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TEMA 5: LA PERSONALIDAD DEL DISARMONICO
MOTORICO
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1. INTRODUCCIÓN
El desarrollo emocional y social de una persona con discapacidad
motora, se caracteriza por presentar experiencias limitadas, por lo que pierden
la oportunidad de adquirir experiencia natural y conocimientos de base ya que
permanecen la mayor parte del tiempo en entornos protegidos; esto como es
natural les priva de la exploración espontánea de su cuerpo, en entorno social y
físico. Por lo general crecen en una condición vital distinta a la de los demás. En
la mayoría de los casos desde el comienzo de su vida se encuentran ya
limitados en la exploración de su entorno, la comunicación y la interacción con
la familia y los demás, y les es difícil desarrollar el sentido de la competencia y
la confianza en sí mismos.
Esta situación en ocasiones genera dificultades en el comportamiento, lo
que puede deberse principalmente a que este tipo de discapacidad con
frecuencia limita la capacidad para aprender de la experiencia, resolver
problemas y superar obstáculos de la vida cotidiana, así como para ajustarse
con flexibilidad a nuevas situaciones, lo que deteriora su estado de ánimo y su
auto-confianza, mostrando una excesiva ansiedad frente al fracaso y
abandonando rápidamente la tarea.
No se puede olvidar el propio papel que el propio marginado juega en su
marginación. El disarmónico motórico desarrolla acciones y conductas que
impiden su integración en determinados entornos. Por el contrario, también es
cierto que puede participar activamente en su proceso de normalización, ya que
dispone de capacidad para administrar mínimos de voluntad que le permitan
alcanzar algunos grados de autonomía.
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En cualquier caso, no son únicamente sus dificultades o limitaciones las
que les llevan a la segregación, sino sobre todo y generalmente su forma de
vivirse a sí mismo y, en consecuencia, su manera de relacionarse con los demás;
o, por el contrario, la posibilidad real de adaptarse a un rol que le permita
formar parte de un grupo.
A lo largo de este trabajo, se irán analizando uno por uno los
factores que hacen que la personalidad del disarmónico motor sea diferente a la
de los niños sin discapacidad. Pero antes, con el fin de poder observar mejor las
razones de estas diferencias, se hará una breve introducción sobre qué es la
personalidad y qué factores la condicionan, para entender mejor, las
peculiaridades en la personalidad de los discapacitados motores. Por último, se
darán unas pautas para que se tengan en cuenta en la escuela con el objetivo de
favorecer el desarrollo óptimo de la personalidad en el niño con discapacidad
motora.
2. RASGOS DE PERSONALIDAD
La personalidad es un constructor sumamente complejo que abarca
multitud de dimensiones no bien definidas y analizadas. Por ello, resulta
prácticamente imposible analizar todas las dimensiones y rasgos de la
personalidad. Algunas de las dimensiones que trataré a continuación serán: la
ignorancia de su enfermedad, la identidad y la integración, la familia, la
escuela…
Se puede decir que los disarmónicos motóricos son prisioneros de su
propio cuerpo.
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El disarmónico motórico graver, generalmente, no sonríe, hace muecas y
aparece quieto y distante a los ojos de su madre.
Cuando nace un disarmónico motórico esos primeros momentos de la
relación suelen ser muy frustrantes y descorazonadores para la familia, en
general, y de un modo especial y decisivo para la madre, ya que su reacción
anímica puede llegar a condicionar las conductas posteriores de ésta hacia el
nuevo hijo.
Desilusionada y abatida, puede que pronto abandone el conjunto de
proyectos, ilusiones y fantasías que había imaginado y proyectado sobre el
futuro del nuevo ser.
Por su parte ese hijo comenzará su existencia con desventaja en relación
con el resto de los niños considerados <<normales>>.
Además, ese niño se verá perjudicado en el resto de los parámetros del
desarrollo que, por otra parte, suelen encontrarse potencialmente sanos.
El desarrollo no es un crecimiento de funciones aisladas e
independientes, sino de potencialidades que se hallan en una estrecha
interrelación y que se necesitan las unas a las otras. Cuento el área motora o
sensorial no se desarrolla convenientemente, las otras pueden resultar afectadas
en diversos grados.
Las bases de la personalidad de los deficientes motóricos se organizan,
en cualquier caso, con dificultad y retraso.
Se podrían analizar distintas variables que ayudarían a explicar y
comprender la forma de ser y de estar en el mundo del niño pequeño
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disarmónico motórico, pero hay una, que destaca por encima de las demás: la
ignorancia de su enfermedad.
Ellos, por otra parte, no tienen, siendo muy pequeños, conciencia de su
problema. Su falta o dificultad de movimiento no es, en principio, vivida como
tal. Son bebés que no necesitas desplazarse o aprender a caminar, porque suelen
tener cuanto desean en su estado, ya que los padres satisfacen, normal y
puntualmente, todas sus necesidades y no les exigen que se independicen ni en
la distancia física ni en la psicológica.
De esta manera, el niño lesionado cerebral puede mantenerse durante
muchos años en una etapa psicomotriz y afectivo-familiar propia del niño
pequeño. Y es entonces, cuando se puede decir que la disarmonía motórica se
va asentando en su cuerpo.
Así, desde este punto de vista la disarmonía puede ser considerada como
un problema psicológico y familiar, más que como una simple enfermedad
orgánica, ya que los organizadores psíquicos que estructuran, al hilo del
desarrollo evolutivo, la personalidad y el carácter que tienen, de esta manera,
grandes dificultades para afianzarse.
Para estos niños, la conquista de su autonomía representa tanto esfuerzo,
que renuncian a ella, antes de comenzar cualquier movimiento, si les dejamos a
su libre decisión. Para ellos es mucho más fácil y más cómodo ser atendidos que
aprender a ser independientes.
Se establece, por tanto, una especie de círculo vicioso en el que la
limitación de la motricidad, conduce a la dificultad de la formación de la
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personalidad y del carácter, y, probablemente, al retraso intelectual y al
posterior fracaso escolar.
Es importante decir que, durante la primera infancia, la fragilidad
afectiva del disarmónico motórico es, en gran medida, reflejo de la ansiedad y
de la angustia del medio familiar, pero también de las reacciones de curiosidad,
piedad o incluso rechazo del medio ambiente social en el que viven.
En este periodo evolutivo el niño se juzga a sí mismo por las imágenes
trasformadas en espejo que le devuelven los ojos de los demás. Pero si esto no
sucede, la falta de consciencia de su problema le permite disfrutar y ser alegre,
siempre y cuando reciba soluciones puntuales a sus dificultades.
Pero si el niño ha desarrollado su inteligencia suficientemente, cuando se
inicia la pubertad, el cuadro cambia por completo. Su imagen se rompe y entra
en conflicto. Por primera vez comienza a mirarse y a verse tal cual es. Observa a
los otros y se compara. Es entonces cuando se desatan las verdaderas crisis de
rebeldía y desesperación que pueden desembocar en un fracaso personal,
escolar y social.
La solución a esta situación crítica puberal pasa por la aceptación de sí
mismo, y si la orientación psicológica y el apoyo familiar actúan
adecuadamente, la solución puede llegar a ser posible. Hay que comenzar por
el refuerzo de las cualidades personales, que deben ser utilizadas como motores
básicos de la recuperación y del desarrollo de la autoestima.
El tema de la identidad personal es, por tanto, uno de los aspectos más
importantes a considerar, desde el punto de vista escolar y familiar, en la
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prevención de la salud psíquica del adolescente en general y del disarmónico
motórico en particular.
2.1 ¿QUE ES LA DISARMONÍA? Disármonico: La disarmonía se produce cuando uno de los parámetros del
desarrollo no está al mismo nivel, estas consisten en perturbaciones complejas,
insertas en un proceso que se inicia precozmente y que conserva durante
mucho tiempo potencialidades evolutivas diversificadas.
2.2 CONCEPTO DE PERSONALIDAD
La personalidad es la forma, particular y relativamente estable, que tienen los
individuos de expresar sus sentimientos, pensamientos y comportamiento. En
el desarrollo de la personalidad influye tanto la herencia como el ambiente. Se
entiende por desarrollo de la personalidad el proceso de transformaciones que
se dan en una interacción permanente del niño o niña con su ambiente físico y
social. Este proceso comienza en el vientre materno, es integral, gradual,
continuo y acumulativo.
Este desarrollo es un proceso de cambio ordenado y por etapas, en el
que se logran, en interacción con el medio, niveles cada vez más complejos de
movimientos y acciones, de pensamiento, lenguaje, emociones, sentimientos, y
relaciones con los demás. Durante éste el niño va creando una visión del
mundo, de la sociedad y de sí mismo, a la vez que construye herramientas
intelectuales y prácticas para adaptarse al medio.
A la vez que los niños van creciendo y van siendo más capaces de hacer
saber y conseguir lo que quieren y necesitan, y simultáneamente adquieren
también más independencia. Alrededor de los dos años, se manifiesta su
necesidad de autonomía, esto nos lleva a pensar que, como ya se comentará
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más adelante, muchos de los niños con discapacidad no disponen de esa
autonomía que les permite sentirse más capaces.
La meta que se busca lograr en el desarrollo del niño es el despliegue
máximo de sus capacidades y potencialidades, para que en el futuro pueda
tener un conocimiento crítico de la realidad y una participación activa en la
sociedad. El desarrollo de su personalidad influirá significativamente en las
oportunidades educativas, laborales y sociales de las que el niño dispondrá o
podrá disponer en un futuro.
Las experiencias de los niños facilitan las funciones motoras, socio-
emocional, e intelectual. Es fundamental, a través de las interacciones con sus
padres, que los niños lleguen a confiar en sí mismos, sentirse capaces,
independientes y que vayan aprendiendo gradualmente a comunicarse por
medio del lenguaje, socializar, aprender a compartir, e incorporar valores
morales a su comportamiento cotidiano.
Estas primeras etapas del desarrollo resultan fundamentales para el futuro del
niño e influyen para toda la vida en su relación con los demás, en el
rendimiento escolar, y en su capacidad para participar activamente en la
sociedad.
2.3 AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO
La autoestima está en la base del rendimiento escolar, la motivación, el
desarrollo de la personalidad, la dinámica de las relaciones sociales y de la
adaptación escolar.
El auto concepto es la suma de creencias de un individuo sobre sus
cualidades personales. Lo que la persona sabe de sí misma y lo que cree que
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sabe.
Este concepto de sí mismo lo vamos formando a lo largo de nuestra vida. El
Auto concepto es la suma de la interpretación de nuestras emociones, nuestra
conducta y la comparación de la misma con la del otro, en cuanto si es similar a
la nuestra o no.
2.4 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN EL NIÑO CON
DISCAPACIDAD MOTORA
Cada niño con discapacidad motora tiene unas características evolutivas
y personales diferentes con unos trastornos específicos asociados, con lo cual es
difícil establecer unas características específicas pero hay unas que son casi
siempre características.
A lo largo de la vida, el cuerpo va a ser el elemento vital de
comunicación y de relación afectiva, de experiencias y de captación del entorno,
a través del cuerpo el niño vive las primeras formas de comunicación con la
madre, creando así su espacio interno, es también a partir del cuerpo y del
movimiento como llegara a construir el espacio externo.
La relación afectiva adulto-niño es recíproca. Esto dependerá tanto de la
capacidad del adulto para captar las señales del niño y responder a ellas, como
de las conductas y forma particular que el niño tiene de interactuar y de
comunicarse. La calidad del vínculo o apego está determinada por la capacidad
del adulto de ponerse en lugar del niño, de lograr sentir como él siente. Todas
las personas dialogamos con nuestro mundo a través de movimientos que son
una parte muy importante de las relaciones sociales, en el niño con
discapacidad motora estos movimientos pueden estar deteriorados o ser
inexistentes por lo que desde un principio establecer estas relaciones con el
entorno y consigo mismo le va a resultar más complicado, esto se va a notar
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desde el momento en el que nacen, ya que además de la frustración,
miedo…que pueden sentir los padres después del nacimiento del niño con
discapacidad, las primeras relaciones que el bebe mantienen con sus padres se
van a ver afectadas por esta falta de movimiento, en algunos casos con parálisis
cerebral la madre sin las pautas necesarias no puede coger al niño en brazos,
esto llevará a una falta de feed-back por ambas partes que acabaran
minimizando los estímulos y respuestas.
Una vez que la familia haya aceptado en parte o en su totalidad la
discapacidad en muchas ocasiones se dedicará a sobreproteger al niño, por lo
que es muy corriente que en los primeros años de vida los niños no sean
conscientes de su discapacidad ya que todo lo que necesiten lo tendrán a su
alcance, sin necesidad de esfuerzo. Si esto sucede de forma continua puede
llegar la situación en la que no intenten conseguir la autonomía y aquello que
requiera un esfuerzo, que además en muchos casos ni siquiera se les pide, en
estos primeros años. Se debe evitar caer en estas conductas de sobreprotección
ya que es importante que los niños dispongan de obligaciones y pautas que les
permitan desarrollarse de manera adecuada, el niño debe acatar las mismas
normas que el resto de la familia y los mismos derechos que le permitan
sentirse miembro integro de la familia y de la escuela.
Aunque lo más normal es que se den cuentan realmente de su
discapacidad en la adolescencia, también puede suceder que debido a las
reacciones de rechazo, curiosidad o ansiedad que despierta en los demás, y
dado que en este periodo evolutivo el niño se juzga a sí mismo por las imágenes
en espejo que le devuelven los demás, el niño en la etapa de primaria ya sea
consciente de su discapacidad.
Cuando esto no sucede y el niño empieza a ser consciente con la llegada
de la pubertad, su imagen personal se rompe y entra en conflicto, por primera
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vez se ve realmente distinto a los demás y esto puede desatarse en crisis de
rebeldía y desesperación que le llevan a un fracaso personal, escolar y social.
Esto puede prevenirse con una aceptación de si mismo desde pequeño,
que debe ir acompañada de una buena estimulación de sus cualidades y de una
respuesta adecuada del entorno.
2.5 LA IDENTIDAD
La identidad se crea a lo largo de la vida y es la resultante de muchos
factores que operan para determinar la identidad de la persona.
Para conocer el mundo que lo rodea, el niño o niña utiliza sus sentidos
(vista, tacto, oído, olfato, gusto) y su motricidad (los movimientos que puede
hacer con su cuerpo, especialmente con sus manos).Es necesario buscar
sistemas alternativos que le permitan mantener estas relaciones.
A través de la acción y de la exploración, el niño o niña va elaborando
ideas acerca de lo que son las cosas: el tiempo, el espacio, las causas y
consecuencias, la velocidad, el peso, etcétera; así aprende a pensar, a comparar,
a deducir, a inducir, a imaginar. El niño va adquiriendo destrezas y seguridad
en el mundo y en sí mismo. Es importante convencer a los padres de que en la
medida de lo posible le dejen llevar a cabo estas actividades dejándole explorar
juguetes y cosas que le permitan desarrollarse, ya que en muchas ocasiones
debido al colegio, fisioterapia, asistencia a centros de logopedia…el niño apenas
tienen tiempo para jugar, y no hay que olvidarse de que además de potenciar su
desarrollo motor, comunicativo…es importante que sientan que son niños y que
tengan tiempo de serlo.
2.6 FACTORES QUE DETERMINAN LA IDENTIDAD
2.6.1. Factores madurativos
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Los niños desde el momento de su nacimiento comienzan a forjar su
identidad a través de la imitación ye l afecto que reciben, y como ya se ha dicho
en la mayor parte de los casos los niños con discapacidad motora van a
presentar una desventaja ya desde este momento.
El nivel de actividad, el umbral de excitación, la ritmicidad, la intensidad
de sus reacciones, su capacidad de adaptación a los cambios, la tendencia a
establecer comunicación, la persistencia de la atención…Son factores implicados
en el desarrollo del niño, pero en un principio afectan sobre todo a los padres a
cómo ven ellos al niño y que esperan de él. Esto influirá en el esquema
motivacional del niño, que configurará su modo de relación con los demás que
va a determinar muchos aspectos de su vida.
2.6.2.Factores cognitivos
El bebe forma parte de un todo el que todas las experiencias y
sensaciones pueden considerarse informaciones de la posición, orientación y
rotación del cuerpo en el espacio, y de la posición y los movimientos de los
distintos miembros del cuerpo. A partir de todo esto comienza la construcción
del espacio, entorno y su propio cuerpo.
De esto va a depender que el niño pueda vivir estas sensaciones como
experiencias ya desde este momento y sienta que puede hacer cosas, se sienta
capaz.
2.6.3. Factores familiares
La familia es el primer contexto socializador por excelencia, el primer
entorno natural en donde los miembros que la forman evolucionan y se
desarrollan a nivel afectivo, físico, intelectual y social, según modelos
vivenciados e interiorizado. Las experiencias que se adquieren en la primera
infancia, de cualquier tipo, y los vínculos de apego que se dan en ella van a
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estar determinadas por el propio entorno familiar Generador de las mismas. Es
la familia quien introduce a los hijos en el mundo de las Personas y de los
objetos. De todo esto se deduce que la familia va ser uno de los factores
decisivos a la hora de formar la identidad, personalidad y carácter del niño. A
partir de las relaciones que el niño establece desde el comienzo de su vida con
los adultos más significativos para él (su madre y su padre, generalmente),
construye los modelos en los que incluye tanto lo que se puede esperar de los
demás como de uno mismo; Modelos que desempeñan un decisivo papel en la
regulación de su conducta. Por esto la actitud de los padres hacia el niño es de
suma importancia y como ya se ha dicho puede suceder que las primeras
reacciones de los padres ante la noticia de la discapacidad influyan
negativamente en estas primeras relaciones y esto llevara a un sentimiento de
culpa y sobreprotección.
La llegada de un miembro con discapacidad desatará una crisis en la
familia, ya que todas las ideas que se habían hecho del niño que iba nacer se
rompen y deben aceptar esta nueva realidad. Cada familia es única y singular y
procesará esta crisis de diferentes modos. Tanto su intensidad como la
capacidad de superarla varían de una familia a otra, el periodo de aceptación o
no va a depender de muchos factores; entre ellos, la características emocionales
y personales de los progenitores, la dinámica familiar, las relaciones de pareja,
los apoyos sociales externos, el orden de nacimiento del recién nacido (si es el
primogénito, si es el menor, hijo único entre hermanos o al contrario...), el nivel
sociocultural y económico…
Existen cinco fases en el proceso de aceptación de la enfermedad:
� Shock
� Negación
� Tristeza
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� Equilibrio
� Adaptación
Una ayuda indispensable que necesitan las familias es información y respuesta
a todas las preguntas que puedan surgirles sobre el futuro de sus hijos. Esta
información, que se ofrece a los padres debe contemplar: una explicación clara
del problema y de la causa (para que no caigan en el sentimiento de culpa), y
una exposición de las posibilidades del niño, posibilitándoles en el caso de ser
necesaria actividades a realizar con él, para favorecer una relación adecuada.
Esta intervención con los padres debe conseguir reducir su nivel de angustia
para conseguir la aceptación, conseguir la superación de las a actitudes
negativas (que dificultan el desarrollo global del niño y la expresión plena de
sus aptitudes y cualidades), y aumentar el sentimiento de que son capaces
ofreciéndoles pautas y a actividades.
Además de la importancia de las primeras relaciones, la familia sigue
siendo uno de los factores más importantes si no toda la vida durante la
infancia y adolescencia. Por lo tanto la actitud de esta hacia el niño determinará
la actitud del niño hacia muchas situaciones.
Si la actitud es de sobreprotección además de crear una atmosfera alrededor del
niño (como ya he comentado en la primera parte) llevará al niño a vivir una
realidad en la que no necesitará esfuerzo para conseguir nada, y que además
afectará negativamente en las relaciones que el niño pueda llegar a establecer.
Por esto es de suma importancia que los padres mantengan una relación
adecuada con el niño que le permita aceptarse y darse cuenta de sus cualidades
y pueda desarrollarse al máximo, que le permitan resolver pequeños problemas
por sí mismos, que le estimulen a investigar para que se sienta más capaz.
Algunas consideraciones que deben tener en cuenta los padres:
• Superar conductas de rechazo.
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• Evitar la sobreprotección.
• Estimular y potenciar sus capacidades.
• Fomentar su autonomía personal.
• Reforzar sus logros personales.
• Colaborar con los distintos profesionales, que participan en la acción
educativa del niño.
• Favorecer el contacto del niño con su entorno.
• Tener un nivel de exigencias acorde a la edad y posibilidades del niño.
• Participar activamente en la acción educativa.
• Implicar al niño y hacerle partícipe de la vida familiar.
Todo esto implica como ya se ha dicho antes que los padres dispongan de la
información necesaria, y que el equipo interdisciplinar que trabaja con el niño
este cohesionado y mantenga informada a la familia y que la implique en las a
actividades del niño.
Además es importante tener en cuenta si el niño tiene hermanos mayores
o pequeños. La llegada o la existencia de un hermano con discapacidad afecta
en la misma medida a los padres que a los hermanos, ya que sobre estos puede
recaer o sentir que recae una responsabilidad de conseguir todo aquello que el
otro hermano o no puede o creen que no puede conseguir. Además es muy
corriente que estos hermanos sientan una responsabilidad de cuidar
excesivamente al hermano, pero esto puede solucionarse como con los padres
dotándoles de la información necesaria.
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Las actitudes de los hermanos, como miembros del sistema familiar va a
ser determinante para la inserción familiar, escolar y social, el orden de
nacimiento del hijo con discapacidad va a ejercer una influencia importante en
la adaptación de los demás en el caso de tener hermanos pequeños se puede
alentar su confianza en sí mismo dejándolo enseñarle algo, o participando
activamente en su desarrollo, por otra parte el hermano puede sentir celos
debidos la múltiple atención que se le presta al otro hermano, afectando esto
negativamente en la relación entre ellos, además el hermano es muy probable
que trate a su hermano tal y como lo hacen los padres destacándose entonces el
papel que estos deben ejercer para conseguir un ambiente favorable, de esto se
deduce que los hermanos pueden ser unos grandes aliados y gran ayuda tanto
para los padres como para el niño con discapacidad.
Por otra parte también es de suma importancia que la familia, ya no solo
los padres y hermanos lo traten como un igual y que participe en todas las
actividades que esta realice, así como quedar con otros compañeros del
colegio…Es importante que la familia no cambie su vida ante la llegada del
niño, si no que busque la forma de adaptar al niño a todas a las actividades.
La ayuda del psicólogo
Para facilitar la aceptación y solucionar las dudas y posibles problemas
por los que pueda pasar tanto el niño como su familia se ofrece la ayuda de un
psicólogo que intervendrá en todos los posibles conflictos que puedan aparecer
actúa en estos campos:
1.- Apoyo emocional: Consiste en hablar y compartir los sentimientos: En una
atmósfera de comprensión, en sentirse apoyado en los momentos difíciles. La
persona toma conciencia de que esos sentimientos por los que están pasando no
son malos, sino que responden a una reacción y por esos mismos han pasado
otras personas en su misma situación.
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2.- Apoyo personal - ayuda a la autoestima: Ayuda a la persona a sentirse capaz
cuando siente que la situación le sobrepasa.
3.- Apoyo informativo: aporta información sobre algún tema que no se conozca
o del que existen muchos tópicos.
4.- Apoyo social: Corresponde a las relaciones sociales sobre las que es posible
apoyarse para solicitar ayuda en caso de necesidad. Son relaciones que
transmiten vínculos afectivos positivos (simpatía, amistad, amor, estima),
ayudas prácticas e información
5.- Apoyo material o instrumental: Consiste en proporcionar una asistencia
directa como ayuda económica, ayudas técnicas o administrativas. En este caso,
el apoyo por parte del psicólogo es de asesoramiento y/o derivación a otros
profesionales especializados como el trabajador social.
Además también existen grupos con los que tanto la familia puede tanto
hablar como realizar actividades con familias que están en su misma situación
esto les ayuda a afrontar la situación con mayores recursos personales, favorece
la relaciones sociales del niño, proporciona una mayor motivación y aporta
positivismo.
La escuela
La escuela desde la etapa de infantil, es otro de los factores importantes
que va a influir en la creación de la identidad y personalidad del niño, tanto en
infantil como en primaria la escuela también es un lugar junto con la familia
que le proporciona al niño afecto, el desarrollo de la personalidad desde los
primeros momentos de la vida, resulta inseparable de la educación. La escuela
debe preparar a todos sus alumnos para ser integrantes activos de la sociedad,
tiene que actuar como potenciadora de este desarrollo y orientadora de los
posibles problemas que puedan surgir.
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Va a influir y sobretodo en la etapa de infantil tanto en el niño como en la
familia ya que puede aportar información y orientaciones a los padres y crear
una atmosfera en clase que permita una educación normalizada. La escuela es
la primera que debe evitar las barreras arquitectónicas y sociales que pueden
llevara a estos niños a rechazarse.
Dado que el desarrollo motor de los niños con discapacidad motora es
muy lento es necesario educar compensatoriamente todas las áreas que se vean
afectadas por esto para conseguir adaptarse en primaria como los otros niños.
Otro factor importante a tener en cuenta desde preescolar es el juego ya
que, los niños con discapacidad necesitan el juego al igual que los demás niños
y en muchos casos es uno de los mejores modos de relacionarse con su entorno,
su grupo social y sus interlocutores y fomenta también su creatividad. Es el
juego una manera de potenciar su personalidad y sus capacidades y con él se
consigue un aprendizaje más rápido que también contribuye al desarrollo
moral ya que participan con normas.
Además hay que llevar con discreción muchas de las conductas que se tienen
que tener en cuenta con estos niños, como el control de esfínteres, que debe
hacerse de tal manera que el resto de alumnos no puedan darse cuenta y esto
les lleve a burlarse del niño.
Es importante también favorecer las relaciones interpersonales
proponiendo actividades en las que el niño pueda participar activamente
además de favorecer un lenguaje que le permita mantener una relación con sus
compañeros en el caso de no ser posible se le pueden facilitar al resto de
compañeros pautas para poder comunicarse además de propiciar esta
comunicación.
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Para esto es importante que los compañeros dispongan de la información
necesaria acerca de la discapacidad, que les permita no sentir diferente al niño
con discapacidad y favorecer un clima de respeto.
Además la escuela, junto con la familia debe preparar a estos alumnos
para afrontar problemas y tomar decisiones sin derrumbarse, además de forjar
una personalidad y tener capacidad para negar o tomar iniciativa y expresar
opiniones. Esto sobretodo en el caso de niños que no puedan disponer de
autonomía física les permite tener una autonomía personal y emocional que les
permitirá sentirse participes de su vida.
La escuela también participa en el tema tratado antes de la información
acerca de la discapacidad al propio niño, ya que puede aportar datos que en
caso a lo mejor no surgen.
Otra cosa importante es procurar que el niño pueda participar en todas
las actividades propuestas por el centro, como en las excursiones o fiestas.
Todo esto parte del supuesto de que l niño en la escuela disponga de
todos los recursos necesarios, y de que todos los profesionales que trabajan con
el niño lo hagan en coordinación.
2.7. Estrategias para desarrollar la autoestima de los alumnos
• Ser efusivo y claro al reconocer lo que los niños han hecho
correctamente. Si no han cumplido como se esperaba, darles una nueva
oportunidad explicando un poco más lo que se espera de ellos.
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• Generar un clima emocional cálido, participativo, interactivo. Fomentar
el trabajo en grupos durante la clase.
• Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos frente al
grupo.
• Mostrar confianza en las capacidades de los alumnos.
• Poner exigencias y metas al alcance de los niños y que estas metas
puedan ser alcanzadas con un esfuerzo razonable.
• Motivar a los alumnos a buscar soluciones y respuesta adecuadas a los
conflictos, más que a resolver los en términos de ganar o perder.
• Incentivar a los alumnos a asumir responsabilidades adecuadas a sus
posibilidades de ejecución.
2.8 OTROS FACTORES INFLUYENTES
La sociedad
Además de las personas cercanas al niño, el entorno cercano al niño va a
influir de manera notoria en el desarrollo de su personalidad ya que la
existencia de barreras arquitectónicas y sociales que pueda encontrarse en su
vida cotidiana no facilitara la formación de un auto concepto positivo.
FACTORES PROPIOS DEL INDIVIDUO
Además es importante tener en cuenta otros factores propios del individuo
como:
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Comunicación
El lenguaje es un importante instrumento de comunicación de
necesidades, ideas, sentimientos. También permite organizar el pensamiento,
expresar verbalmente las ideas, el humor, nombrar a las personas, las cosas y
los propios sentimientos. El niño con discapacidad tiene al igual que otro
cualquiera la necesidad de expresarse, saber y conocer qué le pasa y por qué;
poder decir qué siente, tener vías adaptativas de exteriorización de sus afectos y
utilizar, en la medida que le sea posible, el lenguaje que posee como una
herramienta importante de su desarrollo creativo, abriendo canales de
comunicación consigo mismo y con los otros. Poder comunicarse con todos y
hablar y/o expresarse incluso acerca de su propia discapacidad, es tal vez una
de las necesidades emocionales más importantes que tienen estos niños.
La capacidad comunicativa tanto expresiva como comprensiva influirá
mucho tanto en la imagen que puede tener de sí mismo como las relaciones con
los demás, debido a que la comunicación es un factor determinante en la
formación y desarrollo de la personalidad. Los intercambios verbales se
convierten en un poderoso factor de la formación de la personalidad, por lo que
es importante dotar al niño de un sistema de comunicación que le permita
mantener relación tanto con sus iguales como con los adultos.
Dependencia y autonomía
Las habilidades que el niño va adquiriendo le permiten desempeñar un
papel cada vez más activo en relación con las personas que lo rodean.
Progresivamente, él va buscando ser independiente y realizar acciones por sí
mismo sin querer ser ayudado.
Muchas de las personas con discapacidad motora, no poseen una gran
autonomía esto va a afectar tanto al hecho de crear lazos de unión con los
iguales, que a determinadas edades como la adolescencia sentirán su presencia
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como “una carga”, como al hecho de crear su propio auto concepto y
personalidad. Estas personas transfieren las decisiones importantes y las
responsabilidades a otros y permiten que las necesidades de aquellos de
quienes dependen se antepongan a las propias. No tienen confianza en sí
mismas y manifiestan una intensa inseguridad. A menudo se quejan de que no
pueden tomar decisiones y de que no saben qué hacer o cómo hacerlo. Son
reacias a expresar opiniones, aunque las tengan, porque temen ofender a la
gente que necesitan. Para que el niño aprenda a ser independiente, necesita que
se le den oportunidades de elegir, opinar, tomar iniciativas, equivocarse y
comprobar las consecuencias de sus acciones. Sólo así aprenderá a solucionar
sus propios problemas.
Para facilitar la autonomía en la vida diaria de las personas con discapacidad
motora normalmente se llevan a cabo las siguientes estrategias:
• Estrategias de simplificación de tareas: El objetivo es facilitar la realización de la
actividad y proporcionar mayor comodidad al afectado y a los cuidadores.
Permiten conservar la energía y establecen prioridades en el día a día.
• Mantenimiento de un posicionamiento adecuado para mejorar la funcionalidad
de los brazos y, así, compensar la falta de fuerza de movimientos en contra de la
gravedad.
• Dispositivos de apoyo: Son un conjunto de recursos de ayuda (instrumentos y/o
seres) que facilitan la realización de la actividad de la persona, disminuyendo la
carga y los requerimientos físicos para realizarla.
Todos estos factores pueden verse acentuados o minimizados
dependiendo del grado de afectación del niño y como ya se ha comentado del
ambiente y del entorno. Además de otros factores que influirán negativa o
positivamente en el desarrollo como el hecho de que su familia no haya
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terminado de aceptar esta discapacidad, falta de coordinación en el centro
educativo, o el nivel económico, ya que las ayudas de las que dispondrá tanto
en casa como en el colegio pueden ayudar significativamente en la autonomía
del niño.
Conocer su discapacidad y sus capacidades
Como ya se ha dicho muchos de estos niños no son conscientes de su
situación hasta la llegada a la adolescencia. La persona afectada experimenta
una serie de emociones y sentimientos que van desde la tristeza hasta la rabia,
pasando por angustia, frustración, culpa y estrés...Necesitan conocer su
discapacidad para poder aceptarla, es necesario aportarles esa información y no
ocultarles su discapacidad en ningún momento, que conozcan el cómo y el
porqué, va a facilitar si se proporciona la información necesaria un auto
concepto y autoestima adecuado, que les permitirá desarrollarse y desarrollar
todas sus capacidades desde un primer momento. Es importante aportarles
toda la información y respuestas que necesiten para que no se sientan diferentes
y se sientan capaces es necesario, como a todos los niños y quizás en este caso
más decirles de que son capaces, pero sin caer en darles falsas altas
expectativas.
Es importante también aportar al niño la misma información acerca de la
vida que se le ofrece al resto de niños cómo en el caso de la sexualidad que
debe recibir la misma información que l resto de compañeros tanto en casa
como en la escuela.
Más allá del centro educativo, la asistencia del niño a otras actividades
puede enriquecer su vida social, como actividades extraescolares o participar en
algún deporte…Va a facilitar en gran medida el desarrollo social del niño. Una
vez acabada la etapa educativa es importante que tanto el niño como la familia
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tengan la adecuada información para que el niño continúe sus estudios o
comience a trabajar, y no como en muchas ocasiones sucede se quede en casa.
3. PAUTAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD EN LA ESCUELA.
Según Pilar Arnaiz (1999) “la influencia de los factores emocionales en el
aprendizaje tiene cada vez más credibilidad por cuanto que los sentimientos y
las capacidades afectivas están íntimamente implicados en el proceso de
aprender. La propia personalidad, la autoestima, las expectativas que el
estudiante tiene sobre el profesor, así como el concepto y las expectativas que el
profesor tiene sobre el propio alumno juegan un papel fundamental y
determinante en el proceso de enseñanza-aprendizaje”.
Los educadores tendrán, como es natural, que adaptar las formas de
trabajo al nivel de movilidad que el niño presente, equilibrando así la capacidad
de comprensión y la capacidad de movimiento. Cualquier propuesta de
intervención psicopedagógica deberá, por tanto, partir de la movilidad. Si
incorporamos el movimiento al desarrollo perceptivo y cognitivo, lograremos
una mayor motivación para impulsar la propia movilidad, y, al mismo tiempo,
que la incapacidad motora no limite sus experiencias. Evidentemente la
finalidad principal que se plantea es la de conseguir la máxima adecuación
posible de su potencial a las exigencias del medio. De entre todos los objetivos
que persigue la intervención psicoeducativa de este colectivo, podemos
destacar los siguientes:
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1. Dotar al alumno de la máxima independencia personal, mediante el
desarrollo físico, la adquisición de destrezas motrices, hábitos
higiénicos y habilidades sociales.
2. Proporcionarle medios de expresión eficientes y claros que le
permitan una fácil comunicación con los demás.
3. Ofrecerle una sólida formación humanística integral que le familiarice
con su realidad cultural y social.
4. Prepararle para el ejercicio responsable y de la libertad en el concepto
democrático de la vida y el fomento del espíritu de convivencia.
Sólo así lograremos que ese niño de hoy, que presenta dificultades de
desarrollo, se convierta en un ciudadano del mañana culto y polivalente y, en lo
psicológico, en lo posible, una persona dueña de si y abierta a los demás. Pero
estos objetivos que pretenden alcanzar la máxima normalización del
disarmónico motórico desarrollando sus potencialidades y asumiendo sus
limitaciones, requieren de partica 5 grandes principios educativos:
1. Individualización: cada niño posee un ritmo de aprendizaje, respetado
por la pedagogía actual para los niños sin discapacidad.
2. Realismo, utilitarismo y sentido práctico: hay que ver al niño tal como
es y no como sería deseable que fuera. Debemos adecuar, por tanto, los
niveles de exigencia educativa a las posibilidades reales de actuación.
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3. Progresión: la educación de estos niños debe ser minuciosamente
progresiva.
4. Flexibilización: cada programa pedagógico deberá tener en cuenta las
modificaciones que se van produciendo en el nivel cognitivo,
dificultades motoras, de sensibilidad, lenguaje, importancia de las
perturbaciones asociadas, grado de estabilidad emocional y las
tendencias que marquen en cada momento sus centros de interés.
5. Interdisciplinaridad: nada puede perjudicar más a un niño con
trastornos motores que la falta de organización y coherencia en su
proyecto educativo y rehabilitador.
4. LAS NECESIDADES DE LA FAMILIA A LO LARGO DEL CICLO VITAL
4.1 Algunas consideraciones en torno a las necesidades de las familias
La identificación de las necesidades de las familias constituye un proceso
complejo que principalmente se orienta a la mejora de las condiciones de vida
de las familias, a través de su progresiva satisfacción, con la pretensión de
estimular y favorecer el desarrollo, el proceso y la calidad de vida de las
personas con discapacidad motórica, es decir, mejorar la interacción y las
oportunidades que la familia brinda a su hijo a lo largo de todo su ciclo vital.
Desde el punto de vista de los profesionales, este proceso tiene sentido en la
medida en que se asocia a la toma de decisiones propia de la intervención, es
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decir, a la consideración de distintos indicadores que deberán guiar el cómo y el
qué de su actuación con las familias.
Desde esta perspectiva, parece conveniente ocuparse de tres cuestiones que,
aunque de naturaleza distinta, situarán la labor del profesional en el punto de
mira adecuado. Se trata de:
1. La necesidad de adoptar una perspectiva ecológica y cultural de la familia.
2. La necesidad de adoptar un modelo de trabajo con los padres, basado en la
colaboración entre iguales.
3. La necesidad de instrumentar un proceso riguroso e individualizado de
valoración de las necesidades de la familia.
4.2. Las necesidades de las familias
Es ahora el momento de referirse a las necesidades de las familias ante un hijo
con discapacidad, no sin antes recordar que cualquier intento en este sentido
debe ser abordado con gran respeto, prudencia y cautela. Se ha optado por
presentar las necesidades sin referirlas específicamente a una etapa
determinada, aunque no será difícil identificar el momento evolutivo en el que
pueden tener mayor relevancia, el motivo principal ha sido el hecho de que en
la mayoría de casos se trata de necesidades que pueden aparecer a lo largo de
todo el ciclo vital.
4.2.1. Ver reconocida su singularidad y respetada su intimidad
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En el trato con los profesionales, las madres y padres deben ver reconocida su
singularidad, como individuos y como pareja. Dos son las cuestiones que
conviene tener presentes en este ámbito. Por un lado, debe aceptarse que la
respuesta emocional puede ser distinta entre padre y madre, con un coste
diferente, por lo que las necesidades de uno y otro no tienen por qué ser
coincidentes.
En consecuencia, el profesional deberá pulsar y atender estas particularidades si
desea acertar en la valoración y en las posibles decisiones que tomar. Tanto el
padre como la madre quieren verse personalmente reconocidos en los análisis y
consideraciones de los profesionales.
De forma paralela los padres necesitan que se les respete su intimidad, el
derecho a no ser invadidos con preguntas o actuaciones.
En segundo lugar, deberá guardar y respetar la información que se le facilite,
sea fruto de conversaciones, observaciones en el domicilio, pruebas, etc.,
absteniéndose de comentarios a terceros.
4.2.2. Sentirse aceptadas, escuchadas y no juzgadas
Estas necesidades de las familias tiene que ver fundamentalmente con las
actitudes que se esperan de los profesionales.
La tendencia a considerar a las familias parte del problema de los hijos crea una
barrera importante para la comunicación, una distancia personal que dificulta
cualquier intento de colaboración.
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Aceptar a las familias supone acercarse a ellas sin prejuicios, ponerse en su piel
y valorar los esfuerzos que sin duda todas ellas llevan a cabo para enfrentarse a
las dificultades con las que se encuentran.
Los padres necesitan sentirse aceptados en su realidad, y valorados, no sólo a
partir de sus limitaciones, sino de sus fortalezas, que también existen.
Escuchar a los padres supone ir más allá de la actitud necesaria de
aproximación a la realidad de las familias para que éstas puedan sentirse
aceptadas y valoradas, escuchar a los padres es más que un requisito para crear
la empatía necesaria para la colaboración. Supone considerar a los padres como
colaboradores, la relación con ellos no sólo se produce en una dirección, en
definitiva supone reconocer que la expertez se da no sólo en el profesional sino
también en los padres.
4.2.3. Información y accesibilidad a servicios apropiados de
acuerdo con la edad y características de su hijo
Las familias deben hacer frente a una necesidad creciente de información sobre
los servicios apropiados a las necesidades y características de sus hijos a lo largo
de todo su ciclo vital. Existe un total acuerdo entre los diferentes autores acerca
de la relevancia de esta necesidad en la vida de la familia. Todos ellos la
consideran un punto clave para su calidad de vida y la de su hijo.
Cabe distinguir tres tipos de información de naturaleza distinta y cuya
facilitación, por tanto, precisa de agentes diferentes:
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Información por escrito y verbal sobre los derechos, ayudas económicas, etc,
que asisten a los padres, así como a las personas con discapacidad motórica. Es
importante tener en cuenta que nuestro entorno social es cada vez más
multicultural, por lo que habrá que procurar que esta información puede estar
disponible en lenguas distintas.
Información escrita y verbal sobre los servicios más adecuados y accesibles a las
familias según la edad y necesidades de sus hijos: salud, atención precoz,
educación, formación laboral y transición a la vida adulta, ocio, centros de día,
trabajo, residencias.
Información escrita y verbal sobre hitos del desarrollo del hijo y pautas de
crianza.
Además de la información, lógicamente estos servicios deben estar disponibles
y los padres deben conocer cómo pueden acceder a ellos. Es decir, las familias
requieren información sobre qué tipo de servicios pueden satisfacer mejor las
necesidades de sus hijos y al mismo tiempo deben poder beneficiarse de ellos.
4.2.4. Asesoramiento familiar y apoyo para la educación del hijo
El asesoramiento y el apoyo deben dirigirse a cómo aceptar la realidad de su
hijo y a comprender mejor sus necesidades, a sugerir pautas de crianza
especifícas, estrategias de interacción en las rutinas diarias y estrategias
relativas a cómo estimular y facilitar la participación de su hijo en los contextos
habituales.
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También apoyo y orientaciones para poder manejar los problemas de
comportamiento, así como para enseñar distintas habilidades sociales y
destrezas a su hijo para que pueda resolver los problemas propios de la vida en
la comunidad.
De todas maneras siempre debe tenerse en cuenta la realidad de la familia, sus
demandas y posibilidades.
4.2.5. Orientaciones y apoyo en relación con los hermanos y otros
mienbros de la familia
El papel de la persona con discapacidad motórica en el seno de la familia y su
relación con los hermanos y la de los hermanos con él o ella, constituye a
menudo una fuente de preocupación que suele aumentar a medida que los
padres se hacen mayores y desean asegurar que el hijo con discapacidad
motórica pueda continuar recibiendo los cuidados que pudiese necesitar.
Los padres y madres requieren orientaciones y apoyo para poder ayudar a los
hermanos, así como a otros miembros de la familia, a gestionar las situaciones
propias de la realidad y las que emergen de la convivencia diaria. Con
frecuencia los hermanos sienten que se hermano absorbe de tal manera a sus
padres que les priva a ellos de recibir la dedicación que creen merecer, con lo
que la relación con ellos se vuelve en ocasiones tensa y difícil.
Por otro lado, no les resulta fácil a los hermanos acertar a responder de forma
adecuada ante los conflictos que de forma natural surgen siempre en la
convivencia familiar.
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En definitiva, los padres necesitan orientaciones para educar el respeto a la
diferencia, para exigir a todos de acuerdo con sus posibilidades, para enseñar a
los hermanos a compartir sin sobrerresponsabilizar.
4.2.6. Apoyo para mejorar la autoestima y para el fortalecimiento de
la pareja y de sus competencias como padres
Uno de los factores que puede poner en peligro la interacción positiva de los
padres con los hijos tiene que ver con que las dificultades que suelen
acompañar la educación de un hijo con discapacidad motórica, pueden
constituir una amenaza para la autoestima de los padres y para la confianza en
su capacidad para resolver los problemas que se presenten.
Los padres necesitan pues apoyo para mejorar su autoestima como educadores
y para fortalecer sus habilidades y competencias que seguro que también
tienen.
Otra cuestión es la necesidad de que la tarea del profesional se oriente
fundamentalmente a fortalecer la pareja y a promover el desarrollo de la familia
en su conjunto. En la medida en que se considera la familia como el entorno
primario y fuente privilegiada de estimulación y apoyo para el desarrollo de los
hijos, cuanto más capaces sean los padres de crear en entorno significativo y
lleno de oportunidades, cuanto más confortables y seguros se sientan en el
desempeño de sus funciones y cuanto mejor sea su calidad de vida, más se
incidirá de forma positiva en el desarrollo de todos los hijos y en particular de
aquél o aquélla con discapacidad motórica.
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La mayoría de veces, no se trata tanto de obsesionarse con los problemas como
de adoptar una visión más amplia centrada en el desarrollo de la familia en
términos de que se sientan mejor, más capaces y relajados, que no renuncien a
los contactos sociales, que fortalezcan su relación de pareja, que aprendan a
disfrutar de los otros hijos y de las circunstancias de la vida que salgan de lo
que a veces resulta una atmósfera cerrada y asfixiante.
4.2.7. Orientaciones para promover la educación emocional y la
autonomía de su hijo
A medida que el hijo va creciendo y haciéndose mayor, los padres deben
enfrentarse a un doble problema:
Por un lado, la educación emocional de su hijo o hija.
Por otro lado, reconocer su derecho a una vida independiente.
En cuanto a la educación emocional, las familias necesitan orientaciones y
apoyo como mínimo en dos campos diferentes.
En primer lugar, ayudar a su hijo a entender su discapacidad y a convivir con
ella. Es un tema muy complejo y para el que no existen recetas, pero los
objetivos parecen claros y directamente relacionados con el establecimiento de
relaciones entre iguales y la promoción de su autonomía, cuanto más autónoma
se sienta la persona con discapacidad motórica, más capaz se sentirá para
moverse y disfrutar en grupo. Las relaciones en grupo que pueda establecer
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pueden ser un camino para disfrutar en la comunidad y vivir con mayor
normalidad su diferencia.
En segundo lugar, la educación emocional también está relacionada con la
expresión de su sexualidad. Las familias necesitan también apoyo en este
campo tan necesario como complejo, puesto que afecta a los valores y prácticas
de la propia familia en un ámbito todavía impregnado de un cierto
oscurantismo, en el que lo más frecuente suele ser mirar hacia otro lado. La
educación de la afectividad, incluyendo la sexualidad, constituye una
preocupación de las familias que hace necesario el apoyo profesional atento a la
idiosancrasia de la familia.
Las familias asimismo necesitan aprender a separarse emocionalmente de su
hijo, a educarle para ser un adulto que no puede estar constantemente
pendiente de ellos, a que tome sus propias decisiones.
Es una tarea que no se improvisa y que no puede pretenderse iniciarla cuando
el hijo o la hija son ya mayores. Promover su autonomía está íntimamente
asociado a una manera de entender la educación que se extiende a lo largo de
toda la vida.
5. Servicios de apoyo a las familias
Es imprescindible poner en marcha Servicios específicos para atender todas y
cada una de estas Necesidades, teniendo en cuenta que la estrategia tendrá que
ir a favorecer y desarrollar los recursos propios e internos de la familia y de
grupos de autoayuda que respondan al resto de las necesidades crónicas o de
apoyo generalizado.
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Algunos de estos servicios son:
Servicio de Información: Proporcionar información sobre todo tipo de ayudas
económicas, becas, recursos y Servicios de la Comunidad en cualquier etapa del
ciclo familiar (Servicios de diagnóstico, Atención Temprana, Estimulación,
Guardería...) para poder ayudar así a conseguir ayudas para satisfacer sus
Necesidades Utilitarias.
Servicios de Asesoramiento y Orientación familiar: Para proporcionar medios,
recursos y técnicas instrumentales apropiadas sobre la educación y poder
prevenir el estrés y las disfunciones familiares, así como potenciar sus
capacidades como individuos y como padres.
Modalidades:
● Servicios familiares (incluyendo a toda la familia).
● Programa Padre a Padre (con la colaboración de otros padres-guía).
● Programa de Habilidades Sociales y Autonomía Personal (con la colaboración
de un Educador familiar).
Servicio de Formación continua: Proporciona información adecuada sobre la
discapacidad y sus implicaciones, así como sobre sus derechos y
responsabilidades como padres.
Modalidades:
● Escuela de Padres (con diferentes temas de interés).
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● Grupos de Formación dinámica (airear sentimientos, emociones, trabajar la
autoestima...).
● Grupos de Hermanos y familiares.
Servicio de Alivio Familiar: Para poder aliviar sus necesidades utilitarias y
facilitar temporalmente la descarga de la atención y esfuerzo constante, sobre
todo del cuidador primario.
Modalidades:
● Programa de Respiro.
● Estancias semanales.
● Atención puntual.
● Atención puntual.
● Ayuda de tercera persona en el domicilio.
● Urgencias.
● Estancias en residencia.
Este Servicio, lo necesitan mucho tiempo, pero hay primero que vencer y educar
ciertas resistencias, temores, desconfianzas hacia dejar en manos de otras
personas a sus hijos.
Apoyo a la inserción en la Comunidad: Ofrecer información, y posibilitar la
participación en actividades socio-culturales de la Comunidad, para fomentar la
relación e inclusión social.
Modalidades:
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● Clubs de Ocio.
● Agrupaciones deportivas.
● Apoyo en vacaciones.
6. El profesional y la familia
Los profesionales de la intervención y apoyo que trabajan con personas con
discapacidad motórica deben plantearse cuando trabajan con las familias los
posibles modos de colaboración de diferentes miembros de la familia, y dar
oportunidad a distintas personas. De esa manera se abren más posibilidades de
colaboración.
Independientemente de quien represente al niño, la clave es que exista una
posibilidad amplia de participar para la familia.
El profesional debe proporcionar apoyo e información a aquellos miembros que
quieren colaborar. Se necesita plantear esa colaboración con mentalidad abierta
y positiva, pues existen en muchos profesionales de la educación y de otros
campos estereotipados negativos sobre la colaboración de las familias. Y la
repercusión de esos estereotipos y falta de colaboración en el programa de
tratamiento y el rendimiento en la escuela es muy negativa. Por lo general, se
describe a los padres bien como totalmente pasivos o bien como muy
involucrados. En el primer caso los profesionales deciden todo sobre el
programa de ayuda y apoyo al niño, y en el segundo caso los padres se
etiqueten como problemáticos.
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Si no se ponen las bases de una colaboración más eficaz entre familia y
profesionales las mejoras en la atención y apoyos se resentirán. La participación
activa de las familias es indispensable para lograr una calidad de vida mejor de
sus miembros y también para ser más eficaces en los apoyos y en los servicios
prestados.
7. LOS PROFESONALES ANTE LA DISCAPACIDAD MOTÓRICA
La discapacidad física exige un abordaje interdisciplinar en el que confluyen
profesionales procedentes de muy diversos ámbitos. Tendremos pues que
adoptar unas posturas abiertas y flexibles para incidir en el campo de la
deficiencia motórica.
El recordar que trabajamos con niños y niñas, con persona en evolución, es algo
esencial. Nuestro trabajo no es nada fácil, no consiste en aprender posturas,
actuaciones psicopedagógicas o modelos de intervención.
En este trabajo se recoge la intervención de psicólogas y pedagogos, maestros y
trabajadoras sociales, cuidadores y educadores, fisioterapeutas y logopedas,
terapéutas ocupacionales, técnicos informáticos y adaptadores de materiales,
padres y madres, abuelos y hermanos, aparejadores y arquitectos, carpinteros y
técnicos electricistas, médicos y ortopédicos, etc, todos ellos con un
denominador común, la atención a la persona con discapacidad física. Siendo el
objetivo, posibilitar una mejora de vida, cualquier intervención estará
sustentada por una estrategia planificada, desde el punto de vista de la
multiprofesionalidad.
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Sin entrar en un estudio más exhaustivo, en un análisis de los puestos de
trabajo, es más importante conseguir un buen clima laboral, se defiende una
labor en equipo con responsabilidades compartidas, reparto equitativo de
trabajo y de nuevo, respeto a los diferentes profesionales que trabajamos con
alumnos con deficiencias motóricas.
Es muy importante hacer un reconocimiento especial a la persona encargada de
la tutoría, profesional en el que recae con mayor intensidad la intervención
sobre el alumno. Verdaderamente es la pieza clave en el proceso de atención
educativa con los alumnos con discapacidades físicas.