tdah - rogério goulart paes
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V Seminário de Formação de Gestores e Educadores
Educação Inclusiva: Direito à Diversidade
Rio Verde2010
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TDAH – TRANSTORNO DO DEFÍCIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE
Professor: Rogério Goulart Paes
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1) Visão geral do TDAH1.1) Conceito1.2) Tipos de TDAH1.3) Causas1.4) Sintomas
2) Medicação 3) Identificação e avaliação da criança com TDAH4) Compreendendo as dificuldades de aprendizagem5) Manifestações e comportamentos no processo escolar6) Intervenção e apoio ao aluno7) Compreensão e participação da família no contexto escolar8) Processo evolutivo da criança ao adulto com TDAH
TDAH – TRANSTORNO DO DEFÍCIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE
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VISÃO GERALSegundo a OMS hoje, 3% a 5% das crianças em idade escolar no mundo inteiro lutam com problemas de falta de atenção, impulsividade e hiperatividade. Destas, 50% vão continuar a ter dificuldades na idade adulta. Venha descobrir como lidar com essas dificuldades.
No Brasil a prevalência é de 5% cerca de 2.600.000 entre 5 a 19 anos com TDAH
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GENERALIZAÇÃO
“Esse menino não pára!”;
“Parece que ele está sempre com a
cabeça no mundo da lua!”;
“Ele não consegue acompanhar porque
não presta atenção no que faz!”;
“Esse menino precisa de limites!”.
A escola se queixa:
Quando os pais ouvem esses comentários dos professores, uma pergunta muitoséria ronda sua cabeça: até que ponto a “energia” ou a “distração” do filho são
normais ou são sinais de que há algo realmente errado acontecendo?
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CONCEITO
TDAH é o distúrbio neurocomportamental que acomete tipicamente antesdos 7 anos de idade, com comprometimento na vida social, acadêmica,laboral, além de ser um distúrbio crônico e de difícil controle sintomatológico. (DuPaul e Stoner, 2007).
Pode ser ainda definido por um transtorno neuroemocional, ou seja,alterações nos neurotransmissores (diminuição da dopamina, serotonina enorepinefrina), na morfologia do cérebro principalmente no hemisfério direito
ediminuição no metabolismo na região frontal/orbital.
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HIPERATIVIDADE
Fala muito, não para sentado, correndo ou subindo nas coisas:
Imaturidade;
Déficit em funções executivas;
Distúrbios de aprendizado.
DÉFICIT DE ATENÇÃO
Desorganizado, não presta atenção, esquecido, parece não ouvir, perde as coisas, não faz tarefa:
Percepção do alterada;
Dificuldade em aprender com recompensas e punições;
Baixa tolerância às frustrações;
Dificuldade em controlar emoções.
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CÉREBRO
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A IMPOTÂNCIA DOS NEUROTRASMISSORES
Dopamina: estimula os níveis de atividades motoras e cognitivas, reforça a vigília, o estado de alerta e a atenção, e, algumas vezes, tem potencial euforizante no Sistema Nervoso Central.
Serotonina: envolvida na comunicação entre as células do cérebro (neurônios),responsável pela percepção e avaliação do meio que rodeia e para a capacidade de resposta aos estímulos ambientais.
Norepinefrina: relacionada a sinapse nervosa, influenciam o humor, ansiedade, sono e alimentação junto com a serotonina, dopamina e adrenalina.
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POSSÍVEIS CAUSAS
Não existe uma causa única para o TDAH, sabe-se queestão relacionadas aos diferentes sintomas e dependemainda de fatores ambientais e da suscetibilidade de cadacriança.
Fatores Neurobiológicos;
Fatores Hereditários;
Toxinas Ambientais.
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D. H. I . A . S
Desatenção: relacionada a percepção, ao ato de ouvir, ver, sentir, vincula-
se ao processo de vigília do cérebro.
Hiperatividade: é uma atividade motora intensa, composta por movimentos
involuntários, associados aos movimentos voluntários, os quais a criança
não consegue controlar.
Impulsividade: ato impensável, ações onde não ocorre uma ação racional
ou reflexiva.
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D. H. I . A . S
Agressividade: pessoa que reage a todo acontecimento, como se fosse
uma prova, contenda ou disputa na sua leitura mental.
Sensibilidade: ocorre devido o atraso na maturação das áreas do cérebro
que comandam as noções de esquema corporal. Ex: crianças ao sofrerem
algum tipo de ferimento, demoram mais para percebê-lo, e na maioria das
vezes nem sabem como ocorreu.
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SINTOMAS DO TDAHPrimários:
Desatenção;
Hiperatividade;
Impulsividade.
Secundários:
Dificuldades escolares;
Dificuldade de comportamento (desobediência, agressividade);
Dificuldade de relacionamento;
Baixa comunicação verbal;
Imaturidade para resolver conflitos;
Frustrações sociais.
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Baixo desempenho acadêmico:
Difícil concentração em tarefas como matemática, leitura e escrita;
Finalização de trabalhos;
Dificuldade em entender as instruções do professor;
Desempenho fraco em testes;
Cadernos, carteiras e trabalhos escrito desorganizado;
Fraco desempenho em atividades de discussão em grupos.
SINTOMAS ESCOLARES DO TDAH
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Deficiência de aprendizagem; Alto índice de repetência;Abandono escolar;Saem da cadeira sem permissão;Brincam com objetos inapropriados;Relacionamentos conturbados com os colegas.
SINTOMAS ESCOLARES DO TDAH
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O comportamento hiperativo dele;
Despertar sua atenção;
Manter sua atenção no que está fazendo;
Evitar que seja agressivo com os colegas;
Fazer com que ele faça a lição em sala de aula;
Fazer ele ler alto em sala;
O estudo da Matemática;
Entender a letra dele;
Professor, o que é mais difícil no trato com seu aluno com TDAH?
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Professor, o que é mais difícil no trato com seu aluno com TDAH?
Fazer com que ele leia lições e livros pedidos;
Evitar que ele interrompa você e os colegas;
Compreender o que ele escreve;
O equilíbrio emocional dele;
A ansiedade ;
A organização pessoal e dos trabalhos;
A demora que ele demonstra nas atividades.
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Após a explicação da professora o aluno sentou-se próximo ao colega à sua esquerda e perguntou:
---- O que é para fazer? O colega respondeu:
---- É Geografia.
Ouvindo a explicação do colega, Eduardo. retirou todos os livros de sua mochila, mas não pegou o livro
proposto, então abaixou e começou a brincar com um carrinho, quando a professora chegou perto, ele
escondeu o brinquedo.
As 13h35min o aluno levantou-se, foi até ao colega e pegou todos os brinquedos dentro de uma
sacola. A professora perguntou:
--- Eduardo. você não vai sentar? O aluno saiu da sala mostrando a mão em sinal de pare.
Após 5min (13h40min) Eduardo voltou para sala sem permissão e com o brinquedo na mão, não
realizou nenhuma atividade proposta. A professora foi à carteira do mesmo e disse:
--- Você não vai fazer nem o cabeçalho? Como não houve resposta, a professora propôs a reprodução
por meio de desenho, do livro ilustrado “Flora, a Girafinha Curiosa”, mais uma vez o aluno recusou-se a
realizar a atividade.
COMPORTAMENTO DO ALUNO COM TDAH EM SALA DE AULA
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A professora então pediu o brinquedo, mas como não foi obedecida, retornou a
turma. As 13h50min a professora voltou à carteira do aluno, abriu o livro e disse:
--- Vamos ler o livro e ver as figuras. O aluno respondeu:
--- Eu não sei lê. E continuou a brincar com o carrinho.
Vale ressaltar que o colega sentado a esquerda de Eduardo até o momento não
havia realizado nenhuma atividade proposta, pois este dava-lhe tapas e murros nas
costas. Quando a professora percebeu as agressões disse:
--- Tire o brinquedo da boca. O estudante respondeu:
--- Não está na boca!
A professora então perguntou:
--- Onde está seu outro lápis? Ficou em casa? Não obtendo a resposta a mesma
voltou sua atenção para os demais alunos.
As 13h58min o aluno levantou e disse para todos os colegas:
--- Eu já terminei. E entregou o livro para a professora.
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SINTOMAS COMPORTAMENTAIS DO TDAH
Agressividade, incluindo desobediência, principalmente as figuras
que representam autoridade (pais, professores);
Temperamento descontrolado;
Discussões e hostilidade verbal;
Comportamento anti-sociais, como furtos, agressões físicas;
Grande dificuldade em juntar-se em grupo.
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TIPOS DE TDAH (DSM –IV) A definição atual de TDAH inclui uma lista de 18 sintomas comportamentais
divididos em dois conjuntos (desatenção e hiperatividade/impulsividade) de
nove sintomas cada (American Psychiatric Association, 2000).
Classifica-se o TDAH em três subtipos:
Tipo combinado (seis dos nove sintomas de desatenção e hiperatividade);
Tipo predominantemente desatento (seis dos nove sintomas de desatenção
e menos do que seis sintomas de hiperatividade);
Tipo predominantemente hiperativo/impulsivo (seis dos nove sintomas de
hiperatividade e menos do que seis de desatenção).
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COMO ASSIM?
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TIPOS: TDAH Predominantemente Desatento
As crianças com esse tipo de TDAH apresentam problemassignificativos de desatenção na ausência de impulsividade e
hiperatividade,existe grande dificuldade de memória e percepção motora bem mais lentado que outras crianças. Elevada taxa de prejuízo acadêmico.
São descritas ainda como vagarosas em termos cognitivos(confusas, perdidas) e socialmente retraídas.
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TIPOS: TDAH Predominantemente Desatento
Dificuldades em prestar atenção a detalhes ou errar por descuido em atividades escolares e profissionais;
Dificuldades em manter a atenção em tarefas ou atividades lúdicas;
Parece não escutar quando lhe dirigem a palavra;
Não seguir instruções e não terminar tarefas escolares, domésticas ou deveres profissionais;
Dificuldades em organizar tarefas e atividades;
Evitar, ou relutar, em envolver-se em tarefas que exijam esforço mental constante;
Perder coisa necessária para tarefas ou atividades ;
Ser facilmente distraído por estímulos alheios à tarefa;
Apresentar esquecimento em atividades diárias.
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TIPOS: TDAH Predominantemente Hiperativo/Impulsivo
Representa uma forma menos grave ou uma manifestação inicial do tipo combinado, a grande maioria são crianças na idade pré-escolar e no início do ensino fundamental, são propensas ainda aos transtornos co-mórbidos, como por exemplo, transtorno de conduta (agressividade excessiva).
Altas taxas de rejeição e de impopularidade frente aos colegas
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TIPOS: TDAH Predominantemente Hiperativo/Impulsivo
Agitar as mãos, e os pés ou se mexer na cadeira;
Abandonar a cadeira em sala de aula ou em outras situações nas quais se espera que permaneça sentado;
Correr ou escalar em demasia em situações nas quais isto é inapropriado;
Dificuldade em brincar ou envolver-se silenciosamente em atividades de lazer;
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Estar frequentemente " a mil " ou muitas vezes agir como se estivesse " a todo vapor”;
Falar em demasia;
Frequentemente dar respostas precipitadas antes das perguntas terem sido concluídas;
Apresentar constante dificuldade em esperar sua vez;
Frequentemente interromper ou se meter em assuntos de outros.
TIPOS: TDAH Predominantemente Hiperativo/Impulsivo
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TIPOSE o combinado?
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Elevada taxa de prejuízo acadêmico;
Maior presença de sintomas de conduta, de oposição e desafio;
Maior propensão às co-morbidades.
TIPOS: TDAH COMBINADO
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TDAH COMORBIDADES
De acordo com o National Comorbidity Study os pacientes com TDAH apresentam uma chance quatro vezes maior que a população de apresentar um outro distúrbio psiquiátrico
TDAH e Transtornos Disruptivos (transtornos de conduta e transtorno opositor desafiante) entre 30 e 50%;
TDAH e Depressão entre 15 a 20%;
TDAH e Transtornos de Ansiedade aproximadamente 25%;
TDAH e abuso e/ou dependência de drogas entre 9 e 40%.
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TDAH COMORBIDADES
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TDAH COMORBIDADES Transtorno Opositor Desafiante
Crises de destempero, desafia, não colabora, vingança;
Discute frequentemente com adultos;
Nega ou recusa obedecer ordens ou regras;
Zangado e ressentido;
Irrita os outros com facilidade.
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TDAH COMORBIDADES Transtorno de Conduta
Comportamentos de natureza mais séria (crueldade com pessoas e animais, agressividade, roubo, usa armas);
Interferem no direito básico dos outros ou quebram regras sociais (fogem de casa, da escola antes dos 13 anos, forçam relação sexual);
Representam riscos para aqueles com quem convivem;
Destruição de propriedade alheia.
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TDAH COMORBIDADES Transtorno de Ansiedade
Preocupação excessiva;
Inquietação ou sensação de estar com os “nervos à flor da pele”;
Fadiga e irritabilidade;
Dificuldade em concentrar-se ou sensações de “branco na mente”;
Tensão muscular e perturbação do sono.
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TDAH COMORBIDADES Tiques e Transtorno Obsessivo Compulsivo - TOC
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TDAH COMORBIDADES Tiques e Transtorno Obsessivo Compulsivo - TOC
Tiques Movimentos ou vocalizações
repetitivos; Difícil controle voluntário,
pioram com o estresse;
TOC Obsessões: pensamentos
repetitivos, desagradáveis e sem nexo (dúvida, sujeira);
Compulsões: atos repetitivos
para alívio de obsessões (checagem, limpeza).
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TDAH COMORBIDADES Bipolar
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TRATAMENTOFalta de contato entre o clínico e a escola foi identificada como uma dificuldade muito significativa na avaliação e tratamento do TDAH;
Clínico deve obter informação diretamente do professor sobre os sintomas em sala de aula;
O clínico define objetivos terapêuticos em cooperação com os profissionais da escola;
Clínico deve fornecer relatórios de seu paciente com TDAH;
Professores têm ampla experiência na comparação de uma criança com outra.
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TRATAMENTOCerca de 2.600.000 indivíduos entre 5 e 19 anos com TDAH;
Aproximadamente 2.585.000 indivíduos sem tratamento adequado;
Tratamento eficaz: combinação do medicamento mais psicoterapia.
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TRATAMENTO NÃO MEDICAMENTOSO
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MEDICAÇÃO
A prescrição de medicamentos psicotrópicos e o tratamento mais comum para o TDAH principalmente nas populações pré-escolares e ensino médio.
Esses medicamentos demonstram uma melhora no funcionamentocomportamental, acadêmico e social.
Psicoestimulates têm capacidade de aumentar o alerta do SistemaNervoso Central (SNC), pois regulam os neurotransmissores cerebrais.
Dentre os estimulantes do SNC, os mais empregados são metilfenitado(Ritalina, Concerta, Metadate), a dextroanfetamina (Dexedrine) e
anfetamina (Adderall), sendo o mais usado a Ritalina.
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RITALINAA Ritalina está disponível em forma de comprimido e as dosagens são baseadas no peso corporal com regime de doses duas vezes ao dia de 5 a 20 mg, de acordo com a dosagem o efeito medicamentoso poderá ser prolongado até 8 horas, o que são preferíveis aos de curta ação, pois facilita o processo acadêmico.
Intervalo entre as doses: 2x/dia (após café da manhã e almoço) ou 3x/dia (quando os sintomas são exacerbados e demanda maior atenção);
Duração do tratamento: reavaliar necessidade a cada ano (durante as férias escolares).
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MEDICAÇÃO
Efeitos dos estimulantes sobre o comportamento;
Efeito sobre o desempenho cognitivo e acadêmico;
Efeitos sobre os relacionamentos sociais;
Possíveis efeitos colaterais.
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OS POSSÍVEIS EFEITOS COLATERAIS
Redução do apetite (principalmente no almoço) e insônia tomar o medicamento após o almoço;
Irritabilidade, dores de cabeça, irritação estomacal e em casos raros, tiques motores e/ou vocais;
O único efeito colateral de longo prazo é a supressão da altura e do ganho de peso.
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MELHORAS ALÉM DOS SINTOMAS BÁSICOS
Auto-estima;
Sociabilidade;
Relação familiar;
Cognição;
Desempenho escolar.
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DIFICULDADE X DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM
Segundo National Joint Committee on Learning Disabilities, 1988:
Distúrbio de aprendizagem é o termo geral que se refere a um
grupo heterogêneo de transtornos que se manifestam por
dificuldades significativas na aquisição e uso da escuta, fala,
leitura, escrita, raciocínio ou habilidades matemáticas.
Esses transtornos são intrínsecos ao indivíduo, supondo-se
devido à disfunção do SNC e podem ocorrer ao longo do ciclo
vital.
Dificuldade: o que é difícil de entender, não tem comprometimento do SNC;
Distúrbio: mau funcionamento orgânico, termo específico para alteração do SNC.
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Produção Textual
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Contextualização
Lima (2002), enfatiza que todo processo de aprendizagem está articulado com a história de cada indivíduo, e o ser humano aprende mais facilmente quando o novo pode ser relacionado com algum aspecto da sua experiência prévia, com o conhecimento anterior, com alguma questão que o indivíduo se colocou, com imagens, palavras e fatos que estão em sua memória, com vivências culturais.
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Atividades pedagógicasProcesso de Atenção
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ATIVIDADES
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ATIVIDADES
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ATIVIDADES
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ATIVIDADES
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Atividades
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ATIVIDADES
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FINALIZAÇÃO
"As inteligências dormem. Inúteis são todas
as tentativas de acordá-las por meio da
força e das ameaças. As inteligências só
entendem os argumentos do desejo: elas
são ferramentas e brinquedos do desejo". Rubem Alves, em Cenas da Vida.
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Referências
GOMES, Josiméri. SINAPSE – Clínica Integrada. Psicopedagoga e Coordenadora da Equipe Indisciplinar do NAPE
PERRENOUD, Phillipe - 10 Novas Competências para Ensinar; Editora: Artmed. Porto Alegre, 2000.
AYRES, Antonio Tadeu – Pratica Pedagógica Competente. Ampliando os saberes do professor, Editor: Vozes. Petrópolis, 2004.
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ReferênciasAmerican Psychiatric Association - APA
(1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (4ª ed.). Washington: Author.
BARKLEY, R. A. (1998). Developmental course, adult outcome, and clinic-referred ADHD adults. In R. A. Barkley (Ed.), Attention deficit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatment (pp. 186-224). New York: Guilford.