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Codificación abierta

Definición de términos

Codificaciól/ nbiertn: el proceso analítico por medio del cual se k"'"1 iI" ,111 los conceptos y se descubren en los datos sus propiedades y ､ｩｭｬＧｮｾｉｏｴｗｉＱ＠

Fellómenos: ideas centrales en los datos, representadas como (onu,'plo" COl/ceptos: basamentos fundamentales de la teoría Categoríns: conceptos que representan fenómenos.

Propiedades: características de una categoría, cuya delineación 1.1 ddltll t

y le da significado,

Dil11eJ/siolles: escala en la cual varían las propiedades gencríl lcs dl\ l ll ld

ca tegoría, y que le da especificaciones a la categoría y variaciones n In \ (101'11 1

SlIbcntegorías: conceptos que pertenecen a una catego ría, que le d tHll'l11

ridad adicional y especificidad,

En el capítulo sobre el microanálisis (el 5), d emostramos qu ' la eo dificación es un proceso dinámico y que flu ye, En este ca pftulo 'lUI' remos que los lectores mantengan esa imagen en la mente mi Ｇ ｮｬｬＧｬＱ ｾ＠

descomponemos el proceso de codificación en una serie de a lividn des, Descomponer el proceso analítico es una tarea artific ia l P('I'I\ necesa ria porque los analistas deben comprender la lóg ico s lIbyn e nte que es 10 que tratan de lograr por medio del uso de las 1 ｮｫｬｬ ｾ＠

l' 111" l' 1 ",,'.1 111\ il'nl os, Si n t'OIl1I" "l\d"I' 1,,1,1 lóg i n, las 1 'en jc,IS y 111'0 t ｴ ｾ ､ｬｬＩｬｨＧｬｬｬｮｾ＠ ｾ ｬＧ＠ pueden usa r' de Ill.Illera mecánica, sin ningun ｾｬＧ ｮｬ ｬ＠

,1. Id ," 1"111.10, d ó nde y cómo han de ser empleados, cuá ndo I'U"lil'l1 111111111"" o "ÓIl1() se pueden modificar, Este capítu lo com i 'nZ,1 ron 111\11 ,,,' 111' dc planteamientos sobre los conceptos y e l ,lclo dI' ""III'l'lu,diz.lr. Luego, sigue con una explicación de cómo se dl'seu 1" 1'1\ 1,, '1 '''llq;orfas en los datos y cómo se construyen en lérminos dI' ""1' I"'opiedadcs y dimensiones (también derivadas de los d a lOS) , Y 1<'11\\111,\ ,'on una rcvisión de las diferentes formas de hacer odifi \'lI -1111I 1.lhil'rta.

La ciencia y los conceptos

1,1, il'nci,l no podría existir sin COIlCeptos, ¿Por qué son tan es n iol l'sl 1'01' ,,1 IlICro hecho de nombrar los fenómenos, fijamos una alene; 11

1 ,,"11I1II,lcI.l en e llos, Una vez que fijamos la a tención, podemos ,'m I"'/dr ,1 ,'xam ina rlos de manera comparativa y a forlllulnr Im'Rl/l/tm,

"01"','1'1108, Tales preguntas no sólo nos permiten especificar d IllII -

111 '1',1 sislemática lo que vemos, sino que cuando adoptan la form,l dI' 111/'"/I'sis " Ill'Oposiciolles, sugieren cómo los fenómenos pueden '81U I' 1t·1.lcionados unos con otros, Al final, la comunicación enlre los in V,"' lig,ldores -incluida la interacción vital de las discusione y nrg" 1IlI'lIl,ll'ión necesaria para aumentar el desarrollo de la cien io-, NI' h,",' posible al especificar los conceptos y sus relaciones, EsloN I'unlos se analizan en más detalle en Blumer (1969, pp, 153- IH2),

1,1 lkscubrimiento de los cOl1ceptos es el meollo de este ca pílulo, / 1'11\' qué, entonces, se titula el capítulo" codificación abierla"? I'\u' '1"" 1'''1'.1 descubrir, nombrar y desarrollar los conceptos d 'bl' 1110 ,d1\ Ir 1,1 texto y exponer los pensamientos, ideas y significados cOl1 1,' 111.1", I'n él. Sin este primer paso analítico, no podrían darse el l' 'slo .Id ,III ,1I isis y la comunicación subsiguiente, Hablando en 1 rmlno" 1'." 1 11 '1"1 les, durante la cod ificación abierta, los datos se descOmp()lll'll ,'11 P,lI'll's di scretas, se examinan minuciosamente y se compal',m 1'11 h"'''''1 d ' s imilitudes y diferencias, Los acontec imientos, s ucesoli, obldos y acciones o interacciones que se cons ideran conc 'plua l nll'nll' II ll11i lnrl's en su na tural \' ... n () 1'l' ln('Íonados en el signifi ado SI' ogru

1"',111 b,-ljO conccp tos más ｡｢ ｓ ｉｉＧ［ ｬｲｴｯ ｾＬ＠ lIt 'lIominados I/l\ l ll\g(ll'farl" 1I l'xamen minucioso de los datos pa,,,, l' ,)Contrar difercl1l'Í,lH y HI'III1I ludes permite una su til discriminación y una diferenci,wi"" ,'''1", calegorías. En pasos ana líticos posteriores, tales como la codlll('lh It 111

,1xial selectiva, los datos se reagrupan por medio de oracio,wH """" . la naturaleza de las relaciones entre las diversas catcgorl'ls y '< ,

subcategorías. A estas oraciones que expresan una r ' Iación s,, 1" suele denominar "hipótesis". La estructura teórica resullanl!' no permite formar nuevas explicaciones sobre la natura leza de los Il" H' mcnos.

Este capítulo se basa en los capítulos previos, especia lml' nl l' d, ' l " a l 7. No obstante, se cen tra más en las tareas ana líticas di s rl' los '1"" en los procedimientos y técnicas como tales. Entre las tareas ,1n,111l1 cas se encuentran las de denominar conceptos, definir categol'f,lH .Y

constru ir categorías en término de sus propiedades y dimensio,ll's,

La conceptualización

El primer paso en el desarrollo de teoría es la cOllceptualizacióll . Un concepto es un fenómeno al que se le ha puesto una etiqueta . S"

lrata de una representación abstracta de un acontecimiento, obje lo () ,1 cción/interacción que un investigador identifica como signifi oli vo en los datos. El propósito de denominar a los fenómenos es permili,' a los investigadores reunir acontecimientos, sucesos u objetos s iml lares bajo un encabezamiento c1asificativo común. Aunque los a on tecimientos o sucesos puedan ser elementos discretos, el he ho dl' que compartan características comunes y significados relacionados permite agruparlos.

La conceptualización que lleva a la clasificación

"jemplos de conceptos son los de un tornado, un vuelo y una ag(' n· eia gu berna mental. Cada uno de ellos representa un fenómeno dado, Cuando los conceptos se usan en la interacción, suelen provocar ul1 imaginario cultural común. Esto se debe a que comparten ie/'la, propiedades; por ejemplo, la palabra "vuelo" ti ene la misma OMO.

hu 1I It I ,,1 11.1 hl. 11 llOS dl' un !"¡'llllll, ti 1111 , O IUl'tol () un Dvión . A u nqut' IllH

.. l ll l'I n" IHh'd ,ll1 diferir en fonn,l ｴﾡ｜ｬｮ ｾ ｬｉＧｏＬ＠ eDda uno ti ene la P"opit'

.1 ,,, 1' '''1'' ', 1111\1 dI' scr capaz d vo l.,... Cuando pensamos en uno liL' , 1" " "hl,'I,'" il11,lginamos algo que se eleva en el aire. Por tnnlo, um, ｾ＠ Ｑｉ ｾｩＡ Ｇ＠ d"IHHninlldn es algo que puede localizarse, co locarse en un,\

, 1,1,1\ ' ,1 " IIbjdOS s imilares o clasificarse. Cualquier cosa que esté ubl , .,, 1" "11 1111 ,1 eb sificación dada tiene una o más propiedades (ca/'o tl' '1"", ,1',) " /'l' 'onocibles" (definidas, en realidad) tales como tama ,io, III '"ld, ,'II"tornos, masa, (o, en este caso, la capacidad de eleva/'sl' 1'0 ' 1m ,lirl's). Lo que es menos obvio ｣ｵ｡ｮ､ｯ Ｌ｣ ｾ｡ｳｩｦｩ｣｡ｭ ｾｳｯ｢ ｪ ･ ｴＨＩ ｳ＠ Ｈ Ｇｾ＠'1111 ' 1111,1 cI ,ls iricación implica de manera expliCita o lmphc/ta unam , /11 11 '1111' Sl' loma con relación al objeto clasificado. Un vuelo conS'Sll' ,," d" .. ,,1.1/, Y nterrizar así como moverse por el aire, por med ,o Il' l ," 111 ,1" la propu lsión (como los pájaros), o con la ayuda de per 'lOS V ,,1 vir'nlo como es el caso de los aviones y las cometas.

O/J;1'I0S clasificados de múltiples maneras

1, I" "\loslc una mirada ahora a un ejemplo más amplio de c1as ifi D

,1 ,"1. I\n un,l ocasión pusimos en la mesa del seminario una pequel'lll , ,q,' dl' pláslico que contenía ganchos, Preguntamos: "¿Para qu SI' IH"" ',I,' objcto'y qué es?" . Como era de esperarse, todos ｣ｯ ｮｴ ･ ｓ ｬ ｡ｲＨｬｾＺ＠

,, ",'I'CI,lIncnte. Luego, les seguimos preguntando: "¿Qué más ('s? lo .. l" ludiantes se quedaron mirando muy desconcertados. [n lol1 ""', ' o"l inuamos: n ¿Qué más podría ser? ¿Para qué más podrfa ul l II t ,IIN '?" Los es tudiantes rápidamente se animaron a es te JU l'I',o l IIl " I',i n.1l'io: un pisapapeles, un arma,. un elemento de un disel'lo, ,1111

11I1',lIl 'll', un ejemplo de un producto mdustnal efiCiente. Ag/ gO ':lI1 '1"" I.ll11bién era un ejemplo de múltiples posibles clasificnclOlles, hn

1111 h'l':4:

( 'lIlIlquicr o bjeto particular puede denominarse y por ende loca li zarse

, '1\ Incontables maneras. La denominación lo ubica en un contex to dl'

d,I "'\'S relacionadas de maneras muy diferentes. La naturale7..a o ｣ ｳ ＨＧｮ ｾ＠

t hl de un objeto no reside misteriosamente en el objeto en si sino que

d('PI,,,dc de cómo se defina éste (Strauss, 1969, p. 20).

Pl'ro lnmbién,

La dirección de la act ividad depend e d l' [,1''; m"ncras p"rlicu1.11 \'N \ 1111111

se clasifican los objetos ... Es la definición de [o que un objl'\o " \ 'N " lo

que permite que la acción ocurra con referencia a aquéllo por lo qUI ' ｾＧＢ＠

lo toma. Mark Twain cuenta que, como aprendiz de pi loto flU VI.II , /'<1'

equivocó creyendo que un arrecife de viento (no peligroso) CI\1 un II.II H 1I

de arena (mortalmente peligroso) y, para gran divers ión de su p.lII OII,

que sí sabía leer las señales "apropiadamente", reali zó fabulo"" 11 .1/0\

ñas de torpeza para evitar el seudobanco mortal. (pp. 21·22).

Para nuestros propósitos analíticos, también es imporlanll' ('Olll pre nder que los objetos, acontecimientos, actos y acc i()lwN! interacciones clasificados, tienen atributos y que la manern CO l1l0 \1111 1 defina e interprete estos atributos (o el significado que se les as i)',I"'), determina las diversas maneras en que se clasifican los concl'plo' . Por ejemplo, la cajita de ganchos tenía suficiente peso para qul' M' 111 utilizara como pisapapeles, y también tiene los bordes afilados .11' modo que puede funcionar como un arma. La naranja madUI\1 lil ' I'" cierto grado de jugo, así como un tamaño, color, forma, peso y qul zás costo cuando se vende en el mercado.

Conceptualizar o hacer abstracciones

Ahora miremos el acto de conceptunliznr. Al conceptualizar ｨｾ＠ ｬＧｉＧｬＧｈｬ ｾ＠

una abstracción. Los datos se descomponen en incidentes, idcns, ncon tecimientos y actos discretos a los que luego se les da un nombrl' qUI ' los represente o reemplace. El analista les puede poner nombr' a ｬ ｯ ｾ＠

objetos a causa de la imagen o significado que evocan cuando IWl examina comparativamente yen contexto, o el nombre se puedl' lo mar de las palabras de los entrevistados mismos. Estos suelen 11 \\

marse también "códigos in vivo" (Claser y Strauss, 1967). 11 medid" que continuamos con el análisis de los datos, si nos topamos COIl otro objeto, acontecimiento, acto o suceso del que conceptuamos 1'0" medio de nnálisis comparativo que comparte algunas caracl ' l'ls li l'llll comunes con un objeto o acontecimiento, entonces le damos '1 mis mo nombre, o sea, le ponemos el mismo código (otra manern dl' <1<-cirio es que las propiedades particulares de un objeto o aconl iml",)lo

I 111 11 11 111 11 1 ﾡｮｬ Ｌ Ｇ ｧ ｩｬｬｬ Ｇｲｦ ｾｬ＠ SIIll 1111 t l ll IIt H"l t, .. , Illl'ntll, y d 'bido ｾ ＱＱＬ ＮＧ ｬｬＨｬｬｯ＠ ...

'H lllp.IIIHI'¡ l 'tU' l'jl1mplo, lIi1ndp Vl 'llIOS un pájaro, ul1 ,lvión (l una

111 11 11' 111 , Ｑｉ Ｐ ｾ ﾡ＠ pu vde imprcsionJI' su t'<lpacidad de pCnllJIlI'Cl'J' VI1 l it

.\\,, ' \' di' Illov('rsc por él; por tanto, los clasificamos como 'j ' mplo'l d. \ "" 111) 11,1, cu.1ndo clasificamos lo que se parece enlre si y sl'l'" 1.111111" 1 .. que Iw rcibimos como diferente, estamos respondi 'ndo .1 • • rr .h ll' l 1',1 ir.IM o propiedades inherentes a los objetos, que nos pan' l' l' 1lt' IIIIH'nlps. Lns imágenes provocadas en nuestra mente pu t' lh.' n

11 11 11 >jl' r di fl'rcnles de las perspectivas culturales comunes o dl' I.H, 11111 It H" 's sobre los objetos. Si nuestra imaginería d ifiere el e la nO I'm.,1 11 rI,' Id lormn común de pensar sobre las cosas y somos capn es .1,-"1'1 1\1'1 nhj l' los, acontecimientos o sucesos de nuevas tllanerns, ('n

111111 1"1 I'od emos crear explicaciones teóricas novedosas . Por eso, 110 .. 1" " ('omo teó ri cos estamos llamados a hacer análi s is mu y

111 111111 ｉｉ ＬＬ Ｈｉ ｾ＠ de los datos. Queremos ver nuevas posibilidades ('n los 1"IIII IIII'IH1S y clasificarlos de maneras en las que otros no hayan 11('11 ., ,, 1" ,IIllt', (o, si se habían considerado previamente, no habínn s ido .1 ''' .. 11 101l .1d.1S sistemáticamente en términos de sus propiedndl'h y

11111 h '1l "' ¡OIll'S) .

ＱｉＱＯ ｾ Ｑ＠ ració" de la conceptualización

1 11 I", l .. sq .\ unda edición de Las bnses de In investignciólI ellnlilnljoll ,

1"'1\"" I'Sl'ogido emplear notas de campo reales para ilus trar l'I pl'\l • 1",11 dll,llllico. Lo hacemos porque creemos que las notas de ami'" "1" .lIll'nlciones reflejan de manera más precisa los materiales , '(ll\

'1 '11 ' los investi gadores trabajan. Algunos párrafos tomados d\' 111 1\11 '1 1\1 .' l'lllrevista se usan tanto en este capítulo como en I 9. E-H.\ " lIln 'v isl" particular se le hizo a una mujer de poco más de vd ni, ' 111111', Y l il'ne que ver con el uso de drogas por pa rte de los ado k'Sel'I' 1, "1 N"ll' n que la entrevistada necesitaba que la aguijonearan, I'n 1.\ 1111 In.1 dI' preguntas directas, para que verbalizara sus pensnmil'll III'\. 11 .,I gunos entrevistados les podría uno decir: "Háblame dl' ION ,ul ll!. 'sl'l'nles y las drogas", y ellos serían capaces de hablnr 1'01' 1m Id , t'\S ll' no era el caso aquí. Sin embargo, es importante serial.1\' qU(' •• 1 \'l1l,'('vi slador no tenía una li s ia preparada con anti ipa iÓI1 dI' In

pr('gunlas que iba a formular . M"'I 111 ,''' _ l" nl1uló las 1'1'1"11"1" "" " ,1 silLlo en las respuestas obtenidas l ' n ind,lg,JCioncs anl 'd o!'\ 'f/ Ｑ ｾ ｾｪ ｬ Ｇｬ＠

nolas de campo las conseguimos como parte de un es l"dio '",IVI II cuando buscábamos incidentes biográficos importantes VII 101 M vld ,l de los individuos.

Lo que queremos ilustrar en la primera sección de eSll'l\IPIl IlI Il" la técnica de denominar o rotular. Contrario a lo que muchas IWn111lhi' creen, conceptualizar es un arte que exige creativid ad , Pl' l'() p" ,' ,1, . aprenderse. Debido a que nuestro propósito es ilus tra r rI ac lo d,' denominar y no cómo analizar los datos en realidad, só lo s' Ll S\lI',111 las primeras páginas de la entrevista. No toda frase o id l'll 11' conceptualiza. Además, los nombres que usamos son arbilrar ios; 011'11 1 investigadores podrían usar denominaciones diferentes, depénd il' 1I do de su enfoque, entrenamiento e interpretaciones. Tambi n nd virtamos -y esto es muy importante- que el nombre o etiqu\'l ll debe ser sugerido por el contexto en el que se ubica el acontcd miento. Por" contexto", significamos el trasfondo de cond icio ll l'S 11

la situación en la que el acontecimiento está inmerso. Por ' j '111(1111, estamos hablando sobre uso de drogas en los adolescentes l1l .:ls bi" lI que en los adultos, y muchas veces, parte de ser adolesccnte es 11"11'" una naturaleza exploradora; puede presentarse la necesidad de ,',' I,lI' los valores adultos, de rebelarse contra ellos; esto nos da una s illlil ción bastante diferente a la del uso que el adulto hace d ' d rogl1 M fuertes .

(Nota: los nombres conceptuales están en negrilla .) Entrevistador: cuéntal1le sobre los adolescentes y el uso de dl'O¡'¡lI H. Entrevistada: a mí me parece que los adolescentes usan las d" oH"

para liberarse de sus padres ["acto rebelde"]. Pues ... no sé. Yo 5 111 puedo hablar por mí misma. Para mí, ésta era una experiencia 1" I'X'

periencia"] [código in vivo]. Uno oye mucho acerca de las c1rogllll ["hablar de drogas"]. Uno oye que son malas para uno ["connol.l-ción negativa" del "hablar de drogas"]. Se consiguen fácil l"ofertl1 asequible"]. Uno se mete en ellas porque son fáciles de ｏ ｮ ｾ Ｂ Ｉ｜ ｬＢｴＧ＠

l" acceso fácil"] y porque es como una cosa nueva [" experi n 111 novedosa"]. ¡Es una bacanería!, ¿sabes?, es algo que es malo Pl1'" uno, un tabú, un "no" ["connotación negativa"]. Todo I mundll

' "" ,' '' , 111.1,',. dl' ,' II ,lS ｉ Ｂ ﾡｬｴｴ ｾｫ＠ ",",}V.l lv,l de los adultos" l. Si I"'I'S tlllllll '/H ,' lIlt ', 10 rH'inl '1'0 tJlI l' ViH II 11IIn' I' l'S ensayadns r'rclnr JI1 po ..

.11'1(\1\ ""f\ll llva de los adultos" l. l/tt l,,'vINlndor: ¿expcrimentan los adolescentes mucho con dro¡p" l/nt r,'vIMtada: la mayor parte sólo las ensayan unas pocas VI'''''

I "' Ill' , 11\1 ntación limitada"]. Depende de dónde tú es tés Iy l d 'lJlI

1,111 ,11 "tjuibles cs lén ["grado de accesibilidad"]. La mayoda no 11 (, 1" " 1" "d icción Ibuen concepto in vivo] ["consumo habitual abun· ,1,, "1 ,' H "RuS experimentación limitada"]. Hay gran cantidad "" "do l"'II','nl cs quc le jalan a la marihuana, al hashish o a a lgull l1 ｾ ｉｉ＠ lil n('i,1s o rgánicas ["tipos de droga suave"]. Depende n lJlI

1,111\' d,' 1,1 vida csté uno. ["etapa del desarrollo personal"]. Es Iflo 1''''I', '','s ivo [" uso progresivo"]. Uno arranca con las drogas bós l "1'1, ,omo la marihuana ["drogas básicas"] [código in vivo] . Enlon , '" 1"'" siguc ensayando drogas más intensas, como los alucin g 'nOH l"tll'Ugas intensas"]. [código in vivo].

tinlrcvistador: ¿se consiguen las drogas fácilmente? 1 in t rev istada: se consiguen en cualquier parte [" acceso fáci 1" l. Un, )

1101 .. I i,'ne que hablar con la gente ["redes"]. Uno va a fiestas y Sl' 111H I ' ,UII 'II . S,, consiguen en el colegio. Uno le pide a cualquier p rsol1O 1" 1I,,, ndan a donde se las ofrecen ["red informal de suministro" l.

Enlt'cvistador: ¿hay algún estigma vinculado al uso de drogoN? Entrevistada: no entre nuestros amigos ["aceptación d('1

f\, "po" l.5i uno está en un grupo de adolescentes y todo el mundo II! ""lo' 11 •• iendo y uno no lo hace, lo miran feo ["presión del grupo" I 11"" tjtli ,' rc a treverse a decir que lo ha experimentado como las Iw r 11 1111" 5 tjll ' lo rodean ["experiencia de grupo compartida" l. No ,'N , 111 ,':<I¡gma dentro de tu propio grupo ["pertenecer a un grupo" I, ( Ilt vl. 'l1lente, los que no pertenecen, como las personas mayo''('H, 1,) V,,,l d dl'spreciar a uno ["intolerancia de los de afuera"] . Pcro ,kili"" .1" lo ,',rupo de amigos, definitivamente no es un estigma I"a 'plf"

,'1 "' del grupo"]. I!nl"evistador: dices que tú probaste las drogas por la exp " '¡,'II

11,1. Ilablan los muchachos sobre la experiencia? Il nlt'cvistada: se trata más de compartir la experiencia qu • dl' hl'

hlllt' ,'obr ' 11 0. ["participar versus dialogar"]' Uno habla m6s 1101"'('

l'sllll' drogá nd ose que :-,ohl'l' 11\ 10 1111 11 ,'11 qlll' ｾｬＧ＠ :-, il' nll' v U¡llIdp 111

IhICC I" hablar sobre drogas" 1, lIl'P\"ld,' .1,,1 ni vel cn el 'Iu" lIl1, II'/.I, I"consumo abundante versus experimentación Iimitada" l, ,1','" La mayor parte de los muchachos lo hacen porque es la modu , '11 ,,1 colegio [" parte de la escena social"]. No lo hacen por la 'X lwrh' 1I cia en un sentido más elevado ["no por autodescubrimiento" 1, 1.0 hacen como los demás ["imitación de los compañeros v rSUH a utodescu brimiento"].

Entrevistador: ¿oíste hablar alguna vez de que ustedes los "do lescentes se sintieran más atraídos hacia las drogas porque habl,I ,11 gún elemento de riesgo, de atreverse y de probarse asociados C\II]

ellas? Entrevistada: es como andar por el carril rápido [" tentar al des

tino"]. Uno ve la gente de Hollywood. La mayor parte de los adoh.'H centes idealizan a esa gente que tiene fama y vive una vida acelerad,] ["imitación de los ídolos"]. A menudo esta gente consume dragos,

Entrevistador: ¿a ti te atraían las drogas por imitaci ón dI' Hollywood?

Entrevistada: hasta cierto punto, sí. Me parecía muy, muy dril cioso ["la moda"]. Era parte de una vida vivida a la carrera [" tentar el destino"]. Hasta cierto grado yo también seguía a la gente I" iml-tación del grupo"] . Yo quería ser como los demás, pero tambi n lo hacía porque estaba cansada de oír hablar a la gente sobre los mall's de la droga y de no saber en realidad nada de lo que le hacían a uno ["retar la posición de los adultos"]' Veía que toda la gente a mi alrl'-dedor las tomaba sin que tuvieran ningún efecto duradero. No ro gente mala ni adicta [" discrepancia de los hechos"]. Me aburrían los adultos echando sermones sobre las drogas cuando nunca las ha-bían ensayado y no podían hacerles justicia ["presentar una visión sesgada"]. Todos hablaban sobre los efectos negativos [" connotacio-nes negativas"] . Sin embargo, la mayor parte de la gente que lo ro-dea a uno no tenía esos efectos negativos [" discrepancia de los hechos"].

Entrevistador: ¿qué te hacían a ti las drogas? Entrevistada: me daban una perspectiva diferente sobre su on-

sumo, ["conocimiento experiencial"] me abrieron la mente ["cxp '-

,"' 111111 11 111 pllodora" 1, 1'1 ,'11 1\ <1"" 1" ",1I1 t,1 Ie t, qU é l'chan ,'t' d" "I""I,""lulI"d" l"cxagcr" c!ÓII Hob,'c la adicción" l· No todos 1m. qlll ' l ' II'¡¡IY.lIl 1,1 droga se van a VO IVl\ r Jdictos [l/refutar el argulncn-

1" 1 VII " I",,'nd r, sr, que uno las puede tomar, y es como ualqlli('rt) • """, """ pUl'de dejarlas ["autocontrol"]. Hay más en la ad i IÓn '1'". ,',,"ayur una droga ["la adicción como proceso complejo" l. N() 11,, 111 ,'1 qUl' toma es alcohólico ["definir críticamente"]. Si uno fucr,1 111 ",I,, 'r t(ldo el tiempo, sería tan malo como meter droga todo el ti m-1'" 1",111, li sis comparativo"]. Muchas de las drogas noson tan molos 1""" ,,1 cuerpo como el alcohol. Por ejemplo, la ｾ｡ｮｨｵ｡ｮ｡＠ .. : BI, t '

,.1,', t,., pl'ro mantienes mucho más control de h nusmo que SI estÓs 1 ｾ＠ 11 ",,'ho o has tomado un par de copas ["control como criterio" 1,

Entrevistador: volviendo a tu experiencia ... ｅｬｬ ｴ ｲｾｶｩｳ ｴ｡､｡Ｚ＠ comencé con la marihuana ["experiencia inicial"l ,

I ,1 ""lI'ihllana no te traba' la primera vez [" experiencia pospuesta" 1, I " ,,],]yor parte de la gente la tiene que fumar dos o tres veces antes d, ' '11' 111 irse un poco trabados, o mareados [" adaptación del cuerpo" I,

,,1(1 hi cl' cinco O seis veces ["intentos repetidos"] antes de sen tir los ,,1," tn,; I"estar trabado"]. La ensayé en una fiesta [" acto social '''!. Los """ h,lChos la sacaban [y] nadie se molestaba ["aceptación del gru-1'11"1. Simplemente se entendía que se la iban a pasar a todos y qU l'

1,,, ln,, rhomos a ensayar ["presión del grupo"] Yo era muy jov '11 ,

,1','" que tenía 13 años. Resulté ser muy alérgica a la marihuana 1"1' -,m' IÓn negativa"]. No fue algo que me hubiera gustado nun a ｉ Ｂ ｲｾ Ｍ

1\1(" ':1.0 negativo"].

/\I/olldar ell el análisis

ti" ,'stl' punto, quisiéramos detener el acto de denominar. Ya ten\' II\I )S " lgunos conceptos; pero, como resultado de dar nombres n IOH ," (l l1t eci mientos, objetos o sucesos, ¿hemos descubierto algo 11LIl'

VII ,\ 1"nt'mOs una comprensión mayor de lo que los concepto ,. pl'l'

Nol., d l.1 \'dil o r: expresión con la queen Colombia se designa la alteración d e los 8\'111 11.1 011

ＱＢ Ｇ ｕｬ ｬ ｬｬ､ ｾ ｉ Ｈｉ＠ por' el consumo de drogas.

sentdn (.) significa n? Li:l l' ' PlH"' !oI 11 l ' t i l 111 ql, lIll\ .l \,,'S en n,,".llld .uluo Par .. l descubrir algo nuevo ' n ｉｬ ｬｾ＠ "LH u', .Y l'llmp r Ｇ ｮ ｌｫ ､ ｯｾ Ｌ＠ 1I It 'jn l

debemos hacer más de ese tipo de .1n.ilis is de ta ll ado y disnllllillll do qu e ll amamos " microanális is". Es ta forma de a ná li s is " 1111'11 '1 1

los procedimientos del análisis comparativo y la formul .wl\)1I .1" pregu ntas, y hace uso de las herramientas analíticas para ､ ＬＬｾｮｬｩｬｬ＠

poner los datos y escarbar bajo la superficie. Queremos di SCl' l'I1 lr ,,1 rango de significados potenciales contenidos en las palabr.!s 11 '1"

das por los entrevistados y desarrollarlos mejor en té rminos d Ｇｾ ｉｉ＠

propiedades y dimensiones. El acto de denominar puede logr.1I' Ｑｬ Ｑ ｾ｜Ｑｬ＠

de esto. Cada vez que uno clasifica, selecciona o le pone un noml>II ' conceptual a algo, hay cierto grado de interpretación de s ignificll dos derivados del contexto. O sea, hay alguna identificación d l' In propiedad (o propiedades) que, a su vez, estimula al ana li s ta n d, ' nominar el acontecimiento y, al hacerlo, lo lleva a clas ifica rl o y dI'

finir su uso (por ejemplo, si vemos que un objeto tiene cua tro pa tll'l, una superficie plana, un espaldar y es mullido, podemos dcnoml narlo un "sillón" y tratar de sentarnos en él para ver q ué su ('dI'.

Otras personas, al ver el mismo objeto, lo pueden llamar una " obl'll de arte" o un "asiento", dependiendo de su interpretación). P r() ('1 solo hecho de denominar objetos no siempre explica lo que pasa l'n algún sentido más profundo y completo. Es importante anotar q lI ('

no revisamos un documento entero; rotulamos los acontecimien-tos y luego volvemos atrás y hacemos un análisis más profundo. Las denominaciones que adoptamos son, de hecho, resultado d ... nuestro análisis detallado y profundo de los datos. Por tanto, nos gustaría tomar esos mismos datos y emplearlos para demostl"!I' cómo podemos abrir el texto. En esta corta secciÓn ana lítica h, "1'

mos un microanálisis de los datos, que refleja mucho mejor cómo hacemos la codificación. Introducimos aquí para los lec tores a lgu nos términos nuevos tales como "memorandos". Esto no dl'l1l' preocuparlos. Lo importante para los lectores es entender lo (jU I'

sucede. Los memorandos se explican más tarde, en el ca pflu lo I ｾ Ｎ＠

También tomemos nota de cómo usamos los procedimientos y t 'C

nicas introducidos en los capítulos previos para abrir e l tex to. 1'1'('0

sentamos ahora sólo un ejemplo corto.

( 'jllllf,jl ll /.1" u/ll",'n / l ' 1

I h'f1 l1ldón de ténnlnoH

" "''''11/111/110: vi n.'g istro que lleva el investigador de los análisis, Pl' IHHI

11111 '1I1t !'I, 11 ｜ｬｾ＠ Ｇｲｰ ｬＧ ｬＧｉｾＬ｣ ｩ ｯｮ･ｳＬ＠ preguntas e instrucciones para la recole d Il tld I

111111111,1\0 d.llos,

( I IIIWIW • .11110S nuestro análisis renglón por renglón con I prinwr

1"'I/,l ln, I Entrev istador: háblame de los adolescente y el uso de ､ｲｯＡ｜ｬ｜ ｾ Ｌ＠

,l, ' ,ntrevistada: me parece que los adolescentes usan las ､ｲｯｧｬ｜ ｾ＠

I'.H,I li b 'rarsc de sus padres.

Memora ndo. Lo primero que me impresiona de esta oración es la Pll -1.1111.,1 "uso", Se trata de un término extraño, porque cuando se lo snCll

dl' l l'ontcxto de la droga, la palabra significa que un objeto O unrt ｐｾｾ ﾭ

'!tI Il,1 hnn sido empleados para algún propósito e implica un ac to dm-)/, ido y voluntar io. Comparándolo, cuando pienso en ｵｾ＠ compu tador, ｰｬｬＧｉ｜ ｾ ＨＩ＠ en que se usa para efectuar una labor. Lo conCibo como algo qUI' l,:-: t6 n mi disposición, y que controlo en cuanto a cómo, ｣ ｵ ￡ｮ､ｾ＠ y dnndl' Sl' usa. Lo uso para facili tar la escritura, Es una ayuda, un obJc-tu l'x tl.'1'I10 a mí, que uso bajo ciertas condiciones, Ahora Ｎ ｢ｩ ･ｾｬｾ＠ ｣ｗ ｬｬｾ ､ｯ＠\l 1U'I \lO y pienso sobre " usar" drogas, la pa labra puede slgmfICa r SlT11 pll'mcntc "tomar" o "ingerir". Pero también puede implicar al gullM dl' l's lns ideas, por ejemplo, usarse para alguna razón, tene r ｃｏ ｉ ｾ ＱＱ ＧＭＰＱ＠

...{lbl'l' lo que uno hace, facilitar el trabajo, o usarse en ciertas :ondlCl0 ill"., rK't'O no en otras. Esto abre una interpretación más amplLa dd Ｌ ｉ ｾ ｉ Ｇ Ｎ＠

n1lno " uso de drogas" porque la connotación ahora es que ｾｕ､ｬｴＧｲ ｬｬ＠

"'Lgniricólr más que la mera ingestión; también es posible que mcluy.1 plintos Hiles como el control que uno tenga del uso, un acto con pro .. pó:-. il O dir igi do que sirve a un fin y que tiene un efecto desc.ldo, y

Lldt'mfls los momentos y lugares en que se usa o no. Aunque nado dt' ｴＧｾｴｯ＠ l'S ev idente en los datos, ya tengo a lgo para tener en cucnt .\ mll'n

Ｑ ＱＧＧＧｾ＠ t'on li núo mi análisis.

Ml'l1Iorando. Pienso que me ayudará más pensar sobre la pa lnbr:l " lI tlo"

si hago otra comparación más cercana, esta vez con el alcohol. ' ¡ uno f U l' l' ll n deci r " uso alcohol", ¿qué que rría decir? A veces POdrfll slgnln ..

('LI I' l' ll o(,flsiones especia les, tod o pi ti empo o todos los li rns , PoddLl

ｕ ｾ ｯＱｉＧ＠ un poq ui lo O mucho y U/IO . d i 11 ' 1111 ｾｴ＠ !Ir. t I III 1'1 dt' ,1I L'ohol, t ll le /I I I1IIU1

( l'rVeZa y vodka. Pod ría signlfkl1 l' q ll l ' 111 111)',1\'1'0 () lo uso p.) ... ) t'lld 1 1111',

pMt1 ofrecérselo a las visitas, o par.1 II l!V ,ll'Io lk rega lo cuand o Illt' Invl lnn a comer. Además, está el asunto de qu é tanto tiempo 11L' t'tl tlldt l usá ndolo, que puede ser mucho ° poco. Puedo usarlo en 111 ｃｾｬｓＬ Ｇ Ｌ＠ \ '11

fiestas o en bares. Quizás me da confianza y me ayuda a rl'l ,ljnrlllt' después de un duro día de trabajo o me ayuda a conciliar el /'l Ut ''',} cuando estoy tensa. De pronto lo uso para olvidar o para CS,\q")l u' d

mis preocupaciones diarias. Lo que esto me dice es que e l uso dl'1 alcohol tiene ciertas propiedades tales como frecuencia, d uraciÓn, grado, tipo, propósito, modo de uso y lugar de uso. Yo podda ubi (\1'_

me a mí misma en cuanto a las dimensiones del fenómeno en cad" ur"),1 de estas propiedades, que también podrían ser aplicables a l uso de 1.1 droga. Por tanto, cuando continúo con el análisis de es ta entrev iSlo y las subsiguientes, busco para ver qué tan a menudo, qué tan largo, qut-tanto, con qué propósitos, cuándo, dónde y qué tipo de drogas se usnr"l y quién las usan. De esta manera, puedo empezar a hacerme una ideo de cómo varía el uso de la droga en los adolescentes y ver si e rncrgc algún patrón de uso de la misma.

Memorando. La próxima palabra que puede ser interesante en esla oración es "liberarse", Lo primero que me viene a la mente es " rc& belarse". Pero la palabra también podría significar otras cosas, tales como irse de, escaparse, zafarse, ser diferente de, o no estar suje to 01 control paterno. Pero en este caso no parece que sea e l padre quien está liberando al adolescente, sino que éste se está liberando del padrC', Éste es un pensamiento interesante. Cuando pienso en alguien a qukn "sueltan de" la cárcel, pienso en alguien que es libre, que puede ir y hacer lo que quiere, cuando quiere, y como quiere. Ya cumplió su tiempo, pagó una deuda, consiguió o hasta ganó su independcncin y está controlando su destino; ya no tiene que vivir sujeto al horario de la cárceL Pero si digo que escapó de la cárcel y no que lo Ii berl1 l'Orl, todavía sería libre, pero tendría el miedo de que lo volviera n a ca ptll-rar y que tuviera que regresar. O sea, ¿cuáles son las simililudes y diferencias entre que lo liberen de la cárcel y que nuestro adolcsccntl1 "se libere de sus padres"? Un aspecto similar son las ideas de IibC' l'tod y ｣ ｾｮｴｲｯｬＬ＠ la capacidad de tomar las decisiones d e la vida y hacer <l Igo por iniciativa propia. Una diferencia con la cárcel es que la auto ri dnd competente es la que lo está liberando, mientras aquí parece que Ｇ ｾ ｬＧ ｬ＠

adolescente el que toma la iniciativa o se compromete en un ac to '-111('

lo di stancia del padre. Esto plantea toda suerte de preguntns, 0 1110 los ｾ ｩｧｵｩ･ｮｴ･ｳＺ＠ para los ado lescentes, ¿q ué representa e l término " ¡'Hldrl'"

,1':" IlIIl nl'ldnd , r[l lta de Indi.\ ¡l\tndl tlh 111 , ti In Incapacidad de lomor 1nll

dt', 1ll ltHl\' :-I propias? ¿Ubcrol'rll' dl' ,',1, Imp lica entonces una su 'I'tc tlt' WUl ltll\ 1. 1 dt' independencia, dM UIl paso solo y tomar las propias decl-11I"lh",7 ｉ ｾ ｮ＠ un sentido más profundo, ¿qué implicaciones tiene el uso dt ' lll tl l'llga para los asuntos de la identidad de los adolescentes? ¿Es c l 11 110 tll' drogas o ac tividades comparables un lugar que se esca la p<'lr<:t InHI'nr mnyor independencia de pensamiento y decisión? ¿Qué otras 11\ tl vldndes, además de consumir drogas, pueden tener el mismo re-Il ult.ldo? (a l fin y al cabo, no todos los adolescentes las usan) Tambi n, JPor' ljll é USllr drogas y no hacer estas otras actividades? ¿Es porqu' lil'¡ drogm:¡ se consiguen fácilmente, o hay otras connotaciones cn su U 'IO que líl s hacen atractivas para los adolescentes? Todas éstas son prq;unlas que yo quisiera tener en mente para ver si me vuelven a ｎ ｉｉｉ Ｇ ｾｩｲ＠ en las entrevistas y análisis de los datos adicionales.

Memorando. Ahora, como analista, debo regresar y observar mi COI1-

ceptualización original de "liberarse", Inicialmente estaba denomi-\lado 1.:01110 "acto rebelde". Después de pensar d iferentes posibles sig-nI (i elldos de la palabra, queda la pregunta: ¿ Todavía lo denominaré dc 1,1 misma manera? Pero cuando pienso en "acto rebelde" lo tradu zco como desafío. Quizás hay un desafío implícito, desafiar los pad res ｰｬｊｴｾ､･＠ ser una razón por la que los adolescentes toman drogas. Pero d,".¡ pu és d e pensar mejor eso de "liberarse", creo que la rebelión es N() lo una parte de lo que sucede. Hay algo mucho más profundo, a l Ill l' nos en este adolescente. Soltarse puede querer decir despegarse, ir hdl' i,l lldelante, pasar de la dependencia a la independencia tanto d I.' ¡'lt'nsnrni ento como de acción . Es un paso en el camino del crecimiento, Mlnquc puede que no sea la mejor escogencia de sendero. Pienso que por Inedia de estos ejercicios analíticos ahora tengo una comprensión Il1t .... ·ho más completa de lo que puede significar la palabra "liberarse", Aun si uno escoge llamar a esto un "acto de rebeldía", debe formu lar-Ht' 1.15 s ig uientes preguntas: ¿Qué significa aquí rebe lión? ¿Cuáles son td¡" propiedades? ¿Contra quién y qué se rebelan los adolescentes? A ' Ilt'd id n que continúo con el análisis vaya observar situaciones, aco n-lt't' il"l1ientos y ejemplos que me ayuden a entender mejor el sign ifi ca& dtl d e l tórmino "liberarse".

DcsclI brir las categorías

11' 11 ' Vl')', que abrimos cl tex to y tcnemos ciertos conceplos, ¿a ､ ｾ ｬ ｬ ､ ｬＧ＠

ｖ ＢｉｬｬＰｾ＠ l'nscguicla? En vI ('(11' 10 d, ,1 oIl1ó lisis un anali la pu 'dC' dl' l'lvIII'

､ｯ｣｣ｮｾｳ＠ de conceplos (no "" 11111, 111 1' 1\"" un principil1nl,' 111 '11 11 1' 11 una ses ión de docencia CO I1 ＱＱ Ｇｬｾｓ＠ o l'U,ltI'O pági nas 11 'nOH lk t 01111 '1'

los). Al cabo del tiempo el ana lis ta s da cuenta de qUl' cll' ,'llI'l 11111 ceplos se pueden agrupar bajo un orden abstracto m s ,' II'V,lihl basado en su capacidad de explicar lo que está suced icndn, 1'111 ¡'II ' 11 I plo, si una persona observa diez objetos en el cielo y los d,'IiOIIlI"11 "pájaros", luego observa cinco objetos diferentes y los dl'nOl lil "" "aviones", y luego observa siete objetos más y los ll ama" onWlu • tarde o temprano puede preguntar qué tienen en común esos 0"11 ' tos y llegar al concepto de "volar". Este término no sólo le IWI'IIII II ' clasificar los objetos sino que también explica lo que hacen (en I rIIll nos de acción). Agrupar los conceptos en categorías es imporll1li ll' porque le permite al analista reducir el número de unidades on 1" que trabaja. Además, las categorías tienen poder analftico por"III '

poseen el potencial de explicar y predecir. Por ejemplo, cuan lo hu blamos sobre el concepto de vuelo podemos preguntar lo siguil' IlI I' ¿Qué hace que los pájaros, cometas y aviones vuelen? ¿Qué ol"¡hll tos tienen que les permite alzar el vuelo, quedarse en el a ire y b"l" , sin estrellarse? ¿Qué tan largo, qué tan alto y qué tan lejos pliL'd"1i volar? Con esta información podemos empezar a explicar las propl., dades que pájaros, cometas y aviones tienen en común que los npli citan para volar y qué puede sucederle a esa capacidad, por ejemplo, si una de esas propiedades cambiara, como por ejemplo si a un p, 111 ro se le quebrara un ala.

Las categorías y los fenómenos

Las categorías son conceptos derivados de los da tos, que rep" cs" 1l tan fenómenos. Un ejemplo es nuestra categoría de "vuelo" , 1.0 1 fenómenos son ideas analíticas pertinentes que emergen de O\Ii',y

tros datos. Responden a la pregunta: ¿"Qué pasa aquí"? Ellos d,'s criben los problemas, asuntos, ocupaciones y temas pertinen les qUI' están siendo estudiados. El nombre escogido para una enl 'go l'!, pa rece ser por lo general el que mejor describe lo que u ed(' , lil nombre debe ser lo bastante gráfico para que le evoque rápidanw n le al investigador su referente. Dado que las categorías rcpr senl ' li!

h IUIIIII'II\I'., POdrf,-lll nombr'UHH' di' 1"111\1.""..\ diferenl \ ､ ｣ｰ｣ ｮ､ｩ ｾ ｮ､ｵ＠", ' Iil 1"''''1ll'l' li va del analisla, 1,1 ,'n loque de la investiga ión, y (lo '"1" 11I1[",,'ll1nll') el coI/texto de /11 misma . Por ejemplo, mienlras un 1111111 ,,111 IH'I'IIt- denominar pájaros, aviones y cometas como "VOI'-

111 , 0111' ｉＧＰｴｬｲｦｾ＠ denominarlos como "instrumentos de guerra" si 1,1 , ",,11 ' lo IlIl'ra completamente diferente. En este último caso, los 1111""'" I'odrían usarse como palomas mensajeras, para en lr 'l\lIf "11''''"111 ''' ,1 las lropas detrás de las líneas enemIgas, las cometas OnlO I'n,,\¡'" dl' un a taq ue en ciernes, y los aviones como transporlado

11" di ' Il'Ol'ns y suministros que traen el muy necesitado alivio. Adl' ," ,1", 1""'\1 volver a nuestro ejemplo de los adolescentes y el uso ti ' lo "'''1\11, si miramos el primer párrafo que analizamos, hay difer ni .. '1 "HI 'plos (por ejemplo, fácil acceso, experimentación de algo no-vl',h"l(l, Dclo rebelde). Sin embargo, si nos detenemos y pregunW-"'" '' ｉ｛ｵｾ＠ esta s ucediendo, entonces podríamos d ec ir ｱｾ ｣＠ IOH ,ldllk41'1'n lcs están "experimentando" con drogas y la entrev,stDdn ""'1 1'41,\ proporcionando algunas de las razones. En otras palabraR, ,,"1"'1 los olros conceptos se vuelven propiedades o descn pCI011t'H " 1'11r. ,ti vas de la categoría de "experimentando". .

ｉ｜ｾ＠ importante recordar que una vez los conceptos comlcn:t;a n " ,u'"mularse, el analista debe iniciar el proceso de agruparlos O ¡ "I"!lorizarlos bajo términos explicativos más abstractos, o sea, n 1 "("!l0rlas. Una vez se define una categoría, se vuelve más fá il r,' 1'" dlll'l.l, pensar en ella y (lo que es más importante) desarrollar!., \'11

"llnlnos de sus propiedades y dimensiones y diferencia rl a mejor ni d' '''"II11I''lI1crla en sus subcategorías, o sea, explicando los uóndo, "1",,11', por qué, y cómo que posiblemente existan en una ca l go"'" .

/ >Cllomillar las categorías y subcategorías

1"" 1', I"dian lcs suelen preguntar de dónde vienen los nomb"l'S dI' III /l I'II I('I\0rfas. Algunos provienen del conjunto de los con eplo <['''' '"' IkSCllbricron en los datos. Cuando el analista exam ina la li sio d. ' 1" /1 1'1111 ,'pIOS, es posible que uno se destaque por ser más amplio y " III ,I/'I\CIO que los demás. Por ejemplo, en el caso anterior, 1 011 \ I'pto dv "VlI lo" es más amplio que el de "avión", IIpájal' " (.) 11 O ..

nll'l a". Así, las de nominacio nl':-> mil:-. d 111 plias o ti Ul' ¡J )).l", ., " 11 11\,.

pueden servir como títulos para clases de objetos que' \'Ollll'llll llll ca racterísticas similares. 0, también, un analista pu cdt' l's l¡\¡, II iI bajando con los datos cuando de pronto cae en la cuenl o de' lo 11111 ' parece explicarlos. Por ejemplo, supongamos que un illV\', lígl,, 11l1 estaba estudiando a los niños en medio de sus juegos y "d vl ll 11

actos que denominó como If agarrar" 1 " esconder", 11 evitar" y 1/ d.,

preciar". Luego, al observar el incidente siguiente, de pronto \'11 VII en la cuenta de que lo que los niños estaban haciendo era 1,\lIUlldll de evitar algo por medio de estas acciones. Así, agarrar, '5 '0".1\'" ev itar y despreciar se agruparon bajo el encabezamiento m6s ＱｉﾡＧｾ＠tracto de "estrategias", ¿Pero estrategias para qué? La ｲ ｃｓ ｬＧｴｈＧ ｾ ｉ ＬＱ＠

más probable es: para evitar" compartir sus juguetes". Dl' e/I II' manera, parece que uno de los fenómenos más importanles I' lll ., estudiar en relación con grupos de niños jugando es el de " 0111-

partir juguetes"; las "estrategias" de compartir o no co m po,'lIl' serían subcategorías de conceptos bajo el título más amplio.

Otra fuente de conceptos es la literatura. Términos tales como " r,1 liga de quien cuida", "experiencia de la enfermedad", y "cambio dt ' estatus" son todos conceptos sólidos que ya tienen un significauo ,1111' lítico establecido. Si han demostrado pertinencia para el presente ＨＧｾ＠tudio porque han emergido también de los datos, entonces a l Ub,I,'

estos conceptos establecidos, en lugar de acuñar un nuevo nomb"l', d analista puede ampliar el desarrollo de conceptos que pueden ya S\'" importantes en su disciplina o profesión. Por otra parte, el uso ue 011

ceptos establecidos puede plantear un serio problema, Los ｣ｯ ｮ ｣ＨＧ ｰｬＨＩ ｾ＠

o nombres" prestados" para fenómenos pueden traer consigo los slg nificados y asociaciones que se les han dado en el pasado; o sea, Ut1l1 do pensamos en ellos se nos vienen ciertas imágenes a la mente. Es" 1M significados pueden sesgar nuestras interpretaciones de los uatos ' impedir que los analistas y sus lectores vean lo que es nuevo n IOH datos. Por tanto, aunque puede ser ventajoso a veces para el annliHlt1 emplear conceptos tomados de la literatura, lo debe hacer con uldll do, a egurándose siempre de que ellos estén encarnados en esl 'ti"

los y lu ego s iendo e l analista preciso sobre sus s ig nifi nd oH (simi litudes, diferencias y extensiones) n su inves ti gac ión,

Ilt", 111 .. "1\' Imporlonll' d,' " 11 1111" ",1 li,' calegodas son los 'ódl 11" 1/1 /111'11 , Cunndo se apli n" " IIIN "" Il'!\odas, son té rminos a lme Ii Vllrl, '1'1" d,' inmediato llaman nUl'slra atención hacia e llos ( lo,,\'r y "1""""1, 1967; Strauss, 1987). También lo ilustramos con un cj 'm-1'111 111"",.10 dC' uno de nuestros proyectos de investigación. La es l'

'"1 "111 '"1 pabellón hospitalario, donde llevábamos a cabo un estudio ｾ ｉｉｉＢＬＧ＠ 111 .11'1 icu lac ión del trabajo de las enfermeras jefes. M ienlr", "1111 ",,1" 1'111 ' ra jefa y el investigador discutían las políticas y pro l"

dlllll""los d' la unidad, aquella jefa señaló a una de las enfermera" vll lu"I III'Í,1S li cenciadas y dijo: "Ella es la que mantiene la tradición "" 111 u"id.1d". La enfermera jefa explicó que la enfermera volunln ,1 1' '"' iI ,lbra abrogado la responsabilidad de iniciar a todos los cm-1""III loM y pacientes en las tradiciones, reglas y políticas de la unidnd V 1,,,,,I1ién actuaba como guardiana de las reglas reprendiendo n 'I,,"' ,ws no las respetaban. El término "portadora de la tradición" , '" IIIUy bueno para una categoría pues es atractivo y explica lo qUl'

"'" ,',i<'. También sabemos que es probable que en otras unidadl' III' V" porladoras de la tradición, pues cada pabellón tiene sus pl'O 1,1 ,", 1'0J(licas, procedimientos, reglas y tradiciones, que deben renll -

11111(' y re( orza rse para que prevalezca el orden social. Si no ha y un I ,,"'I,IIlnr ue las tradiciones, entonces ¿qué sucede?

CO/lslruir categorías en ténninos de sus propiedades

!I tli",e/ls;ones

1111, ' V('",. se identifica una categoría, el analista puede empeza,' o dI' "1 l,,'o ll nl'la en términos de sus propiedades y dimensiones espc (fI l'nH, I le 11' "jl'l11plo, hemos denominado 11 pájaro" , 11 cometa" y "avión" a u nOf;

""Idos que comparten la característica de volar porque cada uno cll m' 1""'.1 1' <'levarse por el aire. Encontramos la palabra "volar" porqu,' 11 1 "!!"P, II"'" cada acontecimiento consigo mismo y con otro pre en ll' ,' " 111" d,' los, advertimos que sus objetos tenían lo siguiente en com llll : I "" 'I11,II1L'cfa n en el aire y se movían a través de él, mientras que lo/ Ilulomóvi les y las bicicletas se quedaban en la tierra. Lo que dese, b,1 1\10/1 h,1Ccr ahora era definír qué queríamos decir con la palabra " V(

Ilu'" por qué, cuándo, qué tanto tiempo, qué tan lejos, qué tan 1', I Ido

y qu(' lan 0110 - . Q ueremos d lll'!,> "Ii I"'lIllcid"d a un,lCl llt')',11I1i1 1'11 ' I11cdiodedefinicionesdesuscora ·ll'rfstit.lS particular s. "l"l1mill 1\ 1111 inlcresa ver cómo varían estas propiedadcs en cuanto n ｾ ｬｉ＠ 1'111l1\" .11 I11cnsional. Por ejemplo, los pájaros vuelan más bajo, 111 , s I<,nll ' y 1"" pcríodos de tiempo más cortos que muchos aviones. Eslos oilj, '11I varios, aunque similares en el sentido de tener la capacidad d,' VPJ¡II son diferentes cuando se los compara uno con el 011'0 'n 1 liS"" dI ' propiedades y dimensiones, con lo que le dan variaciólI a nu 'si ''o "", cepto de "volar". Hemos identificado que puede pasa r de olio il 1>111" en la propiedad de la altura, de lento a rápido en la de v ,lo id ud, dI' corto a largo en la de duración, etc. Es de advertir que con adll vll Il1l ción de una propiedad dimensional, aumentamos nueslTo cOn( i 111 1, '11 to sobre el concepto de "volar". Por medio de la delin 'o i 11 di ' propiedades y dimensiones diferenciamos una categoría de las 01'\1 \ le damos precisión. Por ejemplo, si tomamos los conceptos dc " 'X I""I mentación limitada" con las drogas versus "uso habitual" de 1,18 mi mas queremos saber qué atributos distinguen a cada una . ¿I:s lil cantidad, la duración, cuándo se usan o el tipo de droga u ado?

Para ser más claros, mientras que las propiedades son las earll,' terísticas generales o específicas o los atributos de una ealegor 11 ,

las dimensiones representan la localización de una propiedad d\1 rante un continuo o rango. Por ejemplo, podríamos dcc ir qUl' U11" de las propiedades que distinguen la "experimentación limitada" 1'011 las drogas del " uso abundante" de las mismas es la " frccucn ' in " " número de veces por semana en que una persona está " trabadn", Determinamos las dimensiones de la propiedad frecuencia di it'ndo que con un uso limitado, el usuario está trabado sólo ocasiollal'II!""" Si queremos cualificar o explicar aún más el término "experimen lll ción limitada", entonces podríamos decir que el adolescente empll'" la droga y se traba sólo cuando está en una fiesta con otros adoll'H centes en la cual es fácil conseguir drogas y pasarlas, mi ' ntnlH Mi' podría decir que en el uso habitual, el adicto está "trabado" muy 1\ menudo, y que usa drogas unas tres o cuatro veces por scm,l11n, cuando está solo o con otros que ha seleccionado, y que bus u ltll drogas él mismo en lugar de que se las pasen a todo el mundo \' 11 una fiesta. Esta cualificación de una categoría mediante la sp\' Iril'il

( 1111'1"11. ,.111 ,,/'11'11,. I I ｾ ｬｴＬ＠

111111 dt' '. II S pI'opicdlh.ll1fi y ､ｉｉｬｉｬ ｉ ｗ､ｉｉｬｈＧｾｬ＠ p.ll'licularcs es impol'lank

I'PIIPIl' podemos cmpezl lI' ¡\ Inlllllll.ll' lus IJntrolles y sus vnr;nc/OIlt'N

1'", "II,tlll' lo, podríamos d 'ci,·, ¡l.lsddos en la frecuencia de uso \'tl 1,1 111111 di ' d J'oga usado", que la si tuación a que nos estamos refiri\'1\ 01" .. ,. I,", 'dl' clasificar en el patrón de "experimentación limil ,ldll" 1 "'1 1,1" dm).\as. Quizás si hacemos otra entrevista en la que el pall' 111 01, ' I1 'HI dI' drogas y de "trabarse" no encaja en el patrón identiril'tldo, "1110 '" 1''l'1 analista puede desarrollar un tercer patrón cual scrla " liSO ,, '1 "'"llvo" de las drogas. Los patrones se forman cuando gTUpOS 11,' 1" "pl,'II.ldes se alinean a lo largo de varias dimensiones. En ' l l'jl'lll I ¡jo ,tllll'rior, advertimos que los patrones de uso de droga entr· .. ｉＨＩ ｾ＠

"d"I,'scentes pueden variar en cuanto a la dimensión, desde l. ·X·

1"',lllIl'ntación limitada hasta el uso abundante. 1'",.1 l'xplica r con mayor precisión lo que queremos deci r con pl"ll

l'Io'd.odl's y dimensiones, presentamos otro ejemplo usando el ('011 1 "1'111 .11' "color". Sus propiedades incluyen el tono, la intensidud, I'l '",1111, ,'le. A cada una de estas propiedades se le pueden adjudlc,1I dltlll·lIsiones. Así, el color puede variar en tono desde oscuro h.1SI11 1 1""0, l'l1 intensidad, desde alta hasta baja, en matiz desde vivo h.1SIII ,11"'I\"do. El tono, la intensidad y el matiz son lo que pod mos Jl n 111,11' " propiedades generales" . Y se aplican a los colores, indl'Jl<'1I '¡Io'I1II'I1ll'nte del objeto que se está investigando.

( ·11 .1I1do nos topamos en los datos con una propiedad de un,l ," Iq',ml", intentamos localizarla a lo largo de su continuo dinll'11 lo tI.1I I "'bido a que toda categoría suele tener más de una pmpi,'dlld 11

,,1, ¡[II,l o, querríamos ubicarlas a todas según sus dimensiol1l's. 1'," "1

"11'1'10, una flor no sólo tiene color sino también tamano, rOI'llI ",

dltl'"ciún, etc. Cada uno de estos atributos se puede descompo,w,' , '11

\ ,II'I,IS dimensiones. Querríamos agrupar las flores segú n UI1 nll"il>i1 1" 1"'lwdrico tal como el color, calificando sus subdimensio'1\'ll d, ' 11\1111, inll'nsidad y matiz. 0, podríamos hacer un agrupami ' ntu ｴｬＬＬＩ ｾ＠

111I IIpil'jo, diferenciándolas no sólo de acuerdo con el color (tono, Itl II 'tl Hid,ld Y matiz) sino de acuerdo con el tamaño (grande, m 'dl,ll1P y I"'<['"")ll), la duración (de larga duración versus corta durad 11), d,' Idl'tI",1 (,dta versus corta), y de forma (pétalos ci rculares v ' rsus oVll III <1 liS) . na vez que haya mos cspecificado un patrón de a tributos \"(\ 111

binndo5, podemos ngrurnll' IWI d l1111 11 "''I',l lIl l'5 tO$ ｰｌｴｬｮＩｬｗ ｾ Ｌ＠ 1IIII dl ' lIl

plo, todns las nores cuyas l\II'dr h','IHlil\IS muestran .... ｩｬＧｬＧｬｯ ｾｪ＠ ｐ Ｌ｜ ｉｉｩｉｬｉｬ ｉｾ＠

pueden ser denominadas como " "05,"1S" junto con sus Vdrl,H 111 111

(los diferentes tipos de rosas, como las trepadoras y las '1U"11"" ,, "" temprano). Notemos que cuando un analista agrupa hIN <1,'10/1 ,'1\ patrones de acuerdo con ciertas características definidas, H" HUI'ClIII

que no todos los objetos, acontecimientos, sucesos o PCI'SUIIII H "11 cajan a la perfección en el patrón. Siempre hay a lguno, (',l'o ll ""

que una o varias dimensiones se salen un poco. Eso es tá bil'n, ,1, " ,11" de ciertos límites. El ser humano sigue siendo un se r hum,1I10 ,1111' que tenga el cabello negro, rojo o rubio. Depende de unnt" 1'"" 1 sión quiera tener el analista o hasta qué grado quiera d l'sl'on'p" ""1 las clasificaciones en subtipos.

Para resumir lo que hemos estado diciendo, cuando com l' .... ,"I1" un incidente con otro, siempre lo hacemos de acuerdo con 1.ls 1'"1 piedades y dimensiones inherentes al incidente o aconleci mi,·IIIII. agrupando las que les son comunes. Por ejemplo, si to ma",,,s ,", incidente de uso d e droga, lo examinamos buscando la frecu 'n('Í., d. , uso, tipo de droga usada y quizás duración del uso, y luego lo d,',," minamos o bien como un ejemplo d e "experimentación limil .,d,, " con drogas o como uno de "uso abundante", dependie ndo d,' 1" propiedades que muestra cada situación. Son las propiedadl's .1. ,1 uso de las drogas las que nos permiten ubicar el incidente ('n u",. clasificación mayor y más abstracta.

Las subcategorías

Hasta ahora, poco se ha dicho sobre las subcategorías. Éstas se' VI". aclarando a medida que continuamos con las explicaciones sobl'(' 111 construcción de las categorías en la codificación axial. Básicanwnl, ', las subcategorías hacen más específica a una categoría a l d,'nOlil" información tal como cuándo, dónde, por qué y cómo es prob.lilh' que ocurra un fenómeno. Las subcategorías, al igual que las co l('go rías, también tienen propiedades y dimensiones. Por ejemplo, UII II subcategoría de "uso de drogas" puede ser "tipos de drogas". HHI" explica el "qué" del "uso de drogas". Algunos tipos de drogas P(II '

,11'11 I I,Hd I h III''-ll' d ... , ,1eu ,,'do \ 011 111 11111\ Hl'd.Jd 's 'spedl ｫＬＱｾ＠ qtu,,' dv ＱｉＱ ＱＱ Ｂｾｬ ｬｬｉｬｴｬ Ｌ＠ 1,,1,'s como las ｲＰＱ Ｇ ｭｬｬ ｾ＠ l 'll IdS qll' vienen, la ｉＧ ｣ｳｰ ｵｬ ｬｾｈｏ＠ d\'1

'III' II'U .d Ｑｉ ｾ Ｑｬ Ｌ＠ CÓI110 se usan (1 01" L1jL'm plo, inhaladas, inyc lJdllH ()

1111'." 11.1 ,,"), dI',

V//I'i // cio/les sobre las maneras de hacer codificaci61/ núiel'/tI

11 \'11\' 11 varias maneras diferentes de hacer codificación oblerlo. 111111 "' ,"Il'ra es e l n/llí/isis línea por línea. Esta forma de codifi o I " " 1) .... UI1 l'xa mcn minucioso de los datos, frase por frase y a v('n'H 1, ,11 ,01"'1\ po r pa lab ra, como se mostró e n e l capítu lo sobrl' " 1 11111 ｉ ﾷ ｉｉＮＢｉｾ ｬ ｩ ｳ ｩ ｳ＠ (capítulo 5). Ésta es quizás la forma más demor.HllI .1, . IIldili cac ión, pero suele ser la más productiva. H acer codiflrll .111 11 rl'nl;16n por renglón es especialmente importante a l com nZ,ll l' 111' ' ''''"dio porque le permite al analista generar categorías rnpldll "" '11 1<' y desa rrollarlas por medio de un muestreo adiciona l, CO" 1 .... ". l'n 1,15 dimensiones de las propiedades generales de las cnt"!\(l '1." 1, pro eso a l que llamamos "muestreo teórico". Aunqul' (' 1 11I1II'slrl'O teórico se explica en detalle en el capítulo 13, aqul se pl'(' '''' 111.1 un breve ejemplo para ilustrar nuestro punto. Si un invcst1g" .1111' ,'st ó es tudiando los restaurantes, en tonces el análi s is le' 1111 "",t.lllrante de categoría alta, muy lleno siempre, con muchos ('111 l' h'" d 05 y una persona para coordinar el trabajo, podrfa 1I VO l' ni ,1I. ,oI ist.l a cuestionar qué sucede en el servicio en un reslau r.l 1111 ' IIlll y lleno en el cual hubiera poco personal y sin un coord inlldo l' (II .. tl' l1 que estamos comparando dimensiones -qué tan lleno, qll tlllltll personal, presencia o ausencia de coordinador - ). i ILI(' IIO

"101""05 Y buscamos un restaurante con menos persona l, s in 001'(11 II llIlm y con mucho tráfico al almuerzo y observamos qu su ('d .. 11 1,. ,',¡ntidad y ca lidad del servicio, entonces estamos haci ndo U" ""II"tI'I'O teórico. Noten que no estamos haciendo mues treo d,' I'('/i 1.1I,,". .ntI'S Fe,. se sino haciendo el muestreo según las dimensiolW:1 d.'

1,." di(" rentes propiedades del "servicio" (nuestra categorla) . QU(' ,.' 111\)5 saber qué le sucede al servicio cuando varían las ondi iO'WH

I>.'jll 1.15 cuales se presta.

Siguiendo con las di(cl'C' I1I" /l lll ll lI"I'dH dI' codificDr, l' l llIl[\ II /l I,1 111111 bién puede hacerlo ana li zando un,1 ol'llciólI o plÍl'mfo I'n ll'I'O , Mh'lI

Iras los codifica, podría preguntarse: "¿Cuál es la idca pl'lndp,1I '1"1 ' Liene este párrafo u oración"? Luego, d espués de darle un nOllll" " , ,,1 ana li sta puede hacer un análisis más minucioso de Si l' CO III'I'I'III Esta manera de codificar puede usarse en cua lquier mon1l'nlo 111'111 es espec ialmente útil cuando el investigador ya tie ne ｶ｡ｲｩＮＱ ｾ＠ <',III'tI"

rías y quiere hacer una codificación específica en relación con l'1I11/i

Una tercera manera de codificar es escudl'iiinr el dOCl/lllclllo "11/"/11 y

preguntarse: "¿Qué está sucediendo aquí?" y ¿"Qué ha 'q ue' ('tl l. ' documento sea igualo diferente de los anteriores que odifiqu 1" Tras responder estas preguntas, el analista puede regresa r a l dm'u mento y hacer códigos más específicos para estas s imilitudes y di l., rencias,

Escribir notas al codificar

Una manera de comenzar a codificar es anotar los conceptos c' n 1[\ márgenes o tarjetas a medida que van emergiendo durante 1 an.Ii¡..I' , Esto basta si uno está sólo en el proceso de denominar, Enconlral11\l" que se trabaja mejor consignando nuestro análisis inmediatam nt ' , '11

memorandos, tal como se ilustró anteriormente, en este capítulo, Al gunos de los nuevos y más complejos programas de computador h'

permiten al analista pasar de los textos a los conceptos, integrar con

ceptos, hacer memorandos, diagramar y así sucesivamente, en el p/'(/ ceso d el desarrollo teórico (Richards y Richards, 1994; Tesch, 1990; Weitzman y Miles, 1995), La tarea de escribir los memorandos se Imlll con mayor detalle en el capítulo 14. Existen muchas maneras de rcgiH trar los conceptos y las ideas teóricas (ver, por ejemplo, Dey, 1«):'\; Miles y Huberman, 1994; Schatzman y Strauss, 1973). Cada p ' rSOI)¡l debe hallar el sistema que mejor le funcione,

Resumen

Los propósitos de los procedimientos y técnicas planteados en lo,. capítulos anteriores se van aclarando ya, Están diseñados pa l'" l1 1I

tI .lIll ' 1\ Ii ¡,¡ ＱＱｴＧＬ ｬｬｩ ｳ ｬ ｾｬｓ＠ a rev isa ,' 10 1l ¡'¡PIP'j tll' 1.1 cons\ru i6n de la Il'odn Ildll 'l' Lw runcl'plunlizacion 'S, dt'li nir I[ls categorías, y desa n olll1l'

1,1" , ' 11 l. " 11 I IIHlS de sus propiedades y dimensiones- para IUCf\O 1','

1111 11111,11 l. " 1'01' medio de hipótesis o afirmaciones que eslablezl .. ,/1

11 ,1," 111111', , 1..1 conceptua lización es el proceso d e agrupar puntoR si

II,lId"'" d., ,Icuerdo con algunas propiedades d efinidas y darl es un 11 11 111111'., '1"" represente el vínculo común. Al conceptualiza r, redu -I '"11'1 )'.1""1dl'5 can tidades de datos a partes más pequeñas y ma nejn o

Id, ,,, d" d,lIos . Una vez tenemos algunas categorías, qu e re mos ,,,,,,, ,.11 k,1r sus propiedades y también mostrar cómo nuestros 0 11

, "1'111" ( .. Ｂｬ･ｾｯｲ￭｡ｳＩ＠ va rían según las dimensiones de cada una de l'S-ill " I""pil'lbdcs. Por medio de la especificación y la d etermina ió n .1, . 1,,, dill1ensiones, comenzamos a ver modelos tales como los po 1'"11." de vue lo y los de consumo de drogas. Así. tenemos las fundn 1" """ y IJ estructura inicial para construir la teoría.