Uso de Apps y sistemas de respuesta personal para la evaluación

formativa en clase en tiempo real

Alfredo Prieto Martin David Díaz Martin

Departamento de medicina y especialidades médicas Universidad de Alcalá

Grupo de innovación UAH ex-magistrales anónimos

Un poco de historia

• Durante los años 80 y 90 se desarrolló un movimiento en universidades norteamericanas a favor de introducir actividades de aprendizaje activo en las aulas.

• Sus promotores demostraron que la introducción de aprendizaje activo mejoraba las ganancias de aprendizaje medido en términos de comprensión conceptual.

• Estos métodos de aprendizaje activo usaban al principio tarjetas de respuesta o flash cards que se repartían entre los alumnos para que sus respuestas fuesen visibles para el profesor.

Clickers y smartphones• Con el desarrollo de las tecnologías para el uso de mandos

de respuesta personal o clickers se desarrolló el clickerism o movimiento en favor del uso de clickers para que los alumnos respondan a preguntas de profesores en clase.

• Los clickers, pese a ser una tecnología muy cara, se extendieron en las aulas de las mejores universidades de Estados Unidos creando una oportunidad de mercado para el desarrollo de Apps que permitiesen utilizar los smartphones de los alumnos (u otros dispositivos móviles con navegador web) como sistemas de respuesta personal (BYOD, bring your own device).

• La aparición de estas Apps gratuitas que permiten utilizar los smartphones de los alumnos dejó obsoletos a los clickers.

Tecnologías para la evaluación formativa en clases interactivas

• Actualmente disponemos de varias Apps que nos permiten realizar evaluación formativa en el aula usando como sistemas de respuesta personal los dispositivos móviles de los alumnos.

• También disponemos de sistemas basados en papel (flash cards y scratch systems).

• Finalmente, disponemos de sistemas híbridos en los que los alumnos contestan con tarjetas de papel que el profesor escanea con su teléfono móvil o tablet.

Adelantamiento del estudio estimulado por el adelantamiento de la evaluación formativa

• Principio: Nada estimula tanto el estudio como la inminencia de la evaluación

• La evaluación formativa mejora mucho la consecución de resultados de aprendizaje (1º estimula, 2º es oportunidad de feedforward y feedback)

• El efecto de la retrieval practice (Karpicke y cols. Science) tener que recuperar y usar información mejora mucho su retención y posibilidad de uso futuro.

• Auge de métodos que combinan Flipped classroom o aula inversa con evaluación formativa adelantada

Modelo de aula inversa Flipping classroom with Just-in-time teaching

Profesor

Alumnos

Clase EnvíaParte o toda la información a ser aprendida

Evalúa dificultades y replantea , se prepara para superar dificultades que tienen los que tienen

que aprender

estudia reflexiona

y responde

Van preparados a clase habiéndose formulado preguntas sobre lo que han estudiado

Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación y la actividad

Mecanismo de Comprobación

Propio de cada método

Bonificación mediante pequeñas recompensas

Ex-magistralesAnónimos• U Alcalá • Alfredo Prieto• Jorge Monserrat• David Díaz• José García Hidalgo• Javier Gil Gil

• U Lleida• Francisca San Vicen• Oleguer Camerino

• U Zaragoza• J Antonio Julián

• U.T.N. Villa María (ARG)• Mario Rinaldi

El grupo de innovación exMagistrales anónimos desarrollando alternativas al monólogo magistral

1. Seis años usando con éxito flipped learning en nuestras asignaturas. Experiencias de aplicación de estrategias de gamificación a aprendizaje universitario

2. Hemos dado cursos de flipped learning a profesorado de numerosas universidades (12) y un experto on line en metodologías educativas innovadoras (U Rioja)

3. Escribimos libros sobre metodologías alternativas a la enseñanza transmisiva tadicional. Metodologías inductivas Digital text. Aprendizaje inverso de la colección Universitaria de Narcea

4. En la web mantenemos el blog profesor 3.0 (+177.000 visitas) y dentro de la flipped learning community el grupo Flipping classroom with just-in-time teaching que es el mayor grupo de profesores universitarios flippers españoles.

5. Coordinamos un registro de profesores flippers en España con 176 profesores registrados (85 universitarios de un total de 25 universidades españolas).

Efecto de la metodologia flipped en el aprendizaje (calificaciones exámenes)

El efecto depende del porcentaje de alumnos que realizan el estudio previo. Cuantos más lo hacen más mejoran los resultados medios en los exámenes

Trabajar por un futuro de cambio y mejor aprendizaje Formación de profesorado

en modelo de flipped learning

Si quieres que os impartamos un curso de flipped learning en tu universidad

ponte en contacto con nosotrosalfredo.prieto@uah.es

Ranking en profesores universitarios flippers por comunidades autónomas

30

12

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Cata

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0 5 10 15 20 25 30 35 UAHUCMURJCUC3MUAUPVUVUJIUBUdLURVURUNEXUvaUleónUSU CadizU MálagaUCLMU VigoUPNU OviedoIlles BalearsU ZaragozaU CanSeries26Series27Series28

La comunidad de Madrid y la universidad de Alcalá son por ahora líderes en España en la implementación de estas metodologías

Primeracomunidad

PrimeraUniversidad

Metodologías para el fomento del estudio previo

1. Just- in-time teaching / Enseñanza justo a tiempo

– Enviamos materiales y link a cuestionario on line obtenemos reacciones de los alumnos a los

materiales

2. PEPEOLA (Preparación y Estudio Previo por Evaluación On Line Automática)

1. Como el anterior pero el cuestionario es en MCQ

3. Peer instruction / Instrucción por compañeros.

– En las clases intercalando preguntas (MCQ) discusión entre compañeros y explicaciones del

profesor

4. Team based learning / Aprendizaje basado en equipos

– 1examen individual (MCQ)

– 2examen en equipo

– 3 discusión general

Just in time teaching (J-I-T T)Es una metodología en la que el profesor para preparar

la clase usa el feedback (retroinformación) del

estudio y el trabajo que los alumnos hacen antes

de clase

• Los objetivos son:

1. aumentar la motivación del alumno por estudiar

antes de clase

2. aumentar el estudio y la comprensión antes de

clase

3. animar a la participación en clase y aumentar el

aprendizaje

4. Permitir al profesor ajustar las actividades a las

necesidades de sus alumnos.

• Para ello Usamos cuestionarios de comprobación con

preguntas reflexivas de respuesta escrita antes de clase. 13

Herramienta tecnológica:Cuestionario de comprobación del estudio previo- Google forms

• Además de estimular y evaluar el estudio previo y hacer reflexionar a los alumnos proporciona información al profesor sobre:

1. Lo que los alumnos no comprenden 2. Lo que les interesa más3. El tiempo que han trabajado

Cuestionarios de comprobación minimalistas

El más minimalista (tres preguntas)

1. Apellidos y Nombre

2. ¿Cual te parece la idea más importante que has aprendido en este tema y justifica por qué?

3. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?

Qué no se ofendan los geólogos , pero cómo físico teórico considero que tres preguntas son

más que suficientes para algunas disciplinas

como la geología

Dr. Sheldom Cooper

Dr. José García Hidalgo

Mi minicuestionario se inspira en un clásico

anglosajón, el minute paper,

(ventajas de haber leído sobre enseñanza

universitaría)

Cuestionarios de comprobación

Uno sencillo (cinco preguntas)• Apellidos y Nombre• ¿Cual te parece la idea más

importante que has aprendido en este tema y justifica por qué?

• ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?

• ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos el primer día?

• ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales y contestar a este cuestionario?

A mi con un cuestionario de

cinco preguntas me vale para la inmunología

Dr. Jorge Monserrat Sanz

Cuestionarios de comprobación Uno de diez1. Apellidos y Nombre2. ¿Cual te parece la idea más importante o

interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué?

3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?

4. Resume lo más importante del tema en cien palabras

5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?

6. ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos el primer día?

7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?

8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?

9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que contestarte o pedirte que estudies el tema en más profundidad

10. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales ver los vídeos y responder al cuestionario?

Dr. David Díaz Martín

Ya que me pongo, los hago de diez

preguntas que es el límite máximo por

cuestionario del Survey monkey gratuito

Cuestionarios más completos para comprobar mejor y hacer trabajar más a los alumnos

1. Apellidos y Nombre2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante

que has aprendido en este tema y justifica por qué?3. ¿Qué parte del tema te parece más importante

profundizar en clase y justifica por qué?4. Resume lo más importante del tema en cien palabras 5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha

quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?6. ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos el

primer día?7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver

los vídeos?9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que

contestarte o pedirte que estudies el tema en más profundidad

10. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?

11. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?

12. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?

Yo los hago de doce preguntas para que

los alumnos trabajen más en cada tema y uso Google Drive para

compartir cuestionarios con mis

compañeros Alfredo Prieto Martín

Dr. David Díaz Martín

Gracias Alfredo por compartir tu cuestionario.

Haré una copia y le cambiaré el nombre

Para los que quieran que sus alumnos trabajen más megacuestionario de 15 preguntas

1. Apellidos y Nombre2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por

qué?3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?4. Resume lo más importante del tema en cien palabras 5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?6. ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos el primer día?7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que contestarte o pedirte que estudies el tema en más

profundidad10. ¿Piensas que el sistema inmune debe tolerar todo lo propio o debe haber alguna excepción?11. ¿Piensas que toda la autoinmunidad es mala ? ¿por qué?12. ¿Te han ayudado las transcripciones de audio a entender los vídeos? ¿Crees que es conveniente leerlas

para entender mejor la explicación del vídeo?13. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?14. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?15. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?

Preguntas específicas del tema

Aplicaciones ¿Cómo hacer un cuestionario en Google drive?

• Show of hands • Primero hay que registrarse como usuario de

Google Drive• Cuantos lo sois ya

Te metes en drive y das a new -> more -> Google forms

Pones un título

Haces la pregunta puedes elegir entre distintos tipos de pregunta

Puedes insertar imágenes o vídeos

Rematando el cuestionario

• Después añades más preguntas• Es conveniente incluir al menos una pregunta para

identificar al alumno autor de las respuestas, varias preguntas reflexivas de respuesta abierta sobre las reacciones del alumno tras la interacción con los materiales y preguntas para saber cuanto ha trabajado y para poder contactar con él para darle feedback si fuese necesario (estúdiate más el tema y vuélveme a enviar el cuestionario).

Enviando links de recopilación de respuestas a los alumnos

y links de visión edición a tus colaboradores

• Cuando lo acabas das a send form • Te genera un link recopilador de respuestas que

puedes enviar a tus alumnos para que lo contesten• también puedes enviar tu cuestionario a otros

profesores (con la opción add colaborators). Este es otro link distinto del recopilador con el que tus compañeros profesores podrán ver las respuestas de los alumnos y también revisar y editar el cuestionario y practicar el team teaching

Para generar cuestionarios para otros temas

• A partir de un cuestionario es facilísimo generar copias del mismo y cambiarlas el nombre para generar cuestionarios para otros temas.

• Simplemente tenemos que cambiar las preguntas más específicas del tema.

• Las demás nos valen es un cuestionario universal que vale para todos los temas

Tutorial para dummies : A partir de un cuestionario hacer otro

Primero abres el cuestionario modelo y….

Le cambias el nombre

Para identificar a quien lo hace y recompensarle por ello

Inducen Reflexión y evaluación

Empatía, transfiero poder de decisión

Fomenta la responsabilidad personal

localizar dificultades

Demuestro empatía identificar intereses

Exige síntesis, extracción de significado y creación

Induce reflexión y evaluación

Induce síntesis, extracción de significado y creación

Ejerciten la capacidad de resumir

Ejerciten la capacidad de preguntarVía para la retroinformación colectiva

Ejerciten la capacidad de análisis metacognitivo y extraer un titular

elegir prioridades

No olvidar cambiar el título

¿Para qué sirven estas preguntas?¿Que logro que hagan los alumnos con esta pregunta?

Confiesa, ahora que no te oyen tus compañeros

Poder de decisión

Via para la retroinformación Personalizada en privado

Generación del recopilador de respuestas puedes colocar el link en tu plataforma de e-learning

Medida de carga de trabajo para el alumno (control)

¿Para qué sirven estas preguntas? ¿Que logro que hagan los alumnos con esta pregunta?

Copias el link recopilador y …

Puedes generar código para encastrar en html (embed en htlm

Puedes añadir colaboradores para que revisen y editen tu cuestionario

Incorporamos el link recopilador al documento “Hipermedia” con instrucciones y links a documentos y vídeos

• Apreciados alumnos de inmunología, os envío el segundo tema de la asignaturaDebéis estudiar el pdf de las diapositivas del tema 2, leyéndolo con tranquilidad e intentando comprenderlo.

• También es conveniente que veáis algunos vídeos y movies. Os ofrecemos transcripciones del audio de las movies para que practiquéis audición de inglés a la vez que aprendéis inmunología.

• 1video Leukocyte-Rolling-Adhesion 1transcripción Rolling adhesion2video leukocyte extravasation 2 Transcripción leukocyte extravasation

• 3 lvideo lymphocyte trafficking 3 Transcripción lymphocyte trafficking • 4Lymph node development 4Transcripción lymph node development• 5 Immunological synapse 5 Transcripción immunological synapse• Después de leer e intentar entender las diapositivas y los vídeos debéis responder a las

preguntas que encontrareis en este Cuestionario del tema 2Debéis contestar a este cuestionario antes de la clase de inmunología del próximo miércoles a las 13h. en la que empezaremos a dar el tema 2. Pues dedicaremos la clase del lunes a los apéndices del tema 1 y a explicaros cosas acerca de los seminarios y las prácticas de la próxima semana. A los que me contestéis un poco antes por ejemplo el martes os podre contestar las dudas urgentes.

• Hasta el próximo lunes.• Alfredo Prieto

¿Cómo acceder a las respuestas?

Buscas el cuestionario

En el directorio de la asignatura

Esto es el cuestionario

Esto es la hoja de respuestas

Esto es el cuestionario

Esto es la hoja de respuestas

Ejemplo de análisis de información de cuestionarios

• Desde google forms exportas o copias y pegas a Excel• En un libro de excel “deconstruyes” las respuestas al cuestionario en varias

hojas:– Aspectos más importantes y novedosos – Aspectos que no se entienden y dudas urgentes analíticas de dudas– Qué les han ayudado a comprender los vídeos y las transcripciones de audio– Contabilidad de carga de trabajo temporal para los alumnos– Contabilidad de bonificaciones

• De excel te puedes llevar a word Ia columna de las dudas urgentes y leerlas si tienes poco tiempo y marcar las que tratarás en clase. Si tienes más tiempo puedes responder por escrito y mandarles a todos las respuestas a todas sus dudas.

• Alternativamente puedes clasificarlas.

Lo más importante y novedoso del tema 1 para vosotros

recombinació

n somática

doble discrim

inación

PAMPR y DAMPR

falibilid

ad y patologia

polariza

ción

hectokilo

gigacelular

idad

reconocim

iento dual

adaptabilid

ad

congenico

s0

10

20

30

40

50

60

70

80

novedosoimportanteimportante o novedoso

Analítica de dudas más frecuentes27 PAMPR/DAMPR¿Qué son? ¿Qué reconocen? Diferencias entre ellos y receptores Ag, ¿donde están ?¿Cuál es su función? ¿cómo la realizan?

22 Recombinación Somática ¿Cómo genera diversidad?¿Cuánta diversidad genera?¿Cómo calcularla (8)?¿Cuándo y donde ocurre?¿Qué relación tiene con autoinmunidad (8)?

13 Polarización ¿Cómo ?¿Para qué?

8 Doble discriminación P-E O-I y autoinmunidad

5 ser vivo hectokilogigacelular¿Qué es eso?

3 mecanismos de defensa frente a la infección

3 congénicos ¿qué son?

Contabilidad del trabajo de estudio previo de los alumnos

Respuestas a dudas urgentes (en word)• Respondemos en una

lista a todas las dudas urgentes de nuestros alumnos (78).

• Enviamos esta lista con las respuestas a las dudas a todos nuestros alumnos

Contabilidad de bonificacionesAlcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena 4 9

Andrés Hernáiz, Raquel de Andres Hernáiz, Raquel De Andres Hernáiz, Raquel de 3 8

Aza Toca, Pablo Aza Toca,Pablo Aza Toca, Pablo Aza Toca. Pablo 4 9

García Mato, Ángela García Mato, Ángela García Mato, Ángela García Mato, Ángela 4 8

García Romero, David García Romero, David García Romero, David García Romero, David 4 9

Gómez García Laura Gómez Garcia Laura Gómez García Laura Gómez García Laura 4 9

González Torres, Daniela González Torres, Daniela 2 7

Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago 4 9

HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO 4 9

HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA 4 9

lopez benito, Azahara Azahara Lopez Benito 2 6

Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena 4 9

Rodrigo Muñoz, José Manuel Rodrigo Muñoz, José Manuel Rodrigo Muñoz Jose Manuel Rodrigo Muñoz, José Manuel 4 9

Rodríguez Vázquez, Paloma Rodríguez Vázquez, Paloma Rodríguez Vázquez Paloma Rodríguez Vázquez, Paloma 4 9

Romero Martínez Alejandra Romero Martínez Alejandra Romero Martinez Alejandra Romero Martinez Alejandra 4 9

Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia 4 9

Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia 4 9

Sanz criado lara sanz criado lara Sanz Criado, Lara Sanz criado lara 4 9

Serna Blasco Roberto Serna Blasco Roberto Serna Blasco Roberto 3 8

Stancu Ioana Bianca 1 2

Torres Valle, Lorena Torres Valle, Lorena Torres Valle, Lorena Torres Valle Lorena 4 9

Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto 4 9

Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel 4 9

D1 D2 D3 d4 D suma

¿Cómo responder al conocimiento sobre las dudas, intereses y zonas oscuras de nuestros alumnos?

– Dudas urgentes• Respuesta dudas urgentes por e-mail • Seleccionar algunas para discutir en clase• Clasificarlas: Las que requieren una explicación del profesor, las que pueden ser

respondidas por compañeros, las que ponen en evidencia alguna concepción errónea de partida estas si son muy básicas también podemos palntearlas a ver si a partir de la duda ¿hay alumnos que son capaces de ver el error de concepto y explicárselo a sus compañeros?

– Lo que no está claro• Señalar el ranking de tópicos más oscuros o problemáticos• ¿Cómo? Categorización Etiquetado en categorías discretas para ordenar y cuantificar• Añadir diapos adicionales aclaratorias ilustrativas, viñetas experimentales o casos

que ilustren y trabajen los conceptos más problemáticos– Lo que los alumnos perciben como más interesante y valioso

• Elaborar etiquetas para identificar los tópicos más atractivos • Categorización: etiquetar, ordenar y cuantificar • Poner mas ejemplos sobre los temas que más interesan• Enviamos mensaje de que nos interesa conocer sus intereses

PEPEOLA

• Usamos preguntas MCQ antes de clase.• Proporciona información de preguntas que

aciertan y preguntas que fallan, tipo de errores que se cometen antes de la interacción presencial.

• En clase podemos discutir y esclarecer estos aspectos problemáticos

• Podemos hacerlo en blackboard o ahora también mucho más fácil con Google drive forms

PEER INSTRUCTION

• Usamos preguntas MCQ en clase, los alumnos responden y se discute sobre la justificación de las respuestas.

• En función del porcentaje de alumnos que acierte cada pregunta (pocos, cerca de la mitad o muchos) se sigue un procedimiento de discusión u otro

Vamos a aplicar la metodología de peer instruction

49

tarjetas para mostrar (flash cards) que son baratas y no están expuestas al riesgo de sufrir fallos tecnológicos.El FMI recomienda el uso de flash cards en países con prima de riesgo por encima de los 400 puntos.

El peer instruction en países ricos se hacía con clickers pero también puede hacerse con Flash cards

Prieto, Diaz y Monserrat, Universidad de Alcalá España

Vamos a experimentar el peer instruction con flash cards

• Doblarlas, no romperlas• La E es el lado en blanco

Vamos a hacer una pregunta conceptual(concept test) de prueba

51

• Imaginaros un alambre rígido que se ajusta perfectamente a lo largo del ecuador de la Tierra.

• Supongamos que el alambre se corta e insertamos longitudinalmente un metro de alambre entre los extremos cortados.

• Si el alambre se mantuviese rígido ¿A que altura flotaría sobre su altura original?

A. Más o menos el ancho de unos pocos átomosB. Más o menos el ancho de unos cabellosC. Más o menos 15 cm.D. Más o menos 1 m.E. Debería haber estudiado más los materiales

enviados por el profesor Prieto antes de la sesión presencial

Ahora encontrad un compañero que haya escogido otra opción e intentad convencerlo

• Que los que han cambiado de opinión muestren su tarjeta actual

• Ahora la opción de la que partíais en la primera votación

• ¿Por qué habéis cambiado de opción?• ¿Qué argumento os ha convencido ?

52

Para resolver este problema debemos aplicar la formula de la longitud de la circunferencia

53

Vamos a experimentar el peer con la App Socrative concept tests for peer instruction

• Ir a socrative.com picar en • Student login• Room number 326821• «wait …• Quizz «concept tests for peer instruction »

55

Herramientas para evaluación, comprensión y trabajo en clase Ejemplo de concept test

Si un camión pesado choca de frente con un pequeño utilitario. En el momento de la colisión la fuerza ejercida por el camión sobre el coche es:

A. Mayor que la que el coche ejerce sobre el camión

B. Igual a la que el coche ejerce sobre el camión C. Menor que la que el coche ejerce sobre el

camiónD. No ejerce ninguna fuerza sobre él, simplemente

está en su camino

Raíz de la pregunta

Opciones de respuesta

Estas en la superficie de un planeta y lanzas simultáneamente dos monedas

que siguen las trayectorias parabólicas mostradas en la figura

56

¿Qué moneda golpea el suelo primero? A. La moneda AB. La moneda BC. Las dos al mismo tiempo D. Necesito más información, tal vez debería haber estudiado

más los materiales proporcionados por el profesor

Discutid con el compañero que haya escogido otra opción e intentar convencerle

57

• v-at=0 ; t=v/a• Cuanto mayor la velocidad vertical más subira

y mas tardará en bajar• Luego A que sube más estará mas tiempo en

el aire B será la que cae primero

Un camión pesado y un utilitario chocan de frente.

58

Durante la colisión la fuerza ejercida por el camión sobre el coche es:

– A Mayor que la del coche sobre el camión. – B igual a la que el coche ejerce sobre el camión.– C menor que la del coche sobre el camión. – D No ejerce ninguna fuerza sobre el coche

simplemente esta justo en su camino.– E Debería consultarlo o haber estudiado más los

materiales enviados por el profesor • Pensarlo durante un minuto y contestar con la tarjeta o

flash card.

Buscad un compañero (próximo) que haya escogido otra opción e intentad convencerlo con las razones por las que habéis escogido

vuestra opción de respuesta.

59

• Tras la discusión volveremos a realizar otra votación

• Si el compañero os convence podéis cambiar de opción .

¿Quién se sabe… la tercera ley de Newton?

60

• Cuando un objeto A ejerce una fuerza sobre un objeto B recibe una fuerza de igual magnitud y sentido contrario

La diferencia entre saber y saber transferir es que en el segundo caso somos capaces de

transferirlo y aplicarlo a nuevas situaciones

61

• In spite of the fact that most students have no trouble reciting e the Newton’s third law: action is reaction, the force of A on B is the same magnitude of the force of B on A.

• When B and A are replaced by a small car and a heavy truck and most of them suddenly they forget third law.

• They are convinced that the truck exerts a force on the small car bigger than the other way round.

• Eric Mazur

Aprendizaje basado en equipos Team Based Learning

• Los alumnos responden primero a un cuestionario individualmente puede registrarse con plickers o google forms

• Luego lo discuten y lo responden en grupo

• Se realiza una competición entre los equipos con Socrative space race

• Finalmente se realiza una discusión general

Demostración con Google forms para primera fase de TBL

• Problemas que tenemos para que nuestros alumnos aprendan

• Recopilador acortado

• http://goo.gl/forms/4eoc0js3IP

• Ojo el último I es i MAYUSCULAcero

TBL con Google Drive y Socrative

• Flash cards color • Cuestionario 9 preguntas

• Ultima pregunta en Google forms manda tu email para que te enviemos materiales

Trabajo en equipo

• Elaboración de un documento de consenso• Contestar competitivamente con Socrative

Space race

Tecnologías para el fomento y la comprobación del estudio previo en enseñanza universitaria

Metodología de fomento de estudio previo

Herramienta tecnológica

Just-in-time teaching Enséñanza justo a tiempo

cuestionario on line Google Drive Forms o survey monkey

PEPEOLA Preparación y Estudio Previo por Evaluación On Line Automática

LMS Moodle Blackboard Google Drive forms

Peer Instruction sistemas de respuesta personal en clase (google Drive forms, socrative, kahoot, plickers) tarjetas de respuesta

Team based learning sistemas de respuesta personal en clase (google drive forms, socrative space race) alternativamente IF-AT

IF-AT

Comparación de herramientas1. Apps Requieren que los alumnos (al menos uno por equipo)

dispongan de dispositivos móviles– Google forms muy polivalente vale para todos los propósitos . Cuestionarios

de comprobación (asincronico), sistema de respuesta sincrónico, registro respuestas, display rápido.

– Socrative. Vale como sistema de srespuesta sincrónico Útil para usar en clases con alumnos con dispositivos móviles

– Kahoot! Divertido ideal para primaria y secundaria2. Sistemas basados en papel

– Flash cards no falla pero no registra vale para fomentar discusión– IF-AT ideal para el trabajo de equipo en el TBL

3. Sistemas híbridos App + tarjeta de respuesta sólo el profesor necesita móvil para escanear las tarjetas de respuesta de sus alumnos– Plickers ideal para centros escolares e institutos en los que está prohibido el

uso de los móviles por los alumnos.

69

Para reflexionar, os dejo una cita de John Dewey

Como profesores no deberíamos cometer

un crimen como ese

“Si enseñamos a los estudiantes de hoydel mismo modo como les

enseñábamos  ayer,les robaremos el mañana.”

John Dewey

Si quieres saber más…Lee el blog Profesor 3. 0

http://profesor3punto0.blogspot.com.es/

O sigue a @alfredoprietoma en twitter

Alfredo Prieto

Alfredo.prieto@uah.es