taller 2 construccion de instrumento impm (copia)

TALLER 2VARIABLES E INSTRUMENTO DE INVESTIGACION

OBJETIVO

Adquirir algunas destrezas para el proceso de conceptualización y operacionalización de las variables y construcción de instrumento de su investigación

EVALUACION: diagnostica- formativa- sumativa (Valor: 20%)

ACTIVIDADES:

1. Atender instrucciones del facilitador2. Revisar aspectos relacionados con la variable, conceptualización y

operacionalización en referencias recomendadas3. Reportar en la Matriz 1 los datos de identificación y título de su investigación4. Reportar en la matriz 2 la definición conceptual y operacional de su variable 5. Reportar en la matriz 3 las dimensiones e indicadores de su variable extraídos de los

elementos teóricos o bases teóricas consultadas 6. Construir en la matriz 4 denominada tabla de especificaciones dos ítems por cada

indicador

ASIGNATURA: CONSTRUCCION DE INSTRUMENTO

FACILITADORA: HILDA JIMENEZ

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIOSUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

EXTENSIÓN ACADÉMICA ACARIGUACoordinación Local de Investigación y Postgrado

INFORME TALLER Nª 2

MATRIZ 1

Instrucciones: Indicar en la matriz 1 sus datos de identificación, título y objetivos de su investigación

Participante:

JULIXE ELISA LOPEZ TORREALBA

C.I:

14.677.277

Título de la InvestigaciónJuegos de Construcción como Estrategia Pedagógica para el Desarrollo de los Procesos Matemáticos en Educación Inicial

OBJETIVOS

GeneralProponer juegos de construcción como estrategia pedagógica para el desarrollo de los procesos matemáticos en los Centros de Educación Inicial Bolivariano municipio Agua Blanca, estado Portuguesa

EspecíficosDiagnosticar el desarrollo de los procesos matemáticos en los Centros de Educación Inicial Bolivariano municipio Agua Blanca estado Portuguesa.

Determinar la factibilidad técnica, de mercado y financiera de los juegos de construcción como estrategia pedagógica para el desarrollo de los procesos matemáticos en los Centros de Educación Inicial Bolivariano municipio Agua Blanca estado Portuguesa.

Diseñar juegos de construcción como estrategia pedagógica para el desarrollo de los procesos matemáticos en los

Centros de Educación Inicial Educación Inicial Bolivariano municipio Agua Blanca estado Portuguesa

MATRIZ 2: DEFINICION CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LA VARIABLE

Instrucciones: Indicar en la matriz 2 la variable o variables, su definición conceptual y operacional

VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL

JUEGOS DE CONSTRUCCION Una actividad orientada a los niños y niños para la obtención de un producto real al cual se le asigna un significado a partir de las representaciones externas (Lander 2.010, p.56).

Tendrá su operatividad mediante la aplicación de un instrumento a los docentes que laboran en cuanto a las dimensiones producto, real, representaciones externas, habilidades intelectuales y operaciones mentales

PROCESOS MATEMATICOS Sistema de relaciones que apoyan las habilidades intelectuales para realizar operaciones mentales centradas en las vivencias del niño (Parada, 2009, p.69)


Instrucciones: Indicar en la matriz 3 la variable, dimensiones y sus correspondientes indicadoresMATRIZ 3: OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE O VARIABLES

Operacionalización de las variables VARIABLE DEFINICIÓN

CONCEPTUALDEFINICIÓN

OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES

JUEGOS DE CONSTRUCCION

Una actividad orientada a los niños y niños para la obtención de un producto real al cual se le asigna un significado a partir de las representaciones externas (Lander 2.010, p.56).


PRODUCTO REAL Partes del Objeto

Relaciones lógicas

Características físicas

REPRESENTACIONES EXTERNAS

Formas

Tamaño

Posiciones

PROCESOS MATEMATICOS

Sistema de relaciones que apoyan las habilidades intelectuales para realizar operaciones mentales centradas en las vivencias del niño (Parada, 2009, p.69


HABILIDADES INTELECTUALES

Seriación

ClasificaciónComparación

OPERACIONES MENTALES

Concepto del numero

Conocimiento matemáticoRelaciones

MATRIZ 4. TABLA DE ESPECIFICACIONES

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

Juegos de construccion

Producto real

Partes del objeto 1) Selecciona los materiales para que los niños y niñas jueguen, tomando en cuentas en sus partes la identificación de las mismos

2) Proporciona materiales de diferentes estructuras para el reconocimiento de sus partes

Relaciones lógicas3) Plantea situaciones cotidianas similares para lograr en los

niños y niñas semejanzas entre los hechos4) Ofrece estrategias pedagógicas para lograr en los niños y

niñas la presencia de las relaciones lógicas.

Características físicas5) Incorpora en la actividad escolar diferentes materiales para la

identificación de sus colores6) Incentiva a los niños y niñas a seleccionar los materiales con

diversas características físicas.

Representaciones externas

Formas7) Mantiene materiales de diferentes formas para estimular el

aprendizaje de los niños y niñas8) Organiza las actividades tomando en cuenta las formas de los

materiales a proponer

Tamaño

9) Utiliza recursos de diferentes tamaño para estimular el manejo de los mismos en los niños y niñas

10) Realiza actividades colectivas donde los niños y niñas organicen los objetos por su tamaño

Posiciones11) Desarrolla actividades que ayuden a los niños y niñas a

comparar las posiciones entre varios materiales12) Plantea en el aula preguntas que ayudan a los infantes a

identificar las posiciones presente en los recursosHabilidades intelectuales

Seriación

13) Busca que los niños y niñas realicen seriaciones con materiales de acuerdo a sus relaciones espaciales

14) Realiza actividades grupales donde los niños y niñas puedan seriar sus materiales

Comparación 15) Emplea estrategias para motivar a los niños y niñas a establecer comparaciones

16) Facilita mediante los juegos de construcción su comparación como actividad mental

Clasificación 17) Incorpora juegos de construcción que le ayuden a garantizar

clasificaciones de diferentes materiales18) Promociona en el aula la clasificación de materiales para el

aprendizaje significativoOperaciones mentales Concepto del numero 19) Incentiva a los niños al conocimiento de los números para

resolver los problemas de la vida diaria20)Ofrece valores exactos para que los infantes formulen cantidades

Conocimiento matemático

21) Incluye actividades grupales para garantizar la construcción del conocimiento matemático a los niños y niñas22) Busca la forma de estimular a los niños y niña a la identificación de problemas cotidianos

Relaciones

23) Estimula la construcción de relaciones para garantizar un desarrollo efectivo del procesos matemáticos24) Propicia mediante los juegos de construcción que los infantes establezcan relaciones con el ambiente

INSTRUMENTO

Nº

DI

MENSION

ITEMS

ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS5 4 3 2 1

SiempreCasi

SiempreAlgunas

Veces Casi Nunca Nunca

EN SU ACCIONAR PEDAGÓGICO , USTED:

1

Prod

ucto

Rea

l

Selecciona los materiales para que los niños y niñas jueguen, tomando en cuentas en sus partes la identificación de las mismos

2Proporciona materiales de diferentes estructuras para el reconocimiento de sus partes

3Plantea situaciones cotidianas similares para lograr en los niños y niñas semejanzas entre los hechos

4Ofrece estrategias pedagógicas para lograr en los niños y niñas la presencia de las relaciones lógicas.

5

Incorpora en la actividad escolar diferentes materiales para la identificación de sus colores

6

Incentiva a los niños y niñas a seleccionar los materiales con diversas características físicas.

7

Rep

rese

ntac

ione

s ext

erna

s

Mantiene materiales de diferentes formas para estimular el aprendizaje de los niños y niñas

8 Organiza las actividades tomando en cuenta las formas de los materiales a proponer

9Utiliza recursos de diferentes tamaño para estimular el manejo de los mismos en los niños y niñas

10 Realiza actividades colectivas donde los niños y niñas organicen los objetos por su tamaño

11 Desarrolla actividades que ayuden a los niños y niñas a comparar las posiciones entre varios materiales

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIOSUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

12Plantea en el aula preguntas que ayudan a los infantes a identificar las posiciones presente en los recursos

13

Hab

ilida

des i

ntel

ectu

ales

Busca que los niños y niñas realicen seriaciones con materiales de acuerdo a sus relaciones espaciales

14 Realiza actividades grupales donde los niños y niñas puedan seriar sus materiales

15 Emplea estrategias para motivar a los niños y niñas a establecer comparaciones

16 Facilita mediante los juegos de construcción su comparación como actividad mental

17Incorpora juegos de construcción que le ayuden a garantizar clasificaciones de diferentes materiales

18 Promociona en el aula la clasificación de materiales para el aprendizaje significativo

19

Ope

raci

ones

men

tale

s

Incentiva a los niños al conocimiento de los números para resolver los problemas de la vida diaria

20 Ofrece valores exactos para que los infantes formulen cantidades

21Incluye actividades grupales para garantizar la construcción del conocimiento matemático a los niños y niñas

22 Busca la forma de estimular a los niños y niña a la identificación de problemas cotidianos

23Estimula la construcción de relaciones para garantizar un desarrollo efectivo del procesos matemáticos

24Propicia mediante los juegos de construcción que los infantes establezcan relaciones con el ambiente

Cuadro 1. Distribución de frecuencias y porcentajes de la variable: Juegos de Construcción; Dimensión: Producto Real. Según los docentes de los Centros de Educación Inicial Bolivariano “Las Majaguas” del Municipio Agua Blanca Estado Portuguesa.

Ítemssiempre(3) Algunas veces (2) Nunca (1)

Fr % Fr % Fr % 1) Selecciona los materiales para que los niños y niñas jueguen, tomando en cuenta las partes del objeto identificando los mismos --- --- 09 60,00 06 40,00 2) Proporciona materiales de diferentes estructuras para el reconocimiento de sus partes --- --- 08 53,33 07 46,67 3) Plantea situaciones cotidianas similares para lograr en los niños y niñas semejanzas entre los hechos 02

13,33 06 40,00 07 46,67

4) Ofrece estrategias pedagógicas para lograr en los niños y niñas la presencia de las relaciones lógicas. 01 06,67 08 53,33 06 40,00 5) Incorpora en la actividad escolar diferentes materiales para la identificación de sus colores 03

20,00 09 60,00 03 20,00

6) Incentiva a los niños y niñas a seleccionar los materiales con diversas características físicas. 01

06,67 10 66,67 04 26,66

Promedio 7,78 55,55 36,67

Grafico 1. Distribución de las medias de la Dimensión Producto Real. Según los docentes de los Centros de Educación Inicial Bolivariano “Las Majaguas” del Municipio Agua Blanca Estado Portuguesa.

En el cuadro 2 y Grafico 1 se visualiza que el 36,67% de los docentes de los Centros de

Educación Inicial Bolivariana Las Majaguas encuestado “ Nunca” Seleccionan los materiales para que

los niños y niñas jueguen, tomando en cuenta las partes del objeto identificando los mismos, así como

tampoco proporcionan materiales de diferentes estructuras para el reconocimiento de sus partes, no

utilizan estrategias pedagógicas en situaciones cotidianas similares para lograr semejanzas entre los

hechos y la presencia de las relaciones lógicas, poco Incorporan en la actividades escolares diferentes

materiales para la identificación de sus colores con diversas características físicas; mientras que, el

55,55% (algunas veces) lo hacen mientras que, el 07,78% siempre lo hacen.

Significa que los docentes no manejan el producto real para lo que se quiere y este

comportamiento lo difiere con lo que señala Entonces buscar que los niños y niñas logren una

identificación de las partes del objeto es hacer posible que sus procesos matemáticos relacionados con la

presencia de elementos lógicos se inicien en un progreso permanente. Tal como lo expresa Márquez

(2010), “ofrecer diversos materiales con características diferentes hace posible que los niños logren

identificar sus partes e intégralas para establecer relaciones o semejanzas”. (p.23). Por lo tanto, el

docente utiliza durante la mediación conceptos apropiados a nivel del infante que estén ligados a las

experiencias de éstos, pues no asimilan lo que le es desconocido; y facilitan la interacción y exploración

con los objetos de conocimiento, promoviendo situaciones de aprendizajes significativos que pueden

lograr una internalización, la cual es la base fundamental para alcanzar el período de operaciones

completas.

CUADRO 2. Distribución de frecuencias y porcentajes de la variable: Juegos de Construcción; Dimensión: Representaciones externas. Según los docentes de los Centros de Educación Inicial Bolivariano “Las Majaguas” del Municipio Agua Blanca Estado Portuguesa.


Fr % Fr % Fr %7) Mantiene materiales de diferentes formas para estimular el aprendizaje de los niños y niñas 01

06,67 08 53,33 06 40,00

8) Organiza las actividades tomando en cuenta las formas de los materiales a proponer --- --- 07 46,67 08 53,339) Utiliza recursos de diferentes tamaño para estimular la manipulación de los mismos en los niños y niñas --- 06 40,00 09 60,0010) Realiza actividades colectivas donde los niños y niñas organicen los objetos por su tamaño 01 6,67 06 40,00 08 53,3311) Desarrolla actividades que ayuden a los niños y niñas a comparar las posiciones entre varios materiales --- --- 05 33,33 10 66,6712) Plantea en el aula preguntas que ayudan a los infantes a identificar las posiciones presente en los recursos 02

13,34 08 53,33 05 33,33

Promedio 4,45 44,44 51,11

Grafico 2. Distribución de las medias de la Dimensión representaciones externas. Según los docentes de los Centros de Educación Inicial Bolivariano “Las Majaguas” del Municipio Agua Blanca Estado Portuguesa.

En el cuadro 3 Grafico 2 se visualiza que el 51,11% de los docentes encuestado “Nunca” Mantiene materiales

de diferentes formas para estimular el aprendizaje de los niños y niñas además no organizan las actividades

tomando en cuenta los recursos de diferentes tamaño para estimular la manipulación de los mismos en

actividades colectivas donde organicen los objetos por su tamaño y desarrollen actividades que ayuden a estos a

comparar e identificar las posiciones entre varios materiales, el 44,44% (algunas veces) lo hacen mientras que,

el 04,45% siempre lo hacen.

Significa que los docentes no manejan lo que se quiere y este comportamiento lo difiere con lo

que señala las representaciones externas que son todos aquellos objetos o manifestaciones físicas que

utilizamos para expresar externamente operaciones y esquemas mentales (textos escritos, discursos

orales, fórmulas matemáticas, entre otros.

Tal como lo expresa Márquez (2010), “ofrecer diversos materiales con características diferentes hace

posible que los niños logren identificar sus partes e intégralas para establecer relaciones o semejanzas”.

(p.23). Por lo tanto, el docente utiliza durante la mediación conceptos apropiados a nivel del infante que

estén ligados a las experiencias de éstos, pues no asimilan lo que le es desconocido; y facilitan la

interacción y exploración con los objetos de conocimiento, promoviendo situaciones de aprendizajes

significativos que pueden lograr una internalización, la cual es la base fundamental para alcanzar el

período de operaciones completas.

Es así como logra establecer relaciones lógicas vistas desde Piaget (1977) son entendidas “como

aquellas que aparecen con un único sistema natural donde la construcción del conocimiento tiene una

estrecha relación con el conocimiento físico del objeto.”(p.10). Según lo planteado por este autor, lleva a

indicar que cuando los docentes utilizan en su planificación diaria los juegos de construcción, le

permiten a cada infante establecer relaciones con el material u objeto que manipulan, además tiene

oportunidad de vincular sus condiciones físicas con otros encontrados en la comunidad.

CUADRO 3. Distribución de frecuencias y porcentajes de la variable: Procesos Matemáticos; Dimensión: Habilidades Intelectuales. Según los docentes de los Centros de Educación Inicial Bolivariano “Las Majaguas” del Municipio Agua Blanca Estado Portuguesa.


Fr % Fr % Fr %13) Busca que los niños y niñas realicen

seriaciones con materiales de acuerdo a sus relaciones espaciales --- --- 08 53,33 07 46,67

14) Realiza actividades grupales donde los niños y niñas puedan seriar sus materiales ---- 06 40,00 09 60,00

15) Promociona en el aula la clasificación de materiales para el aprendizaje significativo 02

13,33 07 46,67 06 40,00

16) Incorpora juegos de construcción que le ayuden a garantizar clasificaciones de diferentes materiales 02

13,33 08 53,33 05 33,34

17) Emplea estrategias para motivar a los niños y niñas a establecer comparaciones 01 6,67 07 46,67 07 46,66

18) Facilita mediante los juegos de construcción su comparación como actividad mental --- --- 06 40,00 09 60,00

Promedio 5,55 46,67 47,78

Grafico 3. Distribución de las medias de la Dimensión habilidades intelectuales. Según los docentes de los Centros de Educación Inicial Bolivariano “Las Majaguas” del Municipio Agua Blanca Estado Portuguesa.

En el cuadro 4 Grafico 3 se visualiza que el 47,78% de los docentes encuestado “Nunca” buscan la manera

de que los niños y niñas realicen seriaciones con materiales de acuerdo a sus relaciones espaciales o en

actividades grupales, ni mucho menos Incorpora juegos de construcción que le ayuden a garantizar

clasificaciones de diferentes materiales en el aula la clasificación de materiales para el aprendizaje significativo

tampoco Emplean estrategias para motivar a los niños y niñas a establecer comparaciones Facilitándolo

mediante los juegos de construcción su comparación como actividad mental el 46,67% (algunas veces) lo

hacen mientras que, el 05,55% siempre lo hacen.

Esto indica que los docentes no manipulan lo que se quiere y este conducta lo rezaga con lo que señala

Parada (2009), define los procesos matemáticos “como un sistema de relaciones que apoyan las habilidades

intelectuales para realizar operaciones mentales centradas en las vivencias del niño” (p.69). Por lo tanto, le

corresponde al docente incorporar mediante los juegos de construcción situaciones vivenciales capaces de

facilitar en el aula un dominio específico en cada uno de los conocimientos básicos.

De igual manera, Maldonado (2012) precisa que las actividades cognitivas de seriación hacen posible

“construir series por comparaciones sucesivas de elementos, incorpora un nuevo elemento a una serie

porque es capaz de comprender la relación que une a los elementos de la serie.”(p.47). Esto hace posible

empezar a identificar el número como característica incluyente en el objeto al ser organizado en serie.

Otro proceso matemático de interés en el preescolar lo constituye la clasificación como proceso

cognitivo fundamental para lograr la organización de elementos cuyas características son básicas para su

agrupación. Al respecto, Padrón (2010), la define como “una serie de relaciones mentales en función de

las cuales los objetos se compara por semejanza, se separan por diferencias, se define la pertenencia del

objeto a una clase y se incluyen en ella subclases” (p. 72).

Cuando el niño clasifica objetos dentro del aula, los organiza de acuerdo a sus semejanzas o diferencias,

haciéndolos coincidir con sus aspectos cualitativos o cuantitativos, combinando grupos pequeños para hacer

grupos grandes.

CUADRO 4. Distribución de frecuencias y porcentajes de la variable: Procesos Matemáticos; Dimensión: Operaciones Mentales. Según los docentes de los Centros de Educación Inicial Bolivariano “Las Majaguas” del Municipio Agua Blanca Estado Portuguesa.

Ítemssiempre(5)

Algunas veces (4) Nunca (3)

Fr % Fr % Fr %19) Incentiva a los niños al conocimiento de los

números para resolver los problemas de la vida diaria 01 6,67 06 40,00 08 53,33

20) Ofrece valores exactos para que los infantes formulen cantidades --- --- 04 26,67 11 73,33

21) Incluye actividades grupales para garantizar la construcción del conocimiento matemático a los niños y niñas 01 6,67 05 33,33 09 60,00

22) Busca la forma de estimular a los niños y niña a la identificación de problemas cotidianos --- --- 03 20,00 12 80,00

23) Estimula la construcción de relaciones para garantizar un desarrollo efectivo del procesos matemáticos --- 04 26,67 11 73,33

24) Propicia mediante los juegos de construcción que los infantes establezcan relaciones con el ambiente --- --- 03 20,00 12 80,00

Promedio 2,23 27,78 69,99

Grafico 4. Distribución de las medias de la Dimensión operaciones mentales. Según los docentes de los Centros de Educación Inicial Bolivariano “Las Majaguas” del Municipio Agua Blanca Estado Portuguesa.

En el cuadro 5 Grafico 4 se puede observar que el 69,99% de los docentes encuestado “Nunca” Incentivan a

los niños al conocimiento de los números para resolver los problemas de la vida diaria, ni mucho menos ofrecen

valores exactos para que formulen cantidades, tampoco Incluyen actividades grupales para garantizar la

construcción del conocimiento matemático ni buscan la forma de estimularlos a la identificación de problemas

cotidianos o a la construcción de relaciones para garantizar un desarrollo efectivo del procesos matemáticos

proporcionándoles mediante los juegos de construcción a que los infantes establezcan relaciones con el

ambiente el 27,78% (algunas veces) lo hacen mientras que, el 02,23% siempre lo hacen.

Es de resaltar que los docentes no realizan lo que se quiere y este lo detiene con lo que señala por

Para Piaget (ob.cit), “va ligado al desarrollo de la lógica en el niño/a. El desarrollo de la lógica a su vez

va ligado a la capacidad de realizar clasificaciones y seriaciones con los objetos del entorno”. (p.158).

Por lo tanto, para poder estructurar esta conceptualización mental, es necesario que cada niño y niña

construya la noción de conservación de número, la cual consiste en "sostener la equivalencia numérica

de dos grupos de elementos, aun cuando no haya correspondencia visual uno a uno entre los elementos.

Dado que el infante se inicia en la idea del número mucho antes de llegar a la escuela, cuando hace

referencia a la idea de cantidad (mucho-poco-nada) y de orden (primero-segundo-último) en la vida

cotidiana. Al contar, agrupar y comparar, el niño inicia el proceso de comprensión del número, el cual le

permitirá la comprensión de las operaciones matemáticas de números. Tal como lo apoya Labinowicz

(2007) “el número es un sistema de operaciones y de ideas lógicas, que se alcanza cuando el niño es

capaz de integrar organizadamente las nociones lógicas antes descritas”. (p.27)

De este modo, el conocimiento matemático es construido a partir de las situaciones problemáticas con

las que ellos se enfrentan a diario. Este conocimiento es cultural que como tal debe ser transmitido por

las escuelas. Es el construye el niño y la niña al relacionarse con las experiencias obtenidas durante la

interacción con el medio. Al respecto, Ventura (2010) lo precisa como aquel que “surge de una

abstracción reflexiva”,(p.54). Pues, el conocimiento no es observable y son ellos quien los construye en

su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más

complejo.

taller 2 construccion de instrumento impm (copia)

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