Supervisión EducativaUniversidad Metropolitana

Programa Graduado EDUC 621

Dra. Astrid Concepción

Por: Raquel López

Introducción

● Desde el principio, supervisar se entendía como una

acción de fiscalización marcada de autoridad sobre el

personal supervisado. (Acosta, 2000)

● Sin embargo, no podemos perder de perspectiva que

sus acciones van dirigidas por y hacia seres humanos,

lo cuales tienen potencialidades, limitaciones,

conocimientos, experiencias y emociones.

Introducción

● Es por esto que al pasar de los años, hemos visto

como este concepto ha evolucionado y seguirá

cambiando de acuerdo con las demandas sociales.

● Según Rodríguez (2011), esta ha llegado a definirse

como un proceso único e integral, dirigido a;

asesorar, ayudar, apoyar, compartir y a contribuir

para que el docente progrese en su propia formación

y tenga un mejor desempeño.

● A continuación conoceremos sus etapas de evolución,

varios modelos, como aplica a la administración entre

otros conceptos de relevancia.

Introducción

Objetivos

● Conocer conceptos de supervisión.

● Reseñar las funciones de la supervisión.

● Identificar diferentes tipos de supervisión.

● Analizar los principios de la supervisión.

● Aplicar los modelos de supervisión a la

administración educativa.

Definición de Conceptos

● Supervisión: Según Real Academia Española

(2014), es ejercer la inspección superior en

trabajos realizados por otros.

● Supervisión Educativa:

◦ Se percibe como uno de ayuda a los maestros para

que lleguen a ser autónomos, reflexivos y

autodirigidos. (Acosta, 2000)

◦ De acuerdo a Fermín (1980), es asistir las

actividades docentes, darles coordinación, unidad y

continuidad, para que la escuela alcance con mayor

eficiencia sus objetivos. (Dra. Mogollón A. 2008)

Definición de Conceptos

● Supervisión Educativa:

◦ Glickman (1985) se refiere a ella como la función escolar

que mejora la instrucción a través de la ayuda directa a

los maestros, el desarrollo curricular, el adiestramiento en

servicio, el desarrollo grupal y la investigación activa o

practica.

◦ Según Acosta, (2000), es un proceso sistemático y de

toma de decisiones que se fundamenta en la interacción

humana y en la comunicación.

Definición de Conceptos

Definición de Conceptos

● Enfoque Educativo-Se considera como la acción

que dirige la atención hacia un asunto, situación o

problema, fundamentándose en unos supuestos ya

establecidos con el propósito de solucionarlo en

forma acertada. (Acosta, 2000)

● Modelos- Forma de concebir la práctica de los procesos

formativos en una institución de educación superior.

Comprende los procesos relativos a las cuestiones

pedagógicas de cómo se aprende, cómo se enseña, las

metodologías más adecuadas para la asimilación significativa

de los conocimientos, habil idades y valores, las

consideraciones epistemológicas en torno a la pedagogía, las

aplicaciones didácticas, el currículo y la evaluación de los

aprendizajes. (Grupo Pedagógico de la Universidad Mariana,

2008)

Definición de Conceptos

Definición de Conceptos

● Metas -Formulac iones que descr iben las

características de una situación tal como debe ser. ● Objetivos-Formulaciones explícitas de las maneras

que se esperan que los supervisados cambien. ● Propósito- Formulación general que provee forma

y dirección para acciones mas especificas, las

cuales son diseñadas para lograr alguna conducta.

(Acosta, 2000)

Evolución de la Supervisión

● De acuerdo al Dr. Acosta Ramos, (1994) los últimos 20 años la

supervisión educativa ha evolucionado destacándose 6 énfasis que

se dieron, los cuales son:

Supervisión como

administración. (Eye y Krey, 1971;

Harris y Bessent, 1969)

Supervisión como

desarrollo del currículo.

(Cogan, 1973; Curtin, 1964)

Supervisión como mejoramiento de

la instrucción. (ASCD, 1965); Marks, Stoops

y King-Stoops, 1978) Se percibió como una acción

dirigida al mejoramiento de la instrucción y del programa

instruccional.

Evolución de la Supervisión

Supervisión como facilitadora del desarrollo de relaciones humanas.

(Kimball Wiles, 1967; Sergiovanni y Starratt, 1972;

ASC Yearbook, 1982) Se dirige a crear una relación

de empatía entre las personas que laboran.

Enfatiza la comunicación eficaz la colaboración y

preocupación por los demás.

Supervisión como gerencia.

(Alfonso, Firth y Neville, 1975)

Se percibe como la organización de la

institución como un sistema de producción.

Supervisión como liderazgo.

(Knoll, 1987; Wiles y Bondi, 1986; Harris, 1985; Mosher y

Purpel, 1972) Provee servicios de apoyo o respaldo a la instrucción.

Knoll (1987), argumento que el supervisor diagnostica las necesidades de los maestros

y luego los guía, dirige, ayuda, apoya y les provee

consultoría.

Supervisión Tradicional vs Moderna (IICA, 1977)

Supervisión Tradicional

InspecciónInterés

concentrado en el

maestro

Visitas y conferencias

Improvisación y eventualidad o un

plan formal insuficiente.

Impuesta y autoritaria

Supervisión Moderna

Estudio y análisis

Interés concentrado en

objetivos, materiales, métodos,

maestros, alumnos, ambientes.

Funciones diversas.

Organización y planeamiento.

Derivada de la situación y cooperativa.

Propósitos, Metas y Objetivos Fundamentales de la Supervisión.

Propósito

● La unificación de la facultad como profesionales

competentes, los cuales laboran en beneficio de

todos los estudiantes. (Acosta, 2000)

● En otras palabras, es facilitarle a los maestros la

toma de decisiones inteligentes, de forma que

r e s pondan a l a s c omp l e j i d a d e s d e l a s

organizaciones y a las situaciones que estas

generan.

Meta

● De acuerdo al Acosta, (1994) en su literatura, la meta es el mejoramiento de la instrucción en las salas de clases y los núcleos escolares. (Acosta, 1994)

● Sin embargo, esta se podrá a lcanzar s i proveyéndoles a los maestros oportunidades para que se adapten, piensen y anal icen con profundidad y trabajen como equipo.

Objetivos de la Supervisión

Los objetivos surgirán de las metas y estas del propósito. ● Estos, hoy día se basan en ayudar al maestro en la

identificación de los aspectos de ejecución que requieran mejorar. Luego, se debe trabajar en el mejoramiento de estos.

● Según Acosta, (1994), el objetivo de la educación es proveer a los maestros y educandos un ambiente físico, social y emocional que contribuya eficazmente al logro del proceso de enseñanza aprendizaje.

● Para alcanzarlos, se deben aplicar al trabajo escolar los principios que aseguran el buen funcionamiento y el desarrollo progresivo.

¿Cuáles son esos principios de la Supervisión

Educativa?

Los principios mas destacados son…

● Supervisión Democrática

◦ Porque usa la participación, armonía y respeto

por el individuo.

◦ Se debe actuar democráticamente todos los que

participan tienen libertad de opinión.

● Supervisión Científica

◦ Esta, hace uso de procedimientos como la

investigación y la experimentación.

● Continua y progresiva,

◦ La labor supervisora debe desarrollarse de manera

permanente.

◦ Debe evolucionar de acuerdo a las necesidades y

circunstancias.

● Orientadora

◦ el supervisor educativo debe estar capacitado para dar

las recomendaciones adecuadas a la situación que se

presente o se plantee.

Los principios mas destacados son…

Principios de Supervisión

● Cooperativa

◦ Participan todas las personas involucradas en el hecho

educativo.

◦ Trabajar cooperativamente, pues los problemas que

confrontan y los objetivos que persiguen son comunes; por

consiguiente, deben coordinar sus esfuerzos para el

desarrollo de planes y programas.

● Sistemática

◦ se basa en un análisis previo para conocer los medios y

recursos con los que se cuenta, proponer los objetivos y

alternativas, planificar las acciones y realizar seguimiento.

● Participativa, es necesaria la cooperación y ayuda

de todos los miembros del personal.

● Objetiva, debe basarse en la observación analítica,

directa y permanente, acorde a la situación que

presenta la institución.

Principios de Supervisión

● Humana, el éxito de la supervisión depende de las

relaciones que se den entre supervisor y supervisado al

respecto.

● Cuando el supervisor asume su rol de comunicador, y

de orientador de docente supervisado, mejora sus

relaciones humanas, lo que le l levará como

consecuencia lógica a su desarrollo personal y al de las

personas sobre las cuales ejerza su función supervisora.

Principios de Supervisión

Principios de la Supervisión Educativa

● Flexible: Debe estar abierta a los cambios a fin de

adaptarse a la evolución social y las necesidades

de sus alumnos. (Oca I. 2011)

Funciones de la Supervisión Educativa

• Técnicas • Administrativas • Sociales

Funciones Técnicas-consejero didáctico.

● Investigar sobre la realidad educativa de la zona en

la que se desenvuelve.

● Orientar y coordinar la labor didáctica, en cuanto a

métodos, actores, recursos

● Consejero didáctico.

Funciones Administrativas

● Organiza la escuela, horarios y servicios.

● Organiza el calendario escolar.

● Adquiere los materiales que se utilizan.

Funciones Sociales

● Establecer buenas relaciones humanas con los

involucrados en el proceso.

● Procurar que la escuela trabaje en proyección social.

Funciones generales de la Supervisión Educativa

● Dirigir, Coordinar, Supervisar y Evaluar la ejecución

de Políticas Educativas en el ámbito de su

jurisdicción.

● Elaborar, ejecutar y controlar los programas de

supervisión de la labor docente y administrativa

que se realiza en los planteles.

Funciones de la Supervisión Educativa

● Propiciar el mejoramiento de la calidad de la

enseñanza.

● Asesorar sobre los problemas técnicos, docentes y

administrativos que se presenten en el plantel.

Funciones de la Supervisión Educativa

● Suministrar orientaciones de carácter pedagógico,

metodológico, técnico, administrativo y legal al

personal. (Mogollón A. 2008)

● Según Rodríguez Diequez (1973), y citado por

Vicente Rodriguez en su articulo en el 1986, este en

su función de control, tiene como tarea fundamental

y razón de existir profesional, cumplir y hacer

cumplir las leyes, orientar y ayudar en la realización

de una política educativa.

Enfoques, fases y modelos de supervisión de acuerdo a los siguientes exponentes:

Hierro (1974)

Fermín (1975)

Nericí (1980)

Enfoques de Supervisión de acuerdo a Fermín (1980)

● Inspección Autocrática

◦ Predomina el método fiscalizador.

◦ Su función es coercitiva.

●Castigaba las diferencias de los educandos sin

dar orientaciones.

● Inspección Liberal

◦ Denominada constructiva.

● Supervisión Democrática

◦ Encargada de estimular.

◦ Orienta a los docentes hacia un entorno

democrático y científico.

◦ Sustentada en la participación de actividades que

integren la labor profesional de los educadores

de acuerdo a las normas vigentes.

Fases de la Supervisión

Nérici (1975)

● Fase Fiscalizadora

◦ Se interesa por el cumplimiento de las leyes, planta

física, matrículas, vacaciones y otras actividades.

●Se confundía con la inspección escolar.

● Fase Constructiva

◦ Presenta la supervisión orientadora, dada a mejorar

la actuación de los docentes. Busca solucionar los

problemas existentes.

Nérici (1975)

● Fase Creativa

◦ Va dirigida al perfeccionamiento de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje y da origen a la supervisión

autocrática.

◦ Supervisión Autocrática

●El supervisor es quien prevé del funcionamiento de la

institución

◦ Supervisión Democrática

●Utiliza procedimientos científicos, aplica normas de las

relaciones humanas, estimula la iniciativa, la creatividad y

procura evaluarse constantemente.

● A partir de entonces, el supervisor prevé el

func ionamiento de la inst i tuc ión, ut i l i za

procedimientos científicos, aplica normas, estimula

la iniciativa, impulsa la equidad y origina

mecanismos que reorienten la ejecución de la

función supervisora.

Tipos de Supervisión de acuerdo a Hierro (1974), citados por Mogollón en el 2008.

❑ Correctiva

❑ Constructiva

❑ Creativa

❑ Preventiva

Supervisión Correctiva

● Localiza defectos o errores para luego corregirlos,

no investiga las causas de un problema.

● El supervisor se considera la persona que sabe y

el supervisado debe acatar todo lo que se le

indica.

● Trata de buscar soluciones de manera integral,

involucrando una serie de factores que inciden en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

● No se propone señalar fallas, sino buscar

soluciones.

Supervisión Constructiva

● El supervisor educativo debe conseguir optimizar el

proceso de enseñanza, para lo cual debe

suministrar al supervisado las herramientas para

superar sus debilidades.

Supervisión Constructiva

Supervisión Creativa

● La supervisión creadora, estimula y orienta a los

educadores a buscar creativamente la solución de

los problemas.

● Promueve el estudio y la investigación para

renovar conocimientos y experiencias en el sentido

de buscar la superación constante. (Oca I. 2011)

Supervisión Preventiva

• Se fundamenta en prevenir o evitar los problemas antes que se produzcan.

• Este tipo de supervisión tiene más ventajas que la correctiva, pero no tiene aplicabilidad en todos los casos, puesto que no todos los problemas pueden prevenirse, pero en los casos que es posible la prevención, los resultados son muy buenos, lo cual conduce a un ahorro de tiempo al momento de presentarse el conflicto.

Otros Modelos de Supervisión

❑ Supervisión Diferenciada

❑ Supervisión de Apoyo

❑ Supervisión Clínica

❑ Supervisión Crítica

❑ Supervisión de Inspección

❑ Supervisión Evolutiva

❑ Supervisión Tecnológica

Supervisión Diferenciada

• Es un sistema que responde a las necesidades, intereses y

motivaciones de los maestros.

• Intenta alcanzar una practica educativa adecuada a las

diferencias que se dan entre los maestros.

• Provee una diversidad de opciones para su desarrollo

profesional.

• Permite a los maestros elegir entre varias metodologías de

supervisión y evaluación.

• La participación activa de la facultad, los supervisores y los

administradores es requerida. (Acosta, 2000)

Supervisión de Apoyo

Supervisión de Apoyo (Acosta 2003)

● Conjunto de procesos sistemáticos que facilita el

desarrollo holístico del supervisado con el fin de lograr

las metas instruccionales. (Acosta, 1993)

● La tarea del supervisor es responder a las necesidades

e intereses de los docentes.

● Tiene un enfoque es humanista y provee a los

maestros oportunidades para que experimenten el

éxito y logros en su labor.

Supervisión Clínica (Cogan 1961, citado por Oliva & Pawlas, 2004)

• Surge ante la reacción de los patrones

establecidos en la supervisión inspectora y

tecnológica.

• Propone promover la profesionalización de los

docentes y ampliar el manejo de competencias

apoyado con innovadoras tecnologías.

• Pretende apoyar a los profesionales a que desde

su propia iniciativa, intereses y preocupaciones,

desarrollen la indagación reflexiva sobre los

aspectos de su práctica que ellos mismos elijan.

Supervisión Clínica (Cogan 1961, citado por Oliva & Pawlas, 2004)

Supervisión Clínica

◦ No pretende actuar en o sobre los profesionales,

sino trabajar con ellos, en una tarea deliberada

cuyo propósito se encuentra en articular sus

intenciones, observar y recoger información

sobre la intervención y anal izar d icha

información para reconstruir significados y

consecuencias de la misma.

◦ La función supervisora crítica, es una estrategia

establecida que no puede permanecer al margen

de los problemas sociales, económicos, culturales

y políticos que influyen y determinan en el

trabajo de los profesionales en los diferentes

ámbitos en las escuelas.

Supervisión Crítica (Lobato Fraile, 2007)

◦ El supervisor se transforma en un profesional más,

de apoyo que participa en la indagación crítica de

la realidad docente y social.

◦ Los resultados finales dependerán de las

necesidades del medio.

Supervisión Crítica (Lobato Fraile, 2007)

Supervisión de Inspección (Lobato Fraile, 2007)

◦ T iene como f ina l idad e l cont ro l de l a

responsabilidad administrativa, mejora de la

eficiencia, mantenimiento de los estándares y la

atención a los objetivos preestablecidos.

◦ La c l ave se encuen t ra en l a ges t i ón

administrativa, a esto se le suman otras

c o m p e t e n c i a s t e ó r i c a s o r g a n i z a d a s

estructuralmente dadas a fortalecer la gestión

administrativa.

Supervisión de Inspección (Lobato Fraile, 2007)

Supervisión evolutiva

● Mejora la instrucción escolar a través del desarrollo secuencial del maestro.

● Se creó, por los cambios que muestran los maestros a través de su desarrollo profesional.

● Es una teoría acerca de la comprensión del objetivo de nuestro trabajo en relación a uno mismo y con los demás. (Glickman 1987)

● Funciona en diferentes niveles de acuerdo a las habilidades del docente, para pasar por fases de diagnóstico, táctica y estratégica. ◦ Bajo ◦ Moderado ◦ Alto

Supervisión evolutiva

Cont. Supervisión Evolutiva

Supervisión Tecnológica (Lobato Fraile, 2007)

◦ Tiene inherencia en la ciencia aplicada o técnica.

Utiliza el método científico y de esta manera

contribuye a cambiar la realidad educativa y

supera el amplio espectro de investigaciones

educativas.

◦ El supervisor se transforma en un profesional

más externo y de apoyo que participa en la

indagación crítica de la realidad docente y social.

OTROS MODELOS DE ACUERDO A Carron G. & De Grauwe, A. (2003)

¿Cómo la supervisión educativa, se interrelaciona

con la administración?

Relación con la Administración

● El supervisor debe aplicar sistemáticamente los métodos para llevar a cabo las actividades,

fundamentados en los procesos administrativos,

como:

◦ Planeación

◦ Organización

◦ Coordinación

◦ Medición

Funciones de la Administración

● La función de la administración educativa es

planificar, diseñar, e implementar un sistema

eficiente y eficaz para el logro de la enseñanza-

aprendizaje, que responda a las necesidades de

los alumnos y de la sociedad.

ADMINISTRACION EDUCATIVA

EFICAZ

EFICIENTE

ENSENANZA APRENDIZAJE

Conclusión

● La labor del supervisor educativo, debe ser una democrática y participativa. Que se adecue a las nuevas exigencias y a las necesidades de la institución y la sociedad.

● El supervisor, debe contribuir a la transformación y asumir los retos necesarios para mejorar la calidad de la educación en los diferentes ámbitos.

Reflexión

● La buena enseñanza no puede depender de

profesores excepcionales o de la fortuna, sin

embargo ocurre cuando se ayuda a los maestros a

dar un paso adelante, siendo la tarea fundamental

del supervisor mejorar la situación de aprendizaje,

apoyando a los maestros para que realicen mejor su

función. (Soto A. s.f.)

Referencias

Lobato Fraile C. (2007). La supervisión de la práctica profesional socioeducativa. Revista de

Psicodidáctica 12 (1), 29-50.

Mogollón A. (2008). Calidad y enfoques de la Supervisión. Revista de la Asociación de

Inspectores de España, 9, pp 2-14.

Oca I. (5 de mayo, 2011) En Supervisión Educativa. Funciones del gerente educativo. Rebuscado

de http://www.mailxmail.com/curso-habilidades-supervisorias-grerente-educativo-supervision-educativa-principios-metodos-

caracteristicas-1-2.

Rodríguez Molina G. (Julio 19, 2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros

de enseñanza, Chile. Rebuscado de http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/indez.php/eye/article/view/1921/2510

Soto A, (s.f.) Supervision of Education. Atlantic International University. pp. 1-22 . Rebuscado de https://aiu.edu/publications/

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Vicente Rodríguez P. (s.f). Las funciones del inspector de E.G.B. desde la perspectiva del profesorado. Cuestiones 3(14) p.

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