te – okkr – emte/v

A Magyar Képesítési Keretrendszer bevezetésének szakmai támogatása és az előzetesen megszerzett tudás elismerési

eljárásának továbbfejlesztése a felsőoktatásban(TÁMOP 4.1.3 - 2. szakasz)

Derényi Andrásaz alprojekt szakmai vezetője[[email protected]]

TE – OKKR – EMTE/V

A fejlesztőmunka előzményei:

A TÁMOP 4.1.3. első szakaszában kidolgozott Országos Képesítési Keretrendszer (OKKR) és Központi/felsőoktatási validációs rendszer (KVR) fejlesztések [2009-2011. évi fejlesztési periódusban]

Célok:

egy OKKR elméleti megalapozásának véglegesítése, az OKKR szintleíró jellemzőinek és szintjeinek kidolgozása, a képesítések hazai besorolási alapelveinek kimunkálása

olyan felsőoktatási elismerési/validációs modell kidolgozása, amelynek alapján kialakítható a hazai oktatási intézmény- és jogrendszer keretei között működő, az európai normákkal összhangban lévő strukturált felsőoktatási validációs rendszer.

Az elért eredményekre épül a jelenlegi munkafolyamat.

Tanulási eredmények

A bemenetalapú vagy folyamatszabályozáson alapuló képzési gyakorlattal szemben…

… a képzési programokat a kimenet, a tanulási eredmény oldaláról megfogalmazó szemlélet kulcsfogalma.

A tanulási eredményként megfogalmazott tudáshoz, annak működésére ható nézetrendszer, attitűd, önállóság és felelősségvállalás minősége is hozzátartozik.

A tanulási eredményeket általában kompetenciaként fogalmazzák meg, írják le.

Állítások arra vonatkozóan, amit egy tanuló/hallgató ismer,

megért és képes elvégezni a tanulási folyamat (egy adott

tanulási szakasz, képzési program) befejezésekor.

Tanulási eredmények

A tanulási eredmények segítségével határozzuk meg a képesítési keretrendszerek szintleíró jellemzőit, a képesítések jellemzőt, a képesítésekhez vezető programok, tanulási folyamatok céljait és területeit, a tantárgyi tematikákat.

A tanulási eredmények szolgálnak referenciaként az elismerési / validációs eljárás során a követelményeknek való megfelelés vizsgálata és értékelése során.

Azaz a tanulási eredmény alapvető eszköz a képesítési keretrendszer felépítéséhez és az elismerés / validáció működtetéséhez.

Magyarországon még kevéssé ismert és elterjedt a tanulási

eredmények alkalmazása a felsőoktatásban. Ez alapvetően

befolyásolja a fejlesztés lehetséges céljait és lehetőségeit.

TE – MKKR – EMTE/V

Az előzményprojekt fő eredményei:

OKKR modell és általános kimeneti leírások kidolgozása

Az OKKR implementálására, bevezetésének feltételeire, lépéseire javaslatok kialakítása

Ezt erősítette meg a 1229/2012. (VII. 6.) Korm. Határozat

Új név: Magyar képesítési keretrendszer

A validáció általános modelljének és eljárásrendjének kidolgozása a felsőoktatás számára

Javaslatok változatokra, bevezetés módjára, lépéseire (érdekeltségi alapon, differenciáltan, több lépésben)

4000 oktató, nem-oktató alkalmazott és 100 000 hallgató tájékoztatása, 480 oktató, nem-oktató alkalmazott érzékenyítése az OKKR és a validáció majdani alkalmazására

http://tamop413.ofi.hu


A TÁMOP 4.1.3 második szakaszának operatív céljai (MKKR):

a Magyar képesítési keretrendszer (MKKR) bevezetésének szakmai támogatása az 1229/2012. (VII. 6.) Korm. Hat.-nak megfelelően, a felsőoktatás területén.

Az országos keret felső szintjeit jellemző kimeneti leírások értelmezése, specifikáló kifejtése a képzési területek szintjére (legalább 10 képzési területre)

Kitekintés a közoktatási és szakképzési kapcsolódásokra

Javaslat a képesítések fejlesztésére, a KKK-k szerkezetére és eljárásra

Konklúziók a kimenet felőli megközelítés következménye az akkreditációra

Az MKKR implementáció első szakaszának megvalósítása a felsőoktatásban: a felsőoktatási képesítések besorolása


A TÁMOP 4.1.3 második szakaszának operatív céljai (elismerés):

az előzetesen megszerzett tudás elismerési eljárásának / a validációnak továbbfejlesztése,

az eljárás bevezetéséhez szükséges intézmény- és szakmaspecifikus szempontok megfogalmazása (10 képzési területen)

a bevezetés, alkalmazhatóság sajátos intézményi feltételeinek azonosítása

tanulástámogató (tanácsadási) szolgáltatások megszervezésére, fejlesztésére ajánlások kidolgozása

a nem tipikus hallgatók kezelése, a validációs eljárás alkalmazásának lehetőségei a felnőttképzési funkciók bővítése érdekében - ajánlások


A TÁMOP 4.1.3 második szakaszának operatív céljai (tanulási eredmények):

a tanulási eredmény alapú megközelítés alkalmazása a fejlesztés során

a korszerű tanulás-orientált és kimenet alapú felsőoktatás-pedagógia nézeteinek megjelenítése, átadása és terjesztése és

210 oktató és oktatásszervezéssel foglalkozó nem-oktató alkalmazott felkészítése ennek használatára „learning-by-doing” módszerrel


A kísérleti fejlesztőmunka megvalósítási szakaszai, ütemezése:

Előkészítő szakasz: részletes szakmai előkészítés, a fejlesztőmunka szakmai tartalmának részletes kidolgozása, a munkafolyamat elemzésekkel és vizsgálatokkal való megalapozása [idáig jutottunk mostanáig]

Műhelymunka-folyamat időszaka: 2012 nov. - 2013 június: szakterületi alapon szerveződő oktatói munkacsoportok rendszeres műhelymunkája + referenciaintézményi tesztelés keretében a fő fejlesztési feladatok elvégzése

Összegző szakasz: 2013 nyarától a projekt zárásáig tartóan: összegzés, projekteredmények közzététele és terjesztése

+ közreműködés az MKKR – EKKR megfeleltetésben

Köszönöm figyelmüket.Javaslataikat, észrevételeiket

várjuk a délutáni szekcióban is.

http://oktatas.hu/felsooktatas/projektek/tamop413_szolgfejl

[email protected]


A kísérleti fejlesztőmunka módszerei:

11

2

4

6

3

5

7

8 8

7

6

5

4

3

2

1

9

1

2

4

3

5

6

EQF

A országkeretrendszere

B országkeretrendszere

Képesítések(A)

Képesítések(B)

Képesítések besorolása

OKKR

Mind a 8 szintet egy-egy jellemző-csoport határoz meg, amely az adott szintű képesítésekre vonatkozó tanulási eredményeket jelzi a magyar képesítési rendszerben.

Tudás Képességek Attitűdök Autonómia és felelősségvállalás

Az OKKR a tudástelméleti és/vagy tárgyi(faktuális) szempontbólírja le

Az OKKR a készségeket kog- nitív (logikai, intuitív és kreatív gondolkodás hasz- nálata) és gyakorlati (kézügyesség valamint módszerek, anyagok, esz-közök és műszerek haszná-lata) szempontból írja le

Az OKKR az attitűdöketa tanulás, munka, a társak és a saját cselekvéshezvaló viszony szintjeialapján írja le

Az OKKR a kompetenciáta felelősség és azautonómia szempontjábólírja le

8. szint

8. szintre vonatkozó tanulási eredmények

... ....

3. szint


2. szint


1. szint


OKKR – 1. szint


1. szint


» Ismeri egy adott témakor alapvető tényeit, legfontosabb fogalmait.» Rendelkezik az alapvető anyanyelvi, logikai es eszköztudással.» Ismeri a gyakorlati tevékenységhez szükséges jellemző anyagokat és eszközöket.» Érti es betartja a feladat/műveletvégzés eljárásait, végrehajtási szabályait.

» A kulcskompetenciák (kiemelten: anyanyelvi, matematikai-logikai) alapszintű fejlettsége jellemzi.» Képes a feladatvégzés/ problémamegoldás soránszükséges tudás alkalmazá-sára, amennyiben az egysze-rű, begyakorolt rutinok, algoritmusok használatátigényli.

» Nyitott a feladatok megértésére, motivált azok sikeres végrehajtásában.» Kíváncsi es érdeklődő tanulási és elemi munkavégzési helyzetekben.» Kész a közös munkára, tudásának másokkal való megosztására.

» Egyszerűbb, begyakorolt feladathelyzetekben képes az önálló feladatvégzésre.» Újszerű vagy összetettebb feladat eseten irányításra és folyamatos ellenőrzésre van szüksége.» Irányítással értékelni tudja saját munkáját.

OKKR – 8. szint


8. szint


» Rendelkezik az adott tudományterület tárgy- körének, általános ésspecifikus jellemzőinek, legfontosabb irányainak és pontosan kidolgozotthatárainak, megállapodott es vitatott összefüggései-nek kutatási szintű ismeretével.» Alkotó módon megérti az adott szak, illetve tanulmányi terület összefüggéseit, elméleteit és az ezeket felépítőfogalmi rendszereket, terminológiát.» Rendelkezik adott ≫tudomány/szakterületönálló kutatásához szükséges kutatás-mód- szertani ismeretekkel.

» Képes az adott szakterület kreatív analízisére, átfogó és speciális összefüggésekszintetikus, új szemléletű megfogalmazására és az ezekkel adekvát értékelő és kritikai tevékenységre.» Alkalmazni, illetve továbbfejleszteni tudja szakterületének sajátos ismeretszerzési és probléma-megoldási módszereit.» Képes az elvi kérdések újszerű, eddig ismeretlen gyakorlati vonatkozásainakkreatív kidolgozására.» Képes új projektek tervezésére, megvalósítá-sára, adott tudományterü-leten kutatást végezni, új technikákat és megközelí-téseket kialakítani.…

» Képviseli és saját témájához kapcso-lódva tovább-fejleszti azokat a relációkat,amelyek a szakterület sajá-tosságából követ- kezően járulnak hozzá az emberiönteremtés folyamatához.» Rendelkezik olyan érdeklődés-sel és tanulási ké- pességgel, mely lehetővé teszi a szakterület jelen pillanatban még átláthatatlan, előjelezhetetlen kutatási problémá inak azonosítását és megoldását.…

» Alkotó, kreatív önállósággal épít ki és kezdeményez új tudásterületeket, és kezdeményez új gyakorlati megoldásokat.» Vezető szereppel es magas szintű kooperációval képes részt venni az elmeleti es gyakorlati kerdesekmegfogalmazásában» Képes egyen-rangú, vitapartneri szerep vitelére aterület szakembere-ivel.…

Előzetesen megszerzett tudás elismerése / validáció

Az elismerés/ validáció fő elemei:

Előzetesen megszerzett tudás elismerése / validáció

Az intézményi elismerési eljárás lépései a közreműködők szerint:

te – okkr – emte/v

Documents