Taller: Una pausa para la imaginaciónBásica primaria (4º a 5º)Área en la que se desarrolla Lengua castellanaTiempo de desarrollo Tres sesiones

Esta es una propuesta diseñada con el objeto de escribir a partir de la lectura de imágenes. El proceso de escritura narrativa (cuento) estará precedido de la lectura de diversas imágenes, la discusión en clase y la construcción de textos descriptivos y argumentativos breves; de ahí que se busque, además, que los estudiantes logren diferenciar, contrastar y reconocer los textos descripti-vo, argumentativo y narrativo.

Contenidos asociados

• Comprensión e interpretación textual: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalida-des.

• Producción textual: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

• Textos informativos, narrativos y argumentativos.

• Producción discursiva: oral y escrita, Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

Objetivo de aprendizaje Escribir cuentos a partir de la lectura de imágenes.

Desempeños esperados

• Produce una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con su entorno.

• Reescribe un texto teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógi-cas...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...).

• Escribe textos informativos, narrativos, descriptivos y de opinión aplicando estrategias de: planea-ción, revisión, edición y corrección , tanto en clase como en casa.

• Lee e identifica la intención comunicativa de los diferentes tipos de textos según sean informativos, narrativos y argumentativos.

• Utiliza diferentes tipos de conectores para dar coherencia global a un texto.

• Apropia significados a partir de la lectura de imágenes, para luego atender a los mensajes o conte-nidos que surgen de la narración de las mismas.

Guíapara profesores

Desarrollo 1. Fase de ExploraciónObserva algunas imágenes

El profesor selecciona imágenes que impacten a los estudiantes, les muestren otros mundos, reflejen realidades paralelas, activen su creatividad y garanticen polisemia. Sugerimos las obras de Maggie Taylor, M. C. Escher, Joseph Yerka y Salvador Dalí.

Los estudiantes observan de manera minuciosa una o más imágenes proyectadas a través de video-beam, con la intención de describir detalladamente lo que ven en la imagen para tratar de responder a la pregunta: ¿cómo es? Con ello se espera que los estudiantes den cuenta de las propie-dades, cualidades, características de la imagen y los expresen de manera oral.

Esta parte se encuentra asociada a la lectura literal e inferencial1. Este momento se vincula, además, a la fase de acceso al conocimiento del proceso de escritura.

2. Fase de pre-escrituraEscribe lo que observas

El docente le solicita a los estudiantes que redacten un texto descriptivo, deben escribir en uno o dos párrafos lo que observan en la/s imagen/es, de modo que se conjuguen la visión externa u objetiva y personal de las imágenes, y se haga uso adecuado de enlaces o conectores que le per-mitan hilar con sentido sus ideas. La intención es que la descripción escrita precise la versión inicial (expresión oral).

El profesor valora las primeras versiones escritas a la luz de criterios mínimos de un texto des-criptivo:

El texto responde a…

la pregunta “cómo es”

la presencia de la visión personal del autor.

la presencia de una visión externa de la imagen.

el uso adecuado de conectores lógicos.

El desarrollo de ideas completas y coherentes en cada párrafo.

Una vez hecho esto los estudiantes proceden a escribir la versión dos. Finalmente se lleva a cabo una puesta en común de las descripciones, con el designio de que el docente formule nuevas estra-tegias de escritura. Los estudiantes leen en voz alta los textos escritos.

1 El nivel literal implica comprender la superficie textual: tema, ideas principales, aspectos notacionales. En este se responde a la pregunta: ¿qué dice el texto?. El nivel inferencial supone comprender lo no dicho, mediante relaciones entre las partes del texto que permiten deducir información implícita. Puerta (2008: 1) asegura que la lectura inferencial es una estrategia en la que el lector “a partir de los datos que extrae del texto, elabora suposi-ciones susceptibles de verificación o sustentación”. En este nivel se responde a la pregunta: ¿qué quiere decir el texto?. Por su parte, el nivel crítico-valorativo o crítico-intertextual implica adoptar una posición y advertir la relación que el texto-base establece con otros textos. El lector en este nivel dialoga con el mosaico de citas o voces externas que circulan en el texto. En este nivel se responde a la pregunta: ¿qué me dice a mí el texto?

3. Es momento de interpretarCon base en una o más imágenes, los estudiantes hacen posibles interpretaciones (en forma

oral) de lo que sucede en las mismas (analizan, deducen, relacionan y predicen). Esta actividad esti-mula la lectura inferencial y crítico-valorativa, lo que les permitirá a los estudiantes asumir una posición ante la imagen que leen.

4. Argumenta desde la escrituraLos estudiantes construyen un texto argumentativo breve (SUP: solo una página) a partir de las

imágenes y siguiendo una de estas orientaciones:

- Escriba un texto argumentativo en el que defienda su punto de vista sobre la imagen.- Escriba un texto argumentativo en el que contraste una y otra imagen.- Escriba un texto argumentativo en el que explique las posibles significados de esta imagen

para su vida.- Escriba un texto breve en el que argumente y contra argumente a favor de una imagen.

5. Organiza tu textoSe sugiere: Un título (específico, no general, que dialogue con el tema del texto), un párrafo in-

troductorio, uno o dos párrafos en el cuerpo y un párrafo de conclusión. El primer párrafo declara el asunto o el tema, la intención y la opinión sobre la imagen. Los párrafos dos y tres están destinados a desarrollar la idea central. El párrafo de conclusión deja un rendija, mantiene la puerta abierta para nuevas discusiones sobre el mismo tema; este párrafo cumple el objetivo de mostrar otras ópticas desde las cuales leer la imagen.

6. Valora el texto de tu compañero, trabajo colaborativoCon base en algunos criterios cada estudiante evalúa la primera versión del texto argumentativo

de uno de sus compañeros:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Cada párrafo desarrolla una sola idea La introducción declara el tema, la intención y la opinión central del texto. El cuerpo desarrolla la opinión del autor. El párrafo conclusivo deja la puerta abierta para la construcción de nuevos textos sobre el mismo

tema. Uso adecuado de conectores lógicos. El texto respeta la estructura propuesta.

Después de la evaluación entre pares, cada estudiante escribe la versión dos de su texto. Para cerrar, se leen en voz alta algunos textos argumentativos. El docente hace comentarios y sugerencias.

7. Re-escribe en casaCon el propósito de favorecer la escritura por proceso, los estudiantes llevan a la cuarta clase las

versiones definitivas de sus textos descriptivos y argumentativos. Estas versiones son avaluadas por el docente a la luz de los criterios antes expuestas.

Los procesos de escritura de textos descriptivos y argumentativos se convierten en la antesala del tra-bajo de las sesiones cuatro y cinco, pues se parte del hecho de que las tipologías textuales no son puras.

Escribe para contarEl profesor selecciona, a criterio propio, una o dos imágenes que considere atractivas para sus

estudiantes, que logren despertar su interés y motivación. Los estudiantes señalan oralmente qué les suscita o evoca la/s imagen/es.

Más tarde, el docente les pide que respondan a la pregunta:

¿Qué pudo haber ocurrido o qué va a ocurrir en la escena que muestra la imagen? Antes y durante la elaboración de sus respuestas, conviene que los estudiantes consideren el

principio de verosimilitud.

Las actividades descritas en ambos párrafos configuran el punto de partida para la escritura de cuen-tos que no deben superar las tres páginas.

8. Escribe para ser leído Los estudiantes escribirán un cuento corto siguiendo la pregunta: ¿qué pudo haber ocurrido o

qué va a ocurrir en la escena que muestra la imagen? También tendrán presente los interrogantes que siguen: ¿Qué se va a contar?, ¿cómo se va a contar?, ¿quiénes y cómo serán los personajes?, ¿quién va a contar?, ¿en qué espacio y en qué tiempo se va a contar?, ¿cómo contarán los personajes?

El fin último es que los estudiantes participen en el Concurso Nacional de Cuento del Ministerio de Edu-cación Nacional (MEN) y RCN Radio y Televisión. En este orden de ideas, “Escribir para ser leído” se constituye en la consigna principal de la presente actividad de composición textual.

Más tarde, los estudiantes leen en voz alta las primeras versiones de sus cuentos. El profesor efec-túa sugerencias sobre sus partes clave (historia, trama, personajes…), y las recomendaciones literarias y estéticas que considere pertinentes. Gracias a ello, los estudiantes escriben la segunda versión de sus cuentos.

El docente revisa la segunda versión de los cuentos y se las devuelve a sus autores con consejos para avanzar en la consolidación de una versión definitiva. Los alumnos escriben una nueva versión. Tiempo después, leen en voz alta las versiones finales.

ExploraEl docente explora junto con sus estudiantes la plataforma de Colombia Aprende; muestra la ruta

de inscripción de cuentos y repasa las bases del Concurso. Se recomienda que informe sobre los pre-mios que obtienen los ganadores y enseñe las experiencias de quienes ganaron en años anteriores

Cada cuento podría tener más de tres versiones. Se invita, entonces, a continuar con procesos de con-solidación de relatos de calidad que superen el trabajo en el aula y respeten la idea de “Escribir par ser leído”.

ParticipaCada estudiante creará una cuenta en la plataforma de Colombia Cuenta e inscribirá su relato en

el Concurso Nacional de Cuento.No es recomendable forzar a los estudiantes a participar en el Concurso. Cada uno debería decidir si

participa o no.

Concurso Nacional de Cuento RCN - Ministerio de Educación Nacional

www.concursonacionaldecuento.co ConcursoNacionalDeCuento @ConcurNalCuento

Cómo evaluar

• El texto descriptivo reúne completa o parcialmente los criterios básicos de un texto de esta índole.

• El texto argumentativo reúne completa o parcialmente los criterios básicos de un texto de esta índole.

• Es factible advertir un plan textual que sostiene los textos descriptivo, argu-mentativo y narrativo (cuento).

• El cuento reúne los criterios básicos de un texto de esta índole.

• El relato respeta las bases del Concurso Nacional de Cuento.

Referencias Adam, J.-M. (1992). Les textes: types et prototypes. Récit, description, argumentation, explication et dialogue. Paris: Nathan.Kohan, A. (1999). Cómo escribir relatos. Barcelona: Plaza & Janés.Leal, P.; Martín, I. y Pontes, R. (2005). El cuento. Meredida: Edere.