t11 problemas cotidianos del comportamiento infantil
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TEMA 11: PROBLEMAS COTIDIANOS DEL COMPORTAMIENTO INFANTIL
INTRODUCCIÓN
PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LOS NIÑOS:
Fracaso escolar
Comportamiento agresivo
Problemas de alimentación
Problemas de aprendizaje
Los problemas de comportamiento graves en la adolescencia y juventud temprana,
Las conductas agresivas y delictivas, han aumentado progresivamente en la sociedad,
Provocando una gran preocupación social para revertir esta tendencia.
origen DE ESTOS GRAVES DESAJUSTES
Un desarrollo psicosocial deficiente, producto de pautas educativas desajustadas
y
Mayor disponibilidad y accesibilidad a modelos inadecuados.
EL COMPORTAMIENTO NORMAL EN LOS NIÑOS DEPENDE DE:
La edad
Personalidad
Desarrollo físico
Desarrollo emocional
El comportamiento de un niño puede ser considerado un problema
Si no cumple con las expectativas de la familia o causa problemas de convivencia.
Los brotes de comportamiento disruptivo son normales en ciertas fases del
desarrollo, pudiendo variar en cualidad e intensidad.
Conocer qué se puede esperar en cada edad,
Ayuda a determinar cuándo un comportamiento no es normal.
Las posibles anormalidades o desadaptaciones en el comportamiento infantil,
Suelen estar enraizadas en el desarrollo normal del niño.
Que pasa por la emisión de conductas interferentes y perturbadoras diversas y
en distintas etapas de su crecimiento,
Debiendo ser corregidas (reducidas, moldeadas o eliminadas), y reforzando el
desarrollo de habilidades y competencias intelectuales, emocionales, sociales y
personales
Que favorezcan la adaptación del niño al entorno.
Las diferencias individuales con las que se nace,
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Influirán en las posibilidades de adaptación al medio y
la relación que los demás establezcan con el niño.
El trayecto hasta la madurez,
Cuenta con un sistema social de normas y valores adaptativos preestablecidos y
La ayuda de sus padres y profesores para aprender los límites sociales pertinentes y
Desarrollar las capacidades y aptitudes necesarias.
Este aprendizaje y desarrollo se lleva a cabo mediante un control de contingencias
Adaptado a cada momento y problema.
PREVALENCIA
15% de los niños va a sufrir problemas psicopatológicos.
30%, fracaso escolar.
La identificación precoz de trastornos leves de comportamiento,
Y la aceptación por los padres, son cruciales para elaborar un plan de acción,
Resolverlos a tiempo y evitar futuros desajustes sociales
(que en casos extremos pueden llegar a la delincuencia).
EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO.
Los niños pueden mostrar comportamientos violentos desde la edad pre-escolar,
Los padres u otros adultos, preocuparse y ejercer medidas de control,
Esperar que se vayan extinguiendo al crecer, o
Considerar que no es momento de ejercer control sobre ese comportamiento
(que puede resultar hasta gracioso) dada la edad o condiciones que rodean al niño.
Optar por la falta de intervención es un error
Que llevaría al mantenimiento y probablemente incremento de las conductas agresivas,
De forma que progresivamente se generaría un grave problema,
Con consecuencias académicas, sociales y emocionales.
El desarrollo normal en el humano, requiere técnicas y estrategias encaminadas a:
La eliminación o control de conductas no adaptativas,
El fomento de las adaptativas.
Los comportamientos disruptivos
No suelen desaparecer sin promover las contingencias ambientales oportunas.
Cuando los padres observan un comportamiento violento en un niño de edad pre-escolar deben
considerar ese comportamiento como normal para su edad y: (a) no intervenir; (b) promover
comportamientos incompatibles o alternativos; (c) aplicar la extinción
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EL DESARROLLO PSICOLÓGICO NORMAL
Es determinado por la interacción de diversos factores
(biológicos, psicológicos y socioculturales).
El proceso educativo que lleva al desarrollo psicológico normal
Toma como referente el DESARROLLO COGNITIVO y las pautas educativas sólo alcanzan su
valor
En la medida que favorecen el desarrollo intelectual y cultural de las personas.
Lo que pensamos (plano cognitivo)
Depende de lo que sentimos y deseamos (plano emocional y motivacional), y
También los factores sociales
Son parte esencial del conocimiento (la cognición social) y de su adquisición.
Los logros y progresos que van constituyendo el desarrollo normal,
Son el resultado de la conjunción e interrelación de funciones y actividades psíquicas
diversas,
Que en interacción con el entorno
(microcontexto -familiar, amigos, escuela- y macrocontexto -nivel socioeconómico,
cultura-),
Van conformando el perfil cognitivo y personalidad del niño.
El terapeuta debe tener presentes las variables relacionadas con la edad,
Pues la ayuda solicitada (casi siempre por los padres),
Puede no hacerse pensando en el niño, sino en el adulto incómodo con la situación.
Debe decidirse si es una anormalidad o desajuste y
Los beneficios de una intervención psicológica.
PROBLEMAS LEVES CARACTERÍSTICOS
DE LAS DISTINTAS FASES DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA:
1 ER AÑO:
Desarrollo motor
Respuesta a la estimulación ambiental y social.
3 PRIMEROS AÑOS:
Coincidiendo con el comienzo de la escolarización:
Seguimiento de órdenes verbales y
Demora de la gratificación.
Primeras conductas agresivas
Dificultades del sueño: terrores nocturnos, pesadillas,…
Ansiedad
Durante los 3 primeros años de vida uno de los "problemas leves" más frecuente se da con: (a) el seguimiento de órdenes verbales; (b) la demora en la gratificación (c) las dos respuestas anteriores son correctas. 11
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6-12 AÑOS:
Dificultades de adaptación social o académica:
Problemas de aprendizaje
Mantenimiento de la atención
Desobediencia
ADOLESCENCIA:
Consumo de sustancias adictivas,
Relaciones entre pares de iguales o problemas de conducta.
A medida que aumenta la edad,
Disminuyen las conductas como la rabieta, miedos, impulsividad, y
Aumentan los problemas académicos y de interacción social, los problemas de
conducta.
PROBLEMAS EXTERIORIZADOS (DIRIGIDOS A LOS DEMÁS)
Resultado de un control deficiente y mayor estabilidad a lo largo del desarrollo,
Que los interiorizados (rabietas), debidos a un elevado control.
A lo largo del desarrollo evolutivo la evidencia señala que mantienen una mayor estabilidad los problemas: (a) interiorizados; (b) exteriorizados; (c) educativos.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO NORMAL:
Desequilibrios, más o menos pronunciados
Zonas de desarrollo, más o menos amplias
Que conforman espacios de cambio flexibles
En el momento, cualidad y cantidad del cambio pertinente.
LA FAMILIA COMO AGENTE DE DESARROLLO PSICOSOCIAL
La infancia es un producto humano y social.
La familia ofrece el primer contexto de relación social
En que resulta relevante la formación de vínculos emocionales
Trascendentes para el adecuado desarrollo del ser humano.
La cualidad de las interacciones y vínculos que se generan en la familia
Son los factores más determinantes del proceso psicosocial y emocional de un
individuo.
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ESTILOS EDUCATIVOS O PAUTAS DE CRIANZA
Patrón conductual complejo, que incluye numerosas conductas específicas,
Que funcionan de forma individual y sinérgica
Para conseguir determinados cambios dirigidos a la adaptación emocional y conductual,
En una sociedad concreta.
Las pautas específicas son menos relevantes que el patrón general
A la hora de predecir un desarrollo normal y armónico en el niño.
ACTUALMENTE SE PARTE DE QUE EL PROCESO EDUCATIVO ES BIDIRECCIONAL Y DINÁMICO:
Las relaciones padre-hijo son bidireccionales.
La elección de un estilo educativo dependerá de
o la historia personal de los padres,
o las características del niño y su respuesta al estilo educativo.
Los estilos educativos no son pautas conductuales rígidas.
Tienden a modificarse por la experiencia en el rol de padres,
Cambiando de un hijo a otro, o en el mismo niño,
Dependiendo de las circunstancias y momento personal del padre o del niño.
Aunque no son fijas, tienen una alta consistencia.
INVESTIGACIÓN SOBRE ESTILOS EDUCATIVOS
BAUMRIND (1973)
Clasificó las interacciones tomando como referencia dos dimensiones:
EXIGENCIA:
Rigidez de los padres al imponer normas y hacerlas cumplir.
RECEPTIVIDAD:
Sensibilidad o receptividad de los padres ante las demandas de sus hijos.
PROPUSO 3 ESTILOS EDUCATIVOS:
Democrático
Autoritario
Permisivo (posteriormente se desdobla en permisivo e indiferente)
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MACCOBY Y MARTIN (1983),
Redefinieron las dimensiones y ampliaron los estilos educativos:
Control (antes exigencia),
Grado de presión que los padres ejercen sobre sus hijos
Para que cumplan los objetivos deseables.
Afecto (antes receptividad),
Grado de sensibilidad y capacidad de los padres
Para tomar en cuenta y responder a las demandas de sus hijos.
Sobre estas dimensiones crean 4 ESTILOS EDUCATIVOS
Que reflejan patrones normales de la interacción padres-hijos
En cuanto a conductas y valores. Son dimensiones continuas, no estanco:
1. ESTILO DEMOCRÁTICO:
Exigentes y receptivos.
Consideran a sus hijos sujetos activos en el proceso de socialización y desarrollo.
Importancia al afecto y la emoción.
Examinan la conducta de sus hijos.
Criterios claros sobre el comportamiento.
Jerarquía respecto a la cualidad y cumplimiento de normas.
Fomenta el diálogo y el razonamiento de las normas.
Asertivos, no intrusivos y no restrictivos.
Métodos disciplinarios basados en el apoyo más que en castigos.
Métodos educativos para lograr individuos
o Asertivos
o Responsables
o Con alto grado de auto-control
o Cooperativos
Los padres que se muestran con sus hijos exigentes y receptivos adoptan un estilo de crianza: (a) democrático; (b) autoritario; (c) permisivo.
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2. ESTILO PERMISIVO O INDULGENTE:
Más receptivos que exigentes.
Poco convencionales o sujetos a las tradiciones.
Tolerantes y condescendientes.
No exigen un comportamiento responsable o maduro de sus hijos,
Permitiendo que impongan sus propios criterios de auto-regulación.
Justifican las conductas con tendencia a desviarse de las normas sociales
establecidas.
Evitan la confrontación con sus hijos.
Los padres que se muestran con sus hijos más receptivos que exigentes adoptan un estilo de crianza: (a) democrático; (b) autoritario; (c) permisivo.
CÓMO SE IMPLICAN EN LA EDUCACIÓN:
Los que se acercan a un estilo democrático,
Son más conscientes de establecer límites.
Padres no directivos, indulgentes,
No se implican en la regularización de la conducta de sus hijos.
3. ESTILO AUTORITARIO:
Exigentes y directivos, pero no receptivos.
No consideran importante el aspecto emocional de la relación padre-hijo.
Apelan a la obediencia a la autoridad para el cumplimiento de las normas.
Los padres que se muestran con sus hijos poco receptivos y exigentes adoptan un estilo de crianza: (a) autoritario; (b) permisivo; (c) indiferente. 11
Los padres que se muestran con sus hijos muy exigentes y directivos, pero no receptivos adoptan un estilo de crianza: (a) democrático; (b) autoritario; (c) permisivo.
2 TIPOS:
Directivos-no autoritarios:
Tutelan el rumbo del desarrollo de sus hijos
Sin ser intrusivos ni autocráticos con el uso del poder.
Directivos autoritarios: Patrón de control tremendamente intrusivo.
4. ESTILO INDIFERENTE:
Poco exigentes y poco receptivos. Supone una paternidad no responsable.
Poca implicación emocional.
Intentan que la educación suponga el mínimo esfuerzo.
Puede compararse con patrones negligentes o de rechazo a los hijos.
Los padres que muestran poca implicación emocional en la educación de sus hijos junto a una falta de exigencias y un nivel mínimo de esfuerzo por su parte, adoptan un estilo de crianza: (a) autoritario; (b) permisivo; (c) indiferente.
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Las pautas de crianza pueden diferir en una tercera dimensión,
CONTROL PSICOLÓGICO:
Intentos de control que se inmiscuyen en el desarrollo psicológico y emocional del
niño:
Inducción de sentimientos de culpa
Inducción de vergüenza
Retirada de cariño
Diferencia entre:
1. PADRES DEMOCRÁTICOS,
Abiertos a escuchar y ofrecer explicaciones a sus hijos.
Ejercen un menor control psicológico sobre sus hijos.
2. PADRES AUTORITARIOS,
Esperan que sus hijos acepten sin cuestionamiento sus juicios, valores y objetivos.
CONSECUENCIAS DE LOS ESTILOS EDUCATIVOS EN LOS NIÑOS
Son un buen factor predictivo del desarrollo del niño en:
Desempeño social
Resultados académicos
Desarrollo psicosocial y afectivo
Problemas conductuales
HIJOS DE PADRES DEMOCRÁTICOS (IMPLICADOS Y COMPROMETIDOS):
Se valoran más a sí mismos
Más competentes social e instrumentalmente
HIJOS DE PADRES INDIFERENTES (NO IMPLICADOS NI COMPROMETIDOS):
Peor ejecución en todos los dominios
Desarrollo deficiente, al carecer de vínculos emocionales
Carentes de estimulación afectiva y cognitiva
Capacidad y competencia social escasa
Acusada tendencia a la dependencia con adultos
La investigación sobre estilos educativos ha mostrado que los niños y adolescentes educados con indiferencia muestran: (a) una adecuada capacidad y competencia social; (b) una mejor ejecución en todos los dominios; (c) una acusada tendencia a la dependencia.
La investigación sobre estilos educativos ha mostrado que los niños y adolescentes educados con indiferencia muestran: (a) una adecuada capacidad y competencia social; (b) un desarrollo deficiente al carecer de vínculos emocionales; (c) una acusada tendencia a la autonomía.
La investigación sobre estilos educativos ha mostrado que los niños y adolescentes educados con indiferencia muestran: (a) un acusada autonomía al carecer de vínculos emocionales; (b) una escasa capacidad y competencia social; (c) un desarrollo normal.
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RECEPTIVIDAD Y EXIGENCIA PATERNAS:
LA RECEPTIVIDAD PATERNA PARECE SER UN BUEN PREDICTOR DE:
Competencia social
Funcionamiento psicosocial
EL GRADO DE EXIGENCIA PATERNO SE ASOCIA CON:
Competencia instrumental, conducta orientada a objetos
Control conductual, rendimiento académico
Los niños cuyos padres carecen de alguna de estas características, pueden mostrar
problemas:
HIJOS DE PADRES AUTORITARIOS (ALTA EXIGENCIA, POBRE RECEPTIVIDAD):
o Ejecución moderadamente buena en la escuela
o Tienden a no implicarse en problemas
o Déficit de habilidades sociales
o Baja autoestima
o Niveles altos de depresión
La investigación sobre estilos educativos ha mostrado que los niños y adolescentes de familias autoritarias presentan: (a) buenas habilidades sociales; (b) una tendencia a no implicarse en problemas; (c) un peor rendimiento escolar que los de familias permisivas.
HIJOS DE PADRES PERMISIVOS (ALTA RECEPTIVIDAD Y BAJA EXIGENCIA):
o Mayor tendencia a implicarse en problemas
o Peor rendimiento en la escuela
o Mayor autoestima
o Mejores habilidades sociales
o Menores niveles de depresión
CRIANZA CON ESTILO DEMOCRÁTICO (EXIGENTES Y RECEPTIVOS):
Competencia social
Menores problemas de conducta
Pueden alcanzar el equilibrio entre:
Las demandas externas de conformidad con las normas y
Sus necesidades de individualización y autonomía.
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EFECTOS ADVERSOS DE LA FALTA DE IMPLICACIÓN EN LA EDUCACIÓN,
Evidentes desde los primeros años,
Continúan durante la edad escolar y la vida adulta temprana.
INFLUENCIA DEL SEXO, GRUPO DE PROCEDENCIA Y TIPO DE FAMILIA
En EEUU, el estilo democrático es el frecuente
En familias intactas, de clase media y descendientes europeos.
Matices:
El nivel de exigencia como promotor de un desarrollo psicosocial adecuado,
Parece menos crítico en las niñas que en los niños.
El estilo democrático es mejor en todos los grupos sociales.
La relación de estilo democrático con rendimiento académico,
Sólo se vio reflejada en el grupo de procedencia europea.
CONCLUSIONES SOBRE LOS ESTILOS EDUCATIVOS
Las pautas de crianza suponen un sólido indicador de funcionamiento paterno,
Que predice el adecuado desarrollo del niño
A lo largo de un amplio espectro de comunidades y ambientes.
Tanto la receptividad como la exigencia paterna
Son importantes componentes de la buena educación.
El carácter democrático
Es uno de los predictores más consistentes de la competencia general del niño
Desde los primeros años y más allá de la adolescencia.
TEMAS SIN INVESTIGAR:
Cambios en las manifestaciones del estilo educativo
En función de los cambios en el desarrollo.
Correlatos de los diferentes estilos educativos.
Proceso por el que se generan los beneficios asociados al estilo educativo democrático.
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EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS LEVES EN LOS NIÑOS
La intervención cognitivo-conductual va precedida de una evaluación que implicará
Entrevistas y pruebas diversas a los niños, padres y adultos implicados en el problema.
Normalmente los niños acuden remitidos por los adultos porque:
La conducta resulta incómoda para las personas con que convive.
Suscita inquietud, por el malestar que causa en ese momento o el que se anticipa.
Los padres quieren información fidedigna
De los criterios de normalidad o anormalidad del proceso evolutivo de su hijo.
Buscan feedback sobre las pautas educativas
Que están poniendo en marcha y quieren saber los resultados que pueden esperar.
Desean conseguir optimizar un proceso educativo que no ofrece especiales
dificultades.
Algunas de estas consultas, no suelen requerir un tratamiento sistematizado y
Suelen resolverse en pocas sesiones mediante proceso psicoeducativo dirigido a los
padres.
Sólo un pequeño porcentaje se ajustará a problemas clínicos relevantes.
La mayor parte, son comportamientos disruptivos que entran dentro de la normalidad,
Pero que por diferentes motivos han superado la capacidad de control de los padres.
Es posible que una vez puesto en marcha el proceso de evaluación, y
A medida que el contacto con el terapeuta se hace más cercano,
Salgan a la luz problemas adicionales o de mayor intensidad.
Es más frecuentemente que se soliciten:
Tratamientos por excesos conductuales (hiperactividad o agresividad)
Que por déficit conductual (timidez o retraimiento social).
Debe establecerse quién va a ser el beneficiado por la intervención,
El niño o, como sucede en muchos casos, los padres,
Y en ese caso tratar el problema que afecta a los padres,
Sin manipular el desarrollo normal del niño.
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EL TERAPEUTA TOMARÁ VARIAS DECISIONES:
Consideración de los problemas como anomalías.
Importancia relativa en el contexto evolutivo y social del niño.
Pertinencia del tratamiento.
Viabilidad de un programa de intervención.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA ANTES DE TOMAR UNA DECISIÓN:
Actitudes de los adultos y los niños hacia la asistencia psicológica
Disponibilidad de recursos
Repercusiones de la intervención sobre el desarrollo del menor
VALORACIÓN DE LA CONDUCTA DEL NIÑO
Las variables relacionadas con el momento del desarrollo del niño o adolescente
Son un marco de referencia que determina:
La elección de métodos y procedimientos
La consideración de una conducta como problema o no
VALORAR SI UN COMPORTAMIENTO ES PROBLEMÁTICO O NO,
Tomando como referencia criterios evolutivos y de adaptación social,
Establecer hasta qué punto la conducta del niño
Se ajusta a la norma evolutiva y social, teniendo en cuenta 3 ASPECTOS:
Desviación respecto a los estándares evolutivos de su edad
Desviación respecto a su grupo de iguales
Desviación respecto a su propio desarrollo evolutivo y social
(cambios en su comportamiento en relación a lo habitual)
GRADO DE DESVIACIÓN SOBRE LA NORMA
A partir del ANÁLISIS TOPOGRÁFICO DE LA CONDUCTA PROBLEMA:
Forma
Intensidad
Frecuencia
Duración
CRITERIOS QUE COMBINAN ASPECTOS TOPOGRÁFICOS Y CONTEXTUALES:
Que la conducta se presente con la suficiente
Frecuencia, intensidad, duración e inadecuación a la situación
Que el niño y/o su medio, resulten perjudicados con la conducta
Que la conducta impida la adaptación y evolución saludable del niño
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VIABILIDAD DEL TRATAMIENTO
Análisis coste-beneficio de la intervención,
Anticipar el alcance de los beneficios esperados antes de tomar cualquier decisión.
Disponibilidad de recursos (materiales y de apoyo y compromiso de los adultos)
Si faltan los recursos, no tiene sentido proponer un programa de intervención.
El terapeuta
Anticipará a los implicados el coste que tendrá la intervención a corto plazo,
Preparará a los padres para los momentos críticos,
Dotándoles de estrategias que permitan afrontar esas molestias sin sorpresa ni
desesperación.
LA DECISIÓN SOBRE LA OPORTUNA INTERVENCIÓN, NO ES FÁCIL,
Es útil guiar la toma de decisiones mediante algunos interrogantes (tema 1),
Cuyas respuestas implicarán pautas de actuación concretas del profesional.
CONTENIDOS DE LA EVALUACIÓN
Descripciones objetivas de los problemas y síntomas actuales.
Historia del problema: comienzo, mejorías/remisión, recaídas, cronificación,
Información de la salud general del niño.
Historial psicológico de los padres y de la familia.
Información del desarrollo del niño: psicomotor, intelectual, social,…
Información de su rendimiento académico.
Información acerca de sus pautas de interacción en la escuela y con sus amigos.
Información de sus relaciones familiares.
Pruebas especiales:
Inteligencia, evaluación del lenguaje, habla, potencial de aprendizaje, auto-concepto,…
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ENTREVISTA
Tiene un peso especial, se lleva a cabo con los padres y el niño.
ENTREVISTA CON EL NIÑO
Aporta su forma de percibir el problema.
En la evaluación de los problemas de comportamiento en niños y adolescentes la entrevista con el niño o adolescente: (a) no suele ser necesaria; (b) aunque a veces se utilice hay que tener en cuenta que la información aportada por el niño no suele ser fiable; (c) es especialmente útil ya que nos aporta la forma que tiene el niño de percibir el problema.
Hay una estructura general de protocolo a seguir que distingue 9 apartados.
La información de la entrevista dirigirá la exploración adicional
Mediante pruebas específicas (cuestionarios, inventarios, tests,…)
A partir de todo el conjunto de información, se elabora una
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Describe las conductas disruptivas o disfuncionales del niño y
Ofrece una explicación a los padres y al niño en términos que puedan entender.
Combina los aspectos biológicos, psicológicos y sociales con:
Las necesidades de desarrollo
Los datos del historial
Las capacidades del niño
La información se ha de comunicar a los implicados
Dedicando el tiempo necesario a responder sus dudas,
Ya que puede generar inquietud e incertidumbre,
Que pueden controlarse mediante las explicaciones claras y precisas.
Los padres suelen acudir con muchas inquietudes:
Contestando estas preguntas se aporta tranquilidad, confianza y seguridad,
Promoviendo una actitud positiva y una conducta orientada a objetivos
Que será útil al emprender cualquier estrategia de intervención.
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CRITERIOS QUE PERMITAN UN ORDEN O PRIORIDAD PARA LA ACTUACIÓN TERAPÉUTICA:
Frecuentemente son varias las conductas sobre las que hay que actuar:
1º. Intervenir de forma inmediata sobre los comportamientos peligrosos
Para el niño o sus allegados (conductas agresivas, auto-agresivas,…).
2º. Intervenir sobre los comportamientos que puedan tener un efecto positivo
Sobre otras conductas con las que están relacionados:
Implantar conductas de autocuidado beneficia la calidad de las relaciones sociales.
3º. Corrección de comportamientos que no cumplen las normas sociales:
Control de esfínteres, conductas disruptivas en la comida.
4º. Comportamientos necesarios para el desarrollo de otros repertorios de conducta:
Incremento de la atención para promover la conducta de estudio.
5º. Conductas cuyo desarrollo influirá positivamente en la adaptación del niño:
Habilidades de resolución de problemas.
6º. Conductas que alteren el sistema de contingencias:
Intercambios de refuerzos positivos entre padres-hijos.
7º. Comportamientos clave para el desarrollo del niño:
Juego, auto-cuidado, independencia personal.
PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIÓN
Que permita la modificación de las conductas seleccionadas:
Implantación
Eliminación
Reducción
Incremento
EL TERAPEUTA DEBE CONSIDERAR:
Grado de malestar que el comportamiento produce al paciente y terceras personas.
Facilidad para modificar y conseguir algunos cambios rápidos y reforzantes
Que estimulen la posterior colaboración de los implicados.
Posibilidad de generalización y mantenimiento de los cambios conseguidos.
Evaluar si el problema consiste en una cadena conductual,
Si es así, empezar por la primera conducta.
Comportamientos que requieran y permitan una intervención rápida, con efectos
globales.
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TRATAMIENTO
LAS RELACIONES PADRES-HIJOS,
Fuertemente asociadas con la génesis de problemas de comportamiento, y con:
Gravedad de la desobediencia
Desafío
Pautas de conducta agresiva
Persistencia de esas conductas a lo largo del desarrollo
Riesgo de posterior delincuencia
LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA
Pobre calidad del apego hacia sus padres,
Sus padres,
Alta inconsistencia e incoherencia en los patrones de interacción con los hijos,
Entorpeciendo el contexto educativo para el aprendizaje social y emocional del niño.
En los últimos años, gran parte del tratamiento ha pivotado alrededor de:
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programas de escuela de padres,
Optimizar la actitud y comportamiento educativo y formador de los padres.
Aprendizaje de las técnicas operantes,
Que promuevan un cambio en el comportamiento disruptivo del niño,
Desarrollo de habilidades comunicativas
Trasmisión del afecto
Reconocimiento y control de emociones
OBJETIVO
Enseñarles estrategias de intervención que posibiliten:
Reducir o eliminar las conductas inadecuadas del niño
Instaurar, incrementar o mantener las adecuadas o satisfactorias
ESTOS PROGRAMAS TIENEN EN COMÚN:
LA INTERVENCIÓN SE DIRIGE FUNDAMENTALMENTE A LOS PADRES
Queda en segundo plano la relación terapéutica con el menor.
Entre las características que comparten los programas de intervención en los problemas del comportamiento infantil pueden citarse que: (a) la relación terapéutica con el menor queda en segundo plano; (b) no se utiliza el castigo; (c) no suele entrenarse en el análisis topográfico de las conductas del niño.
OBJETIVO PRINCIPAL:
Modificar las pautas de interacción inadecuadas entre padres-hijos
Fomentar las que favorezcan relaciones más adaptadas y satisfactorias entre padres-
hijos.
CONTENIDO:
Información sobre los principios de aprendizaje
Que determinan el comportamiento infantil y subyacen a las estrategias que se enseñan.
Entrenamiento en la observación, registro y análisis topográfico y funcional
De las conductas del niño.
Instrucciones de cómo dar órdenes de forma clara, eficaz y coherente.
Entrenamiento en la utilización del refuerzo positivo (alabanzas, economía de
fichas)
Entrenamiento en procedimientos de eliminación o reducción de conductas
Retirada de atención, tiempo fuera, coste de respuesta.
Entre las características que comparten los programas de intervención en los problemas del comportamiento infantil pueden citarse que el contenido se ajusta, entre otros, a puntos como: (a) dar información sobre los principios de aprendizaje que determinan el comportamiento infantil; (b) la no utilización del castigo; (c) el entrenamiento en la observación registro y análisis funcional, pero no topográfico, de las conductas del niño.
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EL ENTRENAMIENTO SE HACE MEDIANTE PROCEDIMIENTOS DE:
Modelado
Role-playing
Reforzamiento social
Dinámicas grupales
Asignación de tareas para casa
En los programas de "escuela de padres" se enseña a los padres procedimientos para que sus hijos aprendan o adquieran nuevos comportamientos mediante estrategias como: (a) el modelado; (b) el contrato conductual; (e) el coste de respuesta.
Entre las características que comparten los programas de intervención en los problemas del comportamiento infantil pueden citarse: (a) que la intervención se dirige fundamentalmente a los padres; (b) la no utilización del castigo; (c) las dos respuestas son correctas. 11?
CAMBIOS EN LA FORMA DE INTERVENCIÓN EN LOS ÚLTIMOS AÑOS:
Cuando se desarrollaron, iban destinados a niños de corta edad (3-8 años)
Que no presentaban un trastorno comórbido con el problema de comportamiento.
ACTUALMENTE:
Poblaciones de mayor edad (preadolescentes y adolescentes) y problemas
comórbidos.
Desarrollo de instrumentos de evaluación y tecnología en el proceso de intervención:
El uso del video permite recoger las pautas de interacción padres-hijos
Para luego analizarlas y proporcionar feedback.
Manuales de auto-ayuda y programas informáticos,
Para los padres que no puedan acudir a consulta.
Aumento de los programas en formato grupal,
Con resultados similares a los individuales,
Mejor relación coste-beneficio y ventajas:
o Los padres aprenden unos de otros
o Se adquieren distintas perspectivas de un mismo problema
o Se fomenta la motivación y adherencia al tratamiento
o Se recibe apoyo y refuerzo de grupo
En los últimos años se han producido cambios en el tratamiento de los problemas cotidianos del comportamiento infantil, como: (a) comenzar a incluir niños de corta edad; (b) el incremento de las intervenciones grupales; (c) centrarse en los sujetos sin trastornos comórbidos.
En los últimos años se han producido cambios en el tratamiento de los problemas cotidianos del comportamiento infantil, como: (a) centrarse en poblaciones de preadolescentes y adolescentes; (b) el incremento de las intervenciones individuales frente a las grupales; (c) centrarse en los sujetos sin trastornos comórbidos.
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OBJETIVOS DEL TERAPEUTA A LO LARGO DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN:
BUENA RELACIÓN TERAPÉUTICA:
Utilización del humor
Proporcionar información del programa y lo que se puede esperar de él
Comunicación de la propia experiencia terapéutica
Facilitar la cohesión del grupo a través de dinámicas
INCREMENTAR LA SENSACIÓN DE AUTO-EFICACIA DE LOS PADRES EN SUS HABILIDADES PARENTALES,
Lo que permitirá afrontar las nuevas situaciones conflictivas sin acudir al terapeuta.
Algunas estrategias para este propósito son:
Refuerzo social de los progresos
Promoción del autocontrol
Reestructuración de los pensamientos negativos o falsas creencias
En relación al proceso educativo
ENSEÑAR A LOS PADRES ESTRATEGIAS O TÉCNICAS QUE AYUDEN A:
Mantener y/o incrementar los comportamientos adecuados de sus hijos.
Favorecer el aprendizaje de conductas que todavía no sabe hacer.
Corregir comportamientos inadecuados.
Motivar la emisión de conductas que sabe hacer pero no hace.
Algunos de los procedimientos que favorecen el aprendizaje de las técnicas son:
Utilización de ejemplos
Proporcionar material de apoyo (resúmenes o esquemas)
Videos que sirvan como modelos
Role-playing
Moldeamiento
ADAPTAR LAS TÉCNICAS A LAS CIRCUNSTANCIAS, NECESIDADES Y NORMAS SOCIALES Y CULTURALES
DE LA FAMILIA.
Es imprescindible una buena evaluación, en que se analicen
Aspectos individuales, familiares y sociales,
ORIENTAR DIRIGIR Y AYUDAR A LOS PADRES EN EL ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
TERAPÉUTICOS
Que se proponen en relación al comportamiento que presentan sus hijos.
El terapeuta insistirá en las metas deben:
Ser abordadas paulatinamente
Estar claramente definidas
Ser realistas
Compartidas por ambos padres
Se recomienda anotar, revisar e ir avanzando en los objetivos educativos
A medida que se van consiguiendo.
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FAVORECER LA PRÁCTICA DE LAS ESTRATEGIAS EN EL CONTEXTO NATURAL DE LA FAMILIA.
Asignación de tareas para casa,
Anticipando y resolviendo problemas que impidan la aplicación de estas técnicas
En la vida cotidiana.
ESTUDIOS DE EFICACIA
TRATAMIENTO DE PRIMERA ELECCIÓN
Para los problemas cotidianos del comportamiento infantil.
Y tienen la ventaja de perdurar en el tiempo.
Los estudios de eficacia sobre de los programas de educación a padres han demostrado: (a) su eficacia a corto plazo pero no a largo plazo; (b) que son una forma completa de intervenir pero no suficientemente efectiva; (c) que son un acercamiento rápido y eficiente a los problemas del comportamiento infantil.
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DE HERBERT (2002)
Basado en la «disciplina positiva».
Destinado a padres con dificultades para manejar eficazmente el comportamiento de sus
hijos.
OBJETIVO PRINCIPAL:
Proporcionar a los padres información y habilidades,
Para conseguir un estilo educativo democrático.
El programa de intervención de Herbert para los padres con dificultades en el manejo del comportamiento de sus hijos: (a) se basa en la llamada "disciplina positiva"; (b) tiene como objetivo específico establecer límites flexibles y equitativos; (c) pretende inculcar a los padres un estilo educativo permisivo.
El principal objetivo del programa de intervención de Herbert para manejar los problemas cotidianos del comportamiento infantil es: (a) establecer límites firmes y equitativos; (b) conseguir que los padres aprendan un estilo educativo democrático; (c) comunicar normas razonables y apropiadas.
OBJETIVOS SECUNDARIOS (DESGLOSE DEL PRINCIPAL):
Enseñar a los padres procedimientos para:
Establecer límites firmes y equitativos
Comunicar normas razonables y apropiadas
Dar instrucciones y órdenes claras, correctas y asertivas
Aplicar consecuencias consistentes y coherentes a los malos comportamientos
Elogiar y fomentar la cooperación
El programa de intervención de Herbert para manejar los problemas cotidianos del comportamiento infantil se plantea, entre otros, los siguientes objetivos específicos: (a) establecer límites firmes y equitativos; (b) comunicar normas razonables y apropiadas; (c) las dos respuestas anteriores, a) y b) son correctas.
El programa de intervención de Herbert para manejar los problemas cotidianos del comportamiento infantil se plantea, entre otros, los siguientes objetivos específicos. (a) establecer límites firmes y equitativos; (b) utilizar alabanzas y otros refuerzos materiales sólo con las conductas perfectas; (c) aplicar consecuencias consistentes y coherentes sólo a los comportamientos apropiados.
El programa de intervención de Herbert para manejar los problemas cotidianos del comportamiento infantil se plantea, entre otros, los siguientes objetivos específicos: (a) elogiar y fomentar la cooperación; (b) utilizar alabanzas y otros refuerzos materiales sólo con las conductas perfectas; (c) aplicar consecuencias consistentes y coherentes sólo a los comportamientos apropiados.
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PARA CONSEGUIR ESTOS OBJETIVOS, SE ENSEÑA A LOS PADRES:
1. CÓMO RESPONDER Y ELOGIAR LOS COMPORTAMIENTOS POSITIVOS Y ADECUADOS DE SUS HIJOS:
Dar el refuerzo sólo tras la conducta adecuada
Alabar inmediatamente
Proporcionar un refuerzo específico
Dar el refuerzo positivo sin juicios ni sarcasmos
Reforzar con sonrisas, contacto visual y palabras de entusiasmo
Acariciar, besar y abrazar al tiempo que se refuerza verbalmente
Halagar el comportamiento siempre que la ejecución sea normal o buena
(no sólo en conductas perfectas)
Utilizar el refuerzo de manera coherente y consistente
Reforzar al menor delante de otras personas
Aumentar el valor del refuerzo en los niños más difíciles
Enseñar al niño cómo reforzarse a sí mismo
En el programa de intervención de Herbert para manejar los problemas cotidianos del comportamiento infantil se enseña a los padres de forma específica aspectos como: (a) reforzar de manera adecuada los comportamientos positivos de sus hijos; (b) poner límites y castigar los comportamientos inadecuados; (c) mejorar la comunicación entre los miembros de la familia.
2. PONER LÍMITES:
Utilización de órdenes y afirmaciones claras, directas,
Expresadas en términos observables y mensurables
Apoyar las palabras en acciones
Exigir la obediencia
Fomentar la responsabilidad
Proporcionar la información necesaria
Para que el menor tome decisiones aceptables y favorezca la cooperación
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3. USAR EFICAZMENTE LA ESTRATEGIA DE TIEMPO FUERA:
No amenazar con el tiempo fuera si no están preparados para llegar hasta el final
Los periodos no deben superar los 3-5 mins y
Se repetirán tantas veces sea necesario mientras el niño no cumpla la orden dada
Ignorar al menor durante el tiempo fuera
Estar preparado para poner a prueba la resolución paterna
Hacer responsable al niño del desorden que pudiera producirse durante el tiempo
fuera
Apoyar a la pareja en la utilización de la técnica
Limitar el número de conductas en que se aplicará la técnica
Combinarla con el refuerzo positivo
Repetir en muchas ocasiones hasta que se produzca un cambio
Utilizar el tiempo fuera personal para relajarse
Tratar con respeto y educación al niño en la aplicación de la técnica
4. UTILIZAR EL COSTE DE RESPUESTA
5. UTILIZAR LAS CONSECUENCIAS NATURALES Y LÓGICAS:
CONSECUENCIAS NATURALES:
Resultan del comportamiento adecuado o inadecuado del niño
Sin la intervención directa del adulto
«si María no se quiere vestir por la mañana, su madre la llevará al colegio en pijama»,
«si Pedro no se come las lentejas, pasará hambre»
CONSECUENCIAS LÓGICAS:
Adaptación de la consecuencia al comportamiento manifiesto,
Proporcionar el premio o el castigo, en función de lo buena o mala que haya sido la conducta:
Una consecuencia lógica de haber roto una ventana podría ser disculparse con el dueño y
Hacer tareas domésticas hasta reunir el dinero para pagarla.
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PROGRAMA DE FRESNILLO-POZA, FRESNILLO-LOBO Y FRESNILLO POZA (2000)
Destinado a familias disfuncionales o pertenecientes a grupos sociales de alto
riesgo.
FINALIDAD:
Paliar o prevenir el desarrollo de trastornos de conducta
Que dificulten la buena adaptación social del menor.
OBJETIVOS:
Proporcionar un espacio en el que las familias reflexionen
Acerca del funcionamiento familiar y el modo de resolver los conflictos cotidianos.
Analizar las diferentes etapas del ciclo vital familiar.
Favorecer la comunicación entre los miembros de la familia y
El desarrollo de relaciones sociales.
Informar a los padres de las necesidades de los niños y adolescentes.
Dotarles de las habilidades y estrategias
Para favorecer el desarrollo psicosocial de sus hijos y del grupo familiar.
Detectar precozmente los problemas que puedan surgir en el grupo familiar o
En alguno de los miembros.
Entre los objetivos del programa de intervención de Fresnillo-Poza y colaboradores para manejar los problemas cotidianos del comportamiento infantil se encuentran: (a) detectar precozmente los problemas que puedan surgir en el grupo familiar; (b) analizar las diferentes etapas de ciclo vital familiar; (c) las dos respuestas anteriores son verdaderas.
Con un máximo de 20 personas.
ESTRUCTURA DE CADA UNA DE LAS SESIONES:
Breve exposición del tema previsto en el programa.
Análisis de los conocimientos, experiencias y recursos
De los integrantes del grupo sobre el tema a tratar.
Aprendizaje y práctica de cada una de las estrategias terapéuticas.
Plan de acción para poner en práctica durante la semana lo aprendido en la sesión.
Análisis de las ventajas e inconvenientes de la puesta en práctica de las estrategias.
Repaso de los conceptos, procedimientos y actitudes tratados en la sesión.
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PRIMER BLOQUE
Presentación del programa y aspectos teóricos útiles
Para entender el papel de la familia en el proceso de educación de los hijos.
Agrupa los 5 primeros temas que son:
1. Qué es y para qué sirve el espacio de formación de padres y madres;
2. El grupo familiar;
3. Etapas evolutivas del grupo familiar;
4. Contexto familiar: estilos de vida y relación entre los miembros;
5. Importancia del entorno educativo familiar.
SEGUNDO BLOQUE
Se enseña a la familia a identificar las situaciones problemáticas y los recursos
Para afrontar dichos problemas de una forma más eficaz.
Los 7 temas que abarca este bloque son:
1. identificación de situaciones problemáticas;
2. resolución de conflictos;
3. recursos para afrontar problemas;
4. la asertividad;
5. la comunicación;
6. habilidades sociales;
7. técnica de contratos.
TERCER BLOQUE
Se analiza el desarrollo evolutivo del niño desde el nacimiento hasta la juventud,
Haciendo mención especial a las características de cada una de las etapas y
Papel de los padres para responder adecuadamente a las necesidades en cada una de ellas.
Las sesiones de este bloque son:
1. desarrollo evolutivo;
2. edad escolar;
3. adolescencia;
4. juventud.
CUARTO BLOQUE
Dirigido a favorecer el funcionamiento y la convivencia de la familia,
Entendida como un todo en continuo desarrollo dentro del entorno comunitario de referencia.
Los temas tratados en este bloque son:
1. comunicación y desarrollo personal;
2. convivencia familiar;
3. familia y sociedad;
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4. clausura de la escuela de padres.
APLICACIONES PRÁCTICAS. ESCUELA DE PADRES
PROGRAMA DE PADRES DE DÍAZ-SIBAJA, COMECHE Y DÍAZ-GARCÍA (2005).
Para el tratamiento de la desobediencia y problemas cotidianos de conducta
En niños de 2-12 años.
También componente de programas de intervención más específicos para:
Déficit de atención con hiperactividad
Trastornos del comportamiento perturbador
Trastornos generalizados del desarrollo
El programa propuesto de "escuela de padres": (a) consta de 2 únicas sesiones de 4 horas; (b) está destinado a grupos numerosos de 20 ó más padres; (c) no debe incluir a los padres de chicos con problemas graves de conducta.
APLICACIÓN:
Grupal (máximo 16), con homogeneidad entre sus miembros, nivel sociocultural y
económico. (Puede servir de guía en intervención individual).
Las sesiones se completan con un
MANUAL DE TRABAJO
Que contiene actividades diarias.
Su objetivo es guiar la intervención del terapeuta y
Facilitar a los padres el desarrollo de sus funciones educativas.
OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA:
Trasmitir a los padres la importancia de las pautas de crianza
Sobre el comportamiento presente y futuro de su hijo.
Conocer y detectar los problemas de comportamiento más frecuentes.
Prevenir el desarrollo de los trastornos de conducta.
Aprender estrategias para solucionar los problemas en relación a sus hijos.
ACONSEJABLE QUE VAYAN TANTO PADRES COMO MADRES,
Para facilitar el compromiso de ambos y
Fomentar el debate, reflexión y puesta en común de distintos puntos de vista entre ellos.
QUE SE REALICE CON UN COTERAPEUTA,
Para facilitar la explicación y modelado de las estrategias,
Así como la organización y funcionamiento de la dinámica.
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9 SESIONES DE 2 HORAS SEMANALES. 2 BLOQUES:
3 PRIMERAS SESIONES:
Aspectos teóricos y metodológicos para fomentar en los padres un cambio de actitud,
Hacia una perspectiva más positiva y constructiva de la educación.
6 SIGUIENTES SESIONES:
Conocimiento de estrategias, basadas en el modelo de MC, que van a permitir:
Enseñar al niño comportamientos que no sabe realizar.
Fomentar el comportamiento adecuado que sabe realizar bien.
Eliminar los comportamientos inadecuados.
Motivar a realizar las conductas que sabe pero que no hace.
ESTRUCTURA DE CADA SESIÓN:
REVISIÓN DE LAS TAREAS DE LA SEMANA:
Para repasar los aspectos importantes de la sesión anterior y
Motivar la puesta en práctica de las estrategias aprendidas.
OBJETIVOS DE LA SESIÓN:
Qué se pretende con el aprendizaje y la puesta en práctica de lo aprendido en cada sesión.
INFORMACIÓN Y CONTENIDOS TEÓRICOS
De las distintas técnicas o habilidades que les enseñan.
EJERCICIO PRÁCTICO O DE REFLEXIÓN:
Para poner en práctica las estrategias enseñadas, para mejorar su comprensión y
aprendizaje.
TAREAS DE LA SEMANA:
Para consolidar lo aprendido.
LECTURA DEL CAPÍTULO DEL MANUAL
Que se corresponde con la sesión.
CONTENIDO DE CADA SESIÓN:
1ª SESIÓN: «PRESENTACIÓN DE ESCUELA DE PADRES».
Sesión introductoria que pretende:
Fomentar el conocimiento mutuo de los integrantes del grupo
Mediante «dinámicas rompe-hielo o de conocimiento».
Explicar en qué consiste el programa (objetivos, contenidos y procedimiento).
Ejercicio de reflexión que permite a los padres:
Analizar los comportamientos que realiza su hijo al cabo del día
(en función de su edad o nivel de desarrollo evolutivo) y
Marcarse unos objetivos de intervención.
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2ª SESIÓN: «ACTITUD POSITIVA PARA SER PADRES. EDUCACIÓN POSITIVA».
Definir el concepto de educación.
Desmantelar las falsas creencias y actitudes negativas relacionadas con la
educación.
Promover un cambio de actitud hacia un tipo de educación más positivo.
Proporcionar información sobre los pilares básicos de la educación positiva.
En el programa de "escuela de padres" propuesto, la segunda sesión se centra en: (a) enseñar a los padres conocimientos básicos de modificación de conducta; (b) practicar técnicas como el modelado o el encadenamiento; (c) desmantelar las falsas creencias y actitudes negativas relacionadas con la educación. 11
3ª SESIÓN:
Proporcionar un marco teórico de actuación,
Enseñando los conocimientos básicos de modificación de conducta,
Que permitirá utilizar de manera más eficaz las distintas estrategias de intervención
Que aprenderán en el trascurso del programa.
Al finalizar, sabrán por qué se comporta su hijo como lo hace y
La forma de describir sus comportamientos operativamente,
Lo que facilitará elegir las conductas objetivo y el proceso de intervención posterior.
4ª SESIÓN: «LOS INSTRUMENTOS IMPRESCINDIBLES».
Enseñar cómo favorecer la realización de una conducta,
A través de las peticiones u órdenes:
Explicar el uso de los reforzadores y los tipos que existen.
Dotar a los padres de estrategias que favorezcan el buen comportamiento de sus
hijos,
Básicas porque son utilizables en todo momento:
Órdenes
Reforzadores
Catalizadores educativos para facilitar el buen comportamiento del niño:
o Establecimiento de normas claras, bien definidas (descritas operativamente) y
Ajustadas a las capacidades y edad del niño.
o Instrucciones, planificación de actividades supervisadas o
Presentación de los refuerzos que podrá ganar si se comporta de manera
adecuada.
o Enseñar y acostumbrar a los niños a pedir permiso para hacer las cosas.
o Prevención de situaciones de riesgo. Se le puede recordar con antelación
Qué es lo que tiene que hacer y consecuencias que puede tener.
o Enseñar conductas alternativas a las inadecuadas y
Reforzar todas las incompatibles con las inadecuadas,
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Mediante hábitos o rutinas, felicitación y registro de las mismas.
o Utilización de los refuerzos indirectos:
Comentarios de alabanzas como si el niño no lo oyese.
Entre los "catalizadores educativos" que se enseñan a los padres en los programas de escuela de padres pueden citarse: (a) reforzar las conductas compatibles con las inadecuadas; (b) no utilizar nunca refuerzos indirectos; (c) prevenir las situaciones en que el menor suele portarse mal.
Entre los "catalizadores educativos" que se enseñan a los padres en los programas de escuela de padres pueden citarse: (a) el establecimiento de unas normas claras; (b) la utilización de refuerzos indirectos; (c) las dos respuestas anteriores son correctas.
Entre los "catalizadores educativos" que se enseñan a los padres en los programas de escuela de padres pueden citarse: (a) el establecimiento de unas normas claras; (b) reforzar las conductas compatibles con las inadecuadas; (c) las dos respuestas anteriores son correctas. 11
5ª SESIÓN: «CUANDO EL NIÑO NO SABE, ¿QUIÉN LE ENSEÑA?».
El problema de comportamiento puede deberse a:
Desconocimiento o falta de recursos conductuales.
Se enseñan dos procedimientos para promover la ADQUISICIÓN DE CONDUCTAS:
Modelado: papá y mamá como modelos.
Encadenamiento: divide y vencerás.
En los programas de "escuela de padres" se enseña a los padres procedimientos para que sus hijos aprendan o adquieran nuevos comportamientos mediante estrategias como: (a) el encadenamiento; (b) el castigo negativo; (c) el coste de respuesta. (y el moldeado)
En los programas de "escuela de padres" se enseña a los padres procedimientos para que sus hijos aprendan o adquieran nuevos comportamientos mediante estrategias como: (a) el modelado; (b) el contrato conductual; (e) el coste de respuesta. 11
6ª Y 7ª SESIÓN: «CUANDO EL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO ES INADECUADO, ¿QUIÉN LO CORREGIRÁ?».
Se enseñan estrategias que permitan eliminar o reducir las conductas inadecuadas
Que dificultan el desarrollo de comportamientos adaptativos y normalizados.
6ª SESIÓN:
Estrategias de eliminación o reducción de conductas basándose en el refuerzo positivo:
Retirada de atención
Refuerzo diferencial de otras conductas
Refuerzo diferencial de conductas incompatibles
Saciación
Sobrecorrelación
En los programas de "escuela de padres" se enseña a los padres a eliminar las conductas inadecuadas del niño mediante estrategias como: (a) el reforzamiento diferencial de
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conductas incompatibles; (b) la economía de fichas; (c) el contrato conductual.
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7ª SESIÓN:
Estrategias aversivas y basadas en el castigo:
Reprimendas
Coste de respuesta
Tiempo fuera
Castigo
La aplicación de estas estrategias debe ir acompañada o combinada
Con estrategias de adquisición o mantenimiento de comportamientos adecuados.
8ª SESIÓN: «CUANDO EL NIÑO SABE Y NO LO HACE, ¿QUIÉN LE MOTIVARÁ?».
Se enseñan 3 estrategias para motivar el comportamiento adecuado:
1. Economía de fichas
2. Contrato conductual
3. Una ficha, una partida:
Proporcionarle un premio material o de actividad (partida)
Siempre que haya hecho una conducta que queremos que realice (ficha).
Cuando unos padres dan a su hijo la instrucción: "cuando hagas los deberes podrás ver la televisión " están utilizando el procedimiento denominado "una ficha una partida", en la que: (a) hacer los deberes es la ficha; (b) ver la televisión es la ficha; (c) hacer los deberes es la partida.
Cuando unos padres dan a su hijo la instrucción: "cuando recojas tu habitación, podrás jugar a la play" están utilizando el procedimiento denominado "una ficha una partida", en la que: (a) recoger la habitación es la ficha; (b) jugar a la play es la ficha; (c) recoger la habitación es la partida. 11
En los programas de "escuela de padres" se enseña a los padres a motivar el comportamiento adecuado de los menores mediante estrategias como: (a) el modelado; (b) el contrato conductual; (c) el coste de respuesta. 11
En los programas de "escuela de padres" se enseña a los padres a motivar el comportamiento adecuado de los menores mediante estrategias como: (a) el modelado; (b) la economía de fichas; (c) el coste de respuesta.
En los programas de "escuela de padres" se enseña a los padres a motivar al niño para que realice los comportamientos adecuados mediante estrategias como: (a) economía de fichas; (b) auto-instrucciones; (c) tiempo fuera. 11
UNA FICHA, UNA PARTIDA PASOS:
Se puede combinar con la reducción o eliminación de conductas.
Explicar al niño y los adultos implicados las condiciones de la técnica:
Definir clara y operativamente la conducta que queremos que realice.
Elegir el refuerzo que proporcionaremos
Inmediatamente después de la realización de la conducta (sin demora alguna).
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Si realiza la conducta, se reforzará socialmente y se le entrega el premio.
Si no se realiza la conducta no se premia.
Es importante distinguir entre la realización de la conducta y modo de hacerla (si protesta…)
Y
Tenerlo en cuenta al negociar el refuerzo.
En los programas de "escuela de padres" se enseña a los padres a motivar al niño para que realice los comportamientos adecuados mediante estrategias como: (a) economía de fichas; (b) auto-instrucciones; (c) tiempo fuera
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9ª SESIÓN:
Concienciar a los padres de que poseen un procedimiento que les servirá de guía
Desde que se plantea el problema, hasta que se decide qué estrategia utilizar.
Integrando los conocimientos adquiridos, se propone un breve plan de acción:
1º) En qué consiste el problema que presenta el niño:
¿No sabe hacer algo y le tenemos que enseñar?
¿Presenta comportamientos inadecuados que hay que disminuir o eliminar?
¿Sabe los comportamientos pero no los realiza y hay que motivarle?
2º) Se define de manera operativa para identificar los antecedentes y consecuentes y
Se definen clara y operativamente los objetivos:
Qué se quiere exactamente del niño
Qué comportamiento se le va a enseñar
Qué conducta resulta incompatible con lo que está realizando
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3º) Se seleccionan las estrategias a utilizar con el menor:
Instrucciones concretas
Reforzadores eficaces
Elementos facilitadores del proceso
Catalizadores educativos
TRANSMITIR A LOS PADRES
Que la única forma de conseguir dominio y destreza en las habilidades aprendidas
Es mediante la práctica regular y continuada, para el éxito de la intervención.
CONSIDERAR LA POSIBILIDAD DE RECAÍDAS:
Dar apoyo emocional a los padres (algunos piensan que sus esfuerzos no han dado fruto),
y
Analizar los elementos que han llevado al retroceso y
Recomendar el repaso de todo lo enseñado,
Eligiendo las estrategias más útiles para resolver la situación problemática.
SESIONES PROGRAMADAS DE SEGUIMIENTO
Para repasar el contenido del programa y
Motivar a los padres a practicar las estrategias aprendidas en su vida cotidiana,
Anticipando y ayudándoles a resolver los problemas que pudieran surgir en el futuro.
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