Elaborarea si experimentareaunor programe de invatare diferentiatea notiunilor de chimieDiferentierea prin metodologia folosita, prin continut, prin proces si prin evaluare

Profesor de chimie : Sarbu AnamariaScoala nr 40 Aurel Vlaicu, Constanta

Referat prezentat in cadrul activitatii metodice din cadrul sedintei catedrei ariei curriculare : Matematica si stiinte

Introducere

Din cele mai vechi timpuri, dar mai ales cele moderne, invarea a constituit si constituie o tem de reflecie si interes major pentru elevi, educatori, profesori, prini sau diferite persoane implicate in studiul acestui concept i chiar pentru intreaga societate. Particularitile umanist-active i creative ale fiecrui individ cunosc un proces de transformare rapid, raional i eficient, reflectat prin coninuturile culturale, tiinifice, morale i tehnologice care se realizeaz mai ales n instituii specializate (coli) i care pot fi practicate i imbuntite ntr-un ethos social care ncorporeaz conceptul fundamental i integrativ: nvarea.Problematica nvrii este discutat nu doar de specialiti n psihologie, pedagogie dar i de specialiti n biologie, neuropsihofiziologie, sociologie. Acest lucru se datoreaz faptului c invarea constituie o condiie necesar i constant a vieii animale i umane.Din principalele teorii asupra nvrii se degaj concluzia c nvarea nu se reduce la simpla achiziie de cunotine, abiliti, comportamente, ci constituie sursa de dezvotare a capacitilor, trsturilor, deci a comportamentului uman.

Instruirea difereniat

Problematica instruirii difereniate se nscrie printre componentele principale ale concepiilor ce au la baz aciunile de perfecionare a activitii de instrire i educare. Eficiena activitii didactive este corelat cu tendinele generale ce privesc structura i coninutul nvmntului prin adaptarea lor la particularitile psiho-fizice, de vrst i individualeale elevilor, n vederea dezvoltrii ct mai depline a personalitii lor. Diferenierea cuprinde ansamblul msurilor didactice ce vizeaz adaptarea procesului de predare-nvare la diferenele intra i interindividuale ale elevilor n vederea atingerii obiectivelor educaionale.Aplicarea diferenierii activitilor didactice de instruire i educare prilejuiesc integrarea fiecrui elev n activiti de nvare adecvate aptitudinilor i posibilitilor sale n vederea formrii i dezvoltrii depline a trasturilor de personalitate care sa-i asigurare individului integrarea n societate.n procesul de cunoatere a elevilor, instruirea difereniat sau educaia centrat pe elev este rspunsul inteligent al cadrului didactic la nevoile acestuia. Pentru a fi eficient, este necesar s fie ghidat de principiile diferenierii: coninutul, procesul i produsul instruirii se difereniaz dup profilurile de inteligen, nevoile i interesele elevilor. parcurgerea materiei se face n conformitate cu ritmurile individuale ale elevilor. evaluarea este continu, formativ, notarea nu este permanent. elevii sunt n progres, starea de eec se numete succes amnat.Instruirea diferentiata se bazeaz, n mod prioritar, pe teoria propus de Howard Gardner n 1983. n accepiunea sa, este foarte important a se nva diversitatea n coal pentru a o aplica n via. Instruirea diferentiata nu renun la un program unic de instruire, la obiective i coninuturi comune, dar creeaz situaii de nvare favorabile fiecrui individ. La nivelul proiectrii i realizrii leciei se poate urmrii diferenierea n raport cu cu fiecare component a leciei: cu obiectivele - competenele operaionale, cu coninuturile, cu organizarea elevilor, cu metodologia didactic, cu evaluarea.

1. Obiectivele trebuie s fie precis circumscrise, ordonate dup complexitatea lor, trebuie s permit distingerea dintre un comportament de plecare, unul intremediar i cel final. Precizarea unor conditii diferite n formularea sau realizarea unui obiectiv operaional ne ajut ca n aceeai unitate de timp, elevi diferii s dobndeasc acelai comportament. Diferenierea trebuie s sprijine elevii s ating ct mai multe obiective i la un nivel ct mai nalt. Obiectivele de baz comune urmrite la sfritul unei perioade de timp (unitate de nvare) i obiectivele difereniate urmrite n raport cu caracteristicile individuale ale elevilor sunt importante, putndu-se adopta soluii de realizare a unui program de baz uniform sau orientarea spre dezvoltarea individual, sau ambele. 2. Diferenierea n raport cu coninuturile implic selectarea celor obligatorii, parcurse de toi elevii n programul de baz i a coninuturilor ce constituie programul difereniat. Este preferabil ca elevii s lucreze alternativ la programul de baz i la cel difereniat. O parcurgere iniial a programului de baz urmat de cel difereniat ar putea accentua diferenele dintre elevii buni i cei slabi. Gsirea unor coninuturi difereniate n raport cu posiblitile de prelucrare a informaiilor individuale face nvarea atractiv. Specificul disciplinei colare, eterogenitatea grupului, preferinele metodologice ale profesorului sunt factori care influeneaz alegerea coninuturilor studiate.

3. Diferenierea n raport cu organizarea elevilor din cadrul unei clase se bazeaz pe formarea unor grupe de nivel cu potenial cognitiv diferit. n funcie de efectivul clasei inteciunea cu profesorul dar si n cadrul grupului este diferit. Se recomand gruparea variabil a elevilor modificnd compoziia acestora, ei fiind stimulai continuu s nvee ntr un cadru social pentru gsirea soluiilor sarcinilor date. Orgaizarea supl i difereniat a grupurilor permite o folosire mai bun a timpului i a muncii n comun.

4. Diferenierea n raport cu metodologia didactic urmrete gsirea modalitilor de lucru de lucru cu elevii care in seama de aptitudinile i interesele lor, de ritmul de lucru astfel nct elevii s rezolve sarcini de lucru individual sau n echip. Mijloacele de nvmnt folosite permit ca materialul de nvat s fie prezentat structurat i variat. Achiziiile anterioare ale elevilor devin punct de plecare pentru construirea situaiilor de nvare noi. Elevii vor nelege lucruri noi cu ajutorul cunotinelor deinute i vor fi motivai pentru nvare.

5. Diferenierea n raport cu evaluarea urmrete integrarea evalurii n activitatea de predare-nvare astfel nct s fie utilizate ct mai mult funciile predictiv i ameliorativ ale acesteia i mai puin pe cea de selecie. nainte s nvm coninuturi noi este necesar s ne asigurm c elevii dein idei ancor necesare pentru realizarea obiectivelor leciei noi. Evaluarea formativ ne ofer un feed-back corect, continuu privind drumul elevului spre un comportament dorit. Evaluarea progresului elevului l poate apropia de comportamentul final dndu-ne informaii despre msura n care fiecare elev a atins obiectivele programei.Toate aceste modaliti de difereniere a instruirii la nivelul leciei caut s nuaneze, s introduc suplee n maniera uniform de aciune didactic compatibil sistemului claselor omogene. Egalitatea anselor n educaie nu inseamn identitatea anselor, adic propunerea tuturor elevilor demersuri didactice identice. Nu trebuie confundat instruirea difereniat cu instruirea diversificat sau individualizat i nu trebuie perceput instruirea difereniat ca o preocupare pentru diferenele individuale i nu pentru cele de nvare. Deoarece n practica colilor noastre realizarea instruirii difereniate este cea a utilizrii fielor cu grade diferite de dificultate n momentul consolidrii cunotinelor i nu n momentul achiziiei acestora, acest lucru determin ca diferenierea dintre elevi s persiste, s se adnceasc datorit convingerilor c aptitudinea de nvare este ceva stabil nemaiputnd fi modificat de organizarea instruirii. Elaborarea unor fie ca o succesiune cu grade diferite de dificultate ar putea permite fiecrui elev s ating un nivel individual corespunztor. n acest fel profesorul poate stabili cum ar trebui s lucreze cu elevii,s acorde fiecruia sau pe grupe ajutorul sau sprijinul necesar depirii nivelului anterior atins, s parcurg coninutul ntr-un timp potrivit.Instruirea difereniat n cadrul unei lecii nseamn varietarea i supleea activitii educative propuse de profesor, nseamn a da fiecrui elev ceea ce i se potrivete n funcie de diferenele existente, nseamn o mai mare disponibilitate i mai mult rbdare din partea profesorului pentru a msura diferenele dintre elevi, debarasndu-ne de fantasmele identitare. Tomlinson (2000) enumer patru modaliti prin care profesorii pot diferenia instruirea: prin Coninut selectnd ceea ce vor nva elevii i modul n care vor obine informaiilede careau nevoie. prin Proces adic prin diferite moduri de abordare a coninutului. prin Produse prin crearea de oportuniti variate de exersare, aplicare i extindere a ceea ceaunvat. prin Mediul de nvare adic prin crearea de spaii linitite i zone pentru interaciuni. Profesorul, ntr-o abordare modern, se preocup de crearea de situaii de nvare pentru elevii si i nu doar de prezentarea unor informaii. nvarea devine eficient doar atunci cnd l punem pe elev s acioneze.Cheia pentru implicarea activ a elevilor n nvare este i nelegerea preferinelor pentru nvare, stilul de nvare, cu influene pozitive sau negative asupra performanelor elevilor. Fiecare dintre noi are o capacitate extraordinar de a nva n diferite moduri. Pentru a determina ce stil de nvare avem, nu trebuie dect reflectm asupra modului n care preferm s nvm ceva nou. De exemplu: cum ne place s asimilm noile informaii, abiliti, atitudini: prin imagini, emoii, contacte cu persoane diferite, sunete, aplicaii practice, participare activ i direct.