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Teora de Enseanza y de Aprendizaje de la Informtica.

Autora Andreina GarcsTutor Henry Castillo

San Cristbal junio de 2015.Teora de Enseanza y de Aprendizaje de la Informtica

Para nadie es un secreto que en la actualidad existen nuevas formas de educar estas permiten al estudiante y al docente visualizar de mejor manera el intercambio de conocimientos es por ello que hoy en dia se tiene un enfoque dirigido hacia la tecnologa en cuanto al proceso enseanza aprendizaje llevado de la mano con los adelantos tecnolgicos y la aplicacin de la informtica.Hoy en dia se observa como se ha pasado de la educacin tradicional a la educacin tecno educativa, donde hoy por hoy se requiere del uso del computador para la realizacin de las jornadas de clases, es decir, que tanto el docente como el estudiante deben mantener un conocimiento previo con respecto al nuevo modelo educativo y el uso de los recursos, sin salirse de los estndares educativos que se pretende manejar es por ello que se debe tener claro que estrategias se deben implementar. Para Gros (1997), seala Que el proceso de implementacin de las estrategias y del diseo propuesto, depender principalmente del docente, quien es el encargado de facilitar dichas actividades, ya que, aun cuando el diseo del material educativo pueda pautar cierta orientacin didctica, as como la utilizacin que se haga de ste, el mtodo con el que lo emplee el docente puede darle otra connotacin distinta a dicha orientacin, pudiendo acomodarlo a su necesidad y prctica formativa, aun cuando sta no implique necesariamente la misma para la que el material es indicado.

Es aqu donde se tiene que las estrategias van a depender de lo que se desee obtener y me permita aplicar segn las actividades propuestas, es necesario tener en cuenta el mtodo de enseanza aprendizaje a usar, la didctica y todo aquello que nos permita como docentes poder trasmitir los conocimientos a los estudiantes y ms si el enfoque va hacia el manejo de la informtica. En este caso se tiene que para Para Urbina (1999), La falta de correspondencia en cuanto a uso y fines es muy frecuente en el medio educativo, dndose tambin el caso de que se empleen materiales educativos sin diseo ni indicaciones didcticas especficas, como recursos en el aula, para la obtencin de resultados acadmicos.

Es de resaltar que todo diseo y elaboracin de materiales con intenciones educativas, debe llevar de manera explcita o implcita una concepcin terica sobre los procesos de enseanza aprendizaje que lo fundamentan, es por ello que se debe tomar en cuenta los enfoques tericos aplicados a nivel del proceso enseanza aprendizaje con respecto a ellos se tiene que en base al enfoque conductista Llado (2002) expone que: Su aporte a la educacin se fundamenta en la importancia de controlar y manipular los eventos del proceso educativo para lograr en el alumno la adquisicin o la modificacin de conductas a travs de la manipulacin del ambiente; dichos cambios conductuales son el aprendizaje de conductas, habilidades o actitudes.

Esto quiere decir que a nivel educativo y en funcin de la enseanza de la informtica el cambio conductual del estudiante en cuanto a dicho proceso se ver reflejado segn el docente vaya promoviendo los eventos en los cuales se vea envuelto para permitir que adquiera los conocimientos, de aqu se tiene que para Matin (1992) las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo) (p.65).Es aqu donde entra como ensear al estudiante el uso y manejo de la informtica y que recursos se deben usar, en este sentido se deben aplicar de mejor manera todas aquellas estrategias y recursos que permitan no solo trasmitir conocimiento sino reforzarlo de forma que todo aquello que se trasmita deje lo que se espera. Es a Barrhus Skinner a quien se le atribuye la contribucin ms relevante en las teoras del aprendizaje, por su postulado sobre el condicionamiento operante y la enseanza programada y su posterior aplicacin en la elaboracin de los programas informticos, para este autor la conducta es explicable a travs de los eventos externos. Segn su teora, lo importante es la consecuencia que produce en el medio determinada conducta, siendo el principio bsico de esto el reforzamiento, es decir, que con esta teora el reforzamiento es que debe predominar en el proceso de enseanza aprendizaje y el cual se debe fortalecer la respuesta.No es tanto que se tiene otro enfoque como el congintivista en el cual es bien sabido que estudia el proceso a travs del cual se transforman los estmulos sensoriales reducindolos, elaborndolos, almacenndolos y recuperndolos, de all que para Reigeluth (1999) La enseanza cognitiva comprende una serie de mtodos educativos que orientan a los alumnos a memorizar y recordar los conocimientos, as como a entenderlos y desarrollar sus capacidades intelectuales, aqu se deen aplicar otros recursos y materiales eductivos el cual contenga contenidos organizados de una forma jerarquica, es aqu donde entran los sitios web de navegabilidad no lineal y los software educativos.Teniendo como principal percursor del cogintivismo aplicado a la informtica a Gagne el cual

Define las condiciones externas como los eventos de la instruccin que propician los procesos de aprendizaje; es decir, la accin que recibe el sujeto de su medio; por lo que stas deben resultar las ms favorables para el logro de los aprendizajes.

Donde Gagne toma en cuenta los aportes de diferentes enfoques tericos para proponer su teora del aprendizaje, iniciando con sus postulados las bases de la teora de la instruccin. As, toma de Ausubel, la importancia del aprendizaje significativo; de Skinner, la importancia de los refuerzos y el anlisis de las tareas; y de las teoras del procesamiento de la informacin, la importancia de las condiciones internas. Los diferentes resultados de los aprendizajes son definidos por l como las capacidades adquiridas, las cuales deben verse como actividades humanas que se agrupan en funcin de caractersticas similares con variaciones en los detalles especficos, definindolas en 5 categoras, entre las cuales se tienen habilidades intelectuales, informacin verbal, estrategias cognitivas, habilidades motoras y actitudes.Es de relevancia hablar en este momento de la teora constructivista la cual es una de las ms nombradas en la actualidad, puesto que hoy en da la educacin sigue ese enfoque, el cual permite la construccin del conocimiento a partir de sus necesidades e intereses, esto se desprende de los aportes del psiclogo Suizo Jean Piaget, quien establece una franca relacin entre los aspectos biolgicos del individuo y el origen del conocimiento, es para Mayer (1999) que el aprendizaje se realiza cuando el alumno ha elaborado activamente su propio conocimiento, el cual no necesariamente debe estar basado en el descubrimiento. Es decir que de all se tiene que el estudiante est en la capacidad de construir su conocimiento activamente. Es Poole (2000) quien afirma que la caracterstica fundamental de la inteligencia es la transformacin que hace el individuo de los objetos que lo rodean, llegando a conocerlos slo cuando ha realizado dicha transformacin. Es aqu donde el aporte de la teora instruccional constructivista al diseo en la elaboracin de materiales educativos informticos, est dado en el nfasis que pone en el entorno de aprendizaje y en los estudiantes, antes que en el contenido o en el docente, es decir, pone mayor nfasis en el aprendizaje antes que en la instruccin.En este contexto a nivel del proceso de aprendizaje de la informtica se maneja la terminologa en relacin a los entornos de aprendizaje, que estos deben incluir herramientas, recursos y actividades que estn orientadas a ampliar el conocimiento y estimular el razonamiento de manera significativa para el alumno, sin imponer el contenido o las secuencias a seguir. En este sentido, Jonassen (1999) presenta una propuesta para el diseo de entornos de aprendizaje constructivista (EAC).Por ultimo para abarcar los enfoques tenemos el conectivista el cual es una teora del aprendizaje promovido porStephen DownesyGeorge Siemens. Siendo la teora del aprendizaje para la era digital, se trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rpida evolucin. En nuestro mundo tecnolgico y en red, los educadores deben considerar el uso de las mismas para mejorar y actualizar el proceso de aprendizaje. Para Siemens (2004)

Concibe el aprendizaje como un proceso de formacin de redes, como las conexiones entre dichos nodos, de manera que no es algo que se da aisladamente, por lo que resulta vital poder distinguir entre la informacin importante de la que no lo es.

Ahora bien es bueno tener en cuenta realmente cual es la aplicacin de la teora conectivista en la educacin se tiene que se evidencia su presencia en las Web educativas se evidencia con sitios abiertos a la discusin y la colaboracin de los diferentes autores que participen del tema de inters, en la combinacin de una diversidad de herramientas Web como la Wikipedia, blogs, podcast, redes sociales como Facebook y Twitter, entre muchas otros, con la nica finalidad de brindar el acceso a infinitos nodos de informacin y crear redes de conocimiento y conexiones entre sus diferentes integrantes.En este orden de ideas se tiene que por el conectivismos entramos en lo que se conoce hoy en dia como entornos virtuales de aprendizaje obteniendo as que es aqu donde el rea de la educacin ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepcin misma de lo que significa aprender. El conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital. De estos enfoques se puede tomar que para la enseanza de la informtica es bueno tener claro la metodologa, las estrategias y los recursos que mejor se acoplen segn el contenido y los objetivos que se quieran obtener en el proceso de enseanza aprendizaje.

Referencias Bibliogrficas

Gagn, R. (1979). Las condiciones del aprendizaje. Mxico: Interamericana.Gros, B. (Coord.). (1997). Diseo y programas educativos. Pautas pedaggicas para la elaboracin de software. Barcelona: Ariel Educacin.Llad, Z. A. (2002). Anlisis de las teoras clsicas del aprendizaje, como base en el diseo y desarrollo de programas a distancia y en lnea. [Versin completa en lnea] Trabajo de grado de maestra no publicado, Universidad Autnoma de Tamaulipas. Disponible:http://colaboracion.uat.edu.mx/portal/tesis/Documentos%20compartidos/Zaida%20Alicia%20Llado%20Castillo.pdf[Consulta: 2015, Mayo ].Mayer, R. E. (1999). Diseo educativo para un aprendizaje constructivista. En C. Reigeluth (eds). Diseo de la instruccin. Teoras y modelos. Un nuevo paradigma de la teora de la instruccin: Parte I. (pp. 153 - 171). Madrid: Aula XXI SantillanaNavarro, A. (1989). La psicologa y sus mltiples objetos de estudio. Caracas: Consejo de Desarrollo Cientfico y Humanstico de la Universidad Central de Venezuela.Polo, M. (2001). El diseo instruccional y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Docencia Universitaria SADPRO - Universidad Central de Venezuela [Revista en Lnea], 2(2). Disponible:http://www.revele.com.ve/pdf/docencia/volii-n2/pag41.pdf[Consulta: 2015, Junio]Siemens, G. (2004). Conectivismo: una teora de aprendizaje para la era digital. Disponible:www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-Conectivismo.doc[Consulta: 2015, Junio]