Normativas Legales que dan Normativas Legales que dan funcionalidad al programa de funcionalidad al programa de

Integración escolarIntegración escolar• • Decretos 86: Decretos 86: APRUEBA PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARAATENDER NIÑOS CON TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN.

Decretos 87Decretos 87: APRUEBA PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA PERSONAS CON DEFICIENCIA MENTAL

Decretos 89:Decretos 89: APRUEBA PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA EDUCANDOS CON DEFICIT VISUAL

Ley de Integración Social de las Personas con Ley de Integración Social de las Personas con Discapacidad Discapacidad (Nº19.284/94).(Nº19.284/94).

Decretos … Decretos … APRUEBA PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA EDUCANDOS CON …

Decreto 291, 1999: Decreto 291, 1999: Grupos Diferenciales

Decreto 490, 1990Decreto 490, 1990: Establece las normas para integrar a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en establecimientos comunes.

Decreto N°1 /1998 Decreto N°1 /1998 Establece que el sistema escolar nacional en su conjunto deberá brindar las alternativas educacionales a aquellos educandos que presentan necesidades educativas especiales.

• Instrutivo 191/2006: Instrutivo 191/2006: Sobre funcionamento y postulación de los proyectos de integración Escolar.LEY 20.422/2010: LEY 20.422/2010: Sobre la igualdad de oportunidades e inclusión Social de Personas com discapacidad.Ley 20.201/207 Ley 20.201/207 regula subvención escolar de alumnos y alumnas com NEE.

Decreto Supremo N°170/2010 Decreto Supremo N°170/2010 entra en vigenciaentra en vigencia

Decreto Supremo N° 170/2009Fija Normas para Determinar los alumnos con necesidadesFija Normas para Determinar los alumnos con necesidades

educativas especiales que serán beneficiarios de las educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especialsubvenciones para educación especial

• Reglamenta Ley 20.201

– Diferencia subvención de educación especial• “Educación Especial Diferencial” ‐ NEE Permanentes

• “Necesidades educativas especiales de carácter transitorio”

– Define y amplia las NEE de carácter transitorio a: • Trastornos específicos del aprendizaje

• Déficit atencional• Estudiantes con rendimiento intelectual limítrofe.

• Trastornos específicos del lenguaje– Aumenta la subvención incrementada

Enfoque Inclusivo del Decreto

• Implica: Ofrecer una educación de calidad a TODOS los estudiantes incluyendo a los que presentan NEE.

• Para lograr esto se requiere:Una evaluación Integral, que considera información de SALUD Y EDUCACIÓN.

• Una evaluación que nos aporte información relevante para favorecer el desarrollo y aprendizaje de los alumnos/as con NEE.

• Releva la importancia de la participación de la familia.

Decreto 170Decreto 170

E l O b j e t i v o d e l P r o g r a m a d e E l O b j e t i v o d e l P r o g r a m a d e i n t e g r a c i ó n E s c o l a r ( P I E ) e n n u e s t r o i n t e g r a c i ó n E s c o l a r ( P I E ) e n n u e s t r o

c o l e g i o :c o l e g i o :Brindar apoyo multiprofesional (psicopedagógico, fonoaudiológico y psicológico), a aquellos alumnos(as) que presentan a aquellos alumnos(as) que presentan necesidades educativas especiales, a través de las siguientes acciones:necesidades educativas especiales, a través de las siguientes acciones:•Fortalecer el desarrollo biopsicosocial.Fortalecer el desarrollo biopsicosocial.•Potenciar las habilidades y destrezas que poseen los alumnos y Potenciar las habilidades y destrezas que poseen los alumnos y alumnas.alumnas.• Colaborar en prácticas y experiencias pedagógicas.Colaborar en prácticas y experiencias pedagógicas.•Atender en espacios de aprendizaje mediados (aula de recursos)Atender en espacios de aprendizaje mediados (aula de recursos)•Evaluar, diagnosticar e intervenir con estrategias idóneas y especificas Evaluar, diagnosticar e intervenir con estrategias idóneas y especificas para cada NEE de carácter transitoria y permanente.para cada NEE de carácter transitoria y permanente.•Incluir a la familia en el proceso de enseñanza aprendizaje.Incluir a la familia en el proceso de enseñanza aprendizaje.

alumnos con n.e.e.

Para ello se cuenta con:Para ello se cuenta con:Profesores de Aula – Profesoras de Educación Diferencial Psicóloga – Profesores de Aula – Profesoras de Educación Diferencial Psicóloga –

Fonoaudióloga -Psicopedagogo Fonoaudióloga -Psicopedagogo

Transitorias 45 Alumnos(as)

Permanentes 7 Alumnos(as)

Para Atender las N.E.E. se dispone de 11 grupos de trabajo 1ª Para Atender las N.E.E. se dispone de 11 grupos de trabajo 1ª a 7ª año básico.a 7ª año básico.

11

10 2

5

20

4

De las evaluaciones y del personal De las evaluaciones y del personal idóneo para el MINEDUC.idóneo para el MINEDUC.

Desaf i o del Desaf i o del col egi ocol egi o

Conformar grupos de Conformar grupos de trabajo para atender a la trabajo para atender a la

diversidad.diversidad.

son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o

discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de

ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el curriculum por un

determinado período de su escolaridad.

N.E.E. Transitorias

Dificultades Especificas de Aprendizaje

Lectura Escritura Cálculo

2-. Escasa Fluidez y Entonación

1-. Lectura SILB / PP

6-. Bajo Nivel en Comprensión Lectora

3-. Errores Específicos (sustitución, inversión, adición, omisión)

5-. Escaso vocabulario activo-pasivo

4-. Lectura con atropellos, regresiones o bloqueos

1-. Bajo conocimientos básicos en la adición, sustitución, multiplicación y división

3-. Resolución de Problemas.

2-. Concepto de número y ámbito numérico.

1-. Errores Específicos (sustitución, omisión, adición e inversión)

2-. Escritura en Carro

4-. Escritura en Espejo (der-izq)

6-. Movimientos disociados y descoordinados al escribir.

5-. Letras bailan sobre la línea de base.

3-. Segmentación Inadecuada de palabras

7-. Baja calidad de proporcionalidad y ligado. Letras retocadas.

N.E.E. Transitorias

Conductas a observar en el aula de clases Conductas a observar en el aula de clases

•Una actividad motriz excesiva.•Una importante dificultad para mantener la atención en las cosas.•Una gran impulsividad o falta de reflexividad.•Suelen perder u olvidar dónde han dejado sus cosas, materiales escolares, etc.•Sus movimientos suelen ser bruscos, rápidos y, consecuentemente, torpes. Rompen cosas..•Suelen leer y escribir mal, cometer errores frecuentes en sus tareas escolares, confundir hechos y fechas.

N.E.E. Transitorias

Algunos niños y niñas:• Pueden pasar mucho tiempo tranquilamente sentados, callados, realizando una actividad tranquila o con un juego reposado.• Terminan sus tareas o los juegos, aunque pueden tardar porque se quedan “ensimismados”, abstraídos, como “en la luna”, pero, cuando se lo proponen, pueden estar pintando, dibujando, haciendo rompecabezas o construcciones, un tiempo muy largo.• Son lentos/as para realizar cualquier tipo de tareas, bien sean motrices o intelectuales.

N.E.E. Transitorias

Comprensión

Expresión

(leve-moderado-severo)

(leve-moderado-severo)

N.E.E. Transitorias

• Procesos Fonológicos de Simplificación.• Descenso en desarrollo de la discriminación Auditiva.• Défict en el desarrollo de la Conciencia Fonológica.• Dificultades en desarrollo de vocabulario activo y pasivo.• Descenso en establecimiento de relaciones semánticas. • Desorganización témporo-espacial.• Baja comprensión de instrucciones y/o preguntas contextuales.• Dificultades en el uso y orden de elementos gramaticales.• Problemas en la comprensión del lenguaje no verbal.

• Dificultades en tareas de dictado de palabras y oraciones(el niño escribe como habla).

• Alteraciones en la adquisición de la lecto-escritura.• Problemas en la organización y expresión de sus ideas.• Descenso en comprensión de la dinámica escolar.• Dificultades en todas las asignaturas si existe déficit comprensivo importante.• Posibles problemas específicos del aprendizaje. Ej: Dislexia.

N.E.E. Transitorias

Conductas a observar en el aula de clases Conductas a observar en el aula de clases Dentro de las conductas a observar en el aula se encuentran:• Se demoran más tiempo en adquirir los conocimientos mínimos necesarios para su edad.• Presentan una orientación a lo concreto.• Les cuesta comprender instrucciones complejas y abstractas.• Son inocentes.• Se les dificulta expresar lo que sienten.• Retraso en la adquisición del lenguaje y de la lecto- escritura.• Les cuesta tolerar la frustración.

N.E.E. Permanentes

N.E.E. Permanentesson aquellas barreras para aprender y participar que

determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que

demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje

escolar.

N.E.E. Permanentes

Conductas a observar en el aula de clases.Conductas a observar en el aula de clases.Dentro de las conductas que se pueden apreciar en

el aula, encontramos principalmente:

Cognitivamente:Cognitivamente: puede existir una orientación hacia lo concreto, egocentrismo, distractibilidad y poca capacidad de atención.

Les cuesta comprender las instrucciones tanto orales como escritas.

Su ritmo de aprendizaje es mucho más lento que el de sus compañeros(as).

N.E.E. Permanentes

Emocionalmente:Emocionalmente: tienen dificultades para expresar sentimientos y percibir afectos tanto en sí mismo como en los otros. Dificultades adaptativasDificultades adaptativas: presentan retraso en la adquisición del lenguaje y de la lectoescritura, tienden a ser manipulables, inocentes, y les cuesta desenvolverse solos en la comunidad entre otras características.

Presentan reacciones emocionales primarias a la frustración y a la tensión que pueden implicar, en algunos casos, conductas agresivas.

N.E.E. PermanentesN.E.E. Permanentes

• Trastorno Autista

• Disfasia • Síndrome de Rett • Trastorno Desintegrativo de la infancia. • Síndrome de Asperger • Trastorno generalizados del desarrollo no especificado.

N.E.E. PermanentesN.E.E. Permanentes

Conductas a observar en el aula de clases.

• Pobre expresión de estados emocionales, gestos faciales planos (“niños serios”).• Dificultades en la comunicación y relación con los demás.• Evitación al contacto ocular con su interlocutor.• Problemas en la atingencia al contexto en que el menor se encuentra (están en “su mundo”).

• Uso de vocabulario rebuscado, lenguaje formal y con baja comprensión de expresiones coloquiales.• Comprensión literal de ironías, sarcasmos, metáforas, etc.• Dificultades en tareas de abstracción y pensamiento lógico.• Adecuado desarrollo del proceso de lecto-escritura.• Buen desarrollo de memoria de trabajo.

N.E.E. PermanentesN.E.E. Permanentes

- Buen desarrollo de la lecto-escritura.- Buen rendimiento en tareas que impliquen memoria (cuestionarios,

definiciones, ejercicios matemáticos concretos, etc).- Buen rendimiento en los primeros años de escolaridad básica (primer

ciclo).- Dificultades en tareas que impliquen Inferencias, deducciones,

abstracción, etc.- Dificultades en asignaturas de lenguaje, matemáticas y ciencias.- Problemas en abordaje del segundo ciclo escolar por complejización de

contenidos de cada asignatura.

¿Cuál es su propósito?Otorgarle la posibilidad al niño(a) de demostrarpor medio de diferentes vías lo que aprendió

• Permite elevar la autoestima positiva y la motivación de los alumnos por el aprendizaje.

• Fomenta la seguridad personal.

• Evita la deserción y el fracaso escolar.

• Respeta la diversidad y las diferencias individuales

Recomendaciones al confeccionarun instrumento evaluativo

• Evaluar sólo que se desea evaluar• Permitir el uso de instrumentos de apoyo• Proporcionar el tiempo requerido por el niño• Tamaño de la letra• Calidad de la impresión• Simplificar la instrucciones• Destacar las instrucciones• Parcelar los contenidos a evaluar• Disminuir el Nº de preguntas, manteniendo la proporción de los contenidos a evaluar• Supervisar activamente al alumno

¿Cómo Evaluar?

¡ A

t r abaj ar !

Guía de TrabajoEn grupo Analicemos unos casos para luego construir en conjunto algunas actividades Caso N°1Caso N°1

Abril, es una alumna de 5º básico de un Colegio particular subvencionado, que actualmente tiene 12 años de edad, ha repetido una vez 2º básico y una vez 4º básico. Esta alumna presenta un diagnóstico de Discapacidad Intelectual Leve. Desde pequeña se demoró más que el promedio de los niños de su edad en lograr las habilidades motrices y las habilidades lingüísticas. Actualmente le cuesta comprender instrucciones complejas, textos con conceptos abstractos, y preguntas inferenciales sobre un texto. Además su reacción ante las burlas o bromas de sus compañeros, es lanzarles inmediatamente un empujón o un pequeño golpe, no sabiendo defenderse de otra forma. Las asignaturas que más le cuestan actualmente son Historia, Geografía y Cs. Sociales, Educación Matemática, e Inglés, y en las que presenta mejor rendimiento son Educación Física, Educación Artística y Educación Tecnológica.

De qué manera se podría dar respuesta a su necesidad educativa.

Guía de TrabajoEn grupo Analicemos unos casos para luego construir en conjunto algunas actividades Caso N°2Caso N°2

Gabriel tiene 10 años y cursa 4° básico en un establecimiento subvencionado particular. Entre los antecedentes más relevantes se puede mencionar que inicio su escolarización en 1° básico teniendo buena adaptación al colegio y a su grupo curso, sólo que presentó conductas inquietas describiéndolo la profesora como “parece que le pusieron un motor”.

En 1° y 2° básico estuvo con una profesora que se colocaba muy nervioso y ella se quejaba mucho de su conducta. Repitió 2° básico, continuando hasta el momento con su profesora jefe.

Actualmente presenta un desfase curricular y su conducta está haciendo que su retraso académico sea cada vez mayor, ya que específicamente evidencia dificultades para interiorizar órdenes verbales, en los hábitos de trabajo, su motivación hacia las tareas escolares es muy baja. A menudo hace las cosas mal porque no se fija y lo único que quiere es acabar para hacer cualquier otra cosa. No reflexiona a nivel cognitivo ni conductual. Es muy expresivo para todo, a veces puede ser exaltado si se contradice y no pone freno a sus conductas aunque se le avise antes de que no son convenientes. Tiene el estuche roto, suele perder los materiales o están sucios y arrugados.En casa no hace los deberes, o si los hace es siempre con ayuda. La madre tiene que estar siempre encima para que los haga.

Guía de TrabajoEn grupo Analicemos unos casos para luego construir en conjunto algunas actividades Caso N°3Caso N°3

Paloma, es una alumna de 3º básico de un Colegio particular subvencionado, que actualmente tiene 8 años de edad, no ha repetido ningún curso. Esta alumna presenta un diagnóstico de Trastorno por Déficit Atencional con Hiperactividad. Desde pequeña fue muy inquieta, más que el promedio de los niños de su edad, sin embargo, su desarrollo fue normal. Actualmente le cuesta mucho concentrarse, y estar tranquila en su asiento, tiende a pararse bastante, en ocasiones presenta problemas relacionales con sus compañeros y con profesores, le cuesta seguir instrucciones orales y escritas, no le gusta leer textos largos, ni hacer tareas que requieran un esfuerzo mental sostenido, en ocasiones se frustra con facilidad al no poder realizar alguna tarea, es descuidada y algunas veces bota objetos o pasa a llevar a compañeros sin darse cuenta. Las asignaturas que más le cuestan actualmente son Comprensión del medio Natural, social y cultural, Educación Matemática, e Inglés, y en las que presenta mejor rendimiento son Educación Física, y Religión.Lo anterior, sugiere una adecuación en la metodología y buscar estrategias pedagógicas que, respondan a su necesidad educativa.

Guía de TrabajoEn grupo Analicemos unos casos para luego construir en conjunto algunas actividades Caso N°4Caso N°4

Diego es alumno de primer año básico, proviene de una Escuela Especial de Lenguaje sin alta Fonoaudiológica y con un Diagnóstico de TEL Expresivo. Presenta problemas en la pronunciación de dífonos vocálicos y consonánticos, fonema /rr/ y palabras polisilabicas. Asimismo, se comunica con frases y oraciones de escaso recurso gramatical, utilizando elementos gramaticales que indican mayor contenido referencial (sustantivos, verbos, adjetivos) y con errores en la conjugación de tiempos verbales. Su lenguaje carece de inteligibilidad adecuada respecto a su edad cronológica. En el aula se visualiza un descenso en el desarrollo de la conciencia fonológica, problemas en la adquicición de la lecto-escritura y dificultades en el desarrollo de dictados, transcripción y escritura de grafemas trabajados.

Lo anterior, sugiere una adecuación en la metodología y buscar estrategias pedagógicas que, respondan a su necesidad educativa.