tarea con graficos relacionados a la quimica

NOMBRE: FRANCISCO EDWIN

ZAVALA ÁLVAREZ

SEDE: UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL

NORTE

AULA: N° 1

2012 – 2013

http://sime.educacion.gob.ec/Modulo/SIPROFE/index.php?mp=9_0

C U R R I C U L U M V I T A E

DATOS PERSONALES

Nombres y Apellidos: FRANCISCO EDWIN ZAVALA ALVAREZ

Fecha de nacimiento: 24 de septiembre de 1966

Lugar de nacimiento: Quito

Lugar de Residencia: Atuntaqui

Estado Civil: Casado

Número telefónico: 062908 773 Celular 089022668

OBJETIVO

Contribuir al progreso de la sociedad por medio de mi aporte humano y profesional, para formar una generación de nuevos jóvenes capaces de enfrentar los retos y avances del futuro, potenciando en cada uno de ellos el desarrollo de todas sus destrezas.

EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR

Colegio Pedro Vicente Maldonado Riobamba - Ecuador Bachiller en la Especialidad de Bilogía y Química.

1986 – 1990 Universidad Central del Ecuador Quito - Ecuador Licenciado en Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en la Especialidad de

Bilogía y Química.

1997 – 2000 Instituto Tecnológico ITSII Ibarra – Ecuador

Tecnología en Análisis de Sistemas

Mejor Egresado

EXPERIENCIA PROFESIONAL

1990–1993 Colegio “ Santa Juana de Chantal ” Otavalo

Profesor

Logramos el incremento de estudiantes al año siguiente que ingrese de 9 a 30 señoritas en Cuarto Curso Químico Biológicas.

Incentivamos las prácticas de laboratorio a través de la Química como ciencia netamente Experimental.

1992 – 1993 Colegio “ San Luis ” Otavalo

Profesor

Trabaje desde Febrero a Julio como reemplazo de otro Profesor.

1995 – 1996 Instituto del Cuero Cotacachi Cotacachi

Profesor Fundador

Trabaje como Profesor voluntario a donaren y realizamos la primera casa abierta con mini proyectos novedosos e inéditos

1995 – 1997 Colegio “ Diocesano Bilingüe ” Ibarra

Profesor

Dicté las materias de Ciencias Naturales, Biología y Química.

1997 – 2001 Colegio “ La Salle ” Ibarra

Profesor

Fui el dirigente de la primera promoción de bachilleres de este Colegio.

A través de la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Química logré establecer una estrecha relación con casi todo el estudiantado, vínculo que permanece hasta la actualidad.

1997 – 2006 Colegio “ San Diego ” Ibarra

Profesor

A través de la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Química logré establecer una estrecha relación con casi todo el estudiantado, vínculo que permanece hasta la actualidad.

CARGOS ACTUALES

Colegio “ Pensionado Mixto Atahualpa ” Ibarra

Profesor del Ârea de Ciencias Naturales en la asignatura de Química.

Academia Cristiana Bilingüe “ Victoria ” Ibarra

VICERRECTOR - Profesor del Ârea de Ciencias Naturales en la asignatura de Química.

Centro de Formación Integral “ Santa Marianita “ Otavalo

INSPECTOR GENERAL y Profesor del Ârea de CC.NN.

Al trabajar con las Misioneras Lauritas se logra convivir con las clases más necesitadas y se aprende a valorar lo que se tiene y a compartir con los que mas lo necesitan.

CAPACITACIÓN PROFESIONAL

Todo curso o taller que he realizado ha sido con el único interés de lograr una gran calidad Humana en la Juventud, fomentar el estudio y la práctica de deportes, encontrar o de lo contrario lograr alcanzar el mejor ambiente de trabajo y la afición de aprender cada día más.

1. Curso Práctico de Primeros Auxilios de Enfermería

2. Seminario Taller DE CALIDAD TOTAL

3. Curso de ACTUALIZACIÓN DE QUÍMICA

4. Seminario Taller DE ESTRATEGIAS DE LIDERAZGO

5. Seminario Taller Sobre PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

6. XIII JORNADAS Ecuatorianas de Biología

7. Seminario Taller de NIVELACIÓN DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS

8. Seminario Taller sobre EL USO INDEBIDO DE DROGAS

9. Seminario Taller de Capacitación sobre el Manejo de la Calidad de la Educación y la Implementación de la Reforma Curricular

10. Seminario Taller DE LA REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA

11. Seminario Taller I Y II fases DE LA REFORMA CURRICULAR

12. Seminario Taller TERCER MÓDULO SOBRE LA REFORMA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA CURRICULAR

13. Seminario Taller y Técnicas de Aprendizaje en el Área de CIENCIAS NATURALES

14. Congreso de Educadores, LA ESCUELA DE LA LIBERTAD

15. Curso de programación Fox ISISTEM

16. Curso de mantenimiento de Computadoras SECAP

17. Curso de Perfeccionamiento Docente, PEDAGOGÍAS INNOVADORAS

18. XI Jornadas Pedagógicas Internacionales. Taller de Estrategias Metodológicas para Aprendizajes Activos

19. Seminario taller sobre el Proyecto Educativo Institucional

20. Seminario taller de Pedagogía “Evaluación del desempeño Docente”.

SUGERENCIAS

Para mayor información sobre mi trayectoria profesional y si es de sus intereses puedo facilitarles todos los documentos y certificados originales que acrediten mis estudios y cursos de Capacitación Profesional.

C O R R E O E L E C T R Ó N I C O f r a n e d w i n @ h o t m a i l . c o m

C A L L E J U L I O M I G U E L A G U I N A G A 1 3 - 5 8 Y A B D Ó N C A L D E R Ó N • A T U N T A Q U I - E C U A D O R • T E L É F O N O ( 0 6 ) 2 9 0 8 - 7 7 3

mailto:[email protected]

ACTIVIDAD DE LA PÁGINA 46

Registre la comparación del enfoque que damos a la asignatura que impartimos y compare con

el enfoque que plantea el BGU.

ENFOQUE BGU: A la Química le corresponde un ámbito importante en la ciencia. Sus conocimientos están organizados de manera coherente e integrada; los principios, leyes, teorías y procedimientos utilizados para su construcción son el producto de un proceso en continua elaboración. Esta ciencia estudia las sustancias que existen en nuestro planeta, sus reacciones, su estructura a nivel molecular y sus propiedades, igualmente dentro de un contexto universal. ENFOQUE ACTUAL: El enfoque de la química en el bachillerato anterior era únicamente científico, le ubicábamos como una ciencia exacta llena de contenidos referentes a la ciencia que estudia la materia y sus transformaciones. ENFOQUE BGU: El currículo que ahora se presenta toma en cuenta la necesidad de realizar un esfuerzo de integración, que supera la antinomia entre los métodos y los conceptos, y pretende llegar a la comunidad educativa del Ecuador con el criterio de que la ciencia no solo está constituida por una serie de principios, teorías y leyes que ayudan a comprender el medio que nos rodea, sino también por los procedimientos utilizados para generar, organizar y valorar esos principios, teorías y leyes, sin olvidar, además, que el conocimiento científico es el producto de una actividad social. ENFOQUE ACTUAL: El currículo que manejamos anteriormente contenía métodos, conceptos estrictamente inmersos dentro del mundo de la química sin tomar en cuanta las otras ciencias, no se daba el debido valor a la interdisciplinariedad y lo mas importante siempre fue el contenido científico como producto de la memorización y la preparación en resolución de ejercicios de química ENFOQUE BGU: La Química como ciencia experimental se apoya en el método científico, el cual toma en cuenta los siguientes aspectos: la observación (aplicar cuidadosamente los sentidos a un fenómeno, para estudiar la forma cómo se presenta en la naturaleza), la inducción (acción y efecto de extraer el principio del fenómeno, a partir de la observación), la hipótesis (plantear posibles leyes que rijan al fenómeno), la comprobación de la hipótesis (por medio de la experimentación y puesta a prueba de la posible ley en fenómeno s similares, permite demostrar o refutarla; en caso de ratificación de la hipótesis, esta se convierte en tesis o teoría científica nueva). ENFOQUE ACTUAL: La química siempre como ciencia experimental siempre se ha basado en el método científico con la aplicación de todos sus pasos: observación, inducción, hipótesis y la comprobación de la hipótesis, lo que quiere decir que existe una gran semejanza entre el enfoque anterior y el actual referente a la química, pero únicamente en este punto. ENFOQUE BGU: La gama de fenómenos químicos que enfoca esta ciencia en primer año de Bachillerato se agrupa en:

1. Los cuerpos 2. La materia 3. Estructura de la materia 4. Nominación de compuestos inorgánicos 5. Reacciones químicas 6. La Química y las partículas subatómicas.

Además, es importante aclarar que el tratamiento de la Química tendrá como fortaleza el análisis fenomenológico de la ciencia, remitiéndose al cálculo matemático únicamente en lo necesario. ENFOQUE ACTUAL: El enfoque actual de la química en el primero de bachillerato siempre se enmarcó en la NOMENCLATURA QUÍMICA de una manera memorística, este tema era el eje central de esta ciencia con mucho rigor matemático, muy distante al enfoque del nuevo BGU como puede leerse en el párrafo anterior.


Elabore una descripción específica del enfoque bajo el cual será trabajado, de acuerdo al

enfoque de la signatura que propone el BGU.

PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE CURRICULAR

El enfoque de la química según el nuevo BGU tiene mucho que ver con interpretar situaciones cualitativas y cuantitativas de medición de longitudes, masas, volúmenes, temperaturas y densidades desde la experimentación, la recolección de datos, la aplicación de los procesos lógico-matemáticos para la obtención de resultados o de las conversiones entre las unidades del SI y otros sistemas aún utilizados, y del análisis comparativo de los resultados obtenidos.

PLANIFICADOR DEL BLOQUE 1

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

Establecer diferencias entre una ley y una teoría. Definir a la química y a cada una de las ramas en las que se clasifica. Relacionar los fenómenos cotidianos con la química y otras ciencias. Consultar y expone sobre nuevos descubrimiento Comprender que la química no es solo fórmulas. Establecer propuestas de

*Realización de lecturas sobre el tema. *Presentación y elaboración de cuadros comparativos de los aportes a la clasificación periódica *Resolución de cuestionarios. *Consultas bibliográficas *Realización de experiencias en el laboratorio *Elaboración de un mapa o semántica de las características esenciales de los compuestos químicos *Trabajos en equipo para discutir la importancia del tema tratado. *Construcción de mapas mentales.

Textos Material de laboratorio Internet Material audiovisual Libros Maquetas Computadoras Material del medio (reciclable). Guías de estudio Revistas Reactivos Hojas de trabajo Textos Material de laboratorio Internet

Evaluación Diagnóstica Conoce leyes y conceptos. Evaluación Sumativa Establece propuestas de solución a problemas. Define y establece conceptos. Autoevaluación

solución a problemas del Identifica fenómenos químicos y los diferencia de los físicos. Identificar las propiedades físicas y químicas. Diferenciar entre materia, y energía, cuerpo y sustancia, fenómeno físico y químico. Realizar prácticas que demuestren las leyes de la química.

*Desarrollo de mente factos. Desarrollo de resúmenes con ayuda de bibliografía adecuada. *Fabricar maquetes y graficar. * Resolución de problemas *Elaboración y resolución de crucigramas *Fabricación de una sopa de letra utilizando diferentes temáticas. *Elaboración de resúmenes con la utilización de la Palabras Claves

Material audiovisual Libros Maquetas

En el enfoque bajo el cual se desarrollará el primer bloque curricular, a la Química le corresponde un ámbito importante en la ciencia. Sus conocimientos están organizados de manera coherente e integrada; los principios, leyes, teorías y procedimientos utilizados para su construcción son el producto de un proceso en continua elaboración. Esta ciencia estudia las sustancias que existen en nuestro planeta, sus reacciones, su estructura a nivel molecular y sus propiedades, igualmente dentro de un contexto universal. Como se puede ver el currículo que ahora se presenta toma en cuenta la necesidad de realizar un esfuerzo de integración, que supera la antinomia entre los métodos y los conceptos, y pretende llegar a la comunidad educativa del Ecuador con el criterio de que la ciencia no solo está constituida por una serie de principios, teorías y leyes que ayudan a comprender el medio que nos rodea, sino también por los procedimientos utilizados para generar, organizar y valorar esos principios, teorías y leyes, sin olvidar, además, que el conocimiento científico es el producto de una actividad social. La química siempre como ciencia experimental siempre se ha basado en el método científico con la aplicación de todos sus pasos: observación, inducción, hipótesis y la comprobación de la hipótesis, lo que quiere decir que existe una gran semejanza entre el enfoque anterior y el actual referente a la química, pero únicamente en este punto. Además, es importante aclarar que el tratamiento de la Química tendrá como fortaleza el análisis fenomenológico de la ciencia, remitiéndose al cálculo matemático únicamente en lo necesario.


Comparta con uno de sus colegas que no asista a este curso, el producto de la actividad

anterior. Recoja las observaciones que le haga al respecto y registre en el diario de notas.

Luego de contactarme con un colega de

aproximadamente unos 60 años, el criterio

emitido sobre lo que estamos tratando en este

curso fue el siguiente: manifestó que para

enseñar química se debe conocer solamente

física, química y bastante matemática, la

pedagogía y didáctica son solo un complemento

que no tienen mucha importancia, pues lo que

mas debe interesar para enseñar esta asignatura

es el dominio de la misma, pues quien no domina

la química no puede poner ni siquiera disciplina.

Además expresó que estos cursos no sirven de nada pues el gobierno lo único que busca es

que nos jubilemos ya que estas famosas capacitaciones no sirven ni siquiera para ascender de

categoría.

La Química es una ciencia cuyo Objetivo es el estudio de la materia en cuanto a su

composición, propiedades y transformaciones. Pero lo que distingue a la Química de otras

disciplinas que también se ocupan del estudio de la materia es que relaciona todo esto con su

micro estructura; es decir con el mundo de las partículas que la constituyen.

La primera finalidad de la Química es averiguar cómo los materiales pueden

identificarse o distinguirse, no en lo que se refiere a cuerpos u objetos representados por

vocablos, sino más bien por las substancias de que están formados los objetos, expresadas por

palabras. La Química no está interesada en las propiedades accidentales o atributos tales como

el tamaño y la forma sino en las propiedades específicas de la clase de materia que pueden

reconocerse en cualquier cuerpo formado por ella. Así, por ejemplo, una moneda de plata, una

copa de plata y un electrodo de plata difieren en tamaño, forma, utilidad e incluso aspecto

estético, pero desde el punto de vista químico son esencialmente lo mismo al estar formados

por el mismo metal, la plata.

Al contemplar nuestro mundo material se observan incesantes cambios en los que

unos cuerpos desaparecen y se transforman en otros distintos. Estos cambios o

transformaciones se conocen como reacciones químicas. El mecanismo de las reacciones

químicas depende de la estructura íntima de las substancias y, en consecuencia, el objeto final

de la Química es el de la constitución de la materia, puesto que este conocimiento permite

identificar y diferenciar las substancias, comprender sus propiedades y establecer su

comportamiento frente a otras clases de substancias o bajo la acción de cualquier forma de

energía.

Por último, la Química no se limita al estudio de las substancias que componen los

seres vivos e inanimados existentes sobre la tierra, así como de las que constituyen las

estrellas, sino que, más importante, extiende incluso su finalidad al descubrir incesantemente

nuevas substancias que no se encuentran en la Naturaleza y cuyas propiedades y aplicaciones

las hacen en muchísimos casos de incalculable valor.

De lo que queda claro que el enfoque tradicional de la química siempre fue el contenido

científico y no el preparar a la juventud para la vida ni preocuparse de los desempeños

auténticos. La última palabra siempre es la del profesor, el alumno es el receptor de la

información sin ningún criterio.


Elabore un análisis crítico sobre la correspondencia de los objetivos del área con el perfil de

salida del bachiller y el enfoque de su asignatura.

La química por ser una ciencia exacta y netamente experimental siempre y desde cualquier punto de vista tiene que desarrollar en los estudiantes ciertas características que tengan una vinculación muy íntima con los objetivos planteados en el nuevo BGU, que se pueden resumir en las siguientes capacidades:

El mundo de la química como ciencia aplicada requiere de un protagonista que sepa: pensar, razonar, analizar y argumentar

de manera lógica, crítica y creativa. Además: planificar, resolver problemas y tomar decisiones.

Toda persona dentro de los estudios de aprender a comunicarse adecuada y efectivamente para poder expresar sus pensamientos y criterios.

Toda ciencia exacta requiere estar estrechamente ligada e intercomunicada con la matemática en la formulación, análisis y solución de problemas teóricos y prácticos, así como en el desarrollo del razonamiento lógico.

La química es una ciencia actual y de constante desarrollo por lo que debe utilizar herramientas tecnológicas de forma reflexiva y pragmática.

Comprender su realidad natural. Es una de las características fundamentales de la química pues todo lo que nos rodea es materia y la materia es el punto de partida de todo lo natural y artificial.

Al incrementar nuestro conocimiento este debe manifestarse de manera inteligente, no solamente en el campo científico sino también en el desarrollo de la inteligencia emocional y el manejo de sus emociones en la interrelación social.

Cuidar de su salud y bienestar personal. Este debe ser un objetivo no solo de la química sino de toda asignatura.

El contenido curricular de la química, según el enfoque del nuevo BGU, contiene un tema muy importante de del mundo productivo, LA QUÍMICA INDUSTRIAL, por lo que el nuevo bachiller debe ser proactivo y capaz de concebir y gestionar proyectos de emprendimiento económico, social o cultural, útiles para la sociedad. Además.

El cumplimiento de todos lo objetivos planteados le permitirá a cualquier estudiante aprender por el resto de su vida.

Los objetivos de la química y por lo general todas las ciencias experimentales buscan la compresión de la realidad natural, explican de manera ordenada y dan significado a una gran cantidad de fenómenos por lo que para llegar a cumplir con el perfil del nuevo bachiller es necesario profundizar, entre todos los objetivos planteados para la

materia de Química en el BGU y que tienen muchísima relación con la finalidad de alcanzar los perfiles del nuevo bachiller, los siguientes:

1. Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea. Pues solo así desarrollaremos una política de interdisciplinariedad.

2. Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir, que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas, características que se relacionan estrechamente con pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lógica, crítica y creativa. Además: planificar, resolver problemas y tomar decisiones.

3. Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física y de la Química, así como de su metodología e investigación, para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella, característica muy compatible con el punto del perfil del bachiller que expresa textualmente “Comprender su realidad natural”, por lo tanto son dos aspectos que trabajaremos a profundidad en el campo de la química desde el enfoque actual del nuevo BGU.

4. Dentro del enfoque del nuevo BGU y en el perfil del nuevo bachiller se establece la aplicación del método científico y esto permite conectarse con el objetivo del área de química que tiene que ver con aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación de los fenómenos naturales estudiados, como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento.

5. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física y Química) en temas como salud, recursos alimenticios, recursos energéticos, conservación del medio ambiente, transporte, medios de comunicación, entre otros, y su beneficio para la humanidad y el planeta. Este es otro objetivo relacionado con el perfil del nuevo bachiller que desarrollará la capacidad de cuidar de su salud y bienestar personal.

6. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación del universo (macro y micro), así como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser humano. Lo que construye desde todo ámbito un ser emprendedor y proactivo preparado para la vida.

7. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias, sean estas experimentales o aplicadas preparando al estudiante para continuar con los estudios superiores, que es otro punto del nuevo enfoque del BGU.


Realice una comparación entre los siguientes aspectos:

Bachillerato Universidad

Proceso de aprendizaje de la asignatura que ahora enseña durante el bachillerato y la universidad.

Todo el contenido de la química se centraba en la memorización de símbolos y valencias así como también de las fórmulas para resolver ejercicios, jamás enseñaron procesos o esquemas para resolver problemas. Predominaba el dictado y la copia textual de algún libro o folleto. Las evaluaciones tenían que ser respondidas exactamente a como se encontraba escrito en los cuadernos, es decir lo que el profesor dictó.

El mecanismo era similar con la diferencia que la enseñanza era muy ortodoxa, pues el profesor era el único dueño del conocimiento y ningún estudiante tenía derecho a equivocarse, discriminaba demasiado en cuanto a la edad, género y cultura. Solo se trabajaba a base de consultas de libros. Las evaluaciones eran en su mayoría de ensayo sin posibilidad de expresar criterios personales.

Los objetivos de su asignatura con los que ha venido trabajando como docente en la anterior estructura del bachillerato y los objetivos planteados por el BGU.

Bachillerato Anterior BGU

Los objetivos eran planteados estrictamente en base al conocimiento científico. Su estructura responden a las preguntas: qué, cómo y para qué? Solo se redactaban en base a lo que se quería enseñar. Ejm. Establecer las diferencias entre los comportamientos químicos de los compuestos hidrogenados para predecir resultados.

Los objetivos tienen una aplicación en base a destrezas con criterios de desempeño. Su estructura tiene que ver con el desarrollo de destrezas, habilidades y competencias. Son redactado en base a que enseñar, para qué enseñar, como enseñar y como aplicar esos conocimientos. Ejm. Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea. Pues solo así desarrollaremos una política de interdisciplinariedad.


Desarrollen los objetivos generales y específicos para el bloque en cuestión. Para ello, básense

en los objetivos del área que plantea el BGU.

Los objetivos de la química y por lo general todas las ciencias experimentales buscan la compresión de la realidad natural, explican de manera ordenada y dan significado a una gran cantidad de fenómenos por lo que para llegar a cumplir con el perfil del nuevo bachiller es necesario plantearse objetivos generales y específicos.

OBJETIVO GENERAL DEL BLOQUE

Conocer y comprender los conceptos, principios y leyes fundamentales que rigen la

periodicidad de los elementos químicos, el comportamiento de los átomos, las

propiedades de la materia y el comportamiento de los átomos en las reacciones

químicas y su influencia que tienen las ciencias experimentales en temas como salud,

recursos alimenticios, recursos energéticos, conservación del medio ambiente,

transporte, medios de comunicación, entre otros, y su beneficio para la humanidad y el

planeta.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL BLOQUE

1 Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico, aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación de los fenómenos naturales estudiados, como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento.

2 Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad, conocer los elementos teórico-conceptuales de la Química, así como de su metodología e investigación, para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella


Reflexiones sobre las 6 primeras sesiones.

Lo que he aprendido durante estas seis sesiones trataré de resumir en las siguientes

líneas, pues las reflexiones sobre todos los temas tratados se están convirtiendo en un

aporte diario que trato de poner en práctica en mi labor como docente dispuesto al

cambio para mejorar la calidad educativa de nuestro país.

La educación necesita de cambios profundos y el nuevo Bachillerato General Unificado

responde a la necesidad de modificar el modelo actual que resulta, hoy por hoy,

insuficiente; beneficiando además a uno de los niveles educativos más desatendidos

en las últimas décadas. Dada su importancia y atención inmediata, la propuesta

requiere de la corresponsabilidad y apoyo de diversos sectores.

Existen varias condiciones que impiden que esta iniciativa se desarrolle de manera

inmediata: el sistema educativo instalado en el país y en las instituciones educativas

tanto en recursos económicos y humanos; la infraestructura física; la situación actual

del personal docente y aplicabilidad de la propuesta curricular; entre otras,

constituyen poderosas razones para considerar que esta propuesta vaya

introduciéndose con dificultades pero con muchas expectativas a nivel nacional. Pero

así mismo estoy seguro que contamos con muchos docentes que estamos dispuestos

al cambio y que queremos aportar con todo nuestro contingente.

El BGU tiene concreciones con dos de sus mayores retos que son su vinculación al

campo laboral y al universitario, razón por la cual requiere incluir en el debate al sector

productivo y a las universidades para efectivamente relacionar y corresponsabilizar a

estos sectores con la implementación del BGU.

Es preciso desarrollar paralelamente iniciativas que fortalezcan el recurso humano y

brinde las destrezas necesarias para enfrentar el reto, tomando en cuenta que gran

parte de la propuesta de reforma del bachillerato tendrá que ser asumida por el

personal docente y las autoridades de los establecimientos educativos. Una nueva

apuesta pedagógica y metodológica, que implica un cambio de paradigma en los

procesos educativos, requiere de un adecuado involucramiento del personal docente,

razón por la cual, podría implementarse esta iniciativa de manera universal, cuando

nuestro recurso humano esté capacitado en todos los ámbitos de esta nueva

propuesta educativa.

El reto de algunos nuevos contenidos que plantea el BGU, nos enfrenta a la real

posibilidad de contar con un personal capacitado, para lo cual contamos con procesos

de formación y actualización docente a fin de cumplir con dicha expectativa.

Asimismo, los propios establecimientos educativos, incluso en los aspectos de

infraestructura, se están preparando con los espacios requeridos en la propuesta.

Entre otros, mejorar los niveles de planificación institucional son necesarios para cubrir

con el importante desafío que propone el BGU.

Indiscutiblemente, la propuesta del BGU presenta un importante esfuerzo, sobre todo

en términos teóricos, por definir las bases conceptuales y prácticas del bachillerato en

el Ecuador. Por otro lado, el BGU puede inaugurar en el país un modelo de gestión

diferente, más abierto e inclusivo. En este sentido, no solo es necesario pensar en

establecimientos educativos abiertos para “recibir” aportes de contenidos y de

profesionales para introducirlos al aula; sino que sobre todo la escuela debe estar

abierta a la comunidad y que, más allá del aula física, los estudiantes puedan hacer el

hecho educativo en sus comunidades, es decir aprender para la vida.

De este modo, la vinculación y articulación entre escuela y comunidad no solo es un

aspecto operativo, sino también conceptual, y es parte esencial de el desarrollo teórico

de la propuesta.

Este es un proceso de mucho aliento y que debe actualizarse y ajustarse

permanentemente, lo cual está establecido de manera clara y precisa en la propuesta

de implementación y el la LOEI.

La necesidad de formar para la vida estudiantes con valores ciudadanos y capaces de

continuar los estudios superiores es nuestra meta.


Matriz de autoevaluación.

X

X

X X X X X X X X

X

Como alcanzar los objetivos del nuevo BGU y

como ayudar a cumplir con el perfil del nuevo

bachiller.

Aprender, colaborar, participar y ser un mejor

aporta para todos mis compañeros. Quiero ser

productivo no solo consumidos.

25 de mayo de 2013


Analicen las macro destrezas de su asignatura y registren individualmente las observaciones en

el diario de nota, contrastando con las opiniones de su pareja.

ANÁLISIS DE LAS MACRO DESTREZAS:

Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en las ciencias experimentales se agrupan bajo las siguientes macro destrezas: Construcción del conocimiento científico. La adquisición, el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Explicación de fenómenos naturales. Dar razones científicas a un fenómeno natural, analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenómeno. Aplicación. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales, aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenología. Influencia social. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de manera positiva en la relación entre el ser humano y la naturaleza, y en su capacidad de aprovechar el conocimiento científico para lograr mejoras en su entorno natural. ANÁLISIS: Cuando el estudiante Identifica masa y peso; realiza ejercicios de transformación de unidades SI y aplica la teoría de errores y las reglas de las cifras significativas en la resolución y resuelve exitosamente ejercicios sobre transformaciones de unidades de longitud, masa, volumen, temperatura y densidad, se está cumpliendo con el desarrollo de la macro destreza y encaminándose en la ruta correcta para plasmar con el

perfil del nuevo bachiller: Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lógica, crítica y creativa. Además: planificar, resolver problemas y tomar decisiones. Conocer y utilizar la matemática en la formulación, análisis y solución de problemas teóricos y prácticos, así como en el desarrollo del razonamiento lógico. En estas macro destrezas el estudiante conoce la importancia de la ciencia, sus mediciones y sus aplicaciones para la vida, pues puede discernir sobre el retiro de balanzas en los mercados locales y puede desarrollar el pensamiento crítico sobre la frase; “Las comparaciones siempre son odiosas” y por qué será importante el proceso llevar a la práctica todo lo abstraído en el aula sobre los diferentes temas. Además logrará obtener más información y datos sobre unidades de medida que ya no se utilizan, como el codo, la palma, etc. Cuando el docente logre desarrollar estas macro destrezas el estudiante podrá dar la

debida importancia y a comprender que todo en el entorno responde a transformaciones de materia y energía. Por lo que uno de los roles del docente de Química es precisamente representar de forma adecuada estos procesos y determinar

cuantitativamente los resultados. El profesor debe dejar sentada en los estudiantes la importancia de los cálculos basados en reacciones químicas, pues estos constituyen un buen mecanismo para el mejor aprovechamiento de sustancias y para la reducción de la emanación de residuos que tanto daño le ocasionan al ambiente. La ciencia y la tecnología cada vez requieren más sustancias para sus procesos; la Química debe proporcionarles herramientas para que utilicen lo justo y produzcan lo necesario. Solo así el profesor puede establecer la conexión entre los estudiantes y sus intereses; además, podría plantear algunas preguntas generadoras de saberes previos. OPINIÓN: De manera general podemos establecer que las macro destrezas, los contenidos científicos y los objetivos planteados en el nuevo BGU están estrechamente relacionados, pues el cumplimiento de cada uno de ellos debe ser armónico, caso contrario si alguno de ellos no se cumple todo el programa se vendría abajo y fracasaría, de aquí el llamado a concienciar a todos los maestros, no solo de química, en prepararse, actualizarse y aplicar todos lo aprendido en la labor dentro del aula.


Identifiquen las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje que el BGU propone en cada

destreza. Háganlo en todas las destrezas que el tiempo el permita. Registre sus observaciones

en diario de notas.

MACRO DESTREZAS DE QUÍMICA 1° BGU PRESICIONES PARA LA ENSEÑANZA

Construcción del conocimiento científico. La adquisición, el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias.

Se analizará la estructura de la materia, sus estados físicos, sus cambios; se estudiarán las particularidades de las sustancias y mezclas y se definirá lo que es un elemento químico y los intentos que han existido a lo largo de la historia para clasificarlos hasta llegar a un estudio detallado de la clasificación periódica moderna. En este curso se hará un estudio integral de la Química, y se la tratará como una asignatura viva, relacionada con varias disciplinas científicas que buscan el mejoramiento de la calidad de vida.

Explicación de fenómenos naturales. Dar razones científicas a un fenómeno natural, analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenómeno.

Se analizará la estructura de la materia, sus estados físicos, sus cambios; se estudiarán las particularidades de las sustancias y mezclas y se definirá lo que es un elemento químico y los intentos que han existido a lo largo de la historia para clasificarlos hasta llegar a un estudio detallado de la clasificación periódica moderna. Finalmente, se estudiarán los procesos de

desintegración radiactiva, sus usos y aplicaciones en beneficio de la humanidad; se valorará su papel y se rechazará cualquier intento de uso bélico o destructivo. Como se puede evidenciar, el enfoque tiende a hacer de la ciencia un proceso de generación de cambios y no un continuo repetir de conceptos cuya significación se va diluyendo con el tiempo.

Aplicación. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales, aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenología.

Se analizará, cualitativa y cuantitativamente, la forma en que los compuestos reaccionan entre sí, transformándose en nuevas sustancias, liberando o absorbiendo energía. Los estudiantes se introducirán en el mundo de la estequiometria con fines absolutamente constructivistas, en pro del mejor aprovechamiento de las sustancias y con el afán de reducir la eliminación de desechos. El profesor pedirá a los estudiantes que ingresen a algunas páginas del internet y que busquen los valores y unidades en los que se expresa el tamaño de los átomos. Después pedirá que reflexionen sobre la necesidad de expresar las mediciones en las unidades más adecuadas y sobre la importancia del uso de la notación científica cuando se deben transformar esos valores a otras unidades. Esta transformación traerá como consecuencia valores numéricos muy grandes o muy pequeños. En estos casos, el profesor y los estudiantes plantearán, interpretarán y resolverán ejercicios de redondeo de valores, y de transformación de unidades a sus múltiplos o submúltiplos con el correspondiente uso de la notación científica cuando sea necesario.

Influencia social. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de manera positiva en la relación entre el ser humano y la naturaleza, y en su capacidad de aprovechar el conocimiento científico para lograr mejoras en su entorno natural.

La Química es una ciencia que ofrece la oportunidad ideal para conocer todo aquello que rodea al ser humano, partiendo desde el estudio de los mínimos componentes de la materia, hasta el estudio de las características de los cuerpos y de sus formas de reaccionar para formar nuevos componentes. Este conocimiento, sin lugar a dudas, será beneficioso para la

comunidad y aportará soluciones a los problemas del entorno. Las unidades propuestas por el SI llevan a que el profesor relacione los factores de conversión a fin de que los estudiantes puedan transformar las unidades de cualquier sistema al SI Este proceso es particularmente importante ya que muchos de los países que aún no se ajustan al uso del SI son países industrializados o generadores de conocimiento, por lo tanto, nosotros como países que acudimos a ellos en busca de su tecnología o de su conocimiento creado, debemos interpretar sus sistemas de unidades particulares.

A la Química les corresponde un ámbito importante del conocimiento científico; su acción se ubica en el análisis de los fenómenos físicos (que están ligados a los cuerpos y a la relación entre masa, energía, materia, tiempo y, en general, variables que no afectan la naturaleza y estructura propia de los cuerpos) y químicos (que están ligados a la materia y al análisis de su composición, estructura y propiedades, en lo relativo a cambios que ocurren en la materia [reacciones químicas] y a la relación entre la energía necesaria para que la reacción ocurra y se libere). Sin embargo, hay fenómenos en los que la línea divisoria entre su naturaleza física y química es irreconocible, pues el fenómeno tiene fundamentación en estas dos ramas de las ciencias experimentales, por tanto, es conveniente estudiar ciertos fenómenos con el apoyo simultáneo de las dos ciencias (de manera particular, con el apoyo de fenómenos relacionados con la termodinámica, el calor y sus efectos, y, en general, los fenómenos que necesitan un análisis atómico o molecular). Los principios, las leyes, las teorías y los procedimientos utilizados para la construcción de la Química son el producto de un proceso que se encuentra en continua elaboración y, por lo tanto, son susceptibles de experimentar revisiones y modificaciones. En ese sentido, se puede afirmar que los principios, las leyes, las teorías y los procedimientos se apoyan en el método científico, el cual toma en cuenta los siguientes aspectos: la observación (aplicar cuidadosamente los sentidos a un fenómeno para estudiar cómo se presenta en la naturaleza), la inducción (acción y efecto de extraer el principio del fenómeno a partir de la observación), la hipótesis (plantear posibles leyes que rijan al fenómeno), y la comprobación de la hipótesis (por medio de la experimentación y puesta a prueba de la posible ley en fenómenos similares, permite demostrar o refutar; en caso de ratificación de la hipótesis, esta se convierte en tesis o teoría científica nueva).


Consulte con sus colegas de la institución en que labora, y que imparten otras asignaturas del

tronco común del primer año del BGU, cuales son las macro destrezas que se trabajan en al

menos dos asignaturas diferentes a las que usted imparte y registre en el resultado de esta

consulta en su diario de notas.

LAS MACRO DESTREZAS DE LA ASIGNATURA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

FILOSÓFICO:

Plantear preguntas Crear hipótesis Evitar la ambigüedad y la vaguedad Analizar Argumentar Buscar razones Dar razones Evaluar razones Contextualizar Considerar la consistencia entre pensamientos, palabras y acciones Reconsiderar la propia posición Escuchar y respetar las ideas de los/as otros/as Practicar la empatía (ponerse en el lugar del otro/a, descentrarse) Lo que me sorprendió al consultar con mi colega que imparte la asignatura de Desarrollo Del Pensamiento Filosófico, sobre las macro destrezas, fue que estas no estaban estructuradas como en las otras asignaturas, pues de acuerdo al ejercicio que realizamos el jueves 23 de los corrientes en el curso sobre Introducción al BGU, estas deben estar compuestas por la destreza, el conocimiento y la precisión de profundización, lo que no se observa en las destrezas que me facilito mi compañero. LAS MACRO DESTREZAS DE LA ASIGNATURA DE CULTURA FÍSICA:

En esta asignatura, tal vez por no tener contenido netamente científico que impartirse, no existen macro destrezas, solo tienen varias destrezas con criterio de desempeño de acuerdo a los bloques curriculares tratados, y entre las que se tratan en esta institución son las siguientes. MOVIMIENTOS NATURALES • Escribir la historia del atletismo en un pequeño ensayo. • Participar en las carreras de velocidad, aplicando procedimientos técnicos, tácticos y reglamentarios en diferentes competencias. • Demostrar el gesto técnico de la entrega del testigo y la utilización de la zona de cambio en las carreras de relevos. • Realizar el salto en longitud, aplicando los diferentes procedimientos técnicos, tácticos y reglamentarios. • Aplicar el salto de altura mediante procedimientos técnicos, tácticos y reglamentarios.

• Demostrar en el salto de altura el gesto técnico. Demostrar en el lanzamiento de la bala las fases de la impulsión. • Describir, demostrar y aplicar el gesto técnico en el lanzamiento de la jabalina. • Organizar pequeñas competencias de carreras, saltos y lanzamientos para demostrar sus respectivas técnicas. • Participar y cooperar en la ejecución de juegos en el agua aplicados a las técnicas de natación. • Demostrar las técnicas de natación de los diferentes estilos: crol y espalda. • Ejecutar formas de clavados y zambullidas desde diferentes alturas. • Utilizar adecuadamente los fundamentos básicos de la defensa personal (taekwondo, entre otros deportes de contacto). JUEGOS • Participar en juegos pequeños con ideas y reglas, cooperando con los compañeros y compañeras, sin actitudes discriminatorias. • Crear nuevos juegos a partir de diferentes ideas. • Buscar variantes para los juegos pequeños (conocidos como populares y tradicionales), y crear nuevas reglas. • Demostrar y aplicar los fundamentos técnicos y las reglas básicas de los deportes sugeridos (baloncesto, fútbol, balonmano, entre MOVIMIENTO FORMATIVO ARTÍSTICO Y EXPRESIVO • Elaborar y aplicar una rutina de ejercicios aeróbicos como práctica de las actividades físicas para promover el mejoramiento de la salud. • Ejecutar rodadas, roles, y saltos mortales, de conformidad con las técnicas y progresiones conocidas. • Demostrar series gimnásticas, utilizando la pelota, el aro y la cinta (mujeres). • Demostrar una serie de ejercicios gimnásticos básicos en la barra fija y el caballete (hombres). • Estructurar series de ejercicios a manos libres que combinen saltos, giros, carreras, equilibrios y coordinación. • Proponer y enlazar pequeñas coreografías con los pasos básicos del baile regional de la Costa. • Aplicar los pasos básicos de una danza folclórica. • Aplicar y explicar principios de relajación y fuerza corporal. • Practicar hábitos de higiene, alimentación sana y normas de comportamiento para aplicarlos en su vida personal. • Contactar con la naturaleza y ser crítico con respecto a la explotación de recursos que el ser humano realiza. • Desarrollar los principios básicos de primeros auxilios en la vida diaria. LAS MACRO DESTREZAS DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES:

El maestro de esta asignatura me manifestó que las macro destrezas para esta materia todavía estaban definidas por el ministerio de educación y que en los lineamientos de la página del ministerio también constan las destrezas con criterio de desempeño, se esta manera me informó que las macro destrezas establecidas hacen referencia a: ubicación espacial, ubicación temporal, obtención y asimilación de información,

interrelación social, y aplicación creativa de conocimientos, y son las siguientes, de acuerdo al planteamiento de las macro destrezas de la propuesta vigente del Ministerio de Educación, señalada en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. 8. o, 9.o y 10.o años (MinEduc, 2011): - Contextualización temporal y espacial de los procesos históricos. - Comprensión de las interrelaciones sociales, económicas y políticas de los pueblos en diferentes momentos históricos. - Aplicación crítica de conceptos y categorías claves de las Ciencias Sociales. - Construcción y emprendimiento de propuestas de solución a problemas del entorno para la convivencia democrática.

tarea con graficos relacionados a la quimica

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