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TEMARIO EJEMPLO TEMA 11. OPOSICIONES E.P.

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TEMA 11 OPOSICIONES TEMARIO.

CUERPOS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA.

EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS

HUMANOS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

CLAVES.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS

MAS RELEVANTES.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.


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INDICE

1. INTRODUCCIÓN.

2. JUSTIFICACIÓN LEGAL.

3. EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS

HUMANOS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

3.1 Enfoque.

3.2 Características.

3.3 Propuestas de intervención educativas.

4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

CLAVES.

5. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS

MAS RELEVANTES CEPTIVA.

5.1 Objetivos.

5.2 Contenidos.

5.3 Criterios de evaluación.

6. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

7. CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL

8. BIBLIOGRAFÍA.

9. WEBGRAFÍA.

10. NORMATIVA LEGAL.


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La comprensión de este tema, que a continuación desarrollaremos, resulta

fundamental en la labor diaria de los maestros de primaria, pues nos ayuda a promover

una sociedad libre, tolerante y justa, además de contribuir a la defensa de los valores y

los principios de libertad, pluralismo, derechos humanos y Estado de derecho, que

constituyen los fundamentos de la democracia. La UNESCO viene promoviendo la

Educación para la ciudadanía mundial desde la puesta en marcha en 2012 de la Iniciativa

Mundial "La educación ante todo" y los debates en el segundo Foro de la UNESCO sobre

Educación para la Ciudadanía Mundial (París, enero de 2015), donde los participantes

aportaron sus opiniones. La Carta Europea para la Ciudadanía define la educación para la

ciudadanía democrática como la educación, la formación, la sensibilización, la

información, las prácticas y las actividades que aportan a los alumnos y alumnas

conocimientos , competencias y comprensión y desarrollan sus actitudes y su

comportamiento para ejercer y defender sus derechos y responsabilidades democráticas

en la sociedad, para apreciar la diversidad y para jugar un papel activo, con el fin de

promover y proteger la democracia y el estado de derecho. En Andalucía dentro del

bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, el alumnado cursará en quinto

curso de educación primaria el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos

Humanos. Teniendo en cuenta estas consideraciones para el desarrollo del tema, primero

abordaremos el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en la

Educación Primaria: justificación legal, enfoque, características y propuestas de

intervención educativa. Posteriormente analizaremos la contribución del área al

desarrollo de las competencias clave, así como los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación: aspectos más relevantes. Finalmente, se tratará la relación con otras áreas del

currículo.

1. INTRODUCCIÓN.


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Para realizar la justificación legal de este tema partimos de la Ley Orgánica 8/2013, de 9

de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) que modifica el artículo

18 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, estableciendo tres bloques

de asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración. Debe señalarse, que la

LOMCE establece en el apartado XIV del Preámbulo que: Uno de los principios en los

que se inspira el Sistema Educativo Español es la transmisión y puesta en práctica de

valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía

democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como

que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Por su parte, el Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Primaria incluye, en su artículo 10, elementos transversales relacionados con el tema que

nos ocupa. En Andalucía el Decreto 97/2015, por la que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en nuestra comunidad, Artículo 10.5, y la Orden de

17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo, Artículo 2.d, establecen que:

"Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, el alumnado cursará

en quinto curso de educación primaria el área de Educación para la Ciudadanía y los

Derechos Humanos". Además, para contemplar el carácter propio de nuestra comunidad

resulta fundamental remarcar la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de

Andalucía. Ésta, en su artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación de la Ley, indica que en

la presente Ley tiene por objeto la regulación del sistema educativo andaluz y de su

evaluación ..." Por otro lado, tendremos en cuenta la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,

por el que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios

de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato. Finalmente, consideraremos el artículo 27 de la Constitución española, et

cual hace referencia a la libertad de la enseñanza y al derecho a la educación.

2. JUSTIFICACIÓN LEGAL.


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Como ya hemos indicado conviene insistir que la comunidad de Andalucía introduce dentro

del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, el área de Educación para la

Ciudadanía en quinto curso de Educación Primaria.

Conviene igualmente mencionar los siguientes elementos transversales relacionados con el

tema que nos ocupa:

- Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, (. .

.) la educación cívica y constitucional se trabajará en todas las asignaturas.

- Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la

igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de

tos valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier

condición o circunstancia personal o social.

Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución

pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los

valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la

democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la

pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del

terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de

género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido

el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y

contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Los currículos de Educación

Primaria incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el

medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas

de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección

ante emergencias y catástrofes.

3.1 Enfoque.

Como nos indica Marina y Bernabéu (2009): "se trata de enseñar a los alumnos a emprender

proyectos, el más importante de los cuales es el proyecto de construcción de un mundo justo".

Dentro de este marco el enfoque es globalizador y se justifica desde una fundamentación:

3. EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS EN LA

EDUCACIÓN PRIMARIA.


6

– Psicológica: porque el ser humano necesita un tratamiento didáctico que guíe sus

percepciones y conocimientos desde lo global e indiferenciado hasta el conocimiento

analítico y diferenciado (el conocimiento fragmentado no promueve aprendizajes

significativos).

– Pedagógica: porque da respuestas a las necesidades y a las demandas del conocimiento

social y epistemológico.

– Epistemológica: porque se articula un currículo que integra conocimientos compartidos

con otras áreas.

- Sociológica: porque la transmisión del patrimonio cultural y ético y las situaciones de

resolución de problemas a los que deberá enfrentarse, se presentan en la realidad de

manera global y no estructurada en áreas.

Éste enfoque globalizador, permite por tanto abordar los problemas, situaciones y

acontecimientos relacionados con la ciudadanía y los derechos humanos dentro de un contexto

y en su totalidad con todas las áreas a través de un tratamiento transversal.

3.2 Características.

Ser un ciudadano socialmente integrado y competente demanda que el área de Ciudadanía

ocupe un lugar muy destacado en el conjunto de las actividades educativas, en línea con

organismos internacionales como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa. También la Unión

Europea insiste en la necesidad de fomentar la ciudadanía responsable en una sociedad

democrática para lograr la cohesión social y una identidad europea común.

La Educación para la Ciudadanía tiene una valía fundamental para las personas en una

sociedad democrática; de ahí la importancia de que la educación facilite la construcción de la

identidad individual y potencie relaciones interpersonales enriquecedoras para fortalecer la

·convivencia, de acuerdo a valores cívicos, socialmente reconocidos.

En este sentido el área de Educación para la Ciudadanía ayuda, en gran medida, a garantizar

el derecho universal de los niños y niñas a recibir una educación que les permita desarrollarse

al máximo de sus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades

fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante

con las diferencias.

Asimismo, refuerza la preparación de las personas para actuar como ciudadanos

participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedad

democrática. Con esta finalidad la Educación para la Ciudadanía contribuye a que el alumnado

mejore su competencia para aprender y tener iniciativa, estimulando la motivación, el esfuerzo


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y las capacidades de reflexión, síntesis y estructuración. Les ayuda a enfrentarse a los problemas,

experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones

y generar alternativas personales.

Por eso, cabe entenderla mejor, como nos señala Bolívar (2007), como el "currículum

básico" indispensable ("socle commun" lo llaman en la reforma educativa francesa) que todos

los ciudadanos han de poseer al término de la escolaridad obligatoria (capital cultural mínimo y

activo competencial necesario para moverse e integrarse en la vida colectiva), lo que comprende

también sin duda los comportamientos y actitudes propios de una ciudadanía activa.

El aprendizaje de esta área va más allá de la adquisición de conocimientos para centrarse en

las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación, que facilitan la

asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática, con objeto de

formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los

planteamientos metodológicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque serán decisivos

a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la

adquisición de hábitos e influya en los comportamientos.

En el último ciclo de la educación primaria, momento en el que se introduce el área en

Andalucía, los niños y las niñas están en condiciones de adoptar una perspectiva más amplia

para trascender los hábitos adquiridos en relación con el trabajo en grupo, la participación en el

funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la práctica de hábitos sociales. Igualmente,

los derechos humanos tienen carácter universal y a esta edad son capaces de entender el

sentido que tienen, pudiendo adquirir conciencia de su pertenencia a un país y de formar parte

de una sociedad global.

3.3 Propuestas de intervención educativa.

Tal y como nos indica la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, esta área exige un aprendizaje práctico y

por tanto se debe promover que el alumnado se implique en el funcionamiento de los centros

educativos, facilitando su participación y poniendo en valor el diálogo como único medio para

el entendimiento y la resolución de conflictos.

Se potenciarán las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación,

que facilitan la asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática, con

objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios.


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Los procedimientos didácticos que deben conducir el tratamiento de esta área, apostarán

por acciones que faciliten el aprendizaje de destrezas como la autorregulación y control,

inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en:

- Estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue,

así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla.

- Estrategias de supervisión desde las que el alumnado va examinando la adecuación de las

acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.

- Estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como el proceso que

se ha llevado a cabo.

Insistimos en que la intervención educativa deberemos procurar que vaya más allá de la

adquisición de conocimientos, para centrarse en las prácticas escolares (Bolívar, 2007). En este

sentido, los planteamientos metodológicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque

serán decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores

genere la adquisición de hábitos e influya en los comportamientos.

Por ello, siguiendo a Albert (2014) para que la intervención educativa sea realmente efectiva

proponemos las siguientes etapas:

- Cognitiva. En esta etapa se presenta al alumno la información sobre los derechos

humanos (historia, valores ...) adaptados a su desarrollo, tanto moral como de

aprendizaje.

- Emocional. Esta etapa hace referencia a la importancia de hacer sentir a los alumnos las

emociones relacionadas con los derechos y sus violaciones. Se produce la interiorización

de los mismos, a través de testimonios, textos, películas, etc.

- Activa. Es importante utilizar las etapas anteriores para canalizar los deseos de actuar de

los alumnos. Esta etapa es fundamental, ya que el objetivo principal es el de crear

ciudadanos activos, democráticos, cívicos, responsables y cumplidores de los principios

de los derechos humanos.

Para llevar a cabo estas etapas la intervención educativa en sintonía con las recomendaciones

de los organismos internacionales, partiremos de lo personal y del entorno más próximo: la

identidad, las emociones, el bienestar y la autonomía personal, los derechos y responsabilidades

individuales, la igualdad de derechos y las diferencias. De la identidad y las relaciones personales

se pasa a la convivencia, la participación, la vida en común en los grupos próximos. Finalmente,

se abordan la convivencia social que establece la Constitución, y los derechos y las

responsabilidades colectivas. Por tanto, el recorrido propuesto va de lo individual a lo social.


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Una vez que el ser humano es capaz de conocerse y aceptarse a la vez que comprende y

respeta a los demás, puede asumir la complejidad de la convivencia social. En este momento, se

estimulan actitudes que propicien la interdependencia positiva, la cooperación y la solidaridad

de acuerdo a los valores, derechos y deberes de la Constitución española. De esta manera se

orienta a los alumnos para comprender la realidad social, resolver conflictos de forma reflexiva,

dialogar para mejorar, respetar los valores universales, crear un sistema de valores propios y

participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática.

También será muy relevante destacar que los principios de intervención educativa llegarán

al alumno a través de la conjunción de estrategias expositivas e indagatorias. Estas estrategias

se materializan en la aplicación de técnicas de distinto tipo: investigaciones dirigidas o

semidirigidas, exposiciones orales, diálogos, debates, inferencias, paráfrasis, coloquios, ruedas

lógicas, análisis y síntesis de textos orales y escritos, entrevistas ...

Por último, será muy significativo realizar actividades de convivencia, periódicos escolares,

campañas (no sexistas, contra la violencia, de los derechos humanos ...), celebrar días

conmemorativos (por ejemplo, el día de la paz), hacer exposiciones de trabajos realizados

(murales, carteles ...).

Sirven para promover los mismos valores en todos los compañeros y compañeras y dar a

conocer a la comunidad educativa la importancia que tienen estos aspectos para la vida en

sociedad. Siendo necesario que la escuela en la que se acomete este tipo de educación sea en sí

misma una verdadera comunidad democrática , cuna de los derechos humanos, donde se presta

una gran atención a: la organización misma; a la comunicación; al modo de ejercer la autoridad

y el poder; a la forma en que se relacionan los diferentes miembros de la comunidad educativa

; al respeto a las diferencias ; a la defensa de los más débiles, a la responsabilidad y el

compromiso en el desempeño de las tareas y obligaciones ; al respeto y la solidaridad de tal

forma que los valores , fundamento de los derechos humanos, sean experimentados y vividos

en la práctica produciéndose así una interiorización de los mismos .


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A través de los recursos mencionados en el apartado anterior, las actitudes y valores, la

motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de las competencias. Se deben

potenciar desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse

las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos

de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en

experiencias vitales y de aprendizaje previos con el fin de utilizar y aplicar los nuevos

conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada, por ejemplo.

El Decreto 97/2015, de currículo de nuestra comunidad, incorpora planteamientos

metodológicos y didácticos coherentes con el desarrollo de las competencias, el aprendizaje en

contextos reales de los elementos transversales y de los contenidos del área de Educación para

la Ciudadanía. Como el Real Decreto 126/2014 propone, y en línea con la Recomendación

2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las

competencias clave para el aprendizaje permanente y la Orden ECD/65/2015. El Decreto de

nuestra comunidad se basa igualmente en potenciar el aprendizaje por competencias,

integradas en el resto de elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica

docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En este sentido, el área de Educación para la Ciudadanía contribuye al desarrollo de las

capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios del área con el fin de lograr

la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Es decir,

contribuye al desarrollo de las siguientes competencias clave:

- Competencia social y cívica.

El área afronta el ámbito personal y público porque propicia la adquisición de habilidades

para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el

desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la

autonomía, la autoestima y la identidad personal. También se contribuye a la competencia y

a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la universalización

de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos

personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al

proponer la utilización sistemática del diálogo. Asimismo, el área contribuye a la adquisición

del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades

democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los

4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES.


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conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos

específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos

Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su

aplicación por parte de diversas instituciones.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Se favorece esta competencia en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación,

toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El área

entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las

diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica.

- Conciencia y expresiones culturales.

Mediante la facilitación de la formación cultural de grupo o identidad social y el desarrollo

de la empatía, sentimiento de concordancia y correspondencia con el otro.

- Aprender a aprender.

La ayuda a ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se

aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de enseñanza

aprendizaje.

- Competencia digital.

La puesta en valor de actitudes y hábitos de respeto a los demás a través de un uso correcto

de internet.

- Competencia lingüística.

El uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área, contribuye

específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y

la argumentación.

- Competencia matemática.

El análisis de las diferencias económicas y culturales existentes en la sociedad, utilizando por

ejemplo gráficos.


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Tanto los objetivos como los contenidos y los criterios de evaluación vienen incluidos en la

Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía. Estos elementos se han incorporado además relacionados con

el desarrollo de las competencias con las que están vinculados a través de los criterios de

evaluación.

5.1 Objetivos.

La Educación para la Ciudadanía tiene como fin promover una ciudadanía democrática

como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas e incluye como objetivo en el

sistema educativo andaluz velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar,

el aprendizaje de los valores democráticos y de participación, con el fin de preparar a las

personas para la ciudadanía activa.

Otro de los objetivos principales será el favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras

a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la

responsabilidad. Por tanto, esta área se enfocará a la formación de futuros ciudadanos y

ciudadanas como personas con criterio propio, respetuosas, participativas y solidarias, que

conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos de vida cívicos.

El área propone que el alumnado aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada

en la que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido

incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los

derechos humanos que, reconociendo las diferencias y garantizando la igualdad de género,

procura la cohesión social.

5.2 Contenidos.

Los bloques temáticos promueven actividades y acciones didácticas que deben orientarse

prioritariamente a lo procedimental y actitudinal. Como orientación en el tratamiento de los

contenidos se primará: la puesta en valor de las relaciones humanas y la educación afectivo-

emocional; la aplicación real de las teorías éticas y los derechos humanos como referencia

universal para la conducta humana en la resolución y superación de conflictos y la demostración

mediante acciones concretas de la igualdad entre hombres y mujeres al amparo de la Ley

12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, y la Ley

5. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MAS

RELEVANTES


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2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de identidad de género y

reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de Andalucía, desde el

reconocimiento y acción de las características de las sociedades actuales mediante actitudes de

tolerancia, aceptando las minorías y las expresiones de las diversas culturas.

La Orden de 17 de marzo de 2015 de nuestra comunidad incorpora los siguientes bloques

de contenidos:

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.

Este bloque desarrolla los aspectos personales: la autonomía y la identidad, el

reconocimiento de las emociones propias y de las demás personas, con propuestas que

permitan relaciones basadas en el reconocimiento de la dignidad y respeto al otro, aunque

mantenga opiniones y creencias distintas a las propias.

Bloque 2. La vida en comunidad.

Se tratarán los valores cívicos en que se fundamenta la sociedad democrática (respeto,

tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de la paz),

abordando la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro

escolar, amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada

persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la

discriminación y valorando la participación y sus cauces.

Bloque 3. Vivir en sociedad.

Propone un planteamiento social más amplio: la necesidad y el conocimiento de las

normas y principios de convivencia establecidos por la Constitución, el conocimiento y la

valoración de los servicios públicos y de los bienes comunes, así como las obligaciones de

las administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento.

5.3 Criterios de evaluación.

A través de los criterios que muestra la Orden de 17 de marzo de 2015, se pretende evaluar:

- El grado de autonomía emocional de cada alumno, así como la imagen y valoración que

cada uno hace de sí mismo y la capacidad, habilidad y madurez a la hora de afrontar las

distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria (ya sea en casa, en

la escuela, en el barrio...).

- La habilidad que presenta el alumno para inferir los sentimientos de los otros y así

procurarse unas relaciones interpersonales más exitosas.

- Las actitudes del alumnado respecto a la defensa y al desarrollo de una cultura basada

en la igualdad entre hombres y mujeres.


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- El conocimiento que se tiene sobre los valores cívicos necesarios en la sociedad actual.

- El desarrollo de valores relacionados con el respeto a la diversidad (cultural, étnica,

afectivo-sexual...).

Las habilidades sociales que demuestra para lograr la integración de todos y todas en el

grupo y en consecuencia la cohesión social, en especial, las habilidades de entendimiento y

escucha activa o las actitudes solidarias.

El conocimiento, análisis, respeto y cumplimiento que el alumnado hace de los principios y

valores cívicos establecidos en la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía de

Andalucía.

La capacidad de los niños y niñas para reconocer las señas de identidad propias de

Andalucía y de España.


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- Relación con el área de Ciencias de la Naturaleza

En las relaciones afectivas con los elementos del entorno, cobra especial relevancia el

desarrollo de la autonomía personal y la participación social, la capacidad de interpretar el

medio y de intervenir en él de forma activa, critica e independiente. Así como la exploración

y la búsqueda de soluciones a los problemas.

- Relación con el área de Ciencias Sociales.

Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias sociales tiene una relación

directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para· la

ciudadanía y contribuyen a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos

y valores , que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar

riesgos , tomar decisiones y asumir responsabilidades . Los alumnos y alumnas deben

fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamenta les, así como

asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los

valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

- Relación con el área de Educación Artística.

El conocimiento de los diferentes códigos artísticos, y la utilización de técnicas y los recursos

que le son propios, ayudan al alumno a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo

que les rodea, ampliando sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás.

- Relación con el área de Educación Física.

Dentro de este marco las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la práctica

de actividad física y deportiva permiten la consecución de valores como el respeto, la

aceptación o la cooperación, que permitirán establecer relaciones constructivas con las

demás personas en situaciones de igualdad. Por otro lado, las posibilidades expresivas del

cuerpo potencian el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones.

- Relación con el área de Lengua Castellana y Literatura.

No cabe duda de que el lenguaje es un poderoso instrumento para regular la convivencia y

contribuye a construir una representación del mundo socialmente compartida y

comunicable, al equilibrio y a la integración social y cultural de las personas. Su desarrollo y

su mejora desde el área contribuyen a comunicar afectos y sentimientos.

6. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULO.


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- Relación con el área de Lengua Extranjera.

Permiten preparar a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más

internacional, multicultural y multilingüe. Así mismo, el conocimiento de aspectos

socioculturales y la consciencia intercultural promoverá la tolerancia y aceptación,

acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y

facilitará la comunicación intercultural.

- Relación con el área de Matemáticas.

A través de la medida y la utilización de representaciones gráficas, se logra un mejor

conocimiento de la realidad y aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de

transmitir informaciones cada vez más precisas.


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La inclusión del Área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en el

currículo andaluz nos ofrece una magnífica oportunidad para reflexionar sobre la dimensión más

personal de la educación, de tener en cuenta todo aquello que nos permite "ser personas":

trabajar la afectividad, los sentimientos, la autoestima y la autonomía personal respetando a

cada uno tal y como es, pero también la pertenencia al grupo; la importancia de sentirse querido,

respetado y valiosos para los demás; iniciativa personal... Todo ello, nos abre la puerta a integrar

en nuestra práctica docente la educación emocional. Igualmente, la identificación de los deberes

ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su edad en el entorno escolar

y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más

cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

Mi valoración personal, como maestro, es lograr que el alumnado se sienta miembro de los

grupos sociales en los que interviene, especialmente en el ámbito escolar. Así, es imprescindible

que exista dentro del grupo-clase un buen entendimiento y que prevalezca la confianza mutua

entre sus miembros. La puesta en marcha de tareas (con sus actividades y ejercicios) dirigidas a

desarrollar en el alumnado diversos tipos de pensamientos : el reflexivo (tomando conciencia

de sus propias ideas y sentimientos al respecto), el analítico (analizando las diversas realidades,

estableciendo comparativas y buscando semejanzas y diferencias), el lógico (buscando

argumentos en defensa del respeto a los Derechos Humanos), el crítico (analizando críticamente

la situación de diversos países en búsqueda de condiciones y consecuencias ), el deliberativo

(tomando decisiones en base a los análisis realizados) o el práctico (actuando proactivamente

para cambiar las situaciones) ; permitirán al alumnado entrar en contacto directo con la manera

en que se aplican, respetan y defienden los Derechos Humanos, tanto en su entorno cercano

como en otras sociedades más alejadas . Para ello, contamos con un riquísimo y motivador

instrumento de enseñanza: los juegos. Los juegos van a permitir a los niños estrechar lazos de

unión y vivir en primera persona muchos de los problemas de sus compañeros, visualizar las

consecuencias de sus actos, buscar alternativas antes de actuar sobre la realidad y expresar

sentimientos hacia los otros. Por tanto, a través de los juegos se contribuye de forma lúdica a

mejorar el clima de convivencia dentro del aula, potenciando las interacciones positivas y

aprendiendo a ponerse en el lugar de los demás. 16

Por último, me gustaría concluir con Platón (427 - 347 a. C.) Filósofo que consideró que:

"El objetivo de la educación es la virtud y el deseo de convertirse en un buen ciudadano".

7. CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL


18

- ALBERT, M.J. (2014). La vertiente educativa y social de los derechos humanos. Madrid: Ramón Areces.

- BOLNAR, A (2007). Educación para la ciudadanía. Barcelona: Grao.

- COMISIÓN EUROPEA (2004). Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. Bruselas: Dirección General de Educación y Cultura.

- MARINA, J.A y BERNABEU, R. (2009). Competencia social y ciudadana. Madrid: Alianza Editorial.

- UNESCO. (2015). Educación para la ciudadanía mundial. París.

8. BIBLIOGRAFÍA.


19

- http://www.mecd.gob.es

- http://www.boe.es

- http://www.juntadeanda lucia.es/ed ucacion/ portals/web/ced

- http://www.juntadeandalucia.es 10. Normativa legal.

9. WEBGRAFÍA.


20

- Constitución española.

- Ley Orgánica 2/2006 , de 3 de mayo, de Educación (LOE).

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias , los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía

- Decreto 97/2015 , de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

- Orden de 17 de marzo de 2015 , por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Anda lucía.

10. NORMATIVA LEGAL.

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