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TEMA 3. EL DESARROLLO FÍSICO EN LA INFANCIA TEMPRANA (0-2 años). 1. 1. Crecimiento físico y desarrollo en la primera infancia.
Existen dos patrones de desarrollo físico:Patrón céfalo-caudal: el mayor crecimiento ocurre desde la cabeza (aumento de tamaño, peso y diferenciación física), descendiendo gradualmente a la parte baja (cuello, hombros, tronco y extremidades)Patrón próximo-distal: mayor crecimiento en el centro del tronco hasta extremidades. Ejemplo: maduración temprana del control muscular del tronco y brazos, en comparación con manos y dedos.La media del recién nacido es de 50 cm y pesa 3 kilos. El 95 por ciento de los recién nacidos a término miden entre 45 a 55 cm y pesan entre 2,5 kilos y 4,5 kilos.En los primeros días de vida la mayoría de los recién nacidos pierden del 5 al 7 % de su peso corporal, hasta que se ajustan a la nueva alimentación. Los bebés crecen rápidamente durante el primer año de vida, aumentando 1,5 veces su estatura al nacer en su primer cumpleaños. Este crecimiento es más lento en el segundo año de vida. A los dos años de edad el niño medio mide de 80 a 90 cm que es cerca de la mitad de su estatura de adulto. 2. 2. Desarrollo Cerebral. El cerebro de un recién nacido tan solo alcanza el 25% del peso que tendrá de adulto. En su segundo año ya tiene el 75% de ese peso. Esto nos indica que el desarrollo cerebral comienza en el útero y continúa a lo largo de la primera infancia. Todas las áreas del cerebro maduran uniformemente. Tras nueve meses de gestación el bebe nace aproximadamente con 10 billones de células nerviosas o neuronas, encargadas de procesar información a nivel celular. Las neuronas están compuestas básicamente por un núcleo, por dentritas (encargadas de recibir información de otras neuronas) y por el axón (encargado a su vez de la información de salida). Las conexiones entre dentritas y axones, llamadas sinapsis, son básicas en el desarrollo cerebral, y se ven beneficiadas por el proceso de mielinización, que es el recubrimiento de células grasas, que aceleran la transmisión de los impulsos nerviosos y protegen los axones. El cerebro, para ser precisos, el córtex cerebral, esta dividido en dos hemisferios, que a su vez se dividen en cuatro áreas o lóbulos: *Lóbulo frontal: movimiento voluntario y pensamiento. *Lóbulo occipital: visión. *Lóbulo temporal: audición.
*Lóbulo parietal: procesa la información de las sensaciones corporales (tacto).Los hemisferios también están especializados. Así, el hemisferio izquierdo acomete las tareas del lenguaje, matemáticas, lógica, actividades motoras y detalles visuales finos. El hemisferio derecho procesa información global, relaciones espaciales, reconocimiento de caras, percepción figura-fondo, percepción musical, componentes emocionales…Esta especialización de funciones en uno u otro hemisferio recibe el nombre de: lateralización.Como hemos visto las conexiones neuronales se activan pronto, el cerebro esta esperando las experiencias del entorno para determinar cómo se realizan las conexiones y tras décadas de estudio podemos afirmar que un entorno enriquecido y estimulante es decisivo para el desarrollo del cerebro (sonidos, olores, tacto, contacto visual…). Diferentes investigaciones (Rosenzweig, 1969; Cicchetti,2001; cit. en Santrock, 2006) ponen de manifiesto que los niños y animales que viven en un ambiente empobrecido y sin estimulación muestran una actividad cerebral considerablemente menor en comparación con niños que reciben el afecto y la estimulación adecuados. 3. 3. El sueño. Los recién nacidos duermen de 16 a 17 horas al día, aunque el promedio estará entre un mínimo de 10 horas a un máximo de 21 horas, no siguen un patrón rítmico, es decir, pueden dormir varios periodos largos de 7 u 8 horas, o tres o cuatro sesiones más cortas. Los condicionantes culturales producen distintos patrones de sueño.Además de la cantidad de horas de sueño, es curioso el tipo de sueño, veamos:
- - la mitad del sueño infantil es de tipo REM (movimientos oculares rápidos) siendo en el adulto solo la quinta parte, muy frecuentemente los bebes comienzan su ciclo con el sueño REM.
- - A los tres meses el porcentaje de sueño REM disminuye en un 40% y ya es el sueño no-REM el que comienza el ciclo. Este tipo de sueño proporciona
auto-estimulación y promueve el desarrollo cerebral en la infancia. Un asunto que provoca controversia es el hecho de dormir solos o acompañados. Los expertos no terminan de ponerse de acuerdo. Existen diferencias culturales relacionadas con la disposición del sueño de los bebés. Compartir la cama con la madre (colecho) es un práctica común es muchas culturas, mientras que en otras los recién nacidos duermen en una cuna, ya sea en la misma habitación o en una habitación separada. No hay investigaciones que confirmen que bien el colecho o bien dormir en una cuna
separado de los padres influya negativamente en el desarrollo del niño, lo que sí se ha comprobado es que ciertos métodos para “enseñar a dormir” pueden generar angustia, ansiedad y estrés en el niño (Jové, 2004). En cualquier caso dormir o no acompañado del bebé es una elección de los padres. En lo que si hay acuerdo es en la prevención del “Síndrome de la Muerte Súbita”, es una condición que se produce cuando un bebé dejar de respirar, normalmente por la noche y muere repentinamente sin causa aparente. Este síndrome es la mayor causa de muerte infantil entre los países occidentales. Los investigadores (Santrock, 2006) han detectado que:
- - El riesgo es mayor en bebés de entre 4 y 6 semanas de vida.- - Existen mayor índice de este síndrome cuando los bebés
duermen boca abajo, ya que le impide despertar de su sueño y limita la habilidad del niño para tragar de forma adecuada.
- - El colecho, o dormir con el niño en la misma habitación reduce este síndrome ya que se pueden detectar antes las anomalías respiratorias del bebé.
- - Factores de riesgo: bebés con bajo peso al nacer, bebés de hermanos que murieron por este síndrome, bebés con apnea del sueño, bebés afroamericanos y bebés esquimales, grupos socioeconómicos bajos, bebés que han sido expuestos al humo del tabaco, bebés que duermen en camas blandas.
- - donde se aconseja dormir boca arriba y prestar debida atención a los bebes con bajo peso. Con hermanos fallecidos a causa de este síndrome, a bebes que padezcan apnea del sueño.
4. 4. Nutrición.
Para un bebe que esta creciendo, las comidas altas en calorías son parte de una dieta equilibrada; la comida natural, la leche materna, no es baja en grasa ni en calorías. Un debate que ya parece estar cerrado es el que hace referencia a la leche humana frente a la preparada (pecho/biberón). La leche materna es mejor para la salud del bebe. El bebé obtiene beneficios durante los primeros dos de vida e incluso después, algunos de estos beneficios son:- un aumento de peso adecuado y menor riesgo de obesidad infantil,- menos alergias, - prevención o reducción de diarreas, infecciones respiratorias (como neumonía y bronquitis), infecciones bacterianas y en el tracto urinario y otitis media.- menos incidencia del “Síndrome de la Muerte Súbita”, - reduce el cáncer infantil y la incidencia en el cáncer de mama en la madre y en las hijas de éstas- aumenta la densidad de los huesos, - mejora el desarrollo cognitivo y neurológico,
- mejora la agudeza visual.- permite a la madre recuperarse antes del parto y disminuir la depresión postparto. Además posibilita mayor interacción madre-hijo fomentando el desarrollo del apego.La Organización Mundial de la Salud recomienda la alimentación materna exclusiva hasta los 6 meses de edad y progresivamente ir añadiendo otros alimentos. No hay límite de edad para seguir amamantando.Pero a pesar de la cantidad de beneficios, existen casos en los que no se aconseja amamantar al bebe: madre con SIDA u otra patología infecciosa, haber sufrido tuberculosis activa, si están en tratamiento farmacológico severo o si consumen drogas…Sin ser fatal, la malnutrición prolongada es perjudicial para el desarrollo físico, cognitivo y social. Pero existen dos condiciones peligrosas para la vida causadas por la malnutrición durante la infancia: *Marasmo: pérdida de tejidos corporales causada por un déficit de proteínas y calorías. *Kwashiorkor: deficiencia de proteínas, los órganos vitales recogen los nutrientes y privan al resto del cuerpo de ellos. 5. 5. Aprender a ir al baño. La habilidad para ir al baño, depende de la maduración muscular y motivación. No esta claro si es bueno el enfoque de “preparación” para el entrenamiento porque puede retrasar dicho entrenamiento para ir al baño. No faltan argumentaciones en uno y otro sentido. La iniciación del entrenamiento intensivo antes de los 27 meses de edad no está relacionada con una consecución temprana del control de esfínteres. La mejor opción es esperar a que el niño de “señales” de que está preparado para ir al baño, que suele suceder a partir de los dos años: se da cuenta de que está sucio y lo comunica, le llama la atención el orinal,…En cualquier caso este aprendizaje debe llevarse de forma cálida, relajada y protectora. Para saber más:Gonzalez, C. (2006). Bésame mucho. Madrid: Temas de Hoy.González, C. (2006). Un regalo para toda la vida. Guía de la lactancia materna. Madrid: Temas de hoy.Jové, R. (2006). Dormir sin lágrimas. Dejarle llorar no es la solución. La esfera de los libros.Estivill, E. (1997). Duérmete niño. Barcelona: Plaza&Janés.Santrock, J. (2006). Psicología del desarrollo: el ciclo vital. Madrid: McGrawHill.
Páginas web:www.aeped.es: WEB de la Asocieación Española de Pediatría.www.laligadelaleche.es: WEB de lactancia materna.http://www.who.int/es/index.html: WEB de la Organización Mundial de la Salud.www.dormirsinllorar.com: web con información sobre el sueño y el desarrollo infantil. Ejercicios de refuerzo y cuestiones de autoevaluación 1. 1. Pregunta a tus padres cómo fue tu alimentación y tu sueño de
pequeño, cómo te alimentaron los primeros meses, cómo te fueron introduciendo diferentes alimentos, si dormías muchas horas seguidas o no… ¿crees que te ha podido influir en tus preferencias alimenticias actuales? ¿sigues manteniendo los mismos patrones de sueño?
2. 2. Navega por las diferentes páginas web relacionadas con el tema. En
algunas podrás encontrar vídeos interesantes ¿hay alguna información que te haya resultado curiosa o especialmente llamativa?
3. 3. Señala como verdadero o falso las siguientes cuestiones:
a) a) El patrón próximo-distal indica que la maduración comienza en las extremidades y continúa hasta el tronco.V F
b) b) El hemisferio derecho procesa información global, relaciones espaciales y percepción.V F
c) c) Las conexiones entre dendritas y axones se ven beneficiadas por la mielinización. Por tanto podemos afirmar que el desarrollo del cerebro viene determinado exclusivamente por la dotación genética del individuo.V F
d) d) Para evitar el síndrome de muerte súbita es importante que el bebé duerma boca abajo.V F
e) e) La lactancia materna mejora el desarrollo cognitivo y neurológico.V F
TEMA 4. DESARROLLO MOTOR EN LA INFANCIA TEMPRANA (0 A 2 AÑOS)
Introducción
Las habilidades motoras son las destrezas que empleamos para ejecutar
actividades tales como correr, saltar, lanzar, agarrar…entre muchas otras.
Pueden ser de dos tipos: gruesas o finas. Ambos tipos de habilidades pueden
mejorar su desarrollo gracias a la práctica de juegos, deportes…que las
estimulen.
La Teoría de los Sistemas Dinámicos (Thelen, 1995; cit. en Shantrock, 2006)
considera que el desarrollo de las habilidades motoras son producto de una
relación entre las capacidades físicas del niño, sus objetivos y el entorno.
Según esta teoría las habilidades motoras no son respuestas programadas
genéticamente sino que cada habilidad es una construcción que surge a
medida que el bebé organiza activamente sus actividades motoras para
explorar su ambiente y satisfacer objetivos (por ejemplo alcanzar una pelota
que se encuentra en el otro extremo de la habitación):
1. 1. Las habilidades motoras gruesas
Estas habilidades implican una gran cantidad de actividades con músculos
grandes, como mover el brazo y caminar. Las nuevas habilidades motoras son
más intensas y observables durante el primer año de vida. Dentro de estas
habilidades se encuentran: el desarrollo de la postura y la locomoción
(aprender a andar).
1.1. Desarrollo de la postura
El primer hito del desarrollo motor es el control cefálico, los bebés necesitan
controlar su cabeza para estabilizar su mirada y seguir los objetos en
movimiento. Los recién nacidos no pueden controlar voluntariamente su
postura. En unas semanas pueden mantener su cabeza erecta.
Según Thelen (1995, 2000; cit. en Santrock, 2006) la postura es algo más que
mantener el cuerpo recto y estable. La postura es un proceso dinámico que
está relacionado con diversas modalidades sensoriales: la información desde
la piel, los músculos, los órganos vestibulares del oído que regulan la armonía
y el equilibrio y las claves de la visión y la audición.
1.2. Aprender a andar
El cambio más importante para el niño y sus padres es la aparición de las
habilidades de locomoción. Se hacen más independientes y exploran su
entorno sin ayuda. Las habilidades claves para aprender a andar requieren
diversos movimientos simultáneos y necesitan aproximadamente un año para
resolver ese difícil problema biomecánico, en el que juega un papel muy
importante la experiencia.
1.3. Principales hitos del desarrollo motor
- - 1-2 meses: boca abajo, pueden levantar la cabeza.
- - 2-4 meses: boca abajo, pecho levantado, utiliza los brazos para
sostenerse.
- - 3-4 meses: control cefálico.
- - 2-5 meses: voltea.
- - 6-8 meses: se sienta sin apoyos.
- - 8-10 meses: se mantiene de pie con apoyos.
- - 9-11 meses: se apoya en sí mismo para levantarse.
- - 10-13 meses: anda usando los muebles como apoyo.
- - 11-14 meses: se mantiene de pie solo fácilmente.
- - 12-15 meses: anda solo fácilmente.
- - 13-18 meses: usan manos y piernas para subir escalones.
- - 18-24 meses: pueden andar rápido o correr una distancia corta,
mantenerse en cuclillas, mantenerse de pie, caminar hacia atrás, dar
una patada a una pelota sin caerse y saltar.
Durante el segundo año de vida los niños empiezan a tener mayores
habilidades motoras y mayor movilidad, los músculos del niño se fortalecen y
mejora su coordinación física. La actividad motora es vital para un desarrollo
adecuado del niño y se deben poner pocas restricciones en sus aventuras
motoras (siempre que sean seguras).
2. 2. Las habilidades motoras finas
Son aquellas que implican la realización de movimientos delicados, como por
ejemplo, escribir o dibujar. Agarrar un juguete o cualquier cosa que necesite la
movilidad de los dedos requiere la implicación de las habilidades motoras finas.
Al nacer no se tiene control sobre esta habilidad su destreza se consigue con el
paso de los meses. Los primeros alcances y agarres (aproximadamente 4
meses) marcan una realización significativa en las interacciones funcionales de
los niños con su entorno. Hace años se pensaba que esta habilidad motora
estaba guiada por la vista pero se demostró que los bebés no tienen que ver
sus manos para poder alcanzar un objeto.
Dependiendo del tamaño y/o forma del objeto los bebés variaran la forma de
agarrarlo, también dependerá del tamaño de sus manos con el tamaño del
objeto, ya que si intentan agarrar objetos pequeños lo harán con el pulgar y el
índice (o corazón) y si el objeto es más grande lo harán con todos los dedos de
una mano o con las dos manos.
La coordinación perceptivo motriz es necesaria para que el bebé coordine el
agarre, la experiencia también juega una papel importante en el alcance de
objetos y en el agarre.
El desarrollo de la presión con pinza de dos dedos es el objetivo más
importante del desarrollo motor fino durante el primer año. Las manos
permanecen en posición empuñada hasta los tres meses de edad.
Aproximadamente a los tres meses y medio el bebé puede agarrar un objeto
pequeño con dificultad. Alrededor de los 7 meses, las manos están lo
suficientemente coordinadas como para poder alzar un guisante de la bandeja
de su silla de comer, haciendo uso solamente del movimiento de pinza. A los
catorce meses puede construir una torre de dos cubos; alrededor de los dos
años puede agarrar una taza y beber de ella.
Todas las actividades para el desarrollo de los movimientos motores son
construidas sobre cuatro habilidades importantes que son: coger y alcanzar
objetos, soltar objetos deliberadamente y mover la muñeca en varias
direcciones.
3. 3. Educación psicomotriz.
Los objetivos que plantea la educación psicomotriz son:
1-Educar la capacidad sensitiva centrada en las sensaciones relativas al propio
cuerpo y al exterior.
2-Educar la capacidad perceptiva.
3-Estudiar la capacidad representativa o simbólica.
Para la estimulación de las habilidades motoras se han llevado a cabo
numerosos estudios…los más recientes proponen estimular al bebé a través
del medio acuático. El primer estímulo que el bebé recibe lo obtiene a través de
estímulos que aparentemente no tienen sentido alguno para el bebé; en cambio
la estimulación física proveniente del medio acuático al llegar al organismo es
recogida por todos los sentidos: oído, vista, tacto….; reconociéndoles y
dándoles un significado mediante la memoria o almacén de experiencias
anteriores. Su importancia reside en el desarrollo de una práctica educativa que
sobrepasa la mera actividad, corporal e individual y se extiende a la relación
entre padres e hijos. El fin último de saber nadar garantiza una estimulación del
ámbito motor, muy beneficioso para la maduración del niño. Además la
actividad acuática promueve el contacto social que a su vez, contribuye al
desarrollo cognitivo.
Para saber más:
Le Boulch, J. (1995). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los seis
años : consecuencias educativas. Madrid: Paidós.
Rosado, J.A. y Calvo, F.M. (2007). Cuentos para ser jugados: guía práctica de
psicomotricidad infantil. Madrid: ICCE.
Santrock, J. (2006). Psicología del desarrollo: el ciclo vital. Madrid: McGrawHill.
Páginas web:
http://www.guiainfantil.com/servicios/psicomotricidad/index.htm: web para padres.
http://www.terra.es/personal/psicomot/: web específica de psicomotricidad para profesionales.
Ejercicios de refuerzo y cuestiones de autoevaluación
1. 1. Comenta con tus familiares como fue tu desarrollo motor, a qué edad te sentaste solo, si gateaste o no, cuando anduviste… Puedes hacer un “recorrido visual” con fotografías de esos momentos.
2. 2. ¿Qué relación crees que existe entre el desarrollo motor y el desarrollo cognitivo del niño en estas edades?
3. 3. Señala como verdadero o falso las siguientes cuestiones:
a) a) La teoría de sistemas dinámicos considera el desarrollo motor como producto de la maduración del niño, que viene determinada genéticamente.
V F
b) El bebé consigue el control cefálico a los seis meses de edad aproximadamente.
V F
c) c) El desarrollo de la presión con pinza de dos dedos es el objetivo más importante del desarrollo motor fino durante el primer año.
V F
d) La postura es un proceso dinámico que está relacionado con diversas modalidades sensoriales: la información desde la piel, los músculos, el oído y la visión. V F
TEMA 5. DESARROLLO PERCEPTIVO EN LA INFANCIA TEMPRANA (0 A 2 AÑOS) 1. 1. Sensación y Percepción.
Sensación: es el efecto producido cuando la información llega a los receptores
sensitivos del organismo; situados en: ojos, orejas, lengua, nariz y piel.
Percepción: es la interpretación de lo que se siente.
Para estudiar la percepción se han utilizado diferentes métodos de
investigación y herramientas. A continuación se explican algunos de estos
métodos.
1.1. 1.1. Preferencia Visual.
Método de investigación de Robert Fantz (cámara de visión) que estudia si los
bebés pueden distinguir un estímulo de otro midiendo el tiempo de atención a
los diferentes estímulos. Los bebés de 2 días miraban más tiempo a estímulos
como caras y círculos concéntricos, que a círculos de colores.
1.2. 1.2. Habituación y deshabituación.
Habituación: respuesta disminuida hacia un estímulo después de repetidas
presentaciones (se puede habituar a un sonido, olor o tacto repetido).
Deshabituación: es la recuperación de una respuesta habituada tras un
cambio en la estimulación.
Las medidas que los investigadores utilizan para estudiar si la habituación se
está produciendo están en el comportamiento de succión, índices cardiaco y
respiratorio y el tiempo que un bebé mira un objeto.
1.3. 1.3. Seguimiento.
Determina si los bebés pueden ver u oír. Normalmente los recién nacidos
vuelven los ojos y la cabeza hacia la dirección de un sonido o una visión
interesante, especialmente una cara o una voz humana. Se observa la
trayectoria del seguimiento para determinar la integridad visual temprana.
2. 2. Percepción visual.
La visión es el sentido capaz de captar la luz. Este sentido visual nos
proporciona imágenes y las primeras ideas que tenernos sobre el mundo.
Desde el nacimiento las pupilas del bebé son sensibles a la luz y es capaz de
distinguir entre lo claro y lo oscuro.
2.1. 2.1. Agudeza visual y color.
El niño desde que nace es capaz de ver, aunque no de la misma manera y con
la misma precisión que los adultos. Los recién nacidos no pueden ver cosas
pequeñas que están lejos. Al año la visión del bebé se aproxima a la de un
adulto. Ve con mayor nitidez los objetos situados a 20 o 25 cm. Le llaman
mucho la atención los rostros, prefiriendo el rostro de la madre, pero no lo
diferencia antes de los tres meses.
El recién nacido puede distinguir entre el verde y rojo. Y el funcionamiento de
todos los receptores sensibles al color está presente a los dos meses de edad.
2.2. 2.2. Patrones perceptivos.
El estudio de Robert Fantz con su “cámara de visión” revelaba que los niños
miraban diferentes cosas por diferentes períodos de tiempo. Otro estudio
realizado por Maurer y Salapatek consistiría en utilizar un espejo especial en el
que se proyectara caras humanas en frente de los ojos de los niños para poder
fotografiar los movimientos de sus ojos, esto demuestra que los bebés de dos
meses escanean un área más amplia del rostro que los de un mes.
2.3. 2.3. Constancia perceptiva.
Es la permanencia de la percepción del mundo aunque la estimulación
sensorial cambie.
Constancia de tamaño: es el reconocimiento de que un objeto permanece
igual incluso aunque cambie la imagen del objeto en tu retina. Cuanto más lejos
está un objeto de nosotros, más pequeña es nuestra imagen en nuestros ojos.
Los bebés de 3 meses muestran constancia de tamaño, aunque esta habilidad
no está completamente madura.
Constancia de forma: es el reconocimiento de que la forma de un objeto
permanece igual incluso cuando su orientación con respecto a nosotros
cambie. Cuando las imágenes de los objetos proyectadas en tu retina cambien
a medida que andas y miras, seguirás percibiendo los objetos con la misma
forma. Los bebés de 3 meses muestran constancia de forma, pero no para los
objetos de forma irregular (planos inclinados). El desarrollo de la constancia
perceptiva permite que el bebé perciba el mundo como estable.
2.4. 2.4. Percepción de la profundidad.
Los investigadores Gibson y Walk estudiaron la percepción de la profundidad
mediante un “precipicio perceptivo” con un paso de cubierto de cristal, la
mayoría de los bebés no gatearon sobre el cristal, quedándose en el “lado
seguro”. La visión binocular es importante para la percepción de la profundidad,
ya que tener los ojos separados por unos centímetros hace que tengamos
diferentes perspectivas del mundo. El cerebro combina estas dos imágenes
para que tengamos una visión en lugar de dos del mundo. Se desarrolla a los 3
o 4 meses y proporciona una clave importante para la percepción de la
profundidad.
2.5. 2.5. Expectativas visuales.
Los bebés desarrollan expectativas sobre los futuros eventos de su mundo a
los 3 meses (Adler y Haith). Canfield y Haith, 1991 (cit. en Santrock, 2006)
mostraron dibujos a bebés en una secuencia alternativa regular o en una
secuencia impredecible.Cuando las secuencias eran predecibles los bebés de
3 meses anticipaban la localización del dibujo, mirando al lado por el que ellos
esperaban que apareciera.
3. 3. Percepción auditiva.
Es uno de los sentidos más desarrollados del bebé en el momento del
nacimiento. Aunque presenta una sordera parcial a causa de la inmadurez del
nervio auditivo.
A las 26 semanas el feto reconoce la voz de su madre.
Perciben mejor los agudos que los graves por lo que recuerdan mejor las voces
femeninas que las masculinas.
Durante los últimos meses del embarazo el bebé percibe los sonidos
exteriores. La experiencia del feto respecto a los sonidos influye en el
procesamiento de la voz del feto.
A partir de los tres meses el bebé produce sonidos con objetos y tiene un grado
óptimo de maduración.
Diversos estudios han puesto de manifiesto que los bebés prefieren la voz
materna a la voz de otra mujer, la lengua materna a una lengua extranjera y la
música clásica frente a la música rock.
4. 4. Percepción táctil y dolor.
Es uno de los sentidos más importantes para el bebé. A partir de los cuatro
meses el bebé descubre sus manos como elementos perceptivos. Los recién
nacidos responden al tacto, y el dolor está presente desde el nacimiento.
El niño ejerce la percepción táctil con la boca y después con las manos. La piel
del bebé es especialmente sensible a determinado estímulos, como la
temperatura.
Podrá apreciar diferentes cualidades de los objetos a través del tacto y de la
agudeza táctil.
El tacto forma parte de la sensibilidad general y tiene la característica de
responder a una gran diversidad de estímulos.
Una habilidad importante que se desarrolla durante la infancia es conectar la
información de la visión con la información del tacto. Los niños de un año
pueden hacer esto claramente, y parece que los bebés de 6 meses también
pueden.
5. 5. Percepción olfativa.
Está desarrollada desde el nacimiento, en los primeros días el bebé ya
reconoce el olor de su madre. El recién nacido es capaz de percibir el olor de la
leche materna y orientarse hacia ella, en cambio reacciona evitando el
amoniaco. Concretamente un bebé a los 6 días muestra una clara preferencia
por el olor de las gasas impregnadas por el olor del pecho de sus madres.
Es a partir de los 9 meses cuando el bebé identifica los olores. En general
diferencia sólo dos clases de olores y sabores: agradables y desagradables.
Son importantes las respuestas parciales ante olores agradables, relajando el
rostro y con gestos exagerados de la boca ante los olores desagradables, todo
ello indicará percepción olfativa en los primeros días de vida.
En los dos primeros años está sensibilizado a los olores de su ambiente y a los
3 años alcanza su mayor desarrollo.
6. 6. Percepción gustativa.
Puede presentarse antes del nacimiento. El gusto y el olfato tienen una función de
defensa o de alarma por ciertos sabores conocidos frente al rechazo de los
desconocidos. El sabor es diferente al gusto ya que es una combinación gusto-
olfativa.
El gusto está localizado en la cavidad bucal, la lengua, la laringe y la faringe donde
se encuentran los receptores gustativos.
Las cualidades que los receptores gustativos pueden recibir son: amargo, dulce,
salado y ácido.
Los botones del gusto están distribuidos en diferentes zonas de la lengua según su
especialización: PUNTA- salado y dulce, LATERALES-ácido y LA PARTE
POSTERIOR DE LA LENGUA-amargo.
El recién nacido discrimina las 4 cualidades gustativas prefiriendo el sabor dulce y
rechazando los sabores amargos y salados.
El sentido del gusto va aumentando a medida que aumenta el número y la variedad
de alimentos en la dieta del niño.
7. 7. Percepción intermodal.
Es la habilidad de relacionar e integrar información de dos o más modalidades
sensoriales, como la visión o la audición. Ejemplo: los bebés de tan sólo 3
meses miraban a sus madres durante más tiempo cuando también oían su voz.
Las primeras formas de la percepción intersensorial existe en los recién
nacidos. Estas primeras formas de percepción intermodal se desarrollan
mediante la experiencia durante el primer año de vida. Durante los primeros 6
meses los bebés tienen dificultades para formar representaciones mentales
que conecten los inputs sensoriales de los diferentes medios, pero a partir de
esa edad muestran una habilidad creciente para hacer estas conexiones
mentales. Como en todos los aspectos del desarrollo en el desarrollo
perceptivo, la naturaleza y el medio interactúan y cooperan (Santrock, 2006).
8. 8. Coordinación perceptivo-motriz.
Es la asociación de los comportamientos motores con la percepción. La
percepción puede guiar la acción y la acción puede guiar la percepción. Los
bebés están motivados a moverse, por lo que perciben su entorno. El
desarrollo perceptivo y motor no ocurre de forma aislada uno del otro, sino que
están asociados. Por ejemplo: mirar un objeto (percepción) mientras los explora
manualmente (acción) ayuda a los bebés a discriminar visualmente
(percepción) sus propiedades de textura, tamaño y dureza.
Para saber más:Bower, T. (1984). (3ªed.). El mundo perceptivo del niño. Madrid: Ediciones
Morata.
Santrock, J. (2006). Psicología del desarrollo: el ciclo vital. Madrid: McGrawHill.
Páginas web:http://www.infantil.profes.net/archivo2.asp?id_contenido=17652 articulo sobre desarrollo perceptivo. http://www.reeduca.com/ recursos y herramientas para el profesorado, artículos sobre diferentes temáticas. Ejercicios de refuerzo y cuestiones de autoevaluación2. 1. ¿Cuáles crees que son los mejores estímulos para desarrollar la
percepción visual en un bebé?
3. 2. Si tienes posibilidad observa cómo percibe un niño, a nivel visual, auditivo… ¿coincide con los experimentos descritos en este tema?
4. 3. Señala como verdadero o falso las siguientes cuestiones:
a) a) A partir de los ocho meses el bebé descubre sus manos como elementos perceptivos.
V Fb) b) La visión binocular se desarrolla a los 3 ò 4 meses y es muy
importante para la percepción de la propundidad..
V F
c) c) La acción precede a la percepción.
V F
d) d) Un bebé de 6 días muestra preferencias hacia la gasa impregnada
con leche de su madre.
V F
TEMA 6. DESARROLLO COGNITIVO EN LA INFANCIA TEMPRANA (0 A 2 AÑOS) IntroducciónPiaget propuso que igual que nuestros cuerpos tienen estructuras que nos
permiten adaptarnos al mundo también tenemos estructuras mentales que
posibilitan esa adaptación. La adaptación implica ajustes a las nuevas
necesidades del entorno. Los niños construyen de forma activa su propio
conocimiento.
1. 1. Procesos cognitivos.¿Qué procesos utilizan los niños cuando construyen su conocimiento sobre el
mundo? Según Piaget existen seis procesos especialmente importantes.
• Esquemas: el cerebro de un niño crea diferentes esquemas que son
acciones o representaciones mentales para organizar el conocimiento. Los
esquemas de comportamiento (actividades físicas) son característicos de la
primera infancia y los esquemas mentales (actividades cognitivas) se desarrollan en
la niñez.
• Asimilación y acomodación: la asimilación se produce cuando los niños
incorporan nueva información a su conocimiento existente (esquemas), mientras
que la acomodación se produce cuando los niños adaptan sus esquemas para
que se ajusten a la nueva información y nuevas experiencias.
• Organización: La organización consiste en agrupar comportamientos aislados
en un sistema de orden superior. Los objetos son agrupados en categorías.
Cada nivel de pensamiento está organizado.La mejora continua de esta
organización es una parte inherente del desarrollo.
• Equilibrio y equilibración: La equilibración es un mecanismo que sirve
para explicar cómo los niños pasan de un estadio del pensamiento al siguiente.
El cambio se produce cuando el niño experimenta un conflicto cognitivo o
desequilibrio intentando comprender el mundo. Finalmente, resuelven el
conflicto y alcanzan un equilibrio de pensamiento. Ambos mecanismos trabajan
conjuntamente para producir un cambio cognitivo.
Según la visión de Piaget, son las diferentes formas de comprender el mundo
lo que hace un estadio más avanzado que otro. Además, tener más
información no hace que el pensamiento del niño sea más avanzado. Esto es
lo que Piaget quería decir cuando afirmaba que la cognición de un niño es
cualitativamente diferente en un estadio comparado con otro.
Piaget también afirmaba que los niños atraviesan por cuatro estadios para la
comprensión del mundo. Cada uno de estos está relacionado con la edad y
consisten en diferentes formas de pensamiento. Estos estadios son: el estadio
sensorio-motor, preoperacional, operacional concreto y operacional formal.
2. 2. El estadio del desarrollo sensorio-motor. Este estadio dura desde el nacimiento hasta aproximadamente los 2 años. Los
niños construyen una comprensión del mundo a partir de la coordinación de las
experiencias sensoriales con acciones físicas y motoras.
2.1. 2.1. Subestadios.Piaget divide este estadio en 6 subfases o subestadios.
1º Reflejos simples (1 mes) La sensación y la acción del niño se coordinan
por comportamientos reflejos (por ejemplo el de succión).
2º Primeros hábitos y reacciones circulares primarias ( 1 a 4 meses): El
bebe aprende a coordinar la acción y dos tipos de esquemas: hábitos y
reacciones circulares primarias. Un hábito es un esquema basado en un reflejo
simple que se ha separado por completo del estímulo que lo provoca (un bebé
succiona aunque el biberón o el pecho no esté presente). Una reacción circular
primaria es una acción repetida, es un esquema basado en el intento de
reproducir un evento que ha ocurrido por casualidad (por ejemplo se chupa
accidentalmente el dedo e intentará buscar su dedo para chuparlo de nuevo,
aunque los dedos no cooperan en la búsqueda porque aún falla la coordinación
viso-manual).
3º Relaciones circulares secundarias (4 a 8 meses): El bebe está orientado a
los objetos y no tanto en su cuerpo. Puede repetir acciones que carecen de
intencionalidad, por casualidad el bebé puede hacer un sonajero y repetirá esta
acción sólo por el hecho de experimentar.
4º Coordinación de las relaciones circulares secundarias (8 a 12 meses):
Aparece la coordinación viso_ manual y de esquemas y la intencionalidad. Por
ejemplo el bebé puede manipular unapalo para acercar un juguete deseado a
su alcance.
5º Relaciones circulares terciarias, novedad y curiosidad (12 a 18 meses):
Los bebés sienten curiosidad por las propiedades de los objetos y experimenta
con comportamientos nuevos.
6º Interiorización de los esquemas (18 a 24 meses): El bebé es capaz de
utilizar símbolos rudimentarios y posee representaciones mentales duraderas.
Un símbolo es una imagen sensoiral interiorizada o una palabra que representa
un evento. Los símbolos primitivos permiten al niño pensar sobre eventos
concretos sin actuar directamente sobre ellos o percibirlos. Los símbolos
permiten al niño manipular y transformar los eventos representados de manera
simple (por ejemplo un niño ve como su madre abre y cierra una caja con
botones, al poco tiempo imita este evento abriendo y cerrando la boca).
2.2. 2.2. Permanencia del objeto. Es la comprensión de que los objetos y eventos siguen existiendo a pesar de
no poder verlos, oírlos o tocarlos. Para Piaget, esta capacidad, ya está
presente al final del periodo sensorio-motor. Adquirir el sentido de la
permanencia del objeto es uno de los logros más importantes durante la
primera infancia. La forma principal en la que se estudia la permanencia del
objeto es observando la reacción del bebé cuando un objeto interesante
desaparece. Si los niños buscan el objeto se asume que ellos creen que el
objeto continúa existiendo.
Dos de los logros que examinó Piaget fueron la permanencia del objeto y la
comprensión de la causalidad; para explicarlos se utilizó un método de
investigación que implicaba el incumplimiento de las expectativas. El
incumplimiento de expectativas se basa en que los bebés ven un evento que
ocurre de manera normal y pasado un tiempo cambia y se incumple lo que el
bebé espera ver; cuando miran durante más tiempo al evento que incumple sus
expectativas indica que están sorprendidos. Los estudios han demostrado que
bebés de tan solo tres meses y medio miran más tiempo a un evento imposible
que al posible, indicando que estaban sorprendidos, lo que sugiere que habían
desarrollado la permanencia del objeto. También se centraron en la
comprensión de la causalidad y descubrieron que los bebés de seis meses
comprenden que el tamaño de un objeto en movimiento determina la distancia
que recorre un objeto estático con el que chocaba.
3. 3. Evaluación del estadio sensorio-motor de Piaget.
La principal tarea de los niños es coordinar sus impresiones sensoriales con su
actividad motora; Piaget estudió esto con sus hijos. Investigaciones posteriores
descubrieron que la visión de Piaget debía modificarse ya que algunos teóricos
creen que las habilidades perceptivas de los niños se desarrollan muy pronto
en la infancia; los bebés de 3-4 meses esperan que los objetos sean sólidos y
permanentes. Los investigadores creen que los niños ven los objetos como
limitados, unitarios, sólidos y separados de su fondo y el mundo como estable y
ordenado; los bebés intentan estructurar y dar sentido a su mundo
continuamente. Los investigadores del desarrollo infantil tratan de saber cómo
tienen lugar los cambios en el desarrollo cognitivo y por esto estudian aspectos
relacionados con cómo los niños aprenden y recuerdan en contraste con la
teoría de Piaget.
3.1. Condicionamiento.Son las consecuencias de un comportamiento que producen cambios en la
probabilidad de que el comportamiento ocurra, el condicionamiento operante es
útil para los investigadores en su esfuerzo por determinar lo que los niños
percibían; los niños pueden retener información a partir de la experiencia de ser
condicionados. Por ejemplo en el experimento de Rovee-Collier (Santrock,
2006) se sitúa a un bebé en una cuna debajo de un móvil y ata un extremo de
un lazo al tobillo del bebé y el otro extremo al móvil, observa que el bebé da
patadas y hace que el móvil se mueva. El movimiento del móvil es el
reforzador, semanas después se vuelve a situar al bebé en la cuna pero no se
le ata el pie al móvil. El bebé da patadas, sugiriendo que ha retenido la
información que si daba patadas el móvil se movería.
3.2. AtenciónEs la focalización de los recursos mentales para seleccionar información y
mejora los procesamientos cognitivos en muchas tareas. Si un estímulo se
presenta al niño varias veces seguidas prestan menos atención cada vez, esto
es el proceso de habituación, disminución de la respuesta a un estímulo
después de presentaciones repetidas del estímulo. La deshabituación es el
aumento en la respuesta después de un cambio en la estimulación; se estudia
la habituación para determinar cuánto pueden ver, oír, oler, saborear y tocar los
niños. La atención está condicionada por la habituación y deshabituación. A los
4 meses los bebés pueden prestar atención a un objeto de forma selectiva.
3.3. ImitaciónDurante una época se afirmo que los bebés solo eran capaces de imitar
acciones de otras personas hasta la última mitad del primer año (Piaget). Pero
a finales de 1970 estudios informaron que el bebé de 7 días podía imitar
gestos faciales de adultos (entre ellos sacar la lengua, abrir y cerrar la boca).
Es interesante señalar que todo este despliegue de habilidades, disminuyan
considerablemente a partir del tercer o cuarto mes de nacimiento, por lo que se
ha llegado a afirmar por parte de algunos psicólogos como Vinter que esta
capacidad de imitación que desaparece con la edad como otros muchos
reflejos, puede ser un reflejo involuntario que pasa a ser reemplazado más
tarde por respuestas imitativas voluntarias.
Pero Meltzoff sostiene que estas exhibiciones expresivas iniciales son
respuestas imitativas voluntarias, si bien la capacidad del bebé para imitar
respuestas nuevas que no son parte de su repertorio es mucho más obvia a
partir de 8 a 12 meses. Al principio el modelo debe estar presente pero a los 9
meses algunos bebes son capaces de imitar algunos actos simples como bajar
una tapa de madera después de 24 horas de haberlo observado por primera
vez. Esta capacidad de reproducir acciones de un modelo en algún momento
futuro se le denomina imitación diferida
3.4. MemoriaEn el sentido más amplio, el aprendizaje es la adquisición de conocimiento y la
memoria es el almacenamiento de una representación interna de tal
conocimiento. Por lo que se afirma que la memoria constituye un factor central
en el desarrollo cognitivo que implica la retención en el tiempo.
Pero ¿Los bebes pueden recordar? Existen diferencias de opinión,
investigadores como Rovee-Collier afirman que los bebés de tan solo 2 a 6
meses pueden recordar algunas experiencias hasta el año y medio o dos. Sin
embargo otros como Mandler mantienen que este tipo de memoria es
implícita, es decir memoria sin recuerdos conscientes que se llevan a cabo
automáticamente; por el contrario la memoria explicita se refiere a la memoria
consciente de hechos y experiencias y que los bebes no la muestran hasta la
segunda mitad del primer año y que mejora sustancialmente durante el
segundo año de vida.
¿Somos capaces de recordar algo de nuestros primeros años de vida?
¿Importa la edad para recordar nuestros primeros años de vida? ¿Qué causa
la amnesia infantil? Boyer y Diamond creen que esto es debido a la inmadurez
del lóbulo frontal del cerebro.
3.5. Diferencias individuales en inteligenciaLos progresos de desarrollo cognitivo de los niños es diferente de unos a otros
estableciendo diferencias individuales, por lo que han sido objeto de estudio a
través del uso de los famosos test de inteligencia infantil. El primer psicólogo
importante en la evaluación de niños fue Gesell. Gesell sostenía que cada niño
que nace es único, con un código genético individual heredado pero con la
capacidad de aprender. Estas diferencias individuales se deben entonces a
factores hereditarios y ambientales, ya que también influyen en su desarrollo el
hogar en que vive, su educación y su cultura. El examen de Gesell hoy en día
se utiliza por pediatras siguiendo cuatro categorías de comportamiento:
motora, lenguaje, adaptación y personal social; siendo el coeficiente de
desarrollo la puntuación general que combina sub-puntuaciones de las cuatro
categorías anteriores.
La Escala de Bayley del Desarrollo Infantil (BSID), es una de las pruebas de
desarrollo más utilizadas para evaluar el comportamiento infantil y predecir su
posterior desarrollo. Consta de tres secciones (escala mental, escala motora y
registro del comportamiento) que se complementan. La escala mental mide
capacidades como la percepción, la las actividades memoria, el aprendizaje, y
la vocalización. La escala motora, evalúa motoras gruesas (músculos grandes)
y finas (de manipulación), incluyendo la coordinación sensorio motora. La
escala de calificación del comportamiento proporciona información sobre la
naturaleza de las conductas sociales y objetivas del niño hacia su ambiente,
según se expresen en actitudes, intereses, emociones, nivel de actividad y
tendencia a alcanzar o abandonar la estimulación.
Para saber más:Flavell, J.H.; Miller, T.H. y Miller, S.A. (1993). Cognitive Development.
Englewood Cliffs, Nj: Prentice Hall.
Luque, A. y Palacios, J. (1990). Inteligencia sensoriomotora. En Palacios, J.;
Marchesi, A. y Coll, C. (Eds.). Desarrollo psicológico y educación, Vol.I. Madrid:
Alianza Editorial.
Piaget, J. (1965). La construcción de lo real en el niño. Buenos Aires: Proteo.
Santrock, J. (2006). Psicología del desarrollo: el ciclo vital. Madrid: McGrawHill.
Páginas web:www.babybit.com : Contiene información sobre un programa para estimular la
inteligencia del bebé siguiendo el “método Doman”. Algunos autores critican
que los resultados de este programa no están comprobados científicamente
pero es curioso conocer el método.
www.educacioninfantil.com : Contiene información y recursos para niños de
0 a 6 años.
www.elbebe.com : Incluye información sobre múltiples aspectos relacionados
con el bebé y su desarrollo. Indicada especialmente para padres.
Ejercicios de refuerzo y cuestiones de autoevaluación5. 1. ¿Cuál es el recuerdo más temprano que tienes? Intenta hacer
memoria...¿Qué edad tenías aproximadamente? ¿Cuándo empiezas a tener recuerdos más conscientes y nítidos?
6. 2. Si tienes posibilidad observa los comportamientos de un niño de 0 a 2 años (tu sobrino, tu primo, un vecino…) ¿en qué subfase del estadio sensoriomotor se encontraría según Piaget?
7. 3. Identifica que tipo de reacción circular según la teoría de Piaget se muestra en la siguiente conducta: “un bebé juega con el móvil que tiene colgado en su cuna. En ocasiones lo hace girar golpeándolo con el pie y en otras con la mano”.
8. 4. Señala como verdadero o falso las siguientes cuestiones:
e) a) La acomodación es un mecanismo que sirve para explicar cómo los niños pasan de un estadio del pensamiento al siguiente.
V Ff) b) Algunos estudios han demostrado que bebés de tres meses y medio
logran desarrollar la permanencia del objeto.
V F
g) c) A los 2 meses los bebés pueden prestar atención a un objeto de
forma selectiva.
V F
h) d) La coordinación de las relaciones circulares secundarias aparece
entre los 12 y 18 meses.
V F
TEMA 7. DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA INFANCIA TEMPRANA (0 A 2 AÑOS) 1. 1. Lenguaje.
El lenguaje es una forma de comunicación basada en un sistema de símbolos
que nos permite transmitir y recibir información. Básicamente existen tres tipos
de lenguaje: hablado, escrito y de signos. El lenguaje se organiza en base a
unas normas, que son:
- Fonología: sistema de sonidos del lenguaje. El fonema es la unidad más
pequeña de sonido.
-Morfología: sistema de unidades de significado (morfemas) implicado en la
formación de palabras.
-Sintaxis: sistema que implica la forma en la que se combinan las palabras para
formar frases u oraciones aceptables.
-Semántica: sistema que implica el significado de las palabras y las frases.
-Pragmática: sistema para usar una conversación apropiada y el conocimiento
de cómo usar de forma efectiva el lenguaje dentro de un contexto.
2. 2. Desarrollo del lenguaje
2.1. 2.1. Desarrollo durante el primer año.
-Llanto: desde el nacimiento. Indica los estados del bebé (hambre, sueño...)
-Gorgojeo: desde el primer o segundo mes. Indica placer durante la interacción
con el cuidador.
-Balbuceo: desde los 6 meses. Sucesión de vocales y consonantes.
-Gestos: desde los 8-12 meses.
Los bebés sordos, hijos de padres sordos, siguen este proceso con sus manos
y dedos en vez de con el lenguaje hablado.
Hasta los 7 meses reconocen los sonidos de cualquier idioma, después
mejoran su percepción en los sonidos de su lengua materna.
2.2. 2.2. Desarrollo de primeras palabras.
-Primera palabra: a los 10-15 meses.
-Primera comprensión de palabras: desde los 8-12 meses.
-10 meses: responde a su nombre y a palabras simples (no, ven…)
-12 meses: comprenden órdenes simples
- 13 meses: comprenden unas 50 palabras (no podrán vocalizarlas todas hasta
los 18 meses).
2.3. 2.3. Explosión de vocabulario: 18-24 meses.
-El vocabulario aumenta de unas 50 a unas 200 palabras (explosión de
vocabulario).
-Extensión y contracción del significado del lenguaje. La extensión es la
tendencia a aplicar una palabra a objetos con los que no está relacionada o
para la que es inapropiado el significado de la palabra (por ejemplo utiliza la
palabra manzana para otras frutas). Con el tiempo la extensión disminuye y
finalmente desaparece. La contracción es la tendencia a aplicar una palabra a
un contexto demasiado limitado (por ejemplo utiliza la palabra manzana solo
para las rojas y no para las verdes o amarillas).
-Habla telegráfica: omiten muchas partes del habla, usan expresiones de dos
palabras. Todavía dependen de los gestos, el tono y el contexto para que se
les comprenda
3. 3. Influencias biológicas y ambientales.
3.1. 3.1. Influencias biológicas.Para hablar necesitamos un aparato vocal y nervioso. Las áreas del cerebro
encargadas del lenguaje son:
- - Área de Broca: Dirige los movimientos musculares implicados en
la producción del habla
- - Área de Wernicke: Está implicado en la comprensión del lenguaje
Además del aparato vocal y nervioso existe un “dispositivo de adquisición del
lenguaje (DAL)” (Chomsky, 1957; cit. en Santrock, 2006) muy importante para
el desarrollo del lenguaje. Concretamente el DAL es un atributo biológico que
permite que el niño detecte las siguientes categorías del lenguaje: sintaxis,
fonología y semántica; y así aprender el lenguaje.
3.2. 3.2. Influencias ambientales.
Visión conductual del lenguajeSegún los partidarios de esta teoría el lenguaje representa una cadena de
respuestas adquiridas a través de refuerzo. Pero esta teoría tiene algunas
restricciones:
- - Los niños aprenden la sintaxis de su lengua materna incluso si no
son recompensados.
- - Falla en la explicación sobre el extenso orden del lenguaje.
Interacción con los demásAunque la visión conductual no sea una explicación viable de la adquisición del
lenguaje, la interacción con otros contribuye al desarrollo de las habilidades
lingüísticas del niño.
Necesitamos una exposición temprana al lenguaje para adquirir habilidades
lingüísticas competentes. El apoyo e implicación de cuidadores y profesores
facilitan el aprendizaje del lenguaje del niño.
Estimulación del lenguaje del niñoNo es aconsejable sobrecargar con el lenguaje al niño.
Estas son algunas estrategias que se hacen de forma natural.
- - Habla dirigida al niño: Es un habla con un tono superior al normal
con palabras y frases simples. Ayuda a los niños a conocer los sonidos
del idioma con mayor facilidad.
- - Repetición: Expresar de otra forma algo que el niño ha dicho,
normalmente en forma de pregunta.
- - Expansión: Expresar de forma más sofisticada lingüísticamente
algo que el niño ha dicho.
- - Etiquetado: Identificar los objetos que rodean al niño y preguntarle
por ellos.
Para saber más:García, J.A.; Gutiérrez, F. y Carriedo, N. (2003).Psicología evolutiva II:
desarrollo cognitivo y lingüístico. Madrid: UNED.
Michnick, R.; Hirsh-Pasek, k. (2001).Cómo hablan los bebés: la magia y el
misterio del lenguaje durante los tres primeros años. México, D.F.: Oxford
University Press.
Santrock, J. (2006). Psicología del desarrollo: el ciclo vital. Madrid: McGrawHill.
Páginas web:http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-lenguaje03.htm pagina con información diversa sobre el desarrollo infantil. Este enlace es específico sobre el desarrollo lingüístico. http://www.bebesymas.com/2006/04/21-del-balbuceo-a-las-palabras-descubrimiento-que-ayudara-a-los-ninos-con-problemas-para-hablarPortal con múltiple información para padres que incluye noticias relevantes relacionadas con el desarrollo del bebé. Ejercicios de refuerzo y cuestiones de autoevaluación9. 1. Pregunta a tus padres cómo fue tu desarrollo lingüístico, ¿cuándo
pronunciaste tu primera palabra? ¿qué palabra fue?.¿tu desarrollo del lenguaje fue igual que el de tus hermanos?
10.2. Observa en niños de estas edades cómo es su desarrollo lingüístico ¿cumple los hitos del desarrollo estudiados en este tema?
11.3. Señala como verdadero o falso las siguientes cuestiones:
i) a) La explosión del vocabulario es un fenómeno que se produce normalmente entre los 12 y los 18 meses.
V Fj) b) Podríamos afirmar que el dispositivo de adquisición del lenguaje es
fundamental para detectar la sintaxis, fonología y semántica.
V F
k) c) El gorgojeo precede al balbuceo.
V F
l) d) La estrategia de repetición consiste en expresar de forma más
sofisticada lingüísticamente algo que el niño ha dicho.
V F
TEMA 8 y 9. DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL EN LA INFANCIA TEMPRANA (0 A 2 AÑOS).
1. 1. Definición de emoción.
Es un sentimiento, o afecto, que se produce cuando una persona se encuentra
en un estado importante para ella, especialmente para su bienestar. El estado
emocional puede ser bueno o malo. Las emociones también pueden ser más
específicas y tomar forma de alegría, miedo, enfado... dependiendo de cómo
afecte a la persona. También pueden variar en intensidad. Las emociones
están influidas por bases biológicas y experiencias ambientales.
- - Biológicas: implican el desarrollo del sistema nervioso. Las
emociones están relacionadas con el desarrollo temprano de regiones del
sistema nervioso humano, incluyendo las estructuras del sistema límbico y
el cerebro. Durante la primera infancia se producen avances muy
significativos como resultado de los cambios evolutivos en los sistemas
neuro-biológicos, a mayor madurez del córtex cerebral permite menos
posibilidades de que el niño muestre cambios de humor impredecibles y una
mayor autorregulación de la emoción.
- - Ambientales: las emociones son el primer lenguaje por el que
padres e hijos se comunican antes de que el niño pueda hablar. Reaccionan
a las expresiones faciales y al tono de voz. El apego de los niños con sus
padres está basado en los intercambios de emociones. Los cuidadores
juegan un papel muy importante en la regulación neurobiológica de las
emociones, por ejemplo si los padres tranquilizan a un bebé cuando llora y
está angustiado le ayudarán a modular sus emociones y reducirán el nivel
de hormonas de estrés.
En definitiva: La evolución biológica ha permitido al ser humano el ser
“emocional”, pero la inmersión en la cultura y las relaciones con otros
proporcionan diversidad en las experiencias emocionales.
2. 2. Desarrollo temprano en el cambio emocional.
Se estudian dos tipos:
- - Emociones primarias: presente en humanos y otros animales.
Incluyen sorpresa, alegría, enfado, tristeza, miedo y disgusto. Aparecen a
los 6-8 meses.
- - Emociones de auto-conciencia: requieren conocimiento. Incluyen
empatía, envidia y vergüenza, que aparecen por primera vez a los18-24
meses y sobre los 2 años y medio surge el orgullo, timidez y culpa.
2.1. 2.1. Llanto.
Hay por lo menos tres tipos de llanto.
- Llanto básico: consiste en un llanto seguido por un breve silencio, después
de un silbido de inspiración un poco más elevado que el llanto principal, luego
un descanso antes del próximo llanto. Un ejemplo: cuando tienen hambre.
- Llanto de enfado: variación del básico, se expulsa mayor cantidad de aire a
través de las cuerdas vocales.
- Llanto de dolor: un llanto inicial largo y muy sonoro sin gemidos previos
seguidos por un periodo de apnea.
Los estudios recientes entran en controversia con algunos autores (Gewirtz,
Watson; cit. en Santrock, 2006), que promulgaban que no se debe atender al
llanto del bebé ya que aumentaba su incidencia. Sin embrago los psicólogos
evolutivos critican cada vez más que no se mime al niño durante el primer año,
debiendo atender el llanto de este. Esta reacción ayuda a los niños a
desarrollar un sentido de confianza y de apego seguro al cuidador (Ainsworth,
Bowlby; cit. en Santrock, 2006).
2.2. 2.2. Sonrisa.
Se distinguen dos tipos:
- Sonrisa refleja: como respuesta a un estímulo externo; aparece durante el
primer mes, normalmente durante el sueño.
- Sonrisa social: normalmente en respuesta a un rostro humano en el caso de
los bebés; se produce a partir del 2º-3º mes.
2.3. 2.3. Miedo.
La expresión más frecuente del miedo en un bebé implica la ansiedad ante
extraños, dependiendo su intensidad del contexto social y las características
del extraño. Aparece de forma gradual a partir de los 6 meses y a partir de los 9
es más intenso y continúa en una escala ascendente hasta el primer año. Hay
que ayudar al niño a adaptarse para que tenga una transición más suave al
enfrentarse ante un cuidador nuevo. Los niños son menos miedosos ante niños
extraños que ante los adultos. También los niños experimentan la angustia de separación cuando el cuidador se marcha, y según estudios esta angustia
tiene su punto álgido entre los 13-15 meses.
2.4. 2.4. Regulación y control emocional. Durante el primer año los bebés van desarrollando habilidades para inhibir o
minimizar la intensidad y duración de las reacciones emocionales, por ejemplo
chupándose el dedo. Pero todavía dependen de los cuidadores para
tranquilizarles: les mecen, les cantan nanas, les acarician, etc.; para no llegar a
que el bebé llegue a una situación de agitación incontrolable.
A partir de los 2 años los niños utilizan el lenguaje para definir sus
sentimientos. Los niños a menudo están afectados por la fatiga, el hambre etc.;
y poco a poco aprenden a adaptarse a diferentes situaciones.
3. 3. El temperamento.
Es el estilo de comportamiento de un individuo y la forma característica de su
respuesta emocional. En otras palabras, es la manera natural con la que un ser
humano interactúa con el entorno y la parte más espontánea de nuestra
personalidad.
3.1. 3.1. Clasificación del temperamento.Vamos a ver tres formas de clasificar el temperamento:
3.1.1. 3.1.1. Los estilos temperamentales de Chess y Thomas.
Estos psiquiatras dividieron en tres grupos distintos el temperamento:
- - Un niño fácil: el niño esta normalmente de buen humor, establece
rutinas regulares durante la infancia como puede ser comer, dormir, etc. y
se adapta fácilmente a las nuevas experiencias, como puede ser cambiar
de escuela.
- - Un niño difícil: el niño reacciona negativamente, llora y coge
rabietas con frecuencia, establece rutinas diarias irregulares y tarda en
aceptar las nuevas experiencias.
- - Un niño ralentizado: el niño tiene un nivel de actividad bajo, es algo
negativo, muestra una adaptabilidad lenta y un estado de ánimo de baja
intensidad.
Descubrieron que el 40% de los niños que estudiaron podrían ser clasificados
como fáciles, un 10% como difíciles y un 15% como ralentizados. Estos
modelos son moderadamente estables a lo largo de la infancia.
3.1.2. 3.1.2. Inhibición de conducta de Kagan.
Su forma de clasificar el temperamento se centra en las diferencias entre un
niño tímido, callado y vergonzoso, y un niño sociable, extrovertido y atrevido.
Este psicólogo considera la timidez con extraños, como un factor de una
categoría más amplia llamada inhibición a lo desconocido similar al niño
ralentizado anterior. Los niños cohibidos reaccionan a aspectos diferentes de lo
desconocido con evasión, angustia y de forma callada. Descubrió que la
inhibición mostraba una estabilidad considerable desde la primera infancia
hasta la niñez temprana.
Un estudio reciente clasificaba a los niños como extremadamente cohibidos,
extremadamente extrovertidos y grupos intermedios. Se hicieron evaluaciones
continuas a los 4 y 7 años. La continuidad se demostró en la inhibición y en la
falta de inhibición, aunque gran número de niños cohibidos pasaron a grupos
intermedios a los 7 años.
3.1.3. 3.1.3. Clasificación de Rothbart y Bates.
Esta clasificación divide el temperamento en tres categorías:
- - Afecto y acercamiento positivos: Estos niños disfrutan y buscan
las relaciones con otras personas. Sería el niño extrovertido anterior.
- - Afectividad negativa: Los niños se angustian fácilmente, pueden
estar preocupados y llorar a menudo. Sería los niños cohibidos anteriores.
- - Control del esfuerzo (auto-regulación): Los niños con un alto
control de esfuerzo muestran habilidad de mantener su activación para que
no aumente demasiado y tienen estrategias para calmarse a sí mismos. En
cambio, los niños con bajo control del esfuerzo muestran una incapacidad
para controlar su activación y se agitan y emocionan de forma intensa muy
fácilmente.
3.2. 3.2. Bases biológicas y experiencia.
Las características biológicas están asociadas con diferentes temperamentos.
Por ejemplo, la amígdala en el cerebro juega un papel importante en el miedo y
la inhibición, y el sistema límbico estaría relacionado con el afecto y el
acercamiento positivos.
La inhibición, también está asociada con un patrón biológico particular que
incluye un ritmo cardiaco alto y estable, altos niveles de cortisol (hormona del
estrés) y una alta actividad en el lóbulo frontal derecho del cerebro. Los
neurotransmisores también están incluidos, ya que por ejemplo, bajos niveles
de serotonina, pueden incrementar la vulnerabilidad hacia el miedo y la
frustración, que desembocan en algunos casos en la depresión.
El temperamento se vuelve más maleable con la experiencia. A veces, a
medida que el niño crece, las conductas que reflejan el temperamento son más
difíciles de reconocer. Kagan (cit. en Santrock, 2006) afirma que los niños
heredan una fisiología que les influye a la hora de desarrollar un tipo
determinado de temperamento, pero que a través de experiencias puede
aprender a modificar su temperamento hasta cierto punto. Por ejemplo, reducir
el miedo y su inhibición.
3.3. 3.3. Valor de la correspondencia.
Es la relación entre el temperamento del niño y las demandas del entorno a las
que el niño debe hacer frente. La falta de ajuste puede producir problemas de
adaptación en el niño. Por ejemplo si a un niño es activo se le hace estar
sentado un largo tiempo y a un niño tranquilo se le somete de forma repentina
a situaciones nuevas de forma regular se enfrentarán a una falta de ajuste
entre su temperamento y lo que le exige el entorno.
Algunas características de temperamento representan para los padres un reto.
La tendencia de los niños a la angustia manifestado por lloros frecuentes e
irritabilidad, puede contribuir a la aparición de respuestas evasivas por parte de
los padres (que no van a ayudar a reducir la angustia en el niño). El apoyo
extra y la preparación de los padres de niños propensos a la angustia
mejoraron la calidad de la interacción entre el niño y la madre.
3.4. 3.4. Crianza y temperamento del niño. Muchos padres ven el comportamiento de su primer hijo sólo como el resultado
de su manera de socializarlo. Las estrategias que funcionaron con el primero
no tienen porque ser validas para el segundo puesto que puede haber
problemas diferentes.
Las mejores estrategias de educación para utilizar en relación al temperamento
de los niños han sido planeadas por Sanson y Rothbart (cit. en Santrock,
2006):
- - Atención y respeto a las diferencias individuales: Los padres
necesitan ser sensibles a las señales y necesidades del niño.
- - Estructurar el entorno del niño: Los ambientes concurridos y ruidosos
pueden plantear problemas a unos niños y a otros no.
- - El niño “difícil” y los programas de información a los padres: Algunos
programas de información para los padres enfocados a tratar
temperamentos “difíciles” pueden ser beneficiosos. Si bien identificar a un
niño como “difícil” tiene el peligro de que se convierta en una profecía auto-
cumplida y que se mantenga en esa categoría.
Algunos críticos afirman que a menudo somos propensos a encasillar a los
niños en categorías sin examinar el contexto donde se produce el
temperamento; por tanto, los cuidadores deben:
- Ser sensibles con las diferencias individuales del niño.
- Ser flexibles respondiendo a estas características.
- Evitar etiquetar negativamente al niño.
4. 4. El desarrollo de la personalidad.
El centro del desarrollo de la personalidad lo configuran las características
individuales del niño, que son:
- - La confianza: según Erikson, el primer año de vida está
caracterizado por la confianza frente a la desconfianza. Después de nacer,
el niño tiene que tener un cuidado consistente y cálido, para desarrollar un
sentimiento de confianza positiva. Este sentimiento de confianza o
desconfianza puede variar entre las diferentes etapas. La lucha entre la
confianza y la desconfianza no se resuelve de manera efectiva y de una vez
por todas en el primer año de vida; puede volver a surgir en otras etapas del
desarrollo con resultados positivos o negativos (por ejemplo niños que
habían abandonado la primera infancia con el sentimiento de confianza pero
desarrollan posteriormente un sentimiento de desconfianza si sus padres se
separan de forma conflictiva).
- - El desarrollo del conocimiento de sí mismo: cualquier persona
posee el sentido de quién es y de qué le hace diferente a los demás, se
aferra a esa identidad y comienza a sentirse cada vez más seguro. El
sentido del yo es una de las motivaciones más fuertes en la vida. Para
saber si los niños se reconocen a sí mismos, los psicólogos utilizan los
espejos, los bebés logran reconocerse alrededor del segundo año de vida.
- - La independencia: tema central en la vida del niño, que se empieza
a desarrollar a partir del segundo año de vida. Según Mahler, el niño pasa
por un proceso de separación, que implica el alejamiento de la madre, y
después de individualización, que implica el desarrollo del yo. Erikson
describe esta segunda fase del desarrollo como una fase de autonomía
frente a la vergüenza y la duda: la autonomía construye el desarrollo mental
y habilidades motoras del niño (pueden realizar bastantes cosas y se
sienten orgullosos). Sin embargo una presión al niño por parte de los padres
a que haga algo que aún no es capaz de hacer, o reprocharle por algo que
no ha hecho bien, o sobreprotegerle y no dejarle hacer cosas para las que
está preparado; desarrollan los sentimientos de vergüenza y duda sobre su
habilidad para controlarse a sí mismos y a su mundo. Esta desconfianza
puede provocar problemas posteriores en el desarrollo del niño. El
desarrollo de la autonomía durante los años de la primera infancia le da a
los adolescentes el valor para ser individuos independientes que son
capaces de elegir y construir su propio futuro.
5. 5. El apego.
El Apego es una relación especial que el niño establece con un número
reducido de personas. Dicha relación produce seguridad, sosiego, consuelo,
agrado y placer, además permite cubrir unas necesidades básicas.
5.1. Teorías del apego.
- - FREUD: El apego que se establece entre niño y persona u objeto es
debido a la satisfacción oral. El defendía que la madre era la figura principal
porque era quien alimentaba al niño.
- - HARRY HARLOW: hizo un experimento con crías monos que
demostraba que el apego no solo se formaba por quien alimentaba al bebe
sino que había más factores (recordad el vídeo que el grupo mostró en
clase).
- - ERIK ERIKSON: creía que el apego tiene gran importancia durante
el primer año de vida. Ya hemos visto anteriormente que este autor
defiende que el primer año de vida representa la fase de confianza frente a
la desconfianza. La confianza durante la infancia permite que se
establezcan expectativas duraderas sobre que el mundo es un lugar bueno
y agradable para vivir. Una paternidad sensible y que responda a las
necesidades del niño contribuye al sentido de confianza de éste.
- - JOHN BOWLBY: apoyaba la afirmación de Erikson y aparte añadió
que el apego no se forma repentinamente sino que hay unas fases:
- - Fase 1 (desde el nacimiento hasta los 2 meses):
los bebés no centran su atención exclusivamente en sus madres y
suelen responder positivamente ante cualquier persona.
- - Fase 2 (desde los 2 a los 7 meses):
Los bebés van consolidando los vínculos afectivos con el cuidador
primario (la madre, padre o cuidador) a medida que distinguen
desconocidos de conocidos.
- - Fase 3 (de los 7 a los 24 meses):
Ya se forma un apego específico, y los bebes buscan tener un contacto
mayor con sus cuidadores habituales, habitualmente los padres.
- - Fase 4 (a partir de los 24 meses):
El niño ya tiene consciencia de los sentimientos, objetivos y planes de
otros, y tiene esto en cuenta para llevar a cabo sus propias acciones.
5.2. Diferencias individuales y reacción ante extraños.
MARY AINSWORTH quiso comprobar si algunos bebes podían tener una
experiencia más positiva de apego que otros. Para ello hizo un experimento
llamado “situación extraña” en el que se comprobabas las reacciones de los
bebés ante personas extrañas. A partir del experimento describió dos tipos de
apegos: el seguro y el inseguro:
1. Características del apego seguro:
-Utilizan al cuidador como una base segura desde la que explorar su
entorno.
-Muestran angustia cuando la madre se va.
-Reaccionan con entusiasmo cuando la madre vuelve.
2. Características del apego inseguro. Hay tres clases:
- Inseguro evitante:
* Inseguridad evitando a la madre.
* Interaccionan poco con el cuidador.
* Angustiado cuando sale el cuidador.
* No restablece contacto con el cuidador cuando vuelve.
- Apego inseguro resistente:
* Suele aferrarse al cuidador.
* Llora fuertemente cuando el cuidador se va.
* Lo empuja cuando éste vuelve.
- Apego desorganizado:
* Están desorientados.
* En la situación extraña parecen estar aturdidos, confusos y
temerosos.
* Para ser clasificado en este tipo de apego debe mostrar
comportamientos de evasión y resistencia o miedo extremo al
cuidador.
Pero los tipos de apego pueden variar en función de algunos factores como:
- - Los tipos de apego son más estables si las circunstancias económicas y de estrés familiar son estables y lo son menos
cuando estas circunstancias varían.
- - El tipo de apego depende de factores culturales, aunque el
tipo más frecuente en todas las culturas es el apego seguro existen
culturas en las que también se dan otro tipo de apegos. Por ejemplo
en Alemania, aunque predomina el apego seguro es un país (frente a
EEUU o Japón) en el que los bebés manifiestan patrones de apego
evasivo, probablemente porque sus cuidadores les alientan a ser
independientes. En Japón, si se compara con Alemania o EEUU, las
madres establecen un fuerte vínculo con su hijo y en este país el
porcentaje de bebés con apego seguro es más alto.
- - El apego depende de las formas de crianza de los padres.
o o Los bebés con apego seguro tienen padres que son
sensibles a sus señales y están siempre disponibles para
responder a sus necesidades.
o o Los cuidadores de bebés con apego evitante tienden
a nos estar disponibles o rechazarlos, no responden a las
señales de los bebés y tienen poco contacto físico con ellos.
o o Los cuidadores de bebés resistentes tienden a ser
poco constantes, algunas veces responden a las necesidades
del bebé y otras no; no suelen ser muy afectuosos y muestran
poca sincronía cuando interactúan con ellos.
o o Los cuidadores de bebés desorganizados suelen
maltratar o abusan psicológicamente de ellos y suelen sufrir
depresiones.
Ainsworth (cit. en Santrock, 2006) cree que el primer año es primordial, si un
niño tiene apego seguro le proporcionará mayor libertad y seguridad para
explorar su entorno. El apego seguro en la infancia es importante porque refleja
una relación positiva entre los padres y el niño y proporciona la base que ayuda
a un desarrollo socioemocional saludable en los años venideros. Pero la
consistencia en el cuidado a lo largo de los años es probablemente un factor
importante para conectar el apego temprano y el funcionamiento posterior del
niño. No todas las investigaciones revelan el poder del apego infantil para
predecir el desarrollo posterior, en un estudio longitudinal el mejor
pronosticador para la clasificación del apego a los 18 años fue el divorcio de los
padres.
6. 6. La familia. Como un sistema social, la familia puede considerarse una constelación de
subsistemas definida en cuanto a generación, género y papel. Belsky cree que
las relaciones conyugales, la paternidad, el comportamiento infantil y el
desarrollo pueden tener efectos directos e indirectos unos sobre los otros. Un
ejemplo de un efecto directo es la influencia del comportamiento paterno sobre
el niño y un ejemplo de efecto indirecto es cómo afecta un conflicto de pareja
en el hijo.
6.1. 6.1. Transición hacia la paternidad.
Generalmente los padres quieren desarrollar un fuerte apego con sus hijos,
pero también quieren seguir manteniendo relaciones con su pareja y con sus
amigos y probablemente quieren continuar con sus carreras profesionales. Un
bebé trae consigo nuevas restricciones en las parejas. En una investigación,
algunas parejas comentaron que ser padres realzó su sentido de sí mismos y
les dio una nueva identidad más estable como pareja.
La transición hacia la paternidad depende de muchos factores pero según el
estudio de Florsheim (cit. en Santrock, 2006), los padres y madres que tenían
relaciones positivas con sus propios padres eran más propensos a mostrar una
adaptación positiva hacia la paternidad que aquellos que tenían relaciones
negativas con sus padres. Por otro lado un estudio reciente (Feldman,
Sussman y Zigler, cit. en Santrock, 2006) demostró que una baja maternal más
breve estaba relacionada con un nivel más alto de depresión en las madres, lo
que dificultaría la transición hacia la paternidad.
6.2. 6.2. Socialización.
El primer grupo que permite el desarrollo de la socialización del niño es la
familia. La socialización entre padres e hijos se consideraba un proceso de un
solo sentido: se creía que los hijos eran producto de las técnicas de
socialización de los padres. Hoy en día se cree que la interacción de padres e
hijos es recíproca, los niños socializan a los padres de la misma forma que los
padres socializan a los hijos.
Cuando se ha estudiado la socialización recíproca en la infancia, la fijación de
la mirada o el contacto visual jugaban un papel importante en la interacción
social temprana. En una investigación, la madre y el bebé realizaban una serie
de comportamientos mientras se miraban el uno al otro. Por el contrario,
cuando no se miraban, el índice de estos comportamientos descendía
considerablemente. Los comportamientos entre madres e hijos implicaban una
interconexión sustancial y una sincronización.
Una forma importante de socialización recíproca es el andamiaje, en el que los
padres interaccionan de tal forma que las experiencias entre los niños y los
padres son recíprocas. El andamiaje implica un comportamiento parental que
apoya el esfuerzo de los niños, permitiéndoles ser más hábiles de lo que lo
serían si dependieran sólo de sus propias habilidades.
6.3. Padres y madres como cuidadores.
¿Pueden los padres cuidar de sus hijos de la misma forma que lo hace un
madre? Los padres tienen la habilidad de actuar de forma sensible y responder
a las necesidades de sus hijos.
¿Se comportan los padres con los hijos de forma diferente a las madres? Las
interacciones maternas normalmente se centran en el cuidado del niño,
alimentación, cambio de pañales y baño. Los padres realizan juegos más
activos y agitados. Hacen botar al bebé, los tiran por el aire, les hacen
cosquillas y demás. En circunstancias estresantes, ¿a quién prefieren los
niños, a su madre o a su padre? En un estudio (Lamb, cit. en Santrock, 2006),
se observaron 20 niños de 12 meses interactuando con sus padres. Con
ambos padres presentes, los bebés no mostraban preferencia por ninguno de
los dos. Sin embargo, la entrada de un extraño producía un cambio en el
comportamiento social de niño hacia la madre. En situaciones de estrés, los
bebés mostraban más apego hacia la madre.
En un estudio más reciente (NICHD, cit. en Santrock, 2006), se entrevistó a
algunos padres sobre sus responsabilidades en el cuidados de sus hijos
cuando estos tenían 6, 15,24 y 36 meses. Las actividades de cuidado y la
sensibilidad durante las interacciones del juego con sus hijos fueron
pronosticadas por diversos factores. Los padres se implicaban más en el
cuidado de los hijos cuando trabajaban menos horas. Los padres que ejercían
menos cuidados eran aquellos que eran mayores y más sensibles durante el
juego.
¿Puede ser la naturaleza de la interacción entre padres e hijos diferente en las
familias que adoptan papeles de género no tradicionales? En una investigación
(Lamb, cit. en Santrock, 2006), estudiaron familias suecas en las que los
padres eran los cuidadores primarios de sus primerizos de ocho meses,
mientras las madres trabajaban a tiempo completo. Las madres eran más
propensas a reñir, coger en brazos, calmar, besar y hablar a los bebes de lo
que lo eran los padres. Madres y padres trataban con sus hijos de forma
diferente a lo que lo hacían las familias americanas siguiendo roles
tradicionales de género. Aunque hacer que los padres adoptaran el papel de
cuidador primario no alteraba de manera sustancial la forma en la que estos
interactuaban con sus hijos.
7. El jardín de infancia.
En nuestra sociedad existe una extendida creencia de que los padres no saben
estimular adecuadamente a los niños (de 0 a 3 años) y que este papel
corresponde a los profesionales de la pedagogía. Se hace creer a los padres
que su hijo necesita ir a la guardería para aprender a hablar, socializarse y
“espabilar”, no estar mimado…pero no es cierto. Ir a la guardería no es mejor
que estar en casa con la familia. Susan Dilks (cit. en González, 2003) revisó
diferentes estudios que comparaban los niños que iban a la guardería con
niños que se quedaban con su familia y algunos de los resultados fueron:
- - La asistencia a la guardería se asociaba con un vínculo
menos seguro.
- - En algunos estudios los niños eran más sociables si acudían a
la guardería pero en otros reflejaron que también eran más
agresivos.
- - Los resultados eran mejores en guarderías de alta calidad.
- - En el aprendizaje o inteligencia no había diferencias entre
ambos grupos, salvo en niños de comunidades desfavorecidas que
mejoraban si asistían a guarderías de alta calidad (subvencionadas
por el estado u otros organismos).
En definitiva si el niño recibe un trato adecuado en casa acudir a la
guardería no le ofrece ninguna ventaja.
Pero hoy en día miles de familias necesitan llevar a sus hijos a la guardería, y
es bueno saber que un niño puede desarrollarse más o menos igual de bien en
una guardería de alta calidad.
Algunas características de centros de “alta calidad” son:
- - Máximo 4 niños de menos de 18 meses y un máximo 8 niños
entre 3 y 5 años de edad (Dilks, cit. en González, 2003).
- - Personal especializado: pediatra, profesores y profesores
auxiliares.
- - El personal es amable, cariñoso y proporciona un ambiente
seguro.
- - Instalaciones adecuadas y seguras, que cumplan la normativa
vigente.
Para saber más:Brazelton, T.B. y Cramer, B.G. (2001). La relación más temprana: Padres,
bebés y el drama del apego inicial. Barcelona: Paidós.Cantón, J. y Cortés, M.R. (2003). El apego del niño a sus cuidadores:
evaluación, antecedentes y consecuencias para el desarrollo. Madrid: Alianza
Editorial.
González, C. (2003). Bésame Mucho. Cómo criar a tus hijos con amor. Madrid:
Temas de hoy.
Pérez, R. (2001). El desarrollo emocional de tu hijo. Barcelona: Paidós.
Santrock, J. (2006). Psicología del desarrollo: el ciclo vital. Madrid: McGrawHill.
Páginas web:http://www.dormirsinllorar.com/molestias3.htm articulo que explica con ejemplos reales en qué consiste la angustia por separación. http://www.dormirsinllorar.com/crecer_feliz6.htm artículo que expone qué son las rabietas y cómo deberíamos actuar ante ellas. Ejercicios de refuerzo y cuestiones de autoevaluación12.1. Pregunta a tus padres cómo estableciste tu apego, ¿te costaba
separarte de ellos? ¿cómo eras de bebé, llorabas mucho o eras risueño y alegre, eras tímido o desinhibido? Intenta encajar tu temperamento infantil en alguna de las clasificaciones estudiadas en este tema. ¿Se han mantenido tus características temperamentales hasta ahora o has cambiado de forma considerable?
13.2. Lee los artículos recomendados de la página dormir sin llorar y reflexiona sobre ellos. ¿te sorprende algo de lo que has leído? ¿encuentras relación con los contenidos estudiados en este tema?
14.3. Lee el siguiente caso real y reflexiona contestando a las diferentes cuestiones:
Pedro tiene 18 meses y acude a la guardería desde que tenía 10 meses.
Pertenece a una familia de nivel socioeconómico medio, sus padres tienen
estudios superiores (su madre es diplomada y su padre es informático). Su
madre le dio el pecho hasta que empezó a trabajar, cuando Pedro tenía 5
meses. Desde los 5 meses hasta los 10 meses fue atendido por la abuela
materna mientras sus padres trabajaban. Su desarrollo perceptivo, cognitivo
y motor sigue los patrones normales. Se adaptó a la guardería sin dificultad
y sin dar ninguna muestra de angustia por separación. La relación con las
cuidadoras del centro es adecuada. Cuando va a recogerle su madre no
muestra especial interés ni alegría, simplemente la agarra de la mano y se
va; en otras ocasiones la rechaza y la empuja para que se marche; como si
prefiriera permanecer en la guardería. Sin embargo si acuden a recogerle
sus tíos “sale disparado” sonriendo y gritando de alegría. La profesora ha
citado a los padres de Pedro para comentarles esta situación.
Cuestiones:
- - ¿Está justificada la reunión que quiere mantener la profesora de
Pedro con sus padres? Razona tu respuesta.
- - Si has contestado afirmativamente la cuestión anterior y si fueras
la profesora o el profesor de Pedro ¿cómo abordarías el problema?
¿qué le plantearías a los padres de Pedro? ¿deberían modificar algún
aspecto de su interacción con Pedro?
15.4. Señala como verdadero o falso las siguientes cuestiones:
m) a) Normalmente los bebés de 6 meses no centran su atención exclusivamente en sus madres y suelen responder positivamente ante cualquier persona.
V F
b) La sonrisa social aparece en torno al segundo o tercer mes de vida.
V F
c) El apego inseguro resistente se diferencia del apego evitante en que en el resistente el niño suele aferrarse al cuidador y en el evitante no.
V F
d) Normalmente la socialización entre padres e hijos se produce en un solo sentido, ya que el desarrollo social de los hijos es producto de las técnicas de socialización de los padres.
V F
TEMA 10. DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR EN LA PRIMERA INFANCIA (3-6 años). 1. Cambios y crecimiento corporal. 1.1. Peso y estatura.
El crecimiento con respecto al peso y estatura es el cambio físico más obvio
que caracteriza la niñez temprana. La media de crecimiento es de 6
centímetros de altura y de 2 a 3 kilos al año durante la niñez temprana. Las
niñas son más pequeñas y delgadas que los niños durante estos años, una
diferencia que continúa hasta la pubertad.
1.2. Desarrollo cerebral.
Uno de los aspectos más importantes del desarrollo físico durante la niñez
temprana es el desarrollo continuado del cerebro y el sistema nervioso. Los
cambios que se producen en el cerebro durante la niñez temprana permiten a
los niños planear sus acciones, atender a sus estímulos de forma más efectiva
y realizar avances considerables en el desarrollo del lenguaje.
Se producen cambios a nivel neuronal y a nivel estructural.
- - Cambios neuronales: La comunicación en el cerebro se caracteriza
por la transmisión de información entre las neuronas. Las neuronas se
comunican a través de los neurotransmisores (sustancias químicas) que
portan la información a través de la sinapsis (intervalos) entre las neuronas.
La concentración del neurotransmisor denominado dopamina aumenta considerablemente entre los tres y los seis años. El aumento del tamaño
cerebral también se debe al crecimiento de la mielinización, el proceso
según el cual las células nerviosas se cubren y protegen con una capa de
células grasas. Esto incrementa la velocidad a la que viaja la información a
través del sistema nervioso.
- - Cambios estructurales en el cerebro: Los científicos han
descubierto recientemente que el cerebro de los niños pasa por cambios
anatómicos importantes durante los tres y los 15 años, y experimenta
diversas aceleraciones repentinas de crecimiento. También descubrieron
que el tamaño total del cerebro no mostraba un cambio importante entre los
tres y 15 años. Sin embargo, los que sí experimentaban cambios extraordinarios eran los patrones de desarrollo específico dentro del cerebro. Desde los tres a los seis años el crecimiento mayor se produce en
las áreas del lóbulo frontal implicadas en la planificación y organización de
nuevas acciones y en el sostenimiento de tareas de atención.
El aumento en la maduración del cerebro, combinada con las oportunidades
para experimentar un mundo más amplio, contribuyen al surgimiento de
habilidades cognitivas del niño.
2. Desarrollo motor.
Durante los años de educación infantil, los niños desarrollan la habilidad para
realizar algunas actividades como correr, saltar, construir torres con bloques,
cortar papel…
Así, podemos distinguir entre habilidades motoras gruesas y habilidades
motoras finas.
2.1. Habilidades motoras gruesas. - - 3 años: Los niños realizan movimientos muy simples (como saltar o
correr), solo por el placer de realizar esas actividades. Para ellos son una
fuente de consecución y logros.
- - 4 años: Disfrutan de las actividades anteriores pero son más
aventureros. Juegan en los columpios para desarrollar su destreza atlética y
suben escaleras con un pie en cada escalón.
- - 5 años: Son más aventureros aún. Realizan proezas en el aire y se
suben en cualquier sitio. Corren más rápido y les gusta hacer carreras con
otros niños y con sus padres.
En la tabla 1 se muestra en detalle las habilidades motoras gruesas de los
niños por edades.
Tabla 1. Desarrollo habilidades motoras gruesas.
3 años 4 años 5 añosTira la pelota con las manos por debajo del hombro (hasta 1 m.).
Pedalea en un triciclo 5 m.
Coge una pelota grande.
Realiza volteretas hacia delante (con ayuda).
Salta al suelo desde 30 cm.
Bota y coge una pelota.
Corre 5 m.
Da una patada a una pelota hacia un objetivo.
Carga con un objeto de 5 kg y medio.
Atrapa la pelota.
Bota una pelota con control.
Tira una pelota (10m. niños y 8m. niñas).
Salta alternando los pies.
Patina.
Salta a la comba.
Hace rodar una pelota para golpear un objetivo.
Monta en bicicleta con ruedas de apoyo.
Da tres saltos con ambos pies.
Da pasos siguiendo huellas.
Coge una pelota botando.
Da cuatro saltos con un solo pie.
Fuente: Santrock, 2006.
2.2. Habilidades motoras finas.
- - 3 años: No han culminado las habilidades de la primera infancia de
coger y manejas cosas. Aún así cogen cosas pequeñas con el índice y el
pulgar (pinza). Pueden construir torres con bloques pero no en línea recta.
Son torpes colocando las piezas de un rompecabezas o de un puzzle.
Normalmente las fuerzan y golpean para encajarlas.
- - 4 años: La coordinación motora fina mejora. Aún así, siguen
teniendo problemas con los bloques por su deseo de colocarlos
perfectamente, que les lleva a tirar los apilados.
- - 5 años: Las manos, brazos y cuerpo se mueven bajo la dirección de
los ojos. Las torres no les interesan tanto, prefieren construir casas y
castillos.
En la tabla 2 se muestra en detalle las habilidades motoras finas de los niños
por edades.
Tabla 2. Desarrollo habilidades motoras finas.
3 a 4 años 4 a 5 años 5 a 6 añosSe aproxima a hacer círculos.
Corta papel.
Pega con pegamento en barra.
Se atan y desatan los cordones.
Corta siguiendo una línea.
Ensarta 10 cuentas.
Dobla un papel en dos y cuatro mitades.
Dibuja su mano.
Dibuja rectángulos, círculos, cuadrados y
Construye un puente con 3 bloques.
Construye una torre con 8 bloques.
Dibuya 0 y +.
Viste y desviste una muñeca.
Echa líquido sin derramarlo de una jarra.
Copia una X.
Abre y coloca una pinza (con una mano).
Construye un puente con 5 bloques.
Echa líquido de diversos recipientes.
Escribe su nombre.
triángulos.
Corta el interior de una pieza de papel.
Colorea apropiadamente con lápices de cera.
Hace objetos de arcilla con dos partes pequeñas.
Reproduce letras.
Copia dos palabras cortas.
Fuente: Santrock, 2006.
3. Zurdos y diestros.
Durante siglos, los zurdos han sufrido discriminación en un mundo diseñado
para diestros. Aunque en la actualidad ya no, antiguamente los profesores
forzaban a los alumnos a escribir con la mano derecha.
El origen de la preferencia por una mano o por otra es principalmente la
herencia genética, que se relaciona con los padres biológicos.
Los diestros dominan en todas las culturas. Nueve de cada diez personas son
diestras.
Escribir no es un indicador preciso. Muchos zurdos escriben con la mano
derecha, porque fueron obligados durante su niñez pero usan la mano
izquierda para otras cosas. Hay que averiguar que los niños sean zurdos de
pie, de mano, de ojo y de oído.
Entre los 3 y los 7 años hay un periodo de ambidiestrismo. Si a los niños
zurdos les obligamos a usar la mano derecha, se convierten en zurdos
encubiertos (personas con problemas de lateralización, que pueden llegar a
desarrollar dislexia).
3.1. Preferencia por la derecha o izquierda. Lenguaje y cerebro.
El 95% de los diestros procesan el habla en el hemisferio izquierdo del
cerebro.
Más de la mitad de los zurdos también procesan el habla en el hemisferio
izquierdo pero un cuarto de los zurdos procesan el habla en ambos
hemisferios.
Existen diferencias en el desarrollo del lenguaje entre zurdos y diestros. Los
zurdos son más propensos a problemas de lectura. Hay que ayudarles en este
proceso.
Los maestros deben informarse de si hay zurdos en el grupo para ubicarles en
el lugar correcto (a la izquierda del compañero para que le llegue bien la luz) y
darle las herramientas y estrategias adecuadas.
3.2. Preferencia por la derecha o por la izquierda. Otras habilidades.
Los zurdos desarrollan más conexiones neuronales que los diestros durante el
mismo tiempo de aprendizaje. Por su mejor percepción y su gran pensamiento
tridimensional, son muy comunes entre los zurdos los matemáticos, músicos,
arquitectos y artistas.
Algunos ejemplos con los que apreciamos la discriminación a los zurdos: Las
marchas de los coches, el ratón del ordenador, las tijeras, las cuerdas de la
guitarra, los pupitres, las maquinas de coser o los cuchillos.
4. Salud y enfermedad.
4.1. Nutrición y obesidad.
La alimentación de los niños afecta al crecimiento de su esqueleto, su forma
corporal y su susceptibilidad a las enfermedades.
Hacia los 2 años de edad, las funciones digestivas y metabólicas de los niños
han madurado y ya pueden comer de todo, pero suelen comer menos. En esta
etapa el niño centra su atención en otros temas que no son precisamente la
alimentación, pero los padres son responsables de ella y les deben guiar de la
mejor manera posible para que vayan adquiriendo hábitos de alimentación y de
vida saludables.
Las características generales de una buena dieta serian: variada, comer
atendiendo a unos horarios aproximados, dar importancia al desayuno y
merienda, proporcionar una comida equilibrada (primer plato, segundo plato,
postres) y una cena ajustada a la dieta teniendo en cuenta los alimentos que se
han ingerido el resto del día, conocer el menú del colegio para regular lo que
comen en casa.
La obesidad es una condición física caracterizada por un peso superior a la
media para su altura y edad, y por un índice de masa corporal (IMC) superior al
normal. Causas:
- - Hábitos alimenticios: consumo de refrescos, consumo diario de
comida rápida y comida basura, comer fuera de casa con regularidad,
comidas familiares, ausencia de desayuno.
- - Actividad física: la falta de actividad provoca que la mayor parte de
la energía no usada en el cuerpo se almacene como grasa.
- - Factores biológicos: causas genéticas, enfermedades...
- - Factores psicológicos: Los niños que sufren tristeza, aburrimiento,
nerviosismo, estrés, son más propensos a comer de forma compulsiva.
4.2. Enfermedad y muerte.
Actualmente sobreviven más niños que nunca. Se ha producido un descenso
considerable en las muertes de niños menores de cinco años por inmadurez al
nacer, alteraciones del nacimiento, accidentes, cáncer, homicidio y
enfermedades cardiacas.
En los países desarrollados los accidentes son la principal causa de muerte
infantil (accidentes de tráfico, ahogamientos, caídas…etc).
Hoy en día uno de los aspectos que más preocupa sobre la salud infantil es la
exposición del niño al humo del tabaco. La salud de los niños corre riesgo
cuando estos viven en casas en donde los padres fuman, son más propensos a
desarrollar síntomas de problemas respiratorios y asma que los niños que viven
en hogares libres de humos.
4.3. Enfermedad y salud de los niños en el mundo.
Según UNICEF (Santrock, 2006) el índice de mortalidad en menores de cinco
años es el resultado de una amplia variedad de factores: salud nutricional del
niño y de las madres, nivel de inmunización, deshidratación, disponibilidad de
servicios de salud maternal e infantil, disponibilidad de agua potable,
condiciones de salubridad, y seguridad general del entorno del niño.
Los efectos más devastadores en la salud de los niños se producen en países
donde el índice de pobreza es muy alto. En estos países es donde existe
además un mayor índice de mortalidad infantil por el virus del SIDA.
Muchas muertes de niños alrededor del mundo se pueden prevenir reduciendo
la pobreza y mejorando la nutrición, la higiene, la educación y los servicios
sanitarios.
Las causas de esta reducción generalizada son: lactancia más temprana, la
generalización de las vacunas, suplementos de vitamina A, mosquiteras con
insecticidas para prevenir la malaria.
El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) ayuda principalmente
en zonas de extrema pobreza mediante:
- - La provisión de intervenciones de salud y nutrición de gran impacto.
- - Responder rápidamente a las situaciones de emergencia.
- - Mejorar las prácticas de atención familiar.
- - Mejor acceso al agua potable y a la higiene.
Para saber más:
Le Boulch, J. (1995). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los seis
años: consecuencias educativas. Madrid: Paidós.
Rosado, J.A. y Calvo, F.M. (2007). Cuentos para ser jugados: guía práctica de
psicomotricidad infantil. Madrid: ICCE.
Santrock, J. (2006). Psicología del desarrollo: el ciclo vital. Madrid: McGrawHill.
Páginas web:http://www.guiainfantil.com/servicios/psicomotricidad/index.htm: web para padres.http://www.terra.es/personal/psicomot/: web específica de psicomotricidad para profesionales.http://www.asociacionaele.org/aele/inicio.php?menu=2: web de la asociación española para la lectura y la escritura. Enlace a la información de esta asociación. Ejercicios de refuerzo y cuestiones de autoevaluación16.1. Podrías comentar con tu familia cómo fue tu desarrollo físico durante
la infancia y comprobar si ha cambiado de forma significativa o no (por ejemplo si eras muy bajito y luego “pegaste el estirón”…). También puedes preguntar como era tu alimentación, si eras reacio a ciertos alimentos, y si mantienes hoy en día esas mismas preferencias culinarias.
17.2. ¿Existe relación entre el desarrollo físico del niño de 3 a 6 años y su desarrollo motor, cognitivo y del lenguaje? Justifica tu respuesta.
18.3. Señala como verdadero o falso las siguientes cuestiones:
a) a) Generalmente los diestros procesan el habla en el hemisferio derecho y los zurdos en el hemisferio izquierdo.
V F
b) Aproximadamente a los 5 años el niño es capaz de mover las manos, brazos y cuerpo bajo la dirección de los ojos. V F
d) c) Entre los 3 y 4 años el niño puede dibujar rectángulos, círculos,
cuadrados y triángulos.
V F
d) A partir de los 3 años se experimentan cambios importantes en los patrones de desarrollo específico del cerebro. Concretamente desde los tres a los seis años el crecimiento mayor se produce en las áreas del
lóbulo parietal implicadas en la planificación y organización de nuevas acciones y en el sostenimiento de tareas de atención. V F
TEMA 11. DESARROLLO COGNITIVO EN LA PRIMERA INFANCIA (3-6 años). Introducción
Durante esta etapa los niños progresan en su adaptación cognitiva al medio,
pasando de actuar directamente sobre los estímulos (manipulación motriz y
sensorial) a operar sobre representaciones mentales de la realidad que los
propios niños construyen a partir de su propia experiencia. Es el período
denominado por Piaget como periodo preoperacional. 1. La representación del mundo físico y mental..
Hacia el final del período sensoriomotor es cuando los niños desarrollan la
capacidad de representar mentalmente la realidad, construyendo entidades
mentales que van más allá de lo representado y que pueden evocarse en su
ausencia y en la de cualquier indicio de ello.
Esta capacidad progresa debido a que las representaciones son cada vez más
descontextualizadas de lo representado.
Existen tres tipos de representaciones (Bruner):
· Enactivas: consiste en representar mediante la acción (por
ejemplo simular la acción de dormir).
· Icónicas: consiste en representar mediante los iconos (por
ejemplo los dibujos).
· Simbólicas: representación basada en códigos abstractos y
arbitrarios (por ejemplo la escritura).
Mientras que las representaciones enactivas e icónicas mantienen una cierta
referencia con aquello a lo que se refieren, los símbolos no tienen ningún
parecido con ello, por ello alcanzar un mayor grado de distanciamiento
cognitivo de la realidad, son más complejas y por tanto las últimas en ser
dominadas por los niños.
Según Piaget en la etapa 2-7 años, los niños realizan los principales progresos
en el dominio de las diferentes formas de representación. En este progreso se
fundamentan los contenidos del curriculo escolar a través de la cual los
niños van elaborando construcciones mentales referidas al mundo que los
rodea, tanto de lo físico como de lo mental.
1.1. 1.1. Esquemas representacionales. Los esquemas representacionales que organizan la mayor parte del
conocimiento de los niños (3-6 años) son:
- - Esquemas de escenas: organizan el conocimiento referido a la
forma física de los objetos, a la relación entre objetos y lugares donde se
encuentran y las relaciones entre los objetos. Son muy beneficiosos para la
adaptación cognitiva del niño a su entorno. Suelen aparecer pronto:
o o Niños de 2 años: capaces de reconocer objetos que se
encuentran en lugares habitables, excluyendo los no usuales.
o o Niños entre 5 y 6 años: superan tareas de escenas en las que
se pide que identifiquen los objetos no usuales.
- - Esquemas de sucesos y guiones: representaciones genéricas de
lo que ocurre en situaciones convencionales (ir al médico, ir a comer a un
restaurante…) . Incluyen una lista de recuerdos sobre dichas situaciones:
objetos presentes, comportamientos habituales, datos sobre el orden de los
acontecimientos... Suelen hacer su aparición en edades tempranas:
Piaget hace un resumen de estas limitaciones desde su punto de vista y
muestra las tareas y experimentos que utilizó en cada una:
- - La apariencia perceptiva: Es la base del pensamiento de los niños
en estas edades.
Los aspectos perceptivos de los objetos imperan en su pensamiento. Esto
se demuestra con las llamadas “tareas de conservación” (líquido en vaso
bajo y ancho y en vaso alto y estrecho) .
- - La centración: Consiste en un fenómeno del pensamiento en el que
los niños suelen fijarse en los rasgos perceptivos que más destacan de la
realidad, sin contar con otros rasgos menos llamativos.
- - El egocentrismo: Se refiere a lo difícil que les parece a los niños
controlar puntos de vista o perspectivas distintas a las suyas, para ellos solo
existe su punto de vista hacia un objeto o situación. Dan por hecho que todo
el mundo piensa y siente como ellos, haciendo que el conocimiento que
poseen sea subjetivo.
o o Animismo: Consiste en dar vida, conciencia e intencionalidad
a objetos que no la Niños 4-5 años: los guiones son más elaborados
(igual a los de un adulto) y saben centrarse en los aspectos más
relevantes y eliminar lo irrelevante.
- - Esquemas de historias y cuentos: Organizan información sobre
secuencias de sucesos conectados por relaciones causales. Los niños
utilizan este tipo de conocimiento cuando recuerdan o comprenden piezas
narrativas.
o o Niños de 4 años: recuerdan correctamente secuencias de una
historia siempre y cuando esté bien construida.
1.2. 1.2. Representaciones mentalistas. Durante la etapa infantil los niños progresan también en la construcción de
representaciones mentales referidas a entidades que no son directamente
observables: los estados internos propios y ajenos. Esta capacidad de atribuir
estados internos a uno mismo y a los demás se denomina teoría de la mente,
que contribuye a comprender el comportamiento de las personas,
fundamentalmente para el desarrollo social y emocional. Suelen desarrollarse
así:
- - Antes de los 4 años: manifestaciones de la teoría de la mente
pero de forma parcial, a cerca de qué es la mente y para qué sirve. Por
ejemplo la conexión entre los que el niño desea y lo que consigue hacer.
- - 4 años y medio: Hito fundamental en el desarrollo de las
habilidades mentalistas: los niños comprenden que otra persona puede
albergar un estado de falsa creencia sobre la realidad y diferenciarlo de
su propio conocimiento sobre esta. Esta capacidad se conoce como la
“falsa creencia de primer orden”. La tarea de cambio de localización de
Wimer y Perner (1983) comprueba esta capacidad. La tarea consiste en:
Un niño ve que una niña llamada Sally guarda una canica en una cesta y
luego sale de allí, a continuación entra Ana y cambia la canica de sitio y
la guarda en una caja. Al niño se le pregunta ¿dónde buscará Sally la
canica?. Para responder a ello el niño deberá predecir la conducta de
Sally comprendiendo que actuará guiada por una creencia falsa sobre la
localización de la canica.
- - 5 años: tiene lugar considerables progresos en aspectos tan
importantes como en comprensión de los rasgos de personalidad,
creencias, conceptos sociales, etc.
- - 6 años a 7 años: aparece la posibilidad de combinar estados
mentales básicos para construir representaciones de segundo orden que
consisten en representar los estados mentales de una persona acerca
de los estados mentales de otra.
Con todos estos progresos los niños inician la escolaridad obligatoria, ya
cuentan con habilidades mentales complejas que aseguran la comprensión de
los otros y de sí mismos como seres dotados de representaciones mentales
que dirigen su conducta. Estas capacidades se corresponden con otras que
implican capacidades sociales y de cooperación necesarias para el trabajo
escolar.
2. Las producciones simbólicas infantiles. 2.1. El juego simbólico Es la actividad lúdica más representativa de los niños de 3-6 años, consiste en
representar mediante la acción de sucesos en los que suelen participar en su
vida real.
A partir de los 4 años, se aprecia una mayor complejidad de los juegos,
produciéndose representaciones cada vez más exactas que permiten que los
juegos sean más coherentes y exactos. Características del juego simbólico:
- - Representaciones o guiones de situaciones sociales:
representan diferentes roles de diversos tipos de situaciones sociales
familiares para ellos.
- - Los objetos: ocupan un lugar importante adoptando su significado
dentro de la propia actividad.
- - Los personajes: Dos tipos:
o o Estereotipados: personajes de la realidad y a los que trata de
parecerse (médico, veterinaria).
o o Ficción: personajes de cuentos e historias (superman).
- - Las funciones de los protagonistas: cambian a lo largo de las
representaciones, casi siempre respetando el sexo.
- - Contenido: son tomados de la realidad que rodea al niño, que ve en
los padres, en la televisión...
2.2. El dibujo
Es un producto de la capacidad de representación del sujeto. Los niños
descubren su capacidad de representar por medio del trazo la realidad que les
rodea.
- - 2 a 3 años: Los garabatos dejan de ser meros trazos para pasar a
tener una intención y un significado. Simbolismo arbitrario: Según Piaget,
son representaciones arbitrarias, es decir, atribuyen a los dibujos
contenidos que los adultos no perciben. El dibujo adquiere un significado
pero no guarda mucha relación con la realidad.
- - 3 a 5 años: Mayor grado de representación en los dibujos, más
capacidad para captar semejanzas entre el dibujo y su modelo, tanto, que
ya llegan a ser reconocibles por el adulto. Su intención no es plasmar la
realidad mediante sus dibujos, si no, expresar lo que sienten y lo que
perciben de ella.
- - A partir de los 5 años: “Realismo conceptual”, los dibujos estarán
relacionados con los conocimientos que tienen de la realidad. Dibujan no
tanto lo que ven sino los que saben de la realidad. Características:
o o Representación del movimiento: los elementos dibujados
aparecen en actividad.
o o La estructuración de los elementos del dibujo constituyen un
conjunto.
o o Representación de lo interior y lo exterior de forma simultánea
y en un mismo objeto.
o o El abatimiento, representa los objetos sobre el suelo con una
mezcla de perspectivas.
3. Limitaciones del período preoperacional. Como se ha dicho anteriormente, en la etapa correspondiente a la escuela
infantil se produce un gran progreso en la capacidad de representación mental
en los niños. Desde el inicio de esta capacidad (año y medio-dos años) hasta
los seis años aumentan la calidad, la cantidad y la organización de los
esquemas de representación y las producciones simbólicas.
Piaget hizo un estudio de las limitaciones que se encuentran en el niño al
principio del período preoperacional en su actividad representacional. Mientras
avanza el período preoperacional las limitaciones se superan gradualmente
explicando las particularidades del pensamiento en esa etapa infantil.
Piaget hace un resumen de estas limitaciones desde su punto de vista y
muestra las tareas y experimentos que utilizó en cada una:
- - La apariencia perceptiva: Es la base del pensamiento de los niños
en estas edades.
Los aspectos perceptivos de los objetos imperan en su pensamiento. Esto
se demuestra con las llamadas “tareas de conservación” (líquido en vaso
bajo y ancho y en vaso alto y estrecho) .
- - La centración: Consiste en un fenómeno del pensamiento en el que
los niños suelen fijarse en los rasgos perceptivos que más destacan de la
realidad, sin contar con otros rasgos menos llamativos.
- - El egocentrismo: Se refiere a lo difícil que les parece a los niños
controlar puntos de vista o perspectivas distintas a las suyas, para ellos solo
existe su punto de vista hacia un objeto o situación. Dan por hecho que todo
el mundo piensa y siente como ellos, haciendo que el conocimiento que
poseen sea subjetivo.
- - Animismo: Consiste en dar vida, conciencia e intencionalidad a
objetos que no la tienen.
- - Irreversibilidad: Los niños no pueden revertir las acciones
mentales. Piaget confirma esta incapacidad con las tareas de conservación.
Éstas son algunas de las limitaciones de las que habla Piaget pero psicólogos
e investigadores cuestionan sus estimaciones y procedimientos porque Piaget
no dio relevancia a algunas variables, tales como la motivación del niño,
habilidades lingüísticas, familiaridad con los contenidos, etc. De hecho, otros
autores tomaron en cuenta dichas variables y sus resultados distaron bastante
de los encontrados por Piaget.
4. Los procesos cognitivos: atención y memoria. La atención y la memoria son primordiales para la adquisición de
conocimientos.
4.1. La atención. Es un mecanismo cognitivo que guía la selección perceptiva de la información
que va a recibir un procesamiento posterior. En los niños de 3 a 6 años
presenta estas características:
- - Un control progresivamente mayor. Su atención es cada vez más
duradera y sostenida. Los niños de 2 años deambulan y cambian
continuamente de actividad, mientras que los de 5 a 6 años pueden
mantenerse realizando una misma actividad durante más tiempo.
- - Dificultades para centrarse en los aspectos relevantes de las actividades, ignorando los irrelevantes. Los niños de educación infantil
generalmente se centran sólo en los estímulos que les resultan más
sobresalientes aunque no sean los más relevantes.
- - No utilizan estrategias para optimizar su grado de atención, los
niños de estas edades o bien directamente no las utilizan o bien no son
capaces de manejarlas correctamente.
- - Progresiva planificación de la atención para alcanzar metas. Los
niños van siendo cada vez más capaces de llevar a cabo tareas complejas
que requieren planificación. Se ha comprobado que la interacción con otros
niños y adultos potencia dicha capacidad planificadora de la atención.
La atención de los niños entre los 3 y los 6 años va ganando en
controlabilidad, adaptabilidad y planificación.
4.2. El proceso de memoria. La memoria es un proceso central del desarrollo cognitivo que tiene que ver
con la retención y procesamiento de la información, evoluciona con la edad,
siendo el período entre los 4 y los 11 años en el que se producen los cambios
principales.
La memoria de reconocimiento se perfecciona durante la edad preescolar,
aumentando sobre todo la memoria a corto plazo. Brown y Scott, al estudiar el
recuerdo de objetos familiares en niños de 4 años, descubrieron que el
recuerdo a corto plazo es más preciso que el recuerdo a largo plazo.
Howe considera que la memoria a largo plazo se vuelve más precisa si se les
proporcionan a los sujetos claves y ejemplos apropiados.
La diferencia encontrada entre estos niños y los niños mayores radican en el
tiempo que dedican a mirar los estímulos y al detenimiento en aspectos que
proporcionan una mayor información.
Los niños de tres a seis años dedican menos tiempo a mirar los estímulos y
son menos eficaces en destacar lo más significativo de la terea. El uso de
estrategias para recordar un contenido determinado como por ejemplo la
repetición es escaso a estas edades. La ausencia de la estrategia de repetición
podría explicarse por el hecho de ser una estrategia verbal, hallándose estos
niños en desventaja para hacer uso de ella. Se ha comprobado que sí utilizan
otras estrategias más sencillas, como tocar y mirar para recordar objetos, y que
cuando coinciden con sus intereses y necesidades, los recuerdos son mayores.
Para saber más:Bruner, J.S. (2001). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.
Gutiérrez, F. (2005). Teorías del desarrollo cognitivo. Madrid: McGraw-Hill.
Pons, E. y Roquet-Jalmar, D. (2007). Desarrollo cognitivo y motor. Barcelona:
Altamar.
Santrock, J. (2006). Psicología del desarrollo: el ciclo vital. Madrid: McGrawHill.
Páginas web:www.educacioninfantil.com : Contiene información y recursos para niños de
0 a 6 años.
Ejercicios de refuerzo y cuestiones de autoevaluación19.1. Si conoces a algún niño entre 3 y 6 años puedes intentar reproducir
alguno de los experimentos de Piaget (líquido en el vaso, bola de plastilina…) para comprobar las limitaciones del pensamiento preoperacional en estas edades.
20.2. Señala como verdadero o falso las siguientes cuestiones:
a) La falsa creencia de primer orden es una capacidad que surge entre los 3 y los 4 años.
V F
b) Según Piaget las limitaciones del pensamiento preoperacional son:
apariencia perceptiva, centración, egocentrismo y animismo.
V F c) c) Los niños de dos años son capaces de reconocer objetos que se
encuentran en lugares habitables.
V F
d) La memoria a corto plazo es más precisa que la memoria a largo plazo en
niños de 4 años.
V F
TEMA 12. DESARROLLO LINGÜÍSTICO EN LA PRIMERA INFANCIA (3-6 años). Introducción El lenguaje es el sistema de símbolos arbitrarios más complejo que hemos
desarrollado los humanos, y que tiene que adquirir cada niño para su normal
desarrollo psicológico, su desenvolvimiento social y su rendimiento escolar.
Son básicamente tres las funciones que cumple el lenguaje en el sistema
psicológico.
- - Función simbólica: el lenguaje es el principal instrumento para
construir representaciones abstractas de la realidad.
- - Función comunicativa: se transmiten de una manera a otra los
significados compartidos, para compartir formas comunes de interpretar la
realidad.
- - Función autorreguladora: el lenguaje nos permite comunicarnos
con nosotros mismos, esto posibilita controlar los propios procesos
cognitivos, y ser eficientes en situaciones clave, como en las actividades de
solución de problemas.
1. 1. La adquisición de los sonidos de la lengua: el desarrollo fonológico.
El desarrollo fonológico consiste en dominar la producción de los sonidos
propios de una lengua, así como su organización en unidades fonéticamente
estables.
Comienza nada más nacer y culmina alrededor de los 7 años, cuando el niño
ya ha adquirido todos los sonidos.
Hay 2 etapas en el desarrollo fonológico:
- - Etapa prelingüística: Desde el nacimiento hasta el primer año de vida
aproximadamente, produce sonidos sin significado, sonidos involuntarios,
(llanto, risa, etc.) y sonidos voluntarios (con más variedad de sonidos).
- - Etapa lingüística: Desde el primer año hasta los 7 años de edad, el
niño produce sonidos con significado.
El niño utiliza diferentes estrategias de producción durante el proceso de
adquisición de los sonidos. Existen tres tipos de procesos de simplificación
fonológica:
- - Procesos relativos a la estructura de la sílaba. Reducen o
modifican sílabas y acortan la palabra (ejemplo: reló por reló, melo por
caramelo).
- - Procesos asimilatorios. La asimilación de fonemas consiste en la
influencia de un sonido sobre otro y por tanto en su repetición dentro de una
misma palabra. (ejemplo: eletante por elefante, profefó por profesor, talleta
por galleta).
- - Procesos sustitutorios. Consiste en suplir determinados fonemas
por otros que no están en la misma palabra y que posean rasgos fonéticos
opuestos (loto por roto, zol por sol, kengo por tengo).
2. 2. La adquisición del significado de las palabras: el desarrollo semántico.
El desarrollo semántico consiste en la construcción de un sistema de
significados con los que categorizar la realidad y en la adquisición de los
términos con los que se corresponden tales significados en una lengua
concreta. Existirían dos fases: fase preléxica o presemántica (hasta los 18
meses) y una fase léxica o semántica (de los 18 meses en adelante). Dentro de
la fase semántica existen dos grandes etapas, los símbolos socializados y la
organización de los significados.
2.1. 2.1. De símbolos subjetivos a símbolos socializados (18 meses- 4 años).
Se caracteriza por el interés del niño por conocer el nombre de cada cosa. Este
proceso de construcción de significados implica un proceso de
descontextualización, los significados se van independizando de las
características contextuales y físicas concretas de los referentes en realización
a los cuáles se aprenden las palabras (por ejemplo elaborar el concepto
manzana implica la construcción de una categoría mental que sea
independiente del color y del lugar en el que las podamos encontrar).
Los primeros procesos de abstracción dan como resultado conceptos
idiosincráticos para cada sujeto, de carácter todavía claramente subjetivo. Por
ejemplo para un niño la palabra manzana puede corresponder al significado de
“todas las cosas redondas y rojas” y por tanto referirse a las manzanas y a una
bola de billar roja. Para otro niño la misma palabra puede corresponderse con
el significado de “todas las cosas rojas que se comen” y por tanto referirse a las
manzanas, melocotones y naranjas.
En este proceso de construcción de categorías hay implícitos simultáneamente
dos mecanismos de funcionamiento semántico: la sobreextensión (extensión
del uso de un término a referentes que no se designan así en el lenguaje
adulto, por ejemplo utilizar la palabra coche para autobuses y camiones) y la
sobrerrestricción (no identificar con un término determinados referentes que
se designan con él en el lenguaje adulto, por ejemplo no considerar manzanas
las de color verde).
Progresivamente las categorías mentales de los niños van socializándose en la
medida en que consiguen ir captando los criterios de análisis lógico que
subyacen a los conceptos de su entorno cultural.
2.2. 2.2. La organización de los significados (4-7 años).
Cuando los niños cuentan con un repertorio considerable de significados y su
nivel de desarrollo cognitivo se lo permite, comienzan a establecerse relaciones
internas entre sus conceptos o campos semánticos.
Las principales relaciones semánticas que reflejan una organización interna de
significados son: sinónimos, antónimos y taxonomías. Estas últimas sólo son
posibles cuando los niños se acercan a los 6 ó 7 años (periodo de operaciones
concretas) ya que estas relaciones implican poner en funcionamiento
operaciones mentales de clasificación.
Alcanzar un sistema jerárquico de organización conceptual confiere a las
capacidades comunicativas del niño y a su cognición una eficacia mucho mayor
para relacionarse con el mundo. A partir de aquí los progresos en el desarrollo
léxico-semántico consistirán en incrementar cuantitativamente el repertorio de
campos semánticos en su incorporación a la red jerárquica de significados.
3. La adquisición de las reglas de organización de las palabras: el desarrollo morfosintáctico.
Los mensajes con los que nos comunicamos consisten en una serie de
unidades de significado organizadas entre sí. Existen dos tipos de reglas
gramaticales: las morfológicas, que hacen referencia al organización de
unidades de significado dentro de una misma palabra y la sintaxis, que hace
referencia a la organicación de las palabras dentro de las oraciones.
Entre los 18 meses y 5 años los niños realizan los progresos necesarios en la
adquisición de las reglas gramaticales, tanto morfológicas como sintácticas.
3.1. 3.1. Las holofrases y la transición hacia las combinaciones de 2 elementos (12 a 18 meses).
Los niños pronuncian sus primeras palabras entorno al primer cumpleaños, y
desde entonces hasta el primer año y medio aproximadamente, sus
experiencias verbales consisten en un solo elemento, por lo que desde el punto
de vista gramatical son denominadas holofrases. El contexto en el que se
producen las holofrases desempeña un papel esencial en estos procesos
comunicativos. Por ejemplo; la expresión “papá” ante los zapatos del padre
puede significar “estos son los zapatos de papá”, mientras que la misma
expresión pronunciada ante la puerta por la que acaba de salir el padre, puede
significar “se ha ido papá”.
3.2. 3.2. El habla telegráfica. (18 a 24 meses).
Entre el año y medio y 2 años de edad, los niños pronuncian sonidos con
carácter gramatical. Son oraciones con 2 elementos léxicos que se producen
encadenadamente y que mantienen una relación de significado. A este tipo de
habla se le ha denominado telegráfica porque su aparición externa se asemeja
a los telegramas: se caracteriza por la omisión de elementos como
preposiciones y artículos, etc. Por ejemplo: “trae balón”, “no pan”, “nena aquí”.
La interpretación del sentido de estas emisiones todavía tiene una alta
dependencia del contexto de producción. Las principales relaciones semánticas
indentificadas en el habla telegráfica son: identificación (un nene), repetición
(más agua), no existencia (no está), negación (no agua), posesión (zapato
mío), atribución (nene guapo), agente-acción (papá ven), acción-objeto (corre
pelota), agente-objeto (mamá agua), acción-localización (correr allí), acción-
receptor (peina nene), acción-instrumento (peina peine) y de solicitud de
información (¿dónde está nene?).
3.3. 3.3. Las expresiones de 3 elementos (2 a 2 años y medio).
A esta edad generalmente empiezan a superar el habla telegráfica y a hacer
progresos a nivel morfológico y sintáctico. Ya pronuncian el verbo auxiliar “ser”
y utilizan los artículos, denominados “protoartículos”: una forma vocálica que
acompaña a modo de artículo al sustantivo cualquiera que sea su género y
número, por ejemplo “a cubo”, en lugar de “un cubo”.
En esta etapa los niños parecen estar captando los principios de organización
gramatical del lenguaje y se implican en actividades de búsqueda de
regularidades formales, estos intentos se manifiestan en los errores de
sobrerregularización, es decir en la aplicación de una regla gramatical para
todas las formas, tanto regulares como irregulares (por ejemplo cabo por
quepo, tení por tuve…).
3.4. 3.4. Las expresiones de 4 o más elementos (2 años y medio a 5 años).
Ya dominan oraciones simples, y comienzan a aparecer las oraciones
complejas (coordinadas y subordinadas). Ejemplo: “mamá trajo más y yo comí
más”, “mamá dame más que quiero más”, “mi mamá me mima”…
Entre los dos años y medio y los tres años y medio se avanza a nivel
morfológico incorporando en las oraciones simples todas las formas personales
y muchos más tiempos verbales
Para saber más:Clemente, R.A. (2006). Desarrollo del lenguaje: manual para profesionales de
la intervención en ambientes educativos. Barcelona: Octaedro.
García, J.A.; Gutiérrez, F. y Carriedo, N. (2003).Psicología evolutiva II:
desarrollo cognitivo y lingüístico. Madrid: UNED.
Santrock, J. (2006). Psicología del desarrollo: el ciclo vital. Madrid: McGrawHill.
Páginas web:http://www.colorincolorado.org/articulo/13472: Un sitio bilingüe para familias y
maestros para ayudar a los niños a leer.
Ejercicios de refuerzo y cuestiones de autoevaluación21.1. Un ejercicio interesante si tienes oportunidad sería analizar el lenguaje
de un niño entre los dos y seis años de edad e ir comprobando si cumple las características del desarrollo morfológico, semántico y sintáctico estudiadas en este tema.
22.2. Señala como verdadero o falso las siguientes cuestiones:
n) a) Cuando un niño dice “jerjey” en lugar de “jersey” está utilizando un proceso sustitutorio de simplificación fonológica.
V F
o) b) La sobreextensión y sobrerrestricción son mecanismos que el niño
de 3 años suele utilizar para construir categorías semánticas.
V F
c) El habla telegráfica es característica de los niños de 12 a 18 meses.
V F
d) d) Las principales relaciones semánticas que reflejan que el niño establece una organización interna de significados son los sinónimos,
antónimos y taxonomías.V F
TEMA 13 y 14. DESARROLLO EMOCIONAL, SOCIAL Y MORAL EN LA PRIMERA INFANCIA (3-6 años). Introducción Los bebés, desde su nacimiento, manifiestan fuertes lazos afectivos para
conseguir así su integración en el entorno social. Estas conductas de apego
ayudan a los bebés a tener relaciones más eficaces con el entorno que les
rodea y son el refugio para los momentos de tristeza, ansiedad y temor.
Más adelante, el mundo social se amplía y se hace más complejo, y el bebé
tiene que comprender y adaptar nuevas costumbres y normas.
El desarrollo emocional tiene lugar durante la infancia y siempre aparece
asociado a la interacción entre el “yo” y los “otros”.
Los comportamientos sociales, emocionales y morales aparecen íntimamente
ligados.
1. 1. Desarrollo emocional. Entre los cambios más importante en el desarrollo emocional durante los 3 y 6
años destacan el mayor uso del lenguaje emocional y de la comprensión de las
emociones.
Hablan de sus propias emociones y empiezan a entender las causas y
consecuencias de los sentimientos.
De cuatro a cinco años, mejora su capacidad de reflejar sus emociones y
comprende que los mismos hechos pueden provocar diferentes reacciones.
También, tienen mayor control y manejo de las emociones para alcanzar los
patrones sociales. Primero aparecen emociones como el orgullo, la timidez, la
vergüenza o la culpa, todas propias de la conciencia y, en la segunda mitad del
segundo año aparece la conciencia del yo. Tener conciencia de las emociones
propias requiere que el niño sea capaz de referirse a sí mismo y se dé cuenta
de que es diferente de los demás.
1.1. 1.1. La autorregulación emocional.
En las sociedades occidentales se espera que el niño inhiba la expresión de
algunas emociones, tanto positivas como negativas. Los padres esperan que
los hijos aprendan lo que Kopp (cit.en Trianes y Gallardo, 2006) llamó
“regulación de las emociones” (que los niños afronten las emociones de
forma aceptable para la sociedad). Kopp llama “autorregulación” a la
capacidad de controlar la conducta y “aquiescencia” a uno de los elementos de
la autorregulación que cosiste en aprender a obedecer las órdenes del
cuidador. Durante la niñez temprana algunas órdenes pueden ocasionar llanto;
en cambio en el tercer año esa repuesta se cambia por la llamada “conducta de
resistencia” (negarse a cumplir lo que le piden) que generalmente desaparece
a los cuatro años. Kopp atribuye la disminución de la resistencia al aumento de
las habilidades cognoscitivas que permiten al niño expresar sus necesidades
personales en formas más aceptables para la sociedad.
En los siete primeros años de vida deben aprender cuáles son los límites de
una conducta aceptable, ya que si no pueden desarrollar problemas
emocionales. Así el niño aprende a reprimir sus emociones negativas ya que
puede sufrir un rechazo social y, también, conforme avanza en edad aprende a
reprimir las positivas o restringe su espontaneidad.
La autorregulación emocional se refiere a las estrategias que utilizamos para
ajustar nuestro estado emocional a un nivel cómodo de intensidad, para que
podamos participar productivamente en nuestro alrededor. Implica centrar la
atención, cambiarla e inhibir la conducta.
La regulación de los cambios de emociones se desarrolla gradualmente. Con el
paso de los años y los avances del desarrollo cognitivo, los niños están mayor
equipados para manejar sus emociones, aunque todavía necesitan apoyo para
controlarlas. También con la edad aumentan sus estrategias cognitivas para la
regulación de las emociones. Cuando hablamos de estas tendencias evolutivas
en la regulación emocional, debemos tener en cuenta que no todos los niños
tienen la misma habilidad para modular sus emociones. Con el progreso en la
representación y en el lenguaje de los niños, estos pueden guiar a sus
cuidadores para que les ayuden a sentirse mejor. Después de los dos años, los
niños hablan de sus sentimientos y participan activamente para controlarlos. En
los años preescolares los niños que tienen problemas al regular sus
sentimientos negativos descargan libremente el enfado y la frustración,
responden con irritación al dolor de otros y se relacionan mal con los demás.
Desde la mitad de la niñez hasta la adolescencia, los niños van manejando de
muchas maneras las situaciones emocionalmente estimulantes.
Los padres y profesores pueden ayudar a los niños hablando con ellos para
que comprendan sus emociones, ayudarles a afrontarlas y a controlarlas
siendo sensibles con sus sentimientos y emociones. Aprender a expresar
algunos sentimientos y a enmascarar otros es una lección habitual en la vida
de los niños.
1.2. 1.2. Temor y ansiedad.
Una de las emociones más importantes que el niño debe aprender a controlar
es el estrés causado por el temor (producido por un estímulo concreto) y la
ansiedad (su origen es desconocido). El temor y la ansiedad pueden tener
diversos orígenes, a veces los niños tienen miedo a que sus padres los
abandonen o dejen de quererlos, ante esto generalmente los padres adopta
una actitud afectuosa y de aceptación pero en ocasiones retiran su amor,
atención y protección como una forma de castigo. Esto constituye una
amenaza para el niño y le hace sentir ansiedad.
Para enfrentar estos sentimientos de temor y ansiedad debemos ayudarle con
amabilidad y empatía a que los afronte, evitando así que se conviertan en
fobias y debamos tratar con un profesional. Si presentan un alto nivel de estrés
debemos simplificar su vida, eliminar las fuentes de estrés, también protegerlos
de programas violentos, discusiones entre sus padres…
Como no es posible eliminar el estrés totalmente se aconseja:
1. Aprender a conocer las reacciones ante el estrés.
2. Ayudarle a recobrar la confianza.
3. Tratar de que comparta sus sentimientos.
4. Permitir un tiempo una conducta inmadura.
5. Ayudarle a interpretar el hecho ofreciéndole una explicación sencilla.
1.3. La aparición de las emociones socio-morales: empatía.
Durante estos años, la comprensión emocional de los niños aumenta
rápidamente, como refleja su manera de hablar sobre sus emociones. Al
principio, los niños se refieren a causas, consecuencias y señales conductuales
emocionales.
A los cuatro o cinco años juzgan correctamente las causas de muchas
reacciones emocionales básicas como la felicidad.
El conocimiento emocional es de gran ayuda para los niños en sus intentos de
llevarse bien con otros. De los tres a los cinco años, la voluntad de corregir
su conducta después de hacer daño a otro y la aceptación de los iguales están
relacionadas con una conducta amistosa y considerada.
Los sentimientos positivos, como la empatía, contribuyen al desarrollo moral
del niño. La empatía supone la habilidad para detectar emociones diferentes y
la capacidad de ponerse en el lugar de otro y comprender su estado emocional.
La habilidad de interpretar significativamente las expresiones emocionales de
los otros surge al final del primer año. Alrededor de este tiempo los niños
empiezan a participar en la referencia social, buscando información emocional
de los cuidadores en situaciones inciertas. Al principio y a la mitad de la niñez,
la comprensión emocional aumenta debido al influjo del desarrollo cognitivo y
de las experiencias familiares que favorecen la conciencia de los sentimientos.
Utilizan múltiples estímulos para evaluar las emociones de los otros y se dan
cuenta que las personas pueden experimentar más de una emoción al mismo
tiempo.
La empatía implica una interacción compleja de cognición y afecto. Es el motor
de la conducta prosocial y altruista que se seguirá desarrollando
posteriormente.
Muchos psicólogos evolutivos creen que los sentimientos positivos y los
negativos contribuyen al desarrollo moral del niño. Cuando estos sentimientos
se expresan con fuerza influyen en el niño para actuar de acuerdo con los
patrones buenos y malos. Estas emociones proporcionan una base natural
para que el niño adquiera valores morales.
1.4. 1.4. El conocimiento del yo.
El autoconcepto es el conjunto de características que conforman la imagen
que un sujeto tiene de sí mismo.
¿Cómo se ve el preescolar a sí mismo? A partir de los dos años, los niños
aportan abundante información sobre su visión de sí mismos, ya que utilizan de
forma habitual expresiones como “yo ya soy mayor”. Estas expresiones junto
con el uso de pronombres posesivos, indican una conciencia por parte del niño
de su especialidad frente a otros.
Cuando a un preescolar se le pregunta cómo es, sus respuestas giran en torno
a características físicas, posesiones, preferencias... Estas respuestas reflejan
que el niño basa su conocimiento de sí mismo en categorías, en aspectos muy
concretos y en rasgos observables y singulares propios de un pensamiento
preoperativo.
Es interesante señalar que el autoconocimiento y las autodescripciones de los
niños se forman siempre en torno a características y aspectos positivos.
A lo largo de los años preescolares, los niños muestran un considerable avance
en su autoconocimiento y en el de los otros, utilizando cada vez un mayor
número y rango de categorías a la hora de describirse.
Una característica del autoconocimiento en esta etapa es que los niños
empiezan a utilizar “opuestos” para identificarse o identificar a los otros. Sin
embargo, estas características son entendidas de forma exhaustiva (se es
bueno o se es malo); los sujetos se representan a sí mismos y a los otros como
poseedores de una única cualidad.
El pensamiento del niño al inicio de la edad preescolar le impide establecer
distinciones y relaciones entre rasgos psicológicos y aptitudinales y los
resultados de sus acciones. Así mientras que hacia los 2 o 3 años los niños
exhiben rabietas permanentes ante la frustración, progresivamente, los niños
muestran mayor habilidad de autocontrol, negociación y capacidad de
concesión frente a los otros.
En suma, el reconocimiento de uno mismo como ser separado de otros y como
un ser psicológico tiene repercusiones esenciales en el desarrollo emocional y
social.
2. 2. Desarrollo social. 2.1. La familia.La familia es un grupo formado por individuos inmersos en un entramado social
y cultural, y es de especial importancia para el desarrollo psicosocial del niño.
Dentro del grupo familiar, las relaciones y vínculos que se establecen van a
influir notablemente en los lazos afectivos que se generen a lo largo de su vida.
La función más destacada de la familia ha sido y es la socialización, la cual
empieza a tomar cuerpo durante el segundo año de vida, una vez que los niños
son capaces de ajustarse a los mandatos paternos.
2.1.1. Estilos de paternidad.
Los padres pueden fomentar la competencia de los niños (utilizando el
razonamiento, siendo sensibles a las conductas del bebé y a sus necesidades,
atribuyéndolos fracasos a una falta de esfuerzo…). Baumrind (cit. en Trianes y
Gallardo, 2006) observó la interacción padre-hijo a través de la exigencia y la
receptividad. La combinación entre ambas dimensiones ofrece cuatro estilos de
paternidad (tabla 1).
Tabla 1. Estilos paternos.
ESTILO EXIGENCIA RECEPTIVIDAD CONSECUENCIA
DEMOCRÁTICO _demandas
razonables
teniendo en
cuenta la edad
del niño
_los padres
establecen
límites y exigen
_los niños
reciben cariño y
afecto
_los padres
fomentan la
participación del
niño en la familia
y escuchan su
_niños con altos
niveles de
autoestima y
autocontrol
_afrontan
situaciones con
confianza e
obediencia punto de vista iniciativa
_hábiles en las
relaciones con sus
iguales
AUTORITARIO _los padres
exigen al niño
altos niveles de
control y
madurez
_participan en
pocas
concesiones
con los hijos
_hay bajos
niveles de
comunicación y
afecto explícito
_hijos obedientes,
ordenados, poco
agresivos, tímidos
_manifiestan poco
afecto y son poco
alegres e irritables
PERMISIVO _los padres
evitan hacer
demandas y
permiten la toma
de decisiones al
niño a una edad
no adecuada
_hijos inmaduros,
con dificultad para
controlar los
impulsos.
_desobedientes
cuando les exigen
algo con lo que no
están de acuerdo.
_dependientes de
los adultos
NO INPLICACIÓN
_los padres
tienen una
conducta
indiferente y de
rechazo hacia
el niño
_los padres
tienen poco
compromiso en
el cuidado de los
hijos
_hijos poco
conformistas y
exigentes
_esta paternidad
llevada al extremo
es maltrato infantil:
negligencia
2.1.2. Relación entre hermanos.
Las relaciones entre los hermanos son importantes por su incidencia en el nivel
de desarrollo social y cognitivo. La calidad del tipo de interacción que
establecen los hermanos está estrechamente ligada con la calidad de la
relación que los padres mantienen con sus hijos.
Existen dos hipótesis a la hora de estudiar algunos de los comportamientos
entre hermanos:
``Hipótesis de la compensación de hermanos´´, en la cual se observa que
tras una situación de carencia del cuidado paternal, los hermanos tienden a
unirse.
``Hipótesis de hostilidad por el favoritismo de los padres´´, en la cual los
hermanos pueden llegar a tener una relación hostil si alguno percibe que es
peor tratado que el otro.
2.2. Relaciones de amistad entre iguales. Las relaciones entre iguales tienen un valor fundamental en el desarrollo
cognitivo y social del niño.
Según Damon y Fuentes (cit. en Trianes y Gallardo, 2006), en la etapa entre
los 3 y 6 años, los niños tienen una visión egocéntrica a la hora de analizar y
entender la amistad. En esa edad las amistades son muy inestables y/o
controladas por los padres y cuidadores.
Según Corso, los niños de 2 a 4 años no suelen jugar solos. Cuando varios
niños juegan juntos, se ven reacios a introducir a un nuevo niño por miedo a
romper la estructura del juego. La amistad está relacionada con las demandas
sociales del entorno del niño.
Según Bárbara Rogoff (cit. en Trianes y Gallardo, 2006) podemos afirmar que
los niños influyen unos en otros de muchas maneras (se dan apoyo emocional,
sirven de modelo, refuerzan el comportamiento, alientan o desalientan las
conductas prosociales y agresivas…). Hay cinco niveles en el desarrollo de la
interacción social:
- - el juego solitario: el niño juega solo.
- - el juego de espectador: el niño se dedica a observar a los otros.
- - el juego paralelo: los niños juegan con otros pero sin interactuar de
forma directa.
- - el juego asociativo: los niños comparten materiales e interactúan,
pero no coordinan sus actividades dentro de un solo tema.
- - el juego cooperativo: los niños realizan juntos una actividad.
El juego de espectador y paralelo se da en niños de 2 años, mientras que el
asociativo y el cooperativo se lleva a cabo en niños de 4 a 5 años.
Según Vygotsky (cit. en Trianes y Gallardo, 2006), mediante el juego de
simulación social el niño aprende la cooperación junto con la capacidad para
reflexionar y controlar su conducta. Durante el juego, los niños populares
(aceptados por la mayoría) son más cooperativos, mientras que los niños
menos populares suelen ser agresivos y retraídos.
2.3. El conocimiento social. El conocimiento social es el modo en el que los seres humanos comprendemos
el mundo social, y abarca distintos ámbitos: el conocimiento de las relaciones
interpersonales; el conocimiento personal, para así identificar el conocimiento
del yo y el de los otros y la comprensión de normas.
El proceso de socialización supone que el individuo asuma como propias las
normas, la forma de pensar,… que la sociedad ha desarrollado. Dos son las
perspectivas sobre el desarrollo del conocimiento social:
- - perspectiva constructivista: el niño transforma la información del
entorno para poder asimilarla a sus conocimientos previos.
- - perspectiva socioevolutiva: la posición que ocupa el individuo en un
grupo social, determina en parte sus representaciones sobre la realidad
social. Distintos grupos sociales y culturales son depositarios de distintos
tipos de representaciones sociales. Nacer en una familia acomodada
determinará una visión del mundo diferente que nacer en una familia no
acomodada.
Aunque se ha pensado siempre que los preescolares eran egocéntricos,
estudios recientes han demostrado que a los dos años los niños ya dan
muestras de capacidad, aunque rudimentaria, para adoptar la perspectiva de
otros.
Los medios de comunicación influyen en el comportamiento social de los
preescolares. En los países desarrollados los niños pasan más tiempo viendo
la televisión que en cualquier otra actividad, por tanto los programas televisivos
representan un importante medio de socialización. Algunos autores (Trianes y
Gallardo, 2006) demuestran que exponer al niño a grandes dosis de violencia
les enseña a considerar la agresión como una forma común y aceptable de
afrontar la frustración y el enojo. Pero hay autores que adoptan un punto de
vista opuesto y afirman que ver actos violentos puede servir de sustituto a la
agresión pues ofrece una catarsis o desahogo, sin embargo los resultados de
los estudios no confirman esta opinión: la exposición a actos violentos produce
un aumento pequeño pero significativo en la agresividad de los espectadores.
La agresividad aumenta si además los modelos del niño (padres, hermanos,
etc) también muestran conductas agresivas o antisociales.
3. 3. El desarrollo moral.
Alrededor de los dos años, el niño se convierte en un ser moral debido a la
adquisición del lenguaje y a la capacidad de evaluar sus acciones y las de
otros. La moralidad tiene un componente emocional (los sentimientos nos
hacen empatizar con el dolor de otro o sentir culpa) y otro cognitivo (que les
permite hacer juicios sobre las acciones).
Existen diferentes teorías que tratan de explicar la moralidad. El enfoque
cognitivo evolutivo considera la moralidad como la capacidad del sujeto para
hacer juicios sobre el bien y el mal a través del pensamiento y la razón. Existen
diferentes teorías dentro de este enfoque que estudian los juicios que hacen los
niños cuando se les plantean conflictos morales.
3.1. Teoría de Piaget. Según Piaget, el desarrollo moral está vinculado al desarrollo cognitivo del
niño. En los primeros años de vida, el niño no distingue entre la realidad
mental, la física y la social. Alrededor de los cinco años, el niño comienza a
distinguir la realidad mental de la física. Piaget profundiza en la interpretación y
en los juicios que los niños hacen sobre los problemas morales. Para Piaget,
existen dos tipos de moralidad:
- - heterónoma: el niño respeta al adulto y acata normas creadas por el
adulto y que no entiende (niño dependiente del otro).
- - autónoma: se da cuando el niño interacciona con el grupo de iguales
y crea sus propias normas (niño dependiente de uno mismo).
Los niños comienzan siendo heterónomos debido a su egocentrismo, pero
cuando superan los límites intelectuales adoptan una forma más autónoma. Sin
embargo ambos tipos de moral pueden coexistir en las distintas etapas de la
vida.
Piaget considera que si al niño no se le da la oportunidad de practicar la
cooperación y el respeto mutuo, es difícil que el niño llegue a alcanzar la
autonomía moral. Hasta los seis años, los niños evalúan sus conductas por sus
consecuencias materiales (responsabilidad objetiva) y poco a poco se fijan más
en las intenciones que en los resultados (responsabilidad subjetiva).
3.2. Teoría de Kohlberg.Para Kohlberg el avance cognitivo del niño es una condición necesaria aunque
no suficiente para que progrese su juicio moral. Para el estudio del desarrollo
moral, Kolhberg utilizó un procedimiento en el que se presentaba a las
personas unos ``dilemas morales ´´, pidiéndolas que decidieran que es lo que
el
protagonista debía hacer y por qué. Este desarrollo moral sigue una secuencia
de estadios invariantes y universales y que se organizan en tres niveles:
- - nivel preconvencional: hasta los 10-12 años. Se llama así porque el
niño no comprende el significado y la función de las normas para la vida
social. Es la llamada ``perspectiva concreta´´. Esta moral está orientada a
satisfacer los propios deseos y necesidades, y está reducida a la obediencia
y preocupada por el castigo. No se interesa por lo que la sociedad entiende
como correcto.
- - nivel convencional: se da en la mayoría de los adultos, en la cual
los individuos actúan en función de las expectativas de la sociedad. En este
nivel, las normas se cumplen por un convencimiento y motivación para
mantener el orden de la sociedad.
- - nivel postconvencional: se da en una minoría de adultos, en la cual
los individuos se mueven en función de principios y valores universales que
se aplican a todas las situaciones y sociedades.
3.3. Teoría de Turiel. Turiel observó las interacciones sociales en diferentes entornos y distintas
personas. También estudió su razonamiento frente a situaciones hipotéticas
variadas. Los niños tenían que evaluar esas situaciones y juzgar si existe o no
una norma que las regule, si esa norma se podía modificar, si en todos los
lugares del mundo es igual… Turiel encontró dos hallazgos:
- - los niños pequeños razonan sobre asuntos sociales manifestando
una comprensión mayor que lo establecido por Piaget.
- - el pensamiento social infantil no está dominado exclusivamente por la
obediencia a la autoridad y a las reglas.
3.4. 3.4. Teoría de Gilligan.
Gilligan propuso que, como Kohlberg basó su teoría en sujetos masculinos, no
consideró que el desarrollo moral fuera diferente en el género femenino. Según
Gilligan, los niños y las niñas aplican criterios diferentes al emitir un juicio
moral, porque desde pequeños se las enseñó a apreciar cualidades diferentes.
Considera que hay dos tipos de razonamiento moral, uno se basa en el
concepto de justicia (pensamiento masculino) y el otro se basa en las
relaciones humanas y el interés por los demás (pensamiento femenino). Los
sujetos de Gilligan fueron principalmente adolescentes y adultos jóvenes, otros
investigadores han estudiado a niños y niñas más pequeños sin describir
diferencias sexuales en el juicio moral emitido por niños menores de diez años.
Para saber más:Borba, M. (2004). Inteligencia moral: las 7 virtudes que los niños deben
aprender para hacer lo correcto. Barcelona: Paidós.
Laorden, C. (2002). El desarrollo moral en la infancia y preadolescencia:
razonamiento, emoción y conducta. Madrid: Universidad Complutense de
Madrid, Servicio de Publicaciones.
Leighton, C.J. (1992). El desarrollo social en los niños pequeños: egocentrismo
y altruismo. Barcelona: Gedisa.
Palou, S. (2004). Sentir y crecer. El crecimiento emocional en la infancia:
propuestas educativas. Barcelona: Grao.
Trianes, M.V. y Gallardo, J.A. (Coords.) (2006). Psicología de la Educación y
del desarrollo en contextos escolares. Madrid: Pirámide.
Santrock, J. (2006). Psicología del desarrollo: el ciclo vital. Madrid: McGrawHill.
Páginas web:http://manuelgross.bligoo.com/content/view/314181/
La_inteligencia_emocional_en_la_educacion_infantil.html: blog con información
sobre inteligencia emocional
http://www.guiainfantil.com: una revista en Internet que trata de temas de
educación y salud de los niños
Ejercicios de refuerzo y cuestiones de autoevaluación1. 1. Analiza la relación existente entre el desarrollo cognitivo y del lenguaje
y el desarrollo moral.
2. 2. Lee el siguiente caso:
Samuel tiene 4 años y quiere ir al circo, lleva toda la semana haciendo planes para ir, está ansioso por ver a los elefantes, los payasos... Pero esa misma tarde vienen sus tíos y primos de visita y no podrá acudir. Samuel está bastante decepcionado.
Analiza las actuaciones de los padres en diferentes casos y escribe a qué estilo parental correspondería:
Opción a)
Los padres no escuchan a Samuel. Prácticamente les da igual los deseos de Samuel. Ni siquiera se han percatado de que lleva toda la semana haciendo planes para ir al circo.
Estilo parental:_________________________________________________________
Opción b)
Los padres son conscientes del disgusto de Samuel le explican la situación y deciden juntos qué otro día pueden ir al circo.
Estilo parental:_________________________________________________________
Opción c)
Los padres le dicen a Samuel que no podrá ir al circo “y punto”, sin darle más explicaciones.
Estilo parental:_________________________________________________________
Opción d)
Los padres de Samuel deciden que irá al circo aunque venga su familia a verlos.
Estilo parental:_________________________________________________________
3. 3. Si tienes posibilidad plantea diferentes dilemas morales a niños de entre 3 y 6 años y analiza sus respuestas en base a los contenidos estudiados en este tema.
4. 4. Señala como verdadero o falso las siguientes cuestiones:
p) a) Generalmente un niño de 3 años puede hablar de sus
sentimientos y participar activamente para controlarlos.
V F
q) b) La moral en el nivel convencional está orientada a satisfacer los
propios deseos y necesidades, y está reducida a la obediencia.
V F
c) El juego de espectador y paralelo es típico en niños de 2 años.
V F
e) d) Piaget considera que la moral heterónoma y la autónoma se
manifiestan de forma independiente, una vez alcanzada la moral
autónoma la moral heterónoma desaparece.
V F