suganthamalar ratnam

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS SULTAN ABDUL HALIM 08000 SUNGAI

PETANI, KEDAHREKA BENTUK DAN TEKNOLOGI

NAMA PELAJAR : SUGANTHAMALAR A/P RATNAM

NO.KAD PENGENALAN : 940508-07-5506

KURSUS : PENTAKSIRAN RBT SEKOLAH RENDAH

KOD : RBT 3083

NAMA PENSYARAH : DR MOHAMAD FADZIL BIN CHE AMAT

BIL TAJUK

1 PENGHARGAAN

2 TUGASAN 1

a)

i. DEFINISI ARAS KESUKARAN

ii. DEFINISI INDEKS DISKRIMINASI

iii. DEFINISI SISIHAN PIAWAI

iv. DEFINISI KESAHAN ITEM

v. DEFINISI KEBOLEHPERCAYAAN ITEM

vi. DEFINISI KEBOLEHPERCAYAAN CALON

b) JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)

c) 20 SOALAN OBJEKTIF

d) PENDAHULUAN

i. ARAS KESUKARAN SETIAP ITEM

ii. INDEKS DISKRIMINASI SETIAP ITEM

iii. ANALISIS & PERATUS PILIHAN JAWAPAN

iv. ANALISIS PENGGANGGU SETIAP ITEM

v. CADANGAN PENAMBAHBAIKAN SETIAP ITEM

vi. SISIHAN PIAWAI

vii. KESAHAN ITEM

viii. KEBOLEHPERCAYAAN ITEM

ix. KEBOLEHPERCAYAAN CALON

3 REFLEKSI

4 LAMPIRAN

5 RUJUKAN

Salam Sejahtera Dan Salam Satu Malaysia,

Saya ingin mengucapkan syukur kepada Tuhan dengan limpahan rahmat serta

nikmat masa, nyawa tenaga yang dianugerahkan kepada saya.. Saya dapat disiapkan tepat

pada masanya. Dalam tugasan RBT ini saya mendapat sokongan dan bantuan daripada

pelbagai pihak.

Pertamanya saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan kepada pensyarah

tercinta saya DR Mohamad Fadzil Bin Che Amat, kerana telah memberikan kerjasama yang

tidak terhingga kepada saya dan rakan-rakan dalam menyiapkan kerja kursus yang

berkaitan dengan soalan objektif yang meliputi aneka pilihan. Jutaan terima kasih juga

diucapkan kepada beliau yang membantu saya menyempurnakan tugasan saya ini. Saya

juga amat terhutang budi kepada ibu bapa saya yang telah memberikan bantuan daripada

segi kewangan dan buah fikiran kepada saya apabila saya memerlukan mereka.

Akhir sekali, kalungan terima kasih kepada sahabat-sahabat saya yang banyak

membantu dan memberi komen ketika menyiapkan tugasan ini. Tunjuk ajar, kerjasama dan

dorongan yang diberikan oleh semua pihak membolehkan saya berjaya menyiapkan

tugasan Reka Bentuk Dan Teknologi dengan jayanya.

DEFINISI ARAS KESUKARAN

Indeks kesukaran ialah kadar pelajar yang dapat menjawab item dengan betul.

Bagi ujian berbentuk objektif (betul atau salah, isi tempat kosong, padanan, beraneka pilihan),

indeks ini dikira dengan menggunakan nisbah bilangan calon yang memberi jawapan betul

bagi item tertentu kepada jumlah calon yang menjawab item tersebut. Pengiraannya adalah

seperti persamaan berikut:

Jika jumlah pelajar yang menjawab item ialah J dan bilangan pelajar yang dapat

menjawab item dengan betul ialah B;

Indeks Kesukaran (p) = B/J

Contoh:

Sekiranya daripada 90 pelajar yang menjawab Item X itu, 40 pelajar dapat menjawab dengan

betul, maka Indeks Kesukaran Item X ialah:

Indeks kesukaran (p) = 40/90

0.44

Nilai p yang paling tinggi ialah 1.0 dan yang paling rendah ialah 0;

Nilai p adalah sentiasa positif;

Nilai p yang tinggi menunjukkan item lebih senang;

Nilai p yang rendah menunjukkan lebih sukar (lihat Jadual 1)

Jadual 1 : Aras Kesukaran dan Pengelasan Item

Tujuan Indeks Kesukaran Mengenal pasti konsep yang perlu diajar semula, iaitu apabila guru mendapati

soalansoalan berkenaan tidak dapat dijawab oleh sebahagian besar pelajar (soalan

sukar)

Mengenal pasti dan melaporkan kekuatan dan kelemahan bahagian-

bahagian kurikulum, iaitu yang boleh dikuasai pelajar dan yang tidak boleh dikuasai

pelajar

Memberi maklum balas kepada pelajar tentang kekuatan dan kelemahan mereka

bagi setiap tajuk pengajaran yang diuji

Mengenal pasti soalan yang bias kepada sesuatu kandungan (content bias),

seperti kandungan yang ditekankan semasa pengajaran (misalnya, diberi latih

tubi/ulangan)

DEFINISI INDEKS DISKRIMINASI

Soalan sesuatu ujian hendaklah dapat membezakan dengan jelas antara calon yang

baik (tinggi prestasinya) dengan calon yang lemah (rendah prestasinya). Sesuatu soalan

dikatakan mempunyai kuasa diskiriminasi yang baik apabila kebanyakan calon yang baik

memilih opsyen yang betul manakala kebanyakan calon yang lemah memilih opsyen yang

salah. Salah satu cara mengukur kuasa diskriminasi adalah dengan menggunakan rumus

D = U - L

D = indeks diskriminasi,

U = bilangan calon daripada kumpulan yang tinggi prestasinya yang

menjawab soalan dengan betul,

L = billangan calon daripada kumpulan yang rendah prestasinya yang

menjawab soalan dengan betul,

N = Jumlah calon dalam kedua-dua kumpulan tinggi dan kumpulan rendah.

Contoh Pengiraan Indeks Diskriminasi :

30 pelajar dalam kelas dibahagikan kepada kumpulan atas dan kumpulan bawah mengikut

markah ujian, setiap kumpulan mempunyai 20 pelajar; Didapati 15 orang dalam kumpulan

atas menjawab Item Q dengan betul; manakala hanya 7 orang sahaja dalam kumpulan bawah

yang menjawab item itu dengan betul. Indeks diskriminasi dapat dihitung seperti berikut:

N2

PA = 15/20 = 0.75; PB = 7/20 = 0.35;

D = PA - PB

= 0.40

Maka indeks diskriminasi D bagi Item Q ialah 0.40.

Rajah 2 : Aras Diskriminasi dan Pengkelasan Item

DEFINISI SISIHAN PIAWAI

Sisihan piawai sebagai petunjuk pengukuran yang utama dalam penyelidikan untuk

menyatakan keserakan skor-skor dalam sesuatu taburan. Ia digunakan pada data skala sela

dan nisbah. Sisihan piawai menunjukkan jumlah purata sesuatu nilai atau skor individu tersisih

daripada skor min dalam sesuatu taburan. Sisihan piawai yang diperolehi memberikan nilai

bagi kedudukan data yang bertabur sekitar min. Nilai sisihan piawai yang tinggi memberikan

gambaran bahawa data itu tertabur jauh daripada min (kurang padat). Nilai sisihan piawai

menerangkan bagaimana cerapan-cerapan dalam sesuatu set data tersebar disekeliling nilai

min. Sisihan piawai ialah punca kuasa dua varian.

CONTOH PENGIRAAN SISIHAN PIAWAI

CONTOH :

DEFINISI KESAHAN ITEM

Kesahan merupakan sesuatu alat ukuran bermaksud sejauh mana alat tersebut

dapat mengukur apa yang sepatutnya diukur (Hanna &Dettmer, 2004). Begitu juga dengan

item dalam sesuatu soalan ujian; Kesahan item ujian adalah dikategorikan sebagai sejauh

mana item ujian tersebut betul dan boleh dibuat oleh murid-murid. Justeru, ciri kesahan bagi

item ujian adalah amat penting supaya item ujian tersebut dapat mengukur apa yang hendak

diukur.

Misalnya, sesuatu alat yang dibina untuk mengukur sikap, perlulah berupaya

mengukur sikap, dan bukannya konstruk lain. Konstruk yang lain disini bermaksud motivasi

dan minat. Walaubagaimanapun, perlu diingatkan bahawa sesuatu alat ukuran itu tidak

semestinya memiliki kesahan untuk semua tujuan, tetapi memiliki kesahan untuk tujuan

tertentu sahaja. Sebagai contoh, item ujian yang digunakan untuk tujuan diagnosis adalah

tidak sah dan ia tidak boleh digunakan untuk member penggredan. Kesahan disini member

makna dimana dalam ujian ejaan, sesuatu murid hendaklah mengeja perkataan dengan

betul dan barulah item ujian tersebut dikatakan sah. Hal ini kerana, item ujian tersebut

benar-benar dapat mengukur kebolehan mengeja seseorang murid; begitu juga ujian

mendengar hanyalah sah, sekiranya ia dapat mengukur kemahiran mendengar para murid.

Jenis Kesahan

Terdapat banyak jenis kesalahan dan pelbagai istilah telah digunakan untuk

menjelaskan jenis-jenis kesahan item ujian. Tetapi, Mehrensdan Lehmann (1991) hanya

menyenarai dan menjelaskan empat jenis kesahan, iaitu kesahan konstruk, kesahan

kandungan, kesahan muka dan kesahan hubungan kriteria. Rajah 1 dibawah menunjukkan

jenis kesahan Mehrensdan Lehmann (1991).

Rajah 1Jenis kesahan Mehrensdan Lehmann (1991)

Contoh pengiraan indeks kesahan item ujian

Daripada lima kesahan ujian diatas, kesahan kandungan dan kesahan muka tidak

dapat diukur dengan menggunakan indeks kesahan. Hal ini kerana, kedua-dua kesahan ini

dapat dijelaskan secara kualitatif sahaja. Tetapi, kesahan yang lain seperti kesahan

konstruk, kesahan serentak dan kesahan ramalan boleh diukur dengan menggunakan

pekalikorelasi Pearson, iaitu pekalikorelasi antara skoralat yang dibina dengan skor kriteria

yang diambil menggunakan alat lain.

Selain itu, bagi kesahan ramalan, ia boleh menggunakan pekalikorelasi untuk

mengukur darjah kesahan. Bukan itu sahaja, persamaan regresi yang terdapat dalamnya

boleh digunakan untuk meramal skor kriteria. Contohnya,

DEFINISI KEBOLEHPERCAYAAN ITEM

KesahanKandungan (content validity) Kesahan Konstruk (contruct validity)

Jenis kesalahan

Kesahan Hubungan Kriteria (criterion-related validity)

Kesahan Muka (face validity)

Skor ujian pertama (x) mempunyai hubungan dengan skor ujian kedua (y) yang menghasilkan persamaan regresi y = ax + b, di mana a dan b ialah angka tap (constant).

Skor ujian kedua (y) boleh diramal oleh skor ujian pertama (x) dengan menggantikan nilai x dalam persamaan regresi ini.

Kesahan Kandungan (content validity)

Kebolehpercayaan (reliability) sesuatu alat ukuran member makna ketekatan ukuran-

ukuran (consistency of measures) yang dihasilkan oleh alat tersebut (Hanna &Dettmer,

2004). Justeru, kebolehpercayaan ujian bermaksud ketekalan markah-markah yang

dihasilkan oleh ujian tersebut. Ia menunjukkan sifat kestabilan, ketepatan dan kesepadan

terhadap sesuatu item soalan.

Selain itu, darjah ketekalan ukuran-ukuran sesuatu ujian boleh ditentukan dalam

pelbagai keadaan. Contohnya, apabila ujian yang sama diambil oleh pelajar kali kedua,

tetapi ujian tersebut ditadbirkan oleh guru lain, ujian yang sama diambil oleh pelajar pada

waktu yang berbeza (pagi/ petang), jawapan kepada ujian yang sama diperiksa oleh

pemeriksa yang berbeza. Tuntasnya, ujian yang baik dan sesuai adalah ujian yang

mempunyai darjah ketekalan (degree of consistency) yang tinggi, iaitu skor yang dihasilkan

adalah hamper yang sama dalam apa jua keadaan.

Tambahan pula, kebolehpercayaan ujian merujuk kepada kejituan atau ketepatan

sesuatu ujian itu membuat pengukurannya. Hal ini kerana, ujian yang berkualiti mempunyai

darjah kebolehpercayaan yang tinggi.

Jenis KebolehpercayaanTerdapat banyak jenis kebolehpercayaan dan pelbagai istilah telah digunakan untuk

menjelaskan jenis-jenis kebolehpercayaan item ujian. Tetapi, Mehrensdan Lehmann (1991)

hanya menyenarai dan menjelaskan lima jenis kebolehpercayaan. Antaranya ialah, ukuran

kestabilan, ukuran setaraan dan kestabilan, kebolehpercayaan pemeriksa, ukuran

kesetaraan dan ukuran ketekalan dalaman. Rajah 2 dibawah menunjukkan jenis

kebolehpercayaan item ujian Mehrensdan Lehmann (1991).

Rajah 2 Jenis-jenis kebolehpercayaan item Ujian Mehrensdan Lehmann (1991)

Contoh penggiraan indeks kebolehpercayaan itemPekali ataupun indeks kebolehpercayaan boleh dikira (compute/ estimate) dengan

menggunakan pekali korelasi antara dua (2) ukuran yang boleh dikira menggunakan

Ukuran kestabilan (Measure of Stability)

Ukuran kesetaraan (Measure of Equivalence)

Ukuran pemeriksa (Scorer Reliability)

Ukuran kesetaraan dan Kesetabilan (Measure of Equivalence and stability)

Ukuran ketekalan dalaman (Measure of Internal Consistency)

Jenis-jenis kebolehpercayaan

pelbagai kaedah. Seperti julat pekali korelasi, julat indeks kebolehpercayaan juga adalah

antara -1.00 hingga +1.00. Indeks kebolehpercayaan negative menunjukkan ketekalan yang

songsang, iaitu pelajar yang mendapat skor tinggi dalam ujian kali pertama akan mendapat

skor yang rendah dalam ujian kali kedua, dan sebaliknya. Kita berharap keadaan begini

tidak berlaku dalam mana-mana ujian. Kebiasaannya, indeks kebolehpercayaan bernilai

positif, dan bagi kebanyakan ujian, indeks antara 0.65 dan 0.85 adalah memadai. Jadual 1

dibawah menunjukkan kebolehpercayaan sesuatu ujian yang ditafsirkan mengikut indeks (r).

Nilai (r) Pengkelasan Ujian Keputusan

< 0.20 Tidak baik Buang

0.21 – 0.40 Kurang baik

Ubahsuai0.41 – 0.60 Sederhana baik

0.61 – 0.80 Baik

Simpan0.81 – 1.00 Sangat baik

Jadual 1 Kebolehpercayaan sesuatu ujian yang ditafsirkan mengikut indeks (r).

Seterusnya, dalam konteks peperiksaan Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia, kaedah

Kuder Richardson digunakan untuk melihat ketekalan dalaman bagi sesuatu soalan

dikemukakan itu. Kaedah ini digunakan untuk kertas soalan aneka pilihan dengan

menggunakan formula seperti yang berikut :

Formula K – R 20 : r = nn−1

(1− pqs2

)

n = bilangan soalan dalam ujian

p = bilangan calon yang memilih jawapan yang betul

q = bilangan calon yang memilih jawapan yang salah bagi soalan berkenaan (p+q=1)

s2= varians skor keseluruhan ujian

Bagi kertas berbentuk subjektif pula, formulanya ialah,

r = kk−1

jumlahvarian soalanvarian jumlahsoalan

k = bilangan soalan

DEFINISI KEBOLEHPERCAYAAN CALON

Kebolehpercayaan atau reliability ialah satu konsep yang merujuk kepada

ketekalan (consistency) dan kestabilan (stability) sesuatu ukuran, alat ukur kajian atau soal

selidik. Ia bertujuan untuk mengetahui sama ada ukuran itu memberikan jawapan yang

sama apabila ia digunakan untuk mengukur konsep yang sama kepada populasi atau

sampel atau responden yang sama. Kebolehpercayaan merujuk kepada takat ketekalan alat

pengukur itu mengukur apa yang hendak diukur. Alat ukur yang mengukur sesuatu gagasan

atau pembolehubah dengan tekal dikatakan mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi.

Sebaliknya, alat ukur yang menghasilkan markah yang berubah-ubah bagi mengukur

gagasan atau pembolehubah yang sama dikatakan tidak tekal seterusnya mempunyai

kebolehpercayaan yang rendah.

Kebolehpercayaan calon adalah keadaan setiap calon ataupun situasi pelajar

apabila menjawab sesuatu item yang disediakan oleh guru. Mungkin mereka berada dalam

keadaan sakit. Oleh kerana itu, mereka tidak boleh menjawab itemnya dengan betul. Badan

mereka tidak memberi sokongan kepada minda. Analisis Model Rasch mempamerkan

indeks kebolehpercayaan calon. Bond & Fox (2001) menyatakan ukuran kebolehpercayaan

calon ialah antara 0 hingga 1, manakala 0.8 keatas adalah amat baik dan diterima. Pelajar

juga bosan untuk membaca item yang panjang dan juga mengandungi banyak perkataan.

Sebenarnya, pelajar lemah dan pelajar cemerlang suka untuk menjawab soalan yang

berkaitan dengan gambar yang berwarna-warni. Oleh itu, item-itemnya yang

menggambarkan bahawa kebolehpercayaan calon rendah ataupun tinggi.

b)

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

c)

RUJUK HELAIAN YANG BERBEZA KERANA SAYA MEMBUAT JSU DALAM LANDSCAPE

20 SOALAN OBJEKTIF

ARAHAN : Setiap soalan diberikan empat pilihan jawapan A, B, C, dan D. Pilih jawapan yang

paling tepat.

1. Fabrik juga dikenali sebagai .

A Benang

B Jarum tangan

C Kain

D Plastik

2. Antara yang berikut, yang manakah artikel jahitan?

I. Uncang duitII. Mainan lembutIII. SelimutIV. Alas dulang

A I, II, dan III

B I, II dan IV

C I, III dan IV

D II, III dan IV

3. Rajah 1 menunjukkan sejenis alat jahitan.

Rajah 1

Apakah nama alat jahitan tersebut?

A Segitiga C Benang jahit

B Pita ukur D Kapur tukang jahit

SAINS RUMAH TANGGAUNIT 5

4. Apakah kecederaan yang mungkin berlaku sekiranya tidak berhati-hati semasa

menggunakan alatan jahitan?

A Kaki terseliuh

B Jari terluka

C Mulut bengkak

D Kepala berdarah

Rajah 2 merupakan salah satu langkah dalam penghasilan artikel jahitan.

Rajah 2

5. Kenapakah kertas karbon tukang jahit digunakan dalam langkah kerja di atas?

A Untuk memindahkan tanda pola

B Untuk mengemaskan susunan pola

C Untuk menanda kawasan tidak boleh dijahit

D Untuk memudahkan kerja menggunting fabrik

6. Rajah 3 menunjukkan artikel jahitan yang telah dihias.

Rajah 3

Bagaimanakah cara butang di atas dicantum pada artikel jahitan?

A Menggunakan glu

B Menggunakan jahitan

C Menggunakan tampalan

D Menggunakan jarum

7. Rajah 4 menunjukkan sejenis bahan hiasan artikel jahitan.

Rajah 4

Apakah nama bahan hiasan artikel jahitan tersebut?

A Zip

B Reben

C Renda

D Bunga

8. Bagaimanakah cara menanggalkan mata jahitan yang tidak dikehendaki atau

tersalah jahit?

A Menggunakan jarum jahit

B Menggunakan peretas benang

C Menggunakan gunting

D Menggunakan pisau

9. Mengapakah artikel jahitan perlu dihias ?

A Supaya tidak mudah koyak C Supaya lebih kukuh B Supaya mudah digunakan D Supaya kelihatan cantik

10. Pilih padanan alat dengan kegunaannya dengan betul.

Alatan Kegunaan

A Roda surih Membuat garisan pada fabrik

B Kapur tukang jahit Menanda bahagian pada fabrik

C Gunting fabrik Menanggalkan benang jahit

D Jarum peniti Menjahit artikel jahitan

11.Pilih jenis fabrik yang terdapat di pasaran

I. Fabrik suteraII. Fabrik kapasIII. Fabrik logamIV. Fabrik kayu

A I dan II C II dan III

B I dan IV D III dan IV

12. Berikan sebab, kenapakah kita perlu menggunakan jahitan kia di permulaan dan di akhir jahitan?

A untuk melekatkan beberapa keping fabrik

B untuk mengukuhkan dan rapatkan daripada jahitan jelujur halus

C untuk menjadikan sebagai jahitan kekal.

D untuk menjadikan panduan semasa membuat artikel jahitan

13. Cara menyusun pola di atas fabrik adalah

I. Seterika fabrik sebelum dibentangkan.II. Ira lurus pola hendaklah sama dengan ira lurus fabrik.

III. Semat dengan jarum peniti.IV. Kenal pasti S.L. dan S.D. pada fabrik.V. Susun pola besar dahulu diikuti pola kecil jika menggunakan lebih

daripada satu pola.VI. Lipat fabrik S.D. bertemu ira lurus.

A V, I, II, IV, III, VI B I, IV, VI, II, V, IIIC VI, I, II, III, IV, V D I, IV, VI, V, III, II

14.

Pilih jenis mata jahitan yang sesuai.

A Jahitan sulam

B Jahitan jelujur kasar

C Jahitan jelujur halus

D Jahitan kia

15. Susunkan cara menjahit butang dengan urutan yang betul.

I. Mulakan dengan jahitan kiaII. Ulangi proses menjahit sebanyak 5 atau 7 kaliIII. Butang yang telah siap dijahitIV. Masukkan jarum pada lubang pertamaV. Masukkan jarum di lubang kedua menembusi fabrik

A I, II, III, IV, V C I, IV, V, II, III

B I, III, II, IV, V D I, IV, V, III, II

16. Cerakinkan kandungan mengikut alatan dan bahan yang betul.

A B

Digunakan untuk memulakan dan mengakhiri jahitan

Kelihatan seperti jahitan mesin di sebelah luar fabrik

Jarum jahit Jarum peniti Benang jahit Kertas karbon Pola Pembaris

ALATAN BAHANJarum Jahit Benang jahitJarum Peniti Kertas karbonPembaris Pola

C D

ALATAN BAHANBenang jahit Jarum JahitJarum peniti Kertas karbonPembaris Pola

17. Pilih Susunan bahan hiasan untuk jahitan mengikut nama.

A

NAMA BAHAN HIASAN

Butang

Renda

Reben

Manik dan labuci

ALATAN BAHANJarum Jahit Benang jahitJarum peniti Kertas karbonPola Pembaris

ALATAN BAHANJarum Jahit Benang jahitKertas karbon

Kertas karbon

Pembaris Pola

B

NAMA BAHAN HIASAN

Butang

Renda

Reben

Manik dan labuci

C

NAMA BAHAN HIASAN

Butang

Renda

Reben

Manik dan labuci

D

NAMA BAHAN HIASAN

Butang

Renda

Reben

Manik dan labuci

18. Rajah 5 menunujukkan sejenis bahan jahitan.

Rajah 5

Bilakah bahan seperti dalam raja di atas digunakan?

A Ketika membuat polaB Ketika menjahit fabrikC Ketika mengukur dan menanda fabrikD Ketika memindahkan tanda pola ke fabrik

19. Fabrik boleh digunting

A Setelah fabrik diukur C Setelah manual jahitan difahami

B Setelah pola digunting D Setelah fabrik ditanda dengan kapur tukang jahit20. Jarum peniti digunakan untuk dua keping fabrik sebelum

dijahit dengan jahitan jelujur kasar.

A ira lurus

B menyemat

C garisan pemadan

D jahitan asas

d)

PENDAHULUAN

Analisis item adalah satu analisis yang dijalankan oleh guru bagi menentukan

kesahan item-item yang digunakan dalam ujian pencapaian. Ia adalah satu proses

menganalisis secara statistik tindak balas calon terhadap setiap item dalam sesuatu ujian

untuk membuat pertimbangan mengenai kualiti dan keberkesenan item-item tersebut. Ia

juga merupakan suatu kaedah yang melibatkan penentuan bagaimana sesuatu item ujian

berfungsi dan sejauh manakah sesuatu ujian itu mendiskriminisikan pencapaian yang tinggi

dengan pencapaian yang rendah atau lemah dalam sesuatu ujian. Ia memberi maklumat

kepada kita mengenai bagaimana sesuatu item itu akan berfungsi dalam ujian. Analisis item

ini bergantung kepada pemerhatian dan eksperimen bukan hanya teori sahaja. Item-item

ujian yang dibina untuk sesuatu ujian boleh diguna semula tetapi ia perlu buktikan dengan

baik. Analisis item ini sebagai panduan kepada setiap guru untuk menulis item yang baik

dan berkualiti. Sebenarnya, analisis item ini buat selepas peperiksaan dan juga sebelum

kertas jawapan diberikan semula kepada murid. Ada guru yang membuat analisis ini

sebelum diserahkan kepada murid dan ada juga guru yang buat analisis bersama-sama

murid dalam kelas masing-masing. Ia bergantung kepada tahap kerajinan dan juga atas

rasa tanggungjawab guru itu sendiri. Analisis item ini tidak mempunyai format. Guru

menggunakan idea yang kreatif dan inivotif sendiri dalam menyediakan analisis item

mengikut keperluan subjek. Secara khusus melalui analisis item, kita akan mengetahui

indeks kesukaran, indeks diskriminasi, dan keberkesanan tiap-tiap pilihan (pengganggu)

bagi setiap item.

Setiap guru mendapat kebaikan semasa membuat analisis item di dalam kelas.

Antaranya ialah, guru mendapat peluang untuk menyediakan item yang berkualiti dan

relevan. Analisis item dapat memberi maklumat mengenai aras kesukaran sesuatu item. Ia

bermakna kita mampu menghasilkan item yang lebih realistik. Penghasilan item yang

berkualiti membolehkan guru menilai prestasi sebenar murid. Analisis item ini jelas bahawa

maklumat yang berkaitan dengan topik dan konsep tertentu yang belum dikuasai oleh murid.

Justeru, guru boleh dapat mengajar murid semula bab yang berkenaan. Seterusnya, analisis

item juga dapat membolehkan guru untuk mengenalpasti pelajar dengan masalah tertentu

semasa menjawab soalan. Maka guru boleh lebih spesifik dalam menjalankan program

pemulihan dan juga tindaksusul yang lebih berfokus bagi memberikan hasil yang lebih

berkesan. Pemulihan mungkin boleh diadakan dengan mengajar semula topik berkenaan

atau teknik menjawab bagi soalan tertentu.

ARAS KESUKARAN SETIAP ITEM

Ciri pertama yang dapat menentukan kualiti sesuatu item ujian ialah aras kesukaran

item. Indeks kesukaran bertujuan untuk menunjukkan bahawa item ataupun soalan sama

ada soalan tersebut terlalu sukar, pada tahap sederhana dan terlalu mudah bagi murid. bagi

ujian berbentuk objektif, indeks ini dikira dengan menggunakan nisbah bilangan calon yang

memberi jawapan betul bagi item tertentu kepada jumlah calon yang menjawab item

tersebut. Berikut merupakan cara yang digunakan bagi mengira indeks kesukaran.

Nilai p bagi soalan (1) ialah 1. Nilai p ialah antara 0.00 hingga 1.00. Sekiranya tiada

seorang pelajar pun dapat menjawab dengan betul , maka nilai p akan menjadi 0 iaitu

soalan amat sukar, tetapi jika semua pelajar dapat menjawab dengan betul, nilai p akan

menjadi 1 iaitu soalan terlalu mudah. Oleh itu, item yang sukar mempunyai nilai p yang

rendah, sebaliknya item yang mudah mempunyai nilai p yang tinggi.

Dari segi kesesuaian soalan ujian rujukan norma, pembina soalan perlu diingatkan

bahawa soalan yang terlalu mudah (p > 0.85) atau soalan yang terlalu sukar (p < 0.15) tidak

dapat memberikan maklumat psikometrik. Ini adalah disebabkan soalan yang terlalu mudah

akan dapat dijawab oleh semua pelajar walaupun mereka lemah, sementara soalan yang

terlalu sukar tidak akan dapat dijawab oleh semua pelajar kerana soalannya mungkin

mengandungi aras tinggi. Justeru, soalan-soalan tidak dapat membezakan pelajar yang

lebih rendah keupayaan dengan yang lebih tinggi keupaayaan. Bagi ujian objektif, indeks

kesukaran menggambarkan peratusan pelajar yang menjawab sesuatu item dengan betul.

Indeks Kesukaran = Bilangan calon yang menjawab dengan betul

Jumlah calon yang menjawab

Di sini saya menyenaraikan indeks kesukaran bagi setiap item seperti yang berikut :

RAJAH 1

INDEKS DISKRIMINASI SETIAP ITEM

Indeks diskriminasi dilakukan bagi membezakan calon-calon daripada kumpulan

pada aras tinggi dan kumpulan pada aras rendah. Pengiraanya seperti yang berikut :

Soalan 1 : 20/20 = 1

Soalan 2 : 8/20 = 0.4

Soalan 3 : 20/20 = 1

Soalan 4 : 9/20 = 0.45

Soalan 5 : 17/20 = 0.85

Soalan 6 : 10/20 = 0.5

Soalan 7 : 4/20 = 0.2

Soalan 8 : 17/20 = 0.85

Soalan 9 : 10 /20 = 0.5

Soalan 10 : 9/20 = 0.45

Soalan 11 : 9/20 = 0.45

Soalan 12 : 7 /20 = 0.35

Soalan 13 :11/20 = 0.55

Soalan 14 :17/20 = 0.85

Soalan 15 : 9/20 = 0.45

Soalan 16 : 8/20 = 0.4

Soalan 17 :18/20 = 0.9

Soalan 18 : 9 /20 = 0.45

Soalan 19 :11/20 = 0.55

Soalan 20 : 4/20 = 0.2

Rajah 1 menunjukkan jawapan pelajar bagi setiap item. Setiap item

soalan mempunyai perbezaan indeks kesukaran. Soalan 7 dan 20

mendapat indeks kesukarannya 0.2. Melalui pengiraan, kita mendapat

tahu bahawa soalan ini adalah amat sukar dan tidak akan dapat dijawab

oleh semua pelajar. Soalan 2, 12 dan 16 juga tidak boleh dijawab oleh

semua pelajar kerana soalan ini juga merupakan soalan sukar bagi

setengah pelajar. Manakala soalan 4, 6, 9, 10, 11, 13, 15, 18 dan 19

berada dalam tahap sederhana sukar. Soalan ini juga tidak boleh dijawab

oleh semua pelajar dalam kelas tersebut. Bagi soalan 5, 8, dan 14 boleh

dijawab oleh semua pelajar sekirannya mereka membaca soalan dengan

betul kerana ia dikategorikan sebagai soalan mudah. Akhirnya, soalan 1,

3 dan 17 adalah soalan terlalu mudah. Maka, soalan ini boleh dijawab

oleh semua pelajar walaupun mereka tidak menerokai tajuk tersebut

dengan sepenuhnya sebab soalan ini biasanya dinamakan sebagai

soalan asas.

Bilangan calon kumpulan pada aras tinggi yang menjawab dengan betul

Bilangan calon kumpulan pada aras rendah yang menjawab dengan betul

Indeks diskriminasi yang saya didapati melalui kajian saya ialah seperti yang berikut :

Soalan 1, 3, 5, 7, 9, 10, 17, dan 18 adalah item yang sangat lemah. Indeks

diskriminasi bagi soalan 1, 3, 9, 17 dan 18 adalah 0.00 dimana soalan-soalan ini adalah

tidak sesuai untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana ia tidak berupaya membezakan

pelajar pandai dengan pelajar lemah. Justeru, kita perlu membuang ataupun perlu dibaiki

semula item-item tersebut. Kita tidak boleh menyediakan item yang terlalu mudah kepada

pelajar walaupun mereka lemah. Jika, itemnya terlalu mudah, maka aras kognitif pelajar

tidak berfungsi semasa menjawab soalan. Bagi soalan 2, 4, 6, 8, 11, 12, 14, 15, 19 dan 20

adalah item yang sangat baik. Semua pelajar boleh menjawab itm-item ini jika mereka

memahami arahan soalannya dengan betul. Soalan 13 dan 16 item yang boleh diterima. Ia

juga boleh dibaiki semula kerana mungkin pelajar lemah juga boleh menjawab soalan ini.

Melalui pengiraan yang dijalankan maka terdapat 5 soalan yang mana indeks

diskriminasinya hampir kepada 1.00 bermakna soalan tersebut adalah baik untuk PRN

kerana ia dapat membezakan pelajar yang berpencapaian tinggi dengan pelajar yang

berpencapaian lemah. Maka melalui indeks diskriminasi ini, kita dapat mengenalpasti

konsep yang perlu diajar semula, mengenalpasti serta melaporkan kekuatan dan kelemahan

bahagian – bahagian kurikulum yang tertentu, memberi maklum balas kepada pelajar pandai

tentang kelemahan mereka bagi setiap tajuk pengajaran yang diuji, mengenalpasti soalan

yang biasa kepada sesuatu kandungan dan menegenalpasti pelajar yang berpencapaian

tinggi untuk melanjutkan pengajaian dalam bidang – bidang tertentu.

ANALISIS & PERATUS PILIHAN JAWAPAN

Peratusan bagi kajian saya adalah seperti yang berikut :

a. Nombor 12 & 20 – 35%

b. Nombor 2 & 16 – 40%

c. Nombor 4, 10, 11 & 15 – 45%

d. Nombor 6, 8, 9, & 18 – 50%

e. Nombor 13 & 19 – 55%

f. Nombor 7 – 60%

g. Nombor 5 & 15 – 85%

h. Nombor 17 – 90%

Jumlah calon dalam kedua-dua kumpulan tinggi dan rendah

i. Nombor 1 & 3 – 100%

Bagi soalan 1 dan 3 peratus bagi jawapan pelajar adalah sepenuhnya kerana ia

adalah soalan terlalu mudah dan semua pelajar boleh menjawab item-item tersebut. Soalan

12 dan 20 hanya dapat 35% kerana ia adalah item yang sukar bagi setengah pelajar.

Manakala, soalan 17 mendapat 90% juga soalan yang boleh dijawab oleh pelajar walaupun

ada murid lemah kerana ia adalah item jawapan yang menggunakan gambar. Justeru,

pelajar membaca soalan dengan betul. Apabila, item yang mengandungi perkataan ataupun

teori sahaja pelajar akan bosan untuk jawab item tersebut. Apabila mereka mendapat item

yang berbentuk ayat demi ayat mereka malas untuk membaca soalannya. Justeru, item

yang menggunakan gambar adalah salah satu cara untuk menarik perhatian pelajar

terhadap soalannya. Mereka lebih suka melihat gambar yang berwarna-warni, soalannya

terus terang dan jawapannya tepat dan padat.

ANALISIS PENGGANGGU SETIAP ITEMIndeks diskriminasi item perlu diperoleh bagi setiap item untuk menentukan

keberkesanan pengganggu. Nilai diskriminasi bagi jawapan betul adalah positif dan nilai

bagi pengganggu sepatutnya rendah ataupun negatif. Pengganggu perlu diteliti dengan

betul apabila item menunjukkan nilai diskriminasi positif yang besar.

SOALAN 1

PELAJAR PILIHAN

A B C D

5 pelajar kumpulan T 0 0 5 0

5 pelajar kumpulan R 0 0 5 0

*JAWAPAN : C (Pilihan A, B dan D adalah pengganggu yang tidak baik)

SOALAN 2

PELAJAR PILIHAN

A B C D



*JAWAPAN : B (Pilihan D adalah pengganggu yang baik dan pilihan A

dan C adalah pengganggu yang tidak baik )

SOALAN 3

PELAJAR PILIHAN

A B C D



*JAWAPAN : B (Pilihan A, C dan D adalah pengganggu yang tidak

baik)

SOALAN 4

PELAJAR PILIHAN

A B C D



*JAWAPAN : B (Pilihan A adalah pengganggu yang baik dan pilihan C

dan D adalah pengganggu tidak baik)

SOALAN 5

PELAJAR PILIHAN

A B C D



*JAWAPAN : A (Pilihan B adalah pengganggu yang baik dan pilihan C

dan D adalah pengganggu yang tidak baik)

SOALAN 6

PELAJAR PILIHAN

A B C D



*JAWAPAN : B (Pilihan D adalah pengganggu yang baik dan Pilihan

A dan C adalah pengganggu yang tidak baik )

SOALAN 7

PELAJAR PILIHAN

A B C D



*JAWAPAN : C (Pilihan D adalah pengganggu yang baik dan Pilihan A

dan B adalah pengganggu yang tidak baik)

SOALAN 8

PELAJAR PILIHAN

A B C D



*JAWAPAN : B (Pilihan C adalah pengganggu baik dan Peilihan A & D

yang kurang baik )

SOALAN 9

PELAJAR PILIHAN

A B C D



*JAWAPAN : D (Pilihan A, dan C adalah pengganggu yang baik dan

pilihan B adalah pengganggu yang tidak baik)

SOALAN 10

PELAJAR PILIHAN

A B C D



*JAWAPAN : B (Pilihan A adalah pengganggu yang baik dan Pilihan C & D

adalah pengganggu yang kurang baik)

SOALAN 11

PELAJAR PILIHAN

A B C D



*JAWAPAN : A (Pilihan B adalah pengganggu yang baik dan Pilihan C dan

D adalah pengganggu yang kurang baik)

SOALAN 12

PELAJAR PILIHAN

A B C D



*JAWAPAN : B (Pilihan C dan D adalah pengganggu yang baik dan

pilihan A adalah pengganggu yang kurang baik)

SOALAN 13

PELAJAR PILIHAN

A B C D



*JAWAPAN : C (Pilihan B dan D adalah pengganggu yang baik dan

pilihan A adalah pengganggu yang tidak baik)

SOALAN 14

PELAJAR PILIHAN

A B C D



*JAWAPAN : A (Pilihan B dan C adalah pengganggu yang baik dan pilihan

D adalah pengganggu yang tidak baik )

SOALAN 15

PELAJAR PILIHAN

A B C D



*JAWAPAN : C (Pilihan D adalah pengganggu yang baik dan pilihan A dan B

adalah pengganggu yang kurang baik )

SOALAN 16

PELAJAR PILIHAN

A B C D



*JAWAPAN : A (Pilihan B adalah pengganggu yang baik dan pilihan C dan D


SOALAN 17

PELAJAR PILIHAN

A B C D



*JAWAPAN : A (Pilihan C adalah pengganggu yang amat baik dan pilihan B

dan D adalah pengganggu yang tidak baik)

SOALAN 18

PELAJAR PILIHAN

A B C D



*JAWAPAN : D (Pilihan C adalah pengganggu yang baik dan Pilihan A dan B


SOALAN 19

PELAJAR PILIHAN

A B C D



*JAWAPAN : D (Pilihan C adalah pengganggu yang baik dan Pilihan A

dan B adalah pengganggu yang kurang baik)

SOALAN 20

PELAJAR PILIHAN

A B C D



*JAWAPAN : B (Pilihan A dan C adalah pengganggu yang baik dan pilihan D

Adalah pengganggu yang tidak baik)

CADANGAN PENAMBAHBAIKAN SETIAP ITEM

Setiap menilai analisis pengganggu setiap item, kita perlu memberi cadangan untuk

menambahbaikan setiap item.

SOALAN PELAJAR YANG BETUL

1 202 83 204 95 176 107 48 109 10

10 911 912 713 1114 1715 916 817 1818 1019 1120 5

Semua orang menjawab soalan 1 dan 2 dengan betul kerana item-item tersebut

adalah lebih mudah kepada pelajar. Justeru, kita tidak boleh menyediakan itemnya dengan

begitu mudah. Bagi soalan 17 pula, seramai 18 orang yang dapat menjawab dengan betul.

Soalan ini juga perlu dibaiki semula sebab soalannya mudah. Begitu juga dengan soalan 2, 4, 5,

6, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 18, dan 19, soalannya berada dalam aras sederhana. Pelajar

lemah juga boleh menjawab soalan sederhana apabila mereka memahami soalannya dengan

betul dan bersungguh-sungguh menjawab soalan. Kita harus menyediakan item yang berpatutan

kepada setiap aras pelajar. ¾ pelajar sahaja menjawab soalan 7, 12 dan 20. Ia bercampur

dengan pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian rendah. Item ini adalah sukar kepada

mereka. Oleh itu, pelajar pencapaian tinggi juga tidak boleh dijawab dengan betul. Mungkin

pelajar pencapaian rendah menjawab soalannya dengan sengaja dan ia adalah nasib mereka.

SISIHAN PIAWAI

Melalui sisihan piawai saya boleh membandingkan skor item antara satu pelajar

dengan pelajar lain. Ia juga ukuran kebolehubahan yang biasa digunakan untuk memberi

gambaran yang lengkap tentang pencapaian calon-calon dalam item tersebut. Bagi kajian

saya, mode, median dan sisihan piawai seperti yang berikut :

BIL(n) Skor – Min (x) x²1 14 – 11 = 3 9

2 12 – 11 = 1 1

3 10 – 11 = -1 1

4 11 – 11 = 0 0

5 10 – 11 = -1 1

6 8 – 11 = -3 9

7 9 – 11 = -2 4

8 11 – 11 = 0 0

9 11 – 11 = 0 0

10 9 – 11 = -2 4

11 11 – 11 = 0 0

12 8 – 11 = -3 3

13 13 – 11 = 2 4

14 9 – 11 = -2 4

15 13 – 11 = 2 4

16 11 – 11 = 0 0

17 10 – 11 = -1 1

18 14 – 11 = 3 9

19 11 – 11 = 0 0

20 10 – 11 = -1 1

JUMLAH (x)² = 55

VARIANS = Jumlah (x)²

(n-1)

VARIANS = 55

(20-1)

= 2.894

KESAHAN ITEM

Kesahan adalah sesuatu perkara yang penting bagi seseorang guru yang hendak

menyediakan item. Biasanya , jenis-jenis item pula bergantung kepada jenis pencapaian

murid-murid, aras kesukaran, dan peringkat objektif pelajaran yang hendak diuji. Sepanjang

proses menyediakan JSU dan membina soalan berdasarkan JSU yang telah disediakan,

saya amat mementingkan aspek kesahan item ini. Saya sedaya upaya menyediakan satu

set soalan Reka Bentuk dan Teknologi yang mengandungi 20 item soalan objektif yang

meliputi tajuk yang kelima iaitu Sains Rumah Tangga(Jahitan) bagi Tahun 4.

Sebelum membina item bagi soalan objektif ini, saya dikehendaki membina Jadual

Spesifikasi Ujian (JSU). Saya telah merangkumkan semua kandungan pelajaran Reka

Bentuk dan Teknologi Tahun 4 dalam pembinaan item.

Jika dilihat dari aspek aras soalan yang dipilih, saya lebih banyak membina soalan

dari aras pengetahuan berbanding aras-aras yang lain. Hal ini menggambarkan bahawa

aktiviti serta pengajaran yang dilaksanakan di dalam kelas banyak menekankan aras

pengetahuan. Oleh yang demikian, terdapat 6 soalan pengetahuan yang diuji dalam set

soalan ini. Keadaan ini tidak bermakna saya tidak menguji aras-aras yang lain. Saya

membina 4 soalan aras kefahaman, 4 soalan aras aplikasi, 3 soalan aras analisis, 1 soalan

aras sintesis dan 2 soalan aras penilaian.

KEBOLEHPERCAYAAN ITEM

Biasanya untuk menentukan sama ada item-itemnya stabil atau tidak, kita boleh

memberikan dua kali item kepada pelajar yang sama. Biarkan jarak di antara ujian pertama

dengan yang kedua itu lebih kurang satu ataupun dua minggu. Jika markah bagi murid

berkenaan dalam item pertama itu lebih kurang sama dengan markah yang diperolehi untuk

ujian kedua, maka item itu bolehlah dianggap stabil ataupun boleh dipercayai. Tetapi, saya

tidak mencukupi masa yang secukupnya untuk memberi item yang sama kepada pelajar

pada kali kedua. Justeru, saya menilai itemnya boleh dipercayai atau tidak pada kali

pertama. Kebolehpercayaan item sangat penting kerana saya tidak mahu markah yang

diperolehi itu adalah disebabkan oleh nasib.

Saya mahu bahawa markah itu datangnya daripada kemampuan murid itu sendiri.

Kebolehpercayaan adalah satu perkara yang senang dilihat di dalam ukuran seperti berat,

SISIHAN PIAWAI = √variansSISIHAN PIAWAI = √2.894

= 1.70

panjang, tinggi dan lain-lain yang berbentuk maujud. Sesuatu ukuran panjang itu sudah

tentu memberi bacaan yang sama jika barang yang sama diukur berulang kali. Begitu juga

dengan sesuatu penimbang berat itu sudah tentu memberi bacaan yang sama apabila kita

menimbang benda yang sama berulang kali. Bacaan yang berlainan akan menimbulkan

syak wasangka kepada kita oleh kerana alat-alat sukatan itu tidak lagi stabil. Walaupun

soalan 1 dan 3 boleh dijawab oleh semua kategori pelajar, tetapi itemnya tidak mempunyai

unsure kebolehpercayaan kerana itemnya terlalu mudah. Apabila sesuatu soalan yang boleh

dijawab oleh semua pelajar di dalam kelas. Maka, soalan itu tidak boleh stabil. Yang

keduanya adalah bagi soalan 7, 12 dan 20 juga tidak boleh dipercayai kerana itemnya

hanya boleh dijawab oleh ½ pelajar dalam kelas. Sebenarnya, sesuatu soalan yang

disediakan perlulah dijawab sekurang-kurangnya oleh ¾ pelajar dalam kelas. Dalam kajian

saya, soalan 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, dan 19 boleh dipercayai kerana

lebih kurang ¾ pelajar boleh menjawab itemnya dengan betul.

KEBOLEHPERCAYAAN CALON

Dalam kajian saya, tahap kebolehpercayan calon adalah sederhana. Saya

menyediakan 20 item yang mempunyai 4 aneka pilihan jawapan. Dalam kelas tersebut

bukan semua pelajar lemah dan bukan semua pelajar cemerlang. Seramai 5 orang pelajar

dalam kategori lemah, begitu juga dengan pelajar cemerlang; yang selebihnya adalah

pelajar sederhana. Segelintir pelajar lemah boleh menjawab soalan yang amat sukar tetapi

setengah pelajar cemerlang tidak boleh menjawab item tersebut. Pelajar lemah mungkin tiru

pada rakan sebelahnya ataupun mereka sengaja menandakan jawapan dan nasibnya

jawapan tersebut adalah betul. Maka, di sini kebolehpercayaan calon adalah rendah. Begitu

juga pada pelajar cemerlang iaitu pelajar pencapaian tinggi. Mereka tidak menjawab soalan

aras rendah dengan betul tetapi pelajar lemah menjawab dengan betul. Mungkin, pelajar

cemerlang tidak membaca arahan soalan dengan teliti, menjawab dengan sengaja atau

bosan untuk menjawab soalan. Justeru, di sini juga kebolehpercayaan calon semakin

rendah. Keadaan yang tidak selesa menyebabkan murid-muird tidak dapat menjawab

seperti yang selalu ditunjukkan. Jika bilik itu bising dan panas umpamanya, murid tidak akan

dapat menjawab soalan dengan sebaik-sebaiknya. Jika murid itu tidak sihat ketika

mengambil ujian, maka jawapannya juga tidak sebaik yang dapat ditunjukkannya semasa

dia di dalam keadaan sihat.

Isu kesahan dan kebolehpercayaan adalah amat penting dalam pembinaan sesuatu

alat ukur sebelum boleh diguna pakai. Walaupun sesuatu alat ukur yang digunakan telah

pernah dipakai oleh penyelidik terdahulu, dan telah teruji kebolehpercayaan dan

keesahannya, namun alat ukur tersebut masih perlu diuji rintis semula kerana inferens yang

diperolehi hanya sesuai untuk tujuan dan sampel kajian tertentu sahaja.

Selamat Sejahtera dan Salam Satu Malaysia. Saya Suganthamalar a/p Ratnam dari

Kampus Sultan Abdul Halim telah menyempurnakan tugasan kursus Pentaksiran RBT

Sekolah Rendah dengan jayanya. Tugasan ini membuat secara individu. Perkara utama

yang saya ingin fokuskan dalam tugasan kerja kursus berasaskan ilmu ini adalah terhadap

sub-sub tugasan yang memerlukan saya mengaplikasikan semua pembelajaran teori di

dalam kelas serta pemahaman tentang kaedah dan teknik yang digunakan dalam

multimedia. Bagi saya, tugasan kali ini saya perlu mengaplikasikan setiap apa yang

dipelajari dalam kelas dan melalui pembacaan untuk menyelesaikan tugasan ini.

Saya membuat rujukan menerusi beberapa buah buku dan nota yang telah

dibentangkan oleh pensyarah pembimbing memandangkan saya merasakan kurang jelas

dengan kefahaman saya selama ini. Hal ini membuktikan bahawa lebih kurang tiga puluh

peratus sahaja pembelajaran di dalam kelas membantu daya ingatan saya. Saya mulai akur

dengan pendapat yang menyatakan kita tidak dapat memperoleh sepenuhnya ilmu yang

disampaikan dengan hanya mendengar. Oleh hal yang demikian, bermula hari ini saya

bertekad akan lebih fokus dalam pembelajaran di dalam kelas dan mencatat apa yang diajar

bukan hanya melihat dan mendengar samata-mata. Bukan itu sahaja, saya mulai sedar

bahawa untuk memahami dan menguasai bidang sintaksis ini, latihan ialah perkara yang

paling penting perlu dilakukan.

Terlebih dahulu saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada Dr Mohamad

Fadzil Bin Che Amat kerana untuk membantu menyiapkan kerja kursus ini. Beliau telah

memberikan penerangan yang secukup tentang tugasan kursus ini. Setelah mendapat

bimbingan daripada pensyarah pembimbing, saya mulai jelas sedikit demi sedikit berkenaan

tugasan ini. Semasa menjalankan tugasan ini, saya telah mengubahsuai banyak ilmu

pengetahuan tentang unsur – unsur multimedia. Setelah sesi soal jawab dan bimbingan di

dalam kelas bersama pensyarah, saya mula mendapat gambaran untuk menyiapkan

tugasan ini. Menerusi tugasan ini, saya dapat membina banyak kefahaman dan

mengaplikasikan dalam tugasan ini. Walaupun masih tidak dapat menguasai sepenuhnya,

namun saya akui tugasan ini banyak membantu saya memahami apa yang dipelajari pada

semester ini.

Pada masa sekarang, saya rasakan adalah tidak wajar bagi saya untuk tidak

mempraktikkan apa yang telah saya pelajari pada masa terdahulunya kerana kesannya

saya telah lupa apa yang telah pelajari. Dengan tugasan ini, saya memperolehi unsur –

unsure teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran. Semasa menjalankan tugasan ini,

saya telah mencari maklumat dari pelbagai sumber iaitu dari internet, majalah dan

sebagainya. Semasa saya membuat tugasan ini, saya telah rapat dengan kawan-kawan

saya. Tugasan ini memberi suatu peluang kepada saya untuk berinteraksi dan berkongsi

idea masing-masing dengan sopan santun.

Saya dapat menambahkan kelemahan saya melalui tugasan ini. Saya sedar bahawa

apa yang saya pelajari pada setiap semester di Institusi ini semuanya telah dirancang

dengan baik oleh pihak pengurusan. Selepas ini saya tidak akan lagi mengambil mudah

terhadap apa yang dipelajari dan akan sentiasa memastikan diri saya memberi fokus

seratus peratus terhadap apa yang disampaikan di dalam kelas. Saya dapat menguasai

kemahiran berkomunikasi untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. Saya dapat

meningkatkan kemahiran saya membuat rujukan dengan mengakses maklumat daripada

pelbagai sumber, memilih maklumat yang relevan dan mengorganisasi maklumat secara

sistematik dan sempurna. Tambahan pula, tugasan ini telah membimbing saya untuk

mencari makna daripada pengalaman sendiri, mencari kebenaran dalam kepercayaan

pengetahuan dan tindakannya bagi meningkatkan kualiti hidup dan kehidupan seterusnya

menjadi pengamal refleksi.

Akhirnya, tugasan ini secara jujurnya, menjadikan saya lebih bersemangat untuk

mempelajari lebih banyak kemahiran dan pengetahuan daripada pensyarah-pensyarah yang

mempunyai banyak pengalaman di institut ini. Hal ini sekali lagi mendorong saya untuk

menjadi seorang guru yang berkualiti serta mampu menjadikan setiap pengajaran dan

pembelajaran yang dijalankan sentiasa berkesan.

Sekian, terima kasih.

INTERNET

BIBLIOGRAPHY (n.d.). Retrieved from http://duniabmm3103.blogspot.my/2011/08/analisis-item-indeks-kesukaran.html

(n.d.). Retrieved from http://mypqs.blogspot.my/2011/05/tips-penting-menentukan-aras-kesukaran.html

(n.d.). Retrieved from http://norbanihamid.blogspot.my/2013/04/jadual-penentu-ujian.html

BUKU

M.Muthusamy. (2013). Buku Teks- Reka Bentuk Dan Teknologi. Selangor Darul Ehsan: Multi Educational Book Enterprise.

Nuqman, M. A. (2015). Reka Bentuk Dan Teknologi. Selangor Darul Ehsan: BAGUS SD.BHD.

Sharif, M. R. (2015). Reka Bentuk Dan Teknologi. Pelangi SDN.BHD.

suganthamalar ratnam

Documents