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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TTeeccnnoollooggííaass 44ºº EESSOO

IIEESS TTiieerrrraa ddee CCiiuuddaadd RRooddrriiggoo DDeeppaarrttaammeennttoo ddee TTeeccnnoollooggííaa

CCuurrssoo 22001111//22001122

Departamento de Tecnología

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN: ....................................................................................................................... 3 OBJETIVOS: ............................................................................................................................... 3 CONTENIDOS. ........................................................................................................................... 5 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ................................................................................... 6 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS ..................................................................................................................................... 7 METODOLOGÍA DIDÁCTICA: ................................................................................................ 8

Estrategias de enseñanza aprendizaje. .............................................................................. 9 Actividades previstas con los alumnos ................................................................................ 9 Recursos didácticos. ............................................................................................................ 10 Atención a la diversidad. ...................................................................................................... 10

FOMENTO DE LA LECTURA ................................................................................................ 11 CRITERIOS DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. ............................................................. 12 CRITERIOS DE CORRECCIÓN ............................................................................................ 14 MÍNIMOS EXIGIBLES. ............................................................................................................ 15 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN / RECUPERACIÓN. .......................................... 16 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. .............. 16 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. .................................... 16 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. ........................................................ 17

UNIDAD 1: ELECTRÓNICA ............................................................................................... 17 UNIDAD 2: ELECTRONICA DIGITAL ............................................................................... 19 UNIDAD 3 : TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN ................................................... 21 UNIDAD 4 : CONTROL Y ROBÓTICA .............................................................................. 23 UNIDAD 5 : CONTROL POR ORDENADOR ................................................................... 25 UNIDAD 6 : NEUMÁTICA E HIDRAÚLICA ...................................................................... 28 UNIDAD 7 : INSTALACIONES ........................................................................................... 30 UNIDAD 8: HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA ................................................................. 33

ANEXO: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. ............................................................ 35


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INTRODUCCIÓN:

La enseñanza de la Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria pretende dotar a los alumnos y alumnas de instrumentos conceptuales, procedimentales y metodológicos necesarios para resolver problemas y necesidades individuales y colectivas.

La adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes que proporciona esta materia incrementa la autonomía personal de los alumnos al suministrarles las herramientas necesarias para la realización de diferentes proyectos.

El desarrollo del conjunto de capacidades y conocimientos inherentes al proceso tecnológico va desde la identificación y análisis de un problema hasta la construcción del objeto, máquina o sistema capaz de facilitar su resolución. La resolución de problemas en Tecnología es el componente esencial, en torno al cual se desarrollan contenidos relacionados con la representación gráfica, las herramientas, las técnicas de fabricación, etc.

Por último, el alumnado ha de analizar los dos procesos que comporta la actividad técnica: uno el de elaboración de un plan de actuación y el otro de ejecución de dicho plan. El trabajo en el área de Tecnología permitirá a los alumnos la aplicación de los distintos tipos de conocimientos, destrezas y actitudes a estos procesos tecnológicos.

OBJETIVOS DE TECNOLOGÍA

OB

JETI

VOS

ESO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 A X X B X X C X X D X X X E X X X X F X X X G X X H X I J X K X X L X M X N X X Ñ X 0 X

OBJETIVOS: Objetivos generales de etapa El Decreto 52/2007 por el que se establecen los currículos de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el


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dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación. d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. ñ) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición, especialmente de Castilla y León. o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad. Objetivos de area La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:


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1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 2. Adquirir destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. 5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. 6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. 8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad. 9. Conocer las oportunidades que ofrece el entorno tecnológico y productivo de la Comunidad Autónoma. 10. Desarrollar habilidades necesarias para manipular con precisión y seguridad herramientas, objetos y sistemas tecnológicos. 11. Promover actitudes críticas frente a la información accesible en diversas fuentes, especialmente Internet. CONTENIDOS. Bloque 1. Instalaciones en viviendas. • Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad,

agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, domótica, otras instalaciones.

• Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje en equipo de modelos sencillos de estas instalaciones.

• Análisis de facturas domésticas. • Ahorro energético en las instalaciones de viviendas. • Arquitectura bioclimática. Bloque 2. Electrónica. • Electrónica analógica. Componentes básicos, simbología, análisis y montaje de circuitos

elementales. • Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

Puertas lógicas. • Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.


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Bloque 3. Tecnologías de la comunicación. • Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios

técnicos, para transmitir sonido, imagen y datos. • Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano. Bloque 4. Control y robótica. • Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores y aplicación de la

realimentación en dispositivos de control. • Diseño y construcción de robots. • Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con simuladores

informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados. Bloque 5. Neumática e hidráulica. • Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus componentes y

principios físicos de funcionamiento. • Diseño mediante simuladores de circuitos básicos empleando simbología especifica. • Ejemplos de aplicación en sistemas industriales. • Desarrollo de proyectos técnicos en grupo. Bloque 6. Tecnología y sociedad. • Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia. • Análisis de la evolución de objetos técnicos e importancia de la normalización en los

productos industriales. • Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. • Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Bloque 2. Electrónica. (1ª Evaluación) UNIDAD 1: ELECTRÓNICA UNIDAD 2: ELECTRONICA DIGITAL Bloque 3. Tecnologías de la comunicación. (1ª Evaluación) UNIDAD 3: TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN Bloque 4. Control y robótica. (2ª Evaluación) UNIDAD 4: CONTROL Y ROBÓTICA UNIDAD 5: CONTROL POR ORDENADOR Bloque 5. Neumática e hidráulica. (2ª Evaluación) UNIDAD 6: NEUMÁTICA E HIDRAÚLICA Bloque 1. Instalaciones en viviendas. (3ª Evaluación) UNIDAD 7: INSTALACIONES Bloque 6. Tecnología y sociedad. (3ª Evaluación) UNIDAD 8: HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA La secuenciación establecida es orientativa ya que debido a la limitación de materiales con los que se cuenta en el aula-taller de tecnología, se decide seguir una secuenciación diferente de los contenidos por los distintos profesores que imparten esta materia para gestionar de manera mas eficiente los espacios y recursos de los que se dispone.


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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.

La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.

Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología.

Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.


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La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: Se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones metodológicas:

• Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

• Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno.

• Utilización de la agenda como elemento de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho tecnológico.

• Con el fin de reforzar el tratamiento de la expresión escrita el departamento acuerda: - Copiar los enunciados de las actividades propuestas en el aula. - Rechazar las abreviaturas tanto en el cuaderno de clase como en trabajos y exámenes.


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- Se realizará al final de cada unidad tratada un resumen-esquema de la unidad con el fin de revisar las ideas fundamentales vistas a lo largo de las mismas.

- En los exámenes se incluirá siempre una cuestión en la que se pida definir alguna palabra del vocabulario tecnológico tratado en la unidad.

• Se trabajarán la presentación de cuaderno y trabajos: - Marcar las diferencias entre una unidad y la siguiente mediante espacios en blanco y

título de la nueva unidad. - Enunciados copiados en un color y respuestas en otro color diferente. - Las respuestas a las preguntas tanto de las actividades de clase como de los

exámenes deben cumplir las normas de ortografía. Las palabras con faltas de ortografía se copiarán correctamente en el cuaderno de clase para no cometer esa misma falta en ejercicios o pruebas sucesivas.

• Se valorará positivamente la expresión oral correcta. • Para el seguimiento del trabajo diario de los alumnos se revisarán de forma periódica

los cuadernos del trabajo (o folios debidamente ordenados y recogidos en una carpeta, portafolios o similar).

• No se admitirá la utilización de un cuaderno compartido con otras materias, ya que se considera que si el profesor lo recoge para su corrección, el alumno no podría seguir tomando los apuntes de las clases correspondientes al resto de materias.

• Cuando se pida a los alumnos entregar un trabajo de un tema en concreto se le proporcionarán los criterios específicos para dicho trabajo de forma clara y detallada. En líneas generales se exigirá que todos los trabajos contengan portada, índice, desarrollo y bibliografía.

• Durante el desarrollo de las clases en el aula, en el taller de tecnología y en el aula de informática se encuentra prohibido comer y mascar chicle.

Estrategias de enseñanza aprendizaje. El proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en un soporte conceptual (principios científicos y técnicos) para que, adelante. Una vez adquiridos los conceptos necesarios el alumno podrá pasar al aula taller donde se trabajará el método de análisis y método de proyectos. El método de análisis se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema a comprender las necesidades que satisfacen y los principios científicos en los que se basa su funcionamiento. El método de proyectos consiste en diseñar o proyectar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez, siempre desde una perspectiva globalizadora. Esta forma de trabajar en el aula le permitirá al alumno tanto un aprendizaje autónomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en una materia como esta en permanente proceso de construcción del conocimiento, como grupal, el que pueda llevar adelante como profesional de un equipo de trabajo. Para esta finalidad, es una ocasión propicia para acostumbrarle a respetar las normas de seguridad e higiene, primero de su aula-taller, más adelante de su trabajo.

Actividades previstas con los alumnos Se detallan las actividades didácticas específicas en cada una de las unidades, dichas actividades corresponden al siguiente esquema. a. Actividades de apoyo y consolidación


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En cada unidad didáctica, tras la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje, se proponen actividades complementarias para poner de manifiesto si el alumnado ha alcanzado los objetivos didácticos mínimos.

Las actividades de apoyo y consolidación ofrecen a las alumnas y los alumnos nuevas oportunidades para aplicar los contenidos curriculares de la unidad en un abanico más amplio de situaciones, dentro del nivel exigido por las capacidades descritas en los objetivos didácticos de la unidad. Dichas actividades ofrecen situaciones en las que el alumnado pueda incrementar las estrategias relacionadas con las capacidades cognitivas propias del nivel. b. Actividades de refuerzo

Tales actividades buscan garantizar la adquisición de aquellos contenidos que sean imprescindibles para aprender o adquirir los contenidos curriculares de la siguiente unidad.

Las actividades de refuerzo pretenden fomentar la adquisición de funciones cognitivas básicas, necesarias para el desarrollo de capacidades cognitivas elementales, así como para el dominio de las destrezas de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita y simbólica. c. Actividades de ampliación

Estas actividades están destinadas a aquellos alumnos y alumnas capaces de aplicar tales contenidos a todas las situaciones que se planteen en las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas en la unidad.

Las acciones específicas de ampliación no tienen por objeto, en ningún caso, la anticipación de nuevos contenidos conceptuales. Están orientadas a la aplicación de tales contenidos a situaciones más complejas o novedosas, que exijan un grado importante de competencia en la utilización de estrategias referidas a las capacidades cognitivas o a los procedimientos genéricos.

Recursos didácticos.

· Libro de texto del alumno, cuaderno de clase, fotocopias entregadas por el profesor. · Biblioteca del centro y biblioteca del aula-taller. · Información obtenida a través de Internet · Catálogos de fabricantes, revistas técnicas. · Material del aula-taller (Herramientas, materiales, maquinaria, entrenadores, controladoras

educativas, proyectos construidos en cursos anteriores o por otros grupos.) · Material audiovisual. · Software de control de los sistemas informáticos (Edebenet). · Paquetes informáticos generales: Sistemas operativos, procesadores de texto, hojas de

cálculo, bases de datos, .... · Paquetes informáticos específicos para el área de Tecnología: Crocodrile, Fluidsim,

Winlogo, Flowol o LLwin 3.06 . Objetos a controlar por dichos paquetes informáticos: maquetas realizadas por los propios alumnos, por ejemplo: cruces de semáforos, puertas de garaje, semáforos, grúas..., robots de FischertechniK

Atención a la diversidad. · No es posible enseñar y que todos aprendan del mismo modo o a igual ritmo; cada persona

aprende con su manera de ser, de pensar, de sentir y de hacer. Este procedimiento exige que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje.

· Las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se podrán graduar en función de la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de modo que todos los alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades. Para


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conseguir la adecuación a la diversidad de intereses, se permite la elección entre una amplia gama de problemas que son semejantes respecto de las intenciones educativas. Un mismo problema tiene múltiples soluciones tecnológicas entre las que el alumno puede escoger, dependiendo de sus posibilidades. Además, cabe guiar en mayor o menor medida el proceso de solución, proporcionando instrucciones adecuadas, fuentes de información y objetos ejemplificadores; sin que ello suponga coartar la creatividad. Se ha de prestar especial atención a la diversidad de intereses entre chicos y chicas, superando todo tipo de inhibiciones e inercias culturales, de forma que se promueva un cambio de actitudes sociales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos.

· Se organizará el reparto de tareas entre los componentes del grupo, aunque deberá procurarse que en el reparto exista variedad y movilidad.

· Las actividades manuales también pueden servir como medio de atención a la diversidad, aunque debe tenerse en cuenta que la Tecnología no es una materia con intención de preparar profesionales. La posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción, es también interesante como respuesta a la diversidad. La concreción de las tareas y el grado de autonomía del alumno son inversamente proporcionales.

· En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses por lo que será preciso que su programación prevea distintos niveles de dificultad o profundización.

· Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en ocasiones, requieran por parte del profesorado una atención individualizada o en grupos reducidos. Se podrán adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilización de otros materiales, agrupamientos flexibles, adaptaciones curriculares, etc., llevadas a la práctica por profesor del área, o en su caso, por profesores de apoyo para atender las dificultades que estos alumnos presentan, actuando de manera coordinada.

Diseño de medidas de atención a los alumnos con materias pendientes: Se expone en el apartado correspondiente a procedimientos de evaluación y recuperación

Medidas de refuerzo educativo para los alumnos que presenten dificultades en el aprendizaje: Se realizarán actividades de refuerzo y se intentará en gran parte de unidades que realicen ejercicios prácticos en taller o en el aula de informática mediante simuladores que le faciliten la adquisición de contenidos de forma más intuitiva.

Se realizarán adaptaciones curriculares significativas en todos aquellos casos que junto con el Departamento de Orientación se consideren necesarias. En este caso, se tendrá en cuenta el nivel de competencia curricular del alumno en cuestión. A nivel de evaluación se tendrán en cuenta los criterios expuestos en la legislación vigente así como los acuerdos y propuestas a los que se haya llegado en el centro.

FOMENTO DE LA LECTURA

• Lectura en voz alta de enunciados y contenidos conceptuales. • Será criterio indispensable la participación de forma ordenada. En todo momento se

potenciará una actitud respetuosa hacia el compañero que está leyendo. • Desde el Departamento se impulsará la utilización de los libros disponibles en la

biblioteca del centro. • Ampliar las lecturas relativas a los contenidos (al final de cada unidad del libro de texto

aparecen lecturas complementarias) con el fin de adquirir nuevos conocimientos siguiendo una serie de pautas entre las que se encuentran:

Subrayar y aprender el vocabulario nuevo- Si el alumno domina el vocabulario técnico conseguirá una competencia lingüística que le ayudará en posteriores ocasiones a mejorar la comprensión oral y escrita en las situaciones donde este vocabulario se encuentre presente.


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Realizar un glosario en el cuaderno de clase con el nuevo vocabulario adquirido acompañado de una breve explicación del mismo.

Subrayar las frases que reflejen las ideas principales del texto, y compararlas con las del resto del grupo.

Resumir el texto. Comentar lo leído para favorecer la comprensión y expresión oral. Intentar relacionar en la medida de lo posible el tema del texto leído con

otras áreas. Fijar la ortografía de las palabras. Realizar esquemas de los temas tratados en el cuaderno de clase que

serán revisados por el profesor periódicamente. • Cuando se distribuyan contenidos por medio de fotocopias se procurará que vayan

acompañadas de una serie de preguntas a modo de guía de lectura. • La irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) parece alejar

a los alumnos de la reflexión que exige una lectura comprensiva, por lo que desde el departamento se trabajará especialmente en este aspecto tratando de promover actitudes críticas frente a la información obtenida a través de distintos medios, a través de una lectura detallada de esa información.

Obtener y seleccionar información a través de Internet analizando esta información de la misma forma que se indicaba anteriormente.

Utilizar el procesador de textos como herramienta de trabajo de apoyo a la lectura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN.

La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas del área.

Los criterios de calificación están enfocados a valorar el grado de consecución de las

capacidades expresadas en los objetivos. Se emitirá una calificación trimestral para el informe de evaluación correspondiente, que

será la media ponderada de las calificaciones obtenidas a lo largo del trimestre de acuerdo con las siguientes proporciones:

Instrumento evaluador Elementos evaluados Valoración

del apartado Valoración mínima del apartado


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Observación sistemática

- Actitud: manifestar interés por aprender. - Hábito de trabajo: mostrar perseverancia. - Comportamiento: favorecer la buena marcha de la clase. ------------------------------------------- - Cuaderno de clase: realización de las actividades de clase y tareas propuestas. - Materiales didácticos: utilización correcta de los mismos (ordenadores, operadores mecánicos, libros…) -------------------------------------------- - Presentación de trabajos.

10% ------------------ 10 % ------------------- 20%

Calificación 4 sobre 10 en cada apartado

Pruebas escritas

- Adquisición de conceptos. - Comprensión - Razonamiento

60% 4 sobre 10

PROPUESTA DE PROYECTO

Elaboración y presentación de la documentación

- Utilización correcta de normalización y simbología. - Claridad en la expresión gráfica y escrita de los contenidos. - Puntualidad en la entrega

40%

En la evaluación que se realice esta propuesta los porcentajes de valoración


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Diseño y construcción del proyecto.

- Diseño de la propuesta. - Método de trabajo ordenado. - Utilización de materiales y herramientas respetando las normas de seguridad. - Funcionamiento del proyecto construido. - Calidad de acabado y estética.

serán modificados: Observación sistemática: 10% + 10% (se suprime el apartado de presentación de trabajos Pruebas escritas: 40% Propuesta de proyecto: 40%realización obligatoria. Se mantiene valoración mínima

Estos porcentajes son orientativos ya que se valorará positivamente en el alumno su propio progreso y el esfuerzo realizado para superar las dificultades propias del proceso de aprendizaje (déficit de conocimientos previos, dificultades de comprensión lectora, dificultades en expresión oral o escrita, dificultades de razonamiento lógico, dificultades de identificación y resolución de problemas,….). Tanto las faltas de ortografía cometidas en las pruebas y trabajos escritos como la falta de orden o limpieza en las mismas bajarán la calificación obtenida en ellos hasta un máximo de un 10% del valor de los ejercicios. La ausencia de unidades de medida o su uso indebido o incorrecto en la resolución de problemas podrá disminuir el valor de su calificación hasta en un 20% de su valor. La calificación final de la materia será la media aritmética de las calificaciones trimestrales, siendo necesario tener aprobadas las tres evaluaciones para obtener una calificación final positiva (superior o igual a 5).

Para la prueba extraordinaria de Septiembre se valorará con un 40% los trabajos de recuperación entregados para su presentación en septiembre y un 60% el examen escrito. En dicha prueba se especificarán los criterios de calificación y corrección de la misma en un anexo que se entregará al alumno junto con la prueba. CRITERIOS DE CORRECCIÓN En las pruebas escrita cada pregunta irá acompañada por la calificación asignada a la misma. La corrección de la pruebas escritas tendrá en cuenta los siguientes criterios generales: • La claridad y la coherencia en la exposición, y el rigor de los conceptos utilizados. • El uso adecuado de diagramas, esquemas, croquis, tablas, etc. • El uso adecuado de símbolos normalizados.


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• Se considerará de gran importancia el uso adecuado de las unidades físicas. • La presentación formal del ejercicio, la ortografía y el estilo de redacción. • El planteamiento de los ejercicios y la adecuada selección de conceptos aplicables se valorarán con preferencia a las operaciones algebraicas de resolución numérica. • En los ejercicios que requieran resultados numéricos concatenados entre sus diversos apartados, se valorará independientemente el proceso de resolución de cada uno de ellos sin penalizar los resultados numéricos salvo que lleven a resultados imposibles que pongan de manifiesto lagunas de aprendizaje. • Los errores de cálculo, notación, unidades, simbología en general, se valorarán diferenciando los errores aislados propios de la situación de examen de aquellos sistemáticos o que lleven a resultados imposibles que pongan de manifiesto lagunas de aprendizaje. • Se realizará nota media entre las pruebas realizadas. • Será necesario obtener calificaciones iguales o superiores a 4 para realizar la nota media. Trabajo diario evaluado por observación directa Se evaluara la actividad del alumno considerando: Participación en las explicaciones teóricas y resolución de problemas Aportaciones relacionadas con los contenidos como: enunciados de problemas, imágenes, artículos, videos, páginas Web, material, etc. Preguntas relacionadas con los contenidos hechas por el alumno. Preguntas relacionadas con los contenidos contestadas por el alumno. Presentación de memoria de problemas. El alumno días antes de acabar la evaluación deberá presentar el conjunto de los problemas realizados en clase por el profesor y aquellos que se hayan propuesto como ejercicios. La no presentación en plazo implicará no aprobar dicha evaluación. Cuaderno de trabajo: Deberá contener todas las actividades y las tareas realizadas durante el curso. Deberá, así mismo, estar actualizado y su formato debe adecuarse al solicitado por el profesor/a al inicio del curso. La detección de plagio por parte del alumno en un trabajo será motivo de evaluación negativa en el trimestre correspondiente a la entrega del trabajo, y el alumno deberá recuperar todos los contenidos de dicho trimestre. Si algún examen presentara particularidades por el bloque de contenidos al que se refiera, los criterios de corrección específicos para el mismo se reflejarán en la hoja de examen. MÍNIMOS EXIGIBLES. • Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad,

agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, domótica, otras instalaciones.

• Análisis de facturas domésticas. • Ahorro energético en las instalaciones de viviendas. • Electrónica analógica. Componentes básicos, simbología, análisis y montaje de circuitos

elementales. • Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

Puertas lógicas. • Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos. • Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios

técnicos, para transmitir sonido, imagen y datos.


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• Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores y aplicación de la realimentación en dispositivos de control.

• Diseño y construcción de robots. • Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con simuladores

informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados. • Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus componentes y

principios físicos de funcionamiento. • Análisis de la evolución de objetos técnicos e importancia de la normalización en los

productos industriales. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN / RECUPERACIÓN.

Para recuperar una evaluación suspendida se realizarán pruebas teórico-prácticas por evaluaciones al final del curso, antes de la última evaluación. De este modo se da tiempo al alumno para que alcance los objetivos que no logró durante la evaluación. Será obligatoria la entrega de las memorias o trabajos pendientes de cada evaluación para su recuperación. Además, opcionalmente, el profesor podrá realizar alguna recuperación extra durante el periodo inmediatamente posterior a la evaluación suspendida si considera que los resultados pueden ser aceptables.

La evaluación de alumnos de la ESO con la asignatura pendiente es continua a lo largo del curso mediante la presentación de trabajos elaborados por el departamento para cada uno de los niveles. Estos trabajos se reparten a los alumnos en tres bloques. Cada uno de estos bloques contiene de tres a cuatro unidades didácticas de trabajo. Los trabajos son recogidos y evaluados por el departamento. En Mayo se realiza una prueba escrita que es comunicada a los alumnos implicados. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

Se realizará un análisis de los resultados obtenidos al final de cada evaluación intentando corregir posibles divergencias.

Cada profesor del departamento realizará una evaluación continua y formativa de su propio proceso de enseñanza dentro del aula.

Se revisarán las programaciones y se incluirán las oportunas modificaciones si fuera necesario. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. No está prevista ninguna


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DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. UNIDAD 1: ELECTRÓNICA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES• Componentes de los

circuitos electrónicos: resistencias, condensadores, diodos y transistores.

• Asociación de resistencias. Tipos de resistencias. Resistencias variables.

• Funcionamiento de un condensador. Tipos de condensadores. Carga y descarga de un condensador.

• Funcionamiento del transistor. Uso del transistor como interruptor. Uso del transistor como amplificador.

• Semiconductores y diodos. Diodos LED.

• Construcción de circuitos impresos.

• Simuladores de circuitos.

• Analizar el papel desempeñado por diferentes tipos de resistencias en circuitos eléctricos y electrónicos.

• Utilizar el polímetro. • Soldar componentes

electrónicos en una placa. • Construir circuitos impresos

empleando el soldador y una placa.

• Montar circuitos electrónicos sencillos.

• Diseñar circuitos eléctricos y electrónicos con el software apropiado

• Respeto de las normas de seguridad a la hora de utilizar el soldador.

• Interés por aprovechar las ventajas de los simuladores de circuitos.

• Cuidado por los componentes electrónicos. Precaución para no estropear los componentes de un circuito al conectarlos en unas condiciones que un determinado componente no puede soportar (elevado voltaje, por ejemplo).

• Reconocimiento de la importancia de los sistemas electrónicos en nuestra sociedad.

• Interés por descubrir las aplicaciones prácticas de la electrónica.

• Curiosidad por elaborar circuitos electrónicos, a fin de aplicarlos a una finalidad concreta.

• Reconocimiento de la evolución que ha tenido la electrónica desde sus inicios y de la continua expansión que sufre para la creación de nuevos y mejores dispositivos.

CAPACIDADES

• Repasar los conocimientos básicos sobre el funcionamiento de los circuitos eléctricos. • Recordar la función y magnitud de resistencias fijas y variables. • Identificar los componentes necesarios para montar un circuito electrónico que cumpla una determinada

función. • Conocer el papel que desempeñan los diferentes componentes de un circuito electrónico: resistencias,

condensadores, transistores, diodos… • Montar circuitos utilizando relés. • Conocer los estados de funcionamiento de un transistor y ser capaz de analizar circuitos electrónicos dotados

de transistores, a fin de calcular las magnitudes eléctricas fundamentales. • Conocer en qué consiste el fenómeno de la amplificación de señales eléctricas en montajes basados en

transistores. • Saber cómo montar circuitos electrónicos sencillos. • Aprender a utilizar un software de simulación de circuitos eléctricos y electrónicos.

COMPETENCIAS: Competencia para aprender a aprender


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El software de simulación requiere un proceso de autoaprendizaje. El tutorial de Crocodile 3D es excelente, aunque el programa está en inglés. Autonomía e iniciativa personal La introducción de software de simulación proporcional a los alumnos autonomía durante el aprendizaje. La aplicación indicará si hemos conectado mal algún componente y podremos comprobar el funcionamiento del circuito sin necesidad de montarlo. Competencia cultural y artística En la sección Rincón de la lectura, en el epígrafe La electrónica también es artese muestran algunas contribuciones de la electrónica al mundo del arte. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar el funcionamiento de un circuito electrónico, distinguiendo sus componentes. 2. Explicar con claridad el fenómeno de carga y descarga de un condensador. 3. Diseñar circuitos sencillos de control mediante relés. 4. Conocer el transistor, su funcionamiento y analizar la evolución de circuitos con transistores. 5. Montar circuitos con motores, condensadores y relés. 6. Montar circuitos con transistores y diodos. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Según se estudien diferentes dispositivos, sensores, resistencias, condensadores, bobinas, relés, transformadores, etc., sería muy útil mostrar a los alumnos físicamente dichos elementos. De esta forma se puede indicar cómo se reciben las señales de entrada, dónde se emiten las señales de salida, o si existe algún cambio físico en el elemento. Actividades de refuerzo Es conveniente repasar las magnitudes eléctricas: en qué consisten y cuáles son sus relaciones. La mayor parte de las dificultades con que se encuentra el alumno son debidas a una falta de base. El repaso del cálculo de los circuitos eléctricos, en conexión serie paralelo y mixto, es una buena forma de adquirir la base necesaria para pasar a las actividades de diseño de circuitos con elementos como los sensores o las redes electromagnéticas. Actividades de ampliación Para conseguir un entendimiento completo, convendría realizar ensayos eléctricos para determinar el comportamiento de los sensores. La construcción de un circuito de ensayo es relativamente fácil, ya que, con un circuito serie compuesto por una resistencia que limite la corriente para evitar cortocircuitos, y una fuente de alimentación variable que acompañen al sensor, será suficiente. Las condiciones de luminosidad variable o de variación de calor se pueden simular también de forma sencilla, tapando el sensor gradualmente en el primer caso o emitiendo una fuente de calor como un secador de pelo hacia el sensor. La variación del sensor se podrá observar con conexión de un amperímetro también en serie. TEMPORALIZACIÓN: 14 sesiones


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UNIDAD 2: ELECTRONICA DIGITAL

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES• Álgebra de Boole.

Operaciones booleanas. • Planteamiento digital de

problemas tecnológicos. Traducción de problemas tecnológicos al lenguaje de la lógica digital. Primera forma canónica.

• Implementación de funciones lógicas.

• Drives o buffers. • Circuitos integrados.

Características y evolución. Ejemplos de circuitos integrados muy utilizados.

• Fabricación de chips. • Puertas lógicas. Tipos de

puertas lógicas. Familias lógicas.

• Puertas lógicas en circuitos integrados.

• Utilización de puertas lógicas en circuitos.

• Identificar el estado (0 o 1) de los elementos que forman parte de un circuito eléctrico.

• Interpretar y construir tablas de verdad.

• Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad.

• Generar una función lógica a partir de puertas lógicas.

• Diseñar mecanismos y circuitos que incluyan puertas lógicas.

• Identificar sensores de un sistema con variables booleanas.

• Identificar actuadores de un sistema con una función lógica.

• Utilizar software de simulación, como Crocodile Technology 3D, para analizar y diseñar circuitos.

• Reconocimiento del

importante papel de la electrónica en la sociedad actual, comprendiendo su influencia en el desarrollo de las tecnologías de comunicación.

• Orden y precisión en el trabajo en el taller.

CAPACIDADES

• Conocer las propiedades del álgebra de Boole. • Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad. • Implementar una función lógica utilizando circuitos digitales elementales. • Comprender la importancia de la miniaturización de los componentes electrónicos para la introducción de los

circuitos electrónicos en aparatos de uso cotidiano. • Saber cómo funcionan y cuál es la utilidad de las diferentes puertas lógicas utilizadas en circuitos electrónicos

modernos. • Saber cómo se fabrican en la actualidad los circuitos integrados. • Aprender algunas de las características básicas de los circuitos integrados. • Identificar problemas susceptibles de ser resueltos mediante la utilización de puertas lógicas. • Analizar el funcionamiento de circuitos que incluyen puertas lógicas.

COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística El trabajo con esquemas es esencial en la formación sobre electrónica. Es importante reflexionar sobre la importancia de representar adecuadamente las puertas lógicas y el resto de elementos de un circuito a la hora de comunicarnos. Competencia matemática A lo largo de la unidad los alumnos deberán realizar cálculos matemáticos sencillos en general, aplicando sobre todo la ley de Ohm. Tratamiento de la información y competencia digital La informática también se ha introducido en la electrónica, como hemos comprobado en esta unidad mediante los simuladores de circuitos. Explicar a los alumnos que estas herramientas se emplean también a nivel profesional para el diseño de circuitos más complejos. Competencia cultural y artística La electrónica también influye en el arte. Tal y como se muestra en la sección Rincón de la lectura, los artistas guardan sus trabajos en soportes (primero analógicos, como el disco de vinilo, y ahora digitales, como el CD). Competencia para aprender a aprender El software de simulación requiere un proceso de autoaprendizaje. En el caso de Crocodile 3D, además, el tutorial


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que incluye es excelente, pese a que el programa está en inglés. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir el funcionamiento de circuitos electrónicos en los que se introducen puertas lógicas. 2. Identificar la puerta lógica necesaria para cumplir una función en un circuito. 3. Elaborar tablas de verdad identificando sensores con variables booleanas y actuadores con funciones. 4. Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad. 5. Explicar la importancia de los drivers o buffers en un circuito. 6. Explicar el proceso de fabricación de circuitos integrados. 7. Explicar la evolución de los circuitos integrados y su influencia en todos los ámbitos de la sociedad. 8. Diseñar circuitos con puertas lógicas que cumplan una determinada función. 9. Explicar la utilidad de la lógica digital en el caso de situaciones complejas, frente a las situaciones más sencillas,

en que es más interesante la utilización de circuitos eléctricos «convencionales». METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES La metodología y actividades de la presente unidad constituirán una continuación de la unidad anterior trasladadas al apartado de electrónica digital. TEMPORALIZACIÓN: 14 sesiones


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UNIDAD 3 : TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES• Los sistemas de

comunicaciones. • Las comunicaciones

alámbricas: el telégrafo y el teléfono.

• Las comunicaciones inalámbricas: la radio y la televisión.

• Los sistemas de localización por satélite: el GPS.

• Los discos DVD y los archivos mp3.

• El futuro de las comunicaciones en el hogar.

• Describir cómo se llevan a cabo las comunicaciones en los sistemas de telefonía, radio o televisión.

• Sintonizar emisoras de radio en un receptor.

• Utilizar el teléfono móvil. • Elaborar archivos mp3 a partir

de archivos musicales en otro formato.

• Localizar elementos en un mapa.

• Valoración de la utilidad de la

tecnología para lograr una comunicación más eficiente entre las personas.

• Respeto por el trabajo de artistas y otros trabajadores que nos permiten disfrutar de películas o música.

• Respeto hacia las opiniones de los demás y el derecho a la intimidad de las personas, en particular en los sistemas de comunicación.

CAPACIDADES

• Conocer los principales sistemas de comunicación empleados por las personas a lo largo de la historia. • Saber cómo tiene lugar una conversación telefónica, conociendo cuáles son los procesos (antes manuales)

que se llevan a cabo automáticamente. • Diferenciar entre los distintos receptores telefónicos actuales: fijos, inalámbricos y móviles. • Conocer los métodos empleados en la actualidad para lograr una comunicación de calidad. Por ejemplo,

empleando cables de fibra óptica que sustituyen a las líneas de cobre convencionales. • Aprender a valorar la comunicación como una necesidad básica de las personas: somos animales

comunicativos. • Conocer los distintos sistemas empleados para mejorar la transmisión de las ondas electromagnéticas, como,

por ejemplo, la modulación en frecuencia (FM) en amplitud (AM). • Conocer el espectro radioeléctrico empleado en la actualidad en los diferentes sistemas de comunicación:

radio, telefonía, televisión… • Conocer las características de los nuevos formatos empleados para divulgar imágenes y sonidos: los discos

DVD y los archivos mp3. COMPETENCIAS: Tratamiento de la información y competencia digital En la actualidad, la informática está muy ligada a las telecomunicaciones. Los teléfonos móviles pueden conectarse a un ordenador, se pueden emplear para enviar y recibir correo electrónico, para navegar por Internet, pueden reproducir archivos mp3 o vídeo… A lo largo de la unidad se trabajan estos contenidos de manera relacionada. Competencia social y ciudadana Tal y como se comenta en la unidad, la utilización del formato mp3 es completamente legal. Sin embargo, la compresión de audio y vídeo, junto con la expansión de Internet, ha servido para que proliferen los sistemas P2P en los que los usuarios intercambian obras protegidas con derechos de autor. Uno de los propósitos de la unidad es mostrar a los alumnos que, aun en el caso de no ser ilegal, este intercambio dificulta la labor de muchos artistas, sobre todo en sus comienzos. Competencia para aprender a aprender En el caso de las nuevas tecnologías, la voluntad de aprender y perder el miedo a «tocar los botones» es de gran utilidad para fomentar el autoaprendizaje. Los alumnos están, en general, habituados a manejar teléfonos móviles, pero no tanto con otros aparatos (receptores GPS, etc.). En este sentido, el conocimiento de las funciones de estos aparatos debe servir para aprender a manejarlos y a obtener el máximo rendimiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir esquemáticamente los sistemas de telefonía alámbrica, radio y televisión, explicando su

funcionamiento. 2. Interpretar esquemas en los que aparece la manera de transmitir la comunicación en sistemas de telefonía, radio

o televisión.


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3. Explicar cómo se transmite la información en los sistemas de comunicación inalámbricos. 4. Explicar cómo se lleva a cabo la comunicación vía radio, televisión y teléfono. 5. Explicar la diferencia entre los distintos receptores de teléfono empleados en la actualidad: fijos, inalámbricos o

móviles. Destacar las ventajas e inconvenientes de los distintos medios de comunicación actuales METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES Las comunicaciones son, probablemente, el campo en el que se han producido los avances tecnológicos más importantes en las últimas décadas. Y estos avances han afectado a un gran número de personas en todo el mundo. Por ello es necesario ofrecer a los alumnos y alumnas cierta información sobre los distintos sistemas de comunicación empleados en épocas pasadas, con el fin de que ellos valoren en su justa medida las posibilidades que, en la actualidad, nos ofrece la tecnología en este campo. ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como, manejar en el aula los diversos sistemas de comunicación comentados: teléfono (fijo y móvil), radio o televisión. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo • Llevar al aula algunos cables empleados en instalaciones de comunicaciones. Mostrar a los alumnos y alumnas,

por ejemplo, las clavijas típicas de un cable coaxial para televisión o la de un teléfono fijo. Mostrarles los tipos de clavija que existen y preguntarles por su utilidad, la protección de los cables para evitar interferencias y los aparatos a los cuales se pueden conectar. Un cable telefónico se conecta a un teléfono, pero también sirve para utilizar un módem recibir señal de televisión por cable. Asimismo, un cable coaxial se emplea en televisores, reproductores de vídeo o videoconsolas. Con esta actividad reforzaremos a la vez contenidos ya estudiados en la unidad sobre instalaciones técnicas.

• Sería conveniente llevar al aula un teléfono móvil de los más antiguos, con más volumen, más peso y menos prestaciones, para que los alumnos comprueben cuánto han evolucionado las telecomunicaciones en el campo de la telefonía inalámbrica en pocos años. Si es posible, podemos cuantificar el peso de los distintos teléfonos utilizando una balanza en el aula.

Actividades de ampliación • Explicar que en el mercado que existen receptores de radio especiales de onda corta (desde varios metros de

longitud de onda hasta un centenar de metros), llamados receptores mundiales multibanda, que permiten escuchar las emisiones de radio de emisoras dispersas por todo el mundo.

• En este caso, la emisora emite a determinadas ondas de manera direccionada, usando estaciones repetidoras llamadas «espejos» para permitir una correcta recepción en continentes diferentes. Por ejemplo, radio Francia se recibe prácticamente en todo el mundo. Desde España, por ejemplo, llegan a sintonizarse emisoras con sede en Australia.

• Comentar a los alumnos que, en ocasiones, también se utilizan satélites para reflejar las ondas. Y preguntar a los alumnos por las diferencias existentes entre estos equipos y los equipos de radioaficionado. (En éstos, además de recibir información, también puede ser enviada.)

• Para comprobar la influencia (normalmente intencionada) de los distintos medios de comunicación en la sociedad, podemos sugerir a los alumnos y alumnas que elijan una noticia y que busquen información sobre ella en distintos medios: radio, televisión, prensa escrita, Internet, etc.

TEMPORALIZACIÓN: 14 sesiones


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UNIDAD 4 : CONTROL Y ROBÓTICA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES• El origen de los robots. • Automatismos. • Sistemas de control. Tipos

de sistemas de control: en lazo abierto y en lazo cerrado.

• Elementos de un sistema de control en lazo cerrado.

• Robots. Componentes de un robot. El movimiento de robots.

• Diseño y construcción de robots no programables. Electrónica, mecánica.

• Componentes que incorporan robots sencillos: motores, transistores, sensores, diodos.

• Analizar el funcionamiento de un sistema de control en lazo abierto y en lazo cerrado.

• Diseñar y construir circuitos eléctricos y electrónicos.

• Diseñar y construir diferentes robots no programables, incorporando sensores y motores.

• Identificar los componentes necesarios para construir robots que cumplen una determinada función. Por ejemplo, robots que persiguen luz, que no se caen de una mesa o que no chocan contra una pared.

• Interés por conocer las aplicaciones de los robots en la industria.

• Valoración de las ventajas e inconvenientes de la introducción de los robots en la industria.

• Gusto por el rigor a la hora de desarrollar proyectos.

CAPACIDADES

• Conocer los distintos elementos que forman un sistema de control automático. • Describir las características generales y el funcionamiento de un robot. • Describir el papel y el funcionamiento de un sensor y conocer las características de los principales tipos de

sensores. • Saber la función que tiene la realimentación en los sistemas de control automático. • Conocer diversas aplicaciones de los robots en la industria, explicando algunas de las ventajas de los robots

frente a mecanismos automáticos, por ejemplo. • Saber diseñar y construir un robot sencillo con varios sensores. • Aprender a ensamblar la mecánica y la electrónica en un proyecto, de manera que un motor determinado sea

capaz de mover la estructura elegida como soporte para un robot. COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística A lo largo de la unidad, tal y como ocurre en las unidades de electrónica, aparecen numerosos esquemas que nos permiten interpretan el funcionamiento de los circuitos que incorporan los robots. El seguimiento de las normas de rotulación, etc., a la hora de elaborar esquemas redunda en una perfecta comunicación entre el autor del esquema y la persona que construye el circuito y lo monta en un robot. Competencia social y ciudadana A la hora de construir los robots presentados en la unidad será necesario trabajar en equipo. En este momento los alumnos y alumnas deberán asimilar diferentes tareas. Además, el trabajo en equipo permitirá la cooperación mutua de cara a conseguir un objetivo común. Competencia cultural y artística El diseño de los robots propuestos en la unidad no debe entenderse como una tarea cerrada. Seguramente muchos alumnos desearán incorporar elementos de adorno; querrán «tunear» sus robots. Ningún problema. Al estudiar la unidad se destaca la funcionalidad de los robots; el diseño es libre. Autonomía e iniciativa personal El ensamblaje de diferentes sensores y motores abre la posibilidad de realizar nuevos diseños de robots con diferentes funcionalidades. A lo largo del proceso de diseño los estudiantes podrán realizar mejoras en los robots o complementarlos con alguna función extra: una luz que se enciende cuando el motor gira para atrás, por ejemplo; hay muchas opciones posibles.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Explicar el funcionamiento de un sistema de control de lazo cerrado. 2. Elaborar esquemas que muestren el funcionamiento de un sistema de control automático, explicando además

su función. 3. Explicar el funcionamiento básico de los elementos que componen la electrónica de un robot. 4. Comprender el funcionamiento de los principales tipos de sensores.

• De luz. • De temperatura. • De contacto. 5. Conocer las técnicas básicas empleadas en la construcción de robots no programables. 6. Analizar circuitos electrónicos que describen el funcionamiento de un robot no programable. 7. Diseñar y construir un robot sencillo dotado de varios sensores. 8. Modificar el diseño de un robot con el objetivo de cambiar su respuesta frente a determinados estímulos. 9. Diferenciar los componentes de un robot y describir sus principales características, diferenciando la función de

cada elemento. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES El desarrollo de la robótica y la incorporación de sistemas automáticos de forma generalizada en la industria han modificado, de forma notable, muchos sectores laborales, en particular, aquellos en los que se llevan a cabo tareas repetitivas de manera continuada: cadenas de montaje, etc. La incorporación de este tipo de sistemas disminuye los tiempos de fabricación, aumentando de forma importante la productividad. Esto conlleva la eliminación de ciertos puestos de trabajo. Pero, por otro lado, es importante hacer notar a los alumnos que aparecen nuevas profesiones, más especializadas. No cabe duda de que son múltiples las ventajas que aporta la utilización de robots en trabajos repetitivos y tediosos o en actividades peligrosas para las personas. Incluso, en ocasiones, las máquinas son capaces de realizar tareas que de otro modo resultaría imposible llevar a cabo, lo que sin duda aporta un beneficio para nuestra sociedad. Podemos poner a los alumnos algunos ejemplos: • Exploración espacial. Por ejemplo, los vehículos que han recorrido la superficie del planeta Marte. • Exploración submarina. Por ejemplo, robots empleados tras catástrofes ecológicas en el mar. • Desactivación de artefactos explosivos. En este caso se emplean robots, añadiendo seguridad al trabajo de

muchas personas. • Desarrollo de tareas de precisión en la industria. Por ejemplo, a la hora de diseñar circuitos integrados que

incluyen millones de componentes en un espacio muy reducido. La precisión requerida durante la fabricación, junto con el pequeño espacio en el que se integran los componentes, hacen que determinados procesos sólo puedan ser ejecutados por robots.

TEMPORALIZACIÓN: 16 sesiones


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UNIDAD 5 : CONTROL POR ORDENADOR

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES• Control por ordenador. • Controladoras e interfaces

de control. • Dispositivos de entrada-

salida de control. • Tipos de controladoras. • Codificación de programas

en BASIC. • Codificación de programas

en MSWLogo. • Interfaces de control y

programación. • Diagramas de flujo.

• Utilizar la tarjeta controladora. • Interpretar y elaborar de

diagramas de flujo. • Diseñar programas para

controlar las entradas y salidas digitales de una controladora.

• Utilizar una controladora para regular el funcionamiento de circuitos eléctricos con la ayuda de un ordenador.

• Interpretar programas sencillos escritos en MSW Logo.

• Elaborar programas sencillos en lenguaje LOGO y utilizarlos a continuación para el control de sistemas.

• Elaborar programas sencillos en lenguaje BASIC.

• Diseñar y construir una casa inteligente con distintos tipos de sensores:

– Luz. – Temperatura.

• Gusto por el orden y la

limpieza en la elaboración de dibujos y esquemas.

• Valorar positivamente el impacto que puede suponer en la vida cotidiana, en particular en el hogar, la adopción de automatismos y el control remoto por ordenador.

• Apreciar el trabajo complejo y planificado que exige el montaje de sistemas de control.

• Interés por abordar problemas que, a priori, pueden parecer difíciles de solucionar.

• Interés por abordar trabajos en grupo.

CAPACIDADES

• Conocer el funcionamiento y utilizar una tarjeta controladora. • Aprender a utilizar los diagramas de flujo al realizar tareas de programación. • Introducir el concepto de controladora. • Mostrar cuáles son las principales controladoras disponibles en el aula de Tecnología y en el ámbito

educativo. • Mostrar las conexiones básicas. • Conocer las interfaces de alguna de las controladoras empleadas en el taller de tecnología. • Conocer los fundamentos básicos del lenguaje LOGO. • Presentar el diagrama de bloques de un sistema de control por ordenador. • Revisar el concepto de señal analógica y de señal digital. • Mostrar las acciones básicas que pueden realizarse con un control de ordenador: accionamiento de

interruptores y motores, captación de señales de sensores. • Presentar un sistema sencillo de control por ordenador.

COMPETENCIAS: Autonomía e iniciativa personal Muchos alumnos se enfrentan a una tarea nueva: utilizar una controladora y programarla para controlar las acciones que lleva a cabo un circuito eléctrico. Los diferentes procedimientos propuestos a lo largo de la unidad pretenden que el alumno aborde estas nuevas tareas sin miedo a equivocarse (siempre, lógicamente, con el apoyo del profesor). Competencia social y ciudadana El trabajo en grupo es esencial en la sociedad moderna, sobre todo a la hora de diseñar y montar nuevos proyectos, muchos de ellos relacionados con las tareas que aparecen en esta unidad. Con el trabajo en equipo se fomenta el compromiso por realizar una tarea (no puedo fallar a mis colegas) o el respeto hacia las opiniones y gustos de los otros. Además, dado que siempre habrá alumnos más aventajados, este trabajo en equipo debe tener también una función de apoyo hacia aquellos alumnos que presentan más dificultades a la hora de llevar a cabo las tareas propuestas. Tratamiento de la información y competencia digital Los alumnos constatarán la importancia de la programación en el control automático. Verán que con no demasiado esfuerzo y pocos medios es posible controlar de manera automática el encendido y apagado de diversos sistemas


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electrónicos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Distinguir los principales elementos de entrada y salida de un sistema de control. 2. Describir las características de una controladora, prestando especial atención a sus salidas y entradas, tanto

analógicas como digitales. 3. Utilizar la controladora para examinar el funcionamiento de un sistema a través del ordenador. 4. Elaborar procedimientos sencillos de control en lenguaje LOGO. 5. Elaborar diagramas de flujo. 6. Elaborar programas que controlen las entradas y salidas de una controladora. 7. Manejar sencillos circuitos electrónicos a partir de un ordenador y una controladora.

METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES En el control automático se aúnan conocimientos procedentes de distintas ramas de la tecnología: electricidad, electrónica, informática, mecánica, neumática o hidráulica. Especial importancia tienen en los últimos tiempos la electricidad, la electrónica y la informática, pues los sistemas programables permiten realizar distintas tareas sin más que cambiar un programa. ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como, según se avance en el estudio de la unidad, trabajar en grupo en el aula para ir elaborando una lista con los distintos automatismos que utilizamos en nuestra vida diaria. Asimismo incluir en la lista el tipo de automatismo (eléctrico, neumático, etc.). Algunos ejemplos son los mencionados en el texto: cisterna, sistema de riego automático, fotómetro de una cámara fotográfica o de vídeo; y también otros cotidianos, como un contestador automático, un termostato en un sistema de calefacción o de aire acondicionado, una alarma o un despertador. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo • Mostrar en el aula el fundamento de alguno de los sistemas anteriores. Podemos utilizar una cámara de fotos o

un despertador para comprobar cuáles son las acciones que el dispositivo lleva a cabo sin la intervención humana.

• Preguntar a los alumnos y alumnas por diversos tipos de automatismos. Completar la actividad poniendo algunos ejemplos:

– Mecánicos: cisterna, reloj, sésamos (con sensor de presión). – Eléctricos: alarma. – Electrónicos: detector de metales, sésamos (con célula fotoeléctrica). • Trabajando en grupo, sugerir a los alumnos que elaboren un esquema en la pizarra que muestre el

funcionamiento de un sistema de aire acondicionado en un automóvil que disponga de climatizador, es decir, que pueda programarse para que la temperatura en el interior del habitáculo sea la deseada (seleccionada con una rueda mecánica).

Actividades de ampliación • Pedir a los alumnos que busquen información sobre los distintos dispositivos empleados a lo largo de la historia

para facilitar los cálculos matemáticos. Algunos ejemplos son el ábaco, la regla de cálculo, la máquina de Babbage o las modernas calculadoras electrónicas. ¿Son todos automatismos?

• Las leyes de la robótica de Asimov. Leer en clase algún relato corto de Isaac Asimov sobre robots en el que aparezcan al comienzo las tres leyes fundamentales de la robótica según este autor:

– 1.ª ley: Un robot no puede dañar a un ser humano o permitir, por inacción, que un ser humano sufra daño.


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– 2.ª ley: Un robot debe seguir las órdenes dictadas por cualquier ser humano, excepto cuando estas órdenes entren en conflicto con la primera ley.

– 3.ª ley: Un robot debe proteger su propia existencia, excepto cuando esto entre en conflicto con la primera o

segunda leyes. Más información (y abundante) sobre Isaac Asimov y su obra en la página: http://www.ciudadfutura.com/asimov Sugerir algún proyecto en el aula en el que intervenga algún componente electrónico. Por ejemplo, uno o varios diodos LED que se iluminan cuando un detector de luz (una célula fotoeléctrica) detecta una cantidad de luz por debajo de un valor umbral. Se trata de que los alumnos recuerden conceptos estudiados a lo largo de todo el curso sobre electricidad, electrónica o control automático. TEMPORALIZACIÓN: 16 sesiones


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UNIDAD 6 : NEUMÁTICA E HIDRAÚLICA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES• Fundamentos de la

neumática. Circuitos neumáticos.

• Magnitudes útiles en neumática.

• Elementos que componen un circuito neumático. Simbología.

• Estructura general de los sistemas neumáticos.

• Fundamentos de la hidráulica. Circuitos hidráulicos.

• Principio de Pascal. • Ley de continuidad. • Elementos que componen un

circuito hidráulico. Simbología.

• Estructura general de los sistemas hidráulicos.

• Diagramas de estado.

• Identificar los elementos que configuran un circuito neumático.

• Describir la función que cumple cada uno de los componentes de un circuito neumático o hidráulico.

• Interpretar símbolos y esquemas de circuitos neumáticos.

• Elaborar simulaciones sobre neumática e hidráulica empleando el software adecuado.

• Diseñar un circuito neumático con el objetivo de abrir y cerrar un portón.

• Gusto por el orden y la

limpieza en la elaboración de dibujos y esquemas.

• Interés por conocer el funcionamiento de los sistemas neumáticos e hidráulicos y sus aplicaciones.

• Valoración de la importancia de los sistemas neumáticos e hidráulicos en nuestra sociedad.

CAPACIDADES

• Conocer cuáles son los principales elementos que forman los circuitos neumáticos e hidráulicos. • Saber cómo funcionan los circuitos neumáticos e hidráulicos, identificando sus ventajas. • Conocer la existencia de software empleado para simular circuitos neumáticos e hidráulicos. • Aprender a manejar alguna aplicación que permite diseñar y simular el comportamiento de circuitos

neumáticos e hidráulicos. • Conocer las principales aplicaciones de los circuitos neumáticos e hidráulicos. • Identificar dispositivos neumáticos e hidráulicos en el entorno inmediato. • Conocer los principios físicos que rigen el funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos.

COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística El trabajo con esquemas es esencial en la formación sobre neumática e hidráulica, tal y como ocurría con la electrónica. Es importante reflexionar sobre la importancia de representar adecuadamente las válvulas, cilindros, etc., y el resto de elementos de un circuito neumático o hidráulico a la hora de comunicarnos. Tratamiento de la información y competencia digital La informática también se ha introducido en la neumática y la hidráulica, como hemos comprobado en esta unidad mediante los simuladores de circuitos. Explicar a los alumnos que estas herramientas se emplean también a nivel profesional para el diseño de circuitos más complejos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Una de las ventajas de los circuitos neumáticos e hidráulicos es que son poco contaminantes. En este sentido es destacable el vehículo que aparece en la sección Rincón de la lectura, que funciona con aire comprimido. Autonomía e iniciativa personal Como en otros casos, la introducción de software de simulación proporciona a los alumnos autonomía durante el aprendizaje. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir la estructura de un sistema neumático. 2. Describir la estructura de un sistema hidráulico. 3. Explicar la función de cada uno de los elementos que constituyen un circuito neumático.


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4. Explicar la función de cada uno de los elementos que constituyen un circuito hidráulico. 5. Elaborar e interpretar circuitos neumáticos e hidráulicos utilizando la simbología adecuada. 6. Utilizar software de simulación de neumática e hidráulica para elaborar sencillos circuitos con compresores,

cilindros, válvulas, etc. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES Actividades de desarrollo A lo largo de la unidad se irán poniendo ejemplos y comentando usos concretos de sistemas neumáticos e hidráulicos, de forma que los alumnos adquieran conciencia de que se trata de sistemas ampliamente utilizados en la actualidad. Será conveniente también analizar sus ventajas frente a otros tipos de sistemas. El desarrollo de los contenidos teóricos se debe complementar con la realización de ejercicios sencillos de cálculo de presiones y caudales, así como de las magnitudes básicas de los gases con el fin de familiarizar a los alumnos con ellas. Actividades de refuerzo Incidir en el tema de los símbolos neumáticos, representando los diferentes tipos de válvulas. Podemos llevar al aula de Tecnología alguna válvula neumática para comprobar su funcionamiento e incluso montar un circuito completo, para lo cual será necesario un compresor que genere el aire comprimido. Actividades de ampliación Proponer a los alumnos que diseñen circuitos neumáticos que cumplan unas ciertas condiciones y que sirvan para alguna aplicación concreta. Para ello deberán dibujar el esquema neumático del sistema en el que figuren todas las partes del mismo. TEMPORALIZACIÓN: 12 sesiones


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UNIDAD 7 : INSTALACIONES

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES• Electricidad en casa. • Fase, neutro y tierra. Cuadro

de protección. – Interruptor de

control de potencia (ICP).

– Interruptor general automático (IGA).

– Diferencial e interruptor automático (IA).

• Red de distribución del agua: potabilizadoras y depuradoras.

• Elementos propios de las diferentes redes: electricidad, agua y gas.

• Gasoducto, bombona y GLP. • Confort térmico, pérdidas de

calor y conservación energética.

• Las comunicaciones. Módem y decodificador.

• Arquitectura bioclimática.

• Saber actuar en caso de una emergencia eléctrica.

• Seguir unas pautas mínimas de seguridad en el manejo de aparatos eléctricos y de instalaciones de gas.

• Diferenciar los elementos básicos de las instalaciones de un hogar.

• Presentar una actitud de

respeto ante la complejidad de las redes de distribución y el enorme esfuerzo en infraestructuras que requiere la acometida de los distintos servicios de cada uno de nuestros hogares.

• Mostrar una actitud crítica ante las posibles fuentes de derroche energético existentes en un hogar, y concienciar de la importancia de recortar el consumo mediante la eliminación de esas pérdidas.

• Mostrar interés por el análisis y reparación de pequeñas averías en el hogar.

• Interés por conocer las ventajas de la arquitectura bioclimática y su importancia de cara a afrontar los problemas ambientales que amenazan a nuestro planeta en la actualidad.

CAPACIDADES

• Mostrar los elementos básicos que, dentro del hogar, forman las instalaciones eléctricas de agua, gas, calefacción y comunicaciones.

• Describir los mecanismos limitadores y de control en la electricidad del hogar. • Describir las principales normas de seguridad para el uso del gas y la electricidad. • Presentar los principales componentes de las redes de distribución de agua, gas y electricidad. • Mostrar las características básicas del proceso de combustión de gas. • Transmitir las principales normas de ahorro energético en la calefacción y examinar los principales elementos

de pérdida de calor en una casa. • Conocer los distintos tipos de señales que permiten la comunicación del hogar hacia y desde el exterior. • Familiarizar a los alumnos con procedimientos sencillos de detección de averías y de pequeñas reparaciones

que no necesitan, por lo común, de un profesional. COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística En un recibo de agua, luz, gas, teléfono… vienen tantos apartados que muchas veces nos resulta imposible interpretar correctamente la factura. En esta unidad se muestran diferentes ejemplos de facturas sobre instalaciones. Competencia social y ciudadana A la hora de referirnos a las instalaciones de agua, gas, electricidad…, debemos mencionar el consumo y el ahorro. Realmente podemos ahorrar mucha energía mediante una buena elección de electrodomésticos y las instalaciones en una vivienda. En muchos casos, tal y como se menciona en las últimas páginas de la unidad, este ahorro no supone la eliminación de ninguna de las comodidades de las que disfrutamos en nuestros hogares; simplemente se trata de aprovechar al máximo los recursos naturales (la luz natural) y reducir gastos innecesarios (aparatos en modo de espera, por ejemplo). Tratamiento de la información y competencia digital Las nuevas tecnologías han entrado también en el hogar. Un ejemplo, que se menciona en la sección Rincón de la lectura, es la televisión digital terrestre (TDT). El año 2010 es la fecha correspondiente al fin de las emisiones analógicas. Es hora, pues, de conocer las características de la transmisión digital de televisión.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Enumerar los principales elementos de las instalaciones de agua, gas, electricidad, calefacción y

comunicaciones. 2. Describir las funciones de los principales elementos de las instalaciones de agua, gas, electricidad, calefacción y

comunicaciones. 3. Describir la estructura y principales elementos de las redes de distribución de agua y electricidad. 4. Conocer las principales normas de seguridad en el uso de aparatos eléctricos y de gas. 5. Conocer las reglas de conservación energética calorífica en un hogar. 6. Enumerar las ventajas de la arquitectura bioclimática. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES La tecnología aplicada en el hogar permitirá a los alumnos valorar aún más el papel que los conocimientos científicos y técnicos tienen en nuestra sociedad. Todos los días usamos de manera casi continua alguna o varias de las instalaciones citadas a lo largo de la unidad: electricidad, agua corriente, calefacción, aire acondicionado… En cuanto al nivel y dificultad del tema, los contenidos de este unidad son bastante asequibles para todos los alumnos. La única dificultad derivará, seguramente, de ciertas actividades que requieren una actividad «de campo» en la que los alumnos deben identificar los elementos que forman las diversas instalaciones que les rodean. Y también la realización del proyecto, en la que los alumnos deben recordar contenidos estudiados en otras unidades, sobre todo relacionados con los circuitos eléctricos. ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como, a lo largo del estudio de la unidad, llevar al aula algún elemento que esté presente en cada una de las instalaciones: algún cable para el caso de las instalaciones eléctricas o de comunicaciones, algún trozo de tubería de cobre o de PVC para el caso de las instalaciones de agua o de gas, etc. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo • Mostrar a los alumnos algunos elementos de las instalaciones reales presentes en el colegio: instalación

eléctrica, radiadores, tuberías, etc., pidiéndoles que identifiquen el recorrido del agua, el de la corriente eléctrica, etc.

• Llevar al aula algún recibo de la compañía suministradora de agua y comentar los datos que aparecen en él. En algunos casos no es nada sencillo comprender perfectamente todo lo que reflejan los recibos, pues en ellos se hace referencia a diferentes tarifas relacionadas con el suministro, el consumo, etc.

• Utilizar un trozo de cable coaxial, junto con una clavija macho y otra hembra para elaborar un alargador para la televisión hecho a medida. Primero, pedir a los alumnos que elaboren el alargador (usaremos un trozo pequeño de cable y quitaremos una y otra vez las clavijas para que otros alumnos puedan practicar). Luego comprobar si funciona, valorando, además, la calidad de la imagen transmitida. Comentar en cualquier caso a los alumnos que, cuando el trozo de cable es demasiado largo, conviene añadir un amplificador de la señal para recibir en el televisor imágenes de cierta calidad.

Actividades de ampliación • Pedir a los alumnos que busquen información sobre la instalación necesaria para obtener aire acondicionado en

una vivienda o en un edificio. En las zonas del norte de España, donde estas instalaciones son menos comunes, los alumnos tendrán seguramente más dificultad para encontrar información, por lo que podemos ofrecerles cierta información previa sobre la máquina típica que aparece en las fachadas de edificios, los tubos, etc.

• Sugerir a los alumnos y alumnas que busquen información sobre los gasoductos de importancia que abastecen a nuestro país. Pedirles que realicen un mapa si disponen de datos suficientes. Comentar en el aula la utilidad de disponer de estos conductos para el gas, sobre todo teniendo en cuenta que en muchas ocasiones el gas se obtiene en zonas que son bastante inaccesibles, como, por ejemplo, los desiertos o el fondo marino.

• Las instalaciones de comunicaciones son cada vez más importantes en muchos hogares gracias, sobre todo, a la utilización de Internet. La red telefónica convencional ofrece, sin embargo, una velocidad de conexión que a


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menudo resulta ser demasiado lenta para los intereses del usuario.Pedir a los alumnos que utilicen Internet para buscar información sobre distintos métodos de conexión a Internet que ofrezcan una elevada velocidad para la transmisión de los datos (RDSI, ADSL). Deben recoger en un informe las características de cada sistema, las tarifas ofrecidas, el tipo de datos que permite transmitir dicha conexión, etc.

La instalación eléctrica de una vivienda es bastante compleja. Los enchufes y llaves de luz son bien visibles, pero existen otros elementos en la instalación, por ejemplo, las cajas de luz. Pedir a los alumnos que busquen en su vivienda las cajas de luz que estén visibles y que anoten dónde se encuentran. Luego sugerirles que elaboren de manera individual un esquema modelo para la instalación de su vivienda con las conexiones entre cajas que sean necesarias. TEMPORALIZACIÓN: 10 sesiones


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UNIDAD 8: HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES• Hitos técnicos en la historia

del ser humano. Los períodos de la historia desde el punto de vista tecnológico.

• La Prehistoria. El descubrimiento del fuego. Cronología de la ciencia y la técnica en este período.

• La Edad Antigua. El aprovechamiento de la rueda. Cronología de la ciencia y la técnica en este período.

• La Edad Media. La imprenta. Cronología de la ciencia y la técnica en este período.

• Los siglos XX y XXI. El ordenador personal e Internet. Cronología de la ciencia y la técnica en ese período.

• El impacto social de la tecnología: revolución industrial y revolución electrónica.

• Cronología de inventos «modernos»: de la máquina de vapor al DVD.

• Interpretar esquemas, tablas y líneas cronológicas que muestran la aparición de nuevos objetos o invenciones.

• Analizar y comparar objetos antiguos con los mismos objetos evolucionados en el tiempo.

• Actitud crítica ante el

impacto social y medioambiental debido a la actividad industrial del ser humano.

• Asociación de la idea de que una evolución técnica equilibrada con el entorno del ser humano mejora sus condiciones de vida

CAPACIDADES

• Asociar la evolución de las personas con la continua búsqueda de mejores medios y productos técnicos. • Entender la historia técnica de las personas como una continua lucha por la mejora y adaptación a su entorno

con el fin de mejorar su calidad de vida. • Diferenciar cronológicamente los distintos períodos de evolución técnica, así como reconocer las

características y situaciones de los mismos. • Asociar el impacto de grandes invenciones con la aparición de nuevos períodos técnicos. • Entender las necesidades originales en cada período técnico y saber argumentar los factores que propiciaron

dichos cambios. • Conocer los principales hitos tecnológicos de la historia. • Aprender a relacionar inventos clave con nuestra actividad cotidiana.

COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística La diferencia básica entre las personas y algunas especies de animales es el lenguaje. En este sentido, la ilustración inicial de escritura jeroglífica debe servir para mostrar la importancia de la comunicación de cara al avance tecnológico. Si no somos capaces de transmitir nuestros conocimientos, el avance será muchísimo más lento. Tratamiento de la información y competencia digital En las últimas décadas, los avances en computación y en comunicaciones han transformado el mundo en que vivimos, tal y como sucedió con la aparición de la máquina de vapor hace unos siglos. Los ciudadanos del siglo XXI deben estar preparados para aprovechar estos avances. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Los avances tecnológicos han tenido un precio para la humanidad: nuestro planeta se está contaminando, sobre todo debido a las actividades humanas. La obtención de energía, el transporte, la industria… generan residuos que alteran la composición del suelo, el agua o la atmósfera. Los avances tecnológicos deben ir encaminados, pues a mejorar la eficiencia de los dispositivos contaminantes, al


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diseño de filtros y demás medidas que reduzcan la contaminación y a la creación de nuevas técnicas que nos permitan disfrutar de los avances tecnológicos sin estropear el planeta. Competencia para aprender a aprender La tecnología es una rama del saber en constante evolución. Muchas ramas de ella, como la computación o las comunicaciones, están en una fase de continuo desarrollo, con avances notables en periodos de años o incluso meses. En este sentido, el ciudadano moderno debe ser capaz de adquirir conocimientos por sí mismo. Internet es el máximo exponente de las posibilidades modernas en este sentido, con ingentes cantidades de información. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Relacionar la evolución de la tecnología con la historia de la humanidad. 2. Identificar los principales avances técnicos ocurridos a lo largo de la historia. 3. Explicar cuáles han sido las consecuencias sociales y económicas derivadas de la aparición de algunos

inventos clave: la máquina de vapor, el ordenador personal, el automóvil o Internet, por ejemplo. 4. Explicar cuáles son los problemas medioambientales derivados de la actividad tecnológica. Clasificarlos

teniendo en cuenta: • Problemas globales del planeta. • Problemas nacionales. • Problemas locales.

5. Relacionar inventos clave con nuestra actividad cotidiana. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES Actividades de desarrollo A través de esta unidad los alumnos podrán comparar objetos de antiguo uso, con objetos derivados evolucionados que sirvan para el mismo fin. Incluso, en algunos casos, conviene hacer que los alumnos extiendan la actividad de análisis de dichos objetos o sistemas, pensando y diseñando modificaciones, para mejorar sus aplicaciones. Actividades de refuerzo Sería conveniente la realización de actividades de estudio de determinados períodos de la historia del ser humano, apoyados de forma compartida desde las asignaturas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. La elaboración de murales temáticos, ejes cronológicos, informes o cualquier otro documento servirá para que el alumno entienda las condiciones de vida, estructura social y del trabajo del mundo en la época de estudio. Actividades de ampliación Durante el estudio de la unidad es fundamental que el alumno no valore la historia del ser humano como una sucesión de hitos e invenciones técnicas de forma discontinua, sino como una evolución constante que ha permitido disponer de los medios actuales con los que contamos. TEMPORALIZACIÓN: 9 sesiones


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ANEXO: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. Se pondrá a disposición de los alumnos en el tablón de cada aula la información que

aparece en los apartados de metodología didáctica, mínimos exigibles y criterios de evaluación/calificación.

tecnologías 4º eso - pagina principal i.e.s.tierra … tecnol… · unidad 2: electronica digital...

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