tecnología

El Curso General de Actualización Enseñar con tecnología en la escuela secundaria se elaboró en el

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, con la asesoría de la Dirección General

de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica.

Coordinación

Guadalupe Patricia Cabrera Muñoz

Beatriz Virginia Osorio González

Autora

Bárbara Audrey Aguilar Ramírez

Revisión técnica

Elvia Zúñiga Lázaro

Adaptación

DGFCMS

Diseño y formación

Constantine Editores, S.A. de C.V.

Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político

alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Está

prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los

establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado

y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2007

Argentina 28, Col. Centro Histórico

C.P. 06020, México D.F.

ISBN: 968-9254- 01-4

Enseñar con tecnología

en la escuela secundaria

ÍND

ICEPresentación 7

Descripcióndelcurso 9

Justificación 11Propósito 13Contenido temático 15Dstribución del tiempo 17Desarrollo de los módulos 19 Módulo 1. ¿Por qué usar tecnología en la escuela secundaria? 19 Módulo 2. Propuestas para el uso de la tecnología en secundaria 22 Módulo 3. Planeación didáctica y uso de la tecnología 26Procedimiento formal de evaluación 31Criterios de evaluación 33

Guíadelfacilitador 35

Perfil del facilitador 39Propósito de la guía 41Condiciones para el buen desarrollo del curso 43 Materiales 43Características del curso 45Sugerencias para el desarrollo de los módulos 49 Módulo 1. ¿Por qué usar tecnología en la escuela secundaria? 49 Módulo 2. Propuestas para el uso de la tecnología en secundaria 53 Módulo 3. Planeación didáctica y uso de la tecnología 62Procedimiento formal de evaluación 67 Criterios de evaluación 69

Sugerencia de escala para la evaluación sumativa 71 Ejemplo de control de evaluación para el facilitador 73 Cuestionario de evaluación del curso 75

Materialparaelparticipante 77

Módulo 1. ¿Por qué usar tecnología en la escuela secundaria? 79 Internautas de la era de la información 80 La educación en el 2015 82 Tecnologías de la Información y la Comunicación 98

Módulo 2. Propuestas para el uso de la tecnología en secundaria 103 La tecnología como soporte de la vieja pedagogía o como motor del cambio pedagógico 104 ¡Podemos compartir lecturas! 107 Cuadro 1. Medios y tecnologías 120 Cuadro 2. Sitios educativos 121 Cuadro 3. Tecnologías por asignatura 122 Módulo 3. Planeación didáctica y uso de las tecnologías 123 La elaboración de una secuencia de lecciones 123 La planificación de proyectos 125 La evaluación del proyecto diseñado 141

Bibliografía 153

Notas 157

Dentro de las líneas de formación continua que impulsa la Secretaría de Educación Pública se encuentra el conocimiento y manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herra-

mientas para mejorar el trabajo con los contenidos de enseñanza y favorecer el aprendizaje de los jóvenes. Más que un conocimiento instrumental del hardware y software, para el maestro o la maestra de secundaria el uso de las TIC im-plica una reflexión a fondo sobre sus posibilidades didácticas, de acuerdo a los propósitos educativos de la educación secundaria en general y de su asignatura en particular.

El Curso General Enseñar con tecnología en la escuela secundaria está dirigido a maestras y maestros que laboran en las escuelas públicas de este nivel en sus diferentes modalidades (general, técnica y telesecundaria). Ha sido diseñado con la finalidad de motivar e introducir a los profesores en el uso de las tecnologías y brindarles algunos elementos para que puedan incorporarlas a su trabajo cotidiano y, de este modo, contribuir al logro de los aprendizajes esperados en cada una de las asignaturas del Plan y programas de estudio 2006.

Además de promover el uso de las tecnologías de la información como medios para fortalecer las habilidades intelectuales de los estudiantes, es necesario reconocer el papel que juegan dentro del desarrollo profesional del propio maestro, ya que para los profesores y profesoras que en su aula o en su plantel tienen acceso a un equipo de cómputo con conexión a internet se abre un amplio espectro de posibilidades para “saber más” sobre la disciplina que imparten y su didáctica, sirva pues esta propuesta para que un amplio número de maestros de secundaria aproveche este tipo de recursos para enriquecer las actividades de enseñanza, así como para continuar con su desarrollo profesional.

PRESENTA

CIÓN

Descripción del curso

11

El docente de educación secundaria se enfrenta a un alumno con características específicas de su edad, un adolescente que tiene intereses y necesidades propias y que además tiene cierto dominio sobre los medios tec-

nológicos, lo cual aparentemente pone en desventaja al profesor que apenas se inicia en el uso de estos recursos.

Los pros y contras del contacto frecuente de los niños y adolescentes con los medios y recursos tecnológicos ha sido analizado por varios especialistas, por ejemplo el Dr. Santiago Lorente señala que “los adolescentes de hoy no sólo utilizan todas las nuevas tecnologías (televisión, video, móvil, ordenador, video juegos, etcétera) sino que lo hacen con todos los riesgos que esto entraña: aculturación en lo banal, falta de ejercicio de imaginación, individualismo, falta de habilidades sociales, infantilismo, consumismo, adicciones y dependencias […]”,1 Por otro lado, pensadores como Juan Carlos Tedesco, señalan que “la utilización intensiva de las nuevas tecnologías de la información constituye hoy una alternativa posible para el mejoramiento de la calidad de la educación […] su incorporación debe formar parte de una política integral cuyos componentes básicos son la formación de los docentes, la actualización de los contenidos y la creación de redes de cooperación entre los establecimientos escolares”.2

El curso Enseñar con tecnología en la escuela secundaria tiene como propósito poner al alcance de los docentes algunas alternativas para el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para que, por una parte,

JUSTIFICA

CIÓN

1 Lorente, S. (2002). En Ortega P. (3 de noviembre 2002). El mundo de los adolescentes, El país.pp. 1.2 Tedesco, J. C.Educar en la sociedad del conocimiento, pp. 111-112.

EnsEñar con

TEcnología

En la EscuEla sEcundaria

12

incorporen a su práctica actividades más novedosas que les permitan captar el interés de sus alumnos hacia los contenidos de la asignatura; y por otra logren que los jóvenes, además de ver a las tecnologías como instrumentos de entretenimiento, las aprovechen como herramientas para aprender a aprender.

Para ello, es necesario buscar nuevas y mejores alternativas que apoyen los procesos de enseñanza y los de aprendizaje; encontrar formas para permanecer al tanto de los cambios que nuestra sociedad y nuestro mundo viven en cuanto al desarrollo de las tecnologías y atreverse a emplearlas y aprovecharlas para mejorar la práctica docente.

Destinatarios

El curso está dirigido a profesores de educación secundaria de las diferentes modalidades (general, técnica, telesecundaria y para trabajadores), maestros frente a grupo (vertiente 1), directivos escolares (vertiente 2) y personal de apoyo técnico-pedagógicos. Tiene una duración de 40 horas y está dividido en tres módulos.

13

General

• El curso Enseñar con tecnología en la escuela secundaria tiene como propósito introducir a los docentes de educación secundaria en el uso de las nuevas tecnologías como herramientas que enriquecen el trabajo en el aula y contribuyen al desarrollo de las habilidades intelectuales de los adolescentes, así como a la mejora de sus procesos de aprendizaje.

Pormódulo

Módulo1.¿Porquéusartecnologíaenlaescuelasecundaria?

• Construir argumentos que sustenten la necesidad de incluir el manejo de las tecnologías en el trabajo docente, como medio para apoyar la enseñanza y para fortalecer una escuela para los adolescentes.

Módulo2.Propuestasparaelusodelatecnologíaensecundaria

• Conocer diferentes propuestas de uso de la tecnología en el ámbito educativo para identificar alternativas pertinentes y congruentes con los contenidos y enfoques de las asignaturas del Plan y programas 2006 para la educación secundaria.

Módulo3.Planeacióndidácticayusodelatecnología

• Construir secuencias didácticas para trabajar con los alumnos de educación secundaria los contenidos de las diferentes asignaturas aprovechando las posibilidades de diferentes Tecnologías de la Información y la Comunicación.

PROPÓ

SITO

15

CON

TENID

OTEM

ÁTICO

Módulo Contenido Producto

Módulo 1. ¿Por qué usar tecnología en la escuela secundaria?

10 horas

• Los adolescentes y las tecnologías• El uso de las TIC en educación, una visión de futuro• Las TIC en secundaria

Texto argumentativo

Módulo 2. Propuestas para el uso de la tecnología en secundaria

15 horas

• Los docentes y el uso de las TIC

• Las TIC como apoyo al aprendizaje

• Propuestas existentes en el ámbito de la educación con el uso de las TIC

• Las TIC en los programas de estudio

Cuadros comparativos

Módulo 3. Planeación didáctica y uso de la tecnología.

15 horas

• La planeación didáctica• Plan de clase. Diseño y realización• Otras formas de planear• Evaluación

Plan de clase o proyecto didáctico con tecnología

17

Distribución del tiem

po

3 Se emplea la clasificación propuesta por Coli. Veáse Coll, César y otros, El constructivismo en el aula, 12ª.ed.,

Grao, España, 2000.

El tiempo de trabajo está distribuido en 10 horas para el primer módulo, 15 horas para el segundo y 15 horas para el tercer módulo. Se puede trabajar en ocho sesiones de cinco horas cada una, o bien adecuarlos a las condiciones de los maestros de la entidad.

Además, en este curso se apoyarán los siguientes contenidos: 3

Conceptuales

• Elementos sobre los intereses y necesidades del adolescente y el profesor ante el uso de las TIC

• Nociones sobre la aplicación de las nuevas tecnologías• Modelos de uso, modalidades y orientaciones de los multimedios• Conocimiento de diferentes ambientes virtuales de aprendizaje en

la educación secundaria

Procedimentales• Comprensión, análisis y producción de textos• Comprensión, análisis y producción de propuestas didácticas• Manejo de los medios y sus tecnologías

Actitudinales

• Favorecer el desarrollo de la imaginación creativa y reflexiva• Potenciar el desarrollo de cada integrante del grupo mediante la

colaboración con los demás• Estimular el respeto por las ideas y opiniones de los compañeros

del grupo• Promover el trabajo en equipo con tareas y metas precisas • Favorecer situaciones de aprendizaje cooperativo para alcanzar

experiencias significativas

19

MóDuLO 1

¿PorquéusarteCNoloGíaeNlaesCuelaseCuNDaria?

Propósito: Construir argumentos que sustenten la necesidad de incluir el manejo de las tecnologías en el trabajo docente, como medio para apoyar la enseñanza y para fortalecer una escuela para los adolescentes.

Producto:Elaboración de un texto argumentativo de dos cuartillas, en el que responda a la pregunta ¿Por qué usar tecnología en la escuela secundaria?

totaldehoras:10

Desarrollo

de los módulos

actividades Recursos

Encuadre del curso

Que los participantes:

1. Seleccionen una palabra que exprese de manera sintética su principal expectativa para este curso y la anoten en una hoja o un pedazo de cartulina en tamaño visible.

2. Compartan con el grupo la palabra elegida y expliquen por qué expresa sus expectativas con respecto al curso.

3. Realicen una exploración del documento “Descripción del curso” para identificar lo que se trabajará durante las sesiones: los propósitos, el contenido temático, los materiales que se requieren y la duración, así como el horario de trabajo, el tipo de actividades que realizarán y la forma de evaluación.

4. Participen en la delimitación de las reglas del curso y funcio-namiento de las sesiones.

5. Mencionen sus dudas, comentarios y hagan propuestas para el mejor funcionamiento del curso a partir del análisis del módulo.

• Descripción del curso• Hojas blancas• Plumones

EnsEñar con

TEcnología


20


Presentación

6. Anoten en una tarjeta los siguientes datos:• Nombre• Secundaria donde trabaja• Asignatura que imparte• Antigüedad • Razones por las que está en el curso

7. Intercambien su tarjeta con otros compañeros. Cada par-ticipante presentará a otro maestro a partir de los datos registrados en la tarjeta.

8. Al terminar la ronda de presentaciones, entregue la tarjeta al facilitador.

• Tarjetas• Plumas o plumones

Los adolescentes y la tecnología

9. Formen equipos de cinco personas para comentar lo que saben acerca de los adolescentes y la tecnología:• ¿Qué tipo de tecnologías emplean los jóvenes con mayor

frecuencia? ¿Por qué?• ¿Cuánto tiempo del día pasan los jóvenes en contacto

con la tecnología? ¿Qué ejemplos tienen de ellos?• ¿Cuál es la actitud de sus alumnos hacia las Tecnologías

de la Información y la Comunicación? 10. Registren sus conclusiones y preséntenlas ante el grupo.

Entre todos, integren un párrafo que refleje lo aportado por los diferentes equipos.

11. En los mismos equipos, lean el texto “Internautas de la era de la información” que aparece en el Material para el partici-pante. Recuerden realizar la lectura conforme a la estrategia sugerida.

12. A partir de lo que han trabajado hasta este momento, junto con su equipo, elaboren un texto colectivo que responda a la pregunta ¿Por qué usar la tecnología en la escuela se-cundaria?

13. Escuchen la lectura de algunos de los textos elaborados por los diferentes equipos. Guarden esta primera producción como insumo para el texto argumentativo producto de la sesión.

• Hojas blancas• Rotafolios y hojas o• Acetatos y proyector o• Computadora, cañón

y pantalla o• Computadora, cañón

y pizarrón interactivo • Material para el

participante• Hojas blancas

21

EnsEñar con

TEcnología



El uso de las TIC en la educación, una visión de futuro

14. Atiendan las indicaciones del facilitador para formar tres equipos de trabajo.

15. Contesten de manera individual la guía de lectura antes de de leer el texto “La educación en el 2015”

16. En equipo realicen la lectura comentada del texto, destaquen las ideas principales.

17. Con las ideas principales lleven a cabo las actividades propuestas en su guía de lectura para comprender la lectura propuesta en el Materiale de lectura: Equipo 1. Elaborar un diagrama de las principales carac-

terísticas del contexto social y educativo de las nuevas generaciones.

Equipo 2. Responder ¿Qué papel jugarán las tecnologías en la educación del mañana?

Equipo 3. Mediante una caricatura exprese el rol pro-puesto para los docentes ante la educación del mañana.

18. Presenten al resto del grupo sus resultados de la actividad anterior.

19. A partir de las actividades que acaban de realizar, elaboren de manera individual un escrito de una cuartilla en el que respondan a la pregunta: ¿Por qué usar tecnología en la escuela secundaria? Es el segundo insumo para elaborar el producto del módulo.

• Descripción del curso• Material del

participante• Computadora• Office• Hojas blancas• Impresora

Las TIC en secundaria

20. Realicen la lectura individual del inciso h) Tecnologías de la Información y la Comunicación, del apartado IV “Caracterís-ticas del plan y de los programas de estudio”, del documento Plan de estudios 2006. Educación básica. Secundaria.

21. En parejas, compartan con otro compañero o compañera su punto de vista sobre lo que se plantea en el apartado.

22. Elabore, en el procesador de textos, su escrito sobre ¿Por qué usar tecnología en la escuela secundaria? Recuerde que tiene como insumos las conclusiones de su equipo, la cuartilla que escribió de manera individual y la información del Plan de estudios. Escriba un primer borrador de su texto, revise los argumentos que ha incluido y corrija, enriquezca o sustituya. Escriba una segunda o hasta una tercera versión. Edite su tex-to e imprima tres ejemplares: uno para compartirlo con otro compañero, otro para el facilitador y uno más para usted.

• Plan de estudios 2006. Educación básica. Secundaria.

• Computadora• Office• Hojas blancas• Impresora

EnsEñar con

TEcnología


22

MóDuLO 2

ProPuestasParaelusoDelateCNoloGíaeNseCuNDaria

Propósito:Conocer diferentes propuestas de uso de la tecnología en el ámbito educativo para identificar alternativas pertinentes y congruentes con los con-tenidos y enfoques de las asignaturas del Plan y programas 2006 para la educación secundaria.

Producto: Cuadro comparativo

totaldehoras:15


Los docentes y el uso de las TIC

1. Participen con el facilitador en la recapitulación del Módulo 1.2. El facilitador les dará a conocer el contenido de este módu-

lo, haciendo énfasis en la evolución de la tecnología y su impacto en la educación.

3. Participen en la lluvia de ideas a partir de las siguientes preguntas:• ¿Ha utilizado las TIC en su vida cotidiana? • ¿En su práctica docente? ¿Cómo?• Actualmente ¿En su escuela se usa alguna tecnología para

apoyar su práctica docente? Explique por qué.4. Nombren un secretario que anotará al frente las ideas que

surjan del grupo.5. Elaboren una síntesis de las ideas expuestas y obtengan

conclusiones.6. Con base en su experiencia, reflexionen acerca de la evolu-

ción de las tecnologías y cómo ha sido su incorporación en la educación.

7. Formen equipos de cuatro o cinco personas y expongan sus reflexiones de manera voluntaria en un lapso de 15 minutos.

8. Realicen en equipos la lectura comentada del texto “La tec-nología como soporte de la vieja pedagogía o como motor del cambio pedagógico”. No olviden realizar las actividades propuestas en su Material para el participante.

• Descripción del curso• Material del participante• Hojas para rotafolio y

marcadores o• Proyector de acetatos o• Computadora, cañón

y pantalla o pizarrón interactivo

• Tarjetas esquela

23

EnsEñar con

TEcnología



Las tecnologías como apoyo al aprendizaje

9. Formen equipos de cuatro o cinco personas para llevar a cabo las actividades propuestas “Podemos compartir lectu-ras” que aparece en el Material para el participante.a) Tres equipos realizarán la actividad con el disco compacto.b) Tres equipos realizarán la actividad de internet: consultar

la página de Red Escolar.c) Dos equipos realizarán la actividad del video.d) Dos equipos llevarán a cabo la actividad con la audiocinta.

10. Cuando hayan concluido la propuesta, compartan con el grupo su experiencia con el uso de la tecnología que em-plearon. También comenten cómo podrían trabajarla con sus alumnos.

11. Con las aportaciones de todo el grupo completen el Cuadro No. 1 que aparece en el Material para el participante.

12. Comenten si las tecnologías pueden ser o no un apoyo al aprendizaje.

• Material para el participante

• Computadoras• Disco compacto

“Recursos educativos 2001”

• Videocasetera y televisión

• Video “Bartolo o la invención de la música”

• Audiocinta “Disfruta y aprende: música para la escuela primaria” y grabadoras

Propuestas existentes en el ámbito educativo con el uso de las TIC

13. Formen nuevos equipos de trabajo, por asignatura, para que analicen las páginas que ha continuación se mencionan. Elijan una página del primer grupo y otra sobre su asignatura. El análisis deberán realizarlo conforme a los siguientes puntos:

• Nombre de la página.• Dirección electrónica.• Áreas o espacios que la conforman.• Contenido de cada espacio.• Servicios que ofrece.• utilidad de esta página para el trabajo con adolescentes.• Asignaturas que se pueden apoyar con esta página.• Formas en las que se puede aprovechar este sitio en la

escuela secundaria. (Ejemplificar).

Para todas las asignaturas

Portal Sepiensa http://sepiensa.org.mx/ Red Escolar http://redescolar.ilce.edu.mx Secciones pro-

yectos colaborativos y actividades permanentes.

• Descripción del curso • Computadoras con

Office y conexión a internet

• Cañón

EnsEñar con

TEcnología


24


Sec XXI http://sec21.ilce.edu.mx/ EDuTEKA http://www.eduteka.org/ EDuCAR Chile http://www.educarchile.cl/ uNICEF. http://www.unicef.org/spanish/

Español REDAL http://www.redal.net/biblioteca.asp Academia Mexicana de Derechos Humanos. http://www.

amdh.com.mx/ Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. http://www.

cervantesvirtual.com/ Chicos y escritores http://www.chicosyescritores.org/

Matemáticas Enseñanza de las ciencias y matemáticas con tecnología

http://www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx/ Proyecto Galileo http://www.galileo2.com.mx/Proyecto.html Matechavos http://puemac.matem.unam.mx/matechavos/

html/ind2.html

Ciencias Enseñanza de las ciencias y matemáticas con tecnología

http://www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx/ Proyecto Galileo http://www.galileo2.com.mx/Proyecto.html La casita de la ciencia. http://ciencia.dcc.umich.mxl Centro de consulta del agua. http://cenca.imta.mxl Comisión Nacional del Agua. http://www.cna.gob.mx/

eCNA/Espaniol/Directorio/Default.aspx

Geografía Sitio de La Nasa en español http://www.lanasa.net/ Proyecto Galileo http://www.galileo2.com.mx/Proyecto.html Centro de consulta del agua. http://cenca.imta.mx/ Comisión Nacional del Agua. http://www.cna.gob.mx/

eCNA/Espaniol/Directorio/Default.aspx Consejo Nacional de Población http://www.conapo.gob.mx/

Inglés

Página de recursos http://www.onestopenglish.com/

25

EnsEñar con

TEcnología



14. Al terminar, explicarán la información obtenida, además de anotarla en el Cuadro No. 2 que se proyectará en la pantalla para que sea visible a todo el grupo.

15. Comenten con su grupo qué páginas son de utilidad para apoyar el trabajo en el aula y por qué.

Las tecnologías en los programas de estudio

16. En forma individual, relean el apartado h del capítulo IV del Plan de estudios. En la parte final menciona el tipo de suge-rencias sobre uso de las TIC que aparecen en las distintas asignaturas.

17. Por parejas, realicen una exploración del programa de su asignatura para primer grado, para identificar las propues-tas específicas sobre el uso de la tecnología. Registren la información en el Cuadro No. 3 que aparece en el Material para el participante. Reproduzcan el cuadro con la ayuda del procesador de textos, complétenlo y nuevamente hagan tres impresiones. Entreguen una al facilitador.

18. Verifique que durante el desarrollo de las sesiones haya entregado los tres cuadros que constituyen el producto del módulo.

• Plan de estudios 2006. Educación básica. Secundaria

• Programas de estudio por asignatura

• Material para el participante

• Computadora• Office• Hojas blancas• Impresora

EnsEñar con

TEcnología


26

MóDuLO 3

MóDulo3.PlaNeaCióNDiDáCtiCayusoDelateCNoloGía

Propósito:Construir secuencias didácticas para trabajar con los alumnos de educación secundaria los contenidos de las diferentes asignaturas utilizando dife-rentes posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Producto:Plan de clase o proyecto didáctico diseñado y puesto en práctica con su grupo.

totaldehoras: 15



1. Participen con el facilitador en la recapitulación del Módulo 1.2. El facilitador les dará a conocer el contenido de este módu-

lo, haciendo énfasis en la evolución de la tecnología y su impacto en la educación.

3. Participen en la lluvia de ideas a partir de las siguientes preguntas:• ¿Ha utilizado las TIC en su vida cotidiana? • ¿En su práctica docente? ¿Cómo?• Actualmente ¿En su escuela se usa alguna tecnología para

apoyar su práctica docente? Explique por qué.4. Nombren un secretario que anotará al frente las ideas que

surjan del grupo.5. Elaboren una síntesis de las ideas expuestas y obtengan

conclusiones.6. Con base en su experiencia, reflexionen acerca de la evolu-

ción de las tecnologías y cómo ha sido su incorporación en la educación.

7. Formen equipos de cuatro o cinco personas y expongan sus reflexiones de manera voluntaria en un lapso de 15 minutos.

8. Realicen en equipos la lectura comentada del texto “La tec-nología como soporte de la vieja pedagogía o como motor del cambio pedagógico”. No olviden realizar las actividades propuestas en el Material para el participante

• Descripción del curso• Material del participante• Hojas para rotafolio y

marcadores o• Proyector de acetatos o• Computadora, cañón

y pantalla o pizarrón interactivo

• Tarjetas esquela

27

EnsEñar con

TEcnología



La planeación didáctica

1. En plenaria recuperen sus experiencias de los Módulos 1 y 2 tomando como base las siguientes preguntas detonadoras:• De la revisión realizada en los módulos 1 y 2, ¿qué elemen-

tos pueden ser rescatables para una planeación didáctica con el uso de la tecnología?

2. En equipos, contesten las siguientes preguntas productivas: De acuerdo a su experiencia:

• ¿Cuáles son los elementos que toma en cuenta al planear sus clases?

• ¿Cómo define una situación de aprendizaje?• ¿Qué es una secuencia didáctica o de actividades?

3. Realicen la lectura comentada del texto “La elaboración de una secuencia de lecciones”.

4. Comenten entre todo el grupo ¿cuáles serían los intereses, necesidades, expectativas, competencias, valores y saberes de los adolescentes que tomaría en cuenta para trabajar apren-dizajes significativos en el aula?

• Descripción del curso• Material del

participante• Programas de

estudio de todas las asignaturas

Plan de clase. Diseño y realización

9. En parejas enlisten los pasos que llevan a cabo para elaborar su planeación didáctica.

10. Reúnanse con otra pareja para comentar y comparar lo que hacen para organizar una clase y lleguen a conclusiones sobre la importancia de la planeación.

11. En los mismos equipos de cuatro personas, revisen la propuesta de plan de clase que aparece en el Programa de Matemáticas.

12. Entre todo el grupo, señalen si consideran conveniente tomar como guía la propuesta del Programa de Matemáticas 2006 o acuerden los puntos a incluir en su plan de clase.

13. Elaboren un plan de clase de la asignatura que imparten, to-mando como base los puntos acordados entre todo el grupo.

14. Transcriba su planeación con el procesador de textos y comparta con otro compañero su plan. Coméntenlo y hagan sugerencias para mejorarlo. Corrija su plan y saque una nue-va impresión

• Programa de Matemáticas 2006

• Programas de estudio de todas las asignaturas

• Hojas de rotafolios, pantalla o pizarrón interactivo

• Hojas tamaño carta. • Plumas o lápices• Computadora con

procesador de texto• Impresora

EnsEñar con

TEcnología


28


15. Desarrolle el plan de clase con uno de sus grupos o si lo prefiere con varios. Haga anotaciones acerca de:• Lo que realizó conforme a lo planeado.• Lo que tuvo que modificar.• Lo que favoreció el aprendizaje de los alumnos.• Lo que más les gustó a los alumnos de la clase.

16. Comparta sus observaciones con sus compañeros de curso y acuerden qué modificaciones habría que hacer a su planeación para mejorarla.

17. Corrija su plan para entregarlo al facilitador.

Otras formas de planear

18. Dividan al grupo en cuatro secciones para trabajar con diferen-tes textos. Otra opción es que cada uno de los participantes elija el texto que desee leer y analizar. Se trata de recabar infor-mación sobre las características del proyecto didáctico: • Texto 1. Programa de estudios 2006. Ciencias.• Texto 2. Programa de estudios 2006. Español.• Texto 3. Programa de estudios 2006. Geografía.• Texto 4. “La planificación de proyectos”, de María Elena

Galaburri. 19. Compartan con el grupo la información obtenida en los dife-

rentes textos. 20. Formen equipos y revisen algunos proyectos didácticos para

diferentes asignaturas, por ejemplo, los que aparecen en los libros de texto de Ciencias, primer grado, en el Libro para el Maestro de Español (Programa 1993) y en la antología del Primer taller sobre los programas de estudio 2006. Español.

21. Entre todo el grupo, elaboren una explicación de qué es un proyecto didáctico, por qué es útil y cómo podría aplicarse en la escuela secundaria.

• Programas de estudios de Español, Geografía y Ciencias (varios ejemplares)

• Primer taller sobre los programas de estudio 2006. Español. Antología

• Libro para el Maestro de Español (Programa 1993)

29

EnsEñar con

TEcnología



Evaluación

22. Realicen la lectura individual del texto “La evaluación del proyecto diseñado” y respondan la guía de lectura.

23. Elaboren un pequeño glosario de los términos que se utilizan en el texto que estén relacionados con la planeación.

24. En plenaria, elaboren una propuesta de los elementos que hay que tomar en cuenta para evaluar una propuesta didáctica, sea un plan de clase o un proyecto didáctico.

• Material del participante

• Hojas de rotafolios, pantalla o pizarrón interactivo

Cierre del curso

25. Organícense en plenaria para revisar si se cumplieron los pro-pósitos de los módulos y el propósito general del curso.

26. Elaboren conclusiones sobre los aprendizajes alcanzados en este curso.

Si lo desean, pueden enviar sus opiniones sobre el curso a la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio [email protected]

31

Procedimiento

formal de evaluación

Módulo Producto

I¿Por qué el uso de la tec-nología en la escuela secundaria?

textoargumentativo

Al solicitar al grupo que elaboren su texto a partir de la pregunta que da nombre al módulo y presenten diversos argumentos, y con base en tres elementos indiquen: las características de los alumnos, las finalidades de la educación para el siglo XXI y lo establecido en el Plan de estudios.

2

Propuestas para el uso de la trecnología en secundaria

Cuadroscomparativos

Durante todo el módulo los profesores elaboran tres cuadros com-parativos, algunos de manera individual, otros en equipo, etcétera.

3

Planeación didáctica y uso de tecnología.

Producto final del curso: Plan de clase e instrumento deobservación

Comparta con los participantes los aspectos que serán tomados en cuenta para evaluar el Plan de clase.

Aspectos conceptuales:

• Cumplir con todos los apartados del formato.• Considerar la convergencia de medios.

Aspectos de la práctica docente:

• utilizar los contenidos de Planes y Programas. • Manejar el enfoque constructivista en el proceso enseñanza-

aprendizaje.

Productos

33

Criteriosde evaluación

En este curso la evaluación de los aprendizajes se enmarca en los siguientes aspectos:

Asistencia

Debido a que son 10 sesiones de cinco horas cada una, estaremos ponderando la valoración definitiva a la asistencia de un 20%.

Dos productos parciales

Consideramos dos productos parciales, uno por cada módulo ( 1 y 2 ) factibles de ser evaluados de acuerdo a la escala incluida en el manual del instructor. A esta participación se le asignará un total del 30% de la calificación final.

Un producto final

Este producto se refiere al diseño de un plan de clase usando las tecnologías. Según el nivel de conocimiento del grupo y de manejo de las tecnologías se les puede pedir que planeen y desarrollen un proyecto didáctico.

En este diseño deberá plasmar su experiencia docente y la aplicación de lo visto durante el curso, por lo tanto, es un producto que engloba la mayor parte de los contenidos y se le asignará un 50% de su calificación.

Asistencia 20%

Productos parciales (Módulos 1 y 2) 30%

Producto final (Módulo 3) 50 %

Guía del facilitador

37

EnsEñar con

TEcnología


Esta guía tiene como objetivo apoyar su trabajo como facilitador del curso Enseñar con tecnología en la escuela secundaria a través de las siguientes recomendaciones generales para llevar a cabo esta labor.

Considere que, como facilitador, promoverá la confrontación de procesos y conocimientos, planteará estrategias para dirigir la reflexión y ayudará a los profesores a adoptar una actitud crítica y propositiva ante las necesidades de la transformación de la gestión escolar.

Tenga presente que, como facilitador, se debe tener la apertura al aprender de los demás, y evitar caer en situaciones donde considere que el único que promueve la enseñanza es usted.

Al facilitador le corresponde organizar el trabajo del grupo y coordinarlo; sin embargo, es necesario recordar que cada participante es responsable de su propio aprendizaje y que el conjunto de los integrantes ayuda con su experiencia y trabajo a facilitar este proceso.

Permita que cada participante aporte, además de su experiencia, sus estrategias personales de aprendizaje, sus sugerencias para la lectura e interpretación de los textos y para la búsqueda y selección de información complementaria.

De acuerdo con las necesidades individuales y colectivas que detecte durante las sesiones del curso puede seguir técnicas o formas de estudio para solucionar los problemas que enfrente el grupo o algún participante en particular.

Si se dificulta la comprensión de una lectura, sugiera las vías adecuadas para abordar los conceptos y la lógica bajo la cual se organiza el texto.

EnsEñar con

TEcnología


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Recuerde que estudiar en colectivo favorece el aprendizaje de los maestros y el desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para analizar los problemas de cada escuela.

El material con que se compone este curso son: la Descripción del curso, en donde se detalla el contenido y las actividades; el Material para el participante es un compendio de textos que incluye estrategias para antes, durante y después de cada lectura; así como un Disco Compacto (CD) que sirve como complemento de las actividades en los módulos; además del material de internet acerca de la Red Escolar; y esta Guía del facilitador.

En esta Guía encontrará sugerencias precisas por actividad, un apartado detallado de evaluación con la descripción concreta de los productos esperados, tanto parciales como el producto final, así como la bibliografía del curso.

Por último, le sugerimos impartir este curso en Centros de Maestros o los Centros de Tecnología Educativa, donde seguramente encontrará mejores condiciones de infraestructura para trabajar.

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Perfildel facilitador

Dado que para impartir este curso se requiere de conocimientos de informática educativa y de habilidades en el manejo de internet, se recomienda que el facili-tador tenga las siguientes características:

• Ser profesor de educación secundaria y pertenecer al mismo nivel o modalidad de los destinatarios.

• Tener mínimo tres años de experiencia como:

• Facilitador en los Cursos de Actualización.• Responsable de aula de medios.• Responsable de educación a distancia.• Responsable de tecnología educativa.• Conocer a fondo el programa de Red Escolar.• Haber participado en alguna actividad de actualización en línea.

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Propósitode la G

uía

A través de esta guía se pretende detallar las actividades que habrá de rea-lizar con los participantes del curso. Al inicio de cada módulo explique brevemente qué contenidos abordarán, los recursos que se requieren, y

cómo se organizará el trabajo. Haga énfasis en las características de los produc-tos de cada módulo y en el producto final que se espera.

En la descripción del curso, las actividades de cada módulo aparecen numeradas de forma continua, para que usted conforme su plan de desarrollo en los tiempos que considere conveniente a su grupo. Tome en cuenta que el inicio y cierre de cada sesión de trabajo que proponga, sean concordantes con las actividades señaladas, cuidando de no dejar temas o actividades parcializadas para un mejor seguimiento.

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Condicionespara el buen desarrollo del curso

A unque se trata de un curso introductorio, es deseable que los partici-pantes cuenten con nociones sobre el manejo de la computadora e in-ternet.

Asimismo, es indispensable que el espacio para el desarrollo del curso sea un aula de medios o el aula Siglo XXI con un número suficiente para que los participantes puedan trabajar en parejas, ya que a partir del segundo módulo deberán manejar directamente la computadora y otros aparatos.

Los equipos de cómputo deberán tener procesador Pentium o superior, contar con sistema operativo Windows 98 o XP, lector de disco compacto y con conexión a internet. También se hará uso de otras tecnologías como el video y las audiocintas, de manera que se requiere contar con los aparatos necesarios para usar dichos materiales.

Materiales

Entre los materiales necesarios para el desarrollo del curso se encuentran:

• Disco compacto “Recursos Educativos 2001”. Ministerio de Educación de Chile. Red Enlaces.

• Video “La flauta de Bartolo y la invención de la música” (disponible en los Centros de Maestros).

• Audiocinta de la colección “Disfruta y aprende música para la escuela primaria”.

EnsEñar con

TEcnología


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Los materiales escritos que se requieren son:

• Descripción del curso.• Material para el participante.• Plan de estudios 2006. Educación secundaria.• Programas de estudio 2006 de las diferentes asignaturas: Español,

Matemáticas, Ciencias I, Geografía de México y del Mundo, Inglés, Artes (Música, Danza, teatro y Artes Visuales).

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Característicasdel curso

Módulo Duración Propósito Contenido Producto

Módulo 1. ¿Por qué usar tecnología en la escuela secundaria?

10 horas

Construir argumentos que sustenten la necesi-dad de incluir el manejo de las tecnologías en el trabajo docente, como medio para apoyar la enseñanza y para fortale-cer una escuela para los adolescentes

• Los adolescentes y las tecnologías

• El uso de las TIC en educación, una visión de futuro.

• Las TIC en secundaria

Texto argumentativo

Módulo 2. Propu-estas para el uso de la tecnología en secundaria

15 horas

Conocer diferentes pro-puestas de uso de la tec-nología en el ámbito edu-cativo para identificar alternativas pertinentes y congruentes con los contenidos y enfoques de las asignaturas del Plan y programas 2006 para la educación se-cundaria

• Los docentes y el uso de las TIC

• Las TIC como apoyo al aprendizaje

• Propuestas existentes en el ámbito de la educación con el uso de las TIC

• Las TIC en los programas de estudio

Cuadros comparativos

Módulo 3. Planea-ción didáctica y uso de la tecnología

15 horas

Construir secuencias didácticas para traba-jar con los alumnos de educación secundaria los contenidos de las diferentes asignaturas aprovechando las posi-bilidades de diferentes Tecnologías de la Infor-mación y la Comuni-cación

• La planeación didáctica

• Plan de clase • Diseño y realización• Otras formas de

planear• Evaluación

Plan de clase o proyecto didáctico con tecnología

EnsEñar con

TEcnología


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Además, en este curso se apoyarán los siguientes contenidos: 4

Conceptuales

• Elementos sobre los intereses y necesidades del adolescente y el profesor ante el uso de las TIC.

• Nociones sobre la aplicación de las nuevas tecnologías.• Modelos de uso, modalidades y orientaciones de los multimedios.• Conocimiento de diferentes ambientes virtuales de aprendizaje en la

educación secundaria.

Procedimentales• Comprensión, análisis y producción de textos.• Comprensión, análisis y producción de propuestas didácticas.• Manejo de los medios y sus tecnologías.

Actitudinales

• Favorecer el desarrollo de la imaginación creativa y reflexiva.• Potenciar el desarrollo de cada integrante del grupo mediante la

colaboración con los demás.• Estimular el respeto por las ideas y opiniones de los compañeros del grupo.• Promover el trabajo en equipo con tareas y metas precisas. • Favorecer situaciones de aprendizaje cooperativo para alcanzar

experiencias significativas.

4 Se emplea la clasificación propuesta por Coll. Veáse Coll, César y otros, El constructivismo en el aula, 12ª.ed.,

Grao, España, 2000.

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EnsEñar con

TEcnología


Contenidos

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Se componen de: hechos, datos o conceptos. Su aprendizaje es literal en sí mismo, es información des-criptiva. Ejemplo: características, fechas, ideas básicas, definiciones.

Conjunto de acciones ordenadas y orientadas a con-seguir una meta. Requieren de reiteración de accio-nes que lleven a los alumnos a dominar una técnica, habilidad o estrategia. Ejemplo: Procedimientos para buscar información, para procesar la información (análisis, realización de tablas) y para comunicar la información (informes, exposiciones).

Son generales (observación, atención, actitud de diálogo) y específicos (curiosidad ante el uso de re-cursos informáticos) o bien referidos a la persona misma ( respeto por su cuerpo, responsabilidad) a las relaciones interpersonales (respeto a las ideas de los demás) y al comportamiento del individuo con el medio ( respeto al medio ambiente).

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Sugerenciaspara el desarrollo de los m

ódulos

actividades Recomendaciones

Encuadre del curso

Que los participantes:

1. Seleccionen una palabra que exprese de manera sintética su principal expectativa para este curso y la anoten en una hoja o un pedazo de cartulina en tamaño visible.

2. Compartan con el grupo la palabra elegida y expliquen por qué expresa sus expectativas con respecto al curso.

3. Realicen una exploración del documento “Des-cripción del curso” para identificar lo que se trabajará durante las sesiones: los propósitos, el contenido temático, los materiales que se re-quieren y la duración, así como el horario de trabajo, el tipo de actividades que realizarán y la forma de evaluación.

4. Participen en la delimitación de las reglas del curso y funcionamiento de las sesiones.

5. Mencionen sus dudas, comentarios y hagan pro-puestas para el mejor funcionamiento del curso a partir del análisis del módulo.

Esta actividad puede realizarla de dos maneras: pedirles a los participantes que en forma individual se planteen sus expectativas y la sinteticen en una sola palabra; o bien conformar equipos para que comenten sus expectativas y poste-riormente elijan una palabra que sinteti-ce las coincidencias entre los miembros del equipo.

Es importante llevar a cabo una buena exploración tanto del contenido del curso como de los materiales para que los participantes identifiquen claramente sus herramientas de trabajo.

MóDuLO 1

¿PorquéusarteCNoloGíaeNlaesCuelaseCuNDaria?

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Presentación

6. Anoten en una tarjeta los siguientes datos:• Nombre.• Secundaria donde trabaja.• Asignatura que imparte.• Antigüedad. • Razones por las que está en el curso.

7. Intercambien su tarjeta con otros compañeros. Cada participante presentará a otro maestro a par-tir de los datos registrados en la tarjeta.

8. Al terminar la ronda de presentaciones, entregue la tarjeta al facilitador.

El sentido de esta actividad es propi-ciar la presentación entre los partici-pantes y que el facilitador se quede con un registro de los maestros con los cuales trabajará.

En esta actividad se trata de que los maestros primero se presenten entre ellos, que por lo menos dia-loguen con uno o dos compañe-ros para que sean ellos quienes los presenten ante el grupo.

Los adolescentes y la tecnología

9. Formen equipos de cinco personas para comentar lo que saben acerca de los adolescentes y la tecnología:• ¿Qué tipo de tecnologías emplean los jóvenes

con mayor frecuencia? ¿Por qué?• ¿Cuánto tiempo del día pasan los jóvenes en con-

tacto con la tecnología? ¿Qué ejemplos tienen de ellos?

• ¿Cuál es la actitud de sus alumnos hacia las Tec-nologías de la Información y la Comunicación?

10. Registren sus conclusiones y preséntenlas ante el grupo. Entre todos, integren un párrafo que refleje lo aportado por los diferentes equipos.

11. En los mismos equipos, lean el texto “Internautas de la era de la información” que aparece en el Ma-terial para el participante. Recuerden realizar la lec-tura conforme a la estrategia sugerida.

12. A partir de lo que han trabajado hasta este mo-mento, junto con su equipo, elaboren un texto colec-tivo que responda a la pregunta ¿Por qué usar la tecnología en la escuela secundaria?

13. Escuchen la lectura de algunos de los textos elabo-rados por los diferentes equipos. Guarden esta primera producción como insumo para el texto argumentativo producto de la sesión.

un punto importante es recuperar las conductas y actitudes que los maestros han observado en sus alumnos respecto a la tecnología.

La lectura del texto tiene como propósito que los participantes comprueben algunas de las opinio-nes vertidas en la discusión con su equipo o bien que enriquezcan sus primeras opiniones. Es un texto breve para dar la posibilidad a una discusión amplia.

El producto del módulo se constru-irá a través de tres momentos o a partir de tres insumos, cada uno de los cuales se elaborará al término de una secuencia de actividades. Éste es el primer insumo y es colectivo. No hay que perder de vista que deben tenerlo a la mano al final del módulo para elaborar el escrito final.

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EnsEñar con

TEcnología



El uso de las TIC en la educación, una visión de futuro

14. Atiendan las indicaciones del facilitador para formar tres equipos de trabajo.

15. Contesten de manera individual la guía de lectura antes de leer el texto “La educación en el 2015”

16. En equipo realicen la lectura comentada del texto, destaquen las ideas principales.

17. Con las ideas principales lleven a cabo las actividades propuestas en su guía de lectura para comprender la lectura propuesta en su Material de lectura: Equipo 1. Elaborar un diagrama de las prin-

cipales características del contexto social y educativo de las nuevas generaciones.

Equipo 2. Responder ¿qué papel jugarán las tecnologías en la educación del mañana?

Equipo 3. Mediante una caricatura ex-prese el rol propuesto para los docentes ante la educación del mañana.

18. Presenten al resto del grupo sus resultados de la actividad anterior.

19. A partir de las actividades que acaban de realizar, elaboren de manera individual un escrito de una cuartilla en el que respondan a la pregunta: ¿Por qué usar tecnología en la escuela secundaria? Es el segundo insumo para elaborar el producto del módulo.

El texto es un poco más largo, según lo con-sidere, puede pedir al grupo que realice una lectura general, en forma individual y poste-riormente pedirles que se organicen en equi-pos para que trabajen uno de los apartados y elaboren los productos que se señalan.

Equipo 1. Elaborar un diagrama de las principales características del contexto social y educativo de las nuevas generaciones.

Equipo 2. Responder ¿Qué pa-pel jugarán las tecnologías en la educación del mañana?

Equipo 3. A través de una cari-catura exprese el rol propuesto para los docentes ante edu-cación del mañana.

Es importante cuidar que todos los partici-pantes concluyan su texto, partiendo de lo revisado en el texto.

Las TIC en secundaria

20. Realicen la lectura individual del inciso h) Tecnologías de la Información y la comuni-cación, del apartado IV “Características del plan y de los programas de estudio”, del do-cumento Plan de estudios 2006. Educación bá-sica. Secundaria.

El texto está incluido en el Material para el participante por si no se tiene a la mano el documento del Plan de estudios 2006.

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TEcnología


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21. En parejas, compartan con otro compañero o compañera su punto de vista sobre lo que se plantea en el apartado.

22. Elabore, en el procesador de textos, su escrito sobre ¿Por qué usar tecnología en la escuela se-cundaria? Recuerde que tiene como insumos las conclusiones de su equipo, la cuartilla que escribió de manera individual y la información del Plan de estudios. Escriba un primer borra-dor de su texto, revise los argumentos que ha incluido y corrija, enriquezca o sustituya. Es-criba una segunda o hasta una tercera versión. Edite su texto e imprima tres ejemplares: uno para compartirlo con otro compañero, otro para el facilitador y uno más para usted.

Es importante que los maestros visualicen que el uso de la tecnología no solamente se restringe a algunas asignaturas sino que todos pueden hacer uso de ellas como recursos o apoyos que les permitirán enriquecer su clase.

Puede explicarles que hasta el momento hay dos modelos o propuestas de incorporación de la tecnología a las escuelas, uno de ellos es el más difundido en secundaria que es contar con un aula de medios y el otro es el de contar con una computadora en el salón, con un proyector y una pantalla, o bien con proyector y pizarrón interactivo. Este último evita el desplazamiento de los alumnos a otra aula y enfatiza el papel de la tecnología como recurso de apoyo.

El requisito del producto final es que haya sido construido por etapas y a partir de los diferentes puntos de vista manejados en el módulo:

1ª etapa. Discusión sobre adoles-centes y las TIC y texto elabo-rado en equipo.

2ª etapa. Discusión sobre edu-cación y TIC y texto elaborado de manera individual.

3ª etapa. Revisión del plan de estudios y texto elaborado en parejas.

4ª etapa. Trabajo final elaborado a partir de los tres insumos an-teriores.

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EnsEñar con

TEcnología


MóDuLO 2

ProPuestasParaelusoDelateCNoloGíaeNseCuNDaria

Propósito:Conocer diferentes propuestas de uso de la tecnología en el ámbito educativo para identificar alternativas pertinentes y congruentes con los contenidos y enfoques de las asignaturas del Plan y programas 2006 para la educación secundaria.

Producto: Cuadro comparativo.

totaldehoras:15



1. Participen con el facilitador en la recapitulación del Módulo 1.

2. El facilitador les dará a conocer el contenido de este módulo, haciendo énfasis en la evolución de la tecnología y su impacto en la educación.

3. Participen en la lluvia de ideas a partir de las siguientes preguntas:• ¿Ha utilizado las TIC en su vida cotidiana? • ¿En su práctica docente? ¿Cómo?• Actualmente ¿En su escuela se usa alguna

tecnología para apoyar su práctica docente? Explique por qué.

4. Nombren un secretario que anotará al frente las ideas que surjan del grupo.

5. Elaboren una síntesis de las ideas expuestas y obtengan conclusiones.

6. Con base en su experiencia, reflexionen acerca de la evolución de las tecnologías y cómo ha sido su incorporación en la educación.

7. Formen equipos de cuatro o cinco personas y ex-pongan sus reflexiones de manera voluntaria en un lapso de 15 minutos.

8. Realicen en equipos la lectura comentada del texto “La tecnología como soporte de la vieja pedagogía o como motor del cambio pedagógi-co”. No olviden realizar las actividades propues-tas en su Material para el participante.

Esta actividad le permitirá saber qué tan cerca están los profesores de la tec-nología y qué tanto valoran su utilidad.

Si lo considera conveniente, en esta par-te puede hacer un pequeño diagnóstico sobre sus habilidades en el uso de la computadora. Le será muy útil porque en este módulo se propone trabajar con un software específico y realizar una ac-tividad en internet.

Este texto permite apreciar algunos puntos de vista sobre el uso de las tecnologías. Es importante que los maestros tengan claro que consti-tuyen valiosos recursos pero que de ningún modo sustituyen la acción de un buen profesor. De manera que las TIC por sí solas no pueden mejorar la calidad educativa, en manos de un buen maestro pueden contribuir a mejores aprendizajes, pero en un maestro no comprometido puede subutilizarlas o no emplearlas.

EnsEñar con

TEcnología


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Las tecnologías como apoyo al aprendizaje

9. Formen equipos de cuatro o cinco personas para llevar a cabo las actividades propuestas “Podemos compartir lecturas” que aparece en el Material para el participante.a) Tres equipos realizarán la actividad con el disco

compacto.b) Tres equipos realizarán la actividad de inter-

net: consultar la página de Red Escolar.c) Dos equipos realizarán la actividad del video.d) Dos equipos llevarán a cabo la actividad con la

audiocinta.10. Cuando hayan concluido la propuesta, compartan

con el grupo su experiencia con el uso de la tec-nología que emplearon. También comenten cómo podrían trabajarla con sus alumnos.

11. Con las aportaciones de todo el grupo completen el Cuadro No. 1 que aparece en el Material para el participante.

12. Comenten si las tecnologías pueden ser o no un apoyo al aprendizaje.

El sentido de esta actividad es poner en contacto a los profesores con diversas tecnologías para que “vivan” una activi-dad de aprendizaje con ellas y posterior-mente valoren sus posibilidades de uso. En un primer momento adoptarían el papel de alumnos que realizan una ac-tividad con la computadora, el video, internet o la audiocinta. En un segundo momento se trata de que hagan una re-flexión como docentes.

Es preciso que antes de trabajar esta sesión se cerciore de que en el aula de trabajo hay conectividad. Si no hay una buena conexión o es muy lenta, lo re-comendable es que la actividad con la página de Red Escolar la realicen sola-mente uno o dos equipos. En cuanto a la actividad con el disco compacto, se trata de explorar y conocer el conteni-do del CD Recursos educativos 2001, de la Red Enlaces de Chile. Para agilizar el trabajo, previamente instale el software en algunas computadoras de modo que los participantes no inviertan tiempo en la instalación.

Sugerencias específicas para el facilitador y los participantes sobre el uso de diferentes tecnologías (actividades 10 y 11):

elusodelvideoenelaula

Es necesario que usted docente haya visto con anterioridad el video para poder planear su clase, es decir, saber qué material va a usar, por qué y para qué. (Existen muchos videos a su alcance para apoyar cualquier tema de la currícula de la Educación Básica Ejemplo: videoteca escolar: Los Dinosaurios, Universo Interior, Planeta Tiera, etc.).

Distribuya entre sus alumnos el formato “Guía general para ver un video” en el que el alumno contestará antes de ver el video la 1ª y 2ª columnas (Lo que sé, Lo que quiero saber). Durante el video los alumnos pueden ir completando la columna dos. Sugiera que después de ver el video llenen la columna 3 (Lo que aprendí). usted como profesor, puede sacar provecho de esta guía al final de la clase.

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EnsEñar con

TEcnología


Si el video es corto (aproximadamente 20 min.) sus alumnos, pueden verlo completo como parte del enriquecimiento de la currícula de su asignatura.

Recuerde que puede usarlo como inicio, desarrollo o cierre de un tema.una vez que lo haya visto, analice qué otras materias podrían enriquecerse con este video.Al proyectar el video cree un ambiente propicio: no apague las luces, porque están trabajando

y necesitan ver lo que hacen.Recuerde que el uso del video es para enriquecer un tema del programa, es un apoyo para

hacer más efectivo el proceso enseñanza-aprendizaje.Evalúe el efecto del video en sus alumnos. Prepare la video y la TV para proyectar a sus alumnos antes de la clase y que no haya fallas

o pérdida de tiempo.

Navegacióneninternet

usted puede utilizar con sus alumnos Internet y WWW para ayudarlos a navegar eficientemente y aprovechar todas las ventajas de la red mundial, dentro de la que pueden encontrar muchos apoyos para su aprendizaje. Plantee un tema o algunas preguntas productivas para orientar la investigación del alumno.

Algunas herramientas de las que dispone internet y que pueden ser aplicadas en la educación a distancia son:

Los navegadores de búsqueda; entre los más populares de internet encontramos:• ALTA VISTA- Aconsejable para buscar en páginas Web. Información y noticias.• NLIGHTN- Aconsejada para buscar bibliografía, noticias y páginas Web.• OPEN TEXT INDEX.- uno de los mayores índices de palabras existentes actualmente.• EXCITE- Millón y medio de documentos Web. Permite buscar en sitios seleccionados o

revisados.• LYCOS- Permite realizar eficientes búsquedas de documentos Web por título, cabecera,

enlace y palabras clave.• YAHOO!- La pionera y más veterana guía de internet que permite ser interrogada.• CuSI- Sistema unificado de búsqueda para documentos, direcciones, software,

diccionarios, etcétera.

Sitios:• Red Escolar- Sitio educativo que permite la navegación en páginas con contenidos

de Proyectos Educativos para grupos de alumnos, Cursos y Talleres de capacitación y actualización para docentes, Actividades Permanentes para apoyar las diferentes asignaturas de planes y programas de estudio de nivel básico.

No deje a los alumnos solos y a la deriva buscando en internet, tenga siempre sugerencias de páginas con la información que requiere para complementar el tema a tratar.(Sepiensa, Red Escolar, La casita de la ciencia).

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TEcnología


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elusodelsoftwareeducativo

Puede utilizarse para realizar los juegos y actividades que vienen incluidos en el software, o bien aprovechar éstos, para crear algunas actividades de acuerdo al interés y necesidades del grupo.

usted profesor puede explorar el software para que elija los juegos y actividades que van a realizar sus alumnos. Planee previamente la clase para elegir las actividades que considere educativas para apoyar el tema que esté tratando de acuerdo a los planes y programas del nivel.

El software presenta materiales y recursos (editores gráficos y sonidos) para aprovecharlo al máximo. El propósito es utilizar juegos y actividades didácticas que en verdad faciliten la práctica docente del profesor y beneficien el proceso enseñanza-aprendizaje. Puede servir para iniciar un tema, completarlo o cerrarlo.

El programa (Software) Clic que va a instalar tiene las siguientes carac-terísticas:

Nombre y versión

Fabricante del programa

Idioma y procedencia

Costo

Disponibilidad y soporte

Requisitos técnicos

Clic 3.0

Xtec Francesc Busquets.Xarxa Telemática Educativa de Cataluña.

Se encuentra disponible en varios idiomas, pero el utilizado en esta propuesta es en español y su país de procedencia es España.

El software se encuentra en línea.

Por internet la página del Clic 3.0 es:http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/index.htmCorreo electrónico [email protected]

Sistema operativo Windows 3.1 o Procesador Pentium a 166 MHz o superior 32 Mb de memoria RAM. 50 Mb de espacio libre en el disco duro. Equipamiento multimedia: tarjeta de audio, bocinas y micró-fono.

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EnsEñar con

TEcnología


Temática y nivel

Tipo de software

Proporción máquina-usuarios

Tiempo de uso de la sesión

Promedio

Orientación de uso

Afiliación Pedagógica

Materiales de apoyo para el docente

Interactividad

Puede utilizarse para realizar los juegos y actividades que vienen incluidos en el programa, o bien aprovechar para crear algunas de acuerdo al interés y necesidades del grupo.

Apoyo a la instrucción con y sin la computadora. una vez instalado no requiere de conexión a internet. El CD-ROM requiere del programa para arrancar sus actividades.

una equipo pequeño de alumnos por computadora.

30 min., en total.

30 min. Por equipos en cada actividad.

El profesor debe explorar el programa para que elija los juegos y actividades que van a realizar los alumnos.El profesor debe planear previamente a la clase para elegir las actividades que considere que son educativas para apoyar el tema que esté tratando de acuerdo a los Planes y Programas del nivel. Los alumnos por su parte resolverán las actividades y juegos.

Cognitivista; los contenidos se relacionan con algún aspecto relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (Ausubel; 1983).

El software presenta materiales y recursos (editores de gráficos y sonidos) para aprovecharlo al máximo. El propósito es utilizar juegos y actividades didácticas que en verdad faciliten la práctica docente del profesor y beneficien el proceso de enseñanza-aprendizaje. Puede servir para iniciar un tema, complementar el tema o cerrar el tema del programa del nivel.

Manejar el material didáctico (palabragramas, crucigramas, rompecabezas, asociaciones y actividades de texto) es el propósito del programa. A partir de este fin, el profesor retroalimenta el contenido de un tema curricular que previamente se haya desarrollado con los alumnos, ellos por su parte resuelven activamente las actividades que el programa presenta. El alumno decide cómo resolver las actividades; algunas pueden hacerlas mediante el material impreso y otras en la computadora.

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elusodelasaudiocintasenelaula

El canto es un excelente recurso didáctico, en Español, por ejemplo, las letras de las canciones pueden aprovecharse para que los alumnos identifiquen rimas, metáforas o versos. Los materiales como: el paquete “Disfruta y aprende” con libro y 20 audiocintas y “Cantemos Juntos” con libro y cuatro audiocintas, ofrecen a los docentes y alumnos un material de apoyo para enriquecer las actividades de todas las asignaturas.

Es importante que usted maestro escuche cada audiocinta de las colecciones para familiarizarse con ellas y poder planear la clase en la que la utilizará, tomando en cuenta la temática a desarrollar y relacionándola con los Planes y Programas de la asignatura.

Para llevar a cabo una sesión con las audiocintas, es necesario que los alumnos estén tranquilos, relajados y dispuestos a escuchar la música o los cantos.

Es importante que determine qué material va a usar, por qué y para qué. Las audiocintas contienen material para escuchar música, para recreación, para bailar, para cantar, para canto coral, para expresión corporal, psicomotricidad, expre-sión gráfica y para identificar instrumentos, para formar orquestas infantiles.

una vez elegida la audiocinta y determinado el propósito, proponga las actividades que van a realizar los alumnos con ella.

Recuerde que el uso de las audiocintas es para enriquecer un tema del programa, es un apoyo para hacer más efectivo el proceso enseñanza- aprendizaje.

Evalúe el efecto que produjo la audiocinta en sus alumnos. Pregúnteles qué aprendieron, si las audiocinta les dio una idea clara y los motivó para el tema que están trabajando.

Prepare la casetera para escuchar la audiocinta en el Aula de Medios, en este caso la Audiocinta del paquete Cantemos Juntos: Tercer ciclo 2ª. Parte Lado B “La Bamba” México.

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EnsEñar con

TEcnología




13. Formen nuevos equipos de trabajo, por asignatura, para que analicen las páginas que ha continuación se mencionan. Elijan una página del primer grupo y otra sobre su asignatura. El análisis deberán realizarlo conforme a los siguientes puntos:

• Nombre de la página.• Dirección electrónica.• Áreas o espacios que la conforman.• Contenido de cada espacio.• Servicios que ofrece.• utilidad de esta página para el trabajo con adolescentes.• Asignaturas que se pueden apoyar con esta página.• Formas en las que se puede aprovechar este sitio en la

escuela secundaria. (Ejemplificar).

Para todas las asignaturas

Portal Sepiensa http://sepiensa.org.mx/ Red Escolar http://redescolar.ilce.edu.mx Secciones pro-

yectos colaborativos y actividades permanentes. Sec XXI http://sec21.ilce.edu.mx/ EDuTEKA http://www.eduteka.org/ EDuCAR Chile http://www.educarchile.cl/ uNICEF. http://www.unicef.org/spanish/

Español REDAL http://www.redal.net/biblioteca.asp Academia Mexicana de Derechos Humanos. http://www.

amdh.com.mx/ Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. http://www.

cervantesvirtual.com/ Chicos y escritores http://www.chicosyescritores.org/

Matemáticas Enseñanza de las ciencias y matemáticas con tecnología

http://www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx/ Proyecto Galileo http://www.galileo2.com.mx/Proyecto.html Matechavos http://puemac.matem.unam.mx/matechavos/

html/ind2.html

Este recorrido por las dife-rentes páginas dará a los participantes una idea de lo que hay disponible.

Es indispensable que los equipos se ciñan a los pun-tos de análisis señalados.

Es recomendable que se haga una exploración de-tenida tanto de la página de EFIT y EMAT como de la de la Red Escolar (en la actividad anterior alguno de los equipos ya trabajó en torno a ella).

Oriente las discusiones de manera que los maes-tros se planteen para qué les puede servir tal o cual página en su asignatura, así como dónde pueden encontrar información y recursos que apoyen su trabajo en el aula.

EnsEñar con

TEcnología


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Ciencias Enseñanza de las ciencias y matemáticas con tecnología

http://www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx/ Proyecto Galileo http://www.galileo2.com.mx/Proyecto.html La casita de la ciencia. http://ciencia.dcc.umich.mxl Centro de consulta del agua. http://cenca.imta.mxl Comisión Nacional del Agua. http://www.cna.gob.mx/

eCNA/Espaniol/Directorio/Default.aspx

Geografía Sitio de La Nasa en español http://www.lanasa.net/ Proyecto Galileo http://www.galileo2.com.mx/Proyecto.html Centro de consulta del agua. http://cenca.imta.mx/ Comisión Nacional del Agua. http://www.cna.gob.mx/

eCNA/Espaniol/Directorio/Default.aspx Consejo Nacional de Población http://www.conapo.gob.mx/

Inglés Página de recursos http://www.onestopenglish.com/

14. Al terminar, explicarán la información obtenida, además de vaciarla en el Cuadro No. 2 que se proyectará en la pantalla para que sea visible a todo el grupo.

15. Comenten con su grupo qué páginas son de utilidad para apoyar el trabajo en el aula y por qué.


16. En forma individual, relean el apartado h del capítulo IV del Plan de estudios. En la parte final menciona el tipo de suge-rencias sobre uso de las TIC que aparecen en las distintas asignaturas.

Es necesario que antes de llevar a cabo esta sesión, pida a los participantes que lleven el Programa de estu-dios de su asignatura. Se-guramente habrá quienes llevarán los programas an-teriores y quienes llevarán los nuevos programas. Si es así, organice equipos de tal manera que realicen la búsqueda en ambos pro-gramas y observen que en los anteriores había poco énfasis en las TIC.

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EnsEñar con

TEcnología




17. Por parejas, realicen una exploración del programa de su asignatura para primer grado, para identificar las propues-tas específicas sobre el uso de la tecnología. Registren la información en el Cuadro No. 3 que aparece en el Material para el participante. Reproduzcan el cuadro con la ayuda del procesador de textos, complétenlo y nuevamente hagan tres impresiones. Entreguen una al facilitador.

18. Verifique que durante el desarrollo de las sesiones haya entregado los tres cuadros que constituyen el producto del módulo.

Sin embargo, es funda-mental que los maestros puedan hacer una buena exploración de los pro-gramas de estudios corres-pondientes a la Reforma, por lo que se requiere con-siga varios ejemplares de las diferentes asignaturas. La actividad consiste en buscar lo que dicen acer-ca de las TIC y las propu-estas concretas que hay para cada asignatura.

EnsEñar con

TEcnología


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MóDuLO 3

MóDulo3.PlaNeaCióNDiDáCtiCayusoDelateCNoloGía

Propósito:Construir secuencias didácticas para trabajar con los alumnos de educación secundaria los contenidos de las diferentes asignaturas utilizando di-versas posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Producto:Plan de clase o proyecto didáctico diseñado y puesto en práctica con su grupo.

totaldehoras: 15


La planeación didáctica

1. En plenaria recuperen sus experiencias de los Módu-los 1 y 2 tomando como base las siguientes preguntas detonadoras:• De la revisión realizada en los módulos 1 y 2,

¿qué elementos pueden ser rescatables para una planeación didáctica con el uso de la tec-nología?

2. En equipos, contesten las siguientes preguntas pro-ductivas:

De acuerdo a su experiencia:• ¿Cuáles son los elementos que toma en cuen-

ta al planear sus clases?• ¿Cómo define una situación de aprendizaje?• ¿Qué es una secuencia didáctica o de activi-

dades?3. Realicen la lectura comentada del texto “La elabo-

ración de una secuencia de lecciones”4. Comenten entre todo el grupo ¿cuáles serían los

intereses, necesidades, expectativas, competencias, valores y saberes de los adolescentes que tomaría en cuenta para trabajar aprendizajes significativos en el aula?

En esta parte del trabajo se trata de que sondee con los maestros la forma cómo ellos planean cotidianamente sus clases y, a partir de ahí, entre todos construyan una propuesta de lo que es necesario tomar en cuenta en la planeación.

El texto forma parte de una propuesta elaborada para España, sin embargo en este fragmento se señalan elementos útiles para la planeación de cualquier profesor.

63

EnsEñar con

TEcnología


Mapasemánticodepreguntasproductivas

¿quéson?Son aquellas preguntas que tienen que ver tanto con la actividad física como con la mental. Son una aproximación

constructivista para enseñar.

¿Cuáleselpropósito?Dirigir el pensamiento del

estudiante para proveerlo de elementos para construir su

propio conocimiento.

¿Cuálessonlostiposdecuestionesqueseusan?

Para enfocar la atención.Para medir y contar.

Para comparar.Para provocar la acción.

Para la propuesta de problemas.Para el razonamiento.

¿Paraquéestánpropuestas?Para ser contestadas conforme a lo que se va viendo y escuchando lo que ocurre con los alumnos.

Para que el profesor sea un facili-tador del aprendizaje.

Para que los alumnos se involu-cren activa y responsablemente

de su propio aprendizaje.

¿Paraquésirven?Para que los alumnos recuerden o

revisen aspectos o temáticas que ya deben haber aprendido.

Preguntasproductivas

Preguntas productivas como herramienta para soportar el aprendizaje constructivista.

Mary Lee Martens.Mapa semántico elaborado por:

Cervantes, M. E y Aguilar, B.

EnsEñar con

TEcnología


64


Plan de clase. Diseño y realización

9. En parejas enlisten los pasos que llevan a cabo para elaborar su planeación didáctica.

10. Reúnanse con otra pareja para comentar y comparar lo que hacen para organizar una clase y lleguen a conclusiones sobre la importancia de la planeación.

11. En los mismos equipos de cuatro personas, revisen la propuesta de plan de clase que aparece en el Programa de Matemáticas.

12. Entre todo el grupo, señalen si consideran conveniente tomar como guía la propuesta del Programa de Matemáticas 2006 o acuerden los puntos a incluir en su plan de clase.

13. Elaboren un plan de clase de la asignatura que imparten, to-mando como base los puntos acordados entre todo el grupo.

14. Transcriba su planeación con el procesador de textos y comparta con otro compañero su plan. Coméntenlo y hagan sugerencias para mejorarlo. Corrija su plan y haga una nueva impresión.

15. Desarrolle el plan de clase con uno de sus grupos o si lo prefiere con varios. Haga anotaciones acerca de:• Lo que realizó conforme a lo planeado.• Lo que tuvo que modificar.• Lo que favoreció el aprendizaje de los alumnos.• Lo que más les gustó a los alumnos de la clase.

16. Comparta sus observaciones con sus compañeros de curso y acuerden qué modificaciones habría que hacer a su planeación para mejorarla.

17. Corrija su plan para entregarlo al facilitador.

En esta actividad no se tra-ta de construir un formato sino de reflexionar acerca de los elementos de una buena planeación.

Valdría la pena contrastar o complementar el conteni-do del texto leído con el que aparece en las páginas 13 y 14 del Programa de es-tudios de Matemáticas 2006, donde también se habla de la planificación.

En la página 14 de este mismo programa aparece una propuesta de plan de clase. Es para Matemáticas pero uno de los puntos de reflexión sería evaluar si es aplicable a otras asigna-turas, o bien lo que habría que quitarle o incorporarle para que funcionara en otras.

Otras formas de planear

18. Dividan al grupo en cuatro secciones para trabajar con diferen-tes textos. Otra opción es que cada uno de los participantes elija el texto que desee leer y analizar. Se trata de recabar infor-mación sobre las características del proyecto didáctico. • Texto 1. Programa de estudios 2006. Ciencias.• Texto 2. Programa de estudios 2006. Español.• Texto 3. Programa de estudios 2006. Geografía.• Texto 4. “La planificación de proyectos”, de María Elena

Galaburri. 19. Compartan con el grupo la información obtenida en los

diferentes textos.

El sentido de esta activi-dad es que entre todos los equipos puedan construir una explicación acerca de lo que es un proyecto didác-tico y qué elementos hay que tomar en cuenta al adoptar esa forma de pla-neación.

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EnsEñar con

TEcnología


aCtiViDaDes RECURSOS

20. Formen equipos y revisen algunos proyectos didácticos para diferentes asignaturas, por ejemplo, los que aparecen en los libros de texto de Ciencias, primer grado, en el Libro para el Maestro de Español (Programa 1993) y en la antología del Primer taller sobre los programas de estudio 2006. Español.

21. Entre todo el grupo, elaboren una explicación de qué es un proyecto didáctico, por qué es útil y cómo podría aplicarse en la escuela secundaria.

Algunos de los textos a re-visar explican lo que es el proyecto y otros presentan ejemplos de proyectos.

Señale que un proyecto didáctico es diferente al proyecto escolar.

Otras fuentes donde pue-de encontrar información sobre el proyecto didác-tico es en la Antología del Primer taller sobre los programas 2006. Español, así como en el Curso General de Actualización Un proyecto didáctico con tecnología.

Evaluación

22. Realicen la lectura individual del texto “La evaluación del proyecto diseñado” y respondan la guía de lectura.

23. Elaboren un pequeño glosario de los términos que se utilizan en el texto que estén relacionados con la planeación.

24. En plenaria, elaboren una propuesta de los elementos que hay que tomar en cuenta para evaluar una propuesta didáctica, sea un plan de clase o un proyecto didáctico.

Si es posible, pida que por equipos diseñen un proyecto didáctico y lo evalúen a la luz de los puntos propuestos.

Cierre del curso

25. Organícense en plenaria para revisar si se cumplieron los propósitos de los módulos y el propósito general del curso.

26. Elaboren conclusiones sobre los aprendizajes alcanzados en este curso.

Si lo desean, pueden enviar sus opiniones sobre el curso a la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio [email protected]

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Procedimiento

formal de evaluación

Módulo Producto

I¿Por qué el uso de la tec-nología en la escuela secundaria?

textoargumentativo

Al solicitar al grupo que elaboren su texto a partir de la pregunta que da nombre al módulo y presenten diversos argumentos y con base en tres elementos indiquen: las características de los alumnos, las finalidades de la educación para el siglo XXI y lo establecido en el Plan de estudios.

2Propuestas para el uso de la trecnología en secundaria

Cuadroscomparativos

Durante todo el módulo los profesores elaboran tres cuadros com-parativos, algunos de manera individual, otros en equipo, etcétera.

3Planeación didáctica y uso de tecnología.

Producto final del curso: Plan de clase e instrumento deobservación

Comparta con los participantes los aspectos que serán tomados en cuenta para evaluar el Plan de clase.Aspectos conceptuales:

• Cumplir con todos los apartados del formato.• Considerar la convergencia de medios.

Aspectos de la práctica docente:

• utilizar los contenidos de Planes y Programas. • Manejar el enfoque constructivista en el proceso enseñanza-

aprendizaje.

Productos

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Criteriosde evaluación

En este curso la evaluación de los aprendizajes se enmarca en los siguientes aspectos:

Asistencia

Debido a que son 10 sesiones de cinco horas cada una, estaremos ponderando la valoración definitiva a la asistencia de un 20%.

Dos productos parciales

Consideramos dos productos parciales, uno por cada módulo (1 y 2 ) factibles de ser evaluados de acuerdo a la escala incluida en el manual del instructor. A esta participación se le asignará un total del 30% de la calificación final.

Un producto final

Este producto se refiere al diseño de un plan de clase usando las tecnologías. Según el nivel de conocimiento del grupo y de manejo de las tecnologías se les puede pedir que planeen y desarrollen un proyecto didáctico.

En este diseño deberá plasmar su experiencia docente y la aplicación de lo visto durante el curso, por lo tanto, es un producto que engloba la mayor parte de los contenidos y se le asignará un 50% de su calificación.

Asistencia 20%

Productos parciales (Módulos 1 y 2) 30%

Producto final (Módulo 3) 50 %

71

Sugerenciade escala para la evaluación sum

ativa

asistencia

20%

ProductosMódulo1y2

30%

Productofinal

50%

CalificaciónPuntosenCarrera

Magisterial

De 90 a 100% de asistencia.

Los dos productos con 4 o 5 puntos

Producto final con 5 puntos

10 y 9 5

80 a 70% de asistencia

Los dos productos con 3 o 4 puntos

Producto final con hasta 4 puntos

8 y 7 4

70% de asistencia

un producto de alguno de los módulos con puntaje mínimo de 2

Producto final con hasta 4 puntos

6 3

De 60 a 0% de asistencia

un producto con puntaje menor a 1

Sin productos de módulo

Sin producto final

No acreditado

No acreditado

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Ejemplo

de control de evaluación para el facilitador

Control Académico

Curso Uso de la tecnología en el aula

Asistencia de Sesiones Módulo 1 Módulo 2 Trabajo Final

No.Nombre del Participante

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total 20% 5 puntos 5 puntos 20% 5 puntos 60%Calificación

Final

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Es muy importante hacer énfasis en no sólo evaluar los aprendizajes, sino también los procesos de enseñanza. Para ello se incluye un cuestionario de ejemplo para la evaluación del curso, con el fin de que en referencia en tanto la actuación del facilitador como el material del curso en sí, se conozca el grado de cumplimiento de las expectativas de los participantes.

75

Cuestionariode evaluación del curso

Fecha: Sede:

Favor de marcar con una cruz su respuesta, gracias.

¿Recibió la información sobre el curso en forma oportuna y suficiente para asistir a él?

Sí No

¿La duración del curso fue la adecuada de acuerdo a los contenidos a tratar?

Sí No

¿El horario para la realización del curso fue el adecuado?

Sí No

Los contenidos a tratar en el curso fueron: SuficientesMedianamente

suficientesInsuficientes

El material de apoyo utilizado en el curso resultó adecuado en cantidad y calidad

Sí No

¿Considera que la evaluación cumplió una función retroalimentadora y que reflejó el avance de su aprendizaje

Sí No

¿Al inicio del curso se comentaron sus objetivos su mecánica de desarrollo y forma de evaluación?

Sí No

El curso se desarrolló en forma: Dinámica Lenta

¿Se favoreció la participación y comunicación intergrupal?

Siempre Casi siempreEn pocas ocasiones

Nunca

¿Se presentaron ejemplos para comprender mejor los temas?

Siempre Casi siempreEn pocas ocasiones

Nunca

¿Se aclararon las dudas en forma oportuna y suficente?

Sí No

El curso en general le pareció: Excelente Bueno Regular Malo

¿Los conocimientos adquiridos satisfacen sus requerimientos?

Sí No En parte

¿La información que recibió se encuentra actualizada? Sí No Alguna

Material delparticipante

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Módulo I

internautasdelainformación5

Antes de leer el texto

Desde su punto de vista ¿qué o quién es un internauta?

A partir del título ¿de qué tratará el texto que se dispone a leer?

Para comprender el texto

Comente con los compañeros de su equipo los dos argumentos que aparecen en la primera parte del texto.

Explique brevemente cuáles son las conductas frecuentes de los jóvenes respecto al ciberespacio.

¿Entre sus alumnos ha identificado algún caso semejante al que se menciona en la última parte del texto? Descríbalo brevemente.

5 Contín, Silvia Andrea. “Internautas del idioma: ¿cómo desarrollar la competencia hipertextual en los adoles-

centes? En Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la escuela, Graó, España, 2002 (Claves para

la renovación educativa,18), pp. 80-81.

EnsEñar con

TEcnología


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internautasdelaeradelainformación

Mientras crece exponencialmente la información y se rompen las barreras convencionales de comunicación, ocurren varios hechos paradójicos a nuestro alrededor:

• La enseñanza secundaria, a partir de su larga tradición libresca y a pesar de las reformas en marcha, a menudo se resiste a incorporar nuevos medios, asume posturas apocalípticas y prioriza el consumo de información linealmente estructurada: libros de texto, manuales, enciclopedias y diccionarios, sobre CD-ROM, páginas web y materiales multimedia educativos.

• Los adolescentes modifican sus hábitos culturales. De un tiempo a esta parte, especialmente en sectores medios y altos, se observa un crecimiento del consumo de hipertexto entre los jóvenes. A través de este nuevo medio se comunican, recuperan información para tareas escolares, pasan momentos de ocio, sostienen amistades y relaciones amorosas, recorren temáticas de su interés; en síntesis, consumen información en entornos hipertextuales.

Los adolescentes, para entrar en el ciberespacio comunicativo, no necesitan:

• Abandonar físicamente su realidad cultural histórica.• Exponerse estrictamente a la cooperación comunicativa y gestionar

paralingúísticamente el contacto y el conflicto. • Dedicarse exclusivamente a esta tarea. A menudo se observa a los

adolescentes chateando y viendo la televisión a la vez.• Ajustarse a tiempos impuestos desde fuera y por otros. • Ajustarse a temas impuestos por el sistema escolar. La red internet

ofrece chats temáticos de todo tipo.

Los cibernautas del idioma son a menudo quienes integran las listas de los malos estudiantes. Indudablemente, el tipo de textos que estos jóvenes consumen y las modalidades de intercambio que sostienen en contextos no escolares entran en crisis con la propuesta educativa en general y lingúística en particular.

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EnsEñar con

TEcnología


Algunos profesores de lengua ni siquiera sabemos que nuestros “malos alumnos” pasan gran cantidad de horas expuestos al idioma a través de la navegación en internet o de su participación en chats, foros de opinión, listas, grupos de noticias. (…)

Después de leer

Busque en internet, en algún periódico o revista un texto que hable sobre los adolescentes y las tecnologías. Léalo y anote su opinión al respecto.

EnsEñar con

TEcnología


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laeducaciónenel20156


Elabore una representación (dibujo, historieta, viñetas o collage) de cómo imagina la educación y la escuela en el año 2015.

¿Está preparado para educar a las nuevas generaciones? Argumente por qué.

6 Cisneros, J. L. y Anguiano, H. (2004). La educación en el 2015. La tarea. 12. (en línea) Disponible en: http://

www.latarea.com.mx/articu/articu12/cisner12.htm (8 de junio 2006)

83

EnsEñar con

TEcnología



Elabore un diagrama de las principales características del contexto social y educativo de las nuevas generaciones.

Escriba dos párrafos donde explique qué papel imagina usted jugarán las tecnologías en la educación en 10 años:

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TEcnología


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laeducaciónenel2015JoséluisCisneros*eHilarioanguianoluna**

elfuturodelaeducación

Recurrentemente hemos escuchado hablar del futuro, hoy vivimos una obsesión por tratar de entender como será el mañana, un mañana plagado de una esencia modernizadora, que nos aterra por la incertidumbre de lo que aparecerá en las próximas décadas, pero que, paradójicamente, nos fascina tratar de entenderlo. Los recurrentes cambios, de los que hemos sido testigos, nos han obligado a preguntarnos ¿Tendrá sentido seguir educando a nuestras generaciones jóvenes como lo hemos venido haciendo hasta el día de hoy? ¿Cómo será la educación del mañana? ¿Para qué educarlos?

Todas estas interrogantes aparecen ante un horizonte en el que el hombre se configura en un mundo plagado de tecnología, cuyo panorama se encuentra cubierto por claroscuros y por un sinfín de problemas que han caracterizado la vida cotidiana de los sujetos en las últimas décadas. un panorama plagado por el temor de que nadie sea capaz de detener esta temeraria carrera hacia la destrucción de nuestra propia especie.

Sabemos mucho, es verdad, y hasta podría decirse que muchísimo si comparamos los adelantos de este siglo con la información de la que se disponía en cualquier otro momento de la historia y, sin embargo, no hemos mejorado en nuestra dimensión ética; más bien parecería que el ser humano se encuentra más desorientado y más confundido que antes.

Fernando Savater

* Profesor de la universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco), candidato a doctor en Sociología e integrante del Sistema Nacional de Investigadores (SNI).

** Profesor e investigador en el Departamento de Relaciones Sociales de la uAM (universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco), maestro en Ingeniería de Sistemas.

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EnsEñar con

TEcnología


Hoy, los adultos de mañana ya están aquí, adultos que, a diferencia de los de ayer, no han crecido bajo la amenaza de una sombra atómica, pero se cobijan bajo la imagen de un mundo capaz de destruirse a sí mismo por el avance de sus propios conocimientos, por el ocaso de los beneficios obtenidos con el desarrollo tecnológico, por la polución de sus referentes valorativos, por la ausencia de utopías, por las nuevas manifestaciones de violencia, por la degradación del campo y por la saturación de las grandes urbes que rompen todo equilibrio posible con su propio medio.

Las primeras generaciones del mañana ya se educaron en un ambiente constante de fracturas, son generaciones a las que les da lo mismo el ayer, que el hoy o el mañana. Son generaciones cuyas expectativas no están claras, pues el mercado de trabajo se encuentra cada vez más restringido; generaciones que no tienen claro cuál es el sentido de asistir a un centro escolar cuyo valor no les retribuye las expectativas que éste les ofrece.

Sin embargo, la escuela continúa aferrándose al mito de los éxitos del ejemplo; un ejemplo que día con día se desvanece al no conseguir sus propósitos, porque ésta, se ha empeñado en continuar, en ser una simple transmisora de información y no de producción de conocimientos. Esto, sin duda, nos pone frente al dilema de ¿cómo deberá ser la educación del mañana?

Sí, aún continuamos ejerciendo viejas prácticas, ancladas en el autoritarismo y en un pragmatismo, que devela una baja calidad de conocimientos que no operan para explicarse los profundos y constantes cambios que aparecen a cada puesta del sol. una educación que ya no está centrada en la cosmovisión de un mundo cuya epopeya se anclaba en la grandeza de la humanidad.

¿Tendrá sentido seguir educando a nuestras jóvenes generaciones como lo hemos venido haciendo hasta el día de hoy?

Cómo pensar la educación del mañana cuando las generaciones de hoy han sido educadas en la pedagogía de la intolerancia, en la enseñanza sin límites. Aún cuando la cobertura de la escuela sea hoy más amplia, en comparación con sólo algunos años atrás, ésta continúa teniendo el monopolio del saber dominante. A pesar de ello, se tiene una desconfianza radical de sus efectos.

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TEcnología


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La educación de hoy se ha ganado estos atributos, en parte por la llegada de la modernidad tecnológica, cuyos artefactos han vulnerado el espíritu crítico y creativo de los jóvenes, cuestionando los viejos conocimientos de los “sacerdotes” del saber.

Esta percepción que hoy muchos tienen de la escuela, se debe a que, en parte, hemos sido cómplices de sus acciones; hemos construido nuestras propias trampas y hemos evitado su desenmascaramiento, arrinconándonos en la ignorancia y en la pasividad de unos y otros. No hemos fomentado la lectura y la sensibilidad, hemos matado la imaginación y anulado el aprendizaje cultural de nuestra vida cotidiana.

Hemos aplaudido la retórica de nuestras experiencias pasadas, sin pensar en que el pasado quedó atrapado en el correlato de la ausencia de una práctica de la lectura; ello es, quizá, una de las causas que ha motivado la incredulidad en la escuela.

Las generaciones de hoy parecen tener más información que la que pueden poseer muchos de sus profesores, son generaciones que nacieron del Nintendo y se educaron en las superautopistas del ciberespacio, generaciones de los superordenadores, de los microchips. Son generaciones que han reorientado los límites de la socialización y la creatividad desde la multimedia; al extremo de que, muchas de ellas, tejen sus redes de amistades y noviazgo desde la línea, e incluso, el colmo es que cada vez es más común escuchar que muchos jóvenes hacen el amor por la red.

Vivimos un mundo en el que prevalece el cambio, en el que somos poseedores de todo y tenedores de nada; un mundo en el que las costumbres se redefinieron y las formas de interacción social han cambiado profundamente; ello trajo consigo un cambio moral que, hace apenas unas cuantas décadas, era impensable.

Se trata de un nuevo mundo, en el que las nuevas generaciones están familiarizadas con los medios de comunicación digitalizados y expresado en formas tridimensionales, que han logrado relativizar el tiempo, con lo cual, cualquier objeto o lugar está potencialmente disponible en cualquier

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EnsEñar con

TEcnología


momento; es decir, que mediante “The Web”, hemos creado una especie de metalenguaje.

Son generaciones, a diferencia de las nuestras, que fuimos educados en la certeza de reproducir en el futuro los patrones basados en las experiencia de los adultos, chocan con lo caótico de la nuevas circunstancias; son generaciones que han sido educadas en la inseguridad, en la inestabilidad, en los constantes cambios. Por ello, la escuela no sabe cómo actuar frente a estas actitudes.

Los educadores de hoy no sabemos como actuar frente a estas generaciones, en parte porque —como decíamos— el mito de la educación se sustentó en un camino hacia el “progreso”, orientación que aún es sostenida por muchas políticas estatales. Ello permitió una gran movilización de las nuevas generaciones para exigir su derecho a la educación; sin embargo, esta concepción —junto a las radicales transformaciones de acceso a la tecnología— ha puesto en entredicho tales juicios, evidenciando sus falsas expectativas y propiciando frustración y tensión social, entre los egresados de la escuela.

Esta tensión se expresa en la saturación y crecimiento desmedido de las matrículas escolares, particularmente en ciertas profesiones; por ejemplo, según datos de INEGI, en nuestro país, de 1970 a 1995 las universidades privadas registraron un incremento en su número de 1 000%, mientras que las universidades públicas aumentaron en 325%. Ello implica un crecimiento de la población estudiantil, que en 1970 era de 210 mil alumnos, a 1 millón 612 mil en 1998, sobreofertando su profesión en el mercado de trabajo; es decir, saturando la oferta, en un mercado que ofrece poca demanda; lo que implica, también, hablar de la impartición de 1 100 licenciaturas.

De esta población de 1 millón 612 mil alumnos, un alto porcentaje continúa prefiriendo estudiar en las áreas de las Ciencias Sociales y las Administrativas; en contraste, las Ciencias Naturales y las Exactas continúan teniendo una baja demanda.

EnsEñar con

TEcnología


88

El resultado de este desfase, es producto de la desarticulación entre la in-formación trasmitida por la escuela y los conocimientos que la realidad exige a las nuevas generaciones, para la adecuación a las necesidades productivas que la sociedad tecnológica requiere hoy.

De ahí que el 3.5% de la población económicamente activa, que por cierto asciende al 55% de la población total, no tiene trabajo y que el 5.7% de ésta, posea una ocupación parcial. Claro está que esta situación no deriva sólo de la condición educativa que vivimos actualmente, pero sí nos indica una observación minuciosa para evitar la multiplicidad de carreras que, lejos de ayudar al desarrollo del individuo y de la sociedad, operan inversamente como un mecanismo creador de conflictos y tensiones. un ejemplo de ello, es el hecho de que las carreras con mas tradición y antigüedad en nuestro país: Contaduría y Derecho, estén saturadas; a diferencia de la licenciaturas de reciente aparición, que son las que menos demanda tienen.

Por otro lado, las constantes reformas aplicadas en educación son la expresión de una falta de planeación a largo plazo, son la expresión de los

Área %

Ingeniería y tecnología 32

Ciencias de la salud 9

Educación y humanidades 3

Ciencias agropecuarias 3

Ciencias naturales y exactas

2

Ciencias sociales y administrativas

51

Poblaciónescolardelicenciaturaporáreasdeestudio

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EnsEñar con

TEcnología


constantes actos fallidos por abatir los índices de analfabetismo y marginación. Estas políticas, han buscado desesperadamente ampliar su cobertura sobre el basamento de la memorización, del academicismo, la rigidez, la rutina, la distorsión, la burocracia. De ahí que muchos de sus esfuerzos puedan ser catalogados como efímeros; por ejemplo, según datos del Banco Mundial, en América Latina sólo 16 de cada 100 menores que ingresan a la escuela, pueden alcanzar el nivel superior.

¿Cómoserálaeducacióndelmañana?

La educación del mañana tiene un gran reto, su principal derrotero ya está marcado por las nuevas superautopistas de la información, que involucra nuevas tecnologías; estos cambios implicarán un reposicionamiento de la enseñanza y el aprendizaje que, seguramente, impactarán profundamente las formas de trans-misión del saber en las primarias, secundarias, preparatorias y universidades; en otras palabras, cambiarán profundamente la educación formal y no formal. Los sistemas de posicionamiento global, la nanotecnología, y los sistemas remotos de enseñanza, seguramente pondrán en escena la enseñanza interactiva.

Licenciatura %

Contaduría pública 12

Derecho 11.9

Administración 10

Medicina 4.4

Ingeniería industrial 4.1

Informática 3.9

Arquitectura 3.6

Ingeniería en electrónica 2.9

Ingeniería civil 2.9

Psicología 2.3

Otras 4.2

Total 100

las10licenciaturasmáspobladasen1997

EnsEñar con

TEcnología


90

Desde luego, los cambios no tienen que ser necesariamente uniformes, pero sí harán difícil que las generaciones no los noten; y estos cambios, trans-formarán profundamente nuestras prácticas sociales.

Sin embargo, si pensáramos en la educación para el 2015, sólo por enunciar una fecha, tendríamos que enfrentarnos a una planeación a mediano plazo, pues sólo estamos imaginando 15 años hacia el futuro, ¿cómo nos imaginamos que sería la educación en ese año?

Es posible pensar en una alta competitividad, en una excelencia en edu-cación, asuntos estos que para entonces ya serían añejos y que a decir verdad, no sabemos si los resolveremos; lo cierto es que, para ese momento, si nos enfrentamos a una reducción de la enseñanza básica, simplemente bastará con echar un vistazo a las tendencias de crecimiento de la población.

Esto hace suponer que la educación básica, tal y como hoy la conocemos, sólo sería parte del recuerdo, pues los maestros dedicados a este rubro, sólo se concretarían a la enseñanza de la lectoescritura y a la habilitación en el desarrollo de habilidades lógico-matemáticas; el resto de los saberes, estarían destinados a los nuevos cuadros de profesionistas. Lo que no quiere decir que la demanda en los rubros postbásicos de la escalera educacional dis-minuyan, por el contrario, seguramente la demanda continuará en aumento, sólo que cada vez las posibilidades de acceso, dadas las múltiples ofertas de adiestramiento y capacitación de las futuras profesiones que hoy aún no apa-recen, restringirán el acceso a las universidades.

Otro aspecto con el que seguramente nos enfrentaremos está dado en el rubro de la educación media superior y superior, que no estará centrada en la producción de conocimientos, sino, más bien, en la administración de la información. Lo que implicará, que los costos de la educación, posiblemente, habrán afinado sus mecanismos de financiamiento y formas de pago, mediante el dinero digital.

Este refinamiento de mecanismos, posiblemente redimensione la relación de las escuelas con la lógica de mercado, eliminando las prácticas de servicio social, buscando que todo tipo de inversión en capital humano se contenga en una inversión a más mediano plazo.

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EnsEñar con

TEcnología

En la EscuEla sEcundariaDe allí que, algunos conocimientos, producto de las innovaciones tecnológi-

cas —hoy considerados como parte de una formación profesional—, mañana serán considerados sólo simples herramientas de apoyo para el trabajo y ten-derán a desaparecer; tal sería el caso de las licenciaturas en informática.

El desarrollo de los nuevos y complejos sistemas de comunicación, de re-des de información, digitalización y teletransportación revolucionarán con-sustancialmente nuestras nuevas tareas profesionales, al grado que cada vez tenderán a ser más selectivas, veloces y de más fácil acceso, lo que incluso nos obligará a redefinir el concepto de analfabetismo, por un ciberanalfabetismo.

Para muestra basta un botón, actualmente la población más grande de internautas son los estadounidenses: aproximadamente 110 millones, de los 259 millones que hay en todo el mundo. Sin embargo, según un estudio realizado por Computer Industry Almanac, para el 2002 esta población representará sólo una tercera parte de la población potencial de cibernautas que están por aparecer; en tanto que para el 2005, sólo implicará una cuarta parte de esta

País Primaria Secundaria Superior

Argentina 98 74 41

México 98 53 14

Perú 90 70 36

Brasil 88 39 12

Costa Rica 87 42 26

Chile 86 74 19

Bolibia 82 34 17

Ecuador 80 56 25

Colombia 73 52 14

Venezuela 61 35 14

Promedio América. Latina 88 49 16

tasasdematrículapornivelen1990

Tabla de comparación entre diez países de América Latina. (Fuente: Banco Mundial, 1997).

EnsEñar con

TEcnología


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población a nivel mundial, es decir, un 27% más o menos. Observemos cómo estas proyecciones nos permiten tener una idea de la evolución que tendrá la red en los próximos años. (www.c-i-a.com).

Otra encuesta, realizada mundialmente, subraya a 15 países que destacan por un uso más intensivo y acelerado de la red; dentro de ellos, para nuestro asombro, aparece uno de América Latina, Brasil, el cual ocupa la séptima posición, detrás de los países anglófonos como Estados unidos, Gran Bretaña, Canadá y Australia, equiparado con países poderosos como Japón y Alemania. Dentro de esta larga lista, Francia ocupa el noveno lugar, seguido por Corea de Sur, mientras que China ocupa el octavo lugar, y así sucesivamente, en esta lista de los 15 grandes, aparecen Italia, Suecia, Holanda, España y Taiwan.

Esta misma encuesta señala que, para finales del año 2000 serán 25 los países que aparecerán en la lista de los que harán un mayor uso del ciberespacio. Esto significa que el 10% de la población a nivel mundial estará conectada a la red. (www.aol.com).

No obstante, en otro plano, los clásicos de la literatura y de las grandes corrientes del pensamiento seguirán vigentes, sólo que ahora se convertirán en una información privilegiada, para unos cuantos; algo así como lo que sucede hoy con quien tienen la posibilidad de poseer un Picasso o un Dalí en su casa. Los textos serán digitalizados y de más fácil acceso, lo que nos permite pensar en un estudiante más automatizado y, por ende, presuponer la adopción de modelos educativos universales.

Observemos como, día tras día, los textos electrónicos adquieren mayor importancia, textos que pueden leerse en una pantalla, desde la comodidad de nuestro estudio, oficina o cubículo. Para facilitar estas consultas masivas, que actualmente ascienden —según Microsoft— a unos 250 000 textos bajados de la red por los cibernautas, se lanzará en el año 2000 un potente y novedoso programa que facilitará aún más el acceso y la divulgación de estos textos, nos referimos al programa Clear Type, que contará, incluso, con una sofisticada herramienta de traducción desde cualquier idioma, de manera clara y precisa. (www.microsoft.com).

93

EnsEñar con

TEcnología


¿Cómoeducarnosparaelmañana?

Pensar en cómo educarnos para el mañana es una tarea de todos, no sólo de aquellos que nos dedicamos a la enseñanza; es una tarea titánica que nos obliga a pensar en reformas serias y acordes con las necesidades materiales e históricas de cada pueblo, sobre todo porque no podemos dejarnos vencer por la perversa idea de la globalización, ni mucho menos dejarnos sorpren- der por el avance tecnológico.

Muchos de nosotros, a pesar de que nos duela reconocer nuestros grandes errores, aún estamos a tiempo de rectificar el camino para admitir que la educación es un vehículo de transformación y generación de valores. Es el único camino en el que no debemos dejar de tener confianza, es el único sendero por el que podemos transitar para encontrar un mundo más justo, equitativo y democrático; no importa que esté plagado de errores, porque finalmente tenemos que aprender de ellos para construir el modelo deseado, no como entidades únicas, sino para buscar en un futuro, el desarrollo y la transformación de esas actitudes personales que han enmohecido nuestras conciencias y han degradado la naturaleza de lo humano.

Debemos aprender de la escuela de hoy, para que la escuela del mañana, dotada de todos esos avances tecnológicos, no menosprecie la formación humanística, ni vulnere el espíritu crítico, ni el compromiso con la paz.

A pesar de que la realidad del mañana será más compleja que la de hoy, debemos prepararnos para adaptarnos a los nuevos hábitos de la cotidianidad, potenciando valores en lugar de acumular información; ese es el único escudo que utilizarán como defensa nuestros futuros alumnos ante la batalla en un mundo que les plantea nuevos desafíos e incertidumbre.

¿Paraquéeducarlos?

una de las virtudes que la escuela ha poseído siempre es el hábito de la subversión del conocimiento, ello le ha permitido ser un factor de cambio, por

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tanto, la educación del futuro no debe dejar de lado la intención de modificar la realidad con sus utopías y tampoco dejar de pensar que el futuro puede ser mejor y más justo.

Debe sí poner mucho énfasis, para no correr el riesgo de convertirse en una fábrica de sujetos que acumulen y clasifiquen información, dejando de lado la producción de fetiches y propiciando la generación de sujetos pensantes, de sujetos que puedan sentirse vivos con la racionalidad de la duda, que formulen nuevas preguntas, que rechacen la omnipotencia de los apóstoles de la verdad absoluta, porque lo absoluto no existe.

La escuela del mañana debe asumir el compromiso de educar a hombre libres, alejados del rebaño... educar en el compromiso con la colectividad, con lo público, debe centrarse en formar hombres menos individualistas, que se refugian en lo privado, a pesar del potencial que le generan los ordenadores; hombres que aprendan a tomar decisiones propias sin que unos cuantos decidan por ellos; hombres que aprendan a pelear por lo que ellos creen que puede ser el camino de la libertad y la justicia, no más hombres pasivos que renuncian sin dar la batalla por el sentido de la vida; hombres que no se conviertan en los guardianes de las creencias de unos cuantos.

La escuela del mañana debe luchar por romper con la vieja idea que sostiene que todas las respuestas están escritas en los libros, debe enseñar al hombre a ser el innovador de su propio futuro y a ser el destructor de las falsedades y los engaños.

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Bibliografía

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Savater, Fernando. Ética para Amador. SNTE. México, 1998. El valor de educar. SNTE. México, 1997.

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Después de leer el texto responda:

¿De acuerdo a la lectura usted considera que tiene sentido seguir educando a los jóvenes como lo hemos venido haciendo hasta hoy? ¿Por qué? ¿Propondría algún cambio?

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tecnologíasdelainformaciónylaComunicación7

Antes de leer

Explique brevemente ¿cuál es el papel de las TIC en los programas de estudio de la Reforma de la educación secundaria?

¿Qué recursos tecnológicos ha empleado como apoyo a su asignatura? Enlís-telos.


Subraye las razones por las que es necesario emplear las TIC en la secundaria.

Enumere las posibilidades de uso de la tecnología en la secundaria.

7 SEP. Plan de estudios 2006. Educación Básica. Secundaria, pp. 24-26.

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lastecnologíasdelainformaciónylaComunicación(tiC)

Es necesario el aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza si tenemos en cuenta, por un lado, que uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrática y tecnológicamente avanzada y, por otro que estas tecnologías ofrecen posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. Las TIC incluyen no sólo las herramientas relacionadas con la computación, sino otros medios como el cine, la televisión, la radio y el video, todos ellos susceptibles de aprovecharse con fines educativos.

Conviene evitar las tendencias a pensar que la tecnología puede sustituir al docente, que es un fin en sí misma, o suponer que su sola presencia mejorará la calidad de la educación. Esta visión simplificada puede tener consecuencias en la aplicación y el uso de las TIC en el aula, que operen tanto en contra de las finalidades de la educación básica como en el logro del perfil de egreso esperado. Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje, su aplicación debe promover la interacción de los alumnos, entre sí y con el profesor, durante la realización de las actividades didácticas.

También habrá que evitar la tendencia a subutilizar los recursos tecnológicos. Esto último suele presentarse cuando el uso de la tecnología no constituye un aporte significativo para el aprendizaje, en comparación con lo que puede lograrse con los medios de enseñanza más comunes. En cambio, habrá que promover modelos de utilización de las TIC que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento, en las que los alumnos sean agentes activos de su propio aprendizaje, pongan de manifiesto sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. En congruencia con esta perspectiva del uso educativo

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de las TIC será necesaria una selección adecuada de herramientas y de paquetes de cómputo, así como un diseño de actividades de aprendizaje que promuevan el trabajo en equipo, las discusiones grupales y las intervenciones oportunas y enriquecedoras por parte del docente.

La utilización de las TIC en el aula, con las características antes señaladas, ayudará a que los alumnos accedan a diferentes fuentes de información y aprendan a evaluarlas críticamente; organicen y compartan información al usar diversas herramientas de los procesadores de texto, el correo electrónico y la internet; desarrollen habilidades clave como el pensamiento lógico, la resolu-ción de problemas y el análisis de datos al utilizar paquetes de graficación, hojas de cálculo y manipuladores simbólicos; manejen y analicen configuraciones geométricas a través de paquetes de geometría dinámica; exploren y analicen fenómenos del mundo físico y social, al representarlos y operar sus variables con paquetes de simulación, modelación, graficación y bases de datos.

Además de su uso por asignatura, las TIC favorecen el trabajo interdiscipli-nario en el salón de clases, en vista de la posibilidad de desplegar en pantalla representaciones múltiples de una misma situación o fenómeno, y e manejar simultáneamente distintos entornos computacionales (por ejemplo, tablas nu-méricas, gráficas, ecuaciones, textos, datos, diagramas, imágenes). Así, el diseño de actividades transversales al currículo, como actividades de exploración so-bre el comportamiento de fenómenos de las ciencias naturales o sociales a través de la manipulación de representaciones numéricas o gráficas de mode-los matemáticos de tales fenómenos, fomentará en los estudiantes la movili-zación de conocimientos provenientes de distintos campos del conocimiento. Este tipo de acercamiento interdisciplinario a la enseñanza redundará en que los estudiantes alcancen y apliquen competencias cognitivas superiores, no sólo en su trabajo escolar sino en su preparación como ciudadanos capaces de poner en juego dichas competencias más allá del àmbito de la escuela.

El uso de las TIC en la educación básica presenta, hoy en día, diferentes niveles de desarrollo para las distintas asignaturas. Esto necesariamente se refleja en cada programa de estudio. Así, en algunos se incluyen lineamientos generales de uso de las TIC —el caso de Historia y de Español—; en otros

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se señalan sitios de Internet vinculados con contenidos específicos, como en Inglés y Artes, y en otros más hay lineamientos y sugerencias generales, además de la referencia a actividades concretas que ya se probaron en aulas de secundarias públicas del país, como en Matemáticas y en Ciencias.

Complete el siguiente cuadro acerca de los recursos tecnológicos que se sugieren en los programas de estudios 2006.

Asignatura Lo que incluye el programa sobre uso de las TIC

Español

Matemáticas

Ciencias

Geografía

Inglés

Artes (música)

Artes (danza)

Artes (teatro)

Artes (artes visuales)

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Módulo 2latecnologíacomosoportedelaviejapedagogíaocomo

motordelcambiopedagógico8


Explique su interpretación del dilema planteado como título del texto.


Subraye las ideas que se refieran a la utilidad de las TIC para el logro de mejores aprendizajes.

8 uNESCO. Los docentes y las Tecnologías de la Información y Comunicación: logros, tensiones y desafíos, Oficina

Regional de Educación de la uNESCO para América Latina y el Caribe, Chile, Abril, 2005.

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latecnologíacomosoportedelaviejapedagogíaocomomotordelcambiopedagógico

Esta tensión expresa de partida una opción por el cambio educativo de suerte que se constituye en problema cuando este afán declarado en todas las experiencias como un objetivo de las mismas no logra plasmarse en prácticas en esa perspectiva. Este pareciera ser uno de los nudos más relevantes y en donde las experiencias debieran mostrar hallazgos. Las preguntas son, entonces, ¿cuándo las TIC contribuyen efectivamente a mejorar los aprendizajes?, ¿qué tipos de nuevos aprendizajes son los que se desea promover?, ¿hacia dónde se orienta la nueva cultura escolar que surge del uso de las TIC?, ¿qué efectos tienen en la subjetividad escolar? Sobre estas interrogantes se requiere más investigación, empero, deseamos puntualizar algunos aspectos que emanan de las investigaciones que presentamos:

Las TIC son efectivas cuando son capaces de constituirse en un soporte transversal y constituyente del currículo escolar. En efecto, las experiencias muestran que mientras las TIC queden posicionadas como una técnica para-lela, una asignatura más, físicamente confinada a una sala especial a la que el conjunto de maestro son tiene acceso sino sólo el de la especialidad, su efectividad es menguada. La transversalización de las TIC tampoco produce, de suyo, un efecto positivo en los aprendizajes. En este sentido, una suerte de mitología recorre algunas de las experiencias. Se requiere un trabajo didáctico fino si se quiere que las TIC no tengan el efecto contrario al buscado.

La introducción de las TIC en los currículos escolares requiere de distincio-nes respecto de su uso. Cada uno de estos ámbitos posee su propia dinámica, pueden ser todos convergentes pero en una política no necesariamente ar-ticulada. Esto es relevante a partir de las experiencias porque la formación de los maestros es todavía muy genérica; solo algunas instituciones, sobre todo aquellas que poseen una mayor tradición en el tema, logran profundizar en es-tas diferencias. Estas pueden implicar una formación y/o capacitación de maes-

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tros más diferenciada y, por tanto, más profunda en aquello que le es propio. Entre estos ámbitos podemos distinguir los siguientes: el uso de las TIC en la gestión escolar. En este ámbito se reconocen importantes aplicaciones con efectos en la organización y gestión escolar. Es todo un mundo con empresas productoras de software, cuya producción es de alto costo respecto del cual, por ejemplo, un profesor de aula debe conocer y manejar a nivel de usuario pero no requiere ser especialista.

un segundo ámbito es el uso educativo de las vías de la información. Este afecta muy directamente la pedagogía, las estrategias didácticas, los estilos de aprendizaje, el rol del profesor. Inclusive dentro de este ámbito es posible hacer un trabajo más fino ya no referido a la búsqueda genérica de información sino a la participación más activa de los maestros y estudiantes en ciertas redes constituidas en torno a campos del saber. En este sentido se destaca la experiencia colombiana de introducción de las TIC en el currículo de matemáticas. Allí encontramos una estrategia más específica y menos genérica y, por ende, con resultados de aula más observables.

un tercer ámbito de relación son los diseños de software para el currículo escolar. Este soporte preconstituye un tipo de práctica educativa y no necesi-ta conexión a internet. Además posee la virtud de que cada país o región, en la misma medida que produce sus propios programas, podrá estar más atento a las especificaciones particulares de su cultura, abordando in situ la relación entre los procesos universales de modernización —o postmodernización de acuerdo a como se lea— y los específicos referentes axiológicos que se pre-tenda promover. Aquí nuevamente hay experiencias ejemplares. Al calor del programa EDuFuTuRO de la Provincia de Pichincha de Ecuador se creó una empresa de jóvenes diseñadores, ingenieros y educadores destinada a pro-ducir materiales educativos de alta calidad y pertinentes a las características regionales en las que se usan.

También identificamos un ámbito más propio del profesor. El uso que da a las TIC para preparar material de aula. Aquí el maestro se transforma en un creador de material didáctico, pero además por esa vía de su propia estrategia didáctica. Este es un ámbito de gran riqueza y además convergente con la idea

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de que sea el maestro un profesional instalado no sólo como un objeto del sistema educacional sino como protagonista de los procesos educativos.

En síntesis la tensión entre el carácter paracurricular y la transversalización de las TIC en el currículo es manifiesta en las experiencias estudiadas, pero las mismas arrojan luces de cómo abordarlas, en rigor se trataría de un manejo más específico de las mismas.

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¡Podemoscompartirlecturas!

Esta es una propuesta para trabajar en el aula, de manera que para llevarla a cabo asumirán el papel de alumnos e irán realizando las actividades indicadas.

Propósitos• Ensayar formas distintas para leer y comprender un escrito.• Recrear lo que se lee proponiendo nuevos significados a través de

comentarios e intercambios de ideas de manera oral y escrita.

recursosymaterialesnecesarios• Aula de Medios.• Computadoras (de seis a ocho) entre cuatro y cinco alumnos por

computadora. Requerimientos técnicos:– Sistema Operativo Windows 95/98– Procesador Pentium o superior– 16 Mb memoria RAM

– 20 Mb de disco duro disponible– Lector de CD–ROM

– Monitor de 256 colores o superior

• CD-ROM “Recursos Educativos 2001”. Ministerio de Educación de Chile, Red Enlaces.

• Video “Bartolo o la Invención de la Música” SEP, Dirección General de Métodos Educativos, ILCE y Voxel S. A. Duración 28 min. Clasificación A V–6586.

• Videomúsica S. A. de C. V., Paul Leduc / 1998 Formato VHS.

• Audiocinta Colección “Disfruta y Aprende: música para la Escuela Primaria”, Secretaría de Educación Básica y Normal, ILCE, SEP, 1996.

• Página Red Escolar: http://redescolar.ilce.edu.mx • Cuadernos de apuntes, bolígrafos.

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actividadesantesdelasesión

Para esta sesión se requiere que, de acuerdo al número de computadoras con que cuente el aula, divida el número de equipos de alumnos que van a trabajar con el CD, con el Software Clic; consulta a la página de Red Escolar; la repro-ductora de casetes; la video y la TV; así como todos los videos, audios que se requieran. Coloque en el centro del aula mesas de trabajo.

Consulte en la parte final de la ficha las recomendaciones para el uso de cada uno de los medios.

actividadinicial

Quizá algunos de ustedes ha leído en forma aislada, centrando todos sus sentidos en ello, pero también podemos leer en grupo y hacer comentarios o intercambio de opiniones acerca de la lectura. Por ejemplo: qué sensación o sensaciones les provoca una lectura; cómo imaginan a los personajes, que pasaje les interesó más, etc. También podemos reelaborar el relato o cambiar el final, ¿Alguna vez lo han intentado? Existen de igual forma, historias o relatos a través de imágenes que no tienen un texto ya definido y en ese caso nosotros podemos usar nuestra imaginación creativa haciendo un relato propio basado en esas imágenes ¿Quién a tratado de escribir un relato después de ver algunas imágenes? Otros recursos que podemos utilizar son las canciones que con sus letras nos pueden comunicar, en un lenguaje metafórico, algunos aspectos de la vida que podemos interpretar de diversas maneras. Hoy estamos en esta aula para realizar varias actividades por equipos, utilizando la tecnología: Internet, CD-ROM educativo, los videos, las audiocintas.

actividadesdurantelasesión9

Organícense equipos de acuerdo a:

1) El número de computadoras en donde está instalado el CD-ROM. Pueden ser tres equipos de cuatro o cinco alumnos por computadora.

9 En la siguiente página se describen las actividades específicas para cada equipo de participantes.

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2) El número de computadoras donde van a consultar la página de Red Escolar. Pueden ser dos equipos de cuatro o cinco alumnos por computadora.

3) Para ver el video. Pueden formarse dos equipos de cuatro alumnos. 4) Para escuchar la audiocinta se pueden formar dos equipos de cuatro

alumnos.

actividadesdecierre

Al interior de los equipos, relean los textos que elaboraron con el apoyo de la tecnología. Corrijan, cambien o amplíen alguna expresión para hacer más claro el mensaje. Pasen el texto en limpio.

Intercambien su escrito con otros equipos y en plenaria hagan comentarios sobre las diferentes producciones.

Contesten las siguientes preguntas:

• ¿Cuál fue lo característico de trabajar con este medio?• ¿Qué aprendizajes obtuvieron del trabajo con este tipo de tecnologías?

1. Equipos de CD–ROM “Recursos educativos 2001”. Disco 1

Van a realizar una actividad con un CD-ROM, éste ya está instalado en las computadoras, solamente lo van a abrir en el apartado “Revisar y ejecutar”.

Dé clic

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Ahora van a ir al apartado “Software Educativo”.

Software Educativo

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Ahí encontrarán en la parte inferior unos cuadros pequeños con dibujos, si colocan su cursor sobre ellos encontrarán sus nombres, busquen el que dice Secuencias y den un clic con el botón izquierdo del ratón.

Secuencias, clic

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Ahora suban su cursor hacia el icono que dice Instalar y den clic, ahora den clic en aceptar, aceptar, sí, aceptar.

Aparece un recuadro del programa Clic, busquen el icono “Secuencias” y den doble clic.

Aparece ahora un cuadro con varias secuencias, den clic en la flecha para continuar

Instalarclic

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Ahora cada uno de los integrantes del equipo puede elegir una secuencia y dar clic en ella.

clic

clic

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Ahora puede dar un clic en la flecha para continuar.

Se trata de que el que haya elegido la secuencia, vaya acomodando las imágenes de acuerdo con las Indicaciones que aparecen en la parte inferior y después, en su cuaderno, escriba un texto de acuerdo a las escenas de la secuencia que le tocó ordenar. Así puede hacerlo cada integrante del equipo. Sean creativos e imaginativos al escribir su texto.

clic

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2. Equipos que consultan la página Red Escolar

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La ruta a seguir es Biblioteca y que den clic con el botón izquierdo del ratón.

Ahora busquen Colecciones, den clic con el botón izquierdo del ratón.

clic

clic

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Coloquen su cursor en Libros del Rincón, den clic con el botón izquierdo del ratón.

Ahora en equipo elijan uno de los libros que ahí se muestran.

clic

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Pueden hacer la lectura del texto elegido, directamente en la página o imprimir éste para facilitar la misma.

Después de hacer la lectura, pueden ponerse de acuerdo en equipo para cambiar el final de la historia, de acuerdo a la imaginación y creatividad de todos.

3. Equipos que verán el video “Bartolo o la invención de la Música”

• Siéntense frente al Televisor para ver el video.• Reparta la “Guía general para ver un video” indique a los docentes

que:

En esa guía hay un formato con tres columnas Lo que sé, lo que quiero sa-ber y lo que aprendí. En este momento les pido que contesten la columna 1 y 2 también pueden contestar la columna 2 durante la proyección.

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• Contestadas las dos primeras columnas, comente con ellos que:

Este video trata de la creación de la música, verán un recorrido en el que les presentan diferentes géneros musicales; música de otros países, de otras épocas; bandas, orquestas o sólo un instrumento; les van a contar una historia, pero por medio de imágenes, no hay un narrador, no hay un texto. ustedes van que poner en juego su imaginación para crear esa historia.

• Al finalizar la proyección podrán contestar la columna 3. Anoten en la guía lo más importante, lo que les cause impacto, sólo sugerencias.

• Después de terminado el video, relaten, en equipo la historia que vieron, tomando como base sus apuntes. Sean creativos.

4. Equipo que escuchará la Audiocinta

• Van a escuchar la canción con mucha atención, la idea es que comprendan el significado de las metáforas que se encuentran en ella y las expliquen con sus propias palabras.

Reparta la canción impresa o fotocopiada, recuérdeles que:

• Analicen la canción y subrayen las metáforas. Anoten en sus cuadernos la explicación de las metáforas.

• Cuando hayan terminado de analizar la canción, van a cantarla a todo el grupo y a compartirles su explicación de las metáforas.

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CuadroNo.1.Mediosytecnologías

tipodemediootecnología

tema¿Cómoseusa?¿Cómocontribuyealaprendizaje

delosalumnos?

Software en disco compacto

Página web

Video

Audiocinta

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Cuadro2.sitioseducativos

PortalesContenido

generalPartes,secciones

oespaciosserviciosque

ofrece

Vinculaciónconlas

asignaturasdelnivel

Sepiensa

Red Escolar

Sec. XXI

REDAL

EDuTEKA

EDuCAR Chile

Enseñanza de las ciencias y matemáticas con tecnología

Proyecto Galileo

La casita de la ciencia

Centro de consulta del agua

Comisión Nacional del Agua

uNICEF

Academia Mexicana de Derechos Humanos

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes

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Cuadro3.tecnologíasporasignatura

Asignatura:

Bloque tema recursossugeridosrecursosquepuedo

incorporar

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Módulo 3

laelaboracióndeunasecuenciadelecciones10

Antes de leer

Reflexione sobre la forma como realiza su planeación didáctica


Localice los elementos que hay que tomar en cuenta al planear. Seleccione los que le parezcan más claros y útiles para su asignatura. Explíquelos con sus propias palabras:

10 Luis del Carmen. En La planificación didáctica, Graó, España, 2006 (Claves para la innovación educativa, 27), pp. 83-84.

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laelaboracióndeunasecuenciadelecciones

una tarea que hemos abordado con frecuencia los docentes y los diseñadores de materiales curriculares es la elaboración de secuencias de lecciones, o unidades didácticas, relacionadas con un mismo hilo conductor. Surgen entonces múltiples preguntas: ¿qué enfoque debemos dar al tratamiento de las unidades?, ¿qué contenidos fundamentales podemos incluir en ellas?, ¿cuál es el número óptimo de unidades?, ¿cómo se pueden organizar y presentar de forma que el alumnado pueda encontrar su sentido educativo y le resulten intelectualmente atractivas?

Hemos tenido que afrontar estos problemas en el marco de la elaboración de una propuesta más global, para la realización de secuencias de contenidos educativos. Como resultado de este trabajo hemos realizado una propuesta de criterios para analizar y orientar la elaboración de las secuencias educativas. Esta propuesta, en síntesis, plantea que para elaborar las secuencias de conte-nidos educativods hay que tener en consideración:

1. Las características evolutivas de los chicos y las chicas a los que se dirige.

2. Los conocimientos previos que poseen en relación con los contenidos de la secuencia.

3. El grado de relación con que se presentan las distintas secuencias educativas.

4. La elección de un tipo de contenido como organizador de la secuencia.

5. La definición de algunas preguntas clave y de algunas ideas eje que servirán de hilo conductor.

6. La necesidad de continuidad y progresión en el desarrollo de la secuencia.

7. La concreción de la secuencia elaborativa.8. La integración y el tratamiento equilibrado de los distintos tipos de

contenidos.

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laplanificacióndeproyectos11


Contesté las siguientes preguntas:

¿Ha trabajado alguna vez por proyectos didácticos?

¿Cuáles son las diferencias entre el proyecto escolar y un proyecto didáctico?

En su opinión, ¿qué elementos hay que tomar en cuenta para planear un proyecto didáctico?

11 En La enseñanza del lenguaje escrito. Un proceso de construcción, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000, pp. 117-126.

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Por su disposición gráfica localice:

• Los testimonios• Las citas de otros autores• El texto principal

Subraye las ideas que considere relevantes en cada apartado.

Elabore una definición de lo que es un proyecto didáctico a partir de las características que se señalan en el texto.

Identifique los problemas didácticos relacionados con la planeación de proyectos.

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laplanificacióndeproyectos12

María Laura Galaburri

reflexionesacercadelaplanificación

“Antes planificábamos, ahora hacemos proyectos.

– ¿Cuál sería la propuesta que a vos te parece que les va a interesar?– Lo que pasa es que yo, hasta ahora, siempre traté de que surja del grupo.– No quiere decir que lo que nosotros armemos no pueda ser cambiado, pero tenemos que ir pensando qué queremos que aprendan de este tema.– Pero, cómo lo planteo para que sea interesante para ellos. Vos lo ves interesante, podemos llevar propuestas... el asunto está en que ellos lo vean interesante, que se enganchen”.

(María Laura y Mabel)

“Ahora, cuando hago cosas que no programé lo suficiente no sale igual, te das cuenta de que eso no va. Pasé por todos los procesos: de arrancar de un método y no desligarme de él, a no sujetarme de nada y te desbandás, a permitir que los chicos te manejen, como me pasaba el año pasado. En esto creo que aprendí mucho”.

(Adriana)

“Hay cosas que a lo mejor se te escapany después decís ‘cómo se me escapó esto’”. [...]

‘Yo podría haber aprovechado así...’La autocrítica me está destruyendo.

Mabel, docente

12 En La enseñanza del lenguaje escrito. Un proceso de construcción, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000, pp. 117-126.

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“Yo decía que planificaba por proyectos, pero nada que ver. Creía que eran proyectos, me parecía que yo estaba en el cambio. Lo que hacía eran actividades aisladas [...].

Otra cosa que hacía era armar un trabajo y aunque no me quedaba conforme con el resultado lo dejaba y ahora me doy cuenta de que podemos volver con los chicos sobre el texto,revisarlo, no darlo por terminado”.

(Mabel)

“El problema que siempre se me plantea (quizás por las características de mi escuela) es la falta de tiempo para implementar los proyectos”.

(Azucena)

Este año a los docentes nos pidieron una nueva forma de trabajo: im-plementar proyectos.

Esta nueva visión de enseñanza hizo que nos planteáramos muchos problemas: qué hacer, cómo hacerlo, etcétera. Teniendo más claro el panorama sobre proyectos, será más sencillo, porque teniendo los instrumentos necesarios será más fácil llegar a cumplir nuestros propósitos y lograr que sistematicen contenidos. Pero habrá que ver cómo implementar los proyectos previendo tiempos, relacionando áreas, etcétera.

(Claudia)

“El hecho de trabajar con proyectos es algo completamente ‘nuevo’ dado que estamos acostumbrados a tanta estructuración y tiempos didácticos marcados. Pero la experiencia con la implementación del nuestro nos hizo ver las cosas de otra manera, con más optimismo yganas de emprender nuevos proyectos”.

(Julia)

Se podrían seguir presentando testimonios de maestros que ponen sobre la mesa la confusión que se genera cuando se utilizan las nuevas propuestas

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didácticas para desechar conceptos y reemplazarlos sin que se acompañe una reinterpretación de los mismos.

Ésta no es una responsabilidad exclusiva del maestro. Es una respon-sabilidad que comparte con las autoridades que, a través de documentos o circulares, instituyen cómo debe trabajarse sin instrumentar la capacitación requerida para que el mismo sea posible. Es una responsabilidad que tam-bién compartimos los capacitadores de docentes, cuando no respetamos los procesos de construcción de la propuesta didáctica que llevan a cabo los maestros, por no entender que construir es reconstruir y que hay que re-construir sobre lo que ya se construyó.

Pero este reconocimiento puede ser útil sólo si sirve para tomar conciencia de la necesidad de diferenciar cuándo una propuesta de cambio responde a “los productos de la búsqueda científica de soluciones a los graves problemas educativos que confrontamos” o “al dominio de la moda”.

(Delia Lerner, 1994).

Entonces, si la planificación de proyectos se constituye en una alternativa en la búsqueda de soluciones a los problemas de la enseñanza, habrá que distinguir qué problemas pretende resolver y de qué manera. Sólo así será posible recuperar la potestad sobre la propuesta didáctica que cada docente o cada institución escolar va construyendo.

Problemasdidácticosaenfrentar

La lectura de los testimonios de las docentes permite interpretar el planteo de problemas didácticos.

• ¿Por qué planificar proyectos?, ¿qué aporta esta forma de organizar la enseñanza? ¿Qué otras formas conviven con ellos?

• ¿Qué es lo que hace que un trabajo sea interesante para los alumnos?• ¿Quién planifica: el alumno, el docente, ambos? En el caso de que

optáramos por una planificación conjunta entre los alumnos y el maestro, ¿es posible concertar los contenidos y los planes de acción?

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• ¿Hace falta seguir un modelo de planificación?• ¿Cómo contribuir a que los alumnos se desenvuelvan cada vez con

mayor autonomía?• ¿Qué papel juegan las actividades en una planificación por proyectos?,

¿cómo se seleccionan?, ¿con qué criterios?• ¿Qué necesita saber un docente para planificar un proyecto que lo

ayude a cumplir sus propósitos?• ¿Por qué será necesario prever los tiempos de enseñanza? ¿Cómo

se organiza ese tiempo? ¿Influyen las características del grupo en esta organización?

Estos problemas fueron enfrentados por Magdalena, la maestra de séptimo año, cuando decidió planificar el proyecto de escritura de cuentos de terror. Al analizar la experiencia en capítulos anteriores,1 hemos puesto de manifiesto las deliberaciones que posibilitaron al docente tomar decisiones para plantear el contenido a enseñar: la escritura de cuentos de un subgénero particular.

Allí se hizo referencia a los proyectos como una forma de organizar el tiempo didáctico. Previamente había planificado una actividad permanente de lectura de cuentos para que los alumnos actuaran como lectores de los textos que iban a escribir. Es decir, los proyectos o actividades permanentes son opciones. El contenido que pretendemos enseñar, los propósitos y la historia del grupo de alumnos, guiarán la toma de decisiones, indicando cuál es la más adecuada.

Es así como la planificación de proyectos enfrenta al docente con éstos y otros problemas didácticos. La didáctica de la lengua aporta conocimientos para resolverlos —más aún cuando están apoyados en la investigación— sobre los cuales podemos reflexionar y recoger los aportes útiles en los momentos de deliberación que se presentan.

Deliberar es decidir cómo actuar en una situación concreta. Para ello, es necesario considerar las alternativas posibles, analizar las consecuencias implicadas en la elección de cada una de ellas. Sopesarlas según los propósitos que nos hayamos planteado. Y elegir… no “la correcta”, sino la más adecuada.

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Volvamos al problema que enfrentó Magdalena: ¿cómo organizar el trabajo en el aula para que se escriban cuentos de un género en particular?

Es una propuesta de escritura. Esto lleva a optar por la organización de un proyecto. Ahora bien, en el análisis de esta alternativa, encuentra que los alumnos no han leído los suficientes cuentos como para colocarlos en la posición del que escribe cuentos de ciencia ficción o de terror. Aquí es posible pensar en dos opciones. Planifica primero una actividad permanente de lectura para que los alumnos tengan la posibilidad de interactuar intensamente con esos textos o comienza con el proyecto de escritura, en el cual leerán los cuentos de autor sabiendo que ellos van a escribirlos después.

Comenzar por la actividad permanente de lectura posibilita a los alumnos desempeñarse como lectores, es decir, leer los cuentos desde el lugar del que busca ser provocado por ellos, dejarse llevar por el suspenso, el miedo o las condiciones de posibilidad planteadas desde la ciencia ficción; construir una interpretación que les permita situarse frente a la relación que el texto plantea con el mundo a través de la historia. En suma, vivir desde la posición del lector lo que provoca la escritura. una vez que los alumnos experimentaran esto o empezaran a asumir el desafío de la lectura, se podría comunicar la propuesta de escritura y establecer con los alumnos cuándo iniciarla. Así, mientras siguen leyendo, tienen la posibilidad de ir gestando la historia que ellos contarán.

Comenzar por el proyecto de escritura posibilita a los alumnos encontrar sentido al escribir en la escuela. Se podría definir con ellos cuál subgénero elegir. La primera etapa estaría destinada a la lectura del corpus de textos que el docente ha seleccionado, con la finalidad de generar el acercamiento a la particularidad de estos cuentos. Seguramente, aunque no hayan leído muchos antes, habrán visto películas de ciencia ficción o de terror, lo que les permitiría reconocer el pedido de la maestra y ciertos rasgos del subgénero en cuestión. Si éste es el caso, se podría pedir que leyeran los textos con el propósito de diferenciar los recursos utilizados por el cine y por la literatura para dar miedo o crear suspenso, a qué personajes recurren, cómo los caracterizan, etcétera. La segunda etapa comenzaría con la escritura de sus propios cuentos.

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Ambas alternativas son viables. ¿Por qué, en este caso concreto, la opción de empezar por la actividad permanente de lectura es considerada más adecuada?

En la crónica, Magdalena menciona su preocupación, compartida con otros docentes de la escuela, sobre la falta de concurrencia a la biblioteca por parte de los alumnos para solicitar libros de literatura. Si en su historia escolar aún no habían encontrado el sentido a leer textos literarios, ésta era una oportunidad para Magdalena de asumir la responsabilidad de procurar que avancen en su formación como lectores. La actividad permanente se mantendría durante el primer cuatrimestre y, luego, esta organización del trabajo en el aula se transformaría en un proyecto de escritura. Ambas posi-ciones, la de lector en una primera etapa y luego la de escritor, harán que los alumnos recurran a los textos literarios con diferentes propósitos y desde diversos modos de leerlos.

laplanificacióndeproyectos

Focalicemos la mirada en los aportes que definen a los proyectos. Desde ellos será posible establecer la reflexión que permita distinguir si resuelven los problemas señalados.

un proyecto:

• Implica un conjunto de actividades diversas pero unidas por un hilo conductor: la resolución de un problema.

• Implica la elaboración de un producto tangible, por lo que hay que contemplar el tiempo que lleva el proceso de producción y las acciones necesarias para que éste sea posible.

• Permite coordinar los propósitos del docente con los de los alumnos, contribuyendo a preservar el sentido social de la lectura y la escritura y a dotarla de un sentido actual para los niños.

• Implica la condición de resolución compartida.• Necesita planificación.

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Analicemos esto con detenimiento.

Si releemos la experiencia llevada a cabo por Magdalena, encontramos que el compromiso de los alumnos para con la escritura y el proyecto de producir una antología fue grande. El trabajo propuesto fue “interesante” para ellos. El interés de los alumnos se pone en juego cuando la actividad les presenta un desafío que están en condiciones de enfrentar.

una situación didáctica debe plantear problemas a los alumnos, es decir, debe plantear “una situación para la cual los niños no poseen todos los conocimientos ni todas las estrategias necesarias para poder resolverlo íntegramente. Su resolución genera la necesidad de coordinar o resignificar conocimientos anteriores”.

(M. Castedo, 1995)

Si la situación que se plantea permite a los alumnos resolverla en forma inmediata, quiere decir que no les ha presentado dificultad, un nuevo desafío, la posibilidad de poner en juego sus conocimientos para construir otros nuevos o de establecer nuevas relaciones entre los ya elaborados. Es decir, no plantea la posibilidad de aprendizaje.

Entonces, la idea de obstáculo es importante, porque implica que se hace necesario poner en juego los conocimientos anteriores adecuados para resolver el problema. Y en esta puesta en juego, los alumnos tienen la posibilidad de experimentar que dichos conocimientos, si bien son adecuados, no son suficientes. Se hace necesaria la construcción de un nuevo conocimiento o, como dijimos antes, de una nueva relación entre los conocimientos que se poseen.

Sólo hay un problema si el alumno puede comprenderlo, percibe una dificultad y prevé acciones tendientes a resolverlo.Es necesario que la situación le permita

un proyecto implica un conjunto de actividades diversaspero unidas por un hilo conductor: la resolución de unproblema.

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disponer de sus conocimientos anteriores, ya que si la dificultad es demasiado grande, queda desarmado frente a ella y lo desmoviliza. La dificultad debe ofrecer una resistencia suficiente como para llevar al alumno a hacer evolucionar los conocimientos anteriores, cuestionarlos, elaborar nuevos.

¿Cómo plantear problemas cuando el contenido sobre el cual se está trabajando es la lengua escrita? La respuesta es simple: usando la lengua escrita, leyendo y escribiendo.

Es un problema explorar un texto para buscar una información que se necesita cuando uno todavía no sabe leer un artículo que no ha sido escrito especialmente para niños sobre el tema del proyecto que se está desarrollando; es un problema descubrir las características del estilo de un escritor cuando se trata de escribir “a la manera de” ese autor; es un problema escribir una noticia o un cuento de ciencia ficción respetando las características del tipo de texto en cuestión...

(Delia Lerner, 1996)

Por otro lado, es conveniente que el problema sea rico y abierto (Delia Lerner, 1996), es decir, que permita a los alumnos tomar decisiones, elegir procedimientos o caminos diferentes.

¿Cuáles son las condiciones para que la propuesta de escribircuentosdeun subgéneroparticular constituyaunproblemaparalosalumnos?

Es primordial que hayan leído previamente el corpus de textos seleccionado por el docente para que la consigna de escribir un cuento de terror cobre sentido en el campo de conocimiento de los alumnos. No hará falta explicarles cuáles son las características textuales, ni cuál es el léxico, ni cuál es la organización de ese tipo de textos. El hecho de tener que escribir cuentos para la antología hará que ellos mismos se pregunten por estos aspectos y podrán recurrir a los libros leídos para realizar las consultas pertinentes mientras los estén escribiendo.

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Leer como escritor, eso hicieron los alumnos de Magdalena cuando buscaron en cuentos de autor cómo se hace, qué recursos se utilizan para dar miedo. Así, los nuevos conocimientos “se generan como respuesta a preguntas que raramente aparecen cuando uno se comporta como lector —la lectura plantea otros interrogantes— pero que, en cambio, se imponen cuando uno se involucra en la producción del texto. [...] Los problemas aparecen así en toda su complejidad, son el punto de partida para la elaboración de nuevos conocimientos”.

(Delia Lerner, 1996)

El trabajo no fue fácil para ellos, las diferentes versiones del cuento lo ponen en evidencia. Es importante poder interpretar las afirmaciones expresadas por los alumnos o sus producciones como una información de su estado de saber. Así, podremos comprobar, una vez más, que los conocimientos no se apilan uno sobre otro. un nuevo conocimiento cuestiona las concepciones del alumno originadas por el conocimiento anterior…

Y debe cuestionarlas... para que sea posible la reconstrucción.

un proyecto implica la elaboración de un producto tangible para los alumnos: la escritura de una carta de lectores para el periódico de la zona, la producción de un casete de poemas, la producción de fascículos sobre temas de ciencias naturales o sociales, la antología de cuentos... Esto supone la previsión de las acciones que será necesario realizar para concretarlo y del tiempo que será necesario dedicar o del que se puede disponer.

Así, podremos diseñar proyectos a corto plazo —podrán durar pocos días, por ejemplo, escribir una carta de lectores sobre un tema que ha surgido como emergente en el barrio de la escuela—, a mediano o a largo plazo —producir una antología de cuentos puede llevar varios meses de trabajo—.

unproyectoimplicalaelaboracióndeunproductotangible,por lo que hay que contemplar el tiempo que lleva elprocesodeproducciónylasaccionesnecesariasparaqueésteseaposible.

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Al tratarse de un proyecto a mediano plazo, Magdalena podía compartir la planificación de la tarea con sus alumnos: acordar tiempos, formas de trabajo, ajustar pautas necesarias para hacer efectiva la producción de la antología.

Es por ello que es necesario anticipar la secuencia de situaciones que pro-pondremos a nuestros alumnos. Esta secuencia no es un listado de actividades inconexas e intercambiables. Se constituye en un plan de acción, un plan de trabajo. una vez anticipada la secuencia se diseñarán las situaciones didácticas para constituir en el aula las condiciones didácticas que resguarden las prácti-cas de lectura y de escritura.

El propósito de Magdalena es claro y tiene la suficiente complejidad como para pensar en largos plazos y en la posibilidad de que los alumnos se enfrenten en otra ocasión con la escritura de cuentos.

El problema didáctico es cómo hacer para que este objeto de enseñanza —la escritura de cuentos de terror— se transforme en objeto de aprendizaje para los alumnos. Para que esto ocurra ellos tienen que poder otorgar sentido a la escritura y a la lectura que pretendemos enseñarles. Escribir cuentos para una antología otorga sentido en el aquí y ahora de los alumnos. Acordar los tiempos de trabajo, la manera de editar el libro, hace que cobre sentido la propuesta de escritura. Comprobar que sus textos “no dan miedo” hace necesario para ellos leer como escritores y elaborar nuevos conocimientos sobre los recursos literarios que permiten generar suspenso.

Con esto no se pretende afirmar que toda propuesta de escritura tiene que finalizar en una publicación. El tomar la práctica social de escritura como

unproyectopermitecoordinarlospropósitosdeldocenteconlosdelosalumnoscontribuyendoapreservarelsentidosocialdelalecturaylaescriturayadotarlasdeunsentidoactualparalosniños.

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referencia permitirá desplegar las diferentes situaciones en las que pueda contextualizarse.

Como afirma M. Castedo (1995)

Más allá de que el texto en cuestión se escriba individual, colectiva-mente o por equipos, el proyecto es un proceso de elaboración colec-tivo de los niños con su docente. Su sentido es el de un compromiso constante por construir certezas compartidas y por discutir las in-certezas que permitirán a todos comprender el texto y comprenderse mejor entre pares para realizar la tarea.

Es así como este compromiso constante, generado durante la escritura, hace posible que los que participan de un proyecto colectivo colaboren en las tareas a realizar. Si bien la escritura de los cuentos era grupal, todos formaban parte de esa comunidad de lectores y escritores que los estaban gestando. Cada grupo tenía sus responsabilidades frente a la tarea colectiva, cada miembro tenía sus responsabilidades frente a su grupo. La crónica de la maestra y las producciones de los alumnos ponen en evidencia que los chicos son capaces de asumirlas.

Si todos, alumnos y docente, pueden sentirse partícipes de un proyecto colectivo que los compromete, se favorece la colaboración en la construcción de un campo de conocimientos que guíe la lectura presente en la revisión. Así, los problemas que los autores no pueden ver en sus textos, podrán ser visualizados por sus compañeros. Y, si ni los autores ni los compañeros pueden reparar en los problemas del texto, está el docente para deliberar y decidir si diseñará una situación para abordarlos con sus alumnos —como lo hizo Magdalena— o los postergará para otra oportunidad.

unproyectoimplicalacondiciónderesolucióncompartida.

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Planificar es tomar decisiones para que las condiciones didácticas creadas posibiliten leer y escribir en la escuela y sostener el proceso didáctico que hemos elegido. Además, permite mantener la continuidad entre las diferentes propuestas y asegurar la diversidad en las prácticas de lectura y escritura que se enseñen en las situaciones comunicativas que las generen.

Habrá que decidir:

• Cuál es la práctica social de escritura que se toma como referencia y se pretende enseñar.

• Qué condiciones de las que generan esa práctica social vamos a reproducir dentro del aula.

• Cuál es la situación comunicativa que hace que el texto a escribir sea el adecuado.

• Qué grado de formalidad tendrán esos textos según la situación en la que se generen.

• Cuál será el problema que dirija la acción del proyecto.• El corpus de textos que se leerá o consultará.• La conveniencia o no de la escritura o la lectura por parte del

docente.• El plan de acción o secuencia de actividades.• En qué momentos será conveniente la escritura o lectura en peque-

ños grupos, colectiva o individual.• Qué contenidos podrían convertirse en objeto de reflexión.• Cómo va a intervenir el docente.

Como dicen Mirta Torres y Stella ulrich (1991):

Nuestra tarea didáctica así organizada parece resultar más coherente con la concepción del aprendizaje como proceso de construcción paulatina. De todas maneras, es el maestro quien capitaliza los problemas que se

unproyectonecesitaplanificación.

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presentan, para que las acciones —aun causales y aisladas— se integren en un proceso que permita elaborar contenidos nuevos a partir de otros ya existentes.

Ante la pregunta: ¿hace falta seguir un modelo de planificación?, la experiencia recogida a lo largo de muchos años de trabajo en docencia y con docentes nos hace afirmar que, si el modelo de planificación se exige como un formulario a completar, no se convierte en instrumento para la enseñanza.

Entonces, en lugar de plantearnos como problema ¿hace falta seguir un modelo de planificación?, es preciso asumir la necesidad, por un lado, de plani-ficar las situaciones didácticas que ayuden a sostener el proceso de enseñanza; por el otro, de llevar un registro de las propuestas realizadas con la finalidad de constituir la historia de lectura y escritura de los diferentes grupos escolares.

El trabajo didáctico es el que hace posible que los alumnos asuman como propio el proyecto de escritura. Planificar es tomar decisiones que permitan sostener el trabajo didáctico.

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Después de leer el texto

Transcriba en su cuaderno las afirmaciones que aparecen en recuadros.

En el siguiente espacio elabore un escrito en el que explique:

• Lo que es un proyecto

• Ventajas y desventajas para la escuela secundaria

• Lo que hay que tomar en cuenta en su planificación

• Posibles aplicaciones en su asignatura

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laevaluacióndelproyectodiseñado13

Antes de leer el texto responda

¿Cómo evalúa a sus alumnos regularmente?

¿Cómo evaluaría un proyecto didáctico?


Elabore un esquema de los aspectos que deben considerarse al evaluar una situación didáctica.

¿Qué significa crear condiciones para el aprendizaje? ¿Cuál es el significado de la evaluación? ¿Qué implica crear un proceso reflexivo?

13 Galaburri, L. (2000). “La evaluación del proyecto diseñado”, en: La enseñanza del lenguaje escrito. Un proceso de construcción,

Novedades Educativas, Argentina, pp.127-134.

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laevaluacióndelproyectodiseñado

La finalidad esencial de la evaluación es reorientar la enseñanza con el fin de asegurar que los alumnos avancen como lectores y escritores.

La propuesta didáctica que estamos adoptando supone constituir la evaluación dentro del proceso pedagógico y no separada de él. Así, la evaluación se relaciona con la situación didáctica en la que el aprendizaje se produce y con la relación didáctica que se establece.

Evaluar es volver sobre nuestra propia práctica con la finalidad de reconsiderar las decisiones que hemos tomado. Es hacer de la tarea docente una profesión que asume la responsabilidad de la enseñanza y que está atenta a no reproducir acríticamente las tradiciones o las propuestas innovadoras.

Esto lleva a reconstruir la experiencia realizada, volver a mirar lo que ha sucedido en el aula con el fin de identificar aquello que se ha podido concretar y desarrollar, reconociendo las tensiones o contradicciones que se han generado (Gloria Edelstein, 1995).

Lleva también a reconstruirse a sí mismos como docentes, rever las intervenciones, las decisiones que se han tomado en el diseño del proyecto y las que se han tenido que tomar durante el transcurso del mismo.

Lleva a reconstruir los supuestos acerca de la enseñanza del lenguaje escrito que están en la base del proyecto diseñado y de las acciones que efectivamente ocurrieron.

Para ello, es necesario recurrir a la reflexión individual y compartirla con otros para que ayuden a descubrir nuevas visiones de los hechos y de las personas. Así se enriquecerá la propia mirada.

Podemos decir que, desde este lugar, evaluar significa considerar:

• La situación didáctica diseñada por el docente.

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• El proceso llevado a cabo por el niño como el resultado de la interacción entre lo que la situación didáctica le plantea y lo que él aporta al aprender.

• El contexto institucional en el cual se da la enseñanza.

lasituacióndidácticadiseñada

Evaluar la situación didáctica es considerar la forma de relación que el docente planteó entre los alumnos y los contenidos escolares con el propósito de que construyan conocimientos sobre los contenidos propuestos.

Es importante tener en cuenta la toma de distancia que supone e impone la reflexión. Sin esta toma de distancia, el docente puede convertirse en objeto de la evaluación y no es esto lo que ayuda a reconsiderar la tarea de enseñanza.

Recuperar tanto las experiencias positivas como las que no consideramos satisfactorias y analizar los motivos permite volver sobre lo ya hecho, sobre lo que ya se ha dado por terminado, ya no para modificar lo realizado sino para “modificar la comprensión” sobre las relaciones que pudimos establecer dentro del aula. Esto puede llevar a reconstruir la propuesta didáctica y diseñar desde ella un nuevo proyecto u otra modalidad de enseñanza que permita el avance en el aprendizaje de los alumnos.

Puede evaluarse, por ejemplo, que la propuesta de reescribir para la radio las noticias seleccionadas del diario hizo que la voz del periodista —como voz impersonal, anónima, realizada en tercera persona— se pusiera en juego como contenido en acción. Esto es, los alumnos han usado la tercera persona como marca impersonal para responder a la situación de escritura, pero no han reparado en el conocimiento producido, no se ha convertido en objeto de reflexión, por lo tanto no estamos seguros de su reutilización en otra ocasión.

Podemos preguntamos ¿cómo generar la reflexión sobre ese contenido para que pueda ser identificado y se organice e integre a los otros saberes? ¿Cómo constituir la situación didáctica de manera que la elección de la voz del periodista sea un problema para ellos?

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Experiencias anteriores con otros alumnos nos llevan a reparar en lo siguiente: cuando el grupo escribió textos periodísticos en los que tenía que dar cuenta de acontecimientos en los que estaba implicado (una crónica sobre el desarrollo de una actividad escolar), el “nosotros” era la marca constante de sus escrituras. Daba cuenta de su participación en el hecho.

Si colocarlos en el lugar de periodistas que relatan los hechos en los que están implicados podría generar la reflexión que buscarnos era una hipótesis viable, había que cambiar las condiciones didácticas en las que la situación de escritura se presentaba.

Entonces, el proyecto de escritura siguiente se centraría en la producción de un texto periodístico que diera cuenta de un hecho en el que ellos se implicaran: el campamento que iban a realizar. El “ellos” —representado por “los alumnos de 6°’C’...”— o el “nosotros” podría presentarse en las escrituras de los alumnos. Sería posible la reflexión sobre la voz del periodista a adoptar y la discusión sobre los efectos que generaría en el lector la decisión que tomasen.

La evaluación de la nueva situación didáctica generada permitirá considerar si esta decisión promovió lo esperado.

Como puede apreciarse, al evaluar el proyecto diseñado es necesario que el docente pueda mirar lo sucedido en el aula situándose en el lugar de alguien que fue testigo de lo que allí ocurrió. Es un lugar semejante al que ocupa el escritor cuando revisa su texto. Tiene que leerlo descentrándose del lugar de autor para colocarse en el lugar del lector potencial. Tiene que leerlo como si él no lo hubiera escrito. Esta toma de distancia entre el autor y su texto lo ayuda a construir un campo de conocimientos que le permite reorientar la escritura. De la misma manera, la toma de distancia entre el docente y la situación didáctica en laque él participó lo ayudará a construir un campo de conocimientos que reorientará su propuesta didáctica.

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Desde esa posición es posible que considere las condiciones que ha creado para que el aprendizaje de los alumnos avance y para promover las diferentes interacciones involucradas en el proyecto.

Por ejemplo:

• La situación planteada ¿fue realmente un ̀ problema’ para los alumnos? ¿Posibilitó la reconstrucción de sus conocimientos estableciendo nuevas relaciones o modificándolos?

• ¿Se planteó de manera abierta permitiendo al grupo resolverlo de diferentes formas, utilizando sus propias estrategias?

• ¿Qué condiciones de la práctica social de escritura o de lectura se han podido reproducir en el aula?

• ¿Qué problemas de los anticipados pudieron enfrentar los alumnos?

• ¿Qué contenidos pudieron convertirse efectivamente en objeto de reflexión? ¿Los mismos alumnos los convirtieron en observables o el docente tuvo que plantearlos? ¿Cómo se ha procedido?

• ¿Se generó discusión e intercambio? ¿Qué fue lo que lo favoreció?• ¿Qué cambios tuvieron que hacer sobre lo previsto y en función de

qué fueron hechos?• Las situaciones de lectura y de escritura ¿resultaron suficientes y

pertinentes en función de los propósitos propuestos? ¿Se otorgó el tiempo necesario para que los alumnos revisaran sus textos? ¿Se diseñaron situaciones en las que tuvieran la oportunidad de confrontar con sus compañeros o con el texto las interpretaciones construidas a través de la lectura?

• Las modalidades de trabajo elegidas —individual, grupal o colectiva—¿Resultaron adecuadas para el sentido de cada situación?

• ¿Cómo se evalúan las intervenciones didácticas en los diferentes momentos del proyecto? ¿Fueron adecuadas? ¿Permitieron el avance en la reconstrucción del contenido sobre el cual están trabajando los alumnos?

• ¿Se posibilitó la reflexión sobre lo realizado y sobre las decisiones que los alumnos han tomado?

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Esta revisión —que de ningún modo se propone como un formulario a responder sino como posibles aspectos a considerar— puede constituir la toma de conciencia de las condiciones didácticas que se han podido generar y sostener durante la implementación del proyecto. Evaluar los aprendizajes de los alumnos sin considerar las condiciones didácticas en las que éstos se produjeron puede llevarnos a errar el rumbo hacia el mejoramiento de la enseñanza.

elprocesollevadoacaboporelniño

En el marco de la propuesta didáctica que sostenemos, la evaluación del pro-ceso llevado a cabo por el niño es el resultado de la interacción entre lo que la situación didáctica le plantea y lo que él aporta al aprender. Así, idénticas situaciones didácticas generarán efectos diferentes en los niños. Es preciso aceptar que lo que puede representar un verdadero problema para unos pue-de no serlo para otros, habrá variaciones individuales en los resultados que se obtengan... Considerar al grupo de alumnos implica aceptar su diversidad y sus diferentes historias en relación con el lenguaje escrito y con la escuela.

Por otro lado, es importante propiciar la participación de los alumnos en el proceso de evaluación para ayudarlos a tomar conciencia de su aprendizaje.La evaluación tiene que permitirnos establecer cuáles fueron los progresos en el aprendizaje generados a través del trabajo didáctico realizado. Para ello, es un principio esencial focalizar la evaluación en el proceso desarrollado por los niños. Es decir, dirigir la mirada hacia los progresos con relación a lo que fue considerado como contenido de enseñanza.

Investigaciones didácticas han puesto en evidencia “que lo que los chicos habían aprendido acercade la escritura se reflejaba mucho más en las discusiones que sostenían en clase que en los textos en tanto productos. Los textos también mostraban por supuesto que los chicos habían aprendido mucho, pero siempre daban una visión mucho más parcial del aprendizaje que la que podía obtenerse al leer en los registros de clase las discusiones de los niños durante el proceso de revisión de esos textos”.

(D. Lemer, 1997).

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¿Qué criterios utilizaríamos para determinar los progresos realizados por los nulos al comparar sus producciones y desempeño con lo que eran capaces de hacer ellos mismos en momentos anteriores?

Cuando las prácticas de la lectura y de la escritura son consideradas como objeto de enseñanza, es necesario observar, “tomar nota”, registrar, buscar datos que nos permitan ver:

• Cómo proceden como lectores o productores de textos.• Qué características de los textos van poniendo en acción, cuáles

se van convirtiendo en herramientas para el control de los textos que producen o para la construcción de su significado y cuáles aún no son tenidas en cuenta o requieren un nuevo abordaje en otra situación.

• Qué aspectos del sistema de escritura van considerando, cuáles de ellos han podido convertir en objeto de reflexión, a qué conclusiones provisorias han ido arribando.

• Cómo han progresado en autonomía en la lectura y la escritura.

A partir de la evaluación que realicemos, tanto de la situación didáctica diseñada como de los aprendizajes de los alumnos, se podrá establecer qué nueva situación es posible planificar, de manera que el conocimiento provisorio construido pueda volver a ponerse en acción.

Es así como la evaluación del aprendizaje de los alumnos posibilita reorientar la enseñanza —a partir de los datos que recoge el maestro para revisar su tarea y reorientar el aprendizaje a partir de los datos que recoge el alumno para retomar reafirmar lo aprendido—

elcontextoinstitucional

Si pretendemos abordar este aspecto es porqué no puede separarse del análisis que se realice, ya que tenerlo en cuenta es considerar el contexto en el que la enseñanza y el aprendizaje tuvieron lugar.

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En especial queremos referirnos a la toma de conciencia acerca del lugar que ocupa la evaluación en las instituciones educativas.

La actividad evaluativa en los marcos institucionales ha puesto en evidencia históricamente la problemática del poder y del control, en diferentes ámbitos: áulico, institucional y social. Si la evaluación se convierte en una presión modeladora de la práctica de enseñanza, si sirve como vía para sancionar el progreso de los alumnos determinando la promoción, resulta difícil poner en el centro la propuesta didáctica y hacer de la evaluación una herramienta de conocimiento.

En ocasiones se observa que la enseñanza se realiza en un clima de evaluación constante que comunica criterios internos de calidad en los procesos por realizar y en los productos esperados. En estas condiciones, es difícil distinguir los procedimientos efectuados como función evaluadora —en los términos que la hemos definido— de los realizados con intención sancionatoria.

Es así como los alumnos aprenden a ser evaluados, aprenden el “oficio de alumno”, aprenden las reglas del juego. Pueden no entender para qué el nuevo maestro les pide que revisen su texto si al final él va a ser el que los corrija y dictamine qué está bien y qué no. Pueden no entender por qué dedicaron más de dos meses a la escritura de cuentos y luego en uno de los ítems de la evaluación de lengua se les propone que escriban un cuento en menos de lo que dura una hora de clase. Sin embargo, entienden que así son las reglas del juego que en ocasiones se les plantean y no aceptarlas implicará una dificultad para su promoción.

Tomar conciencia de esto nos lleva a retomar el significado de la evaluación y a generar procesos reflexivos respecto de la propia práctica.

Sabemos que éstas no son opciones que puede elegir el maestro de mane-ra solitaria y, a veces, no son opciones que puede elegir la institución escolar. Como dijimos anteriormente, es necesario recurrir a la reflexión individual y a compartirla con los otros docentes y equipo directivo para ayudarse a descubrir nuevas visiones de los hechos y de las concepciones que se buscan

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sostener. De esta manera, podrá encontrarse una alternativa, que lleve a no reproducir acríticamente la función de la evaluación como presión modela-dora de la propuesta didáctica, como una manera de controlar desde afuera el proceso tanto de enseñanza como de aprendizaje que ocurre dentro de las aulas.

evaluarlopropuestadidáctica

Evaluar es realizar un análisis de las acciones didácticas desde un marco teórico determinado. La propuesta didáctica que estamos construyendo y que ha orientado las decisiones necesita ser reconsiderada.

Cuando se ha optado por un proceso didáctico que propone a los alumnos reflexionar sobre los contenidos a partir de los problemas que les presenta el lenguaje escrito mientras escriben o leen, es preciso volver sobre nuestras concepciones sobre:

• Enseñanza.• Aprendizaje. • Lectura y escritura.• La transformación que opera en las prácticas sociales de lectura y

escritura al considerarlas como contenidos de enseñanza.• El contrato didáctico a establecer.• Las condiciones didácticas a crear en el aula.• Las formas de organizar la enseñanza, evaluación.

Desde estas concepciones es posible comprender las razones por las cua-les las acciones didácticas han favorecido o no el avance de los alumnos como lectores o escritores. Es así como no será posible mantener una propuesta didáctica en el primer ciclo que se proponga sólo la lectura fluida por parte de los alumnos. Si bien éste es un desafió fundamental en el primer tramo de la escolaridad, lector no es el que puede sonorizar un texto sino el que puede recurrir a la lectura para resolver los problemas que se le presentan sea la búsqueda de información, sea el conocer la historia narrada, sea el querer compartir con otros los acontecimientos de su comunidad. Sólo en el

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contexto de situaciones genuinas, los alumnos pueden aprender a desempe-ñarse como lectores. Entonces, esa propuesta didáctica podrá reformularse revisando, en primer lugar, los propósitos de la formación de lectores y las prácticas de lectura que están sosteniendo las situaciones diseñadas.

La finalidad es:

• Consolidar el proceso de construcción de la propuesta didáctica que hemos iniciado.

• Realizar las transformaciones que consideremos necesarias, ya sea en un sentido particular o general.

Es así como esta revisión puede constituir la toma de conciencia sobre la propuesta didáctica que se ha podido generar, los aspectos que puede consoli-dar y aquéllos que se está en condiciones de transformar. De esta manera, se abrirá la posibilidad a nuevas búsquedas y replanteos que dirijan las próximas decisiones.

Preguntarnos, por ejemplo:

• ¿Qué propósitos dirigieron nuestras acciones?, ¿cómo se relacionan con los propósitos que nos habíamos planteado?

• ¿En qué momentos nos fue útil recurrir a la práctica social de lectura o escritura existente en el afuera de la escuela , para tomar decisio-nes que ayuden a resguardar su sentido?

• ¿El dominio del conocimiento a enseñar fue suficiente como para distinguir qué necesitaban aprender los alumnos y para poder dise-ñar las situaciones didácticas que les permitieran aprenderlo? ¿Fue suficiente el conocimiento acerca de cómo aprenden los niños para poder observar que problemas enfrentaban mientras leían o es-cribían textos?

• ¿Se tuvo en cuenta la historia de lectura o de escritura de los alum-nos al diseñar el trabajo en el aula? ¿Se tuvieron en cuenta las es-trategias o contenidos que ellos ponen en acción mientras leen o escriben? ¿Se pudo anticipar qué contenidos podrían convertirse en objeto de reflexión, es decir, ser problema para ellos?

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• Frente a la naturaleza del conocimiento a enseñar, ¿realmente se lo ha considerado como un conocimiento complejo y provisorio?, es decir, ¿se ha presentado el lenguaje escrito con toda su complejidad o se lo ha desmenuzado en partes para poder enseñarlo?, ¿se ha pretendido que los alumnos alcancen el conocimiento correcto o se les ha permitido realizar aproximaciones que resulten de la reconstrucción de sus conocimientos anteriores?

• Las intervenciones previstas ante los problemas anticipados como posibles de convertirse en objeto de reflexión, ¿fueron las adecuadas o se tuvieron que considerar otras?

• ¿Qué problemas de organización de la clase no fueron previstos y cuáles formas de organización previstas fueron efectivas?

• Teniendo en cuenta que un acto de voluntad del maestro no es suficiente para devolver a los niños el derecho a construir el cono-cimiento en el marco escolar, ¿se pudo lograr que la corrección, por ejemplo, dejara de ser una función privativa del docente y pasara a ser compartida por maestro y alumnos?, ¿se pudo delegar proviso-riamente el control del trabajo que implicaba el proyecto para que los alumnos asumieran su compromiso para con la tarea y con su propio aprendizaje?

Cuando existe un marco institucional que favorece el trabajo con proyectos de aula, maestros y directivos participan en su planificación y se abre un espacio de reflexión conjunta para el diseño, implementación y evaluación de dicho proyecto, es más probable que los docentes avancemos en el proceso de construcción de una propuesta didáctica.

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Después de hacer la lectura

Explique brevemente lo que es necesario tomar en cuenta al evaluar una propuesta didáctica.

Indique lo que este texto le aporta para mejorar su planeación.

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tecnología

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