taxonomias
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Sugerencias paraelegir nivel de competencia en procesos educativosTRANSCRIPT
Niveles de aprendizaje…
Dime como me vas a medir y te diré como me voy a comportarEliyahu M. Goldratt
NTCL define otro método
Taxonomía:Ciencia que trata de los principios, métodos y fines de la clasificación. Se aplica en particular, dentro de la biología, para la ordenación jerarquizada y sistemática, con sus nombres, de los grupos de animales y de vegetales.
BENJAMIN S. BLOOM
JOHN BIGGS
ROBERT MARZANO
BERNARD LONERGAN
Sugerencia: Primero determinen el nivel de competencia deseada y después elijan el verbo que mejor defina dicho nivel.
Enseñar a otros
Práctica
Trabajo en equipo
Demostración
Audiovisual
Lectura
Escucha pasiva
Piramide del aprendizaje
Benjamin S. Bloom
No hay aprendizaje
Aprendizaje cognoscitivo
Verbos en hojas 42 y 43 de su carpeta
Aprendizaje afectivo
Recibir
Responder
Valorar
Organizar
Adoptar característica personal
Aprendizaje psicomotor
Imitar
Manipular
Aplicar (precisión)ControlarMecanizarCrear
Taxonomía
JOHN BURVILLE BIGGS
Structure of the
Observed
Learning
Outcome
SOLO
EROA
John Burville Biggs
Taxonomía (EROA)
JOHN BURVILLE BIGGS
Lo que los estudiantes son
Lo que los estudiantes hacen
Lo que los docentes son
Docente de nivel 1
Estudiantes buenos
Piensa en implicaciones, aplicaciones, consecuencias,
Entiende,
Reflexiona,
Usa procesos cognitivos superiores en forma natural,
Prefiere aprendizaje profundo,
Aprende en forma autónoma,
Nadie puede impedirle aprender.
Estudiantes malos• Su meta no es aprender,• Es aprobar,• Se orienta al aprendizaje
superficial,• Usa procesos cognitivos
triviales,• Toma atajos (copiar…
acordeón…)
Docente de nivel 2
Docentes buenos
Planea sus clases,
Diseña sus materiales didácticos,
Programa tiempos de cada tema,
Emplea diversos métodos de enseñanzas,
Se apega al programa educativo y al calendario escolar,
Es consistente…
Docentes malos• Improvisa,• Es de pizarrón y plumón,• Divaga y le falta tiempo, se
acelera y le sobra tiempo,• Abusa de métodos
expositivos,• Se queja de los cambios,• Es faltista y tiene la
justificación “adecuada”…
Dicen los estudiantes: Es buen maestro, pero no le entiendo bien…
Docente de nivel 31
2
3
4
5
6
7
8
9
Abstracta extendida
Relacional
Multiestructural
Uniestructural
Preestructural
Niveles de aprendizaje (EROA)
No hay aprendizaje
Sup
erfi
cial
Pro
fund
o
Solución
ALINEAMIENTO
CONSTRUCTIVO
Docente de nivel 3Orientación del estudiante, método de enseñanza y nivel de compromiso
Compromiso de alto nivel
Teorizar
Reflexionar
Crear
Aplicar
Relacionar
Reconocer
Tomar apuntes
Memorizar
Compromiso de bajo nivel
“Buen estudiante”
“Mal estudiante”
Pasiva ActivaActividad que se exige al aprendiente
Por ejemplo; la clase tradicional:“El Maestro dice”
Por ejemplo:Aprendizaje basado en problemas
Docente de nivel 3Dime cómo me vas a medir, y tediré cómo me voy a comportar.
Intención del docente
Actividad del aprendiente
Evaluación(examen)
PRINCIPIO DE PARETOEn todo fenómeno que resulta como consecuencia de varias causas o factores, al ordenar estos de mayor a menor, según la magnitud de su contribución; se encontrará que un pequeño número de causas contribuyen a la mayor parte del efecto.
Ejemplo
Preestructural
Repite el enunciadoUsa el cerebro como almacén
Pronto olvidará lo memorizado
Uniestructural
CA
US
AS
O F
AC
TO
RES
EFE
CTO
S O
RES
ULT
AD
OS
POCOS
VITALES
MUCHOSTRIVIALES
100 %
0 %
Multiestructural
80 %
20 %
REGLA DEL
80 - 20
Nivel relacional:
CENSO 2000 (PUEBLA)
LO
CA
LID
AD
ES
PO
BL
AC
IÓN
100 %
3.97
68.29
CENSO 2000 (MÉXICO)
LO
CA
LID
AD
ES
PO
BL
AC
IÓN
100 %
1.51
74.65
CA
US
AS
O F
AC
TO
RE
S
EF
EC
TO
S O
RE
SU
LTA
DO
S
A
C100 %
0 % VARIABLE
B
A
B
C
Abstracto ampliado
Tipos de conocimiento
Declarativo Procedimental
Condicional
Funcional¿Qué conocimiento debe construir el estudiante para adquirir el nivel deseado de competencia?
Los qué Los cómo
Los qué ylos cómo
Los por qué y los para qué
Modelo de aprendizaje
Presagio o pronóstico Proceso Producto
3 P
Características del estudiante
yContexto de enseñanza
Enfoques de aprendizaje
Resultados del aprendizaje
ParticipantesObjetivos de aprendizaje
Producto esperado
EdadEscolaridadGéneroCulturaEtc.
Primero el nivel y luego
el verbo
En términos de
competencias
Proceso…Estrategias de enseñanza aprendizaje.
(Dinámicas, proyecciones, kinesiología…)
Preestructural Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracta ampliada
Sin comprender
Fase cuantitativa Fase cualitativa
· Identificar· Realizar un
procedimiento sencillo
· Enumerar· Describir· Hacer una lista· Combinar· Hacer
algoritmos
· Comparar/contrastar
· Explicar causas· Analizar· Relacionar· Aplicar
· Teorizar· Generalizar· Formular
hipótesis· Reflexionar
Jerarquía de verbos que pueden utilizarse para formular objetivos curriculares (Biggs J. Calidad en el aprendizaje universitario p 71)
TAXONOMÍA DE BIGGS
Área de competencias
Dimensiones del aprendizaje
Dimensiones del aprendizaje
Aprendiza
je
autónomo
1. Actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje
2. Adquirir e integrar conocimiento
3. Profundizar y extender el conocimiento
4. Uso significativo del conocimiento
5. Hábitos mentales positivos
CREAR AMBIENTE PROPICIO
ESTRUCTURAR EL CONOCIMIENTO
APLICAR
INICIAR LA INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO
CERRAR SIGNIFICATIVAMENTE
Planear y gestionar el ambiente de aprendizaje
Captar la atención del estudiante
Organizar el programa por módulosz o procesos
Integrar módulos en un todo estructurado
Promover qe el estudiante interactúe con el material de estudio
Presentar ejemplos significativos de la vida y del trabajo
Lograr que los estudiantes se sientan capaces de aplicar los conocimientos adquiridos
Diagnosticar conocimientos previos
Presentar el contenido total del programa o cursoRealizar "encuentro de expectativas" y compromisos
Facilitar que el estudiante compare, relaciones cada parte de ese todo que captó inicialmente
Lograr que los estudiantes puedan sintetizar e integrar los nuevos conocimientos
Presentar fuentes de información significativa
Estimular aprendizaje autónomo
Evaluar resultados en términos de competencias adquiridas
Reajustar si es necesario
Recuerdo de la información exactamente como fue almacenada en la memoria permanente.· Nombrar: identificar o reconocer
la información pero no necesariamente se comprende su estructura.
· Ejecutar: realizar un procedimiento, pero no necesariamente se comprende cómo se produjo.
Identificar los detalles de la información que son importantes.Recordar y ubicar la información en la categoría apropiada.· Síntesis: identifica la mayoría
de los componentes de un concepto y suspende los detalles insignificantes del mismo.
· Representación: presentar la información en categorías para que sea más fácil de encontrarla y utilizarla.
Utilizar lo que se ha aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlos en situaciones nuevas· Relación: identificar similitudes y
diferencias importantes entre conocimientos.
· Clasificación: identificar categorías relacionadas al conocimiento de sobre y subordinación.
· Generalizaciones: construir nuevas generalizaciones o principios basados en el conocimiento.
· Especificaciones: identificar aplicaciones específicas o consecuencias lógicas del conocimiento.
Aplicar el conocimiento en situaciones específicas:· Toma de decisiones: utilizar
el conocimiento para decidir acerca del uso del conocimiento.
· Solución de problemas: utilizar el conocimiento para prevenir y/o solucionar problemas relacionados con el conocimiento.
· Investigación experimental: utilizar el conocimiento para generar y evaluar hipótesis sobre el conocimiento.
· Investigación: utilizar el conocimiento para conducir investigaciones del conocimiento
Controla los procesos de pensamiento y regula los otros sistemas. Se establece metas y toma decisiones acerca de qué información es necesaria y qué proceso cognitivo será el mejor para alcanzar determinado objetivo.· Especificación de metas: el
aprendiente puede establecer un plan de metas relacionadas con el conocimiento.
· Monitoreo de procesos: el aprendiente puede monitorear la ejecución del conocimiento.
· Monitoreo de la claridad: el aprendiente puede determinar hasta que punto posee claridad en el conocimiento.
· Monitoreo de precisión: el aprendiente puede determinar hasta que punto es preciso en el conocimiento.
La conciencia del ser está compuesta de actitudes, creencias y sentimientos que determinan la motivación individual para completar determinada tarea-Los factores que contribuyen la motivación son la importancia, eficacia y las emociones.· Evaluación de la
importancia: el aprendiente puede determinar que tan importante es el conocimiento y la razón de su percepción.
· Evaluación de eficacia: el aprendiente puede identificar sus creencias sobre habilidades que mejorarán su desempeño o comprensión de determinado conocimiento.
· Evaluación de emociones: el aprendiente puede identificar emociones ante determinado conocimiento y la razón por la que surge determinada emoción..
· Evaluación de la motivación: el aprendiente puede identificar su nivel de motivación para mejorar su desempeño o la comprensión del conocimiento y la razón de su nivel.
Dominios de conocimientoInformación: La organización de ideas, tales como principios, generalizaciones y detalles (como términos y hechos). Los principios y generalizaciones son importantes debido a que permiten almacenar más información con menos esfuerzo categorizando los conceptos.Procesos mentales: Se pueden alinear procesos complejos, como la escritura, y procesos más simples que encierran una serie de actividades que no es necesario realizar en una serie específica de pasos.Procesos físicos: Estos dependen del área de aprendizaje y de lo complejo de la actividad. Se presentan en actividades como las que se dan en el proceso de lectura (movimiento ocular de izquierda a derecha) a las que se presentan en movimientos para realizar ejercicios físicos que requieren de fuerza y equilibrio.
Robert Marzano propone una taxonomía conformada por:A) El sistema de conciencia del ser que determina el grado de motivación al nuevo aprendizaje.B) El sistema de metacognición que elabora el plan de acciónC) El sistema de cognición que procesa la información yD) El dominio de conocimiento que provee el contenido necesario.
Conocimiento Recuerdo
Comprensión
Análisis
Utilización
Sistema de metacognición
Sistema de conciencia del ser
Sistema de cogniciónLos procesos mentales del sistema cognitivo toman acción desde el dominio del conocimiento.Así se da acceso a la información para usar el conocimiento.Marzano divide el sistema cognitivo en cuatro procesos, cada uno de los cuales requiere del anterior.
A). Conocimiento/recuerdoB). Comprensión.C). Análisis yD). La utilización del conocimiento.
TAXONOMÍA DE MARZANO
Atiende a los datos fácticos, a
los hechos
Valora lo ya conocido y decide
con base en valores
Juzga o conoce si los hechos
entendidos son ciertos.
Datos
Com
pet
enc
iaA
pre
ndiz
aje
Información
Entiende los datos captados
Método trascendental
Dr. Bernard Lonergan