare, Canad, 4 de diciembre de 1925) es un psiclogo ucraniano-canadiense de tendencia conductual-cognitiva, profesor de la Universidad Stanford, reconocido por su trabajo sobre la teora del aprendizaje social y su evolucin al Socio cognitivismo, as como por haber postulado la categora de autoeficacia.Lateora del aprendizaje socialo TAS es la teora de que las personas aprenden nuevas conductas a travs del refuerzo o castigo, o a travs del aprendizaje observacional de los factores sociales de su entorno. Si las personas ven consecuencias deseables y positivas en la conducta observada, es ms probable que la imiten, tomen como modelo y adopten.Su teora incorpora aspectos del aprendizaje cognitivo y conductual. El aprendizaje conductual presupone que el entorno de las personas causa que stas se comporten de una manera determinada. El aprendizaje cognitivo presupone que los factores psicolgicos son importantes influencias en las conductas de las personas. El aprendizaje social sugiere que una combinacin de factores del entorno (sociales) y psicolgicos influyen en la conducta. La teora del aprendizaje social seala tres requisitos para que las personas aprendan y modelen su comportamiento: retencin (recordar lo que uno ha observado), reproduccin (habilidad de reproducir la conducta) y motivacin (una buena razn) para querer adoptar esa conducta.El modelo cognitivo"Elmodelo cognitivopostula que las emociones y conductas de las personas estn influidas por su percepcin de los eventos. No es una situacin en y por s misma la que determina lo que una persona siente, sino ms bien la forma en que ellainterpretala situacin (Ellis, 1962; Beck, 1964).....Por lo tanto la forma en que se sienten las personas est asociada a la forma en que interpretan y piensan sobre una situacin. Lasituacin por s misma no determina directamente cmo se sienten;su respuesta emocional est mediada por su percepcin de la situacin." (Beck, J., 1995, Cognitive Therapy: Basics and Beyond, p.14).En otras palabras, el modelo cognitivo se basan en los siguientes supuestos bsicos: (1) Las personas no son simples receptores de los estmulos ambientales, sino que construyen activamente su "realidad". (2) La cognicin es mediadora entre los estmulos y las respuestas (cognitivas, emotivas o conductuales). (3) Las personas pueden acceder a sus contenidos cognitivos. (4) La modificacin del procesamiento cognitivo de la informacin (sistemas de atribucin, creencias, esquemas, etc.) es central en el proceso de cambio.En cuanto a su estilo las terapias cognitivas enfatizan: (1) La importancia de la alianza teraputica y la colaboracin y participacin activa del paciente en el proceso. (2) Un enfoque orientado al problema y los objetivos. (3) El carcter educativo (o reeducativo) del proceso, capacitando al paciente para enfrentar por s mismo futuras situaciones de manera ms saludable y funcional.El sistema cognitivoSiendo "S" el estmulo o situacin, "P" el sistema y procesamiento cognitivo (pensamientos) y "R" la respuesta o reaccin. El modelo se representa por la relacin:S-P-R Las reacciones pueden ser: emotivas, conductuales o fisiolgicas. Los pensamientos automticos son los pensamientos evaluativos, rpidos y breves que no suelen ser el resultado de una deliberacin o razonamiento, sino ms bien parecen brotar automticamente. Estos pensamientos pueden tener formaverbal("lo que me estoy diciendo a m mismo") y/ovisual(imgenes). Los pensamientos automticos surgen de lascreencias. Estas creencias son ideas que son tomadas por la persona comoverdades absolutas. Las creencias ms centrales o creencias nucleares son interpretaciones tan fundamentales y profundas que las personas frecuentemente no las expresan ni an a s mismas, no tienen clara conciencia de ellas. Estas creencias nucleares desarrolladas desde la infancia consisten en definiciones, evaluaciones o interpretaciones desmismos, de lasotras personasy de sumundo.Las creencias nucleares representan el nivel ms profundo, fundamental, rgido y global de interpretacin, que influye en los otros niveles. Los pensamientos automticos o palabras e imgenes que estn en nuestra mente son relativos a las situaciones y representan el nivel ms superficial de cogniciones. Entre ambos niveles estn las denominadascreencias intermedias, influidas por las nucleares (e influyentes sobre los pensamientos automticos).Lascreencias intermediasestn constituidas por:reglas(normas),actitudesysupuestos.Las distorsiones cognitivasLos pacientes tienden a cometer persistentes errores en su forma de pensar. Con frecuencia se observa un desvo negativo sistemtico en la forma de procesar el conocimiento en los pacientes que padecen un trastorno psicolgico.Pensamiento "de todo o nada" ("pensamiento dicotmico", o "en blanco y negro").Adivinacin del futuro ("catastrofizacin"). Descalificar o descartar lo positivo.Inferencia arbitraria.Razonamiento emotivo ("siento que..."). Explicaciones tendenciosas.Rotulacin ("etiquetar").Magnificacin / minimizacin. (Magnificar lo negativo y minimizar lo positivo).Filtro mental ("abstraccin selectiva"). Lectura de la mente. Generalizacin (o "sobregeneralizacin"). Personalizacin. Expresiones con "debe" o "debera" (exigencias, demandas). "Visin en tnel".A travs de la teora cognitiva se constituye una terapia.La cuestin del rol central del significado en las terapias cognitivas.Las terapias cognitivas (y cognitivas-conductuales) suelen ser multimodales en sus mtodos de intervencin. El significado puede ser modificado por varias vas de acceso.Actualmente parece haberse generado tres macro modelos de terapias cognitivas: las terapias cognitivas semnticas (Ellis y Beck p.e), que mantienen el rol de las creencias disfuncionales y pensamientos distorsionados en la gnesis de los trastornos; las terapias cognitivas-conductuales centradas en un equilibrio hibrido entre las teoras-intervenciones conductuales tradicionales y las cognitivas semnticas (p.e R. Lazarus) y los constructivistas centrados en la exploracin de significados alternativos en un modelo anti absolutista.El modelo cognitivo conductualOrgenesEl modelo cognitivo-conductual, como se infiere de su nombre, proviene de los desarrollos y coincidencias del enfoque conductual, planteado oficialmente en 1913 con la publicacin de James Watson que llevaba por ttulo "La psicologa desde el punto de vista de un conductista". Estos estudios, que llevaron el camino de la psicologa conductista desde el condicionamiento clsico hasta el condicionamiento operante, tuvieron un punto de encuentro con los modelos cognitivos, con lo que se incluy la actividad cognitiva como objeto de estudio, considerndola como determinante del comportamiento humano. (Guerra & Plaza, 2001) Lostemas fundamentales de la psicologa cognitivo-conductualson: percepcin, memoria e inteligencia.Presupuestos TericosLa conducta es explicada a travs de una serie de procesos y estructuras mentales internas (memoria, atencin, percepcin)

Considera al individuo un ser activo que procesa, selecciona, codifica, transforma y recupera informacin proveniente del exteriorLos procedimientos y tcnicas usados deben fundamentarse en la psicologa experimental.La conducta normal y anormal se rigen por los mismos principios, ambas se aprenden y modifican de la misma manera.Reconocimiento de influencias de factores genticos en la conducta.El objetivo de la intervencin es la modificacin de conductas desadaptadas.Los cambios conductuales deben ser observables y medibles directa o indirectamente.La interdependencia entre evaluacin y tratamiento.La necesidad de especificar de manera objetiva y clara los objetivos del tratamiento.Se debe evaluar de modo objetivo la eficacia del tratamiento.Enfoque centrado en el aqu y en el ahora, nfasis en los determinantes actuales de la conducta.(Labrador, Cruzado y Muoz, 1993, en Guerra y Plaza, 2001)Enfatiza la explicacin del comportamiento mediante el estudio de las estructuras internas mentales como la representacin, memoria, fases de procesamiento de informacin (percepcin, sensacin, memoria), es decir, hace hincapi en los procesos o estrategias cognitivas que median entre el estmulo y la respuesta.El cognitivo-conductual, se encarga de variables cognitivas, motoras, fisiolgicas y ambientales.Objetivos en la clnicaEs el conocimiento de los procesos cognitivos que median la conducta. Se pretende describir, predecir, explicar y controlar el comportamiento del sujetoMtodosHipottico deductivoObservacional y ExperimentalTcnicasSe utilizan tcnicas de indagacin, como autoinformes, por ejemplo, los pensamientos en voz alta y las tareas tipificadas en los cuales se registran los aciertos, errores, tiempos de latencia y las respuestas fisiolgicas en la ejecucin de la tarea.Tests situacionales e instrumentos de evaluacin fisiolgica, que permiten apreciar la reaccin en los sujetos ante determinadas tareas, bateras neuropsicolgicas.La batera de evaluacin de la inteligencia, Sternberg TriarchicHabilitis test que permite medir la inteligencia.La observacin directa de la conducta en su medio natural es la tcnica metodolgica caracterstica.Entrevistas estructuradas, registros psicofisiolgicos, registros conductuales.Algunas tcnicas conductuales son la desensibilizacin sistemtica, y el modelado, etc.mbitos de aplicacinEl mbito de aplicacin es de laboratorio, escolar y clnico.rea clnica. rea escolar, rea organizacional Laboratorios.Crticas al modelo cognitivo-conductualEl tratamiento y la supresin de los sntomas son puramente superficiales; stos retornarn ms adelante o se sustituirn por otrosAtacar los sntomas o las conductas, mas no se ocupa de las causas de los mismos, a las cuales se subordinanFundamentos en la prctica ms psiquitrica, que psicolgicaIgnora la existencia del inconsciente, los sentimientos y estados de la mente. No le asigna un papel a la personalidad, al Yo ni al "s mismo". No da lugar a la libertad, a la voluntad ni a la intencionalidad.No intenta explicar los procesos cognoscitivos, la intuicin, la informacin ni el proceso creativo. Ve al sujeto como un receptor pasivo.Es mecanicista: concibe lo psicolgico como un conjunto de respuestas ante estmulos. Descuida la dotacin innata y el papel del sistema nervioso, lo que es un modo reduccionista de mirar al ser humano que no repara en su complejidad.Est desfasado del desarrollo actual de la ciencia. Trabaja con animales, asimilando su comportamiento al humano. Sus aplicaciones son envilecedoras (premios, castigos) y hasta brutales (descargas elctricas, vomitivos, etc).

CITAS BIBLIOGRAFICAS

"Elmodelo cognitivopostula que las emociones y conductas de las personas estn influidas por su percepcin de los eventos. No es una situacin en y por s misma la que determina lo que una persona siente, sino ms bien la forma en que ellainterpretala situacin (Ellis, 1962; Beck, 1964).....Por lo tanto la forma en que se sienten las personas est asociada a la forma en que interpretan y piensan sobre una situacin. La situacin por s misma no determina directamente cmo se sienten;su respuesta emocional est mediada por su percepcin de la situacin." (Beck, J., 1995, Cognitive Therapy: Basics and Beyond, p.14).

Elestudio de la cognicin (conocimiento), se define a s misma como heredera de la ciencia fundada por Wundt (Leipzig, 1879 pag.125)

Las cualidades de una persona influyen en el ambiente y las situaciones. El individuo emite patrones de conducta complejos y distintos en cada una de sus interacciones cotidianas. (Walter Mischel Psiclogo Estadounidense)El concepto estructural de la personalidad el constructo. Todos tenemos una teora acerca de lo que ha sucedido en una situacin aunque no nos lo cuente nadie. Sera la manera de construir e interpretar el mundo, dar significado. Es el trmino usado para anticipar o experimentar sucesos. Al observar sucesos se da cuenta de que existen caractersticas que los diferencian de otros individuos. (George Kelly Psiclogo Estadounidense)

CONCLUSIONLa Teora Cognoscitiva de la Personalidad plantea que la conducta est guiada por la manera como se piensa y se acta frente a una situacin, es decir, por las cogniciones o pensamientos. Describe la personalidad como interaccin entre: cognicin, aprendizaje y ambiente. El ambiente influye en la manera de comportarse y modifica las expectativas internas del individuo. Hay unos pensamientos previos que desencadenan esa conducta, donde los individuos se orientan a metas, se pueden regular a s mismos y tienen cierto grado de libertad y capacidad de cambiar durante toda la vida. As que con esto podemos concluir lo siguiente: Los seres humanos son seres complejos, nicos, activos, con capacidad de pensar y autor regularse, resolucin de problemas, procesar informacin. Con la observacin de modelos la persona puede transformar imgenes e ideas para elaborar patrones de conducta adecuados. El carcter se define segn la teora cognitiva por dimensiones aprendidas y vinculadas a factores psicosociales. Tiende a transformarse en los procesos de socializacin ms bsicos (escuela, grupo de iguales, interaccin con progenitores, etc.).

BIBLIOGRAFIA Craig, G. (1996).Desarrollo Psicolgico. Prentice Hall. Hoffman, L; Paris, S; Hall, E. (1996).Psicologa del desarrollo hoy.Madrid: Mc. Graw- Hill. Cloninger, Susan C. (2003) Teoras de la Personalidad, 3ra. edicin. Editorial Prentice Hall. Mxico. Schunk, Dale H. (1997) Teoras del Aprendizaje, 2da. edicin. Editorial Pearson Educacin. Mxico. Engler, Barbara. (1996) Introduccin a las Teoras de la Personalidad, 4ta. Edicin. Editorial Mc Graw Hill, Mxico. Cueli, Jos. (1972) Teoras de la Personalidad. Editorial Trillas, Mxico. http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_cognitiva http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa#Tipos_de_teor.C3.ADa www.slideshare.net/COGNITIVISMO/cognitivismo-48603 http://www.monografias.com/trabajos4/teorias/teorias.shtml#conclucion http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Ulric_Neisser

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