UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE

HIDALGO.

Licenciatura en Psicología.

Mauricio Agustín Ángeles Gantes.

• David Paul Ausubel (1918 – 2008).

• Nació en los Estados Unidos (New York)

• Fue un psicólogo e investigador

estadounidense

• Basó sus teorías en sus estudios de Jean

Piaget.

• Originó y difundió la teoría del Aprendizaje

Significativo.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno

depende de la estructura cognitiva previa que

se relaciona con la nueva información, debe

entenderse por "estructura cognitiva", al

conjunto de conceptos, ideas que un

individuo posee en un determinado campo del

conocimiento, así como su organización.

• Produce una retención mas duradera de la información

• Facilita adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de manera significativa.

• La nueva información al ser relacionada con la ya adquirida se guarda en la M.L.P

• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante

• Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos.

• Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a

formar parte de la memoria comprensiva.

• Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes.

• Se pretende potenciar que el docente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.

• El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.

• El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparación o intercalación con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos.

• "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría

este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

Para Ausubel no todos los contenidos pueden

ser descubiertos por los alumnos, sobre todo

en los niveles más altos de la educación, por

lo tanto, para este autor, es clave que el

alumno pueda relacionar lo que ya sabe con

los nuevos conocimientos que el profesor le

presentará.

• Jerome Seymour Bruner

• Nació el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New York (USA).

• Bruner ingresó en la Universidad de Duke a los 16 años y se gradúa en 1937

• Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicología en 1941.

• En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard.

• En el 63 recibe el premio de la asociación de psicología, formó parte del equipo de investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del comportamiento.

• Bruner ha desarrollado una teoría constructivista del aprendizaje, en la que, entre otras cosas, ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representación y las características de una teoría de la instrucción. Bruner ha retomado mucho del trabajo de Jean Piaget.

• Fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo.

“Cualquier materia puede ser enseñada de manera efectiva en forma honesta

desde punto de vista intelectual a cualquier niño en cualquier etapa del

desarrollo”.

• De acuerdo con Bruner, la clave para la enseñanza exitosa del conocimiento disciplinario es traducirlo a términos que los estudiantes puedan entender.

• Cree que los niños en diferentes etapas de desarrollo tienen formas características de ver y explicar el mundo, así que la enseñanza exitosa de las materias escolares a los niños de una edad determinada requiere representar la estructura de la materia en términos de la manera de ver las cosas de los niños.

• Al explicar esta idea, Bruner habló de tres formas en las que las personas podrían "conocer" algo: por medio de la acción, por medio de un dibujo o imagen de él o a través de medios simbólicos mediados por el lenguaje.

• El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno más que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista, se recomienda el fomento del pensamiento intuitivo.

• Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la información, con los cuales el alumno transforma la información que le llega y construye modelos de la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico

• Representación enactiva: consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa

• Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa

representada.

• Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3.

• Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando.

• Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

• Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo.

• Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

• Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad.

• Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del

estudiante.