teoria general de la enseñanza

PROFESOR ANGEL MOGROVEJO FLORES

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TEORÍA GENERAL DE LA

ENSEÑANZA

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• Las teorías de la instrucción, instruccionales o de la enseñanza, constituyen el complemento de las necesidades de explicación o fundamentación científica del proceso de enseñanza-aprendizaje.

http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml


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CARACTERÍSTICAS DE CUATRO DE LAS MÁS

CONOCIDAS TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA


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• Teoría del aprendizaje por descubrimiento

• Teoría instruccional ecléctica

• Teoría instruccional sistémica

• Teoría del aprendizaje significativo


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MOMENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. T E O R I A S REPRESENTANTES

.CONEXIONISMO Edward L.Thorndike

.CONDUCTISMO John B.Watson

NEOCONDUCTISMO Y CONDICIO-

.NAMIENTO OPERANTE Burrhus F.Skinner

PROCESAMIENTO HUMANO DE LA

.INFORMACIÓN Atkinson y R. Shiffrin

.GESTAL TK. Koffka /W. Köhler

.PSICOGENÉTICA Jean Piaget

.PSICOLOGÍA DIALÉCTICA Lev S.Vygotski

PSICOLOGÍA GENÉTICO-

.DIALÉCTICA Henri Wallon


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MOMENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. T E O R I A S REPRESENTANTES APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Jerome S. Bruner

INSTRUCCIONAL ECLÉCTICA Albert Bandura

INSTRUCCIONAL SISTÉMICA Robert Gagné

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David P. Ausubel


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• El norteamericano Jerome Seymour Bruner profesor de la Universidad de Oxford, en Inglaterra, afirma que las teorías de la enseñanza, de la instrucción o instruccionales, deben ocuparse de la organización y sistematización del proceso didáctico, a partir del establecimiento de dos componentes:

• Uno de carácter normativo y,• Otro de carácter prescriptivo.


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• El componente normativo estaría constituido por los criterios y el establecimiento de las condiciones necesarias para la práctica de la enseñanza;

• El componente prescriptivo lo integrarían las reglas para obtener, de una manera eficaz, los conocimientos y las destrezas.


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• Para conferirle un carácter científico a la teoría de la enseñanza debe ésta observar validez en lo empírico y consistencia en la lógica de su estructura interna.


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•Teoría del aprendizaje por descubrimiento

Esta teoría fue concebida por Jerome S. Bruner, y el espíritu de ella es la de propiciar la participación activa del alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la consideración de que un aprendizaje efectivo depende, básicamente, de que un problema real se presente como un reto para la inteligencia del alumno, motivándolo a enfrentar su solución, y aún a ir más allá, hasta el fin primordial del aprendizaje que consiste en su transferencia.


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• Resulta importante destacar el hecho de que en la mayoría de los aspectos a tratar, Bruner coincida con las ideas expuestas por Jean Piaget y su colaboradora Barbel Inhelder.

• Para Bruner, el desarrollo intelectual del alumno depende directamente de que éste domine ciertas técnicas. En este dominio deben considerarse como determinantes dos factores: la maduración y la integración.


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• La maduración le permite al alumno representarse al mundo de estímulos desde tres dimensiones, que se van perfeccionando de manera progresiva:

• - La acción.

• - La imagen.

• - El lenguaje simbólico.

• La integración consiste en el empleo de grandes unidades de información para la resolución de problemas.


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Teoría instruccional ecléctica•Esta teoría es obra del psicólogo norteamericano Albert Bandura, nacido en 1925 y doctorado por la Universidad de Iowa.•Desde un principio, Bandura realizó trabajos que pretendían cambiar la orientación tradicional de las teorías del aprendizaje, trabajos que culminaron con la presentación de una alternativa estructurada: la teoría del aprendizaje observacional o modelado, misma que pondera el valor de los fenómenos sociales en el proceso del aprendizaje.


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• En síntesis, la teoría del aprendizaje observacional puede apreciarse en los puntos siguientes:

• El alumno retiene en su memoria las imágenes y códigos verbales, producto de la transformación de la conducta del modelo observado, además de otros estímulos externos.

• La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinación que se realiza entre las imágenes y los códigos retenidos en la memoria y algunos indicios ambientales.


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Así, para una reproducción o imitación correcta se hace necesario que el alumno:

• - considere la conducta del modelo,

• - realice una codificación adecuada de las imágenes,

• - las retenga en la memoria y

• - sea poseedor de la capacidad motora indispensable para realizar las acciones, las que, además, requerirán de algún estímulo o refuerzo que afecte a la realización, pero no al aprendizaje en sí.


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Teoría sistémica de la instrucción•La teoría sistémica de la enseñanza, como también se le conoce, se debe a la idea de Robert Gagné, y consiste, como resulta indicativo en su nombre, en la aplicación de la teoría general de sistemas al campo educativo.•La teoría general de sistemas (TGS), aparece durante los años de la década de 1930, originalmente aplicada a la biología y a la unificación de las ciencias, con las tesis presentadas por Ludwig von Bertalanffy (1901-1972).


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• El pensamiento sistémico puede integrarse en una especie de totalidad, a partir de la confluencia de los siguientes campos:

• El concepto de sistema abierto y la filosofía biológica de Bertalanffy.


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• Los conceptos de retroalimentación y de automación, derivados de las investigaciones que sobre la cibernética han realizado Norbert Wiener y W. Ross Ashby. Nótese el empleo de automación y no de automatización, ya que, según estos autores, la automatización alude a la construcción de máquinas para el trabajo, sin la aportación del trabajo del hombre, mientras que el término automación es definido como el diseño de sistemas en los que habrán de intervenir tanto el hombre como las máquinas.


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• La teoría de Shanon, Weaber y Cherry, sobre la información y las comunicaciones.

• La llamada investigación de operaciones, de E. C. Williams, institucionalizada actualmente en Inglaterra.

• La teoría de juegos, estructurada por John von Neumann y Oskar Morgenstern.

• Las técnicas ideadas por Jay Forrester, para la simulación de procesos sociales y ambientales por medio de la computadora.


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Teoría del aprendizaje significativo•Una de las más conocidas teorías de la enseñanza es la del aprendizaje significativo, diseñada por David P. Ausubel, quien en ella nos ofrece un punto de vista contrastante con el de Jerome S. Bruner. Veamos por qué.•Para Ausubel, el sujeto obtiene el conocimiento, fundamentalmente, a través de la recepción, y no por descubrimiento, como afirma Bruner, pues los conceptos se presentan y se comprenden, pero no se descubren.


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• Ausubel pondera el valor de la información verbal, de la cual se deriva el aprendizaje significativo.

• Por otro lado, no considera significativo al aprendizaje de memoria, pues, para Ausubel, el material que es aprendido de memoria no guarda relación con el conocimiento existente.

• Para tal efecto elaboró un modelo de enseñanza por exposición, a través del cual fomenta el aprendizaje significativo de las asignaturas escolares, por encima del aprendizaje de memoria por recepción.


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• Pero, más allá de los conceptos anteriores que son parte de una concepción más o menos generalizada de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, y tal vez por la asociación con la denominación de dicha teoría, existen algunas consideraciones importantes que perfilan con mayor propiedad a esta teoría.

• Por principio, el autor diferencia el análisis del concepto de aprendizaje de contenidos con sentido, el sentido lógico y el sentido psicológico, ya que el primero corresponde a los propios contenidos, mientras que el sentido psicológico consiste en la capacidad de transformar ese sentido lógico en comprensión psicológica, que es lo que el alumno realiza durante el proceso de aprendizaje.


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• Sin embargo, se utiliza el concepto de aprendizaje de contenidos con sentido, sin considerar a éste como sinónimo de aprendizaje significativo. Aquí debe observarse una importante precisión que Ausubel realiza y que, muchas veces, no es advertida o aludida por la generalidad.


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• El aprendizaje de contenidos con sentido constituye el mejor mecanismo para lograr la adquisición de la información ambiental existente, mientras que en el aprendizaje significativo los contenidos tienen sentido únicamente de manera potencial, pues el alumno puede aprenderlos significativamente o no.


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• Por eso, la teoría de la enseñanza de Ausubel se enfoca más a la consideración de contenidos con sentido, que a los procesos cognitivos del alumno, ya que, como acabo de mencionar, un proceso cognitivo puede darse al margen de que el alumno comprenda o no el contenido. Piénsese, por ejemplo, en memorización de una poesía, aunque esta tenga sentido.


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Un concepto utilizado profusamente en la teoría de Ausubel es el de subsunción, con el que designa al mecanismo cognitivo mediante el cual el alumno, utilizando aprendizajes anteriores, es capaz de adquirir nuevos conocimientos.

La subsunción puede manifestarse de dos formas:• Subsunción derivativa, cuando el nuevo

contenido se ha inferido o derivado de un concepto previamente aprendido.

• Subsunción correlativa, que constituye el caso más común en la escuela, ocurre cuando el nuevo contenido es una modificación del conocimiento previo.


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Otro concepto muy importante en la teoría de Ausubel y que resulta determinante es el de organizadores avanzados.

• Un organizador avanzado es un contenido introductorio, muy claro y relevante para el alumno, que servirá de vínculo entre los conocimientos previos y los conocimientos que el alumno necesita adquirir.

• Para el autor, un buen organizador avanzado debe integrar y relacionar los contenidos que habrá de introducir durante el proceso de aprendizaje.


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Edgar Morin propone siete saberes fundamentales que la escuela tiene por misión enseñar :

• Las cegueras del conocimiento : el error y la ilusión,

• Los principios de un conocimiento pertinente,• Enseñar la condición humana,• Enseñar la identidad terrenal,• Afrontar las incertidumbres,• Enseñar la comprensión,• La ética del género humano.


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Recordemos algunas de las mayores contradicciones que van a estructurar nuestro futuro(1) :

• Entre ciudadanía planetaria e identidad local,• Entre mundialización económica y encierro político,• Entre libertades y desigualdades,• Entre tecnología y humanismo,• Entre racionalidad y fanatismo,• Entre individualismo y cultura de masa,• Entre democracia y totalitarismo.

(1)Philippe Perrenoud Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación Universidad de Ginebra 2001Traducción hecha por María Eugenia Nordenflycht

• Courriel [email protected]. Internet :http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/Laboratoire Innovation, Formation, Education (LIFE) : http://www.unige.ch/fapse/SSE/groups/LIFE


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Para desarrollar una ciudadanía adaptada al mundo contemporáneo, defiendo la idea de un profesor que sea a la vez :

• persona creíble,• mediador intercultural,• animador de una comunidad educativa,• garante de la Ley,• organizador de una vida democrática,• conductor cultural,• intelectual.


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En el registro de la construcción de saberes y competencias, abogo por un profesor que sea :

• organizador de una pedagogía constructivista,

• garante del sentido de los saberes,

• creador de situaciones de aprendizaje,

• gestionador de la heterogeneidad,

• regulador de los procesos y de los caminos de la formación.


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•Completaría esta lista con dos ideas que no remiten a competencias, sino a posturas fundamentales :

Práctica reflexiva, e

Implicación crítica.


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• Práctica reflexiva porque en las sociedades en transformación, la capacidad de innovar, de negociar, de regular su práctica es decisiva. Pasa por una reflexión sobre la experiencia, la que favorece la construcción de nuevos saberes.


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Implicación crítica.- porque las sociedades necesitan que los profesores se comprometan en el debate político sobre la educación, a nivel de los establecimientos, de las colectividades locales, de las regiones, del país. No sólo en apuestas corporativas o sindicales, sino a propósito de los fines y de los programas de la escuela, de la democratización de la cultura, de la gestión del sistema educativo, del lugar de los usuarios, etc.


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Un referencial de competencias que identifican los saberes y capacidades requeridos:

• No se forma directamente para las prácticas ; se trata de identificar, a partir del trabajo real, los conocimientos y las competencias requeridas para hacer aprender en tales condiciones

• Tomemos algunos ejemplos :


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• Si los profesores están enfrentados, en una gran proporción, a clases agitadas, imponer la calma debe ser una competencia de los docentes.

• Si los alumnos se resisten, no invierten, movilizarlos y provocar en ellos las ganas de aprender debe ser una competencia de los docentes.

• Si los alumnos viven una doble vida, por momentos niños o adolescentes en la escuela, por momentos adultos en la sociedad, tomar en consideración esta situación debe ser una competencia de los docentes.


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• Si su relación con el saber y con el mundo les impide dar sentido de manera espontánea a los saberes y al trabajo escolar, ayudarles a construir este sentido debe ser una comptencia de los docentes.

• Si los programas están a años luz de los alumnos, adaptarlos, aligerarlos debe ser una competencia de los docentes.


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Tiempos y dispositivos de integración y de movilización de los saberes

• La noción de integración puede ser entendida en un doble sentido :

• por una parte, designa el relacionamiento de los diversos componentes de la formación ; puede hacerse conforme a un trabajo “ metateórico ” y epistemológico, pero también a través de proyectos que apelan a diversos tipos de conocimientos y de capacidades y obligan a orquestarlos ;

• por otra parte, ella evoca los procesos de incorporación de los saberes y el entrenamiento para su transferencia y movilización.


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CONCEPCIONES EPISTEMOLÓGICAS

• A. ECLÉCTICA O ELECTIVA

• B. NEO-POSITIVISTA

• C. MARXISTA

• D. OPERATORIA O CONSTRUCTIVISTA


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HOY SE BUSCA• LA FORMACIÓN DE LA RAZÓN, DEL

PENSAMIENTO, EN DETRIMENTO DE SUS FORMAS NO LÓGICAS (SENTIMIENTOS, INTUICIÓN, IMAGINACIÓN, ETC.)

• PROCESO DIDÁCTICO MAS HUMANISTA Y MENOS RACIONALISTA

• SE BUSCA LA EDUCACIÓN PARTICIPATIVA, SOCIALMENTE PRODUCTIVA, TRANSFORMADORA Y LIBERADORA.

(FALTA ESTRUCTURAR ESTA DIDÁCTICA)


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RELACIONES DE LA ENSEÑANZA

(URSULA DREWS)


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• SOCIEDAD, ESCUELA, ENSEÑANZA

• INSTRUCCIÓN, EDUCACIÓN, DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

• DESARROLLO DE CADA PERSONALIDAD, DESARROLLO COLECTIVO

• DIRECCIÓN DE ENSEÑANZA, ACTIVIDAD DEL ALUMNO

• OBJETIVOS, CONTENIDO, CONCEPCIÓN DE DIRECCIÓN DE ENSEÑANZA

• FASES DE PERFECCIONAMIENTO, ESTABILIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA


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PRINCIPIOS Y REGLAS DE LA ENSEÑANZA

• KLINGBERG:

LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS SON ASPECTOS GENERALES DE LA ESTRUCTURACION DEL CONTENIDO ORGANIZATIVO, METÓDICO DE LA ENSEÑANZA, QUE SE ORIGINA DE LOS OBJETIVOS Y DE LAS LEYES QUE LO RIGEN OBJETIVAMENTE.


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• DANILOV:

SON ASPECTOS, CATEGORÍAS DE LA DIDÁCTICA QUE DEFINEN LOS MÉTODOS DE APLICACIÓN DE LAS LEYES DE LA ENSEÑANZA, EN CORRESPONDENCIA CON LOS FINES DE LA EDUCACIÓN Y LA ENSEÑANZA.

• LOS PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA FORMAN UN SISTEMA

• CADA PRINCIPIO CUMPLE DETERMINADOS OBJETIVOS EN LA ENSEÑANZA.


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SISTEMA DE PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA


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• P. Del carácter educativo de la enseñanza (taxonomía)• P. Del carácter científico de la enseñanza (contenidos)• P. De la asequibilidad de la enseñanza (complejidad)• P. De la sistematización de la enseñanza (planif. educat.)• P. De la relación entre la teoría y la práctica• P. Del carácter consciente y activo de los alumnos con la

guía del profesor• P. Del aprendizaje significativo, de la solidez en la

asimilación de conocimientos, habilidades y hábitos• P. De la atención a las diferencias individuales dentro del

carácter colectivo del proceso docente educativo• P. Del carácter audiovisual de la enseñanza: Unión de lo

concreto y lo abstracto.FIN