tema xviii personalitatea cadrului didactic

8/13/2019 Tema Xviii Personalitatea Cadrului Didactic

1/6

Personalitatea cadrului didactic. Profesionalizarea carierei didactice: statut, roluri, competene, standarde.

Formare iniial i continu, evaluare i autoevaluare.

n opiniile multora, performanele elevilor sunt legate de druirea i calitatea corpului profesoral, de dotarea

material a colii. Elevii evolueaz ntr-un mediu care le determin succesele i eecurile. Eficiena lor la nvtur, chiar

motivaia, depind de mediul social organizat de aduli.

Meseria de profesorStatutul social al profesorului n societatea contemporan pare s fie statutul clasei mijlocie. eseria de profesor nu

se gsete ntre cele mai solicitate, dar nici ntre cele evitate. !rofesiunea intelectual, respectat, nu distri"uie deintorului

putere, influen sau venituri superioare. #ar confer prestigiu i satisfacii, vocaia fiind considerat unul dintre motivele de

"az n alegerea acestei profesiuni.

!rofesorul stimuleaz i ntreine curiozitatea elevilor pentru lucruri noi, le modeleaz comportamentele sociale, le

ntrete ncrederea n forele proprii i i ajut s i gseasc identitatea.

!rincipala calitate a profesorului este vocaia pedagogic.

$ele mai multe discuii care s-au purtat asupra trsturilor de personalitate ale profesorilor au fost despre aptitudinea

pedagogic.

E%ercitarea acestei profesiuni presupune nsuirea a trei competene specifice & competena tiinific 'solida

pregtire de specialitate(, competena psihopedagogic i competena psihosocial. $ele trei tipuri de competen nu

acioneaz izolat.

$ompetena psihopedagogic este asigurat de ansam"lul capacitilor necesare pentru )construirea* diferitelor

componente ale personalitii elevilor i cuprinde& capacitatea de a determina gradul de dificultate al materialului de nvare

pentru elevi, capacitatea de a face materialul de nvare accesi"il prin gsirea celor mai adecvate metode i mijloace,

capacitatea de a nelege elevul, de a ptrunde n lumea sa interioar, creativitatea n munca psihopedagogic i capacitatea

de a crea noi modele de influenare instructiv-educativ, n funcie de cerinele fiecrei situaii educaionale. $ompetena

psihologic cuprinde ansam"lul de capaciti necesare optimizrii relaiilor interumane, cum ar fi& capacitatea de a sta"ili

uor i adecvat relaii cu ceilali, capacitatea de a influena grupul de elevi, precum i indivizii izolai, capacitatea de a

comunica uor i eficient cu elevii, capacitatea de a utiliza adecvat puterea i autoritatea.

a( competen profesional, const+nd dintr-o cultur tehnic specific i o competen interuman care-i permite s

lucreze totdeauna cu un pu"lic 'clasa de elevi( i s coopereze cu ceilali profesori

"( capacitatea de a ntreine raporturi satisfctoare cu ealoanele ierarhice superioare& directori, inspectori.

!rofesorii suport cu regularitate presiunea controlului, ei sunt evaluai periodic de superiori, avansarea nu este

posi"il fr o pro" practic n faa unei comisii

c( competen de a dezvolta "une relaii cu )"eneficiarii*& elevi, prini, comunitate.

Tactul pedagogicsau lipsa de tact apar numai pe fundalul interaciunii profesor-elev. actul pedagogic se definete

ca fiind gradul calitativ al interaciunii sociale dintre profesor i elev, criteriile acestei caliti fiind urmtoarele&

a( gradul de adecvare a comportamentului profesorului fa de fiecare elev

"( gradul motivaiei pozitive a rezultatelor la nvm+nt i a comportamentului elevului

c( gradul de dezvoltare a personalitii elevului


2/6

d( gradul de respectare a particularitilor psihice ale elevului i asigurarea unui climat psihic optim al activitii

instructiv-educative

e( rezultatele o"inute n atingerea o"iectivelor propuse n activitatea instructiv-educativ.

n opinia profesorilor, tactul pedagogic presupune& calm, echili"ru, aprecierea corect i o"iectiv a elevilor,

contiinciozitate, perseveren, spirit de rspundere n activitatea pedagogic.

/nul dintre criteriile dup care pot fi difereniai profesorii nuntrul organizaiei colare este e%periena pe care oposed n munca cu elevii.

Funciile profesorului n coal:

a( organizator al procesului de nvm+nt 0 profesorul m"in aspectele o"iectiv-logice ale transmiterii

cunotinelor cu aspecte psihologice.

!rofesorul nu este dor un transmitor de informaii, care se rezum la a da indicaii elevilor, ce i cum s nvee, ci

i un antrenor care, prin ntre"ri analitice, stimul+nd g+ndirea elevilor, creeaz premise pentru ca acetia, prin gsirea

independent a rspunsurilor, s ajung la o mai "un nelegere a pro"lemei trezirea interesului elevilor, stimularea

motivaiei acestora. 1 organiza nvarea, nseamn a gsi metodele cele mai adecvate, a construi secvene instructive "azate

pe logica o"iectiv a disciplinei, a trezi interesele elevilor i a stimula performanele.

"( Educator 0 e%ercitarea funciei de educator este dependent de concepia care st la "aza semnificaiei care se

acord colii i organizrii ei. 1ceast funcie e%clude ns autoritarismul i dirijismul, etichetarea represiv i

manipulant a elevilor.

2uncia didactic a profesorului se e%prim prin ndeplinirea statutului de model, partener, sftuitor. Ea se

ndeplinete prin crearea unei atmosfere generale de securitate i ncredere n clas, prin ncurajarea succeselor fiecrui elev,

prin crearea unui flu% de simpatie ntre profesor i elevi. 3ndiferent de specialitatea sa, un profesor care utilizeaz etichetarea

i ironizarea elevilor ca metode didactice nu poate o"ine dec+t antipatie i refuzul participrii la efortul comun.

1 educa, alturi de a instrui, nseamn pentru profesori& folosirea unor metode care s formeze elevilor atenia

pentru munca independent, s ntreasc ncrederea elevilor n propria valoare.

nainte de a transmite valori cognitive, profesorul transmite valori morale.

c( !artener al educaiei 0 acest concept se refer la raporturile profesorului cu ali factori ai educaiei, ndeose"i cu

prinii. !rofesorul tre"uie s cola"oreze cu toi factorii educativi, s armonizeze educaia formal cu cea

nonformal i informal.

d( $a mem"ru al corpului profesoral, profesorul se gsete ntr-o str+ns interdependen cu colegii, cu directorii i

ali educatori.

3deea de a lucra n echip 'team-teaching( presupune discuii ntre profesorii de specialitate care predau la aceeai

clas, repartizarea funciilor n cazul unor sarcini speciale, organizarea unor discuii n grup sau consftuiri ale profesorilor

din aceeai specialitate.

Rolurile profesorului

!rofesorul reprezint autoritatea pu"lic, transmitor de cunotine i educator, evaluator al elevilor, partenerul

prinilor n sarcina educativ, mem"ru al colectivului colii, coleg. !entru aceasta, el tre"uie s ai" contiina misiunii sale,

4


3/6

are o"ligaia de a o"serva i a evalua, disponi"ilitatea de a primi sugestii, aptitudini de a organiza i regiza procesul de

instruire.

1desea, profesorul se gsete n situaii conflictuale 'prinii solicit adesea o atenie special copiilor lor

transmiterea cunotinelor de specialitate i calitatea de educator a profesorului& unii sunt preocupai pentru transmiterea de

cunotine, alii sunt preocupai de a forma(.

E%ercitarea profesiunii de profesor presupune nsuirea a trei competene&a( $ompeten profesional, const+nd ntr-o cultur tehnic specific i o competen interuman care-i permite s

lucreze totdeauna cu un pu"lic 'clasa de elevi( i s coopereze cu ceilali profesori capacitatea de a organiza i

componena etnic completeaz acest ta"lou.

"( $apacitatea de a ntreine raporturi satisfctoare cu ealoanele ierarhice superioare& directori, inspectori.

c( $ompetena de a dezvolta "une relaii cu "eneficiarii& elevi, prini, comunitate.

Formarea formatorilor formarea iniial i formarea continu!

!rocesul de formare a cadrelor didactice din 5om+nia cuprinde dou etape& pregtirea iniial 'n timpul studiilor din

colile normale, colegii, universiti( i pregtirea continu 'perfecionarea din timpul profesrii(. !regtirea iniial vizeaz

introducerea viitorului cadru didactic, prin activiti teoretice i practice specifice, n universul profesional pentru care acesta

se formeaz. !regtirea continu se refer la actualizrile i specializrile de ordin teoretic, metodic i practic, printr-o serie

de activiti de formare n timpul e%erciiului profesional.

Pregtirea profesorilor

/niversitatea rom+neasc constituie principala instituie de formare a profesorilor.

2ormarea continu poate fi complementar sau n prelungirea cele iniiale. !erfecionarea vizeaz starea

profesional actual.

!regtirea iniial a viitoarelor cadre didactice n universitate se realizeaz prin intermediul Departamentului pentru

pregtirea personalului didactic'pregtirea pedagogic, psihologic i metodic a studenilor i a"solvenilor de nvm+nt

superior care opteaz pentru profesiunea de cadru didactic(.

6 importan aparte o are activitatea de practic pedagogic. 1ceasta cuprinde trei genuri de activiti&

- activiti de cunoatere general a colii

- activiti instructiv-educative de o"servaie, simulare i analiz desfurate n clase, ca"inete, la"oratoare

- activiti instructiv-educative practice, de pro" i finale, efectuate de studeni, precum i activiti e%tracolare.

"valuarea i autoevaluarea profesorilor

#e cele mai multe ori, evaluarea este neleas prin relaionarea la achiziiile elevilor. #up cum apreciaz

specialitii, evaluarea profesorilor poate fi formativ i normativ. Evaluarea de tip formativ are drept o"iectiv ajutarea

profesorului de a-i ameliora aciunea i mijloacele de derulare a acestora. Evaluarea normativ am"iioneaz recunoaterea

meritelor fiecrui cadru didactic, sta"ilind etichete i ierarhii n ceea ce privete competena profesional.

Evaluarea profesorilor se face de ctreDepartamentul de asigurare a calitii.

Evaluare intern& directori, efi de catedr.

Evaluare extern& inspectori, 151$3! 7 151$3S.

8


4/6

!entru evaluarea e%tern a calitii s-au nfiinat #genia Rom$n de #sigurare a %alitii n &nvm$ntul

Preuniversitar, #R#%'Pi#genia Rom$n de #sigurare a %alitii n &nvm$ntul (uperior, #R#%'(.1sistena la ore reprezint un instrument de evaluare, cuantificare i corectare a disfuncionalitilor care pot aprea

n procesul de predare-nvare.

Fia de evaluare a cadrului didactic &

- n ce mod cadrul didactic cunoate i realizeaz curriculumul disciplinei- $apacitatea de a ela"ora 'a analiza( proiecte didactice

- n ce msur realizeaz o"iectivele curriculare

- $um poate ela"ora o"iectivele leciei i sarcinile didactice adecvate

- 9alorificarea coninuturilor educaionale

- 5epertoriul tehnologiilor active de predare-nvare-evaluare

- n ce msur activitatea elevilor este corelat cu o"iectivele educaionale i particularitile individuale

- $onfiguraia formativ a activitii 'parteneriat, interaciuni( la nivel de lecie, activitate metodic, unitate colar

- 1"ilitatea de a dirija activitatea educaional

- 6rganizarea mediului educaional

- 5ezultatele n formarea elevilor 'dezvoltarea profesional(

- Suportul didactic 'calitatea i design-ul materialelor didactice, a proiectului didactic(

- $um este acceptat cadrul didactic de elevi, colegi, metodist i managerul colar

- n ce msur cadrul didactic realizeaz activitatea de cercetare tiinifico-metodic

- anifestarea cadrului didactic la nivel macrostructural 'ntruniri, conferine, seminarii etc.(

- !articiparea la diverse activiti de formare continu

- !rin ce se manifest originalitatea, creativitatea, iniiativa cadrului didactic

- !arteneriatul n activitatea educaional cu diveri factori 'prini, primrie, direcia de nvm+nt, ageni

economici, sponsori etc.(.#utoevaluarea

1utoevaluarea a devenit una dintre metodele cele mai utilizate n procesul de evaluare a calitii n nvm+ntul

preuniversitar 7 universitar. 1utoevaluarea face parte integrant din procesul de evaluare. 2iind vor"a de un raport asupra

activitii de predare i a celorlalte activiti efectuate de profesor, o astfel de analiz apare ca "enefic nu numai pentru

profesor, ci i pentru instituie. Scopul autoevalurii este de a ncuraja profesorul s e%amineze de aproape activitatea sa.

1ceasta autoanaliz este important at+t pentru dezvoltarea sa profesional c+t i pentru cea personal pentru c ea depinde de

un e%amen minuios al plusurilor i minusurilor activitii sale de predare. !rin autoevaluare, profesorii pot furniza o descriere

complet a muncii lor precum i a efortului intelectual care se gsete n spatele acestei prestaii.

Procedura de autoevaluare

1utoevaluarea se realizeaz anual, la terminarea anului colar i are ca o"iect activitatea desfurat n anul colar

respectiv de ctre fiecare cadru didactic pe urmtoarele categorii de activiti&

- proiectarea didactic

- organizarea i realizarea activitilor de nvare- participarea la aciuni complementare activitii de nvare

- participarea la activiti de perfecionare pedagogic i de specialitate

- capacitatea de comunicare

:


5/6;


6/6

tema xviii personalitatea cadrului didactic

Documents