taller la argumentación de evidencias de prácticas de enseñanza

7/23/2019 Taller La Argumentacin de Evidencias de Prcticas de Enseanza

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DESEMPEO PROFESIONAL DOCENTE

Taller dirigido a docentes frente a grupo de educacin bsica

Centro de Maestros de Atizapn de Zaragoza

Programa para el Desarrollo Profesional Docente

Taller:

La argumentacin de evidencias de aprendizaje

de nuestras prcticas de enseanza


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Coordinacin General:Braulio Castillo Maldonado

Autora:

Andrs Meja Hernndez

Alma Delia Vzquez Vzquez

Revisin de Contenido:

Teresa Leonel Cortes

Graciela Gil Avia


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NDICE

4 Presentacin

5 Introduccin

6 Descripcin del contexto del taller

8 Propsitos del taller

9 Sesin 1 Los textos argumentativos

25 Sesin 2 Evidencias de aprendizaje

28 Sesin 3 El contexto educativo.

32 Sesin 4 Anlisis de evidencias 1

34 Sesin 5 Anlisis de evidencias 2

37 Bibliografa


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PRESENTACION

El Programa para el desarrollo profesional docente tiene como objetivogeneral el de contribuir a asegurar la calidad de los aprendizajes en la

educacin, a travs de la formacin integral de todos los grupos de la

poblacin educativa mediante esquemas de formacin, actualizacin

acadmica, capacitacin e/ o investigacin a personal docente, personal

tcnico docente, con funciones de direccin, de supervisin y de asesora

tcnica pedaggica.

Asegurar la calidad de los aprendizajes implica fortalecer el trabajo de los

maestros en el aula. Por ello, la evaluacin del desempeo de los docentes

involucra identificar aquellos aspectos que es necesario mejorar y aporta

informacin que retroalimenta a los maestros en su quehacer profesional.

Una de las tareas primordiales del Programa para el Desarrollo Profesional

Docente es favorecer la preparacin de los maestros que sern evaluados

en su desempeo a travs de la implementacin de opciones formativas

que posibiliten la mejora de las prcticas en el aula, en la direccin o

supervisin escolar y por ende la obtencin de buenos resultados en estasevaluaciones.

Este taller se encamina a llevar a cabo un conjunto de actividades que

contribuyan al a que el docente reflexione sobre su prctica y encuentre

en la realizacin de las actividades planeadas elementos que contribuyan

a que en la evaluacin de su desempeo docente obtenga resultados

positivos.

No podramos dejar de sealar que en este proceso de evaluacin tambines importante realizar acciones de autogestin pedaggica que al

conjuntarse con los apoyos externos contribuir favorablemente a la

profesionalizacin del docente y con ello favorecer el fin ltimo de la

educacin en Mxico: el aprendizaje de los alumnos.


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INTRODUCCIN

Maestr@s:

El taller es producto de la necesidad de desarrollar procesos deacompaamiento para los docentes frente a grupo de educacin bsicadesde el enfoque formativo de la evaluacin y desde el ejercicio dereflexin de la intervencin docente que les demandan las etapas deevaluacin del desempeo profesional docente.

Para su elaboracin se consideraron los Perfiles, Parmetros e Indicadorespara evaluar el desempeo docente 2015 y las Etapas, Aspectos, Mtodose Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente; en el

diseo de actividades se consideraron los indicadores que se evalan encada una de las etapas sealadas por la Coordinacin Nacional del ServicioProfesional Docente.

El taller considera el desarrollo de la temtica en cinco sesiones de trabajode cinco horas cada una. Se inicia con el estudio de lo que son los textosargumentativos, cules son sus caractersticas, cmo se elaboran, serevisan conceptos y ejemplos, en la segunda sesin se revisa el conceptode evidencia de aprendizaje y los docentes analizan sus evidencias deaprendizaje para valorar si dan cuenta del proceso de aprendizaje del

alumno, la intervencin docente y la congruencia con los aprendizajesesperados, en la tercera sesin se da inicio a la elaboracin de un textoargumentativo donde se hace un ejercicio relativo al conocimiento delalumnos y de sus procesos de aprendizaje as como de los contextos queinfluyen en su aprendizaje; en la cuarta y quinta sesin se continua con laescritura del texto haciendo nfasis en la intervencin docente.

Para terminar, se hace un ejercicio de valoracin de la escritura del textoy se plantea la reflexin sobre los aspectos a mejorar en su elaboracin.

El Centro de Maestros de Atizapan de Zaragoza, les invita a desarrollar lasactividades del curso desde un sentido reflexivo, de tal manera que lespermita revisar su prctica docente y en su caso iniciar los procesos decambio que les ayude a mejorar su desempeo profesional.


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Descripcin del contexto del taller:

La Secretara de Educacin Pblica (SEP), reconoce en el documento Etapas, aspectos,mtodos e instrumentos que la calidad de las prcticas de enseanza de un docente esuno de los factores escolares que tiene mayor incidencia en aprendizaje de los alumnosy que la evaluacin del desempeo docente deber a contribuir al fortalecimiento de lasprcticas de enseanza.

Con el fin de atender los propsitos, condiciones y caractersticas de la evaluacin deldesempeo la SEP y el Instituto Nacional para la Evaluacin de la educacin (INEE),definieron los momentos en que se llevar a cabo la evaluacin, una de esas etapas es enla que se aplica el instrumento: Expediente de evidencias de enseanza.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza

La actividad cotidiana del docente con sus alumnos conlleva a la realizacin denumerosos trabajos de diversa naturaleza; en esta etapa el docente recuperar unamuestra de esos trabajos, como evidencia de su prctica de enseanza.

Esta evidencia ser analizada y explicada por el docente, como parte del ejerciciocotidiano de reflexin que el docente hace sobre su prctica y sobre los efectos que estatiene en el aprendizaje de los alumnos.

Caractersticas

El expediente de evidencias del docente o tcnico docente es una muestra de los trabajosdesarrollados por sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza, stos leservirn como fuente de anlisis y le permitirn elaborar una argumentacin que serevaluada mediante rbricas por evaluadores certificados por el INEE.

Propsito

Evaluar el resultado del anlisis y la reflexin que el docente hace de los trabajosrealizados por sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza, a partir deargumentar las decisiones que toma en el ejercicio de su funcin docente.

Estructura

A partir de cuatro evidencias de sus alumnos, el docente har una argumentacin porescrito que estar guiada por un conjunto de preguntas que remitan a la reflexin sobresu prctica y sus resultados en el aprendizaje de los alumnos.

En preescolar y primaria, el docente elegir en total cuatro evidencias: dos del campo de

formacin Lenguaje y comunicacin de dos alumnos de distinto desempeo: uno quetenga alto desempeo o que haya alcanzado el propsito educativo y otro que no lo hayaalcanzado o tenga bajo desempeo; y otras dos del campo de formacin Pensamientomatemtico de dos alumnos de distinto desempeo: uno que tenga alto desempeo oque haya alcanzado el propsito educativo y otro que no lo haya alcanzado o tenga bajodesempeo. En el caso de los docentes de educacin secundaria los trabajos sern de laasignatura que imparten.


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Las evidencias se subirn a la plataforma digital diseada para tal efecto y estarnacompaadas de una descripcin y contextualizacin bsica.

La argumentacin que se haga a partir del anlisis de las evidencias contendr lossiguientes elementos:

1. Contexto educativo De la escuela De los alumnos

2. Narracin de la estrategia didctica Propsitos y contenidos del currculo vigente Actividades realizadas con los alumnos

3. Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos Alcance de los objetivos de enseanza Retroalimentacin a los alumnos Retroalimentacin sobre su propia prctica docente

Para la evaluacin de la argumentacin de las evidencias se utilizar como instrumentouna Rbrica que contemple criterios que den cuenta del anlisis puntual del contextoeducativo, el diseo de la estrategia didctica y de los resultados de aprendizaje de losalumnos.

Elementos de evaluacin

Indicadores de evaluacin considerados para la

etapa ( indicadores del Perfil, parmetros e

indicadores)

1. Contexto educativo De la escuela De los alumnos

2. Narracin de la estrategiadidctica

Propsitos y contenidos delcurrculo vigente

Actividades realizadas conlos alumnos

3.Anlisis de los resultados deaprendizaje de los alumnos

Alcance de los objetivosde enseanza Retroalimentacin a los

alumnos Retroalimentacin sobre

su propia prcticadocente

1.2.3 Explica las caractersticas de las situacionesde aprendizaje que plantea a sus alumnos a partirdel enfoque didctico de los campos formativosde educacin preescolar o de las asignaturas deeducacin primaria o secundaria.

1.3.2 Explica la eleccin de los contenidos deaprendizaje a desarrollar en su intervencindocente para el logro de los propsitos educativosde la educacin preescolar, primaria o secundaria

2.3.1Utiliza estrategias, tcnicas y herramientas deevaluacin que le permiten identificar el nivel delogro de los aprendizajes de cada uno de sus

alumnos.2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluacin de susalumnos para mejorar su prctica docente.


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Propsitos del taller

1. Proporcionar elementos conceptuales que permitan aldocente de educacin bsica desarrollar las competenciasprofesionales para integrar y argumentar evidencias deaprendizaje en su portafolio docente

2. Reflexionar sobre las caractersticas de los trabajos

elaborados por los alumnos como evidencias de su prcticade enseanza.

3.

Analizar y explicar las evidencias de aprendizaje como partedel ejercicio cotidiano de reflexin sobre la prctica docentey los efectos que esta tiene en el aprendizaje de los alumnos.


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Sesin 1: Los textos argumentativos

Esta sesin tiene como propsito generar situaciones de aprendizaje que

permitan favorecer los conocimientos bsicos para comprender, y expresarse

con argumentos.

Expresar una opinin sobre un tema de inters, un evento, manifestar nuestras

ideas, justificar acciones propias o ajenas, son situaciones de la vida cotidiana que

atribuyen la necesidad de argumentar. Por lo tanto, es conveniente desarrollar

las capacidades para el uso y la comprensin de textos argumentativos y as

poder interactuar socialmente, en entornos comunicativos diversos a partir del

propio razonamiento para persuadir o ser persuadido, comparar ideas e inclinarse

por la ms adecuada al tema en cuestin.

Para lograr este propsito, las actividades de lectura comprensiva desarrolladas

en esta sesin son relevantes, como as tambin es importante el conocimiento

de las caractersticas propias y la organizacin del texto argumentativo.

Textos argumentativos

Cada da nos vemos involucrados en actos discursivos en los que las palabras

recobran importancia, hay que tener habilidades y conocimientos para emplear

el lenguaje con propiedad y eficiencia, todo acto comunicativo implica:

comprender, expresar, resumir, explicar, convencer, entender lo que se dice yexplican otros.

Para comunicarse con propiedad, las personas deben adecuarse a los contextos

y situaciones especficos que presentan los diferentes actos de habla, tener en

cuenta al receptor de su mensaje, considerar la intencin que se propone el

emisor.

En lo cotidiano, muchas veces necesitamos discutir una decisin, explicar el

porqu de un suceso, presentar una opinin de un determinado tema, manifestarlas razones que nos llevan a una decisin. Para abordar cualquiera de estas

situaciones, debemos argumentar, es decir, debemos intentar convencer,

persuadir a otros acerca de nuestra idea, opinin, o motivacin a travs de

diferentes argumentos. Para ello, hay que desarrollar ciertas habilidades que nos

permitan razonar, justificar, demostrar, explicar, ejemplificar.


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Actividades

1. Individualmente lea los siguientes textos:

TEXTO 1: Lapasin deportivaLa tecnologa a la vanguardia del mundo al servicio de su personalidad. FrenosABS de ltima generacin, clima automtico, equipoDVD, consola con ordenador, direccin asistida,asientos con movilidad elctrica.

El prodigio tecnolgico, sumado a un plan definanciamiento ideado para diferentes posibilidades,son dos razones indiscutibles para que despierte auna realidad que, hasta hoy, slo estaba en suimaginacin. Un sueo para hacerse realidad

TEXTO 2:

Morelos, 27 de julio de 2015

Querido Toms:

Quiero contarte que me ir de vacaciones, te invito quiero que vengas conmigo.No digas que no estoy consciente de la situacin econmica por la que todosestamos atravesando. Merecidamente por eso, vayamos a la casa de mi cuadadonde slo tendremos que hacer el gasto de los alimentos y, como ya sabemos,

nosotros nos arreglamos con poco.

Adems, mi prima viajar a hacia el Sur a fin de las vacaciones, por lo tanto,podrs volver con ella en su auto y as evitar el gasto del pasaje.

Espero que puedas venir porque considero que en los tiempos complicados, esnecesario reunirse con los amigos y compartir recuerdos, alegras y momentosque nos permitan recargar pilas para seguir lidiando en esta selva asfltica.

Te advierto que no te admitir cualquier excusa.

Un abrazo

Sandra


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TEXTO 3:


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El texto n 1es una publicidad, el texto n 2 es una carta y el texto n 3 es unartculo de opinin. En ellos, el emisor trata de convencer al receptor para queadquiera un producto, realice una accin o para que se aada a una propuesta.

Actividad 2

Exprese las razones que expone la publicidad para que el lector reflexione sobrela posibilidad de adquirir el auto:...................................................................................................................................

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...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

Escriba los argumentos que Sandra expresa a su amigo para convencerlo deacceder su invitacin:

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Identifique los fundamentos para convencer a los receptores de que las redes

sociales son una oportunidad para empresarios...................................................................................................................................

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En cada texto se han utilizado argumentos para influir sobre el receptor, en estos

textos, se evidencia la capacidad para explicar, probar, justificar, razonar, proponer;

en sntesis, de argumentar.

La argumentacin nos permite interactuar en diversas situaciones comunicativas y

mbitos haciendo uso de juicios crticos, con claridad y objetividad.


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En sntesis

La argumentacin es un discurso que presenta razonamientos, propuestas o

ideas con la intencin de demostrar la validez de un pensamiento, opinin o

creencia que, generalmente, es la del autor.Generalidades

1) Los portadores son diversos (diarios, revistas, libros, radio, televisin)

2) Los temas que trata son, habitualmente, de actualidad e inters

3) La intencin de este tipo de textos es la de persuadir al receptor.

4) Son textos con opinin del emisor.

5) Presentan una problemtica que permite el disenso o la polmica.

Actividad 3

responda las siguientes cuestiones:

1) Cul es la propuesta que hace el autor?

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2) Qu razones da para justificar que las redes sociales son un escaparate?

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3) Cul es la conclusin a la que llega el autor del texto?

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4) Compartan con su colectivo algunos de sus escritos


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Con las preguntas anteriores, hemos identificado las partes que constituyen la

Estructura del texto argumentativoA ctividad 4

1) Org anizados en equipos den lectura al siguiente mapa conceptual

2) Comparen la informacin del mapa conceptual con las respuestas que dieron enla actividad 3

3) En colectivo den respuesta a la siguiente pregunta En el contenido del texto se

aprecian las caractersticas que se sealan en el mapa conceptual?

A ctividad 4

Organizados en equipos, lean el siguiente texto, distingan las partes del textoargumentativo.

Ortografa en Internet: lleg el fin de las reglas?Por Matthias Erlandsen

La mensajera instantnea, la rapidez de publicacion y un excesivo uso de anglicismosson los determinantes de que la ortografa en Internet est cada vez ms deteriorada.

Internet le est ganando al buen uso del lenguaje. No es un fenmeno que se est dandounicamente en el Espaol, sino que se ha trasladado a la mayora de los idiomas. Larapidez con que se deben publicar los contenidos, la aparicin de las redes sociales, los

TEXTOARGUMENTATIVO

TESIS

Opinin, idearazonable,

propuesta que sedesea demostrar

DEMOSTRACIN

Se exponen losargumentos que

intentan justificar latesis

CONCLUSIN

Cierre del tema enel que puede haberconfirmacin o no

de la tesis

INTRODUCCIN


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softwares de mensajera instantnea y - para el caso del castellano la lucha porintroducir palabras inglesas a como d lugar en el lxico ya existentem han hecho que lacalidad de los contenidos en lnea se vaya deteriorando.

El fenmeno lleva mucho tiempo. De hecho, Gabriel Garca Mrquez, en el I congresoInternacional de la Lengua Espaola, hizo notar la inutilidad de la existencia de ciertasreglas ortogrficas plasmndolas en un polmico discurso que

Premio Nobel.

Escribir de la forma correcta es un ejercicio que dej de practicarse con laintroduccin masiva de los programas de mensajera instantnea y ahora, msrecientemente con las redes sociales. En un nuevo escenario donde la rapidez y laefectividad en la entrega del mensaje prima, se pierde la calidad del mismo, pasando poralto reglas y convenciones. Muchos abogan que la razn para acortar palabras o cambiar

entrega cara a cara.

Pero, los errores ortogrficos, tambin son una personalizacin? Aunque a veces

podemos cometer errores de tipeo, o simplemente saltarnos una tilde, los erroresortogrficos ms frecuentes vistos en Internet corresponden a la confusin de letras V-B, C-S-Z, Q-K, o algunas faltas de H. Estas son muchas veces inofensivas, pero puedenconfundir al lector.

Las tildes son, sin duda, uno de los grandes baches en la web. Dado que los buscadoresreconocen su falta o su mala ubicacin dentro de la palabra, mucha gente ha optado porsuprimirlos de su gramtica, lo que a la larga genera posibles problemas para el lector alno poder comprender fcilmente el mensaje.

proceso en que la escritura se convierte en pblica, adquiere un valor diferenciador. Sileemos una opinin bien escrita, otra mal escrita y en ningn caso conocemos al autor, lonormar es hacerle ms caso a la primera. Mucha gente en consciente de esto y hace

En una sociedad tan poco preocupada de estos detalles, respetar la ortografa en unacarta de presentacin completamente vlida. De hecho, en los foros de discusin en lnea

que an quedan personas preocupadas por recuperar el lenguaje en su forma original.

En colectivo compartan sus clasificaciones, encuentren lascoincidencias y expliquen por qu determinan su eleccin.

Individualmente, comparen el ejercicio realizado con la clasificacinque se hace en la siguiente pgina.

El texto argumentativo tiene una estructura flexible, las partes suelen estarconsideradas en la mayora de los textos, pero en muchos casos suubicacin puede variar de acuerdo a los intereses de cada autor.


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A ctividad 5

Individualmente respondan las siguientes interrogantes

Sobre qu aspecto del uso del lenguaje se centra el texto?

En qu parte de la estructura se presenta?

Qu argumentos presenta el autor para demostrar el deterioro del uso dellenguaje en internet?

Cul es la tesis sostenida por el autor?

En qu parte del texto se presenta?

El autor recurre a los dichos de especialistas para apoyar su opinin?

Reflexionemos so bre el texto:

El texto se ocupa de lo que ocurre con las reglas ortogrficas al escribir en herramientason-line. Por lo tanto se ocupa de las reglas para el uso de nuestro idioma. Este tema sepresenta en la Introduccin del texto.Menciona diversos argumentos, pero los ms fuertes son la descripcin de los errores

ms frecuentes que se cometen en internet, entre los cuales menciona el intercambio deconsonantes que suenan parecido (como B por V) y la omisin de acentos y letras mudas,como la H.La tesis que presenta el autor es que se debe realizar un uso correcto de la ortografaporque sta sirve como "carta de presentacin" de la persona. Esta tesis se presenta enel ltimo prrafo del texto.


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Efectivamente, el autor se apoya en los dichos del especialista lvaro Pelaez, quien afirmaque cuando se escribe pblicamente, el lenguaje se convierte en un "elementodiferenciador"

A ctividad 6

Lea el siguiente texto y responda las preguntas que se realizan a continuacin

Qu tipo de sociedad queremos?

Los adultos hablamos sobre los nios, los

adolescentes, los jvenes. Pero escuchamos

poco lo que ellos y ellas tienen para decirnos.

Doble esfuerzo cuando se trata de nios,

adolescentes y jvenes pobres. Porque,

adems de la diferencia generacional est ladiferencia social.

Todo intento real de comprensin de un

problema requiere la capacidad de

reflexionar, de detenernos a escuchar.

Desafo difcil cuando priman los contextos

conflictivos sobre los solidarios y

cooperativos, cuando la desigualdad prima

sobre la justicia.

Porque cuando nos sentimos violentados

cotidianamente, no estamos dispuestos a

escuchar; estamos predispuestos a

descargar violencia. Y la violencia se

derrama fcilmente hacia abajo, se

multiplica.

Y abajo estn los nios, las nias y

adolescentes pobres. Todo adulto que seprecie de ser responsable de sus propias

opiniones y de saber escuchar al otro, podr

descubrir que los chicos y las chicas que

pueden estudiar, trabajar, descubrir su

sexualidad con informacin, orientacin y

sin miedos, optan por esto y no por el delito.

Y si se esgrime el argumento de que hay

algunos que "optan" por el delito y que

merecen una pena, tendramos que tener

certeza sobre dos cosas: primero, afirmar

que ese nio o joven tuvo aquellas otras

opciones previamente; segundo, serconsciente de que una pena (internacin,

tratamiento) que no es adecuada a las

necesidades de quien la sufre y respetuosa

de su identidad personal y social, slo logra

reproducir la violencia.

Cuando se reflotan proyectos para bajar la

edad de imputabilidad de nios y

adolescentes, cuando se hegemoniza en el

poder poltico y en el poder econmico un

proyecto que agudiza las desigualdades

sociales... Estamos construyendo

democracia o una sociedad ms violenta?

Si nos sentimos ciudadanos, responderemos

honestamente. Exigir respuestas al estado,

en tanto garante de los derechos de la

ciudadana, es ineludible.

OPININ

Por Ins Peralta

Coordinadora del Programa Infancia y

Derechos del Seap.

Directora de la Escuela de Trabajo Social

(UNC)


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1) Qu opina la autora acerca de la actitud que tienen los adultos hacia los

jvenes?

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2) Cules son los inconvenientes para que los adultos reflexionen y escuchen alos adolescentes?

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3) Qu condiciones permiten a los jvenes no protagonizar hechos delictivos?

...................................................................................................................................................................

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4) Cul es el argumento contrario a la tesis de la autora y cmo sta lo desvirta

o descalifica?:

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5) A qu se refiere la pregunta del penltimo prrafo?:

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6) Cul es la conclusin a la que llega la autora del artculo?:

.................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

En el texto revisado, podemos identificar las partes de la estructuraargumentativa:

En el primer prrafo, se plantea la tesis en la que se afirma que los adultos noescuchan lo suficiente a los jvenes

A lo largo del texto se desarrollan las estrategias de la demostracin Y por ltimo,se explicita la propuesta en la conclusin.

Para saber ms

Estrategias o recursos argumentativos

Qu entendemos por estrategias de la demostracin?Son aquellos recursos que ayudan al emisor a reforzar su postura, son las

justificaciones que se emplean para ratificar lo planteado en la tesis.


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LA ARGUMENTACIN DE EVIDENCIAS DE PRCTICAS DE ENSEANZA


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RECURSO DEFINICIN EJ EMPLO

Ejemplificacinconsiste en presentar un caso

particular que sirva para ilustrar elpunto de vista del emisor

"La crisis econmica es unproblema que preocupa a todos,por ejemplo Europa tiene pasescon una alta tasa de inflacin"

Analogase comparan dos elementos que se

relacionan por ser semejantes

"Las estatuas de mrmol estnsolas y mudas; as deberan estarciertas personas nocivas para el

resto"

Cita de autoridad

se incluyen en el discurso laspalabras de un especialista en el

tema para apoyar con mayorfuerza la opinin del emisor

"Segn Greenpeace la perforacindel rtico ocasionar un daoirreversible para el planeta"

Pregunta retrica

es la clase de pregunta cuyoobjetivo no es una respuesta porparte del receptor, sino que stereflexione acerca de la misma.

"No sera importante reivindicarel proyecto solidario de los

alumnos?"

J ustificacin Se explica el porqu, la causa, larazn de una afirmacin

Datos estadsticos

se utilizan para proporcionarinformacin numrica real que

ilustra una idea que se estsosteniendo

" 220 millones de correoselectrnicos se envan en 24

horas"

Ejemplificacin

Consiste en probar una idea o reforzar un concepto mediante casos concretos que seajustan a una norma, ley o principio. El ejemplo sirve para ilustrar una afirmacin oexplicacin con el propsito de facilitar su comprensin.

Si afirmamos que los institutos de menores, a veces, contribuyen a acentuar la violenciajuvenil, podemos recurrir a un ejemplo: "El menor que asesin a la familia Garca, de CapitalFederal, el mes pasado, estuvo en cuatro institutos de menores diferentes los ltimos doceaos".

Cita de autoridad

Consiste en mencionar la opinin de una persona o institucin reconocida endeterminada rea del conocimiento para respaldar la idea u opinin del autor deltexto. Ejemplo: El Secretario de Seguridad de la Provincia de Crdoba, Dr. J osMara Lozano, afirm respecto de la problemtica del menor, lo siguiente: "Laviolencia juvenil tiene races estructurales en la sociedad, por ello requiereurgentes decisiones polticas que modifiquen las condiciones sociales yeconmicas".Contra-argumentacin

Se presenta un argumento opuesto a lo que afirma el autor y ste demuestra lafalta de validez de ese argumento contrario. Ejemplo: en el texto ledo, la autorapresenta el contra-argumento de aquellos que opinan que algunos jvenes optanpor el delito y merecen una pena. Ella lo desvirta al afirmar que el joven, para"optar" debe haber tenido oportunidades de conocer diferentes alternativas y


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que, adems, la pena por el delito, lo nico que logra, generalmente, es potenciarla violencia.

J ustificacin

Se explica el porqu, la causa, la razn de una afirmacin. As podemos ver, en el

segundo prrafo del texto ledo, cmo se explica la falta de atencin hacia losjvenes: "... porque cuando nos sentimos violentados cotidianamente no estamosdispuestos a escuchar..."

Pregunta retrica

Es aquella que el autor de un texto formula, no para que sea respondida, sino parahacer reflexionar al lector. Ejemplo: en el penltimo prrafo del texto hay unapregunta retrica: "Estamos construyendo democracia o una sociedad msviolenta?".

Conectores habituales en la argumentacin

Los conectores son palabras o frases que se utilizan para relacionar ideas yorganizar las partes de un texto con el propsito de lograr la coherencia de ste.Son nexos que unen y organizan la informacin de un texto. Al cumplir con latarea de unir , los conectores proporcionan un significado a la informacin

que relacionan, por esa razn existen diversos tipos de conectores: algunos

unen una causa con su consecuencia, otros indican una relacin de tiempo,

otros sirven para organizar el discurso, entre otras clases de

conectores. Algunos conectores contribuyen a la claridad y comprensin de lostextos argumentativos.

Estos conectores pueden expresar distintos matices, los ms frecuentes en los

textos argumentativos son:

Organizadores

se utilizan para ordenar lasideas que se vanpresentando en el texto yfacilitan la comprensin

en principio en primer lugar en primera

instancia en primer trmino etc.; en

segundo lugar en segunda instancia en

segundo trmino etc. ; en sntesis en

suma para co ncluir en resumen

Causales

son aquellos que explicanel porqu de lo que seafirma es decir, remiten a lacausa

porq ue puesto que ya que debido a a

causa de

Consecutivos indican la consecuencia delo que se vena planteando

por lo tanto en consecuencia por

consig uiente de ah que as pues

Adversativossealan una oposicin, unimpedimento a la idea quelo precede

pero sin embargo no obstante


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Actividad 7

En colectivo leas el siguiente texto:

EDUCACIN: RECURSO INDISPENSABLE PA RA EL DESARROLLO

A pesar de que la mayora de los polticos no lo ha comprendido, todava, esindiscutible que ningn pas puede crecer si no tiene como prioridad la educacinde su pueblo.

En principio, hay que reconocer y aceptar que el factor econmico, que determinala suerte de un pas, siempre debiera estar subordinado a los condicionamientosculturales y sociales de una nacin. En segundo lugar, tambin hay que advertirque la clase dirigente de un pas es quien decide el valor que se le asigna a laeducacin y a la economa, porque de ello depende cunto y cmo se invierte eneducacin. Por ejemplo: el fabuloso desarrollo que evidenci J apn en la segundamitad del siglo XX fue el resultado de la decisin de sus gobernantes de invertir enla formacin de su pueblo, desde jardn de infantes a la Universidad.

En tercer lugar, es necesario admitir que, en las democracias del mundo, es lagente, a travs de sus representantes, quien determina el valor de la cultura y laeducacin.

Sin embargo, en nuestro pas, ninguno de estos tres principios colabora en eldesarrollo de la educacin y, por ende, en el progreso econmico, social y culturaldel pueblo. Porque la cultura est subordinada al poder econmico; porque losdirigentes polticos no toman la decisin de invertir en educacin y porque la vozdel pueblo no es interpretada por sus representantes.

Ante esta situacin, cules son las acciones adecuadas que deben concretar laclase poltica y los ciudadanos para revertirla?

Hay quienes consideran, equivocadamente, que un pas debe ser econmicamentefuerte para poder destinar los recursos necesarios a la educacin. Pero, la realidadha demostrado que, por el contrario, mientras ms pobre sea un pas, msimperiosa ser la necesidad de invertir en cultura y educacin.

La mayora de los gobiernos que ha tenido nuestro pas ha desestimado eserequerimiento ya que la inversin en educacin siempre evidencia resultados a

largo plazo y no les permite obtener inmediato rdito poltico.

Por lo tanto, la ciudadana debe tomar conciencia de su derecho a exigir a losrepresentantes una impostergable revisin del presupuesto educativo.

En sntesis,la educacin es una responsabilidad de todos que depende tanto dela decisin poltica de la clase dirigente como de la concientizacin y el


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compromiso del pueblo para exigir un nivel de educacin que nos permita ser unanacin libre cultural y econmicamente.

Ubique las palabras subrayadas en el lugar correspondiente del cuadro

Palabras o frases que ordenanlas ideas en el texto

Palabras o frases que explicanuna causa, una razn.

Palabras o frases que indicanque hay un obstculo, unaoposicin, una adversidad.

Vocablos o frases que sealanuna consecuencia de lo dicho

con anterioridad.

A qu tipologa pertenecen los conectores subrayados?a) Consecutivosb) Causalesc) Organizadoresd) Adversativos

Cul de las siguientes frases indica la funcin del conector POR LOTANTO?

a) Indica la consecuencia de lo planteado

b) Explica la razn de lo que se afirma, remite a la causac) Ordena las ideas de un textod) Seala una imposicin, un impedimento a la idea que la precede

Por cul de los siguientes conectores se reemplazara el conector SINEMBARGO?

a) Puesto queb) As puesc) No obstanted) En suma


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Actividad 8

Lea atentamente el texto y preste atencin a los conectores subrayados

Tabacos y Derechos

Debido a que algunos se empean en hablar del derecho a fumar, hay queexplicar lo que, en principio, no necesitara ya argumentacin adicional alguna.

Todas las cartas de derechos fundamentales recogen el derecho objetivo a lasalud. As puesla Constitucin Espaola, en sus artculos 39, 40 y 51, garantiza elderecho a la salud y especialmente a la proteccin de los menores. El derecho ala salud est recogido en el artculo 3 de la Declaracin Universal de Polticos, enel artculo 24 de la Convencin de los derechos del nio y en la Convencin sobreEliminacin de Todas las formas de Discriminacin contra la mujer.

El derecho genrico a fumar en el mbito privado y en espacios al aire libre puedeaunqueel cigarrillo

no es un apndice corporal como la mano o el brazo.

Pero el derecho a fumar en un espacio pblico cerrado, en un espacio deconvivencia, conculca el derecho bsico a la salud de quienes no quieren estarexpuestos al humo. No aparece fundamentado en ningn marco legal deproteccin de los derechos humanos. Fumar no es un derecho, es una adiccincausante de muerte prematura, enfermedad y sufrimientos evitables.

Rodrigo Crdoba. 20/ 01/ 11

1. El conector Debido aesta estableciendo una relacina) De orden para iniciar el texto

b) Causal sobre la situacinc) De oposicin entre ideasd) De consecuencia

2. Cul es la causa que se establece a partir del conector As puesa)Todas las cartas de derechos fundamentales recogen el derecho

objetivo a la salud.b) No necesitara ya argumentacin adicional alguna.c) El derecho a la salud est recogido en el artculo 3 de la Declaracin

Universal de Derechos Humanos de 1948, en el artculo 12.1del PactoInternacional de Derechos Civiles y Polticos [...]

d) Debido a que algunos se empean en hablar del derecho a fumar.

3. El conector "aunque" est marcando

a) El ordenamiento secuencial de los derechos relativos a los fumadores.b) La oposicin entre el concepto de fumar como libertad de expresin

frente a la necesidad e importancia de las extremidades para el serhumano.

c) Las consecuencias para las personas por fumar en mbitos privados.


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Sesin 2: Evidencias de aprendizaje

ACTIVIDADES:

1. En colectivo den lectura al principio pedaggico evaluar para aprenderen el Plan de estudios 2011. 31-34 p.

2. Grupalmente lean el apartado: El docente que evala con base en elenfoque formativo en el texto El enfoque formativo de la evaluacin 35-44 pp.

3. A partir de las lecturas anteriores, completen el siguiente cuadro

Modelo de evaluacin conenfoque formativo

Papel de las evidencias en laevaluacin con enfoqueformativo

4. Compartan al colectivo docente sus producciones y enriquezcan sus

cuadros.5. Individualmente, definan lo que es una evidencia de aprendizaje de

acuerdo a las lecturas realizadas


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6. Por equipo den lectura al texto: SENA. Glosario: enfoque porcompetencias, revisen el concepto de evidencia de aprendizaje yredefinan el concepto elaborado en la actividad anterior.

7. Lean el apartado 5.17 determinar evidencias de aprendizaje. del texto:

Manual de diseo curricular para el desarrollo de competencias en laformacin profesional integral pp. 33-34

8. Individualmente clasifique sus evidencias de aprendizaje de acuerdo ala lectura de la actividad 7

9. Compartan con un compaero su clasificacin y grupalmente presentenalgunas de ellas argumentando las razones de su clasificacin.

10.Lean el apartado La evaluacin formativa y las devoluciones a losestudiantes del texto consignas, devoluciones y calificaciones: losproblemas de la evaluacin en las aulas de educacin primaria enAmrica Latina, Pedro Ravela. pp. 69-79

11. Organizados en parejas, intercambien sus evidencias de aprendizaje ydistingan las devoluciones que realizaron a los alumnos

12.Registren sus hallazgos en la primera y segunda columna del siguientecuadro:

Descripcin de laevidencia

Tipo de devoluciones quese distinguen

Finalidades de ladevolucin


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13.Devuelvan sus evidencias y compartan la informacin registrada en elcuadro.

14.Individualmente completen el cuadro registrando la finalidad con laque elaboraron sus devoluciones.

15.Individualmente y de acuerdo a los planteamientos de Pedro Ravela

Que es necesario incorporar a sus evidencias?

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Sesin 3: El contexto educativo.

ACTIVIDADES:

1. Individualmente realicen la lectura de los siguientes textos:

Cuestionario de contexto para alumnos 2005. Marco de referencia.Excale. Documentos tcnicos. INEE.

Cuestionarios de contexto para docentes de 3 de primaria. Excale.Documentos Tcnicos. INEE.

2. A partir de la actividad anterior, organizados en equipos, seleccionenlos indicadores que se pueden considerar para evaluar el contexto de

los alumnos y de la escuela. Registren sus aportaciones en el siguiente

cuadro

Contexto

educativo

Indicadores que se pueden

considerar

Argumentos que justifican su

eleccin

De la escuela

De los alumnos


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3.

Considerando los indicadores seleccionados, individualmente elaboren un texto en el que caractericen el

contexto educativo de su grupo desde la escuela y desde los alumnos que lo integran.

Descripcin del contexto de mi grupo

Argumentaciones

Qu inf luencia

tiene en el diseo

de las situaciones

de aprendizaje?

Qu influencia tiene

en la seleccin de

contenidos de

aprendizaje y su

intervencin

docente?

Qu influencia tiene en la

seleccin de estrategias,

tcnicas y herramientas de

evaluacin que le permiten

identificar el nivel de logro de

los aprendizajes?


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4. Intercambien sus cuadros y reflexionen sobre las capacidades querequirieron para su elaboracin, registren sus comentarios

5. En colectivo den lectura a la pgina 1 del Cuadro para el anlisis deelementos de la argumentacin de evidencias


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6. Considerando las evidencias de un alumno con alto y otro con bajodesempeo de alguno de los campos formativos o asignaturas,

elaboren un texto argumentativo en el que consideren las propuestas

para escribir revisadas en la actividad anterior.


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Sesin 4: Anlisis de evidencias 1

ACTIVIDADES:

1 Continuando con las evidencias de aprendizaje seleccionada en la actividad anterior, describan losevidencias en cuanto a los contenidos de aprendizaje abordados, el propsito u objetivo que

deseaba lograr y las actividades realizadas por los alumnos en los siguientes cuadro:

Narracin de la estrategia didctica

Nombre de los alumnos:

Propsitos y contenidos del curriculum

vigente (aprendizaje esperado, enfoque de

enseanza y contenidos de aprendizaje)

Actividades realizadas con los alumnos: (descripcin de actividades, recursos,

materiales, instrumentos o tcnicas de evaluacin)

2. Compartan al colectivo sus hallazgos


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4. Considerando las evidencias del alumno elegido en la actividad 6 de lasesin 3, elaboren un texto argumentativo en el que consideren las

propuestas para escribir revisadas en la actividad anterior.


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Sesin 5: Anlisis de evidencias 2

Considerando las evidencias con las que elabor el texto de la sesin 4, justifique los resultados de aprendizaje de cadaalumno considerando la influencia del contexto, el logro de los objetivos de enseanza, las actividades deretroalimentacin a los alumnos y la retroalimentacin sobre su propia prctica. Utilicen los siguientes cuadros paraelaborar sus argumentaciones.

Alumnos:

A lcance de los objetivos de enseanza

(nivel alcanzado y dificultades que

enfrent)

Retroalimentacin de los alumnos

(acciones realizadas para que el alumno

reconociera sus logros y los aspectos

que requera mejorar)

Retroalimentacin de la propia practica

(logros y aspectos a mejorar de su

intervencin docente)


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6. Considerando las evidencias del alumno elegido en la actividad 6 de lasesin 3, elaboren un texto argumentativo en el que consideren laspropuestas para escribir revisadas en la actividad anterior.


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7. En binas intercambien el texto elaborado en la actividad 6 de la sesin 3, el texto de la actividad 4 de la sesin 4y el texto de la actividad 6 de la sesin 5, lanlos y evalen su contenido con la lista de cotejo siguiente, sealandolas partes que expresen en el texto los indicadores

En el texto:

Totalmente ParcialmenteNo da

evidencia1. Describe las caractersticas del desarrollo y de aprendizaje de los alumnos de quien

eligieron la evidencia considerando las que estn relacionadas a su proceso de

aprendizaje.2. Describe las caractersticas del entorno del alumno relacionadas con su proceso deaprendizaje.

3. Describe la situacin de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas.

4. Explica como considero los saberes previos de sus alumnos para el diseo y desarrollode la situacin de aprendizaje.

5. Explica la forma en que consider los retos intelectuales planteados en el enfoque dedel campo formativo o la asignatura en el diseo de la situacin de aprendizaje.

6. Explica la forma en que promovi con sus alumnos la bsqueda de informacin endiferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las situacionesplanteadas en la secuencia de aprendizaje

7. Argumenta las razones por las que organiz el espacio de aula, desarroll tema ocontenido planteados en la situacin de aprendizaje de manera acorde a lo que pretendeel campo formativo o la asignatura.

8. Argumenta la forma en que la situacin de aprendizaje est acorde al enfoque de laasignatura o campo formativo

9. Explica los logros y dif icultades del alumno respecto a la situacin de aprendizaje a partirde los resultados de la evaluacin en relacin con los aprendizajes esperados.

10.Da a conocer las razones sobre la forma en que retroaliment al alumno de acuerdo con

los resultados de la evaluacin y su desempeo en la situacin de aprendizaje.11. Argumenta cuales son las fortalezas y debilidades de su intervencin docente en

relacin con la situacin de aprendizaje.12.Argumenta los retos de su intervencin docente para la mejora de su desempeo, a

partir de los resultados obtenidos

8. Devuelvan la evaluacin a su compaero y comenten sus hallazgos.


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9. Para concluir, comente la forma en que pueden mejorar la escritura de sutexto a partir de lo desarrollado en el taller

P uedo mejora


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BIBLIOGRAFA

Daz, Alvaro. La argumentacin escrita. Coleccin didctica y Escritura. EditorialUniversidad Antioqua. 2009

J imnez, Alexaidre Mara Pilar.10 ideas clave competencias en argumentacin yuso de pruebas. Coleccin Ideas Clave. Editorial Grao, Barcelona. 2010

Plantin, Christian. La argumentacin. Historia, teoras, perspectivas. Ciencias dellenguaje Biblos, Buenos Aires, 2012.

Ravela, Pedro. Consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas de laevaluacin en las aulas de educacin primaria en amrica latina. Revista Pginasde Educacin. Universidad Catlica del Uruguay. 2009, Ao 2, Nmero 2, pp. 49-89.

SEP (2011) P lan de estudios 2011. Mxico

-(2013). El enfoque formativo de la evaluacin. Herramientas para la evaluacinde la educacin bsica. Mxico.

SENA (2003). Glosario: Enfoque por competencias. Bogot, Colombia.

- (2005). Manual de diseo curricular para el desarrollo de competencias en laformacin profesional integral. Bogot, Colombia.

Weston, Anthony. Las Claves de la Argumentacin. Traduccin J orge E Malem.Editorial Ariel, S. A. 2006

taller la argumentación de evidencias de prácticas de enseñanza

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