sześciolatek w szkole
DESCRIPTION
prezentacja sześciolatek w szkoleTRANSCRIPT
Ustawa z dnia 19 marca 2009 r. o zmianie ustawy o systemie
oświaty oraz o zmianie niektórych innych ustaw (Dz. U. nr 56,
poz. 458 i Nr 219, poz. 1705) wprowadziła od dnia 1 września
2011r. obowiązek odbycia rocznego przygotowania
przedszkolnego przez dzieci pięcioletnie oraz od dnia 1 września
2012 r. obowiązek szkolny dla dzieci sześcioletnich.
Prezydent RP Bronisław Komorowski podpisał 9 lutego 2012 r.
nowelizację ustawy o systemie oświaty. Ustawa przesuwa do
2014 roku wprowadzenie obowiązku szkolnego dla dzieci
sześcioletnich.
Od 1 września 2014 roku wszystkie sześciolatki będą miały
obowiązek rozpoczęcia nauki w I klasie.
Nadchodzący rok szkolny jest ostatnim, w którym rodzice podejmą
decyzję o zapisaniu dziecka sześcioletniego do szkoły.
Rodziców dzieci sześcioletnich czeka bardzo ważna decyzja, która
będzie miała wpływ na przyszłości dziecka.
Dzieci sześcioletnie urodzone w roku 2007, które zgodnie
z decyzją rodziców nie rozpoczną nauki w pierwszej klasie
szkoły podstawowej od dnia 1 września 2013 r., będą miały
obowiązek kontynuowania edukacji w oddziale przedszkolnym
lub w przedszkolu.
Zapewnienie warunków do spełniania tego obowiązku
przez dzieci sześcioletnie w roku szkolnym 2013/2014 będzie
zadaniem własnym gminy- jeżeli sześciolatek pozostanie
w przedszkolu lub oddziale przedszkolnym w szkole.
poziom gotowości szkolnej dziecka
nowa podstawa programowa
przygotowanie szkoły
wskaźniki demograficzne
W roku szkolnym poprzedzającym termin możliwego rozpoczęcia
przez dziecko nauki w szkole nauczyciele wychowania
przedszkolnego przeprowadzają diagnozę gotowości dziecka do
nauki szkolnej. Celem diagnozy jest zgromadzenie informacji,
które mogą pomóc:
RODZICOM, aby poznali stan gotowości swojego dziecka do
podjęcia nauki w szkole i mogli je odpowiednio do potrzeb
w osiąganiu tej gotowości wspomagać,
NAUCZYCIELOM PRZEDSZKOLA przy opracowaniu
i realizowaniu indywidualnego programu wspomagania
i korygowania rozwoju dziecka, który będzie realizowany w roku
poprzedzającym możliwe rozpoczęcie nauki w szkole,
PRACOWNIKOM PORADNI PSYCHOLOGICZNO-
PEDAGOGICZNEJ, do której zostanie skierowane dziecko
w przypadku zaobserwowania przez nauczyciela przedszkola
potrzeby pogłębionej diagnozy związanej ze specjalnymi
potrzebami edukacyjnymi dziecka.
Nauczyciel w trakcie diagnozy może wykorzystać arkusze
obserwacyjne przygotowane przez CMPPP, inne arkusze
ogólnodostępne lub opracowane w przedszkolu.
Materiały informacyjne dotyczące zarówno diagnozy
z zastosowaniem Skali Gotowości Szkolnej (SGS)
jak i wspomagania dzieci pięcioletnich w osiąganiu gotowości do
podjęcia nauki w szkole dostępne są na stronie:
www.cmppp.edu.pl
Dojrzałość
szkolna
Umysłowa
Fizyczna
Gotowość do czytania,
pisania,
liczenia
Emocjonalno
- społeczna
1. Interesuje się otaczającym światem, posiada wiedzę o sobie
(potrafi powiedzieć jak się nazywa, ile ma lat, gdzie mieszka,
zna pory roku, dni tygodnia).
2. Posiada odpowiedni do wieku zasób słów, prawidłowo wymawia
wszystkie głoski, swobodnie wypowiada się zdaniami, np. na
temat swoich przeżyć, zaobserwowanego zjawiska lub
oglądanego obrazka.
3. Słucha uważnie poleceń i rozumie ich treść.
4. Skupia uwagę na zadaniu.
5. Przestrzega reguł obowiązujących w społeczności dziecięcej
i współdziała w zabawach i sytuacjach zadaniowych.
6. Zapamiętuje treść bajki, wiersza, potrafi odtworzyć je z pamięci.
7. Ma umiejętność klasyfikowania i szeregowania przedmiotów ,
obrazków.
8. Posiada orientację w schemacie ciała i w przestrzeni (potrafi
wskazać prawą, lewą rękę, określa położenie przedmiotów nad,
pod, na).
9. Jest samodzielne w czynnościach samoobsługowych oraz
w sytuacji zadaniowej (podejmuje próby poradzenia sobie
z trudnością, jest zainteresowane osiągnięciem celu, stara się
dokończyć pracę).
10. Jest sprawne pod względem ruchowym i manualnym.
11. Dba o bezpieczeństwo własne i innych (bezpiecznie porusza
się po drodze, rozumie jak zachować się
w sytuacji zagrożenia, wie gdzie można otrzymać pomoc
i umie o nią poprosić).
12. Jest zainteresowane czytaniem, pisaniem i matematyką
(interesuje się książkami, z uwagą słucha opowiadań, baśni,
rozumie sens umownych znaków, zna i stosuje liczebniki
porządkowe, dodaje i odejmuje konkretne przedmioty,
liczmany).
O dojrzałości emocjonalnej możemy mówić wówczas, gdy:
dziecko cechuje pewna równowaga psychiczna,
gdy siła jego reakcji jest adekwatna do działającego nań bodźca.
Dziecko niezrównoważone emocjonalnie z błahego powodu
wybucha, złości się, płacze, często jest agresywne, drażliwe,
lękliwe, napięte.
Osiągnięcie dojrzałości emocjonalnej pozwala dziecku przeżywać
pozytywne emocje oraz reagować w sposób adekwatny do sytuacji.
W znacznym stopniu samodzielne.
Łatwo i chętnie nawiązuje kontakty zarówno z nauczycielami
jak i rówieśnikami.
Posiada umiejętność współdziałania i współpracy w grupie.
Cieszy się z osiągnięć całej grupy.
Jest odpowiedzialne za podjęte zadania, np. rolę dyżurnego.
Rozpoczętą pracę stara się doprowadzić do końca, pomimo
zmęczenia.
Wyniki badań prowadzonych przez p. dr Aldonę Kopińską
z Akademii Świętokrzyskiej potwierdzają, że 90% polskich
sześciolatków posiada wystarczający poziom dojrzałości emocjonalno- społecznej do podjęcia nauki szkolnej.
Gdy ma trudności emocjonalne:
Łatwo wybucha płaczem, reaguje bardzo impulsywnie,
Okazuje lęk, wycofuje się,
Stara się przebywać blisko nauczyciela lub innej osoby
dorosłej w stopniu utrudniającym zabawę i naukę
w grupie,
Unika sytuacji wymagających samodzielności;
Gdy ma zaburzone procesy poznawcze
Napotyka na trudności w spostrzeganiu oraz
klasyfikowaniu,
Ma trudności z zapamiętywaniem informacji,
Koncentracja uwagi jest chwiejna, bardzo podatna
na rozproszenie.
Zaburzona jest komunikacja
Jest niepełnosprawne
Ostatnie podstawy programowe pochodziły sprzed dziesięciu lat
i nie przystawały już do dzisiejszej rzeczywistości.
Główna różnica między nową, a starą podstawą polega na
łagodniejszym przejściu między edukacją przedszkolną a szkolną.
Nowa podstawa programowa daje możliwość nauczycielom
w przemyślany sposób prowadzić zajęcia z dziećmi tak, by
umożliwić im wszechstronny rozwój. W przedszkolu wykształcić
gotowość do nauki w szkole, a w klasach I-III umożliwić nabycie
kompetencji, które pozwolą na kontynuowanie nauki na dalszym
etapie kształcenia.
Wymagania w podstawach formułuje się dla całego etapu
edukacyjnego bez podziału na poszczególne klasy (np. dla całego
etapu klas IV-VI)- dla klasy I zrobiono wyjątek i ustalono
dodatkowo, jakiej wiedzy i umiejętności oczekuje się od uczniów
po tej właśnie klasie.
Chodzi o to, by chronić 6-latki przed ewentualnymi nadmiernymi
wymaganiami, jakie mógłby stawiać im nauczyciel, który
przeczytałby jedynie wymagania sformułowane dla uczniów po III
klasie.
Nowa podstawa dla klasy I kładzie szczególny nacisk na
wspomaganie rozwoju umysłowego dziecka, tak aby w ciągu
roku mogło ono w sposób naturalny przejść od poziomu
przedszkolaka do poziomu nowej klasy I.
Po I klasie Szkoły Podstawowej uczeń:
Rozumie sens kodowania oraz dekodowania informacji.
Odczytuje uproszczone rysunki, piktogramy, znaki informacyjne
i napisy.
Zna wszystkie litery alfabetu, czyta i rozumie proste, krótkie
teksty.
Pisze proste, krótkie zdania: przepisuje, pisze z pamięci; dba
o estetykę i poprawność graficzną pisma (przestrzega zasad
kaligrafii).
Posługuje się ze zrozumieniem określeniami: wyraz,
głoska, litera, sylaba, zdanie.
Sprawnie liczy obiekty, wymienia kolejne liczebniki od wybranej
liczby, także wspak (zakres do 20); zapisuje liczby cyframi
(zakres do 10),
Wyznacza sumy (dodaje) i różnice (odejmuje), manipulując
obiektami lub rachując na zbiorach zastępczych, np. na palcach;
sprawnie dodaje i odejmuje w zakresie do 10, poprawnie
zapisuje te działania,
Radzi sobie w sytuacjach życiowych, których pomyślne
zakończenie wymaga dodawania lub odejmowania;
Istotną częścią podstawy programowej są Zalecane warunki
i sposób realizacji. Wskazują one nauczycielowi, na co powinien
w swojej pracy zwrócić szczególną uwagę.
W przedszkolu Zalecane warunki i sposób realizacji skupiają się
wokół problemów związanych z zagospodarowaniem czasu
przebywania dziecka w przedszkolu oraz prowadzeniem
obserwacji pedagogicznych.
W klasach I-III Zalecane warunki i sposób realizacji odnoszą się
do sposobu pracy nauczyciela tak, by z jednej strony nie zaczynał
z dziećmi zbyt wcześnie pracy na sposób szkolny, a z drugiej
przygotował uczniów do nauki w klasie IV.
Sale lekcyjne powinny składać się z dwóch części: edukacyjnej
(wyposażonej w tablicę, stoliki itp.) i rekreacyjnej (odpowiednio do
tego przystosowanej).
Zalecane jest wyposażenie sal w pomoce dydaktyczne i przedmioty
potrzebne do zajęć (np. liczmany), sprzęt audiowizualny, komputery
z dostępem do Internetu, gry i zabawki dydaktyczne, kąciki
tematyczne (np. przyrody), biblioteczkę itp.
Uczeń powinien mieć możliwość pozostawienia w szkole części
swoich podręczników i przyborów szkolnych.
Wskazane jest, aby edukacja w klasach I –III szkoły
podstawowej odbywała się w zespołach rówieśniczych
liczących nie więcej niż 26 osób.
W klasie I szkoły podstawowej około połowy czasu
przeznaczonego na edukację polonistyczną uczniowie
mogą zajmować się rysowaniem i pisaniem, siedząc przy
stolikach.
Dzieci mogą korzystać z zeszytów ćwiczeń najwyżej przez
jedną czwartą czasu przeznaczonego na edukację
matematyczną.