su model : การประยุกต์การจัดการเรียน...

วารสารวชาการ Veridian E-Journal ปท 7 ฉบบท 3 เดอนกนยายน – ธนวาคม 2557 ฉบบมนษยศาสตร สงคมศาสตร และศลปะ

945

SU Model : การประยกตการจดการเรยนรแบบสรางองคความร

สเทพ อวมเจรญ* บทคดยอ นบตงแตป 2550 งานวทยานพนธทนกศกษาปรญญาเอกสาขาวชาหลกสตรและการสอนใหความสนใจและน าเสนอคอการพฒนารปแบบการเรยนการสอนภายใตทฤษฎการสรางองคความรดวยตนเอง บทความนจะน าเสนอแนวคดการวจยทสนบสนนการน าทฤษฎการสรางองคความรดวยตนเองมาพฒนา สงแวดลอมการเรยนร เรยกวาแบบจ าลอง SU Model ซงเปนการออกแบบหลกสตรรายวชา น าเสนอโดย รศ.ดร.สเทพ อวมเจรญ ทชวยใหแนวทางผเรยนไดส ารวจและเกบรวบรวมขอมลบรบทตางๆ น ามาใชในการศกษาเรยนรเรอง การพฒนาหลกสตร ผวจยไดใชกระบวนการวจยทดสอบนวตกรรมในการเรยนการสอนภายใตทฤษฎการสรางความรดวยตนเอง 3 ขน คอ 1) การท าความรทมอยใหกระจางแจง 2) การระบ การไดรบและการเขาใจขอมลใหม และ 3) การยนยนความถกตองและการใชขอมลใหม ABSTRACT Since 2007 the theses presented by Ph.D. candidates of the Department of Curriculum and Instruction have had a focus on the development of educational instruction based on constructivist theories. This paper presents research that support the use of constructivist theories to improve and development learning environments called the SU model—developed by Assoc. Prof. Sutep Uamcharoen (Ed.D)—which aims to give guidelines to students. In return, these students will be able to explore and collect data from various contexts, which can be used to engineer and develop new curricula. The researcher used the following three constructivist steps: 1) clarifying existing knowledge; 2) identifying, receiving, and understanding new information; and 3) confirming and using new knowledge. 1. บทน า จากแนวคดของบลมและคณะในการก าหนดวตถประสงคทางการศกษาทเรยกวา Bloom’s Taxonomy of Educational Objective สามารถใชเปนแนวทางในการจดการเรยนการสอน ทงการสอนโดยตรง(direct instruction) หรอใชเปนแนวทางในการจดการเรยนรแบบสรางความรดวยตนเอง(constructivist learning approach) การสอนโดยตรงถอเปนเทคโนโลยทางการสอน ทมงใหความรกบผเรยนในลกษณะของการถายทอดความร สวนการจดการเรยนรแบบสรางความรดวยตนเอง เปนนวตกรรมการเรยนการสอน มงใหผเรยนไดพฒนาศกยภาพในเรยนรของปจเจกบคคล ดงรายละเอยดตอไปน

*รองศาสตราจารย ดร. ประจ าคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศลปากร

ฉบบมนษยศาสตร สงคมศาสตร และศลปะ วารสารวชาการ Veridian E-Journal ปท 7 ฉบบท 3 เดอนกนยายน – ธนวาคม 2557

946

การเรยนการสอนโดยตรง การเรยนการสอนโดยตรง (direct instruction methods ) ผสอนเปนผควบคมจดประสงคของการเรยนการสอน การเลอกสอการเรยนรทเหมาะกบความสามารถของผเรยน และก าหนดอตราการพฒนาในการเรยนการสอนในแตละตอนได – ผเรยนเรยนรเปนล าดบจากชดของสอการเรยนรหรอภาระงานภายใตการนเทศงานของครผสอนโดยตรง การสอนโดยตรงควรน ามาใชเมอมความตองการ ดงน 1. การเรยนรทกษะและสารสนเทศโดยเฉพาะ (ความคดขนพนฐาน) 2. การเรยนการสอนตองการใหการเรยนรทกษะ (เชน ใชเครองชงสามแขน )

3. ค านงถงความปลอดภยเปนส าคญ (อาท การสอนในเรอง “ความรอน”กบเดกเลก) 4. ตองมแรงจงใจภายนอก เชน ในรปแบบของเรองราว การสาธต และเหตการณทขดแยง ลกษณะของการสอนโดยตรง: 1. การก าหนดผลการเรยนรอยางชดเจน 2. การสอนกลมใหญทครเปนผสอน 3. การก ากบตดตามความกาวหนาของผเรยนอยางตอเนอง 4. มการตงค าถามความคดในระดบต า การสอนโดยตรงโดยทวไปม 3 ขนตอน( http://www2.southeastern.edu/Academics/ Faculty/ rhancock/theory.htm#DI) ไดแก 1. การสรางแรงจงใจใหแกผเรยน 2. การน าเสนอขอมลใหม 3. การแนะแนวทางการปฏบต การใหขอมลยอนกลบและการน าไปประยกตใช ขนตอนท 1 – การสรางแรงจงใจใหแกผเรยน สรางแรงจงใจผเรยน ผเรยนตองมแรงจงใจมากเพยงพอทจะเกดความตงใจในภาระงานทเรยนรทไดรบมอบหมายและมสวนรวมจนกระทงงานเสรจสน ขนตอนท 2 – การน าเสนอขอมลใหม การถายทอดขอมลใหมใหกบผเรยนผานวธตางๆ การอธบาย- พยายามใชการปฏสมพนธและการปอนค าถาม- ถามทละขนตอน การสาธต- การเรยนการสอนทซบซอน เครองมอมจ ากด ค านงถงความปลอดภย ตองมทกษะการคดระดบสง ต ารา- แหลงเรยนรทมคณคา แบบฝกหดและการฝกเขยนส าหรบผเรยน- การจดระบบระเบยบและการจดเกบขอมลสารสนเทศ โสตทศนปกรณ – ความนาสนใจและแมนย าในการน าเสนอขอมลใหม ขนตอนท 3 - การแนะแนวทางการปฏบต การใหขอมลยอนกลบและการน าไปประยกตใช สาระเบองตนคอ การยนยนความถกตองเพอความแนใจและการใหแนวคดและขอเสนอแนะผเรยนมแนวโนมทจะตองท างานเปนรายบคคล แมวาการท างานเปนกลมจะเปนทยอมรบกตามโอกาสทผเรยนจะไดรบไดแก: การตอบค าถาม การแกปญหา การสรางโครงสราง ตนแบบ วาดแผนภม สาธตทกษะ เปนตน โดยสรปแลว การสอนโดยตรงเปนการเรยนรผานประสบการณจากผสอนหรอผร ทตองใชเวลาในการศกษาเรยนรทมเวลาจ ากด หรอจ าเปนตองเรยนรเทคโนโลยเพมทกษะและความมประสทธภาพในการ


947

ปฏบตงาน ซงมขอจ ากดบางประการในการเรยนรภายใตการเปลยนแปลงของสงคมสงแวดลอมโดยเฉพาะ ความเจรญกาวหนาทางดานวทยาศาสตรและเทคโนโลย ดงค ากลาวของนายกรฐมนตร นายโกะจกตง(Goh Chok Tong) ในป ค.ศ. 1977 ทกลาววา “เราไมสามารถสมมตวางานอะไรทดในอดตทจะเปนงานในอนาคต สตรในอดตเพอความส าเรจตางจากการเตรยมการคนหนมสาวรนใหมในสภาวะแวดลอมใหมและปญหาใหมๆทตองประเชญ” ดงนนการจดการเรยนรแบบสรางความรดวยตนเอง จงสมควรทจะไดน ามาพจารณาเพอชวยใหผเรยนไดรบแนวทางเพอการพฒนาตนเองในสงคมการเรยนร 2. แนวคดเกยวกบทฤษฎคอนสตรคตวสท 2.1 ทฤษฎคอนสตรคตวสท (Constructivism) ทฤษฎคอนสตรคตวสท แสดงใหเหนจดเปลยนทางดานการศกษา กลาวคอ เปลยนจากรปแบบการศกษาทอยบนพนฐานตามทฤษฎพฤตกรรมนยม (Behaviorism) ซงเนนในเรองเชาวนปญญา (Intelligence) จดประสงค (objective) ระดบความร (level of knowledge) และการใหแรงเสรม (reinforcement) มาเปนรปแบบการจดการศกษาทเนนทฤษฎความรความคด (cognitive theory) ซงเปนพนฐานส าคญของการเรยนรตามแนวคดทฤษฎคอนสตรคตวสท (constructivist learning) ทมความเชอทวาผเรยนสามารถสรางความรของตนเอง (construct their own knowledge) จากการมปฎสมพนธกบสงแวดลอม (Gagnon & Collay 2001:1) จากการศกษาแนวคด เกยวกบความรและการเรยนรตามแนวทฤษฎคอนสตรคตวสท สรปได ดงน Henrique (1997) ไดศกษาทฤษฎคอนสตรคตวสท และตความทฤษฎน โดยพจารณาจากมมมองดานปรชญา ดานจตวทยา ดานญาณวทยาและดานการเรยนการสอนและจ าแนกทฤษฎคอนสตรคตวสท ได 4 แนวคด ไดแก 1. แนวคดคอนสตรคตวสท แบบกระบวนการทางสมองในการประมวลผล (information processing approach) หรอแนวคดแบบการประมวลผลขอมลนน ใชพนฐานทวานกเรยนเรยนรสงทเปนความจรง ไมวาจะเรยนจากครหรอการไดรบประสบการณการเรยนร โดยการประมวลผลขอมลนใชหลกวา มความจรงทเปนกลางทสามารถวดและท าเปนแบบได ตามหลกปรชญาของพอสทวสต (positivist philosophical tradition) 2. แนวคดอนเตอรเอกทฟคอนสตรคตวสท (interactive constructivist approach) แนวคดแบบอนเทอแรกทฟคอนสตรกตวสต เปนมมมองทวานกเรยนสรางความรและเรยนรเมอมปฏสมพนธกบกบสงทจบตองไดและผคนรอบขาง 3. แนวคดคอนสตรคตวสทเชงสงคม (social constructivist approach) แนวคดแบบโซชลคนสตรกตวสต แนวคดนใชหลกการวาความรเกดขนในระดบชมชนเมอผคนทอยในชมชนนนมปฏสมพนธกน 4. แนวคดเรดคอลคอนสตรคตวสท (radical constructivist approach) แนวคดแบบแรดคลคนสตรกตวสต แนวคดนเชอวาความคดมาหมายหลากหลายลวนแตมทางทจะเปนจรงได แนวคดนจงบอกวาไมมความคดใดเปนจรงมากกวากน แกนอนและคอลเลย (Gagnon & Collay 2001 :2) ไดเสนอแนวคดในการออกแบบการเรยนรตามทฤษฎคอนสตรคตวสท (Constructivist learning design) วาประกอบดวย 6 สวนทส าคญไดแก สถานการณ (situation) การจดกลม (grouping) การเชอมโยง (bridge) การซกถาม (questions) การจดแสดงผลงาน (exhibit) และ


948

การสะทอนความรสกในการปฏบตงาน (reflection) โดยในการออกแบบครงน เพอกระตนใหครผสอนวางแผนการจดกจกรรมการเรยนรและสะทอนกระบวนการเรยนรของนกเรยน (reflection about the process of student learning) กลาวคอ ครจะจดสถานการณเพอใหนกเรยนอธบาย เลอกกระบวนการในการจดกลม (grouping) นกเรยนหรอสออปกรณ ส าหรบใชในการอธบายสถานการณ พยายามสรางความเชอมโยง (bridge) ระหวางสงทเปนความรเดมของนกเรยนกบสงทนกเรยนตองการจะเรยนร สรปคณลกษณะของทฤษฎคอนสตรคตวสท มดงน 1. ผเรยนสรางความร ความเขาใจในสงทเรยนรดวยตนเอง 2. การเรยนรสงใหมขนกบความรเดมและความเขาใจทมอยในปจจบน 3. การมปฏสมพนธตอสงคมมความส าคญตอการเรยนร 4. การจดสงแวดลอม กจกรรมทคลายคลงกบชวตจรงท าใหผเรยนเกดการเรยนรอยางมความหมาย แนวคดคอนสตรคตวสท ทง 4 แนวคด มขอตกลงเบองตน สรปได 3 ประการคอ 1. การเรยนร เปนกระบวนการทเกดขนภายในตวบคคล ผเรยนเปนผรบผดชอบการเรยนรของตน ไมมบคคลใดสามารถเรยนรแทนกนได 2. ความร ความเขาใจและความเชอทมอยเดมสงผลตอการเรยนร 3. ความขดแยงทางความคดเอออ านวยใหบคคลเกดการเรยนร เพอลดความขดแยงทางความคด ขอตกลงเกยวกบการเรยนรตามแนวคดทฤษฎคอนสตรคตวสท 1. ผเรยนสามารถสรางความร เมอท ากจกรรมการเรยนร 2. ผเรยนสามารถสรางความรเกยวกบสญลกษณ หรอสรางความหมาย เมอผเรยนปฏบตกจกรรม 3. ผเรยนสามารถสรางความรเกยวกบสงคม เมอตองการน าความหมายทตนเองสรางขนไป มปฏสมพนธกบบคคลอน 2.2 การเรยนรตามแนวทฤษฎคอนสตรคตวสท การเรยนรแบบสรางองคความรดวยตนเองใชกบประเดนทซบซอน หรอค าถามทใชหลกเหตผลตอเนองกน หรอเมอตองการพฒนาความคดระดบสง การเรยนรแบบสรางองคความรดวยตนเอง มแนวคด ดงน: 1. ความรไมสามารถถายโอนจากบคคลหนงไปยงผอนไดโดยตรง 2. ผเรยนเปนผสรางองคความรดวยตนเองจากประสบการณทไดรบ 3. แตละคนตางมองคความรทมเอกลกษณเฉพาะ 4. ความรสวนบคคลจะไดรบการยนยนความถกตองผานการปฏสมพนธทางสงคมและการประยกตใชภายใตสภาพแวดลอมของผเรยนเอง นกการศกษาน าแนวคดเกยวกบการเรยนรตามแนวทฤษฎคอนสตรคตวสทไปใชความหมายตาง ๆ ดงน 1. การเรยนรเกยวของกบการสรางความหมายและตรวจสอบความเขาใจของนกเรยน โดยทวไปนกเรยนจะสรางความหมายจากสงทตนเองรบรตามประสบการณเดมของตน ความหมายทนกเรยนสรางขน อาจจะสอดคลองหรอไมสอดคลองกบความหมายทผเชยวชาญในสาขานน ๆ ยอมรบกได ตามแนวคดคอนสตรคตวสทถอวาความหมายทนกเรยนสรางขนนนไมมค าตอบทถกหรอผด แตเรยกความหมายทนกเรยนสรางขนแลวไมสอดคลองกบ


949

ความหมายทผเชยวชาญยอมรบในขณะนนวา มโนทศนทคลาดเคลอน การจดการเรยนการสอนตามแนวความคดนจงเนนใหนกเรยนและบคคลทแวดลอมนกเรยนตรวจสอบความหมายทนกเรยนสรางขนในขณะทมการเรยนการสอนหากพบวานกเรยนมมโนทศนทคลาดเคลอน ครในฐานะทเปนผอ านวยความสะดวก (facilitator) ในการเรยนของนกเรยนจะตองจดกจกรรมทท าใหผเรยนมโอกาสไดพจารณาและตรวจสอบมโนทศนของตนเองอกครง โดยผสอนอาจจะตองจดกจกรรมในท านองเดยวกนนอกหลายครงจงจะแกไขมโนทศนทคลาดเคลอนของผเรยนได ซงสอดคลองกบแนวคดของออสบอรนและวททรอค (Osborne And Wittrock 1983 : 489-508) สรปไดวา ผเรยนตองรบผดชอบในการตรวจสอบความรทตนเองสรางขนวาสอดคลองหรอคลาดเคลอนจากความร ทผเชยวชาญในสาขานน ๆ หรอไม 2. การเรยนรขนอยกบความรเดมของผเรยน ออสบอรนและวททรอค (Osborne and Wittrock 1983 :489-508) อธบายถงอทธพลของความรเดมทมตอการเรยนรสามารถสรปไดวาการเรยนรไมไดขนอยกบบรบททางสงคม วฒนธรรมและสภาพแวดลอมทางกายภาพเทานน แตการเรยนรยงขนอยกบความรเดม แรงจงใจ ความคดและอารมณของผเรยนอกดวย เพราะสงเหลานจะมอทธพลตอการเลอกรบรสงเราและวธการทผเรยนมปฏสมพนธกบสงเรานน ดงท ซาโฮรค (Zahoric 1995 :14-22) กลาวถงเรองนไววา ในการจดการเรยนการสอนนน ถอเปนความรบผดชอบของผสอนทจะตองตรวจสอบความรเดมของผเรยนกอนทจะเรยนรสงใหม 3. การเรยนรเปนกระบวนการทผเรยนแกปญหาหรอสบเสาะหาความรเพมเตมเพอลดความขดแยง ทางความคดของตนเอง นกการศกษาทอธบายถงการเรยนรในมมมองน อาทเชน วลสนและโคล (Wilson and Cole 1991 : 59-61) กลาวถงการจดการเรยนการสอนตามแนวคดนวา ควรเปดโอกาสใหผเรยน ไดมประสบการณในการแกปญหาตามสภาพทเปนจรง 4. การเรยนรเปนกระบวนการทางสงคม การเรยนรตามแนวคดน เกดจากการมปฏสมพนธกนทางสงคม ซงซาเวอรรและดฟฟ (Savery and Duffy 1995 :1-38) อธบายถงการเรยนรทเกดจากความรวมมอกนทางสงคมไววา ความรไมสามารถถายโอนจากบคคลหนงไปสอกบคคลหนงได แตการแลกเปลยนและสะทอนความคดเหนใหแกกนและการใหเหตผลกบความคดเหนของตนเองหรอโตแยงความคดเหนของผอน ท าใหผเรยนมโอกาสไดพจารณากระบวนการคดของตนเปรยบเทยบกบกระบวนการคดของผอน ท าใหมการเจรจาตอรองเกยวกบการสรางความหมายของสงตาง ๆ ซงจะชวยใหผเรยนสามารถปรบเปลยนความเขาใจของตนเองเกยวกบเรองทเรยนได 5. การเรยนรเปนกระบวนการก ากบตนเองของผเรยน นกการศกษาเชอวาการก ากบตนเองเปนองคประกอบส าคญของการเรยนรตามแนวทฤษฎคอนสตรคตวสท ดงท วลสนและโคล (Wilson and Cole 1991 : 59-61) ใหความเหนวา การเรยนรตามแนวคดนเปนกระบวนการทผเรยนจะตองก ากบตนเอง ตงแตการวางแผนการเรยนร วเคราะห รบรวธการเรยนรของตนเองปรบเปลยนและแกไขภาระงานการเรยนรใหเปนไปตามเปาหมายทวางไว จากการศกษาแนวคดเกยวกบการเรยนรตามแนวทฤษฎคอนสตรคตวสท สามารถสรปแนวคดเกยวกบการเรยนรตามแนวทฤษฎคอนสตรคตวสทไดดงน 1. ผเรยนเปนผสรางความรหรอความหมายของสงทรบรขนมาดวยตนเอง โดยผเรยนแตละคนอาจจะสรางความหมายของสงทรบรแตกตางกนตามความรเดมของแตละคน 2. การสรางความรของผเรยน เปนกระบวนการทเกดขนอยางตอเนองและเกยวของกบกระบวนการอนๆ อยางนอย 3 กระบวนการ คอ กระบวนการก ากบตนเอง กระบวนการทางสงคมและกระบวนการสบเสาะแสวงหาความร


950

กลาวโดยสรป การเรยนรแบบสรางองคความรดวยตนเอง (Constructivist Methods : CLM) มพนฐานแนวคดทวาผเรยนแตละคนจะเรยนรไดดทสด กตอเมอไดสรางองคความรดวยตนเอง การเรยนรแบบสรางองคความรดวยตนเอง จะใหโอกาสผเรยนในการสรางองคความรจากความรทมากอน เพอน าไปสการสรางองคความรใหมและความเขาใจจากประสบการณจรง การเรยนรจากวธการน ผเรยนจะไดรบการสงเสรมใหส ารวจถงความเปนไปได คดวธแกปญหา ทดสอบแนวคดใหมๆ การรวมมอกบผอน การคดทบทวนปญหา และทายทสดคอเสนอวธแกปญหาทดทสดทตนเองคดคนขน การเรยนรแบบสรางองคความร ดวยตนเอง เชอวา ความรนนเปนเรองเฉพาะของแตละคนและสงแวดลอม 2.3 แนวคดการเรยนการสอนตามกรอบทฤษฎคอนสตรคตวสท กลาเซอสฟลด(Murphy 1997: Online ; citing Glasersfeld 1999) อธบายเกยวกบความรและการเรยนรในอกมมหนงสรปไดวา บคคลสรางความรโดยอาศยการรบรผานประสาทสมผสและการสอสารในขณะทตนเองมปฏสมพนธกบสงแวดลอม ท าใหมการปรบเปลยนหรอจดระบบประสบการณเดมของตนเองใหม ดงนนความรจงไมสามารถถายทอดจากบคคลหนงไปสอกบคคลหนงได กลาเซอรฟลด อธบายการเรยนรวาไมเกยวกบสงเราและการตอบสนอง ตามแนวคดทฤษฎกลมพฤตกรรมนยม แตการเรยนรเกดจากการก ากบตนเอง (self - regulation) และการสรางมโนทศนจากการสะทอนความคดซงกนและกน เมอรฟ (Murphy 1997 :Online) รวบรวมแนวคดของนกการศกษาตาง ๆ ในการจดการเรยนการสอนตามแนวคดทฤษฎคอนสตรคตวสท สรปไดดงน 1. กระตนใหผเรยนใชมมมองทหลากหลายในการน าเสนอความหมายของมโนทศน 2. ผเรยนเปนผก าหนดเปาหมายและจดมงหมายการเรยนของตนเองหรอจดมงหมายของการเรยนการสอนเกดจากการเจรจาตอรองระหวางผเรยนกบครผสอน 3. ครผสอนแสดงบทบาทเปนผชแนะ ผก ากบ ผฝกฝน ผอ านวยความสะดวกในการเรยนของผเรยน 4. จดบรบทของการเรยน เชน กจกรรม โอกาส เครองมอ สภาพแวดลอมทสงเสรมวธการคดและการก ากบและรบรเกยวกบตนเอง 5. ผเรยนมบทบาทส าคญ ในการสรางความรและก ากบการเรยนรของตนเอง 6. จดสถานการณการเรยน สภาพแวดลอม ทกษะ เนอหาและงานทเกยวของกบนกเรยนตามสภาพทเปนจรง 7. ใชขอมลจากแหลงขอมลปฐมภมเพอยนยนสภาพการณทเปนจรง 8. สงเสรมการสรางความรดวยตนเอง ดวยการเจรจาตอรองทางสงคมและการเรยนรรวมกน 9. พจารณาความรเดม ความเชอและทศนคตของนกเรยนประกอบการจดกจกรรมการเรยนการสอน

10. สงเสรมการแกปญหา ทกษะการคดระดบสงและความเขาใจเรองทเรยนอยางลกซง 11. น าความผดพลาด ความเชอทไมถกตองของนกเรยนมาใชใหเปนประโยชนตอการเรยนร 12. สงเสรมใหนกเรยนคนหาความรอยางอสระ วางแผนและการด าเนนงานเพอใหบรรลเปาหมายการเรยนร

ของตนเอง 13. ใหผเรยนไดเรยนรงานทซบซอน ทกษะและความรทจ าเปนจากการลงมอปฏบตดวยตนเอง 14. สงเสรมใหผเรยนสรางความสมพนธระหวางมโนทศนของเรองทเรยน 15. อ านวยความสะดวกในการเรยนรของนกเรยนโดยใหค าแนะน าหรอใหท างานรวมกบผอน เปนตน


951

16. วดผลการเรยนรของผเรยนตามสภาพทเปนจรงขณะด าเนนกจกรรมการเรยนการสอนจากแนวคดของนกการศกษาดงกลาว 2.4 การจดการเรยนการสอนตามแนวคดคอนสตรคตวสท : SU Model ในระดบอดมศกษาแนวคดการพฒนาแบบจ าลองทส าคญคอ แบบจ าลอง 3P ของ Biggs (Biggs’s 3 presage-process-product) แบบจ าลองนแสดงการสรางความเขาใจใหกบผเรยน แบบจ าลองแสดงถงปฏสมพนธระหวางการสอนของผสอนและกระบวนการการเรยนรของผเรยน ในขน presage เปนการเรยนการสอนโดยทวๆไป เปนการประยกตการเรยนรในการท าหนาทของสงแวดลอมการเรยนร โดยผ เรยนในระดบอดมศกษาดวยความคาดหวงในความและพฤตกรรมในการพฒนาบคลกภาพอนเนองมาจากประสบการณการศกษา ในขน process เปนการปฏบตภาระงาน ภายใตการรบรในบรบทของการสอน แรงจงใจในการเรยนร และการไขวควา รวมถงการตดสนใจในการปฏบตโดยไมชกชา ทงหลายทงปวงเปนการเรยนรตามภาระงาน ในขน product ผเรยนเรยนรทเปนทงความคดในระดบต าและระดบสง แบบจ าลอง 3P ของ Biggs แสดงความสมพนธ ดงภาพภาพประกอบ 1

ภาพประกอบ 1 Biggs’s 3 Presage-Process-Product)

ปรบจาก Biggs, J. B. (1989 : 7- 25) บกส (Biggs : 2003) กลาวถงรปแบบการออกแบบการเรยนการสอน 3P เพอเพมคณภาพของผเรยนใหมผลลพธการเรยนรสงสด นกวชาการจะตองพฒนารปแบบหลกสตรทพฒนาผเรยน ดวยการเรยนการสอนและสอประกอบการเรยนงานภาระงานและประสบการณซงมหลกดงน 1. เปนจรง, สอดคลองกบโลกทเปนจรงของผเรยน 2. เปนการสรรรคสราง, มการเชอมโยงขนตอนภายในการพฒนา 3. ผเรยนตองการใชและยดหลกพฒนาองคความรขนสง 4. มความสอดคลองในขนตอนตางๆและผลลพธการเรยนรและมความทาทายนาสนใจและจงใจผเรยน

ผลการเรยนร : การเรยนรทมความลมลก

การเรยนรโดยอสระ

การคดอยางมวจารณญาณ

คณลกษณะของการเรยนรตลอดชวต


952

ผลกระทบของการพฒนาตามหลกการยดระบบการเรยนรซงตองการพฒนาผ เรยนใหเกดการเรยนรทลมลกเพอทจะประเมนหลกสตรใหตรงกบผลลพธการเรยนรตองการกอนการด าเนนการ (Biggs, 2003, p. 6) วเคราะหความตองการจ าเปนของหลกการของบรบทการเรยนการสอนตามหลก “การเรยนการสอนทมคณภาพและชาญฉลาด...ไมใชเพยงเพอสอนตามกฏและหลก ตองปรบหลกการเหลานนใหเหมาะกบบคลกภาพและจดแขงและบรบทการจดการเรยนการสอนของคณ” ในการออกแบบหลกสตรจะตองมองถงสงแวดลอมทางการเรยนรและล าดบขนในการพฒนาการเรยนรของผเรยนในหลกสตร ในปการศกษา 2555 ชยวชต เชยรชนะ ไดศกษาวจยเรอง การศกษาคณลกษณะการเรยนรดวยตนเองของนกศกษาวทยาลยเทคนค : การวเคราะหองคประกอบและการวเคราะหจ าแนก ผลการวจยสรปไดวา 1) องคประกอบคณลกษณะการเรยนรดวยตนเองของนกศกษาวทยาลยเทคนค ประกอบดวย 10 องคประกอบคอ ความทาทายในการเรยนร การฝกฝนทดลองเรยนร การเตรยมความพรอมในการเรยนร การตดสนใจในการเรยนร การคนควาและตรวจสอบการเรยนร การเพมพนความร มมมองอนาคตในการเรยนร การรวบรวมขอมลและการคดคน การใชเทคนคในการเรยนร และความรบผดชอบในการเรยนร สามารถอธบายความแปรปรวนรวมไดรอยละ 58.04 และคณลกษณะการเรยนรดวยตนเองมลกษณะแบบเอกมตแยกตามมต 2) องคประกอบคณลกษณะการเรยนรดวยตนเองทกองคประกอบ มความสอดคลองกบขอมลเชงประจกษ และ 3.ทกองคประกอบมความส าคญในการจ าแนกกลมนกศกษา มความถกตองในการจ าแนก รอยละ 59.38 ในปเดยวกนคอปการศกษา 2555 มณฑา ชมสคนธ นลมณ พทกษ และ องคณา ตงคะสมต (2557) ไดศกษาวจยเรอง การพฒนาการเรยนการสอนแบบบรณาการในรายวชาของสาขาวชาสงคมศกษา ระดบปรญญาตรทสงเสรมการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนส าคญ ผลการวจยสรปไดวา 1) การพฒนาการเรยนการสอนแบบบรณาการในรายวชาของสาขาวชาสงคมศกษาระดบปรญญาตรทสงเสรมการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนส าคญ สรปผลไดดงน การพฒนาการเรยนการสอนแบบบรณาการทสงเสรมการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนส าคญมลกษณะเปนการบรณาการแบบสหวทยาการ (multidiscipline) และด าเนนกระบวนการวจยแบบ Deming cycle ม 4 ขนตอน คอ ขนท 1 การวางแผน (plan) โดยผสอนใน 2 รายวชารวมกนก าหนดหวขอ ความคดรวบยอด เนอหา ปญหา และเกณฑการตดสน จดท าแผนการเรยนการสอนแบบบรณาการ ขนท 2 การลงมอท า(do) โดยพฒนาแผนและกจกรรมการเรยนการสอนแบบบรณาการ น าไปทดลองใชจดการเรยนการสอน ขนท 3 การตรวจสอบ (check) ท าการประเมนผลการจดกจกรรมการเรยนการสอนเพอหาแนวทางปรบปรงและพฒนา ขนท 4 การปฏบต (action) ผสอนรวมกนพจารณาขอบกพรองทไดจากการตรวจสอบมาปรบปรงแกไขและวางแผนในการด าเนนการในครงตอไป 2) ผลทเกดจากการเรยนการสอนแบบบรณาการในรายวชาของสาขาวชาสงคมศกษาระดบปรญญาตรทสงเสรมการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนส าคญสรปไดวา นกศกษามความรความเขาใจเกยวกบการจดท าโครงการอยในระดบมาก สวนทกษะกระบวนการในภาพรวมผลการประเมนอยในระดบมากทสด และเจตคตของนกศกษาในภาพรวมอยในระดบมากทสด ในป พ.ศ. 2555 สเทพ อวมเจรญ ประเสรฐ มงคล และวชรา เลาเรยนด ไดศกษาวจยเรอง การพฒนาการสอนวชา การพฒนาหลกสตร ส าหรบนกศกษาบณฑตศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศลปากร โดยปรบใชแนวคด ในการจดการเรยนการสอนตามแนวคดทฤษฎคอนสตรคตวสท การเรยนรแบบสรางองคความรดวยตนเอง แบบจ าลองขบเคลอนผลการเรยนร และการเรยนรโดยใชกระบวนการวจยเปนฐาน สรปเปนกรอบแนวคดในการพฒนา ประกอบดวย ขนตอน 4 ขนตอน ดงน


953

ขนท 1 วเคราะหจดหมายในการเรยนร นกศกษาวเคราะหหลกการจดการศกษา ทกษะการเรยนรในศตวรรษท 21 และจดหมายของการศกษาในระดบสากล(World class Education) เพอก าหนดจดหมายในการเรยนร วชา “การพฒนาหลกสตร” และน าไปก าหนดจดหมายของหลกสตรทนกศกษาจะตองพฒนาขน ขนท 2 การวางแผนการเรยนร ผเรยนวางแผนการเรยนรดวยตนเอง 1) ก าหนดกลยทธการพฒนาตนเอง จากการศกษาเอกสาร หนงสอ หลกฐานรองรอย หรอการสบคนในระบบเครอขายอนเทอรเนต หรอปฏบตกจกรรมทชวยใหผเรยนไดเรยนร “กระบวนการพฒนาหลกสตร” 2) จดท าปฏทนและเครองมอในการก ากบตดตาม เพอการประเมนตนเอง ในการพฒนาหลกสตร ขนท 3 การพฒนาทกษะการเรยนร นกศกษาศกษาเรยนรดวยการแสวงหาและใชแหลงการเรยนร ทงในรปแบบการเรยนรแบบรวมมอ และการเรยนรรวมกน การใชวธการตาง ๆ ในการเรยนร และการตรวจสอบความร “กระบวนการพฒนาหลกสตร” นกศกษาจะไดรบการสนบสนนใหท ากจกรรมการปฏบต (Hand-On) การใชคอมพวเตอร และกจกรรมกลม มการแลกเปลยนความคดของนกศกษา เปดการอภปรายใหกวางขวาง เสนอหลกฐานรองรอยของความคดของนกพฒนาหลกสตรเปดโอกาสใหนกศกษาไดอภปรายกบกลมเพอนภายใตบรรยากาศการเรยนรทสนบสนนซงกนและกน ขนท 4 การสรปความร และการวพากษความร นกศกษาไดอธบายแนวคด “กระบวนการพฒนาหลกสตร” โดยใชภาษาของตนเองแสดงหลกฐานรองรอยทมความชดเจนในการอธบายของนกศกษา ในสวนการวพากษความร ผสอนกระตนใหผเรยนขยายความรความเขาใจใน“กระบวนการพฒนาหลกสตร” ของนกศกษา โดยผานประสบการณใหม ๆ ผเรยนจะไดรบการสนบสนนใหน าความรไปปรบใชกบประสบการณในชวตจรง นกศกษาน าความรความเขาใจไปประยกตโดยการพฒนาหลกสตรขนใหม ขนท 5 การประเมนการเรยนร สงเสรมใหนกศกษาประเมนความร และความสามารถของตนเอง ประเมนความกาวหนาในการเรยน และประเมนการบรรลจดหมายการศกษา 1. การวดและประเมนผล เปนการวดและประเมนความรความสามารถของนกศกษา 2 ดาน คอ 1.1 ดานความรความเขาใจในกระบวนการพฒนาหลกสตร เปนความรทเกยวของตามแนวคดการพฒนาหลกสตร โดยเฉพาะการพฒนาหลกสตรของไทเลอร (Tyler. 1949) 1.2 ดานความสามารถในการพฒนาหลกสตร เปนความสามารถ ดานการประยกตใชกระบวนการ การพฒนาหลกสตร เพอพฒนาหลกสตรใหตอบสนองความตองการ ของกลมเปาหมาย ทมงพฒนาความคดสรางสรรค ความสามารถในการแขงขน ทาทาย และการเปนพลเมองด สรปเปนแผนภาพ ไดดงน


954

ภาพประกอบท แบบจ าลองการวจยเพอพฒนาการเรยนการสอน

ทมา สเทพ อวมเจรญ ประเสรฐ มงคล และวชรา เลาเรยนด (2555 : 11) จากการศกษาแนวคดทเกยวของกบการเรยนรตามแนวคดการเรยนรแบบสรางองคความรดวยตนเอง น ามาสรปไดดงตารางท 1

ตารางท 1 แนวคดในการเรยนรแบบสรางองคความรดวยตนเอง ทฤษฎ/แนวคด ขนตอน/กจกรรม การเรยนร Constructivist Clarifying exist knowledge Identifying receiving and

understanding new information

Confirming and using new knowledge

Biggs’s 3P Presage Process Product

Out-Come Driven Model

Identify & Validate need for support

Plan instructional support

Implement instruction support

Integrated assessment intervention feed back

loop

Evaluation support

Review outcomes

Research Base Learning

วเคราะหจดหมายในการเรยนร

วางแผนการเรยนร

การพฒนาทกษะการเรยนร

การสรป/การวพากษความร ประเมนการเรยนร

SU Model การวางแผน การ

ออกแบบ ปฏบตการ

(การเรยนร+การจดการชนเรยน) การประเมน


955

จากตารางท 1 แนวคดในการเรยนรแบบสรางองคความรดวยตนเอง แนวคด 3P’s Model ของ Biggs(1999) แนวคด out-comes driven model และแนวคดการวจยเปนฐาน (research base learning) เมอน ามาปรบใชในการศกษาวจยเรอง การพฒนาแบบจ าลอง SU Model : นวตกรรมสงเสรมการเรยนรวศวกรรมหลกสตร เขยนเปนแผนภาพจ าลองไดดง ภาพประกอบท 1

ภาพประกอบท 1 SU Model

ทมา สเทพ อวมเจรญ 2555 : 78

3. การจดการเรยนการสอนตามแนวคด SU Model จากกระบวนการพฒนาหลกสตร(สามเหลยมใหญ) จะประกอบดวยขนตอนใน การจดท าหลกสตร(สามเหลยมเลก ๆ 4 ภาพ) โดยประกอบดวย 4 ขนตอน คอ 1) การวางแผนหลกสตร : หลกสตรองมาตรฐาน (ความร การปฏบต และคณลกษณะ) 2) การออกแบบหลกสตร : หลกสตรทเนนผเรยนเปนส าคญ 3)การจดหลกสตร : เพอการน าหลกสตรไปปฏบต(การจดการเรยนรและการจดการชนเรยน) : การจดหลกสตรจะค านงถงมาตรฐานและตวชวด TQF และ 4) การประเมนการเรยนร : การประเมนหลกสตรคณภาพหลกสตร ขอมลส าคญสวนหนงไดมาจากการประเมนการเรยนรของผเรยน ในการจดกจกรรมการเรยนการสอน การน าแนวคด SU Model มาปรบใชในการจดการเรยนการสอน ดงน 1. ใชค าถามสรางความคดเกยวกบ การท าความกระจางในความร – ความรและทกษะอะไร ทเปนความจ าเปนทผเรยนไดรบหลงจากเรยนร การวางแผนการเรยนรดวยการก าหนดจดมงหมายการเรยนร (Learning Goal) และออกแบบการเรยนร โดยมล าดบดงน 1.1 ผเรยนก าหนดกรอบวตถประสงคการเรยนรของตนเอง ดวยการระบ ความรและการปฏบต โดยระบความร ในรปของสารสนเทศหรอdeclarative knowledge และระบทกษะ การปฏบต(โครงงาน งาน ภาระงาน) กลยทธ ทกษะ หรอกระบวนการ หรอ procedural knowledge และคณลกษณะอนพงประสงค ในขนตอนนมารซาโน(Marzano, R.J.2007) กลาววาเปนขนตอนของการระบจดมงหมายในการเรยนร


956

(learning goal) – ขอมลทไดตองมความชดเจนทงในเรองของจดมงหมายและระดบคณภาพของการเรยนร โดยทจดมงหมายการเรยนรจะถกระบไววา ผเรยนจะตองเรยนรอะไร และหรอสามารถทจะท าอะไรได 1.2 ผเรยนออกแบบการเรยนร และระบเกณฑคณภาพวตถประสงคการเรยนรเปนคาระดบตาม โครงสรางการสงเกตผลการเรยนร (structure of observed learning out-comes : SOLO Taxonomy) 1.3 ผเรยนออกแบบการเรยนรหรอเลอกกลยทธการเรยนร ทจะชวยใหประสบความส าเรจในการเรยนร ในกรณทวตถประสงคเปนความรความเขาใจ จะระบเปนการเรยนรรวมกน(collaborative learning)หรอการเรยนรแบบน าตนเอง(self-directed learning) โดยค านงถงความมประสทธผลและมประสทธภาพ ถาผเรยนตองการการเรยนรแบบการมความคดวจารณญาณ จ าเปนจะตองใชเทคนคการเรยนรแบบรวมมอกน(cooperative learning) มการอภปรายเรองราวทเรยนร กลยทธการเรยนรแบบท างานเปนทม หรอกลยทธการเรยนรเพอการบรรลวตถประสงค เปนตน ค าแนะน า 1) การวางกรอบการประเมนการเรยนรกอนสอน ซงชวยใหมนใจวาการจดการเรยนรตรงตามวตถประสงคและจดหมายในการเรยนร อนสงผลใหผเรยนประสบความส าเรจในการเรยนร 2) การเขยนจดประสงคการเรยนรอาจน ารปแบบการเขยนวตถประสงคตางๆ มาใช อาท รปแบบ SMART รปแบบ ABCD เปนตน สรปการสรางความรดวยตนเอง ขนแรก ตามแนวคด SU Model คอ การวางแผนและการออกแบบการเรยนร ผลผลตทไดจากขนตอนนเรยกวา สาระความรและเกณฑคณภาพของการเรยนร 2. ใชค าถามสรางความคดเกยวกบ การเลอกรบและการท าความเขาใจสารสนเทศใหม – กจกรรมการเรยนร( Learning Activity) เปนการก าหนดแนวทางการจดกจกรรมการเรยนร (การจดการเรยนร+การจดการชนเรยน) ดงแนวคดและแนวทางดงตอไปน แนวคดการสรางความรและการวางแนวทางเพอการเรยนร 2.1 ผเรยนสรางความเขาใจดวยตนเองผานกจกรรมการเรยนร โดยทมกจกรรมการเรยนรทเขาใจงายจะชวยกระตนการเรยนรไดดยง 2.2 ในการเรยนรผเรยนตองเปนผปฏบตดวยตนเองเสมอ ความส าคญในการเรยนรอยทผเรยนไดเรยนรอะไรมากกวาทจะระบวาผสอนสอนอะไรหรอท าอะไร 2.3 การวางแนวทางเพอการเรยนรหมายถงการกระท าใด ๆ ของผสอนทชวยสงเสรมสนบสนนกจกรรมการเรยนรของผเรยนใหบรรลวตถประสงคการเรยนร 2.4 วธการสอนและการประเมนการเรยนรจะเปนการวางแนวทางในการออกแบบการจดกจกรรมการเรยนร เพอชวยใหบรรลวตถประสงคการเรยนร 2.5 การวางแนวทางการประเมนดวยการระบระดบคณภาพการเรยนรเปนวถทางทจะน าผเรยนใหประสบความส าเรจในการเรยนรจากการวดผลการเรยนรของตนเอง ค าถามในขนตอน การเลอกรบและการท าความเขาใจสารสนเทศใหม ดงตวอยาง ผเรยนจะกระท าอะไรหรอปฏบตอะไรทแสดงวาผเรยนบรรลจดมงหมายในการเรยนร ผเรยนจะมปฏสมพนธ(วเคราะห สงเคราะห และประเมน) กบแหลงเรยนรทเปนบทเรยนอยางไร ผเรยนจะไดรบหรอมสวนรวมในการเรยนรจากแหลงเรยนรนน ๆ อยางไร


957

ค ำแนะน ำ 1) ใชกจกรรมทผเรยนไดรบการพฒนาทกษะการคดขนสง (higher order thinking skills : HOTS) พงระลกไวเสมอวาทกษะการคดขนพนฐานยงคงมอย โดยการทผเรยนสามารถประเมน หรอจ าแนกระดบคณภาพจากหลกฐาน รองรอย กเปนทนาเชอไดวาผเรยนมความร ความเขาใจและสามารถประยกตใชมโนทศนทเรยนรนน ๆ ได 2) ใชเทคนคการเรยนการสอนทหลากหลาย ความหลากหลายจะชวยใหเกดความสนใจและความมเสนหดงดดใจในวธการสอนทผสอนน ามาใช โดยทผเรยนกมความหลากหลายเชนกน สรปการสรางความรดวยตนเอง ขนทสองตามแนวคด SU Model คอ ขนปฏบตการ(การเรยนรและการจดการชนเรยน) ผลผลตทไดจากขนตอนนเรยกวา การเรยนรพฒนาทกษะการคดขนสง (HOTS) 3. ใชค าถามสรางความคดเกยวกบ – การตรวจสอบทบทวนและ ใชความรใหม เปนการก าหนดแนวทางการประเมนการเรยนร ตามระดบคณภาพการเรยนร ตามแนวคด SOLO Taxonomy โดยมแนวคดและวธการ ดงน 3.1 จะทราบไดอยางไรวาผเรยนบรรลวตถประสงคการเรยนรแลว เราจะมวธการวดผลการเรยนรนนเพอแสดงวาผเรยนบรรลวตถประสงคการเรยนร 3.2 จะตองพจารณาความสมเหตสมผลระหวางวธการประเมนกบความแตกตางของผลการเรยนร ตวอยาง “ทกษะการน าเสนอทด” สามารถประเมนโดยใหผเรยนไดน าเสนอในกลมของผเรยนเอง 3.3 เมอเขยนคณลกษณะพงประสงคหรอผลการเรยนร จะตองหาหรอน าเสนอค ากรยาหรอค าศพททใชประกอบเทคนคการประเมน 3.4 จะออกแบบระบบการวดและประเมนอยางไร ทไมใชการทดสอบเพยงอยางเดยว ค าถามในขนตอน การตรวจสอบทบทวนและ ใชความรใหม เปนค าถามทเกยวกบการประเมนการเรยนรของตนเอง ดงน ชองทางใดบางทจะตองใหขอมลยอนกลบในการน ามาประเมนในระหวางเรยนและเพอผเรยนไดประเมนตนเอง เกณฑอะไรทผสอนใชประเมนการเรยนรของผเรยนและขอมลยอนกลบโดยรวมเพอน าไปวางแผนการจดระดบคณภาพหรอตดสนผลการเรยน ค ำแนะน ำ สอบถามเพอนๆเพอเปรยบเทยบแผนการเรยนรและการประเมนการเรยนรเพอมนใจวาไมแปลกแยกเพยงคนเดยว สรปการสรางความรดวยตนเอง ขนทสามตามแนวคด SU Model คอ ขนการประเมน ผลผลตทไดจากขนตอนนเรยกวา นวตกรรมการเรยนร


958

ตวอยางการปรบใชแนวคด SU Model ในการเรยนการสอน การน าแนวคด SU Model ไปใชในการเรยนรวชาชพคร เรอง หลกสตรและจดการเรยนร เขยนแผนภาพประกอบแนวคดไดดง แผนภาพประกอบท 2

แผนภาพประกอบท 2 การประยกตใช SU Model ในการจดการเรยนร จากแผนภาพ SU Model ทน ามาใชในการเรยนร การพฒนาหลกสตร สรปแนวคดไดดงน

เปาหมายของหลกสตร :

1. ความร (Knowledge) 2. ผเรยน (Learners)

3. สงคม (Society) พนฐานในการพฒนาหลกสตร

1. พนฐานดานปรชญา (Philosophy) 2. พนฐานดานจตวทยา (Psychology) 3. พนฐานดานสงคม (Social) การจดการเรยนรตามแบบจ าลอง SU Model ทเปนแนวคดในการจดการศกษา เพอมงพฒนาใหผเรยนเปนคนเกง คนด และมความสข ดงตวอยางในการเรยนรเรอง หลกสตรและจดการเรยนร โดยทเมอด าเนนการตามแผนภาพดงกลาวแลวชวยใหผเรยนบรรลจดประสงคคอ เปนคนด มความสขและเปนคนเกง ดงรายละเอยดตอไปน เปาหมายของหลกสตร : คนเกง จากแบบจ าลอง SU Model สามเหลยมรปทอยมมบนสด จากภาพจะพบวา มมของสามเหลยมใหญ เปาหมายของหลกสตร ก ากบดวยขอความวา Knowledge ซงหมายถง หลกสตรมเปาหมายทความร – ผเรยนมความร-คนเกง โดยขอมลพนฐานส าคญประกอบดวย พนฐานดานปรชญา พนฐานดานจตวทยา และพนฐานดานสงคม ซงมพนฐานปรชญาการศกษาส าคญสองปรชญาคอ ปรชญาสารตถนยม และปรชญานรนตร

Knowledge

Learners Society

Social

Psychology

Philosophy

} สามเหลยมรปใหญ (ดานนอก)

} สามเหลยมรปเลก (ดานใน)


959

นยม และขอมลพนฐานดานสาขาวชา โดยทการเรยนการสอนจะสนบสนนใหผเรยนไดเรยนรตามสภาพจรง มงเนนใหผเรยนมทกษะการเรยนรและนวตกรรมทมความเครงครด ความถกตองแมนย า(Rigor) มทกษะเกยวกบเทคโนโลยสารสนเทศ และรเทาทนสอ ผเรยนจะมบทบาทส าคญในกลยทธการเรยนรผานประสบการณทเหมอนจรง หรอใกลเคยงกบความจรงในลกษณะ Blended Learning อนเปนกลยทธการเรยนรแบบบรณาการ ทมงเพมประสทธผลสงสดในการเรยนรและลดคาใชจาย ดวยการใชกลไกในการรบสงสารสนเทศมาเปนจดแขง ผเรยนจะไดเรยนรทตอบสนองความตองการของผเรยน มใชเปนไปตามความสนใจของผสอน เทานน ผเรยนปฏบตการเรยนรลงมอท าดวยตนเองกอนแลวผสอนจงจะมบทบาทในการแนะน า/ชแจงเชอมโยงใหผเรยนเกดองคความรดวยตนเอง ซงเปนแนวทางหนงทชวยใหผเรยนสามารถสรางความรไดดวยตนเองและความรนนยงคงทนอกดวย กลาวโดยสรปเปาหมายทมงใหผเรยนเปนคนเกง เมอน ามาปรบใชในขนตอนการสรางองคความรดวยตนเอง คอขนการวางแผนและขนการออกแบบ ผลผลตทไดจากขนตอนนเรยกวา สาระความรและเกณฑคณภาพของการเรยนร เปาหมายของหลกสตร : คนด จากแบบจ าลอง SU Model สามเหลยมรปทอยมมลางซายมอ จากภาพจะพบวา มมของสามเหลยมใหญ เปาหมายของหลกสตร ก ากบดวยขอความวา Learner ซงหมายถง หลกสตรมเปาหมายทผเรยน – เปนคนดโดยขอมลพนฐานส าคญประกอบดวย พนฐานดานจตวทยา และพนฐานดานสงคม ซงมพนฐานปรชญาการศกษาทเกยวของคอ อตถภาวะนยม เปนปรชญาทใหความเปนอสระในการเลอกทจะเรยนร และในการเลอกตองรบผดชอบในผลทตามมาของการเลอกนนดวย และขอมลพนฐานดานผเรยน โดยทการเรยนการสอนจะสนบสนนใหผเรยนไดเรยนรตามทฤษฎการเรยนรของมนษย มงเนนใหผเรยนมทกษะชวตและอาชพ สามารถแสดงออกซงความสมพนธ(Relevance) อนเปนผลจากการมทกษะเกยวกบเทคโนโลยสารสนเทศและรเทาทนสอ เปนผทยดมนในหลกศลธรรมและคณธรรมของศาสนา มหลกการทางประชาธปไตยในการด ารงชวต ปฏบตตนตามกฎหมายด ารงตนเปนประโยชนตอสงคม โดยมการชวยเหลอเกอกลกน อนจะกอใหเกดการพฒนาสงคมและประเทศชาต กลาวโดยสรปไดวา มงพฒนาใหผเรยนเปน คนด หมายถง ผทมคณลกษณะทพงประสงคทงในดานพฤตกรรมทแสดงออกและดานจตใจ เปนคนทมคณธรรม มเหตผล รหนาท รบผดชอบ มวนย ขยน อดทน ประหยด ซอสตย เสยสละ มคานยมประชาธปไตย ประกอบดวยการเหนคณคาของตนเองและผอน การเคารพความคดเหนและสทธของผอน ท าหนาทของตนเองอยางสมบรณ เคารพกตกาสงคมและสามารถอยรวมกบผอนไดอยางมความสข กลาวโดยสรปเปาหมายทมงใหผเรยนเปนคนด เมอน ามาปรบใชในขนตอนการสรางองคความรดวยตนเอง คอขนการจด(หลกสตร-การเรยนรและการจดการชนเรยน) ผลผลตทไดจากขนตอนนเรยกวา การเรยนรพฒนา HOTS เปาหมายของหลกสตร : มความสข จากแบบจ าลอง SU Model สามเหลยมรปทอยมมลางขวามอ จากภาพจะพบวา มมของสามเหลยมใหญ เปาหมายของหลกสตร ก ากบดวยขอความวา Society ซงหมายถง เปาหมายดานสงคม มงพฒนาใหผเรยนอยในสงคมทมความสข โดยขอมลพนฐานส าคญประกอบดวย พนฐานดานจตวทยา และพนฐานดานสงคม ซงมพนฐานปรชญาการศกษาทเกยวของคอ ปรชญาปฏรปนยม (Reconstructionism) และขอมลพนฐานดานวทยาศาสตรและเทคโนโลย ในการจดการเรยนการสอนจะมงเนนความสขในการเรยนร โดยสอดแทรกไวในกจกรรมการเรยนการสอน สามารถแสดงออกซงความสมพนธภาพ(Relationships) ในการศกษา


960

เรยนรและน าเสนอกระบวนการการพฒนาหลกสตร นกศกษาจะไดรบมอบหมายใหศกษาคนควาหาความรดวยตนเองและมาน าเสนอ โดยทอาจารยไมก าหนดหรอระบชชดวาตองไปศกษาหาความรจากแหลงใดเพอเปนการใหนกศกษามความสขในการเรยนรดวยการเลอกทรบและแสวงหาความรดวยตนเอง มงพฒนาทกษะดานการสอสาร สารสนเทศ และรเทาทนสอ และมความกระตอรอรนในการเรยนร(active learning) มากกวาการทจะเรยนในรปแบบทรบอยางเดยว (passive learning) ในการศกษาเรยนรในชนเรยน มการเรยนรพฒนาทกษะดานความรวมมอ การท างานเปนทม และภาวะผน า ทกษะดานความเขาใจตางวฒนะธรรม ตางกระบวนทศน ทกษะดานคอมพวเตอร และเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร เปนตน กลาวโดยสรปเปาหมายทมงใหสงคมทสมาชกคอผเรยนเปนคนทมความสข เมอน ามาปรบใชในขนตอนการสรางองคความรดวยตนเอง คอขนการประเมน ผลผลตทไดจากขนตอนนเรยกวา นวตกรรมการเรยนร สรป เมอใชแบบจ าลอง SU Model เปนแนวคดในการเรยนรการพฒนาหลกสตร สรปไดวา เมอพจารณาสามเหลยมรปใหญหมายถงแนวคดในการพฒนาหลกสตรทเนนผเรยนเปนส าคญ ทมเปาหมายอยางนอยสามดานคอ เปาหมายดานความร มงพฒนาใหผเรยนเปนคนเกง เปาหมายดานผเรยนมงพฒนาใหผเรยนเปนคนด เปาหมายดานสงคม มงพฒนาใหผเรยนอยในสงคมทมความสข โดยกระบวนการพฒนาหลกสตรแทนดวยสามเหลยมเลกสรป ซงประกอบดวย 1) การวางแผนหลกสตร) 2) การออกแบบหลกสตร) 3) การจดหลกสตรและ 4) การประเมนหลกสตร การจดการเรยนการสอนตามแนวคด SU Model จากกระบวนการพฒนาหลกสตร(สามเหลยมใหญ) จะประกอบดวยขนตอนใน การจดท าหลกสตร(สามเหลยมเลก ๆ 4 ภาพ) โดยประกอบดวย 4 ขนตอน คอ 1) การวางแผนหลกสตร : หลกสตรองมาตรฐาน (ความร การปฏบต และคณลกษณะ) 2) การออกแบบหลกสตร : หลกสตรทเนนผเรยนเปนส าคญ 3) การจดหลกสตร : เพอการน าหลกสตรไปปฏบต-บรหารและจดการเรยนการสอน) : การจดหลกสตรจะค านงถงมาตรฐานและตวชวด TQF 4) การประเมนการเรยนร : การประเมนหลกสตรคณภาพหลกสตร ขอมลส าคญสวนหนงไดมาจากการประเมนการเรยนรของผเรยน ในการจดกจกรรมการเรยนการสอน การน าแนวคด SU Model มาปรบใชในการจดการเรยนการสอน ดงน 1) ใชค าถามสรางความคดเกยวกบ การท าความกระจางในความร – ความรและทกษะอะไร ทเปนความจ าเปนทผเรยนไดรบหลงจากเรยนร การวางแผนการเรยนรดวยการก าหนดจดมงหมายการเรยนร และการออกแบบการเรยนร 2) ใชค าถามสรางความคดเกยวกบ การเลอกรบและการท าความเขาใจสารสนเทศใหม – กจกรรมการเรยนร เปนการก าหนดแนวทางการจดกจกรรมการเรยนร (การจดการเรยนร+การจดการชนเรยน) และ 3) ใชค าถามสรางความคดเกยวกบ – การตรวจสอบทบทวนและ ใชความรใหม เปนการก าหนดแนวทางการประเมนการเรยนร


961

เอกสารอางอง ภาษาไทย ชยวชต เชยรชนะ (2557) การศกษาคณลกษณะการเรยนรดวยตนเองของนกเรยนนกศกษาวทยาลยเทคนค :

การวเคราะหองคประกอบและการวเคราะหจ าแนก วารสารวชาการ Veridian E-Journal ปท 7 ฉบบท 1 เดอนมกราคม – เมษายน 2557 หนา 650 – 670.

มณฑา ชมสคนธ นลมณ พทกษ และ องคณา ตงคะสมต(2557) วารสารวชาการ Veridian E-Journal ปท 7ฉบบท 1 เดอนมกราคม – เมษายน 2557 หนา 423 – 435.

สเทพ อวมเจรญ. (2556) รายงานการวจย การพฒนาแบบจ าลอง SU Model : นวตกรรมสงเสรมการเรยนรวศวกรรมหลกสตร. คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศลปากร

สเทพ อวมเจรญ .ประเสรฐ มงคล และ.วชรา เลาเรยนด. (2555) รายงานการวจย การพฒนาการสอนวชา การพฒนาหลกสตร ส าหรบนกศกษาบณฑตศกษา. คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศลปากร

ภาษาตางประเทศ Biggs J. B (1999 What the students does:Teaching for Quality Learning at University.

Buckingham, UK: SRHE and Open University Press. Biggs, J. B. (2003). Teaching for quality learning at university (2nd ed.). Maidenhead: Open

University Press. Bloom, B., Englehart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H., & Krathwohl, D.R. (1956) Taxonomy of

ducational objectives : Handbook I , cognitive domain. New York : David Mckay. Gagnon & Collay (2001) Gagnon,G.W.&Collay,M. (2001).Designing forlearning. Six Elenmentsin

Constructivist Classroms.Thousands Oaks: Corwin PressInc. Henrique, Laura (1997) CONSTRUCTIVIST TEACHING AND LEARNING· California State University,

Long Beach Marzano. R. J. (2007 The Arts and Science of Teaching Marzano Research Laboratoryon

Instructional Strategies. Murphy, E., & Rheaume, J. (1997). Characteristics of constructivist learning and teaching.

Retrieved January 20, 1999 http:www.stemnet.nf.ca/~elm urphy/emurphy/cle3.html. Osborne And Wittrock (1983 ) Osborne, R. and Wittrock, M. (1983). Learning Science: A Generative

Process, Science Education, 67 (4).: 489-508. Savery, J. R., & Duffy, T. M. (1995). Problem Based Learning: An Instructional Model and Its Constructivist

Framework. Educational Technology, September-October, 35(5), 31-38. Wilson and Cole 1991 Wilson, B. G., & Cole, P. (1991). A review of cognitive teaching models.

Educational Technology Research & Development Journal. Zahorik, J. A. (1995). Constructivist teaching. Phi Delta Kappan Educational Foundation:

Fastback Series No. 390

su model : การประยุกต์การจัดการเรียน...

Documents