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Strumenti per la costruzione
del curricolo verticale
e per l'unitarietà del percorso formativo.
Glossario e procedimenti comuni tra scuola primaria e secondaria di primo grado"
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• Occorre- intendersi su parole chiave (curricolo,
verticalità, unitarietà,…)
- confrontarsi (unitarietà non significa unicità ma coordinamento di una pluralità)
- condividere finalità del progetto formativo (analisi dei bisogni formativi adeguati alla società contemporanea)
- conoscere le normative e le discipline
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continuità del percorso educativo dai 3 ai 14 anni
la scuola predispone il curricolo, all’interno del Pof
nel rispetto di
• finalità • dei traguardi per lo sviluppo delle competenze• degli obiettivi di apprendimento posti dalle
Indicazioni
si articola
• nei campi di esperienza nella scuola dell’infanzia• nelle discipline nella scuola del primo ciclo.
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Il nuovo obbligo di istruzione (D.M. 139 del 22/08/07)
All.1 - Gli assi culturali - Il contesto e il metodo
- riferimento a Raccomandazioni del Parlamento europeo relative alle competenze chiave per l’apprendimento permanente: centralità delle competenze indicazione delle competenze chiave (comunicazione nella madrelingua;comunicazione nelle lingue straniere; competenza matematica; competenze di base in scienza e tecnologia;competenza digitale; imparare a imparare; competenze sociali e civiche; spirito d’iniziativa e imprenditorialità; consapevolezza ed espressione culturale)
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in Francia: “zoccolo comune di conoscenze e competenze”
…. “lo zoccolo non si sostituisce ai programmi della scuola primaria e del college, e non ne è neppure un condensato... ma definisce ciò che nessuno può ignorare alla fine della scolarità obbligatoria, pena la sua marginalizzazione”.
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Un nuovo orizzonte formativo
Una nuova società
Una diversa concezione dei saperi
Nuovi bisogni formativi
Nuovi obiettivi formativi
Una didattica diversa:
la didattica delle competenze
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Linguaggio comune
• caratteristica di tutti i gruppi di ricerca• oltre il formalismo inutile• valore d’uso, operatori di azione
didattica• termini essenziali (competenza - abilità -
obiettivi - nucleo fondante -saperi essenziali- attività laboratoriale - continuità/verticalità/ curricolo - disciplina)
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Competenza
- Quello che si sa fare,
- per procedere nella conoscenza o per raggiungere un obiettivo,
- in un dato contesto,
- sulla base di saperi.
Strumenti per muoversi in modo consapevole ed intenzionale nella realtà
Le competenze sono plurali - ( trasversali, specifiche, generali e anche culturali e metodologiche, generali cognitive - relative alle discipline - e non cognitive - indotte dalle discipline)
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• Le competenze sono dinamiche evolvono in relazione alla variazione
qualitativa e quantitativa delle conoscenze
• Le competenze hanno criteri Occorre definire un livello accettabile per
definire una persona “competente”. Questo livello dipende :
- dagli obiettivi istituzionali- dalle condizioni (età, livello della classe,
preconoscenze, problemi relazionali,…)- da chi valuta- dagli strumenti di valutazione
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Abilità operative
Conoscere le operazioni da fare: sapere come (sa scrivere una lettera)
Saper fare, ma non si sa perché fa così (non prevede
comprensione di ciò che fa), e non si saprebbe uscire
dall’addestramento
Competenze
Conoscere la disciplina e le sue tecniche: sapere cosa, come e perché
Essere in grado di capire e affrontare
problemi nuovi e di far crescere il sapere
disciplinare
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Obiettivi• indicatori graduati del livello di competenza
da raggiungere
• articolazione delle competenze in fasi più elementari del processo di acquisizione
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Nuclei fondanti
•principi in base ai quali sviluppare la grammatica e la sintassi interne alle varie discipline
•concetti fondamentali che manifestano la struttura epistemologica di una disciplina
•indicatori delle caratteristiche essenziali di una disciplina
•aspetti strutturali concettuali e metodologici caratteristici di ogni disciplina
•strumenti orientativi anche nella pratica didattica della disciplina
•chiavi per una didattica formativa e non trasmissiva
•criteri per scegliere i contenuti
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Saperi essenziali
• Saperi irrinunciabili, indispensabili per orientare, utilizzare e sistematizzare la conoscenza disciplinare (formazione cognitiva)
• saperi irrinunciabili, consolidati dalla tradizione , significativi per la strutturazione dell’identità culturale, individuale e sociale
(formazione identitaria)
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Definizioni dalle Raccomandazioni del Parlamento Europeo
• Competenze: indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia
• Conoscenze: indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.
• Abilità: indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know- how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche ( che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti).
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Attività laboratoriale• pratica didattica volta ad esercitare le operazioni
logiche fondamentali della ricerca scientifica nei diversi ambiti disciplinari
• addestramento sulle competenze, con riferimento al metodo
• prevede:– un progetto comune e condiviso– attività in prima persona di ciascuno– divisione del lavoro in relazione alle capacità e alle competenze
possedute– lavoro/ apprendimento cooperativo– modificazione del rapporto tra insegnanti ed alunni
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CURRICOLO( da parte di chi impara) • percorso organizzato di modificazione delle proprie
competenze
(da parte di chi insegna) • percorso strutturato di proposte formative intenzionali,
finalizzate all’acquisizione di competenze• complesso di fattori interagenti che rendono possibile
l’istruzione
- L’allievo e il programma sono due limiti dello stesso processo ( Dewey)
- Non è una semplice serie, non è solo una successione, non è una crescita quantitativa o un accumulo di saperi
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Deve rispondere a queste caratteristiche
• Trasversalità• Verticalità• Flessibilità• Essenzialità• Modularità• Progressività e pedagogicità• Coerenza interna• Verificabilità e certificabilità
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CONTINUITA’• situazione di conoscenza, confronto,
condivisione, collaborazione, corresponsabilità in processi formativi
prevede fasi di lavoro comune in merito a • competenze, e quindi loro graduazione e
articolazione; • struttura delle discipline, e quindi
individuazione di nuclei fondanti;• metodologie didattiche e strumenti di
valutazione;• definizione dei saperi essenziali
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Competenze generali trasversaliSaper comunicare - ogni sapere disciplinare può essere concepito come
un discorso da interpretare e da comunicare, quindi il massimo grado di generalità può essere ricondotto a quattro categorie:
saper ascoltare saper leggere saper parlare saper scrivere
Saper selezionare - osservare, percepire, tematizzare, delimitare il campo d’indagine, scegliere i dati pertinenti
Saper leggere - analizzare, inferire, decodificare, interpretare
Saper strutturare - mettere in relazione, confrontare, strutturare un modello, rappresentare lo spazio e il tempo, elaborare prodotti
Saper generalizzare - sintetizzare, astrarre dal particolare al generale, dall’informazione al concetto,…
Saper progettare - usare autonomamente e consapevolmente i saperi
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COMUNICARE (fruire e produrre)
ogni sapere disciplinare può essere concepito come un discorso da interpretare e da comunicare, quindi il massimo grado di generalità
Può significare:• Acquisire il lessico specifico delle discipline• Ascoltare• Utilizzare intenzionalmente il lessico • Scegliere e realizzare lo strumento comunicativo
più idoneo per una specifica situazione• “Transcodificare" ossia passare da un codice ad un
altro
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SELEZIONARE
ogni disciplina si occupa di un campo di indagine privilegiato e quindi impone di selezionare i dati all'interno della molteplicità dell'esperienza.
• Osservare, percepire, scegliere, raccogliere dati in base a criteri, variabili
• Tematizzare, dare titolo, paragrafare, individuare gli indicatori connotanti, fare domande adeguate
• Delimitare il campo di indagine, definire il problema oggetto di approfondimento, selezionare secondo l'indicatore privilegiato, isolare gli elementi utili, produrre comunicazioni tematizzate scegliendo dati pertinenti
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LEGGERE
i dati selezionati non parlano da soli, ma devono essere interrogati, decodificati e resi significativi da domande di senso, secondo modalità di indagine, sia generali sia specifiche di ogni disciplina
• analizzare• inferire• decodificare• interpretare informazioni, argomentazioni, intenzioni da fonti e testi storiografici
Operazioni di decodifica: hanno sempre bisogno di conoscenze e competenze di linguaggi specifici di altre discipline (es. grafico, estetico ..) → interdisciplinarietà
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STRUTTURAREle informazioni e i dati vanno organizzati in un modello sintattico esplicativo funzionale alla risoluzione del problema indagato o alla comprensione del tema affrontato •mettere in relazione,•confrontare, •costruire un modello,•rappresentare lo spazio e il tempo,•elaborare prodotti
(ad es. costruire le linee del tempo, riconoscere in un testo l'ordine temporale della narrazione e degli eventi narrati, organizzare dati sperimentali in un modello esplicativo (atomo, sistema solare), dal testo di un problema, proporre una espressione matematica o un sistema per rappresentarne la soluzione)
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GENERALIZZARE per essere significativo e utile a produrre conoscenza,
l'informazione deve essere generalizzata e quindi passando dal particolare al generale diventare concetto esplicativo in grado di essere utile per un modello esplicativo generale.
• individuare elementi comuni • classificare• attribuire simboli• desumere parole chiave• attribuire titoli• riconoscere serialità
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PROGETTARE
il sapere è vitale solo se diventa base per l'acquisizione di nuovo sapere, inducendo così il processo di sviluppo verso nuova conoscenza, sia a livello sociale, che a livello individuale. Questo passaggio manifesta consapevolezza e autonomia nell'uso delle competenze acquisite
• intenzionalità nella conoscenza (voglio sapere …)
• saper organizzare (ricerca, percorso)• saper creare/inventare soluzioni pertinenti a
problemi di percorso• saper "costruire le risposte"