teljes lapszám

MAGISZTER

XIV. vfolyam2. szm

2016 / NYR

a Romniai Magyar Pedaggusok Szvetsgnekszakmai-mdszertani folyirata

megjelenik negyedvente

Magister KiadCskszereda, 2016

TartalomjegyzkFris-Ferenczi Rita: Bevezet .................................................................................................................. 3

HORIZONTOKSntha Klmn: Metaforahl s kognitv trkp a tanri nzetek vizsglatban ............................. 4Dragomr Katalin: Romn nyelv s kommunikci a magyar

. tannyelv oktats II. vfolyamn ........................................................................ 12Ambrus gnes: j rakerettervek az VVIII. vfolyamok szmra ................................................. 32

MDSZERTROrbn Gyngyi: Megrt irodalomolvass .......................................................................................... 41Balzs Tfalvi Csilla: Zldl mesefk rmmel olvas kisdikok ................................................. 45Brdos Rka Tekla: Jelen idnk mltja ................................................................................................ 49Szkely Csilla: Ksrlet Kokas Klra pedaggijnak alkalmazsra ............................................... 57

MDSZERKOSRPalk Krisztina-Jlia: Szlsziporka ....................................................................................................... 62

ISKOLA MSKNTBzsi Andrea: Relaxcis workshop a vradi Posticumban............................................................. 64

SZLK ISKOLJAKertsz Katalin: Apnak lenni apk napjn ........................................................................................ 66Cseh Emke, Murean Rka: Szli rtekezlet msknt .................................................................... 68

SZEMLEFazakas Emese s Tdor Erika Mria (szerk): j oktatsterminolgiai

. sztr (Fazakas Emese) .......................................... 72Pletl Rita (szerk.): Anyanyelvoktats Irnyok s trsvonalak (Fodor Lszl) ............................. 74Pusztai Gabriella s Morvai Laura (szerk.): Plya-modell Ignyek s lehetsgek a

pedaggus-tovbbkpzs vltoz rendszerben (Hetei Adrienn) ..................... 77Krthy Katalin: Barangoljunk a matematika vilgban! Viccek, rdekessgek s feladatok

. kicsiknek s nagyoknak (Pterff y Enik) ................................................................. 81

ALMA MATEROzsvth Judit: Szerintem ez egy j hely. Ltogatban a vlaszti

. Kalls Zoltn Alaptvnynl ...................................................................................... 83

ESEMNYBerszn Istvn, Kmves Nomi, Rudolf gnes: Mikes Kelemen tantrgyverseny:

. ahol az irodalom tgasabb a versenynl .................. 109Berszn Istvn: Terepknyv-tbor. Kreatv rs- s olvassgyakorlatok .......................................... 122Kdr Edit: Hogyan kzeltsnk meg egy Unikornist? ...................................................................... 125Szllassy Nomi, Dnes Anna: Albnia sasok, hegyek, szkipetrok

. orszga utazs a vgletek kztt ................................................ 132Srkzi Zsuzsa: Ksrletszombat ......................................................................................................... 141Palocsay Kis Kata: Tancik jtka ...................................................................................................... 145Szerzk .................................................................................................................................................. 148

BevezetRgi letkpet idznk fel: valamikor szoksa volt a gyermekeknek, hogy olvass

rgyn mindannyian sszekupacoldtak valahov. Tbbnyire a csaldi gyba apval egytt: olvassra, lexikonok lapozgatsra, kpek nzegetsre. Mert apjuk nmaga te-kintlyt rombolva idnknt azt vlaszolta a sznni nem akar mirt? krdsekre, hogy ugyan sok mindent tud a vilgrl, de az feje se kptalan, st lexikon se. s a gyer-mekek meneklvn a kptalan-, lexikonfej apa kpzettl , sertepertlve vettk el a knyveket.

Volt, aki kln trbe vonulva olvasott; csak gy, magban. De ha rdekessgre lelt brmelyikk, ha nem tudta magban tartani az lmnyt, megosztotta a kupacba gyl-tekkel. A legkisebb, aki mg az olvass technikai kszsgeit nem sajttotta el, elvette a ronggy olvasott meseknyvet, az illusztrcik alapjn dnttte el, melyiket szeretn felhangostani. Mutatujjval kvetve a sorokat olvasta hangosan s fejbl. Idnknt azonban megkrdezte az olvasni tudktl, hogy Nzd csak meg, mit r itt? Ugye, n is pont azt olvasom, ami itt le van rva? gy olvasott, gy rta jra az olvasottakat nagy gy-nyrsggel s belefeledkez lvezettel, pedig csak nhny bett ismert, lerni pedig csak a sajt keresztnevt tudta, azt is nagy kombkomokkal.

n ezekbl a trtnetekbl tbbnyire kimaradtam: ltem a konyha egyik sarkba menektett szmtgp eltt, igyekeztem nem fi gyelni arra, hogy mi minden trtnik a htam mgtt. De egyszer, amikor kupacol-vass folyt ppen, s n a sajt betimet ptyg-tettem nagy igyekezet- tel, nagyfi am aki ak-kor mg kisfi volt h- vott, hogy bjjak oda, kupacoljak magam is. Mondtam, hogy azon-nal, csak pp rok valamit, amit sietsen be kell fejeznem. Akkor krdezte meg olyan blcsessg-gel s szintesggel, amire csak a gyermekek k-pesek, hogy: De anyu! Mi lesz veled, ha folyton csak rsz, s nem olvasol semmit? Gyakran eszembe jut ez az intelem, ha utolr az rs knyszere, netaln ggje.

A Magiszter szerkesztsekor viszont az olvass-(jra)rs egyttvalsgt s elv-laszthatatlansgt igencsak megtapasztalhattuk a maga rtegzettsgben. Mert olvasvn az rsokat, gyakorta tprenkedni kellett, hogy vajon azt s gy olvassuk-e, ahogyan le van rva? s ahhoz, hogy az olvass-rs ne idegenljn el egymstl thidalhatatlanul, az rkkal is egyeztetni kellett a lertakrl, arrl, hogy miknt is olvassuk, ki hogyan rti/rtheti; ezt kvette helyenknt a sz szerinti jrars s jraolvass. Teht szerzk s szer-kesztk sora tbbedziglen rta s olvasta azzal a j szndkkal, hogy tjra engedhesse a Magiszter e szmt a mindenkinek felknlt olvass-rs lehetsgeknt.

Fris-Ferenczi Rita

De anyu! Mi lesz veled, ha folyton csak rsz, s nem olvasol semmit?

MAGISZTER XIV. vfolyam. 2. szm. 2016 / NYR

4

Sntha Klmn

Metaforahl s kognitv trkpa tanri nzetek vizsglatban

A tanulmnyban tbb ve plyn lv pedaggusok tanulsra s tanulsi nehzs-gekre vonatkoz nzeteit trtuk fel kt kvalitatv mdszer, a metafora s a kog-nitv trkp segtsgvel. A szvegkorpuszok elemzshez, valamint a meta-fora-hierarchia brzolshoz a MAXQDA szoft vert hasznltuk. A tanulmnyban fel-hvtuk a fi gyelmet arra, hogy milyen szerepet jtszanak a nzetek a tanri tevkenysg professzionalizldsnak folyamatban, s miknt befolysolhatjk a mindennapi pe-daggiai munkt.

A tanri tevkenysg professzionalizldsi folyamatnak vizsglatban kiemelt fi -gyelem illeti a nzeteket. Napjaink pedagguskpzssel s -tovbbkpzssel kapcsolatos szakmai frumainak gyakran elhangz krdsei kztt szerepelnek a professzionlis tel-jestmny szintjeire, a kompetencia alap tanrkpzs tartalmi elemeire, a nzetek s a tevkenysg kapcsolatra utal szempontok. A szakma kpviseli kztt egyetrts van abban a tekintetben, hogy a nzetek feltrsra, elemzsre, formlsra szksg van a tanrkpzs s -tovbbkpzs, a pedaggiai gyakorlat rendszerben, hiszen nvelheti a tanri munka hatkonysgt. A tanulmny clja feltrni, hogy milyen nzetekkel rendel-keznek tbb ve plyn lv pedaggusok a tanulssal s a tanulsi nehzsgekkel kap-csolatban.

A nzetekrl rvidenA gondolkods s a cselekvs a pedaggusok tevkenysgben egymst tszv s a

gyakorlatban nehezen sztvlaszthat folyamatok, melyek elzmnyeknt, ksrjeknt s eredmnyeknt jelennek meg a tanrok nzetei. A nzetek felttelezsek, feltevsek a bennnket krlvev vilgrl, amelyeket igaznak vlnk (br nem felttlenl ll mgt-tk vals igazsgtartalom), befolysoljk tleteinket, meghatrozzk a mindennapi pe-daggia vilgban val tjkozdsunk alapjt, felhasznljuk ket a dntseink sorn (Falus, 2001, 2006); kognitv jellegek, rejtve, burkoltan, mlyen jelen vannak a pedag-gus szemlyisgben, irnytjk a cselekvst, kihatnak a tanri munka tartalmi csom-pontjaira (lsd errl rszletesen Golnhofer s Nahalka, 2001).

A nzet fogalmhoz szinonimaknt hasznlhatk a hit, az idea, az eszme, a minta, a kpzet fogalmak is, gy a vzolt terminolgia jellemzit tekintve llthat, hogy mr a n-zet meghatrozsa is tartalmaz szubjektv elemeket, hiszen a felsorolt fogalmak lehets-ges meghatrozsai kztt is tallhatunk tfedseket. Pszicholgiai megkzelts szerint a kpzet (nzet szinonimjaknt) a gondolkodsi mveletek tartalmait foglalja ssze, va-

HORIZONTOK

5

gyis a gondolkodst, a cselekvst, a problmamegoldst irnyt eszmk, tervek sszes-sgt jelenti (Frhlich, 1996).

A nzet tartalmra vonatkozan a szakirodalom tbb elmletet hasznl rokon rtel-m megkzeltsknt. Mindegyikbl levonhat az a kvetkeztets, hogy a tanrok ren-delkeznek olyan tbb vagy kevsb koherens nzetrendszerrel, amelyet a gyakorlati te-vkenysgk sorn hasznlnak. A tanri nzetek alapveten hrom forrsbl szrmaz-tathatk. A szemlyes lettapasztalatok, a tanuls idejbl tanulknt szerzett egyni l-mnyek mellett jelents szerepet jtszanak a formlis kpzsbl szrmaz tapasztalatok, a sajt tants s a gyakorlat is (Falus, 2001, 2006). A pedaggusok nzeteinek kialaku-lsa tanuli oldalrl is vizsglhat: egyes elmletek szerint a dikok a klnbz tanu-lsi helyzetekben szilrd, koherens, bevlt gondolkodsi struktrkkal prbljk sma-szeren rgzteni az j ismereteket. Ms megkzelts szerint az j informcik rgzt-sekor nem lteznek koherens struktrk, hanem a tanulsi helyzetekben a dikok da-rabokbl ll tudssal rendelkeznek. Ezek az gynevezett p-prmek egymstl fgget-len tudselemek, melyeket a tanulk elhvnak a klnbz problmahelyzetek orvos-lsra, s amelyek nem tvesek vagy hibsak, hanem strukturlatlan, de pontos ismere-tek (Falus, 2001).

A kialakult nzetek nehezen vltoztathatak, tartsak, de ha egy alapvet nzet vl-tozik, akkor a tbbi mdosulst is elidzheti. A nzetek szrknt jelennek meg a kez-d s a tapasztalt pedaggus tevkenysgben. Befolysoljk azt, hogy a kezd s a tbb vtizede plyn lv pedaggusok miknt sajttjk el s ptik be az informcikat a tanri gyakorlatukban bevlt (vagy bevltnak vlt) smarepertorjukba (Szivk, 2002).

Mdszertani httrA vizsglat1 kezdeti krds- s problmakrei alapjn clunk arra a krdsre vlaszt

adni, hogy milyen nzetekkel rendelkeznek a gyakorl pedaggusok, mennyire kohe-rensek nzeteik a tanuls s a tanulsi nehzsg tmakrkben. Clunk feltrni, hogy milyen nzetek befolysoljk, irnytjk a pedaggusok mindennapi munkjt a tanuls s a tanulsi nehzsgek szertegaz tmakrre vonatkozan.

A vizsglat induktv logikra plt, ennek megfelel kvalitatv mdszertani kult-rt alkalmaztunk. A problmakr feltrst kt kvalitatv mdszer, a metaforakutats s a strukturlatlan kognitv trkp segtette. Mindkt technika alkalmas a nzetek elem-zsre, segthetik az eredmnyek komplementaritst, tovbb megfelelnek a mdszer-tani triangulci kvetelmnyeinek is (Sntha, 2015). A vizsglat tervezse s kivitelez-se sorn mindvgig tekintettel voltunk arra, hogy brmilyen kutatsi mdszert alkalma-zunk, a mdszer bizonyos mrtkig szelektl, hatssal van az egsz elemzsre. Ezrt in-dokoltnak lttuk a tmakr tbb technika segtsgvel trtn vizsglatt a mdszerta-ni triangulcit szem eltt tartva. A kognitv trkpeknek az almdszer szerepet szn-

1 A kutats rsze a Pannon Egyetem Modern Filolgiai s Trsadalomtudomnyi Karn s a Nevelstudomnyi Intzetben kivitelezett TMOP 4.1.2.B2 13/1-2013-0011. Pedagguskp-zs, pedaggus-tovbbkpzs megjtsa a Kzp-dunntli rgiban plyzat sorn megvalstott empirikus vizsglatnak.


6

tuk, hiszen azt vrtuk tlk, hogy egsztsk ki a metaforakutats eredmnyeit. A md-szerek informcival lttak el arra vonatkozan, hogy a megkrdezett pedaggusok mi-knt vlekednek a tanulsi nehzsgek okairl, tneteirl, terleteirl, segtettk a ta-nulsrl alkotott kp megrtst, hiszen lehetv tettk a gondolati struktrk vizulis megjelentst.

Az utbbi vtizedben a metafork alkalmazsa a kvalitatv vizsglatok egyik kz-ponti elemv lpett el. A metafora alkalmas tbbek kztt a gondolkods feltrkpe-zsre, segtsgvel akr ki is lphetnk a konvencionlis gondolkods keretei kzl, hi-szen lehetv teszi a vizsglati trgy megrtst egy msik trgy vonatkozsbl (Hor-vth s Mitev, 2015). Napjainkban a metafork tanrkpzs-kutatsban val alkalmazha-tsga mellett (Duds, 2007) a metaforaelemzs kognitv nyelvszeti elemei is feltntek a tanrkpzs s a pedagguskutatsok kztt (Fbin, 2015), j teoretikus irnyokat s mdszertani megkzeltseket keresve az ilyen jelleg vizsglatok szmra.

A kutatsban a pedaggusok kt metafora segtsgvel (Vmos, 2003) jelentettk meg nzeteiket a tanulsra, valamint a tanulsi nehzsgekre vonatkozan, szabadon asszocilhattak a fogalomalkots sorn, majd vlaszaikat rsban magyarztk, indokol-tk. A pedaggusoknak az albbi hasonlatokat kellett megalkotniuk:

Krjk, fejezze be az albbi mondatokat! A kitltskor szabadon asszocilhat, tovb-b krjk, hogy magyarzatot, kommentrt is fzzn a kijelentshez!

A tanuls olyan, mint ...........Indokls: ...A tanulsi nehzsg olyan, mint .....Indokls: A mdszertani triangulcival sszhangban a vizsglat sorn hasznlt msik tech-

nika a strukturlatlan kognitv (fogalmi) trkp. Alkalmazsakor arra krtk a pedag-gusokat, hogy a tanulsi nehzsgek tmakrben ksztsenek fogalmi trkpet (pl. gr-fot, hlt, fogalmak hierarchikus struktrjt feltntet brt), jelentsk meg az lta-luk e tmban fontosnak vlt fogalmakat, majd a rajzon jelljk a fogalmak kztti kap-csolatokat is. A trkpkszts folyamatt magyarzniuk, kommentlniuk kellett a peda-ggusoknak, az indoklsokat kln A4-es lapon rgztettk (pl. minden felrajzolt foga-lom utn indokoltk az adott fogalom elhelyezsnek mdjt, hozz kapcsolhat eset-leges tovbbi alkategrikat stb.). A trkp strukturlatlan jellegt az adta, hogy a jelzett utastson kvl semmilyen ms instrukcit vagy hasznlhat fogalomlistt nem kaptak a pedaggusok, gy az elkszlt munkk a lehet legjobban tkrztk a tmra vonatko-z egyni nzeteket.

Etikai szempontokA vizsglat sorn kiemelt fi gyelemmel ksrtk az etikai paramterek rvnyest-

st, garantltuk az anonimitst, tovbb az pt etika jegyben (Sntha, 2009; Szabolcs, 2001) a vizsglat kvalitatv jellegbl addan clszer volt olyan krlmnyeket terem-teni, ahol a rsztvevk kpesek voltak szintn, korltok nlkl megnyilvnulni.

HORIZONTOK

7

Mintavtel, mintaA mintt (N=21) tbb ve plyn lv, klnbz szakos pedaggusok alkottk. A

vizsglat kvalitatv jellege lehetsget biztostott a hozzfrsen alapul knyelmi minta-vtelre. Tudatban voltunk annak, hogy a hozzfrsen alapul szempontok megjelense a mintavtel sorn kutatsmdszertani problmkat is generlhat (pl. a knnyen s gyor-san elrhet szemlyekre koncentrl a mintavtel, mr akr az els jelentkez is rszt ve-het a vizsglatban, vlogats nlkl elfogadunk minden jelentkezt), mindezen probl-mk kikszblsre alkalmasnak vljk a kutats krlmnyeinek, a vizsglat tervez-snek s kivitelezsnek pontos dokumentlst (lsd pldul a triangulci fi gyelembe-vtelt vagy az adatelemzs mdjt). A mintaszmbl addan kontextusfgg s csak a rsztvevkre vonatkoz megllaptsok tehetk.

Az adatfeldolgozs mdjaA metaforkat induktv tartalomelemzsnek rendeltk al (Mayring, 2003), a ha-

sonlatok s a szveges asszocicik alapjn f- s alkategrikat kpeztnk. Azt vizs-gltuk, hogy a pedaggusok milyen fogalmak kztt ltestettek kapcsolatot, mely kz-ponti fogalmak kr csoportosthatk a metafork (metafora-hierarchia), valamint mi-lyen a jelentsek rzelmi tltete (pl. pozitv-negatv), majd a MAXQDA kvalitatv ada-tok elemzsre alkalmas szoft ver MAXMaps funkcijval a tartalmi kategrikra vonat-koz metafora-hlt (Sntha, 2013, 2015) ksztettnk (1. bra). A kognitv trkpek az almdszer szerept lttk el, a metafork informciinak kiegsztst vrtuk tlk. A feldolgozs folyamatt segtettk a trkp-kommentrok.

Az eredmnyek rtelmezseAz eredmnyek rtelmezshez a vizualizcit is elsegtve induljunk ki a MAXQDA MAXMaps segtsgvel ksztett metaforahl, valamint a szveges indoklsok inform-ciibl (1. bra):

1. bra: A tanuls s a tanulsi nehzsg fogalmak metaforahlja


8

A metaforahl kvantitatv s kvalitatv elemzsnek egyarnt alrendelhet. A rsz-letes kvalitatv elemzs eltt indokolt fi gyelmet fordtani nhny kvantitatv jelleg as-pektusra is (pl. a trkpek szintjei, fogalmak fokszma), melyek kiegszt informcik-kal szolglhatnak a kvalitatv, az ok-okozati sszefggsek feltrst clul kitz mlyr-teg elemzs szmra.

A metaforahl kvantitatv elemzse sorn lthat, hogy a tanuls s a tanulsi ne-hzsg tmakrket egyarnt kt szinten brzoltk a pedaggusok. Ha a nulladik szint-nek tekintjk a vizsglt kt fogalmat (tanuls s tanulsi nehzsg), akkor az els szinten tallhatk a nulladik szintrl egy tvonallal elrhet tartalmi csompontok, ezek a ta-nuls fogalmtl kiindulva az t, a sport, a folyamat, a vz, az let, a nvny s az llat fo-galmak, mg a tanulsi nehzsgtl indulva a vz, a sport, a folyamat, a trgy, az llapot, a tevkenysg, az let s nvny tartalmi csompontokig jutunk. Az elbbi elvet kvet-ve, a msodik szinten az els szintrl egy tvonallal elrhet tartalmi elemek tallhatk. A tartalmi csompontok fokszmait (adott fogalombl kiindul lek szmt) tekintve a pedaggusok a tanuls esetn az let fogalmat jelltk a legmagasabb fokszmnak (6), mg a tanulsi nehzsg tmakrben tbb csompont is szerepel legmagasabbnak mi-nstett fokszmon (2), de mindez jval kevesebb az let 6-os fokszmhoz viszonytva. Ez magyarzatul szolglhat arra, hogy a tanuls az egsz emberi letet, gondolkodsm-dot rinti, meghatrozza mindennapjainkat, szerepnket, tevkenysgnket a vilgban.

Nzzk rszletesen az let tartalmi csompontot, keressnk vlaszt arra a krdsre, hogy mirt lehet ez a legmagasabb fokszm. Az indoklsok alapeleme, hogy egsz le-ten t tanulunk, hiszen a tanuls belpjegy a vilgba, elengedhetetlen a kompetencik, paprok, bizonytvnyok megszerzshez, tovbb levegvtelknt s oxignknt is fel-tntettk a pedaggusok, hiszen mindezek nlkl nincs let. rdekes megkzelts a ta-nuls mint munka brzolsa, hiszen ez azt felttelezi, hogy a tanul szmra a tanuls munkt, tovbb folyamatos tapasztalatszerzst jelent, ahol lnyeges elem az sszefg-gsek feltrsa, a tanultak alkalmazsa. Gyakori a tanuls nvnyknt brzolsa is, itt a gondozs, a megfelel klma meglte a fontos, hiszen ekkor virgzik, terem, j hajtst hoz, vagy ezek hinyban kiszrad a nvny. Asszocilhatunk innen mindennapi peda-ggiai valsgunk rszt kpez klnbz iskolatpusokra (pl. alternatv iskolamodel-lek) s tanri mdszertani kultrra is, amely elvezethet a nvny metafornl jelzettek-hez. A vz tartalmi csompontban megjelentett elemek is magyarzatot ignyelnek: a ta-nuls mint cen a vgtelensget brzolja, ahol hatrt a fogantats s a hall jelent, tovbb a vz is llandan vltozik, nha zavaros, ahhoz, hogy a tengerbe juthasson (fel-ntt vljon), sok utat kell megjrnia.

A pedaggusok gondolkodsnak, nzeteinek koherencijt a tanuls s a tanul-si nehzsg metaforinak konvergencijval prbltuk kimutatni. Vagyis arra a krdsre kerestk a vlaszt, hogy a tanuls esetn adott tartalmi csompontok metafori mennyi-re koherensek a tanulsi nehzsg tmakrben megjelen metaforkkal. Mindez gy te-het meg, hogy a kzepes mintaszm vizsglatnak ksznheten minden egyes peda-ggus ltal megadott tartalmi csompontot s azok metaforit is sszehasonltottuk. Az sszehasonlts eredmnye igazolta felttelezsnket: a pedaggusok tbbsge koherens

HORIZONTOK

9

nzetrendszerrel rendelkezik a vizsglt tmakrket illeten, a legtbb esetben tbbsz-rs kapcsolatba hozhatak a tanuls s a tanulsi nehzsg tartalmi csompontok:

ahol a tanuls letknt jelenik meg, tanulsi nehzsgknt feltnik a betegsg, ame-lyet szakember segtsgvel meg kell szntetni; tovbb szerepet kap a fogyatkkal lk neheztett, akadlyokkal tarktott lete is;

a nvny esetn nehzsgknt a nvny nem megfelel krtevje s klmja ha-sonlat szerepel, de ebben az esetben is fi gyelemremlt, hogy a rosszul tartott nvny is megfelel gondoskodssal mg megmenthet;

a vilgba val belpjegy esetn tanulsi nehzsgknt a kirekesztettsg tnik fel, hi-szen ekkor a tanulk nem tudjk megvltani a belpjegyet oda, ahov szeretnk;

egyszer magyarzattal elltott, de slyos mgttes tartalommal rendelkez meta-fork is megjelennek: az ismeret-tuds megszerzse egy pedaggus szerint a tanulsi ne-hzsg tmakrben az akadlyozott ismeretszerzst jelenti, amikor a tanul nem kpes klnbz okok miatt ismereteket elsajttani;

a zkkenmentes folyamatra vlaszknt a tanulsi nehzsg tmakrben megjele-n metafora az akadlyoz folyamatra utal, ahol az alapfunkcik fejletlensge nehzs-get okoz a megfelel teljestmny elrsben;

a sport tmakrben gondolkodk, a tanulst mint atltikaplyt rtelmezk a ta-nulsi nehzsgre az akadlyplya metafort adtk, ahol kzdelem van, a helyes nrt-kels, nbecsls veszlybe kerlhet annak ellenre, hogy az edz, a szl folyamatosan szurkol. rdekes, hogy az akadlyplya a tanulst munkaknt rtelmezknl is megjelent a tanulsi nehzsg metaforjaknt: hiba az igyekezet, nehzsgekbe tkzik a gyerek.

Az eredmnyek alapjn azonban nem minden pedaggus nzetrendszere, gondol-kodsa koherens: a tanulst teknsbkra hasonlt kollga (tekns lassan, lpsrl l-psre halad s sokig l) tanulsi nehzsgknt a kavics, k, szikla metaforval lt (egye-seknek csak kavicsok kerlnek az tjba, msoknak egsz sziklkat kell megmszniuk). Tovbb a tanulst llandan vltoz s nha zavaros folyamatknt rtelmez pedaggus a tanulsi nehzsgre mint gen a csillag metaforval lt: sokfle, klnfle tvolsgbl kell megragadni a nehzsgeket, hogy segtsgnkkel legyenek a gyerekek fnylk, mint a csillagok fi gyelemre mlt gondolat.

A kognitv trkp alapveten teljestette az almdszer szerept, hiszen a legtbb-szr a trkpek ltal szolgltatott adatok helyeztk rszletesebb megvilgtsba a tanul-si nehzsgekkel s a tanulssal kapcsolatos metaforkat, tgabb struktrban brzol-tk a tanri nzetrendszert, gondolkodsmdot. gy az eredmnyek komplementarit-sa biztostott volt.

Az adatfeldolgozs sorn a trkpeket hrom kategriba soroltuk. Az els kateg-rit azon trkpek alkottk, ahol az illusztrcik s a vonatkoz kommentrok rszlete-sen szltak a tanulsi nehzsg tneteirl, okairl s befolysol tnyezirl, a csald, az iskola, a kortrscsoport, a mikro- s makrokrnyezet krdseirl, valamint megoldsi ja-vaslatokat is adtak a kialakult helyzet kezelsre. Ezt kvettk azok a trkpek, ahol a fo-galmi httr tisztzott, viszont nem jelentek meg megoldsi javaslatok a felvetett probl-mkra. Az utols kategriba soroltuk azon trkpeket, amelyek a kognitv trkpek l-


10

talnos elveit (Szivk, 2002) kevsb vagy egyltaln nem tkrzik, hiszen a tmrl csu-pn vzlatpontokban megjelentett informcikat tartalmaznak. Utbbi kategriba kt trkpet soroltunk. Ide tartozhat egy rdekes rajz is, amely egy tavat s elemeit jelentet-te meg minimlis kommentrral (2. bra). (Utbbi azon pedaggus trkpe, aki a tanu-lst vzhez, a tanulsi nehzsget pedig gen a csillaghoz hasonltotta).

2. bra: Strukturlatlan kognitv trkp a tanulsi nehzsgrl

sszegzsMinden kutats vgn clszer vlaszt adni arra a krdsre, hogy az informcikat

mennyiben szelektltk az alkalmazott mdszerek. A vlasz esetnkben is a szelekcira utal, de lnyeges momentum, hogy az informciveszts elkerlse vagy minimalizl-sa rdekben a mdszertani triangulci jegyben sszetett mdszertani kultrt alkal-maztunk. gy a szelekcibl szrmaz informciveszts ellenslyozhat volt az eredm-nyek komplementaritsval. A vizsglat jvbeni kiterjesztsre alkalmas lehet a szek-vencilis tervezsnek megfelelen mkd kombinlt mdszertanra alapoz kutats is. A szekvencilis tervezs lnyege, hogy kvantitatv s kvalitatv mdszerek szekvencili-san, a kutatsi folyamat eltr fzisaiban kvetik egymst. A feltr szekvencilis terve-zs modellje szerint a vizsglatban elbb kvalitatv adatgyjts s -elemzs trtnik, ezt kveti a msodik fzisban a kvantitatv adatok gyjtse s elemzse. Vgl a folyamatot az rtelmezs zrja. Vagyis a jelen vizsglat sorn kapott adatok, eredmnyek fi gyelem-bevtelvel kszlhet akr olyan kvantitatv mreszkz is, amely nagy mintn treked-het ltalnos rvny kvetkeztetsek levonsra.

BEVEZET

11

A vizsglat jvbeni kiterjesztsnek gyakorlati relevancija az lehet, hogy az ered-mnyek alapjn akr egyni vagy munkakzssgek szmra is kszthetk olyan fej-lesztsi tervek, amelyek tfoghatjk az egsz tanri tevkenysget, egyni vagy kollegilis szinten lnek a refl exi lehetsgvel.

IrodalomDuds Margit (2007): Tanrjelltek belp nzeteinek feltrsa. In: Falus Ivn

(szerk.): A tanrr vls folyamata. Gondolat Kiad, Budapest, 46120.Fbin Gyngyi (2015): A metaforaelemzs szubjektivitsnak korltozsa a peda-

ggiai nzetek vizsglata sorn. In: Antaln Szab gnes s Major va (szerk.): A tanr-r vls s a tanrsg kutatsa. ELTE Blcsszet- s Mvszetpedaggiai Kiadvnyok, Budapest, 11. 233248.

Falus Ivn (2001): Gondolkods s cselekvs a pedaggus tevkenysgben. In: B-thory Zoltn s Falus Ivn (szerk.): Tanulmnyok a nevelstudomny krbl. Osiris Ki-ad, Budapest, 213234.

Falus Ivn (2006): A tanri tevkenysg s a pedagguskpzs j tjai. Gondolat Ki-ad, Budapest.

Frhlich, W. D. (1996): Pszicholgiai sztr. Springer Hungarica, Budapest.Golnhofer Erzsbet s Nahalka Istvn (szerk.) (2001): A pedaggusok pedaggija.

Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.Horvth Dra s Mitev Ariel (2015): Alternatv kvalitatv kutatsi kziknyv. Alinea

Kiad, Budapest.Mayring, P. (2003): Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken.

WeinheimBasel, Beltz Verlag. Sntha Klmn (2009): Bevezets a kvalitatv pedaggiai kutats mdszertanba.

Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest.Sntha Klmn (2013): Multikdolt adatok kvalitatv elemzse. Etvs Jzsef Knyv-

kiad, Budapest.Sntha Klmn (2015): Triangulci a pedaggiai kutatsban. Etvs Jzsef Knyv-

kiad, Budapest.Szabolcs va (2001): Kvalitatv kutatsi metodolgia a pedaggiban. Mszaki

Knyvkiad, Budapest.Szivk Judit (2002): A pedaggusok gondolkodsnak kutatsi mdszerei. Mszaki

Knyvkiad, Budapest.Vmos gnes (2003): Metafora a pedaggiban. Gondolat Kiadi Kr, Budapest.


12

Dragomr Katalin

Romn nyelv s kommunikci a magyartannyelv oktats II. vfolyamn

A romniai iskolahlzatban tanul magyar anyanyelv gyermekek formlis s in-formlis ton sajtthatjk el msodik nyelvknt az orszg hivatalos nyelvt, a ro-mn nyelvet. Formlis ton az elemi osztlyokba beiskolzott gyerekek az llam ltal tmogatott tangyi intzmnyekben, valamint magn- s alaptvnyi intzmnyek-ben ismerkedhetnek meg a romn nyelvvel, heti hrom, illetve ngy rban. Rgitl fg-gen a romn nyelv formlis ton val elsajttst kiegsztheti az informlis nyelvtanuls.

Az informlis tanuls valsznsge igen alacsony pl. egy cskszeredai vagy kzdivsrhelyi magyar anyanyelv gyermek letben, ugyanis a Kovszna s Hargita megyben l lakossg 73, ill. 84,61%-a magyar nemzetisg. Ezekben a megykben a gyermekeknek nem addik lehetsgk a romn nyelv hasznlatra, gyakorlsra isko-ln kvl. Elengedhetetlen fontossg ezrt, hogy romnrn a tanulk minsgi tan-knyvekbl tanulhassanak. Olyan tanknyvekre van szksg, amelyek jtkosak, szak-szerek, a gyermeki vilgrl szlnak, motivljk a tanult a romn nyelv tanulsban.

A romn nyelvet tanul magyar nemzetisg tanulk szmra megrt, 2013-ban j-vhagyott 3418-as szm tanterv letbe lpse maga utn vonta az j tanknyvek meg-jelenst. Az rvnyben lev tantervi kvetelmnyek alapjn kt llamilag engedlye-zett s tmogatott romn nyelv tanknyv rdott msodik osztlyos magyar anyanyel-

v tanulk szmra: Karp gnes s Makai Emese-Mr-ta Comunicare n limba romn pentru colile i seciile cu predare n limba maghiar cm tanknyve a Kreativ Kiad, valamint Tank Veronika-Zita s Farkas Tn-de-Joln Comunicare n limba romn pentru colile i seciile cu predare n limba maghiar cm tanknyve a Corvin Kiad gondozsban.

Jelen tanulmnyban a Karp s Makai szerzpros tanknyvt elemzem.

Karp gnes s Makai Emese-Mrta Comunicare n limba romn pentru colile i seciile cu predare n limba maghiar cm tanknyvnek bortja

HORIZONTOK

13

1. A tanknyv igazodsa a tantervi kvetelmnyekhezA magyar anyanyelv elkszt, I. s II. osztlyoknak rt tanterv forradalmi vl-

tozst hozott a romn nyelv oktatsban. A tantervet tanulmnyozva megfi gyelhet, hogy nemcsak a sajtos kompetencik mennyisge s tartalma vltozott, hanem a romn nyelv tantsnak koncepcija is: Prezenta program i propune s introduc o nou abordare a studierii limbii romne n cadrul nvmntului n limba maghiar: adopta-rea modelului comunicativ-funcional. Aceast abordare pune accent pe utilizarea limbii ca mijloc de comunicare, astfel, comunicarea oral, realizat prin diverse acte de vorbire, bazat pe situaii trite i n-tlnite n viaa de fi ecare zi, capt o pondere mai mare, iar textul este utili- zat ca pretext pentru comunicare i nu pentru a fi nsuit ca ata- re. Activitile de predare-nvare-evaluare plaseaz elevul n situaii de utili-zator activ al limbii romne. (A tanterv a romn nyelv ta nul-snak jszer meg k ze ltst javasolja a magyar anyanyev oktatsban: a kommunikatv-funk cionlis modell alkalma-zst. Ez a fajta megkzelts a nyelvhasznlatra, mint a kommunikci eszkzre fekteti a hangslyt , gy a mindennapi beszdhelyzetek szbeli kommunikcija vlik fontoss, az rott szveg pedig a szbeli kommunikci bevezetsre szolgl, s nem a tulajdonkppeni elsajttsra, rgztsre. A tantsi-tanulsi-rtkelsi tevkenysgek a tanult az aktv romn nyelvhasznl szere-pbe helyezik.)

A tantervben ajnlott mdszerek, stratgik, tevkenysgek kvetik az idegen nyel-vek tantsnak elveit, lpseit, gy alkalmasak a romn mint msodik nyelv elsajtts-ra is. Kiemelt hangslyt kapnak olyan, az idegennyelv tantsban, tanulsban is nlk-lzhetetlen mdszertani alapelvek, mint a kommunikativits, pragmatika, fokozatossg, funkcionalits s tevkenykedtets.

A szerzpros ltal megrt tanknyvsorozat harmadik rszt kpez II. osztlyos taneszkz tartalma, amint az albbi tblzatbl is kiderl, sszhangban van a tantervben megfogalmazott kvetelmnyekkel.

A tantervben szerepl alap- s specifi kus kompetencik a kvetkezkppen rende-zdnek:

A tantervben ajnlott mdszerek, stratgik, tevkenysgek kvetik az idegen nyelvek tantsnak elveit, lpseit, gy alkalmasak a romn mint msodik nyelv elsajttsra is.


14

1. tblzat. Alap- s specifi kus kompetencik rendszere a II. osztlyos tantervbenAlapkompetencik Specifi kus kompetencik

1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute (A szbeli kzls meg-rtse ismert kommunikcis helyzetekben)

1.1. Identifi carea semnifi caiei unui mesaj oral clar articulat, emis cu vitez de la rar spre normal(Egy lass-tlagos beszdtempj, tisztn artikullt sz-beli kzls jelentsnek megrtse);1.2. Recunoaterea de informaii specifi ce dintr-un mesaj oral clar articulat, emis cu vitez de la rar spre normal (Egy lass-tlagos beszdtemj, tisztn artikullt sz-beli kzls lnyeges informciinak felismerse);1.3. Manifestarea curiozitii fa de receptarea semnifi caiei mesajelor orale, n diferite contexte de comunicare (A szbeli kzls jelentsnek megrtse irnti kvncsi-sg klnbz kommunikcis helyzetekben);1.4. Executarea unui set de comenzi didactice rostite cu vitez normal (tlagos beszdtempj didaktikai utastsok vgrehaj-tsa);

2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare (Szbeli kifejezkpessg kln-bz kommunikcis helyzetek-ben)

2.1. Reproducerea unor mesaje simple respectnd pronunia specifi c a dift ongilor, trift ongilor i a hiatului la nivelul cuvntului, al accentului i al intonaiei (Egyszer szbeli kzlsek reproduklsa tiszteletben tartva a dift ongusok, trift ongusok, hitus specifi kus ejt-st a szavak szintjn);2.2. Transmiterea de informaii prin formularea de enunuri referitoare la ntmplri cunoscute, trite (Informcik kzvettse ismert, tlt trtnsekre vo-natkoz kijelentsek megfogalmazsval);2.3. Utilizarea corect a cuvintelor care denumesc fi ine, lucruri, aciuni, cantitatea i ordinea obiectelor din mediul apropiat (A kzvetlen krnyezet llnyeit, trgyait, cselekvseit, a trgyak mennyisgt s sorrendjt megnevez szavak helyes hasznlata);2.4. Oferirea de rspunsuri scurte i formularea de ntrebri simple referitoare la obiecte, persoane, activiti din mediul apropiat (Rvid vlaszok s egyszer krdsek megfogalmazsa a kzvetlen krnyezet trgyaira, szemlyekre s cselekv-sekre vonatkozlag);2.5. Participarea la jocuri de comunicare n care formuleaz mesaje (Kzlsek megfogalmazst ignyl kommunikcis j-tkokban val rszvtel);

HORIZONTOK

15

3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n contexte de comunicare cunoscute (Klnbz rott szvegek meg-rtse ismert kommunikcis helyzetekben)

3.1. Manifestarea curiozitii pentru decodarea unor scurte mesaje scrise (Rvid terjedelm rott szvegek dekdolsra irnyu-l kvncsisg);3.2. Identifi carea semnifi caiei globale a unui text scurt citit(Rvid terjedelm olvasott szveg globlis jelentsnek azonostsa);3.3. Realizarea corelaiei ntre text i ilustraia care nsoete textul (A szveg s a hozz tartoz illusztrci kztti ssze-fggsek megteremtse);3.4. Recunoaterea sunetelor i literelor specifi ce limbii romne i diferenierea fa de cele din limba maghiar (A specifi kus romn hangok s betk felismerse, a ma-gyar nyelvhez viszonytott megklnbztetsk);3.5. Citirea n ritm propriu i cu voce tare a unui text cunoscut, de mic ntindere(Rvid terjedelm, ismert szveg hangos olvassa egy-ni ritmusban);

4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare (Szvegalkots klnbz kom-munikcis helyzetekben)

4.1. Redactarea de mesaje scrise simple, cu respectarea unor convenii de baz(Rvid terjedelm szveg rsa az alapszablyok betar-tsval);4.2. Reproducerea/completarea unor scurte mesaje funcionale(Rvid funkcionlis szvegek reproduklsa/kiegszt-se).

A tanknyv elejn a specifi kus kompetencikat bemutat tblzatban megmutatko-zik, hogy mkdtetsk (valamely attitd- s kpessgrendszer elemei) egyenes arny-ban oszlik meg egy-egy fejezeten bell.

Amint a fenti tblzatban megfi gyelhet, a tanterv fontos szerepet tulajdont a be-szdszlelsnek, -rtsnek, a -produkcinak, valamint az olvass tanulsnak. A tan-knyv tartalmban a kommunikci, a pragmatika, a tevkenykedtets szintn kiemelt hangslyt kap, hiszen minden fejezetben fellelhetek a beszdrtst s a szbeli szveg-alkotst, az rott szveg rtst s az rsbeli szvegalkots fejlesztst clz feladatok, gyakorlatok. Ezek fokozatosan, fejezetrl fejezetre, leckrl leckre plnek be a tanul-si folyamatba. A kimeneti kvetelmnyek, a specifi kus kompetencik s sszetevik m-kdtetst/begyakorlst clz feladattpusok sszefggst lttatja a kvetkez tblzat.


16

2. tblzat. A specifi kus kompetencik fejlesztst clz feladattpusok a Kedvenc l-latok knyve cm leckben

Leckecm Specifi kus kompetencik Kimeneti kve-telmnyek

Feladat

A c C hang s bet Ked-venc lla-tok kny-ve (Cartea cu animale preferate)

1.2. Egy lass-tlagos beszdtemj, tisztn artikullt szbeli kzls lnyeges infor-mciinak felismerse

Szereplk, tulaj-donsgok, ese-mnyek sor-rendjnek felimerse hal-lott szveg alap-jn

Hallgasd meg Croco kro-kodil mesjt! lltsd sorrendbe a kpeket a mese alapjn!

2.2. Informcik kzvettse is-mert, tlt trtnsekre vonat-koz kijelentsek megfogalma-zsval

Egy trgy / l-lny bemutatsa

Rajzold le a kedvenc lla-todat, s beszlj rla tr-saidnak!

3.2. Rvid terjedelm olvasott szveg globlis jelentsnek azonostsa

Lnyeges infor-mcik felisme-rse az olvasott szvegbl

Jelld I betvel az igaz l-ltsokat s H betvel a hamis lltsokat a sz-veg alapjn! Dolgozz a fzetbe!

4.1. Rvid terjedelm szveg rsa az alapszablyok betart-sval

- Vlaszd ki a megfelel szavakat! rd le a helyes mondatokat a fzetbe!

2. A tanknyv szerkezeteA puha kts, sznes borts tanknyv kt ktetbl ll. Az els ktet 74 oldala h-

rom nagy fejezetet foglal magban. Az els fejezet a Hogyan tlttted a nyri vakcit? (Cum ai petrecut vacana?); jra az iskolban (Din nou la coal); Mondd el, mi tetszik! (Spune ce i place!); Sok bett ismerek (Cunosc multe litere); Mr olvasok... (Deja citesc...) cm leckket tartalmazza. A msodik s harmadik fejezet a romn hangok ejtsnek el-sajttsval, a hangokat jell betk rsnak gyakorlsval foglalkozik.

A msodik, 76 oldalas ktet szintn hrom fejezetet tartalmaz. A negyedik fejezet-ben zrul a bettants idszaka. Ezt kveti az tdik s hatodik fejezet A mi vilgunk (Lumea noastr), valamint Az let lecki (Lecii de via) cmmel. Minden fejezet ismt-lssel s rtkelssel zrul. A fejezetek egyszer s vidm szvegei, illetve feladatai jt-kosan ismertetik meg a gyerekekkel a romn nyelvet. A tanknyv mindkt ktetnek utols oldalain sztrt s mellkletet tallunk. A Mellklet cm alatt a tanknyv lecki-hez, tmihoz kapcsold hanganyagok rott vltozatait talljuk.

HORIZONTOK

17

2.1. A tananyag strukturltsgaA ktktetes tanknyv a tananyagot hat nagy fejezetre bontja fel. A hat fejezet negy-

venhrom leckt tartalmaz. Minden fejezet ismtlssel s rtkelssel zrul.3. tblzat. A fejezetek s a leckk raszm szerinti eloszlsa

Fejezetcm Leckecmek raszmI. jra az iskolban (Din nou la coal)

Hogyan telt a vakcid? (Cum ai petrecut vacana?); jra az iskolban! (Din nou la coal); Mondd, mi tetszik! (Spune ce i place!); Sok bett ismerek (Cunosc multe lite-re); Mr olvasok... (Deja citesc...); Ismtls (Recapitulare)Felmrs (Evaluare)

10 ra

1 ra1 ra

II. Az a, A, e, E, c, C, i, I, s, S, , , j, J hangok s betk(Sunetele i literele a, A, e, E, c, C, i, I, s, S, , , j, J)

Az a, A hang s bet (Sunetul i litera a, A), Az j kabt (Paltonul nou)Grupul de sunete oa; Az e, E hang s bet (Sunetul i litera e, E); A repltren (La aeroport); Grupul de sunete ea; A c, C hang s bet (Sunetul i litera c, C); Kedvenc llatok knyve (Cartea cu animale preferate); Az i, I hang s bet (Sunetul i litera i, I); A fi lm (Filmul) Grupurile de sunete ia, ie; A s, S hang s bet (Sunetul i litera s, S); Kedvenc mestersgek (Meserii preferate); Az hang s bet (Sunetul i litera , ); A szfogad gyermekek; Grupurile de sunete ua, u; A j, J hang s bet (Sunetul i litera j, J); A Lego (Jocul Lego)Ismtls (Recapitulare)Felmrs (Evaluare)

23 ra

2 ra1 ra

III. A , , , , , , , , k, K hangok s betk (Sunetele i literele , , , , , , , , k, K) A ce, Ce, ci, Ci, ge, Ge betcsoportok (Grupurile de litere ce, Ce, ci, Ci, ge, Ge)

A , hang s bet (Sunetul i litera , ); Cocoelul i arpele; A , hang s bet (Sunetul i litera , ); A meghv (Invitaia); A , , , hang s betk (Sunetul i literele , , , ); A kisfi s a kutya (Bieelul i cinele); A ce, Ce betcsoport (Grupul de litere ce, Ce); A reggeli (Micul dejun); A ci, Ci betcsoport (Grupul de litere ci, Ci); A sn (Puiul de arici); A k, K hang s bet (Sunetul i litera k, K); rdekessgek az llatvilgbl (Curioziti din lumea animalelor); A ge, Ge betcsoport (Grupul de litere ge, Ge); A sznkzs (La sniu);Flv vgi ismtls (Recapitulare semestrial)Flves rtkels (Evaluare semestrial)Mellklet (Anex)Sztr (Vocabular)

25 ra

3 ra2 ra


18

IV. Az x, X, q, Q, y, Y, w, W hangok s betk (Sunetele i literele x, X, q, Q, y, Y, w, W) A gi, Gi, che, Che, chi, Chi, ghe, Ghe, ghi, Ghi betcso-portok (Grupurile de litere gi, Gi, che, Che, chi, Chi, ghe, Ghe, ghi, Ghi)

A gi, Gi betcsoport (Grupul de litere gi, Gi); Gino, puiul de giraf; Az x, X hang s bet (Sunetul i litera x, X); Az zenet (Biletul); A che, Che betcsoport (Grupul de litere che, Che); A kiscick (Motneii); A chi Chi bet-csoport (Grupul de litere chi, Chi);Legyl csupa szem s fl! (Fii numai ochi i urechi!); A q, Q, y, Y, w, W hangok s betk (Sunetele i literele q, Q, y, Y, w, W); Disneyland; A ghe, Ghe betcsoport (Grupul de litere ghe, Ghe); Az epres fagylalt (ngheata de cpuni); A ghi, Ghi betcso-port (Grupul de litere ghi, Ghi); A hvirg (Ghiocelul);Ismtls (Recapitulare)Felmrs (Evaluare)

26 ra

2 ra1 ra

V. A mi vilgunk (Lumea noastr)

Az bc (Alfabetul); A betk vilgban (n Lumea Literelor); Legynk rendezettek (S fi m ordonai!); Ionel ceruzi (Creioanele lui Ionel); Legynk kreatvak! (S fi m creativi!); Ne unatkozzunk! (S nu ne plictisim!); Nlunk, otthon (La noi acas); Bine e la noi acas! de Emilia Cldraru; Egy gond nlli let (O via fr griji); Ce ie nu-i place, altuia nu-i face! (Azt tedd ne-kem, amit magadnak is kvnsz!); A fi k s a bkk (Bieii i broatele); Fejezzk ki a vlemnynket! (S ne exprimm prerea!); A veszekeds (Cearta);Ismtls (Recapitulare)Felmrs (Evaluare)

16 ra

2 ra1 ra

VI. letre szl lec-kk (Lecii de via)

Egy jtett (O fapt bun); Az oroszln s az egr (Leul i oarecele); Minden munkt tisztelni kell! (Fiecare munc trebuie respectat); A l s a kutya (Calul i cinele); Kedvenc falatok (Bucate preferate); Mint st az tel-ben (Sarea n bucate); Vigyzzunk egszsgnkre! (S ne ngrijim sntatea!); Rka doktor (Doctorul Vulpe); Jn a vakci (Vine vacana!); Apolodor vakcin (Apolodor n vacan); Vakcis tervek (Planuri de vacan); Levl a Va-kcihoz (Scrisoare ctre Vacan);vvgi ismtls (Recapitulare fi nal)vvgi felmrs (Evaluare fi nal)Jtsszunk! (S ne jucm!)Mellklet (Anex)Sztr (Vocabular)

12 ra

4 ra2 ra2 ra

A fent bemutatott tartalmakat heti ngy rban, ves viszonylatban 136 rban saj-tthatjk el a tanulk. Megfi gyelhet, hogy a tanknyv haladsi teme megfelel, ami azt jelenti, hogy a betk s betcsoportok tantsra, begyakorlsra elegend idt biztost. Ezt bizonytja az is, hogy a szerzk azokra a fejezetekre osztottk be a legtbb raszmot, amelyekben sor kerl a jellegzetes romn hangok, hangkapcsolatok s betk tantsra-tanulsra. Pldul a ce, ci,ge, gi, ghe, ghi, che, chi betcsoportok tantsra ngy-ngy ra

HORIZONTOK

19

klntdik el. Bven van id teht az ismeretek beplsre, begyakorlsra. A rvi-debb leckknl is, pl. Legynk kreatvak! (S fi m creativi!), kt tanra ll a tanul rendel-kezsre a szveggel, az j szavakkal val ismerkedsre, a gyakorlsra. Megllapthatjuk teht, hogy a tanknyv rsakor a szerzk megfelel informcimennyisget kzlnek a tanulkkal, s arra trekednek, hogy olyan romn tanknyvet rjanak, amelynek nehz-sgi szintje, komplexitsa megfelel legyen pl. egy tmeneti rgiban l magyar tanul szmra. Ez annyit jelent, hogy a tanknyv egyszernek tnhet pl. egy romn tbbsg krnyezetben l tanul szmra (pl. a kolozsvri magyar tanul szmra, akinek a szo-cilis krnyezete lehetv teszi az iskoln kvli nyelvtanulst). Tlsgosan gyors tem lehet viszont azon magyar anyanyelv tanulnak, akinek a krnyezetben a romn la-kossg szrvnyban l, s gy nincs alkalma az informlis nyelvtanulsra. Ez a megjegy-zs elsdlegesen nem a tanknyv kritikja, hiszen egy korltozott oldalszm tanknyv-ben nehezen oldhat meg a tbbfle nyelvi krnyezetre fi gyel diff erencils; inkbb a tanknyvet hasznl tantk szmra jelzi, hogy a tanknyv szemlletnek, bels logi-kjnak tiszteletben tartsval, a tanulk nyelvi krnyezett fi gyelembe vve mdostani lehet az idbeosztst, kiegszthetek, diff erencilhatak a begyakorlsra, rgztsre, el-mlytsre sznt feladatok/gyakorlatok.

A szerzk pedaggiai rtermettsge abban is megnyilvnul, hogy befejezsknt, a tanknyv vgn levezet feladatknt jtszani hvjk a gyermekeket. Az Ember ne mrge-ldj! cm kzkedvelt trsasjtk kt tanrban bcsztatja a gyermeket a II. osztlyos romn tanknyvtl.

Minden lecke kt rszre tagoldik. Az els rsz a Felfedezek, tanulok (Descopr, nv), a msodik rsz a Gyakorlok, hasznlom (Exersez, aplic) cm. Ebbl a felosztsbl s a feladatok minsgbl is fny derl arra, hogy a tanknyv a Bloom-fle kognitv ta-xonmira alapoz, amely a kvetkez szintekbl pl fel: ismeret, megrts, alkalmazs, analzis, szintzis, rtkels. A tanknyvben leginkbb az els hrom, alacsonyabb ren-d szintet clozzk a feladatok, de a magasabb rend szintekhez rt feladatokkal is tall-kozhatunk pl. a brl, kritikai olvasst fejleszt krdsek kapcsn.

2.2. Tanulhatsg avagy a tanknyv hasznlhatsga a tanulk szempontjblA tanulk elzetes ismeretei, az egyni adottsgok, a szocilis krnyezet, a gondol-

kodsi s szvegrtsi kpessg, a nyelvtehetsg, a motivci nagymrtkben befolysol-jk egy tanknyv tanulhatsgt. Ha a tanknyv tl magas szint elvrsokat fogalmaz meg a gyemekekkel szemben, ha a tanulk kpessgeit a tanknyv szvegei s felada-tai meghaladjk, akkor folyamatos kudarclmnyben lehet rszk, amely elidegentheti ket a romn nyelv tanulstl. A tanknyv tanulmnyozsa sorn megfi gyeltem, hogy a szerzpros szmra elsdleges szempontknt szerepelt a tanulk szocilis s lelki rett-sgi szintje is. Ha rangsorolnom kellene a szerzk ltal a tanknyvrs sorn fi gyelembe vett lehetsges szempontokat, vlemnyem szerint a kvekez lenne a hierarchia:

1. Motivci; 2. A tanulk elzetes ismeretei; 3. Szocilis krnyezet; 4. A gondolko-dsi s szvegrtsi kpessg; 5. Az egyni adottsgok.


20

3. SzvegvlasztsA tanknyvben olvashatunk irodalmi, ismeretterjeszt s dokumentum tpus sz-

vegeket egyarnt. A tanknyv mentes mindenfle faji, nemi, etnikai s vallsi eltlet-tl, fejezeteinek korszer szvegei a ma gyermkrl, a ma gyermekhez szlnak. A tan-knyv tbb szvegt maga a szerzpros rta.

A szvegek relevnsak, letkornak megfelelek, rthetek. Mondataik nem bonyo-lult felptsek, tartalmuk legtbbszr a gyermekek alapszkincsbl indul ki. Megfi -gyelhet, hogy a knyv fokozatosan emeli a szavak, a mondatok hosszsgt, prhuza-mosan az olvasstechnika fejldsvel. Kezdetben pl. az a A hang s bet tantshoz tartoz j kabt (Paltonul nou) cm szveg ngy rvid mondatbl ll: Alina a primit de la mama un palton. Paltonul alb are un buzunar maro. Mama are palton? Da, mama are palton mov. Az els ktet utols leckje, A sznkzs (La sniu) cm szveg mr tizennyolc mondatot foglal magba: Ninge de trei zile i trei nopi. Pe derdelu e zpad mare. Gelu st la geam. George l vede i ncepe s strige: Gelu, vino la sniu! Te atept, grbete-te!

Bine, vin! mi iau geaca, fularul i mnuile. La derdelu sunt muli copii. Eugen trage sania, Marcel o mpinge. Merge greu pentru c zpada e mare. Geta i Angelica alunec cu sania la vale. Deodat sania lor se rstoarn. Bieii le ajut s se ridice. E veselie mare. Spre sear e tot mai frig. Se las gerul. Copiii merg spre casele lor.

A tanknyv tanulmnyozsa sorn megfi gyelhet volt, hogy a leckk mondatai, sza-vai igazodnak az addig elsajttott szkszlethez. Pl. Az a A bet tantsakor a tanul ta-llkozik a fular szval. Ha nem ismerte els osztlybl, vagy elfelejtette ezt a szt, ebben a fejezetben megtanulja. Ugyanez a sz ismtldik a ktet utols leckjben, A sznk-zs (La sniu) cm szvegben. Egy msik plda az ingerdiente sz. Ezzel az Eperfagyi (ngheata de cpuni) cm szvegben tallkozik elszr a tanul, majd ugyanez a sz bepl a Ne unatkozzunk! (S nu ne plictisim!) cm leckbe is.

3.1. A szvegek tmi s tpusa (irodalmi s nem irodalmi szvegek)Klnbsget tenni j s rossz kztt nehz, szinte lehetetlen feladat. A szubjektivi-

tsbl, a mssgbl addan minden ember mskpp rtkeli a j s a rossz fogalmt. Az anyanyelv tanknyvekben pl. inkbb a mesk segtik el a morlis nevelst. Nagy b-torsg volt ugyan, de a szerzk olyan tmkat is feldolgoztak, amelyek a romn nyelv ta-nulsa mellett az erklcsi rzket is fejlesztik. Szraznak tnhet egy nyelvknyben, per-sze ha nem mesn keresztl valsul meg, a morlis jelleg tmkat feldolgoz szveg, de ezt a szerzk mesterien oldottk meg a gyermekekhez kzelll htkznapi csnytevsek bemutatsval s a kapcsold feladatokkal.

Nmely szveg arra sztnzi a gyermeket, hogy tartsa tiszteletben az igazi emberi rtkeket, az embertrsakat, az elvgzett munkt, a krnyezetet s magt az letet. J pl-da erre a L s a kutya (Calul i cinele) cm mese, amely arra hvja fel a fi gyelmet, hogy minden munkt rtkelni kell, mert minden szakma fontos a maga mdjn.

HORIZONTOK

21

Pozitvumknt emelem ki, hogy a nevel jelleg nem didaktikusan megfogalmazott tanulsgknt szl a gyermekhez, hanem jtkosan vagy ppen varzslattal kzelti meg t. Az Egy gond nkli let, (O via fr griji) cm szvegben egy atipikus bartsggal tallkozhatunk. A lecke olvassakor rrezhetnek a gyermekek arra, hogy br nha ne-hz az iskols let, mgsem tancsos a mindennapjainkat ktelessg s szablyok nlkl lni. A tantnak lehetsge addik arra, hogy anyanyelv- vagy szemlyisgfejlds rn elmeslje a knyvben tallhat szveg elzmnyeit s/vagy folytatst. Ms, emberi rt-keket hangslyoz, nevel jelleggel br mesk a tanknyvben: A lusta mack (Ursuleul lene), Az oroszln s az egr (Leul i oarecele), A tcsk s a hangya (Greierele i furnica), Mint st az telbe (Sarea n bucate).

Nem hiszem, hogy van olyan gyermek, aki nem kedveli a mest, a varzslatot. A fen-tebb bemutatott mesken kvl a kvetkez cmekkel tallkozunk mg a tanknyvben: A kakas s a kgy (Cocoelul i arpele), melynek szerepli llatok: egy naiv kiskakas, egy ravasz, hes kgy s egy segtksz bart, a macska. A macska a hs szerept jtssza a mesben, aki megmenti hiszkeny bartjt, a kiskakast az lnok kgytl. A Sn (Puiul de arici) s A tcsk s a hangya (Greierele i furnica) ugyancsak llatokrl szlnak. T-mjuk a bartsg, az egymsnak nyjtott segtsg.

A bartsgrl szl szvegeket igen nagy lelkesedssel olvassk a gyermekek, hiszen a bartsg szintn olyan tma, amely jelen van mindennapi letkben. Ms, bartsgrl szl leckk is gazdagtjk a tanknyvet. Ilyen pl. A sznkzs (La sniu) cm szveg, amely akr vals trtnet is lehetne, ugyanis a gyerekek ltal taln legkedveltebb tli sz-rakozst mutatja be.

A Kisfi s a kutya (Bieelul i cinele) cm szvegben egy gyermek s hzikedvence kzti bartsgot mutatjk be a szerzk, de sz kerl itt a felelssgteljes llattartsrl, a felnttek tancsnak meghallgatsrl is.

A htkznapi letet bemutat szvegek kzkedveltek a gyerekek krben. A c bet tantst-tanulst pldul a gyerekek kedvencei, az llatok teszik izgalmass. A kedvenc llatok knyve (Cartea cu animale preferate) cm lecke szerepli Claudia s Cornelia, akik kedvenc llataikrl beszlnek. A kt lny kztti prbeszdbe tbb, j ismereteket is tartalmaz szvegrsz van becsenve, gy a tanulk a trtnet cselekmnye kapcsn fon-tos informcikat tudhatnak meg a krokodilrl s a kengururl. A szveg az lmnyszer-z s az ismeretterjeszt szvegtpus tvzete.

A fi lm (Filmul) cm szvegben, az i I bet tantsakor jelenik meg a gyermekek ltal oly kedvelt szmtgp. Ebben a fszerepl gyermekek egy indinokrl szl fi lmet nz-nek szmtgpen. Megfi gyelhet, hogy ebben a leckben a jtkossgot kaland is ksri.

A gyermekekhez egyik kzelll tma a Mi leszek, ha nagy leszek? Ebben az idszak-ban a gyermekek szeretnek lmodozni a nagybets munkahelyrl, a hrnvrl, a csald-rl. A tanulk errl a tmrl olvashatnak a Kedvenc mestersgek (Meserii preferate) cm leckben, amelyben olyan klnleges mestersgekkel ismerkedhetnek meg, mint pl. az illusztrtor s a tzolt szakma. Ez utbbi a fi k krben igen kzkedvelt, hiszen a tzol-t a hsiessget, az ert, a btorsgot kpviseli. Az orvosi szakma egy msik kzkedvelt


22

tma, amelyrl a lnyok is biztosan szvesen olvasnak. Ez a mestersg jelkpezi ugyanis a gondoskodst, az egymsnak nyjtott segtsgadst.

A Lego (Jocul Lego) cm szveg szintn gyermekbart tmt dolgoz fel. Mindssze nyolc sorban a tanulk megismerhetik a kt fszereplt (Jenict s Jojot), akik tbb in-formcit is elmondanak a Lego trtnetvel kapcsolatban, s a Lego Parkot is bemutat-jk az olvasnak. Ez a lecke teht szintn nevezhet lmnyszerz s ismeretkzl sz-vegnek egyarnt.

3.2. VersekAz irodalmi s ismeretterjeszt szvegek mellett a tanknyvben helyet kapnak a

versek is. A tanknyvben mindssze hrom vers tallhat. Ez kevsnek tnhet, de val-szn, a versek szvegnek nehzsgi foka miatt dntttek gy a szerzk. A tanknyvben tallhat szvegek mindenike A1A2-es szint.1 A versek szvegt viszont nem lehet t-rni, ezek C1C2-es szintek. Ezt a szveget egy magyar anyanyelv, msodik osztlyos tanul, aki az iskoln kvl nem tallkozik a romn nyelvvel, egyltaln nem, vagy csak rszben rtheti meg. A szerzk fi gyeltek arra, hogy mindhrom vers tmja kzel lljon a gyermekekhez. Az egyik vers cme a Bine e la noi acas!; ez a csaldrl, az otthonrl szl, ahov mindig szvesen trnk haza. A msodik vers, a Motneii, hrom jtkos kiscict mutat be. A harmadik vers, az Apolodor n vacan, ennek fszereplje egy utaz ping-vin, aki kedveli a kalandot s a napstst.

3.3. Dokumentum tpus szvegekA tanknyv tartalmt a dokumentum tpus szvegek is gazdagtjk: meghv, ze-

net, trkp s recept. Amellett, hogy a dokumentum tpus szvegek rtsnek fejleszt-st elrja a tanterv is, ezen tpus szvegek rtelmezse nlklzhetetlen a mai gyerme-kek szmra, hiszen ezekkel naponta tallkoznak az utcn, az iskolban, a mdiban, a klnbz rendezvnyeken.

A Gyere jtszani! (Hai la joac!) cm plakt a tanknyvben megjelen els doku-mentum tpus szveg, amely szrakozni, jtszani hvja a gyermekeket. Egyszer, rthe-t nyelvezete rvilgt a plakt lnyeges informciira. Nha a szubjektivitsbl addan nehz megfi gyeltetni a tanulkkal, hogy egy szvegben mi az, ami fontos, lnyeges infor-mci, s mi az, ami kevsb. Az egyik lehetsg a dokumentum tpus szvegek rtel-mezsre az lehet, ha minl tbb pldt, ez esetben plaktot mutatunk be a gyermeknek. Ha viszont a tanul a romn nyelvet nem ismeri anyanyelvi szinten, tbb, romn nyel-ven rt plakt ltvnya sszezavarhatja, gyengtheti nbizalmt. Ezt a bonyolultnak tn helyzetet egyszeren, de szakszeren oldotta meg a szerzpros. Mivel ez az els plakt, amelyet a tanulk a tanknyvben olvasnak, nem tzdeltk tele lnyegtelen informcik-kal, csak a ngy, tmhoz kapcsold fontos informcit kzltk: a cmet, a rendezvny

1 A Kzs Eurpai Referenciakeret a nyelvtudst hat szinten hatrozza meg: A1: minimumszint, A2: alapszint, B1: kszbszint, B2: kzpszint, C1: halad, C2: mesterfok.

HORIZONTOK

23

helysznt, napjt s az rt. gy a plakt elolvassa, szvegnek megrtse nbizalom-mal tltheti el a tanult, s ez biztos motivcis forrsa lehet a romn nyelv tanulsnak.

Plakt, I. ktet, 40. oldal

Kalandos, izgalmas tmk is megjelennek a tankny dokumentum tpus szvegeiben. Plda-knt emltem itt a msodik ktet 43. oldaln ta-llhat trkpet s a hozz kapcsold remek fel-adatot. A trkp az Egy gond nlkli let (O via fr griji) cm leckhez kapcsoldik. A trkpen a Jtkorszgban tallhat szrakozhelyek egytl tizentig vannak szmozva. A trkpen csak sz-mok, mg a trkp mellett a helyisg neve is olvas-hat: 1. Jtsztr; 2. llatkert; 3. szmedence; 4. Bbsznhz; 5. Futballplya; 6. Mozi; 7. Cukrsz-

da; 8. Bicikliplya; 9. Tncparkett; 10. Mesevr; 11. Grkorcsolya-plya; 12. Cirkusz; 13. Vendgl; 14. Jtkkillts; 15. Jgplya. Az els feladatban a tanulknak hrom helyet kell vlasztaniuk a trkpen, ahov k is szvesen elmennnek, majd a plda alapjn el kell mondaniuk, hogy hov s mirt mennnek. Pl. Elmennk az llatkertbe, mert kedve-lem az llatokat. (M-a duce la Grdina Zoologic pentru c mi plac animalele.) A m-sodik feladat pros munka, amelyben a prok egyms s a trkp segtsgvel juthatnak el az egyik helyrl a msikra. Itt mr a vlasztkos segtsgkrst gyakorolhatjk a tanu-lk a pldk alapjn. Pl. Krlek, mondd meg...! (Te rog s-mi spui...!); Segts eljutnom a/az ......! (Ajut-m s ajung de la... pn la...!); Hol van a/az...? (Unde este...?); Hogy rek oda a/az... ? (Cum ajung la...?)

Trkp, II. ktet, 43. oldal

Lthat, hogy a szvegvlasztsban a tanknyvrk nagy hangslyt fektettek a tan-terv elrsainak betartsra, s arra, hogy a tanulk ltal mr ismert tmkat dolgoz-zanak fel. Ezltal a gyermekek motivltabbak, magabiztosabbak lehetnek, hisz mr van

f


24

egy elzetes, meglv tudsuk a szvegekkel kapcsolatban, amelyet mind a szvegrtel-mezsben, mind a kommunikcis feladatok s ms feladattpusok vgzse sorn fel-hasznlhatnak.

4. A tanknyv feladataiA kimeneti kvetelmnyek alapjn megalkotott vltozatos feladatok ritmikusan is-

mtldnek a fejezeteken, leckken bell, akr egy jl mkd raszerkezet. A tanknyv-ben megfi gyelhet, hogy a bettants idszakban a leckk feladatai hasonl logikt k-vetnek. Vlemnyem szerint fontos s hasznos dolog lehet, ha a tanul tbb leckben is tallkozik egy feladattpussal, mert ez a rutinszersg segtheti t az egyni munkban s begyakorlsban, s nem utolssorban magabiztossgot, nbizalmat adhat a gyermeknek.

A specifi kus kompetencik, a kimeneti kvetelmnyek, valamint a feladatok vi-szonyrendszert a Boldog szlinapot, Codru! cm lecke alapjn a kvetkez tblzat se-gtsgvel mutatom be.

4. tblzat. A specifi kus kompetencik, a kimeneti kvetelmnyek s a tanknyvben megjelen feladatok kapcsolata

Specifi kus kompetencik Kimeneti kvetelmnyek Feladat

Szbeli kommunikci

1.1. Egy lass-tlagos beszdtem-pj, tisztn artikullt szbeli kz-ls jelentsnek megrtse

Szereplk, tulajdonsgok, sorrend, id, esemnyek hely-sznnek felismerse hallott szveg alapjn

Hallgasd meg a pr-beszdeket! Trstsd a gyerekek nevt a Codru-nak adott ajndkokkal!

1.2. Egy lass-tlagos beszdtemj, tisztn artikullt szbeli kzls lnyeges informci-inak felismerse

Szereplk, tulajdonsgok, sorrend, id, esemnyek hely-sznnek felismerse hallott szveg alapjn

Mondd el, milyen ajndkot kapott Codru a bartaitl!

1.3. A szbeli kzls jelentsnek megrtse irnti kvncsisg kln-bz kommunikcis helyzetekben

A meghallgatott szveg s a kp helyes trstsa

Illusztrci - A leck-hez tartoz kp

1.4. tlagos beszdtempj didak-tikai utastsok vgrehajtsa

Prbeszd folytatsa klnb-z kommunikcis helyzetek-ben adott szveg alapjn

Dolgozzatok prban! Fogalmazzatok meg krdseket s vla-szokat a Meghv c. szveg alapjn!

HORIZONTOK

25

2.1. Egyszer szbeli kzlsek rep-roduklsa tiszteletben tartva a dif-tongusok, trift ongusok, hitus spe-cifi kus ejtst a szavak szintjn

A hang felismerse, a hang helynek meghatrozsa a szavakban

A t vagy hangot hal-lod a jtkok nev-ben? Vlaszd ki a megfelel bett!

2.2. Informcik kzvettse is-mert, tlt trtnsekre vonatkoz kijelentsek megfogalmazsval

Egy trgy vagy llat bemu-tatsa

Te milyen ajnd-kot szeretnl kapni szlinapodra? Mirt?

2.4. Rvid vlaszok adsa s egy-szer krdsek megfogalmazsa a kzvetlen krnyezet trgyaira, sze-mlyekre s cselekvsekre vonat-kozlag


Hol hallod a han-got? Trstsd a meg-felel szimblumot minden szhoz!

2.5. Rszvtel kzlsek megfogal-mazst ignyl kommunikcis jtkokban


Dolgozzatok prban! Fogalmazzatok meg krdseket s vla-szokat a Meghv c. szveg alapjn!

Olvass, szvegrts

3.1. Kvncsisg rvid terjedelm rott szvegek dekdolsra

A szveg jelentsnek glob-lis rtse

Illusztrci, Meghv

3.2. Rvid terjedelm olvasott sz-veg globlis jelentsnek azonos-tsa

Specifi kus informcik azo-nostsa olvasott szvegbl, kpregnybl, meghvbl

Vlaszd ki a szveg alapjn azokat a sza-vakat, amelyek a kr-dsekre vlaszolnak!

3.4. A specifi kus romn hangok s betk felismerse, a magyar nyelv-hez viszonytott megklnbzte-tsk

A hang/bet felismerse a szavakban

Gyakorold a szavak olvasst!

3.5. Rvid terjedelm, ismert sz-veg hangos olvassa egyni ritmus-ban

A tanult betket tartalmaz szavak, mondatok, rvid sz-vegek helyes olvassa

Olvasd el a szveget!

rsbeli szvegalkots


26

4.1. Rvid terjedelm szveg rsa az alapszablyok betartsval

A romn betk helyesrsa a szavakban s mondatokban;Nagybet hasznlata a nevek-ben s mondatkezdskor;Msols, kiegszts, adott szveg alapjn.

Egsztsd ki a szava-kat t vagy betvel!

Figyeld meg, hogyan keletkeztek az j sza-vak! Egsztsd ki a plda alapjn! Dol-gozz a fzetben!Egsztsd ki a mon-datokat az alhzott szavak prjval! Dol-gozz a fzetben!

4.2. Rvid funkcionlis szvegek reproduklsa/kiegsztse

Rvid funkcionlis szveg (meghv) msolsa, kieg-sztse

Kszts meghvt a szlinapodra! Pl-daknt hasznld a Codru ltal ksztett meghvt! (A mell-kelt meghv lemso-lsa, kiegsztse)

Amint a fenti tblzatban megfi gyelhet, a tantervben megfogalmazott tizenhat specifi kus kompetencibl a Boldog szlinapot, Codru! cm leckben a feladatok tizen-ngy specifi kus kompetencia fejlesztst clozzk. Lthat, hogy mindssze hrom ol-dalon dinamikusan vltjk egymst az rdekesebbnl rdekesebb munkaformk, felada-tok, feladattpusok, s elmondhat, hogy ezek rutinszeren plnek be mindvgig a tan-knyv leckibe.

A szvegrtst fejleszt feladatok kzt leggyakoribbak az informci visszakeres-st clz feladatok, a feleletvlasztsos feladatok, valamint az esemnyek helyes sorrend-jnek megtallsra utast feladatok.

Az idegen nyelvek elsajttsban igen fontos, hogy a tanrkon hasznlt tanknyv funkcionlis, kommunikatvpragmatikai szemllet feladatokat is tartalmazzon. A si-keres alapfok nyelvtanuls rdekben a tanknyveknek szmos hasonl tpus felada-tot kellene tartalmazniuk, ugyanis a legfbb cl az, hogy a tanul kpes legyen kommu-niklni romn nyelven. A htkznapi nyelvhasznlat elsajttsa nlkl, gy vlem, ez le-hetetlen. A pragmatikai szemllet feladatok alapkve a prbeszd. Megfi gyelhet, hogy a tanknyv tbb szvege tartalmaz prbeszdet, s a leckket kveten tbb pragmatikai szemllet feladat is helyet kap. Ezek a tpus feladatok fokozatosan plnek be a tan-knyv leckibe. Az els ktetben csak egyszer prbeszdeket kell alkotniuk a tanulk-nak, mg a msodik ktet vgn mr gazdagabb szkszlettel, rnyaltabb nyelvhasznlat-tal vehetnek rszt a prbeszdekben.

HORIZONTOK

27

Pragmatikai szemllet feladat, I. ktet, 9. oldal

Pragmatikai szemllet feladat, II. ktet, 43. oldal

A kreativitst fejleszt felada-tok mellett (pl. Mondd el, mi tr-tnhet a szereplkkel!; Folytasd a mest!) szp szmban sorakoznak a brl, kritikai gondolkodst fej-leszt feladatok is (pl. Hallgasd

meg az orvos tancsait! Kszts listt a szmodra fontos tancsokkal!; Melyik szereplnek volt igaza? Mirt?)

Az egyni vlemnyalkotst, tletek, javaslatok megfogalmazst, tetszs, nemtet-szs kifejezst, az asszertv kommunikcit gyakorolhatjk a gyermekek a Legynk ren-dezettek! (S fi m ordonai!) s a Fejezzk ki vlemnynket! (S ne exprimm prerea!) cm leckkben. Az utbbiban hrom prbeszdet olvashatnak, mindhromban hrom szerepl van. A beszlgetpartnerek sorra mondjk el vlemnyket az vszakokrl, a kedvenc sznkrl, a kedvenc sportjukrl. Klnbz pldkat olvashatnak a tanulk az-

zal kapcsolatban, hogy miknt fe-jezhetjk ki egyetrtsnket, elt-r vlemnynket, hogyan cfol-hatjuk meg kommunikcis part-nernk vlemnyt.

Asszertv kommunikcit fejleszt feladat, II. ktet, 46. oldal

Rendkvl hasznos s rtkes kommunikcis feladatok ezek, ugyanis a tanul, mi-utn megfi gyeli, olvassa a szereplk vlemnyt, gondolatban rgtn megfogalmaz-dik a sajt vlemnye is. Akr egyetrt, akr nem a szereplkkel, a kvetkez feladatban


28

elmondhatja, mit gondol a tmval kapcsolatban. Tbbszri gyakorlssal a gyermek megtapasztalhatja, majd elsajtthatja az asszertv kommunikci folyamatt, fejldik empatikus kpessge, gy a ksbbiekben klnbsget tud tenni pl. a vita s a veszekeds kztt. Vlemnynyilvntsra tbb lecke feladata is sarkallja a tanulkat. Pl. A Mint st az telben cm olvasmnyhoz a tanulk a kvetkez feladatokat kapjk: Mondd el a v-lemnyedet! Az apa melyik lnyt szerette jobban? Mirt? Te hogyan mutatod ki szeretete-det a szleiddel szemben?Az Apolodor vakcin (Apolodor n vacan) cm vers kapcsn pldul a tanulknak a kvetkez krdst kell megvitatniuk: Brmikor s brmennyi idt tlthetnk a napon? Mirt? stb.

5. Eljrsok, mdszerek, sajtossgokA romn nyelv tanulsban, mint brmely idegen nyelv elsajttsban, fontos sze-

repet jtszanak a gyermekre jellemz adottsgok, szemlyisgvonsok, a nyelvtehetsg, valamint a motivci. A nyelvtanuls sikeressge azonban a mdszerektl s a tanulsi stratgiktl is nagymrtkben fgg. Mint ahogyan azt a tanknyvi szvegek tematik-jnak elemzsekor is lthattuk, a szerzpros tanknyvei kzppontjban a gyermek ll. Olyan mdszereket vlasztottak teht, amelyek alkalmazkodnak a gyermekek ismeret-hez, a tmhoz, a meghatrozott clokhoz, a tantervhez.

A betk tantsa sorn, az eddigi romn tanknyvektl eltren, csak a specifi kus romn betket tantja a knyv. Azoknak a betknek a tantsa hasztalan s rtelmet-

len lenne, amelyeket magyar nyelven is ugyangy runk s ejtnk, mint romn nyelven. A kzs betket az elkszt idszak vgn, a Sok bett is-merek (Cunosc multe litere) cm leckben ism-telhetik t a tanulk az albb bemutatott feladattal.

Sok bett ismerek! (Cunosc multe litere!), I. ktet, 14. oldal

A betkhz tartoz hvkpek, a kpeken be-mutatott trgyak, llnyek nevt romn nyelven mr els osztlybl ismerik a gyermekek, teht a feladat pt a meglv ismeretekre. A mr ismert szt hvja el, gy a gyermek fi gyelme a betk s

a hangok elsajttsra irnyulhat, mivel nem kell az j szavak megtanulsra fi gyelnie.A jellegzetes romn betk tantsa cltudatosan, lpsenknt, alaposan valsul meg.

Az olvasstants a tanknyvben minden lecknl az analitikus-szintetikus stratgi-ra pt. A magyar olvasstants mdszertana szerint pszicholingvisztikai s nyelvsze-ti szempontbl egyarnt e kiegyenslyozott kombinci a legidelisabb (A. Jsz , 2001, 2006). Fontos megjegyezni, hogy a romn olvasstants mdszertana is kiemelt hang-slyt fektet az analitikus-szintetikus mdszer hasznlatra. A romn szakirodalom sze-

HORIZONTOK

29

rint ez a mdszer nagymrtkben elsegti a hangok helyes ejtst, a szavak helyes olva-sst (erdean, 2008).

Az analitikus-szintetikus mdszer algoritmust kvetve, a bettants minden eset-ben egy, az j bethz kapcsold kpbl indul ki. A kphez kapcsold feladat mesteri-en csempszi be az j hang hasznlatt. Az j bet hvkpe mellett mindig egy, a tm-

hoz kapcsold kp ll, amelyrl a tanulk szabadon beszlhetnek. A helyes nyelvi kiejts rdekben be-szdgyakorlatokkal egszl ki a be-ttants menete.

A s S bet tantsa, I. ktet, 32. oldal

Az olvasstants kezdetben sztag szerinti olvasssal valsul meg, csak azutn ke-rl sor a szavak, a mondatok, majd a szveg olvassra. A mesket, trtneteket minden esetben megelzi egy feladat, melyben a tanulk gyakorolhatjk a szvegben elfordul, j bett tartalmaz szavak, kifejezsek olvasst.

7. IllusztrcikAmint azt Slezk Ilona (2011) rja, az illusztrcik az ismeretszerzs fontos eszk-

zei, kiegsztik az rottakat, rvilgtanak a megrts fel vezet tra. A tanknyvben sze-repl illusztrcik szemlletesek, hitelesek s rdekesek. A leckkhez tartoz kpek min-den esetben gondolkodsra sztnzik a tanult. Els feladatuk minden lecke elejn az, hogy mondjk el, mit ltnak a kpen. Teht, amit ltnak, sszekapcsolhatjk azzal, amit mr tudnak a tmrl.

Slezk szerint a tanknyvekben ktfle tpus illusztrcirl beszlhetnk: a sz-veget kpekkel, rajzokkal kiegszt, magyarz, rtelmez illusztrcikrl s a mv-szi alkotsrl, mely egyenrtk a szpirodalmi mvel, melyet illusztrl. Ez a kt tpus mr els rnzsre is elklnthet a tanknyv oldalain. Az letkornak megfelel m-vszi ignyessg mellett lthat, hogy a feladatok kiegsztsre szolgl kpek nincse-nek tlsznezve, tlzsfolva, ugyanis az apr rszletek elvonhatjk a tanul fi gyelmt a lnyegrl. A szvegek illusztrcijaknt megjelen rajzok esetben megfi gyelhet, hogy itt mr a gynyrkdtets a cl, az, hogy az olvasand szveg elnyerje a tanulk tetsz-st. Lthat, hogy ezeknek a kpeknek a mrete is nagyobb, az olvasmny legrdekesebb, leglethbben megjelenthet rszt brzoljk. Ha megnzzk pl. a Tcsk s a hangya (Greierele i furnica) cm tant meshez kapcsold kpet, megfi gyelhet az rzelmek mlysge, a szomor tcsk s a tancstalan hangya kpe. A szereplk ruhzata, a tl b-rzolsa arra sztnzheti a tanult, hogy mielbb olvassa el a kphez tartoz szveget.


30

A Tcsk s a hangya (Greierele i furnica) cm tant meshez kapcsold illusztrci, II. ktet, 48. oldalIllusztrtor: Ppai Barna

A tanknyvben a kvetkez grafi kus elemek fordulnak el: tblzatok, brk, szimblumok, trkp s rajz. A szimb-lumok egyszerek, knnyen eligazodhat rajtuk a tanul. A munkaformt jelkpez szimblumok a kvetkezk: csoportmun-ka, pros munka, jtk s portfli.

A tanknyvben szerepl szimblumok

A tblzatok egyszerek, sznezsk, megjelensk nem zsfolt. Egyedli ht-rnya a funkcionlis tblzatoknak az, hogy nem dolgozhatnak benne a tanulk, ugyanis a tanknyv nem a sajtjuk, hanem tovbbadjk azt a kvetkez msodik osz-tlynak.

Az elkszt idszakban a kpek ar-nya lnyegesen nagyobb, mint a bettan-ts idszakban s utna. Ezt pozitvum-knt emelnm ki, ugyanis amikor a kpek a fszerep, az olvasni mg nem tud gyer-

mek is knnyedn tjkozdik az oldalakon. A bettants folyamn a hvkpek magas sznvonalak, sszhangban vannak a gyermeki vilggal. A knyvben szerepl illusztr-cik mindvgig ltvnyosak, izgamasak, szintk, humorosak, jtkosak, s ezltal egy-tl egyig knnyen rtelmezhetek.

8. sszegzsKarp gnes s Makai Emese-Mrta Comunicare n limba romn pentru colile i

seciile cu predare n limba maghiar cm tanknyve alkalmas a kvetelmnyekben el-rt tantrgyi kszsgek s kpessgek fejlesztsre. A tanknyvben lev krdsek s fe-ladatok szervesen illeszkednek a tartalomhoz. Szvegei kielgtik a tanulk rdekldst, tanulsmdszertani szempontbl pedig alkalmasak az nll tanulsra, a pros mun-kra, a csoportmunkra, a szvegek illusztrcii hatkonyan segtik a tanulst. Ahhoz,

HORIZONTOK

31

hogy valaki idegen nyelvet tanuljon, motivcira van szksge. A siker csakis akkor le-het garantlt, ha az idegen nyelv gyakorlsakor, felfedezsekor a kls motivci mellett jelen van a tanulk bels motivcija is. Fontos, teht, hogy a gyermek akarjon romnul rteni, beszlni, olvasni, rni, romn nyelv jtkokat jtszani.

Ez a tanknyv kifogyhatatlan lehetsget biztost a felsoroltakra, behozza az l, htkznapi romn nyelvet az osztlyba, lehetsget ad a tantnak s a gyermeknek a kreativits kibontakoztatsra, a tudsszint s nyelvhasznlat legmegfelelbb fejleszts-re a lehet legjtkosabb, de mgis legkomolyabb mdon.

IrodalomAdamikn Jsz Anna (2001): A magyar olvasstants trtnete. Osiris Kiad, Bu-

dapest.Adamikn Jsz Anna (2006): Az olvass mltja s jelene. Trezor Kiad, Budapest.***Cadrul european comun de referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare

(2003). (trad. din lb. fr. de Gheorghe Moldovanu). Strasbourg: Diviziunea Politici lingvistice.

Karp gnes, Makai Emese-Mrta (2015). Comunicare n limba romn pentru colile cu predare n limba maghiar. (Semestrul I, Semestrul al II-lea). Editura Kreativ, Trgu Mure.

***Programa colar pentru disciplina Comunicare n limba romn pentru colile i seciile cu predare n limba maghiar Clasa pregtitoare, clasa I, clasa a II-a, aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3418/ 19.03.2013

erdean, I. (2008). Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar. Editura Corint, Bucureti.

Slezk Ilona (2011). Az ltalnos iskola tanknyvek illusztrciirl. Knyv s neve-ls. XIII. 1.

Videobibliogrfi ahttp://www.mesageruldecovasna.ro/stiri/peste-42-dintre-elevii-din-judetul-covasna-

inscrisi-la-bacalaureat-au-reusit-sa-obtina-nota-de-trecere-cu-10-mai-multi-decat-anul-trecut/


32

Ambrus gnes

j rakerettervek az VVIII. vfolyamok szmraSajttjkoztat keretben mutatta be 2016. prilis 5-n Adrian Curaj oktatsgyi

miniszter, Monica Anisie llamtitkr s Ciprian Fartunic, a Nevelstudomnyi Intzet igazgatja az VVIII.osztlyosok szmra jvhagyott rakerettervet, ami a 20172018-as tanvtl lp letbe.

Amint azt a sajttjkoztatn elmondtk, az rakeretterv jvhagyst tbb h-napos nyilvnos vita elzte meg, amelyben rszt vettek a szakmai szervezetek, a pedaggusok, a felsoktats, a szlk s a dikok kpviseli, a szakszervezetek, gy a minisztrium szerint a legjobb vltozat kerlt elfogadsra.

A 2015 decemberben hrom vltozatban egy hnapig kzvitra bocstott rakerettervet a brlatok s kritikk miatt az Oktatsi Minisztrium nem fogadta el. A janurt kvet idszakban folytatdott a konzultci s a vita, a Nevelstudomnyi Int-zet munkatrsai minden javaslatot mrlegeltek, s gy kerlt sor az j vltozat elkszt-sre hangslyozza a minisztrium sajtkzlemnye.

Itt jegyezzk meg, hogy a Romniai Pedaggusok Szvetsgnek (RMPSZ) elnk-sge janur vgig tbb pontban sszestette a magyar tannyelv iskolkban tant peda-ggusok vlemnyt a kzvitra bocstott hrom keretterv-vltozattal kapcsolatban, ha-trozottan ellenezve brmelyik vltozat bevezetst, mivel azok tbb szempontbl ht-rnyosan rintik a kisebbsgi magyar oktatsban tanulkat. A kzvitra bocstott ke-rettervek ugyanis nem trtek ki a kisebbsgi nyelveken mkd ltalnos iskolai oszt-lyokra vonatkoz rszletekre, a minisztrium nem hozta nyilvnossgra a szmukra el-kpzelt tervet. Azonnal hozz kell tennnk, hogy az prilis 5-n bemutatott, mr jvha-gyott vltozatban sem szerepelnek a kisebbsgi s a specilis oktatsra, valamint a mv-szeti s sport tagozatokra vonatkoz kittelek, csak az a megjegyzs, hogy ezek szmra a sajtos terveket ksbb dolgozzk ki. Ez azonban mig sem trtnt meg, gy most sem ismert, hogy pldul a kisebbsgek trtnelme fog-e szerepelni a VI. s VII. osztlyos rakerettervben, s az sem vilgos, hogy az anyanyelvet s a romn nyelvet hny rban kpzelik el az egyes osztlyokban. Hiszen ha ezeket a fontos alaptantrgyakat kevesebb raszmban tanuljk a kisebbsgekhez tartoz tanulk, mint a tbbsgiek, akkor ez to-vbbra is htrnyosan rinti ket. Az pedig, ha az anyanyelv s a kisebbsgi trtnelem tanulsra sznt rkat pluszban ragasztjk oda a tbbsgiek szmra elksztett keret-tervhez, mg fokozza htrnyos helyzetket, mert tlterheli a tanulkat (gy nem kizrt, hogy az raszmuk tovbbra is 30 feletti lesz, st VIII. osztlyban elrheti a 35-t is).

HORIZONTOK

33

Mirt nem kerettanterv?A romn megnevezs miatt (plan-cadru) gyakran hasznljk a magyarban is a ke-

rettanterv megnevezst a most megjelent tantervi mfajra. Pedig a kerettantervek a nemzeti alaptantervek alapjn elksztett olyan oktatsi dokumentumok, amelyek meg-hatrozzk a tantrgyak rendszert, az egyes tantrgyak idkerett (raszmt), a tan-trgyakra s vfolyamokra vonatkoz fejlesztend kompetencikat, a tananyag felp-tst s felosztst az egyes vfolyamok kztt, tovbb az adott szakasz befejez vfo-lyamnak kimeneti kvetelmnyeit (Perjs s Vass, 2008). Az gy elksztett kerettanter-vet aztn a helyi szempontokat fi gyelembe vve alkalmazzk az egyes oktatsi intzm-nyek. A keretterv vagy rarcs a kerettantervtl eltren csak a mveltsgi terlete-ket s ezek idkerett (minimlis s maximlis raszmt), ezeken bell a ktelez tan-trgyak rendszert s raszmt, valamint a vlaszthat tantrgyak szmt s idkerett tartalmazza, a tantrgyi tartalmakkal (tananyaggal) fejlesztend alap- s sajtos kompe-tencikat nem, azok majd a rszletesen kidolgozott tantrgyi tantervekben (programok-ban) jelennek meg.

A keretterv tantrgyai s raszmaiAz prilis elejn bemutatott rakeretterv ktelez, n. trzsanyaga szerint mind a

ngy vfolyamon heti ngy rt sznnak a romn nyelvre s matematikra, kt-kt rt az els, illetve a msodik idegen nyelvre s testnevelsre, egy-egy rt vallsra, rajzra, ze-nre, technolgira, valamint a tancsads s szemlyes fejlds trgyra. Fizikt hato-diktl, kmit hetediktl tantanak majd heti kt rban, fldrajzot VVII. osztlyban egy rban, VIII. osztlyban kt rban, biolgit tdikben s nyolcadikban egy r-ban, hatodikban s hetedikben kt rban, s egy rra cskkent a trtnelem VIVII. osztlyban. A dokumentum szerint j tantrgyak jelennek meg egy-egy rban a szoci-lis nevelsen bell (a rgi rakeretterv szerint csak VII. s VIII. osztlyban tantottak ha-sonl tantrgyat, llampolgri nevels megnevezssel); Kritikai gondolkods s a gyer-mekek jogai (V. osztlyban), Tolerancia s interkulturlis nevels (VI. osztlyban), Jogi s demokratikus llampolgri nevels (VII. osztlyban), valamint a Gazdasgi-pnz-gyi s vllalkozi nevels (VIII. osztlyban). Az is az jdonsgok kz tartozik, hogy mindegyik osztlyba bevezetik heti egy rban az informatika s IKT (informcis s kommunikcis technolgia) tantrgyat, illetve a technolgiai nevels a tervek szerint gyakorlatkzpont(bb) lesz. A latin nyelvnek s rmai kultrnak a dokumentum VII. osztlyban egy rt szn.

Az rakerettervet kiegszt mdszertani jelleg dokumentumAz rakerettervvel egytt megjelent mdszertani jelleg dokumentum rszletezi a

tanterv kidolgozsnak elfeltteleit s alapelveit, bemutatja a kulcskompetencik ltal fej-lesztett s a VIII. osztly vgre kialaktott tanuli profi lt, szl a kzponti rakeretterv alapjn kidolgozott helyi tanterv sajtossgairl, magyarzva a trzsanyagot kzvett tan-


34

trgyak (kzs trzs: KT) kiegsztsnek md-jt a helyi tantervvel (HTT), aminek az arnya jelentsen nvekedett a rgi tantervhez kpest: VVII. osztlyban 13 ra fordthat vlasztha-t tantrgyak (opcionlisok) bevezetsre, VIII. osztlyban pedig 14 ra. A dokumentum az rakeretterv egyik alapelveknt hatrozza meg az integrcit, elrva, hogy legalbb a ktele-zen bevezetend, egy rban tervezett opcio-nlisnak integrltnak kell lennie, amelyben az inter- s transzdiszciplinarits szemlletnek kell rvnyeslnie.

Az opcionlisok lehetnek tantrgy szint-ek a kzs trzsben meghatrozott tantrgyak mellett, j sajtos kompetencikkal s tartal-makkal, illetve a mveltsgi terleten bell tantrgyakon tvelek vagy a mveltsgi te-rleten tvelen integrltak tudjuk meg a dokumentumbl.

A mdszertani jelleg dokumentum a tantrgyi tantervekre is elretekintve a ta-nuli profi lt is az integrci szellemben hatrozza meg: az anyanyelvi kommunikcit az idegen nyelv kommunikcival, a matematikait a tudomnyos s technolgiai kom-petencikkal sszekapcsolva trgyalja. A tanuli profi lban kln, kiemelt kompetenci-kknt jelennek meg a digitlis, a tanulsi, a szocilis s llampolgri, a vllalkozi kom-petencia, valamint a kulturlis rzkenysg s nkifejezs kompetencija.

Az integrci elvnek rvnyestse mellett az j rakeretterv f rdeme az, hogy az Oktatsi Trvny szellemben a pedaggusok szmra igyekszik biztostani a szabads-got, teret adva kreativitsuk rvnyestsnek, ugyanis a tantsra sznt idkeret 75 sz-zalkt kell a kompetenciafejlesztst szolgl elrt tartalmak feldolgozsra s rtkels-re fordtaniuk, a fennmarad 25 szzalkkal szabadon rendelkezhetnek, j tartalmak be-vezetsre vagy ismtlsre-rendszerezsre, megerstsre, illetve felzrkztatsra fordt-hatjk. Az egyes tantrgyi tantervek (programok) teht a tervek szerint a tantrgy ren-delkezsre ll rakeret 75%-t fedik majd le, az vfolyamonknti rakeret 25%-nak (szabad rakeret) felhasznlsi mdjrl a pedaggusok helyi szinten dnthetnek.

A Nevelstudomnyi Intzet munkacsoportja ltal elksztett dokumentum az j rakerettervek kidolgozsnak szksgessgt tbbszrsen is indokolja.

Egyrszt azrt van szksg a vltozsra, mert az Oktatsi Trvny hiba hangs-lyozza a kompetenciakzpont oktatst, ez a gyakorlatban mg mindig nem valsult meg, mg az elemi tagozaton sem, ahol pedig j tantervek s tanknyvek szerint tanta-nak, msrszt pedig az elemi s fels tagozatos oktats kztt nem ltezik valdi kapcso-lat olvashat a dokumentumban.

Az alapvets azt is hangslyozza, hogy az j rakeretterv csak akkor lesz hatkony, ha a trvnykezs, a tanrkpzs s az rtkels vltozsai is kvetik azt.

Az egyes tantrgyi tantervek (programok) teht a tervek szerint a tantrgy rendelkezsre ll rakeret 75%-t fedik majd le, az vfolyamonknti rakeret 25%-nak (szabad rakeret) felhasznlsi mdjrl a pedaggusok helyi szinten dnthetnek.

HORIZONTOK

35

Flttlenl szksg van a pedaggusi sttusz s besorols, a didaktikai foglal-kozsi nvjegyzk (nmenklatra) trvnyi megvltoztatsra, a didaktikai/nevel-si mesterkpzs s a curriculris jelleg tovbbkpzs bevezetsre, valamint az isko-lai taneszkzfejlesztsre (s fknt a digitlis taneszkzk biztostsra). Emellett fontos a pedaggusok szakmai felelssgvllalsnak a nvelse is annak rdekben, hogy meg-felelen tudjanak lni a szmukra biztostott szabadsggal, a tantsratanulsra ford-tott id negyednek a hatkony kihasznlsval, funkcionlis helyi tantervek kidolgoz-sval. S mindezeknek a folyamatban nem elhanyagolhat a kompetenciakzpont cur-riculum iskolai s tanrai bevezetsnek a monitorizlsa s ellenrzse/rtkelse sem rszletezik a dokumentum szerzi.

Az j szemllet curriculum gyakorlatba ltetshez szksges pedagguskompe-tencikat a dokumentum a kvetkezkben hatrozza meg:

a tantervek szemlyes olvassnak, kztk a didaktikai forrsok kritikai olvass-nak a kpessge;

tervezsi kpessgek: kalendarisztikus tervek elksztse s tanulsi egysgek tervezse; tanul- s kompetenciakzpont tants- s tanulstervezs; a curriculris tartalmak integrlt szemllete, a tartalmak kapcsolatnak megte-

remtse a val lettel; a curriculum felptsnek s a nemzeti alaptanterv nagy egysgei a kzs trzs

s a helyi tanterv kztti viszonynak a megrtse; a helyi tanterv elksztsnek a kpessge a helyi gazdasgi, szocilis s kulturlis

szksgletek s lehetsgek, valamint az oktatsi intzmnyben ltez emberi s anyagi erforrsok fi gyelembevtelvel;

a szaktanri kpessgek kiegsztse olyan kompetencikkal, mint a tancsad-si, medilsi kompetencia, a tanuls elsegtsnek (facilitlsnak) a kompetencija nonformlis s informlis helyzetekben, a sajtos nevelsi igny tanulk egyni tanul-sa biztostsnak a kompetencija;

felkszls a mennyisgi, mrsen alapul rtkelsi kultrrl a minsgi, holisz-tikus, alternatv mdszereket alkalmaz rtkelsre val ttrsre;

a mssg s a klnbzsg elfogadsa s tiszteletben tartsa.Az rakerettervet kiegszt dokumentum egy olyan rszt is tartalmaz, amely az egyes

tapasztalati terletek/tantrgyak hozzjrulst is lerja a fels tagozatot befejez tanuli profi lt meghatroz kompetencik fejldshez. Ez a rsz tulajdonkppen az egyes tantr-gyi tantervek alapkompetenciit s ltalnos fejlesztsi kvetelmnyeit tartalmazza. Pld-ul a Romn nyelv s irodalom tantrgynl mint anyanyelvnl a kvetkezket olvashatjuk:

A fels tagozatot befejez tanul kpes lesz szbeli, nyomtatott s digitlis szve-gek tudatos, szemlyes, kritikai, rvelssel altmasztott felfogsra s megrtsre, az informcik, gondolatok, vlemnyek s rzsek megrtsre a mindennapi kommuni-kciban, sajt krnyezetben, az iskolban, otthon, barti krben vagy a kzssgben egyarnt. Ugyanakkor kpes lesz a kommunikcis helyzetekhez igaztottan, sajt ta-pasztalataibl kiindulva vagy a hallott/olvasott szvegekhez kapcsoldan kifejezni r-zelmeit, vlemnyt s gondolatait, szban s rsban. A fels tagozatot befejez tanul


36

kpes lesz proaktv prbeszdet folytatni, szbeli interakcit kezdemnyezni s megva-lstani klnbz iskolai s iskoln kvli helyzetekben.

A romn mint anyanyelv tantrgy hozzjrul az ltalnos iskolt befejez tanul kompetencii fejldshez, a szbeli s rsbeli kommunikcis mdok alkalmazshoz, az lmnyszerz s informciszerz szvegek megrtshez szksges fogalmak s sa-jtos mdszerek hasznlathoz, a nemzeti s egyetemes rtkek felfogshoz vltozatos szocilis s kulturlis krnyezetben, a nyelvi s kulturlis identits ms kultrkhoz vi-szonytott vllalshoz.

A Romn nyelv s irodalom tantrgy fels tagozaton a tantsban az integrlt szem-llet kommunikcis-funkcionlis modellt helyezi a kzppontba, s a kvetkez te-rletekre fkuszl: kommunikcis normk/a diskurzus (beszdaktusok) pragmatikja (szbeli s rsbeli szvegrts s -alkots), irodalom (funkcionlis stlusok: szpirodal-mi, tudomnyos, hivatalos-jogi stb.), funkcionlis rsbelisg az zenetek kdolsa/de-kdolsa klnbz (verblis s nonverblis) kdok alkalmazsval.

A tbbi tantrgy esetben is hasonl mdon trtnik az alapkompetencik s lta-lnos fejlesztsi kvetelmnyek meghatrozsa. Mivel j tantrgyak bevezetsrl is sz van, ezrt a legrszletesebbek kz tartozik a szocilis nevelsi terlet lersa.

A mdszertani jelleg dokumentumot a helyi tantervvel (CDS) kapcsolatos rsz zr-ja, kifejtve, hogyan lehet eredeti s kreatv mdon megtlteni az iskola arculatra jellem-z tantsi-tanulsi tartalommal s tevkenysgekkel a pedaggusok rendelkezsre ll 25%-os szabad idkeretet. Ugyanakkor tisztzza, mit kell rteni helyi tanterv alatt, majd az opcionlis tantrgyak tpusait hatrozza meg. Ez utbbiak kztt kt f mfajt emlt: a kzs trzsben nem szerepl, j tantrgyknt bevezetett vlasztott tantrgyat s az integ-rlt opcionlist. Mindkt esetben az iskola vlaszthat az orszgos szinten javasolt s tan-tervvel rendelkez vlasztott tantrgyak kzl, de sajt elkpzelst tkrz opcionlis mel-lett is dnthet. Ez utbbi esetben a pedaggusnak kell megalkotnia a tantrgyi tantervet: ha tantrgy szint opcionlist vezet be, akkor j sajtos kompetencikat s tartalmakat kell meghatroznia, msokat, mint amik az elrt tantrgyaknl szerepelnek, ha integrlt tan-

tervet kszt, akkor a tantrgyakon vagy a m-veltsgi terleteken tvel, integrl jelleg t-mbl kiindulva az integrcit tkrz sajtos kompetencikat s tartalmakat kell bevezetnie, illetve ki kell emelnie a kzs trzsbeli tantr-gyakhoz viszonytott jdonsgot.

Az rakerettervet kiegszt alap-vets a befejez rszben rszletezi a tan-trgyi integrci krdst: kitr a tan-trgyon belli (intradiszciplinris) in-tegrcira, a pluri(multi)-, az inter- s a transzdiszciplinaritsra.

Az integrci elve azt a szemlletet r-vnyesti az opcionlisokban s a tants-

A mdszertani jelleg dokumentumot a helyi tantervvel (CDS) kapcsolatos rsz zrja, kifejtve, hogyan lehet eredeti s kreatv mdon megtlteni az iskola arculatra jellemz tantsi-tanulsi tartalommal s tevkenysgekkel a pedaggusok rendelkezsre ll 25%-os szabad idkeretet.

HORIZONTOK

37

ban, miszerint kapcsoldsi pontokat alaktanak ki a tantrgyak kztt, illetve let-szer tmkbl, lethelyzetekbl indulnak ki, s a klnbz tantrgyak mdszerei-vel egyttesen, holisztikusan kzeltik meg azokat. A dokumentum rszletezi, hogy az intradiszciplinaritst rvnyest, tantrgy szinten bevezetett opcionlis a konstrukti-vista pedaggiai mdszerek alkalmazsval s letszer tanulsi helyzetek megterem-tsvel miknt segti a kompetenciafejlesztst. A pluri(multi)diszciplinris elvet rv-nyest opcionlisrl elmondja, hogy az mr tantrgyakon, st mveltsgi terleteken is tvel, gy a problmk tbb szempont, tbb tantrgy mdszereivel trtn meg-kzeltst teszi lehetv, az interdiszciplinris opcionlisrl kzli, hogy az a kompe-tencik magasabb szintjt (pl. dntshozatal, problmamegolds) helyezi a fkuszba, a transzdiszciplinrisrl pedig, hogy az az integrci legmagasabb szintjt kpviselve a tapasztalati terletek, tantrgyak fzijt eredmnyezi, s a tanulkat krlvev valsg klnbz aspektusait helyezi a kzppontba.

Az alapvets tbb olyan opcionlist is felsorol, amelyek orszgos szinten elfogadottak.

A jv feladataiAz rakerettervek utn a kvetkez lpst a tantrgyi tantervek (programok) kidol-

gozsa jelenti. A tantrgyi tantervek elksztse s felmen rendszerben trtn beveze-tse a kzeljv feladata, hiszen a kvetkez tanvtl a IV. osztlyosok is j tanterv sze-rint tanulnak, a 20172018-as tanvben pedig mr tdikesek lesznek. Elszr az VVI. osztlyosok szmra kellene a IIIIV. osztlyos tanterv szemllett, alapelveit folytat-va, s a kt osztlybeli kompetenciafejlesztst egymsra pl folyamatban s rendszer-ben ltva elkszteni a tantrgyi tanterveket, hiszen az Oktatsi Trvny is egybe tarto-z pedaggiai szakaszknt hatrozza meg a III. osztlytl a VI. osztlyig tart idszakot. Ezutn kerlhetne sor a kvetkez szakasz a VIIVIII. osztly tanterveinek megal-kotsra.

A minisztrium ugyancsak prilis 5-n meghirdette a plyzatot azon pedaggusok szmra, akik a tantrgyi tantervek elksztsben rszt szeretnnek venni, a jelentkez-si hatrid mjus 15. volt. Most mr csak az kvetkezik, hogy a tantervek az rakeretterv s a hozz kapcsolt mdszertani jelleg alap-vets szerint kszljenek el. Az utbbi doku-mentum hangslyozza is a tanterv- s tan-knyvrk felksztsnek, kpzsnek a fon-tossgt is. Az pedig a legsrgsebb felada-tok kz tartozna, hogy megjelenjenek a ki-sebbsgi oktatsban tanulk szmra is a jl tgondolt, az eslyek egyenlsgt biztost rakerettervek, majd sajtos tantrgyi tanter-vek rdjanak szmukra. Kiemelt fontossg lenne pldul, hogy a romnt msodik nyelv-knt kezeljk, s a tantrgyi tantervet a ma-gyar kisebbsghez tartoz tanulk szmra sajtosan kommunikcikzpontnak kp-zeljk el s valstsk meg.

Az pedig a legsrgsebb feladatok kz tartozna, hogy megjelenjenek a kisebbsgi oktatsban tanulk szmra is a jl tgondolt, az eslyek egyenlsgt biztost rakerettervek, majd sajtos tantrgyi tantervek rdjanak szmukra.


38

Mellklet:

Mveltsgi terlet/tantrgy Osztly

V. VI. VII. VIII.

I. Nyelv s kommunikci 810 810 911 810

Romn nyelv s iro-dalom

KT

4 4 4 4

Idegen nyelv 1. 2 2 2 2

Idegen nyelv 2.

Latin nyelv s a rmai kultra elemei

- - 1 -

Vlasztott tantrgy HTT 02 02 02 02

II. Matematika termszettu-domnyok

5 7 810 1012 911

Matematika

KT

4 4 4 4

Fizika - 2 2 2

Kmia - - 2 2

Biolgia 1 2 2 1


III. Ember s trsadalom 57 46 46 68

Szocilis nevels 1 1 1 1

Trtnelem 2 1 1 2

Fldrajz 1 1 1 2

Valls 1 1 1 1


IV. Mvszetek 24 24 24 24

Kpzmvszeti ne-vels

1 1 1 1

Zene 1 1 1 1


HORIZONTOK

39

V. Testnevels, sport s egsz-sg

24 24 24 24

Testnevels s sport KT 2 2 2 2


VI. Technolgik 24 24 24 24

Technolgiai neve-ls s gyakorlati te-vkenysgek

KT1 1 1 1

Informatika s IKT 1 1 1 1


VII. Tancsads s plyair-nyts

13 13 13 13

Tancsads s szem-lyes fejlds

1 1 1 1


Tbb mveltsgi te-rleten tvel in-tegrlt vlasztott tantrgy

HTT 1 1 1 1

Kzs trzs raszma 27 27 30 30Vlasztott tantrgyak raszma (HTT)

13 13 13 13

Heti raszm 26 28 2830 3133 3134

KT trzsanyag (kzs trzs); HTT helyi tanterv

Irodalom

Perjs Istvn s Vass Vilmos (2008): A curriculumelmlet mfaji fejldse. j Peda-ggiai Szemle. 3. http://ofi .hu/tudastar/perjes-istvan-vass (leolvasva: 2016.05.25.)

*** Plan-cadru gimnaziu. Ministerul Educaiei Naionale i Cercetrii tiinifi ce*** Document de fundamentare a noului plan-cadru pentru gimnaziu. Ministerul

Educaiei Naionale i Cercetrii tiinifi ce


40

Orbn Gyngyi

Megrt irodalomolvass

Az lt alnosan elterjedt vlekeds szerint az olvass elssorban technikai jelleg tevkenysg: a betk sszeolvassnak a tudomnyt jelenti, olyan cselekvst, amely az informciszerzs, a tanuls egyik (s mg ma is taln a legfontosabb) eszkze. Mindannyian ismerjk azonban azokat a mellkhatsokat

teljes lapszám

Documents