teoria do desenvolvimento humano uniube
TRANSCRIPT
ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
JEAN PIAGETVYGOTSKY
Vários fatores indissociados e em constante
interação afetam todos os aspectos do
desenvolvimento humano, são eles:
•Hereditariedade:
A carga genética estabelece o potencial do
indivíduo, que pode ou não se desenvolver.
FATORES QUE INFLUENCIAM O
DESENVOLVIMENTO HUMANO
• Crescimento orgânico:
Refere-se ao aspecto físico.
• Maturação neurofisiológica:
É o que torna possível determinado padrão de
comportamento.
• Meio:
O conjunto de influências e estimulações ambientais
altera os padrões de comportamento do indivíduo.
ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO
HUMANO
• O desenvolvimento humano deve ser
entendido como uma globalidade, mas
para efeito de estudo, tem sido
abordado a partir de quatro aspectos
básicos (todos os aspectos se
relacionam permanentemente):
• Aspecto físico-motor: refere-se ao
crescimento orgânico, à maturação
neurofisiológica, à capacidade de manipulação de
objetos e de exercício do próprio corpo. EX: a
criança leva a chupeta à boca ou consegue tomar
a mamadeira sozinha, por volta dos 7 meses,
porque já coordena os movimentos das mãos.•
• Aspecto intelectual: é a capacidade de
pensamento, raciocínio.
EX: a criança de 2 anos que usa um cabo de
vassoura para puxar um brinquedo que está
embaixo de um móvel.
• Aspecto afetivo-emocional: é o modo particular
de o indivíduo integrar suas experiências. É o sentir.
A sexualidade faz parte desse aspecto.
EX: a vergonha em algumas situações, o medo em
outras, a alegria de rever um amigo.
• Aspecto Social: é a maneira como o indivíduo
reage diante das situações que envolvem outras
pessoas.
Ex: em um grupo de crianças no parque, é possível
observar algumas que espontaneamente buscam
outras para brincar, e algumas que permanecem
sozinhas.
• Piaget acredita que o desenvolvimento humano se faz através de estágios, que se sucedem na mesma ordem em todos os indivíduos.
• E todas as pessoas, desde que tenham um desenvolvimento normal, passam por estas fases, na mesma ordem, embora possam variar as idades.
• Os principais períodos do desenvolvimento humano, segundo Piaget são:
• Sensório-motor (0 – 2 anos); Sensório-motor (0 – 2 anos);
• Pré-operatório ( 2 – 7 anos); Pré-operatório ( 2 – 7 anos);
• Operações Concretas ( 7 a 11 ou 12 anos); Operações Concretas ( 7 a 11 ou 12 anos);
• Operações Formais (11 ou 12 anos em dianteOperações Formais (11 ou 12 anos em diante
• Período sensório-motor - 0 a 2 anosPeríodo sensório-motor - 0 a 2 anos
• Esse período diz respeito ao desenvolvimento
do recém-nascido e do lactente.
• É a fase em que predomina o
desenvolvimento das percepções e dos
movimentos.
• A criança nesse período aprende a andar e
a tomar alimentos sólidos.
• Aprende a falar e a controlar o processo de
eliminação de produtos excretórios.
• Aprende a diferença básica entre os sexos e alcança estabilidade fisiológica.
• Forma conceitos sobre a realidade física e social, aprende as formas básicas do relacionamento emocional e adquiri as bases de um sistema de valores.
• Nesse período acontece a aquisição da linguagem articulada, cujo processo se completará no período pré-operacional; o desenvolvimento emocional, através do qual o indivíduo deixa de funcionar em nível puramente biológico e passa ao processo de socialização dos seus próprios atributos fisiológicos e a aquisição do senso moral, que permite ao indivíduo a formulação de um sistema de valores.
• Período pré-operatório - 2 a 7 anosPeríodo pré-operatório - 2 a 7 anos
• Corresponde ao período pré-escolar, considerado a idade áurea da vida, pois é nesse período que o organismo se torna estruturalmente capacitado para o exercício de atividades psicológicas mais complexas, como o uso da linguagem articulada.
• De acordo com Piaget, o período pré-operacional é dividido em dois estágios: de dois a quatro anos de idade (período simbólico), em que a criança se caracteriza pelo pensamento egocêntrico, e dos quatro aos sete anos (período intuitivo), em que ela se caracteriza pelo pensamento intuitivo.
• A criança deste estágio: • É egocêntrica, centrada em si mesma, e
não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro.
• Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês").
• Já pode agir por simulação, "como se". • Possui percepção global sem discriminar
detalhes. • Deixa se levar pela aparência sem
relacionar fatos.
• Período das Operações Concretas - 8 a 11 anosPeríodo das Operações Concretas - 8 a 11 anos
• É a fase escolar. Nesta fase da vida, o crescimento físico é mais lento do que em fases anteriores, as diferenças resultantes do fator sexo começam a se acentuar mais nitidamente.
• Neste estágio a criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade, sendo então capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade.
• Apesar de não se limitar mais a uma representação imediata, depende do mundo concreto para abstrair.
• Um aspecto importante neste estágio refere-se ao aparecimento da capacidade da criança de interiorizar as ações, ou seja, ela começa a realizar operações mentalmente e não mais apenas através de ações físicas típicas da inteligência sensório-motora.
• EX: (se lhe perguntarem, por exemplo, qual é a vareta maior, entre várias, ela será capaz de responder acertadamente comparando-as mediante a ação mental, ou seja, sem precisar medi-las usando a ação física).
• Período das Operações FormaisPeríodo das Operações Formais
(12 anos em diante)(12 anos em diante)
• Nesta fase a criança, ampliando as capacidades conquistadas na fase anterior, já consegue raciocinar sobre hipóteses na medida em que ela é capaz de formar esquemas conceituais abstratos e através deles executar operações mentais dentro de princípios da lógica formal.
• Com isso, a criança adquire "capacidade de criticar os sistemas sociais e propor novos códigos de conduta: discute valores morais de seus pais e constrói os seus próprios (adquirindo, portanto, autonomia)".
• De acordo com a tese piagetiana, ao atingir esta fase, o indivíduo adquire a sua forma final de equilíbrio, ou seja, ele consegue alcançar o padrão intelectual que persistirá durante a idade adulta.
• Isso não quer dizer que ocorra uma estagnação das funções cognitivas, a partir do ápice adquirido na adolescência, esta será a forma predominante de raciocínio utilizada pelo adulto.
• Seu desenvolvimento posterior consistirá numa ampliação de conhecimentos tanto em extensão como em profundidade, mas não na aquisição de novos modos de funcionamento mental.
VYGOTSKY Enfoque interacionista do desenvolvimento humano.
• Vygotsky (professor russo, socio-interacionista) que percebia o homem como um ser ativo, cidadão, com possibilidade de ser, conseqüência dessas relações advindas de fora (meio) para dentro (eu).
• O desenvolvimento infantil é visto a partir de três aspectos:
• Instrumental; • Cultural; • Histórico.
• 1-Aspecto instrumental: respondemos aos estímulos
apresentados nos ambientes, como também alteramos e
usamos suas modificações como instrumento de nosso
comportamento. EX:(amarrar laço no dedo: lembrar algo
importante).
• 2 - Aspecto Cultural: envolve os meios socialmente
estruturados pelos quais a sociedade organiza os tipos de
tarefa que a criança em crescimento enfrenta, e os tipos de
instrumento, tanto mentais como físicos, de que a criança
pequena dispõe para dominar aquelas tarefas, um dos
instrumentos criados pela humanidade foi a linguagem, (por
isso sua ênfase na linguagem e sua relação com o
pensamento).
• 3 - Aspecto Histórico: funde-se com o cultural pois os instrumentos que o homem usa, para dominar seu ambiente e seu próprio comportamento, foram criados e modificados ao longo da história social da civilização.
• PIAGET E VYGOTSKY - Diferenças e
semelhanças
• É possível afirmar que tanto Piaget como Vygotsky concebem a
criança como um ser ativo, atento, que constantemente cria
hipóteses sobre o seu ambiente.
• Há, no entanto, algumas diferenças na maneira de conceber o
processo de desenvolvimento. :
• A) QUANTO AO PAPEL DOS FATORES INTERNOS E EXTERNOS
NO DESENVOLVIMENTO.
• Piaget privilegia a maturação biológica; Vygotsky, o ambiente
histórico-social, no entanto não fala e nem despreza a maturação.
• B) QUANTO À CONSTRUÇÃO REAL.
• Piaget acredita que os conhecimentos são elaborados
espontaneamente pela criança, de acordo com o estágio de
desenvolvimento em que esta se encontra; Vygotsky discorda de que
a construção do conhecimento proceda do individual para o social, os
adultos são modelos para as crianças.
• C) QUANTO AO PAPEL DA APRENDIZAGEM.
• Piaget acredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e
tem pouco impacto sobre ele. Com isso, ele minimiza o papel da interação
social. Vygotsky, ao contrário, postula que desenvolvimento e
aprendizagem são processos que se influenciam reciprocamente, de modo
que, quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento.
• D) QUANTO AO PAPEL DA LINGUAGEM NO DESENVOLVIMENTO E Á
RELAÇÃO ENTRE LINGUAGEM E PENSAMENTO.
• Segundo Piaget, o pensamento aparece antes da linguagem, que apenas é
uma das suas formas de expressão.
• Já para Vygotsky, pensamento e linguagem são processos
interdependentes, desde o início da vida. A aquisição da linguagem pela
criança modifica suas funções mentais superiores: ela dá uma forma
definida ao pensamento, possibilita o aparecimento da imaginação, o uso
da memória e o planejamento da ação. Neste sentido, a linguagem,
diferentemente daquilo que Piaget postula, sistematiza a experiência direta
das crianças e por isso adquire uma função central no desenvolvimento
cognitivo, reorganizando os processos que nele estão em andamento.
ALUNAS:
Eliane Aparecida de Almeida
Hendre Heveline de Oliveira
Karina Aparecida Martins
Renata Luciana Prado França
Simone Angélica de Paula
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BOCK, Ana Mercês Bahia. Psicologias: uma introdução ao estudo da psicologia. 13 ed. São Paulo: Saraiva, 2002.
OLIVEIRA, Marta Khol de. Vygotsky: aprendizado e
desenvolvimento: um processo sócio histórico. São Paulo:
Scipione, 1997. (Pensamento e Ação no magistério)