tarea a distancia 5
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Todo nio, nia y joven panameo
merece la mejor educacin
posible..
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POSITIVO NEGATIVO INTERESANTEEl enfoque basado en competencias,est orientado a logros de resultados
de aprendizaje, que influye en la mejora
del sistema educativo, y por ende en la
mejora de un pas.
Como hemos comentado en clases, de nadasirve que se renueve el currculo si no hay
un real compromiso de cambio de
mentalidad en sus actores por ejemplo:
MEDUCA, directores de centros educativos,
docentes. estudiantes, cada uno cumpliendo
con el papel correcto que le corresponde.
Es un reto para el sistema educativopanameo llevar esta nueva propuesta
curricular oficial a las aulas, de forma
prctica, concreta y clara.
Existen niveles de Concrecin del
Cu rrcu lo: Primer Nivel de
Concrecin (Meduca: Currculo oficialy normativas Generales), SegundoNivel de Concrecin (Centro Escolar:el proyecto educativo de Centro) y el
Tercer Nivel de Concrecin ( El Aulade clase: plan de clase o adecuacin
dentro del aula.
Currculo basado en competencias, las
que integran el saber (conocimiento), el
saber hacer, actitudes, valores, logrosde aprendizaje; flexible, pertinentes que
permitan adecuaciones a nivel local
para contextualizarlo.
El enfoque curricular por competencia
tiene como fin ltimo la educacin
integral de los estudiantes, de modoque les facilite las competencias
necesarias para la vida.
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POSITIVO NEGATIVO INTERESANTELa importancia del Segundo Nivel, el Institucional o
del Centro Escolar radica que es all donde se
toman las decisiones que contextualizan el currculo
prescrito y lo hacen significativo para la comunidad
educativa, es donde se elabora el proyecto
curr icular del centro.
Es importante considerar que para que pueda existir un
xito en el aprendizaje y desarrollo de las competencias
de los estudiantes, se deben tomar decisiones de
intervencin adecuadas por parte de los diferentes
actores en sus respectivos niveles de concrecin para
implementar de forma efectiva el currculo oficial al aula.
Zabala , 1990: El Proyecto Curricular de Centro es
el conjunto de decisiones articuladas, compartidas
por el equipo docente de un centro educativo,tendente a dotar de mayor coherencia a su
actuacin , concretando el Diseo Curricular Base
en propuestas globales de intervencin didctica,
adecuadas a su contexto especfico.
Las decis iones del Proyecto Curr icular de Centro
giran en torno a:
Objetivos: en formato competencias Para quEnsear? .
Contenidos conceptuales, procedimentales yactitudinales. Qu ensear?
Metodologasposibilitan el aprendizaje..Cmoensear?
Contenidos secuenciados en tiempo yespacioCundo Ensear?.
Indicadores de Logro con sus estrategias deevaluacin Para qu, qu, cmo y cundo evaluar?
Los acuerdos y tomas de decisiones colegiadas
deben responder al contexto del centro escolar y a
las necesidades y expectativas formativas de losestudiantes, partiendo de un diagnstico previo de
la situacin real del centro escolar, en todas sus
variables.
Es de suma importancia que el proyecto curricular de
centro sea factible, funcional, claro y coherente en
objetivos, contenidos, metodologas e indicadores delogros, para que pueda cumplir sus metas, por lo tanto
debe responder a las necesidades reales del Centro.
I. REPENSANDO LA PROPUESTA EDUCATIVA DE
CADA CENTRO ESCOLAR
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I. REPENSANDO LA PROPUESTA EDUCATIVA DE
CADA CENTRO ESCOLAR
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTEPara lograr una propuesta educativa prctica,
clara y concreta, se deben tomar entonces
decisiones curriculares que puedan ser viables
en su ejecucin, significativas en el aprendizaje
de los estudiantes y facilitadoras para la
prctica docente. Estas decisiones deben ser
plasmadas en el programa de estudio que es la
herramienta para la gua y secuencia del
aprendizaje.
Si los Centros Educativos no se miran
como protagonistas del cambio de
enfoque curricular y asuman su rol y
responsabilidad no se podr lograr nada
con respecto a la Reforma Curricular,
pues es en los centros donde se
implementan y lleva a la prctica este
enfoque por competencias.
Los acuerdos que se tomen en el centro, no
deben ser a la ligera deben partir de la realidad y
necesidades del centro que se ha visto en un
diagnstico previo y deben considerar: los
programas de estudio y normativas que
proporciona el MEDUCA, el Proyecto Educativo
de Centro, que recoge la visin, misin, ideario y
objetivos de la propuesta ante los estudiantes,
docentes y la sociedad y el plan de clase, que
orienta la adecuacin curricular en el aula, pueses all donde la enseanza-aprendizaje de
competencias toman sentido.
Si el docente toma en cuenta las necesidades
del estudiante, a partir de un diagnstico y
planea sus actividades de aula considerando:
el para qu, qu, cmo y cunto ensear,
adems de qu y cmo evaluar, pueden ser
ms especficos y lograr un aprendizaje ms
significativo e interesante para sus estudiantes.
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POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
Los contenidos conceptuales son aquellos
hechos y conceptos que el estudiante debe
saber, que debe conocer, definir y que tienen
diferentes grados de dificultad.
El estudiante no encuentra
nada atractivo el repetir de
forma mecnica informacin
sobre un tema u objeto de
estudio, su aprendizaje no es
significativo, ni constructivo.
El aprendizaje de los conceptos debe partir del
estudiante, por medio de la ejercitacin, o
experimentacin con diferentes estrategias que
le permitan generalizar y tomar conceptos, en la
que pueda comparar, observar, analizar,
reflexionar sobre las caractersticas o elementos
del objeto de estudio, as aprender significado
y por lo tanto puede aprender un concepto, y
por ende podr utilizarlos para la interpretacin,comprensin o exposicin de un fenmeno, o la
aplicacin en la vida cotidiana.
No es s uficient e con repetir m ecnicam ente
conceptos , defin iciones so bre el objeto de
estudio.
Los pr incipales contenidos conceptuales
son:el aprendizaje de los Hechos , que tienenque ver con datos y situaciones observables; el
aprendizaje de los conceptos , que tienen que
ver con objetos, sucesos, smbolos y categoras
con caractersticas, que implican abstraccin y
comprensin, y el aprendizaje de principios que
tiene que ver con los enunciados del
comportamiento de un fenmeno, objeto o
situacin.
Es importante que se logre identificar en cada
asignatura, los saberes conceptuales que son
ms tiles para el desarrollo de lascompetencias en e l estudiante, segn el nivel
educativo, los contextos y los tiempos.
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POSITIVO NEGATIVO INTERESANTESegn Zabala y Argena , los contenidos
procedimentales, se refiere a lo que la
persona tiene que saber hacer para lograr
sus objetivos, de acuerdo la disciplina que
desarrollan y con unas competencias
personales.
El aprendizaje de los procedimientos exige
la ejercitacin de procesos como: leer,
dibujar, observar, calcular, clasificar y
traducir. Hay diferentes tipos: los que
desarrollan la motricidad fina y gruesa, los
que aportan al desarrollo cognitivo, los que
se encaminan a aspectos sociales, etc..
El contenido procedimental es lo que se
pretende que el alumno aprenda, mientrasque la actividad es el mtodo para
conseguir ese aprendizaje
Los contenidos procedimentales, se
aprenden por medio de su uso en reiteradasocasiones, con propsitos y situaciones y
contextos, diferentes de tal forma de crear
un hbito, el cual para interiorizarse hay
que considerar los pasos y procesos
propios de cada procedimientos, habilidad o
destreza y cuyo mtodo de enseanza sea
activo, demostrativo y secuenciado.
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POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
Los saberes actitudinales son, precisamente, eso: actitudes
que asociadas a los otros saberes permiten el desarrollo
integral de la persona. se busca formar al panameo que
necesita el pas.
Segn Zabala y Argena, el aprendizaje de
los contenidos actitudinales (saber ser) se
realice y se despliegue, en la vida cotidiana de
la persona, dentro del aula y
fuera del aula, dentro de la escuela, y fuera de
ella, dentro de la familia y fuera de la familia,
sugieren para el proceso de enseanza
aprendizaje, trascender del aula a los
ambientes educativos abiertos, que son los
mejores lugares para poner en
prctica las actitudes
Los con tenidos act i tudinales son:
**Valores: Principios normativos del comportamiento:libertad, solidaridad, respeto, etc. ** Actitudes:Comportamiento ante una situacin: cooperar con el equipo,
Respetar El Medio Ambiente, Etc. ** Normas: Reglas decomportamiento aceptadas por todos: No matar, no robar, etc
El aprendizaje de los contenidos actitudinales
son una oportunidad para practicar los
valores que desarrollan la dimensin social,
como: el servicio, la solidaridad, la
cooperacin, el dilogo, etc., se modela y
construye en el estudiante la imagen de lo que
desea ser.
El docente es el mejor ejemplo para el estudiante de
valores, y de modelar en los estudiantes buenasactitudes. Es pieza fundamental en el aprendizaje de las
actitudes
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LOS CONTENIDOS ORGANIZADOS EN REAS DE APRENDIZAJE
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTEPara organizar los planes de estudio de acuerdo al
nivel educativo es necesario tres fases: a)
Organizacin del proceso; b) Elaboracin del
desarrollo curricular y c) Reflexin y revisin.
Para formular los objetivos generales enclave de competencias, hay que
preguntarse Qu competencias tiene que
lograr un alumno al finalizar su etapa
educativa? Para responderla se han de
tener como punto de partida los
aprendizajes que han sido definidos en el
perfil del estudiante segn un nivel
determinado. Estos son los objetivos de
etapa y han de servir de guas en las
decisiones que se tomen sucesivamente
hasta concretarse en la prctica pedaggicadel docente en el aula
Es importante que en la fase de organizacin del
proceso los docentes sean participen activamente en
la discusin, reflexin y toma de decisiones en torno
al proyecto educativo de centro y de manera
especial sobre la propuesta curricular que el centro
desarrollar.
La de elaboracin del desarrollo curricular, se
caracteriza por dos momentos: a) El despliegue delos objetivos y de las competencias bsicas por
etapa y b) Definicin de los criterios y principios que
guiarn su aplicacin en el centro.
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LOS CONTENIDOS ORGANIZADOS EN REAS DE APRENDIZAJE
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTEAl redactar los objetivos de etapa en clave de
competencias, se debe tomar en cuenta las
competencias bsicas. El sujeto de la oracin
es el alumno y se utiliza un verbo de accin
para designar los objetivos.
Se presenta una dificultad al integrar las
competencias bsicas en los contenidos
curriculares, porque en la prctica
encontraremos competencias asociadas a
disciplinas y/o asignaturas y otras que son
interdisciplinarias o metas disciplinarias
Se toman las decisiones en relacin con los
objetivos de rea, objetivos de grado, objetivo
de asignatura y en contenidos ms concretos.
La correlacin entre competencias yasignaturas permite una organizacin
acadmica: Competencia 1: Espaol, Francs
e Ingls. Competencia 2: Matemtica, lgica
Competencia 3: Ciencias, Geografa y
Educacin Fsica Competencia 4: Tecnologa
Competencia 5: Cvica e Historia Competencia
6: Expresiones Artsticas. Competencia 8:
Religin, Moral y Valores. Competencia la 7 y
la 9: Transversales.
Luego, cada competencia bsica deriva endominios, sub competencias o incluso
competencias genricas que deben ser
asociadas a cada asignatura segn las
unidades de aprendizajes y bloques de
contenido que correspondan.
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POSITIVO NEGATIVO INTERESANTECada asignatura y/o disciplina necesita un orden y
coherencia determinados para facilitar su enseanza.
Dentro del proceso cada contenido tiene su propio
lugar y los distintos contenidos tienen una conexin
entre s. Un ejemplo de secuenciacin de
competencias a lo largo de toda la oferta educativa
sera el siguiente, en el que se puede apreciar en que
grados se desarrollarn X o Y competencia
La estrategia de enseanza tiene que ser
programada, y debe orientarse a actividades
reales que le den significado a la accin y
estn en correspondencia con el proyecto
educativo.
Las secuencias didcticas, ayudan a relacionar y a
articular las diferentes actividades por competencias ypor asignatura a lo largo de un curso o una unidad
didctica.
Los tres tipos de contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales), deben estar
conectados entre s para que exista secuencia,
significando as una herramienta til para una finalidad
concreta, en la cual hay coherencia en todas sus
competencias, incluyendo las transversales,
permitiendo as que la escuela tenga su propia forma
de hacer y de ser, de acuerdo a su proyectoeducativo.
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POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
El cuerpo programtico de estudio siempre
presenta: a) Datos Generales: incluye el nombre de
la asignatura, grado, horas de dedicacin tericas y
prcticas (laboratorio, por ejemplo), fecha de
elaboracin y rea de formacin; b) Justificacin y
Descripcin: una sntesis acerca de la importancia
de la formacin en relacin al perfil, las reas,
temas, metodologas y evaluacin que lo conforman.
La novedad de esta actualizacin curricular ,
est en la integralidad de su estructura, que
incorpora los indicadores de logro (en los
programas de Educacin Bsica General), y
en la creatividad del docente para su
aplicacin prctica, concreta y clara.
La actualizacin de los programas para la
incorporacin de competencias necesita que seprecisen: a) Que se diferencien claramente lostipos de contenido (conceptuales,procedimentales y actitudinales). b) Que seincluyan los indicadores de logros.
En el cuerpo programtico los elementos sustantivos
son: 1) Nombre del rea de aprendizaje; 2) Objetivo
(redactado en formato competencia); 3) Contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales); 4)
Indicadores de logro y 5) Actividades sugeridas
de evaluacin.
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POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
Los indicadores de logro constituyen, entonces, un medio para que
el profesorado reconozca el grado en que sus estudiantes han
alcanzado un aprendizaje.
Los indicadores de logro, demuestran que la evaluacin es ms que
poner calificaciones.
Los indicadores de logro, contrarrestan el rezago educativo, al
sealar la ruta para el refuerzo acadmico
Los indicadores de logro valoran lo que el estudiante hace para
demostrar lo que ha aprendido y permite que el docente sea explcito
en lo que se espera del estudiante.
Los indicadores de logro se enuncian en funcin de los contenidos
de cada asignatura, por lo que cada contenido demanda un soloindicador.
Sugerencias, de Maldonado para elaborar mtodos, tcnicas einstrumentos de evaluacin:** Determinacin de los criterios de lacompetencia a valorar. **Elaboracin de las matrices de valoracin, a
partir de esos criterios considerando diferentes niveles dedesempeo.**Diseo de instrumentos para la valoracin de
evidencias en sus diferentes niveles de dominio de los criterios.
**Validacin de los instrumentos de valoracin antes de su utilizacin
en el aula, demostrando as que cumple sus propsitos y dejan claros
los beneficios. **Ajustar los instrumentos, en caso de que sea
necesario. **Sistematizar y conformar un banco de instrumentos para
su uso posterior.
Las actividades tienen un proceso de evaluacin continuo que
permite al sujeto mostrar sus logros y al docente realimentar los
procesos de enseanza y aprendizaje por medio de diferentes
estrategias.
Mtodos, tcnicas e instrumentos para establecer buenas ytiles estrategias: ** Mtodos: Aprendizaje por problemas. Estudiode casos. Formulacin de proyectos. Portafolios.
** Tcnicas: La observacin. La entrevista focalizada. El diario decampo. Las realizaciones y exhibiciones. Los ensayos. Las redes
semnticas y mapas conceptuales. **Instrumentos: Loscuestionarios de preguntas abiertas. Los test (pruebas de
conocimiento). Las pruebas objetivas. Las listas de cotejo. Lasescalas de valoracin o rbricas
Las Estrategias de evaluacin orientan en el cmo evaluar los
contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales de tal forma que los indicadores de logro sealados
puedan ser verificados y con esto
afirmar o no si el estudiante est alcanzando la competencia
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La necesidad de actualizar planes y programas de estudio, han impulsado este cambiocurricular por competencia, por lo que es un reto para el sistema educativo panameollevar esta nueva propuesta curricular oficial a las aulas, de forma prctica, concreta yclara.
El Currculo basado en competencias: integran el saber (conocimiento), el saber hacer,actitudes, valores, logros de aprendizaje; flexible, pertinentes que permitanadecuaciones a nivel local para contextualizarlo.
El Enfoque basado en competencias, incorpora de forma novedosa los indicadores de
logros de resultados de aprendizaje y en donde el rol que juega el docente es el demediar los aprendizajes, de una forma creativa, prctica y clara y es entonces elestudiante quien construye su aprendizaje.
El currculo basado en las competencias, busca formar integralmente a la persona,tomando en cuenta el saber , el hacer y el ser.
Por medio de este currculo por competencia existe un proceso de evaluacin continuoque permite al sujeto mostrar sus logros y al docente realimentar los procesos deenseanza y aprendizaje por medio de diferentes estrategias.
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BIBLIOGRAFIA
ORIENTACIONES PARA LA APLICACIN DE COMPETENCIAS EN ELAULA SERIE: HACIA UN CURRCULO EN COMPETENCIAS. NO. 1.MINISTERIO DE EDUCACIN. PANAM, 2012.