tdah en el aula. estrategias metodológicas en el aula en educación secundaria
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TDAH EN EL AULA:ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
EN SECUNDARIA
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¿QUÉ ES EL TDAH?
DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO
¿CÓMO FUNCIONA UN NIÑO CON TDAH?
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…
PRACTICA DOCENTE EN
SECUNDARIA
ACTUACIONES GENERALES
ACTUACIONES ESPECÍFICAS
ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN
CON LA FAMILIA
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¿QUÉ ES EL TDAH?
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PROBLEMA DE HARDWARE, SOFTWARE Y WIFIJose Ramón Gamo, VI Jornada Técnica AVATDAH 11
Abril 2015
¿QUÉ ES EL TDAH?
4. CORTEZA PREFRONTAL= CEREBRO EJECTUTIVO
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¿QUÉ ES EL TDAH?
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El LÓBULO FRONTAL planificación, coordinación, control y ejecución de las conductas. Se relaciona con el control de impulsos, juicio, la producción del lenguaje, la memoria funcional, funciones motoras, comportamiento sexual, socialización y espontaneidad.
¿QUÉ ES EL TDAH?
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¿QUÉ ES EL TDAH?
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¿QUÉ ES EL TDAH?
C A U S A S- GENÉTICAS - AMBIENTALES - PSICOSOCIALES
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Trastorno: grado en que un característica o condición biológica sea temporal o
permanentemente afecta al individuo dificultando o imposibilitando su adaptación al medio
Se manifiesta en la infancia, generalmente antes de los 7 años de edad(aunque existe
diagnostico en adultos)
Se manifiesta en más de un ambiente: Escolar, Familiar, Social
Persiste en el tiempo en la mayoría de los casos(trastorno crónico) La problemática
derivada del mismo es lo que cambia.
Impacto de los síntomas del TDAH
OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA
¿QUÉ ES EL TDAH?
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UNA NIÑA POR CADA 10 NIÑOS
APROXIMADAMENTE
¿QUÉ ES EL TDAH?
Incidencia: Casos nuevos
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PREVALENCIA DE UN 5% EN EL AULA. ENTRE UNO Y DOS NIÑOS POR AULA
¿QUÉ ES EL TDAH?
Proporción de la población educativa que padece este trastorno
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DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO
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SOSPECHA DE QUE ALGO ESTÁ PASANDO
SOSPECHA DE TDAH(Problemas académicos y
de conducta)
PADRES
OTROS
• PROFESORES• EQUIPO DE
ORIENTACIÓN
EVALUACIÓN ESPECÍFICA PEDIATRA
(Historia Clínica)
EVALUACIÓN ESPECÍFICA PSIQUIATRA
(Historia Clínica, uso de escalas)
SÍ,HAY TDAH
NO HAY TDAH
FUNCIONA COMO TDAH, PERO NO ES TDAH
COMPLEMENTAR DIAGNOSTICO CON
INFORMACIÓN PSICOPEDAGOGICA
INICIO DEL TRATAMIENTO
DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO
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DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO
SUBTIPOS
X
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DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO
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TRATAMIENTO MULTIDISCIPLINARPSICOLÓGICOPEDAGÓGICOFARMACOLÓGICO
NIVELESPERSONA AFECTADA
ESCUELA FAMILIA
OTROS
DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO
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DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO
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¿CÓMO FUNCIONA UN ADOLESCENTE
CON TDAH?
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CARACTERÍSTICAS DEL ADOLESCENTE CON TDAH
Yo no soy un problema, tengo un problema… además de …
Valores
Metas
Intereses
PensamientosEmociones
¿CÓMO FUNCIONA UN ADOLESCENTE CON TDAH?
Y con un adecuado tratamiento podré positivizar mis caracteristicas y trabajar cualidades como
EMPATÍA ENTUSIASMO INGENIO SENTIDO DEL HUMOR INTUICIÓN PERSEVERANCIA ENERGÍA
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•DESPISTADOS•CAÓTICOS•IMPRUDENTES•ESPONTÁNEOS•ASISTEMÁTICOS•OCURRENTES•RÁPIDOS•EXCESIVAMENT
E ACTIVOS
TDAHDÉFICIT DE ATENCIÓNIMPULSIVIDADHIPERACTIVIDAD
LA DIFERENCIA ESTÁ EN LA FORMA DE
COMPENSAR CON DISTINTAS
ESTRATEGIAS
¿CÓMO FUNCIONA UN ADOLESCENTE CON TDAH?
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POTENCIAL
EJECUCIÓN
¿QUÉ CARACTERIZA ESTE FUNCIONAMIENTO?
¿CÓMO FUNCIONA UN ADOLESCENTE CON TDAH?
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POTENCIAL
EJECUCIÓN
¿Y SI LAS ESTRATEGIAS MEJORARAN?
¿CÓMO FUNCIONA UN NIÑO CON TDAH?
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ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO…
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Los docentes son a menudo los primeros en identificar a un niño o adolescente con TDAH.
Sin formación no se valora adecuadamente las señales de alerta.
Los programas de formación a docentes deben incluir:
Información general sobre el trastorno: sintomatología, comorbilidad, naturaleza,
incidencia, evolución, pronóstico, tratamiento y repercusiones sobre el comportamiento y el
aprendizaje.
�Técnicas de modificación de conducta dirigidas a incrementar o mantener
comportamientos deseables y a eliminar o reducir comportamientos no deseables en el niño o
adolescente con TDAH.
Técnicas cognitivas: para el aprendizaje y práctica de autoinstrucciones y entrenamiento
en autocontrol en niños y adolescentes con TDAH.
�Estrategias educativas con adaptaciones dirigidas a mejorar el funcionamiento en
el aula y el aprendizaje.
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…
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EN EL AULA DE SECUNDARIA: IMPORTANCIA DEL RECONOCIMIENTO
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…
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¿CAMBIAN LOS SÍNTOMAS DEL TDAH DURANTE LA ADOLESCENCIA?
La mayoría siguen teniendo problemas con la atención, la concentración y el control de sus impulsos.
Estas dificultades pueden impactar negativamente en el desarrollo de su autoestima
Pueden desarrollar patrones de comportamiento antisociales y pueden caer en el abuso de drogas y alcohol.
Los adolescentes con mayor riesgo son aquellos cuyo TDAH no ha sido tratado adecuadamente.
Los diagnósticos y tratamientos precoces disminuyen la posibilidad de este tipo de comportamientos en la pubertad.
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…
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YO, UN ADOLESCENTE CON TDAH
Hablo más de la cuenta y “me ando por las ramas".
Nunca encuentro el tiempo para realizar sus trabajos y siempre los hacen en el último momento.
Me cuesta jerarquizar y programar qué tengo que hacer.
Me es difícil controlar el paso de la horas; pienso que tengo tiempo de sobra para todo hasta que descubro que "ya es demasiado tarde".
Es difícil para mi planificar actividades con anticipación y me dejo llevar fácilmente por los impulsos del momento.
Me cuesta entender, olvido y discuto con mucha facilidad las reglas que les son impuestas.
A menudo me siento inquieto y necesito realizar alguna actividad: mover los pies, columpiarme en las sillas, jugar con alguna cosa con las manos o seguir el ritmo de la música que oigo.
¿ME RECONOC
ES?
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…
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Me cuesta controlarme y, a menudo, me comporto de forma impulsiva, por lo que suelo decir cosas de las que luego me arrepiento.
Me meten fácilmente en líos o soy blanco sencillo de las acusaciones cuando los líos se producen cerca de mí.
Tengo cambios bruscos de humor.
Me cuesta seleccionar la información más importante.
Tengo dificultades para mantener la atención en mis clases, y no puedo evitar pensar en otras cosas.
Me siento inseguro porque a menudo tengo sensación de estar olvidando alguna cosa importante: la entrega de trabajos, fecha de un examen, cita con alguien u otros.
Soy conocido por mis despistes.
Cuando lo que estoy haciendo no me atrae, me distraigo con increíble facilidad
¿ME RECONOC
ES?
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…
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…ADEMÁS CONSIDERARLos problemas emocionales con frecuencia afectan el rendimiento escolar. Es difícil concentrarse adecuadamente cuando uno está preocupado sobre sí mismo o sobre lo que ocurre en casa. Aunque la presión para hacerlo bien y para aprobar los exámenes suele proceder de los padres o profesores, los adolescentes generalmente desean hacerlo bien y se presionan a sí mismo si se les da la oportunidad. Se resisten al control de los padres a la hora de supervisar tareas, preguntar lección, apuntar fechas de exámenes
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…
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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y
TRABAJO SOCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS
FACULTAD DE MEDICINA
FACULTAD DE DERECHO
FACULTAD FILOSOFIA Y
LETRAS
FACULTAD DE CIENCIAS
ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES
E.T.S. DE ARQUITECTURA
E.T.S. DE INGENIERÍA
INFORMÁTICA
E.T.S. DE INGENIEROS DE
TELECOMUNICACIÓN
FACULTAD DE COMERCIO
FACULTAD DE ENFERMERÍA …
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…
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+
=
+OPOSICIÓN
O CONTRATO
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
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ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
GENERALES PARA
ABORDAR EL TDAH
EN EL AULA DE
SECUNDARIA
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
S
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
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COMPETENCIA CURRICULAR Planificación y organización: tiempo, trabajo, orden Seguimiento de instrucciones y motivación Dificultades de aprendizaje relacionadas
DIFICULTADES COGNITIVAS Dependencia de campo ( no
distingue entre estímulos relevantes e irrelevantes)
Atención y concentración continuadas
Procesamiento superficial de la información y fallos en la memoria a corto plazo
ASPECTOS A CONSIDERAR
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
+ DIFICULTADES EMOCIONALES
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES EN EL AULA
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES
ORGANIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES
SUPERVISIÓN
SISTEMA DE EVALUACION
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
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ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES
Crear un ambiente físico estructurado: normas, rutinas, anticipación de cambios, planificar ubicación del alumno dentro de clase,…
Organizar las tareas a realizar y los materiales a utilizar
Recordar al inicio de la sesión los materiales necesarios y finalizar con un refuerzo hacia ese uso y recuerdo posterior.
…
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
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ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Proponer tareas cortas y estructuradas
Promover el uso de secuencias de acción.
Asegurarse de que ha atendido/entendido la actividad
Tener en cuenta y controlar el tiempo dedicado a las actividades
PARA PIENSA ACTÚA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
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SUPERVISIÓN
ESTRATEGIAS DE SUPERVISIÓN DE AGENDA
Red de apoyo: Compañeros supervisoresCuadernos de seguimientoProfesor – guíaResponsabilidad progresiva
ESTRATEGIAS DE REPASOTrabajo en autoinstrucciones
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
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SISTEMA DE EVALUACIÓN
Organización del tiempo y los materiales
Modificar el procedimiento de evaluación
Modificar la forma de dar instrucciones
Favorecer la realización de proyectos y trabajos
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
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Puedo mejorar…
Hoy he hecho bien…
FAVORECER EL MANEJO DE CONTINGENCIAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
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DIFICULTADES SOCIO EMOCIONALESBaja tolerancia a la frustraciónBaja autoestimaSentimientos depresivosInmadurezControl conductual y emocionalHabilidades y relaciones sociales
Controlar la inquietud y el exceso de movimientos inapropiadosFomentar la actividad controladaEstrategias de afrontamientoFavorecer el autocontrolPremiar acciones adecuadas y obviar las inadecuadasAumentar la capacidad de reflexión
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
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FORMULACIÓN DE SITUACIONES PRÁCTICAS PARA LA INTERVENCIÓN DOCENTE
• Autocontrol en el aula • Manejo de la atención • Aspectos organizativos y de planificación que minimizan el impacto del TDAH en los
aprendizajes. • Gestión de los refuerzos y los apoyos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
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ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN CON LA
FAMILIA
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ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN CON LA FAMILIA
DESCONCIERTO
NEGACIÓN
ENFADO
CULPA
MIEDO
RECHAZO
DESILUSIÓN
ALIVIO
ACEPTACIÓN
CONSIDERACIONES PREVIAS
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DIFERENCIA ENTRE PREOCUPARSE Y OCUPARSE. Ocupación: concepto de carácter positivo.
Se trata de abordar la resolución de algún problema o la materialización de algún proyecto.
Preocupación concepto de carácter negativo. No permite abordar la solución del problema sino el miedo al fracaso, el miedo a que las cosas no salgan bien.
ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN CON LA FAMILIA
Si deciden ocuparse:― Buscar información― Acuden a profesionales― Se ìmplican― Aprenden a manejar tus
emociones negativas― Colaboran― Comprenden― …
SE ACTIVAN
CONSIDERACIONES PREVIAS
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ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN CON LA FAMILIA
PILARES BÁSICOS EN NUESTRA COORDINACIÓN FAMILIA Y EL CENTRO DE SECUNDARIA
1. Proporcionar información suficiente para facilitar la comprensión del problema
2. Establecer las líneas de actuación generales3. Compartir esa información con la familia4. Delimitar el ámbito de cooperación5. Establecer un sistema de comunicación efectivo y
activo6. Clarificar las formas de cooperación que requerimos
y proporcionar ayuda en ese sentido.7. …
![Page 54: Tdah en el aula. Estrategias metodológicas en el aula en Educación Secundaria](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042701/55b5dd3cbb61eb1c298b45f6/html5/thumbnails/54.jpg)
EL EDUCADOR IDEAL PARAUN TDAH
ORGANIZADOMOTIVADORCREATIVOFLEXIBLEASERTIVOEMPÁTICOTOLERANTEFIRMEORDENADOCOMUNICATIVOOBSERVADORNEGOCIADORCLAROCONCRETOCON CONOCIMIENTOPERSISTENTECONSTANTEBUEN!COMUNICADORRESPONSABLEJUSTO
Y SOBRE TODO QUE LE GUSTEN LOS RETOS