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Perfil de estudiantes de nuevo ingreso 2013-2014 U n i v e r s i d a d d e P u e r t o R i c o e n U t u a d o
Tabla de Contenido
Alcance y Propósito ................................................................................................................. 1
¿Cuál es el propósito de este Reporte? ............................................................................................ 1
¿Qué contiene este Reporte? ........................................................................................................... 1
Limitaciones ...................................................................................................................................... 2
¿Cómo está distribuida la cohorte de estudiantes por programa y género? .............................................. 2 ¿Qué por ciento del cupo de cada programa se matriculó?........................................................................ 2
Perfil demográfico ................................................................................................................... 4
Distribución por género .................................................................................................................... 4
¿Cuántos de nuestros estudiantes son considerados tradicionales? ............................................... 4
¿Cuánta diversidad geográfica se refleja en la cohorte de estudiantes matriculados? ................... 6
Perfil escolar familiar ........................................................................................................................ 8
¿Cuál es el nivel de ingreso familiar?................................................................................................ 9
Trasfondo académico .............................................................................................................. 9
Compromiso con metas profesionales e institución ........................................................... 10
Compromiso con metas profesionales ........................................................................................... 11
Compromiso con institución ........................................................................................................... 12
Interacciones entre pares ..................................................................................................... 14
Interacciones con facultad .................................................................................................... 15
Desarrollo académico e intelectual ...................................................................................... 16
Perfil de Estudiantes de Nuevo Ingreso 2013-2014 Universidad de Puerto Rico en Utuado
Alcance y Propósito
¿Cuál es el propósito de este Reporte?
El Perfil de Estudiantes de Nuevo Ingreso 2013-14 tiene la intención de proveer a la institución un
contexto general que describe la cohorte de estudiantes de nuevo ingreso. Estos datos pueden ser
de utilidad tanto para establecer puntos de comparación y avalúo de los servicios, como para
establecer políticas de admisión, retención y graduación de estudiantes.
¿Qué contiene este Reporte?
Este reporte incluye seis componentes del perfil de estudiantes seleccionados de acuerdo a su
validez como indicadores de desempeño académico y de nivel de compromiso hacia la institución
según la literatura1. Estos componentes son:
Perfil demográfico
Trasfondo académico
Nivel de compromiso con sus metas profesionales y la Institución
Nivel de interacción con sus pares
Nivel de interacción con la facultad
Percepción de su desarrollo académico e intelectual
Los datos fueron obtenidos de tres fuentes: (1) la Solicitud de Admisión a UPR (participantes = 645),
(2) la base de datos del Sistema de Información Estudiantil (SIS en inglés; participantes = 645) y (3) el
Cuestionario a Estudiantes de Nuevo Ingreso de UPR-Utuado 2013-2014, realizado por la Oficina de
Planificación y Estudios Institucionales (OPEI) (participantes = 307). El número de participantes
utilizado para generar cada gráfica varía y está especificado con una n al final del título de cada
figura. El cuestionario a estudiantes de nuevo ingreso se ofreció como formulario electrónico entre el
14 y 25 de octubre del 2013 durante los Laboratorios de Inglés General I, curso que es tomado en su
gran mayoría por estudiantes de nuevo ingreso. Para más información relacionada a este reporte se
puede comunicar con la OPEI al 787-894-2828 x 2120 o al correo electrónico [email protected].
1 Pascarella & Terenzini. 1980. Predicting Freshman Persistence and Voluntary Dropout Decision from a Theoretical Model. Journal of Higher Education. Vol. 51, No. 1
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Limitaciones
Es importante resaltar que los resultados reflejan el perfil de la población de estudiantes que
participaron u ofrecieron la información solicitada. Se debe tener precaución al hacer conclusiones
sobre las poblaciones de estudiantes de programas particulares con poca representación
(Figuras 1 y 2).
¿Cómo está distribuida la cohorte de estudiantes por programa y género?
Los programas con mayor representación fueron los Grados Asociados de Ciencias
Naturales (140), Ciencias Sociales (86) y Humanidades (59). Los programas no articulados de
menor representación fueron los Grados Asociados en Sistemas de Oficina (10) y en
Procesamiento de Alimentos (15) y el Bachillerato en Sistemas de Oficina (19).
Figura 1. Distribución de estudiantes de nuevo ingreso por programa académico y género (n=645)*
*Los programas articulados de Enfermería y Educación Física-Adiestramiento Arbitraje no se incluyeron por no tener estudiantes matriculados.
1
2
3
1
2
5
9
18
6
9
19
89
26
8
7
46
17
15
14
12
0
2
1
1
4
6
6
18
24
20
32
51
33
20
3
40
17
41
5
12
0 20 40 60 80 100 120 140 160
BA- Educ. Ing. Tec. Multimed. (T. Art.)
BA- Psicología Forense (T. Art.)
BA- Psic. y Salud Mental (T. Art.)
BA- Sociología (T. Art.)
BA- ComunicaciónTeleradial (T. Art.)
BA- Ciencias Agrícolas (T. Art.)
GA- Procesamiento de Alimentos
GA- Industrias Pecuarias
GA- Control de Plagas
GA- Horticultura
GA- Producción Agrícola
GA- Ciencias Naturales
GA- Humanidades
GA- Administración de Empresas
GA- Sistemas de Oficina
GA- Ciencias Sociales
GA- Pedagogía
BA- Contabilidad
BA- Sistemas de Oficina
BA- Educación Elemental
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¿Qué por ciento del cupo de cada programa se matriculó?
Los cupos de un programa académico se calculan en base a la disponibilidad de los recursos de
personal, de infraestructura y fiscales necesarios para ofrecer un servicio eficiente. Una matrícula
muy por debajo o por encima del cupo establecido puede ser indicador de subutilización o
sobreutilización de recursos, respectivamente. La proporción de matrícula-a-cupo también
ofrece una idea sobre la demanda del programa. Cinco programas académicos lograron una
matrícula menor al 60% de su cupo. Por otro lado, cuatro programas matricularon más del 120%
del cupo establecido.
Figura 2. Porciento de ocupación de cada programa académico
de acuerdo al cupo de cada programa (n=645)*
*Los programas articulados de Enfermería y Educación Física-Adiestramiento Arbitraje no se incluyeron por no tener estudiantes matriculados.
7%
80%
80%
20%
40%
46%
60%
103%
120%
97%
170%
110%
131%
93%
67%
143%
113%
86%
76%
80%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 140% 160% 180%
BA- Educ. Ing. Tec. Multimed. (T. Art.)
BA- Psic. Forense (T. Art.)
BA- Psic. y Salud Mental (T. Art.)
BA- Sociología (T. Art.)
BA- Com.Teleradial (T. Art.)
BA- Ciencias Agrícolas (T. Art.)
GA- Procesamiento de Alimentos
GA- Industrias Pecuarias
GA- Control de Plagas
GA- Horticultura
GA- Producción Agrícola
GA- Ciencias Naturales
GA- Humanidades
GA- Administración de Empresas
GA- Sistemas de Oficina
GA- Ciencias Sociales
GA- Pedagogía
BA- Contabilidad
BA- Sistemas de Oficina
BA- Educ. Elemental
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 140% 160% 180%
Matricula menor a cupo Cupo Matricula mayor a cupo
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Perfil demográfico
Características demográficas como el género, el grupo de edad, procedencia geográfica, tipo de
escuela de procedencia, escolaridad de padres, ingreso familiar, cantidad de dependientes
económicos y el estatus laboral han sido correlacionadas con comportamientos de persistencia y
deserción de estudiantes. Esta sección del reporte ofrece datos para estas características.
Distribución por género
Al inicio del año académico 2013-14, la matrícula total fue de 1,559 estudiantes. De estos,
645 (41%) eran de nuevo ingreso. El 48% de los estudiantes de nuevo ingreso fueron féminas
(Figura 3).
Figura 3. Distribución de estudiantes de nuevo ingreso por género (n=645)
¿Cuántos de nuestros estudiantes son considerados tradicionales?
De la población de nuevo ingreso, más de 90% de los estudiantes pertenecen a la categoría de
Estudiantes Tradicionales. Esta categoría incluye a estudiantes entre las edades de 18 a 19 años
(Figura 4), que no poseen empleo (Figura 5) y no poseen dependientes económicos (Figura 6).
Figura 4. Distribución de estudiantes de nuevo ingreso por grupos de edad (n=633)
2%
95%
2% 1% 0.2%
<18 18-19 20-21 22-25 >25
30948%
33652%
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Figura 5. Distribución de estudiantes encuestados por el tipo de empleo actual (n=307)
Figura 6. Distribución de estudiantes encuestados por la cantidad de dependientes
económicos que tiene (n=307)
95%
5% 0%
No Sí, a tiempo parcial Sí, a tiempo completo
92%
4% 3%
1…
0% 20% 40% 60% 80% 100%
DependientesEconómicos
0 1 2 >2
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¿Cuánta diversidad geográfica se refleja en la cohorte de estudiantes matriculados? Una población estudiantil saludable es una población diversa que a la misma vez refleja la misión
institucional de servir a la “comunidad rural que comprende el municipio de Utuado y pueblos
limítrofes”. Los resultados demuestran que la cohorte de estudiantes de nuevo ingreso es una
población diversa. Esta cohorte incluye representantes de 67 de los 78 municipios de la Isla
(86% de los municipios). La mayoría de los estudiantes (60%) provienen de 11 municipios
resaltados en la Tabla 1. El municipio de Utuado es el municipio con mayor representación (22%).
Cerca del 50% de los estudiantes reportaron que su residencia principal está localizada en zona
rural (Figura 7).
Tabla 1. Distribución de estudiantes de acuerdo al municipio de residencia principal (n=643) (continúa en la próxima página)
Pueblo
Número de
Estudiantes
por Pueblo
Por ciento
(%)
Adjuntas 12 1.9
Aguada 1 0.2
Aguadilla 2 0.3
Aguas Buenas 6 0.9
Aibonito 1 0.2
Añasco 1 0.2
Arecibo 64 9.9
Barceloneta 14 2.2
Barranquitas 1 0.2
Bayamón 16 2.5
Cabo Rojo 1 0.2
Caguas 9 1.4
Camuy 25 3.9
Canóvanas 3 0.5
Carolina 7 1.1
Cataño 1 0.2
Cayey 6 0.9
Ciales 6 0.9
Cidra 2 0.3
Coamo 8 1.2
Comerío 1 0.2
Corozal 11 1.7
Dorado 5 0.8
Fajardo 1 0.2
Pueblo
Número de
Estudiantes
por Pueblo
Por ciento
(%)
Florida 13 2.0
Guayama 2 0.3
Guayanilla 3 0.5
Guaynabo 7 1.1
Gurabo 6 0.9
Hatillo 17 2.6
Hato Rey 1 0.2
Humacao 4 0.6
Isabela 5 0.8
Jayuya 15 2.3
Juana Díaz 7 1.1
Juncos 5 0.8
Lares 23 3.6
Las Piedras 1 0.2
Loiza 1 0.2
Luquillo 1 0.2
Manatí 28 4.3
Maunabo 1 0.2
Mayagüez 4 0.6
Moca 2 0.3
Morovis 8 1.2
Naranjito 3 0.5
Patillas 1 0.2
Peñuelas 1 0.2
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Pueblo
Número de
Estudiantes
por Pueblo
Por ciento
(%)
Ponce 15 2.3
Quebradillas 14 2.2
Rincón 1 0.2
Río Grande 1 0.2
Sabana Grande 1 0.2
Salinas 6 0.9
San Juan 16 2.5
San Lorenzo 4 0.6
San Sebastián 6 0.9
Santa Isabel 3 0.5
Pueblo
Número de
Estudiantes
por Pueblo
Por ciento
(%)
Toa Alta 17 2.6
Toa Baja 8 1.2
Trujillo Alto 1 0.2
Utuado 141 21.8
Vega Alta 11 1.7
Vega Baja 26 4.0
Villalba 1 0.2
Yabucoa 3 0.5
Yauco 5 0.8
Figura 7. Distribución de estudiantes encuestados por zona geográfica de residencia
principal (n=307)
48%
39%
13%
Rural Urbana No estoy seguro
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Perfil escolar familiar La gran mayoría de los estudiantes de nuevo ingreso provienen de escuela pública (Figura 8).
Figura 8. Distribución de estudiantes de nuevo ingreso por tipo de escuela (n=645)
La escolaridad de los padres se ha identificado como un componente importante del perfil estudiantil
ya que se ha demostrado que esto puede influir en el nivel de apoyo familiar para completar una
carrera académica. Nuestros resultados muestran que el nivel de escolaridad de los padres de los
estudiantes varía según el género. El 48% de los padres tiene algún grado universitario (Grado
Asociado o más). En cuanto a las madres, solo el 26% tiene algún grado universitario (Grado Asociado
o más). El Bachillerato y el Grado Asociado fueron los grados académicos más comunes para los
padres y madres, respectivamente (Figura 9)
Figura 9. Grado académico más alto obtenido por los padres (n de padres=617; n de
madres=617) de los estudiantes de nuevo ingreso
78%
22%
Pública Privada
20%
0%
3%
4%
14%
11%
16%
25%
6%
1%
29%
1%
5%
7%
22%
9%
11%
11%
3%
1%
No reportados
Ninguna
1-9 Grado
10-12 Grados
Completó esc. sup.
Cursos universitarios
Grado Asociado
Bachillerato
Maestría
Doctorado
Madre Padre
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¿Cuál es el nivel de ingreso familiar?
Según lo reportado por los estudiantes en sus solicitudes de admisión, más del 50% de los estudiantes
reportó tener un ingreso familiar menor de $30,000.00 (Figura 10).
(Nota aclaratoria: esta información es la provista por los estudiantes en las solicitudes de admisión y no necesariamente es la misma información suministrada a la Oficina de Asistencia Económica cuando se solicita asistencia económica)
Figura 10. Distribución de estudiantes de nuevo ingreso
por ingreso económico familiar (n=461)
Trasfondo académico Para describir el trasfondo académico de los nuevos matriculados, se utilizaron las calificaciones de
escuela superior (IES), las puntuaciones de las Pruebas de Evaluación y Admisión Universitaria
(conocidas como el College Board) y la combinación de ambos (IGS). Estos indicadores ofrecen
información sobre las bases académicas que facilitan el desempeño académico en el primer año. Los
resultados de estas métricas se describen en la Tabla 2.
Tabla 2. 25 percentil, 75 percentil, promedio y desviación estándar de las puntuaciones de los
estudiantes en su índice de escuela superior (IES), índice general de ingreso (IGS), y componentes de la Prueba de Evaluación y Admisión Universitaria
25 percentil 75 percentil Promedio Desviación Estándar
Índice de escuela superior (IES) 2.66 3.36 3.01 0.5
Índice general de ingreso (IGS) 209 251 230 33.4
Pruebas de Evaluación y Admisión Universitaria (College Board)
Razonamiento Verbal 392 501 447 82.7
Razonamiento Matemática 387 491 440 79.0
Aprovechamiento Español 370 492 432 85.5
Aprovechamiento Inglés 359 530 446 106.3
Aprovechamiento Matemática 384 499 449 78.3
Escalas: IES—0-4; IGS—0-400; College Board—200-800
29% 33% 20% 13% 4%
1%
Ingreso familiascombinado
No reportado <15K 15K - 29K 30K-49K 50K-99K 100K-200K
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10
La Figura 11 muestra que el 48% de los estudiantes obtuvo un puntaje mayor de 450 en las pruebas de
razonamiento verbal. Para la prueba de Razonamiento Matemático el 44% obtuvo una puntuación
mayor a 450. Para ambas pruebas la moda de los rangos de puntuaciones fue de 350 a 449.
Figura 11. Distribución por rangos de puntuación en las partes de razonamiento de las Pruebas de Evaluación y Admisión Universitaria (n=614)
La Figura 12 muestra que el porcentaje de estudiantes con un puntaje mayor a 450 en las pruebas de
aprovechamiento de español, inglés y matemáticas fueron 40%, 44% y 49%, respectivamente. La moda
de las puntuaciones para las pruebas fue el rango de puntuación de 350 a 449.
Figura 12. Distribución por rangos de puntuación en las partes de aprovechamiento
de las Pruebas de Evaluación y Admisión Universitaria (n=614)
16%
42%
32%
8%
0%
20%
36%
22%19%
3%
10%
40% 39%
10%
0%0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Muy bajo(200-349)
Bajo(350-449)
Promedio(450-549)
Alto(550-649)
Muy alto(650-800)
Aprovechamiento Español Aprovechamiento Inglés Aprovechamiento Matemática
12%
39% 37%
10%
1%
13%
43%
35%
8%
1%0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%50%
Muy bajo(200-349)
Bajo(350-449)
Promedio(450-549)
Alto(550-649)
Muy alto(650-800)
Razonamiento Verbal Razonamiento Matemática
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Compromiso con metas profesionales e institución Un estudiante con compromiso tanto hacia la institución como hacia sus metas profesionales es un
estudiante que tiene mayor probabilidad de completar su programa académico de forma exitosa y
mantener luego un vínculo sostenido con la institución. Esta sección presenta las respuestas de los
estudiantes de nuevo ingreso a una serie de preguntas que reflejan el nivel de compromiso hacia sus
metas profesionales (Figuras 13 y 14) y la institución (Figuras 15 a 18).
Compromiso con metas profesionales
Figura 13. ¿Cuán importante es para el estudiante graduarse de una universidad? (n=307)
Figura 14. ¿Cuál es el grado académico más alto al que aspiran los estudiantes? (n=307)
8%
27%
20%
44%
Grado Asociado Bachillerato
Maestría Doctorado
73%
23%
5%
Lo más importante Muy importante Importante
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Compromiso con institución
Figura 15. Entre tus opciones para instituciones de educación superior,
¿qué alternativa fue la UPR-Utuado? (n=615)
Figura 16. El programa académico en el cual estás matriculado actualmente, ¿es lo que
esperabas? (n=307)
62%15%
23%
1era 2da 3ra
53%33%
14%
Sí No No tenía ninguna expectativa
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13
Figura 17. ¿Cuán de acuerdo están los estudiantes con las siguientes premisas relacionadas a su decisión de estudiar en la UPR-Utuado? (n=307)
Figura 18. ¿Qué o quienes influenciaron en su decisión de escoger a la UPR-Utuado como su mejor opción para estudios universitarios? (n=305)
24%
11%
17%
18%
27%
41%
37%
45%
11%
10%
15%
27%
20%
21%
34%
28%
15%
27%
34%
14%
13%
12%
29%
36%
29%
30%
22%
16%
20%
13%
19%
21%
11%
20%
33%
33%
18%
23%
28%
16%
8%
56%
57%
61%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Influencia de padres o familiares
Por recomendación de amigos
Orientación de maestros u orientadores de escuela superior
Prestigio académico de esta institución
La ayuda financiera que me ofrece esta institución
No me admitieron en la institución de mi preferencia
Esta institución ofrece el programa de estudios que meinteresa
El costo de matrícula es accesible
La orientación que esta institución ofreció en mi escuelasuperior
La calidad del programa atlético
Conveniencia para transportación
Mucho Bastante Poco Nada
43%
40%
43%
15%
25%
28%
14%
13%
17%
9%
13%
7%
18%
10%
6%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Es probable que NO terminaré mis estudios enesta institución.
Es muy probable que me matricule en estauniversidad el próximo año académico.
Siento que tomé la decisión correcta al escoger laUPR-Utuado como mi institución para estudios
universitarios.
Totalmente de acuerdo (5) 4 3 2 En total desacuerdo (1)
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Interacciones entre pares Un estudiante que interacciona saludablemente con sus pares tiene mayor probabilidad de adaptarse
mejor al ambiente social y académico, formar parte de grupos de estudios, conocer diferentes formas
de pensar y tolerar diversidades de opinión. La Figura 19 muestra la percepción de los estudiantes en
relación a sus interacciones con otros estudiantes.
Figura 19. ¿Cuán de acuerdo están los estudiantes con las siguientes premisas relacionadas a
sus interacciones con otros estudiantes? (n=307)
7%
36%
34%
66%
13%
31%
30%
22%
15%
20%
21%
7%
18%
6%
8%
2%
48%
7%
6%
3%
0% 50% 100%
Durante el tiempo que llevo estudiando se me hahecho difícil compartir y hacer nuevos amigos con
otros estudiantes.
Mis relaciones interpersonales con otroscompañeros estudiantes han influenciadopositivamente mi desarrollo intelectual.
Mis relaciones interpersonales con otroscompañeros estudiantes han fortalecido mis valores
y actitudes personales.
Estoy satisfecho con las amistades que he hecho enesta universidad.
Totalmente de acuerdo (5) 4 3 2 En total desacuerdo (1)
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15
Interacciones con facultad Las interacciones de los estudiantes con sus profesores fuera del salón de clase reflejan un nivel de
compromiso del estudiante hacia su deseo de aprender y ser exitoso en sus cursos. Según las
respuestas de los estudiantes la mayoría de ellos (60%) no se han reunido con sus profesores durante
los primeros tres meses de su primer semestre (Figura 20). La Figura 21 muestra percepciones diversas
en cuanto a la experiencia de los pocos estudiantes que sí se han reunido con sus profesores fuera de
horas de clase.
Figura 20. Promedio de visitas a profesores fuera del salón de clases entre agosto y octubre
(n=307)
Figura 21. ¿Cuán de acuerdo están los estudiantes con las siguientes premisas relacionadas a su percepción del trato con sus profesores fuera del salón de clases? (n=307)
60%
14%
9%
17%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Todavía no me he reunido con ninguno
Solo cuando tengo exámenes
Una a tres veces al mes
Una vez por semana
31%
35%
8%
8%
22%
21%
25%
30%
13%
6%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
En general, cuando me reúno con profesoresfuera del salón de clases la experiencia es muy
agradable.
En general, mis profesores muestran interésgenuino en ayudarme cuando los contacto fuera
del salón de clases.
Totalmente de acuerdo (5) 4 3 2 En total desacuerdo (1)
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Desarrollo académico e intelectual Un estudiante universitario exitoso también se caracteriza por su nivel de compromiso en su desarrollo
académico e intelectual. La Figura 22 muestra las percepciones de los estudiantes en cuanto a estos
indicadores.
Figura 22. ¿Cuán de acuerdo están los estudiantes con las siguientes premisas relacionadas a su percepción del desarrollo académico e intelectual? (n=307)
28%
43%
49%
17%
22%
22%
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Me siento con más interés en atender a actividadesculturales (ejemplo; conciertos, conferencias,
exhibiciones de arte) ahora más que antes de entraren la universidad.
Mi experiencia académica me ha hecho crecerintelectualmente.
Todos mis profesores demuestran dominio delmaterial que enseñan.
Mi desempeño en las clases hasta el momento es tanbueno como lo esperaba.
Mi experiencia académica hasta el momentosobrepasa las expectativas que tenía al momento de
solicitar a Utuado.
Totalmente de acuerdo (5) 4 3 2 En total desacuerdo (1)
Preparado por
Oficina de Planificación y Estudios Institucionales
Dr. Javier Lugo, Director Sra. Carmen Matos, Oficial de Estadísticas
Sra. Edna M. Rodríguez, Secretaria
U n i v e r s i d a d d e P u e r t o R i c o e n U t u a d o PO Box 2500
Utuado, Puerto Rico 00641
787-894-2828, Ext. 2120, 2119 y 2118 [email protected]
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