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TechnigogieUne façon d’aborder l’apprentissage d’une profession

« En éducation, il est fréquent d’utiliser des mots ou de véhiculer des concepts qui peuvent avoir autant

de significations qu’il y a d’interlocuteurs. »Lamond L.

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SCHÉMAS

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Une façon d’aborder l’apprentissage d’une profession...

Rédactrice en chef Karine Mélançon

Auteurs et collaborateurs Henri Boudreault Linda Boyer Stéphane Braney Danny Brosseau Luc Lamond Karine Mélançon Hélène Pharand

Révision des textesComité de révision

Mise en page Annik Chartrand

Indexée par repère Dépôt légal Bibliothèque nationale du Canada ISSN 1913-4282

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Technigogie TABLE DES MATIÈRESPourquoi se préoccuper du savoir-être ? . . . . . . . . . . . . . . 3Savoir être compétent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Les références . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Le Centre de formation professionnelle Performance Plus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Rencontre au Centre Performance Plus de Lachute . . . . . 11La formation de sauveteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Mission en Haïti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Migration des compétences ou complexification des compétences en formation professionnelle? . . . . . . . . . . 16Approche neuroscientifique de l’apprentissage et de l’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22L’avocat du diable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

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2ÏDACTRICE�EN�CHEF Isabelle Boudreault en remplacement temporaire DE�+ARINE�-ÏLANÎON !UTEURS�ET�COLLABORATEURS Chantale Beaucher Henri Boudreault Isabelle Boudreault !NDRÏ�'IORDAN� � � � � �,UC�,AMOND� � � � � � �+ARINE�-ÏLANÎON#ENTRE�DE�FORMATION�GÏNÏRALE�ET�PROFESSIONNELLE��� � � �AUX�ADULTES�6ISION !VENIRCentre de formation professionnellede l’Outaouais

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TABLE DES MATIÈRES

S’il te plaît... dessine-moi un mouton ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Les conceptions : un outil et un obstacle à l’apprendre . . . . . . . .5

À quelle distance de vous sont vos apprenants ? . . . . . . . . . . . .7

Le casque de sécurité : dans la tête et non « que » sur la tête ! . . . . . .10 Les cartes heuristiques : quelques pistes d’application en contexte scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Mind map, dessine-moi l’intelligence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Avancez en arrière : de « l’acéplatte » au « powerplatte » . . . . . . 19

L’ apprentissage de l’apprenant au centre des stratégies d’enseignement de l’enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Une didactique participative : conception d’un environnement didactique axé sur l’apprentissage d’un objet de formation abstrait et complexe, une expérience vécue ! . . . . . . . . . . . . . 24

Médiagraphie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Avez-vous compris ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

PERCEPTION-REPRÉSENTATIONS-ACTION . . . . . . . . . . . . . .29

L’ avocat du diable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

Tableau de différentes catégories de représentations . . . . . . . .32

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