standard guru
TRANSCRIPT
Bah
ag
ian P
en
did
ikan
Gu
ruS
ekt
or
Pe
mb
an
gun
an
Pro
fesi
on
alis
me
Ke
guru
an
,K
em
en
teri
an
Pe
laja
ran
Mala
ysia
,A
ras
2 -
6, B
lok
13
, K
om
ple
ks K
era
jaa
n P
arc
el E
,P
usa
t P
en
tad
bir
an
Ke
raja
an
Pe
rse
kutu
an,
626
04
PU
TR
AJA
YA
.Te
lefo
n :
03-8
884
100
0 / F
aks
: 0
3-8
884
930
7, 8
884
119
7K
aw
at : “P
ELA
JAR
AN
”W
eb
Site
: h
ttp:/
/bp
g.e
did
ik.e
du.m
y/
Pen
gik
tira
fan
MS
IS
O 9
000
: 1
994
& M
S IS
O 9
001 :
200
0Kom
itm
en M
enyelu
ruh M
en
jam
in K
ece
merl
ang
an
i
ii Standard Guru Malaysia
Cetakan Pertama: 2009
Hakcipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan cara apa juga, sama ada elektronik, fotokopi, mekanikal, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Pengarah Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia. Perundingan tertakluk kepada perkiraan royalti atau honorarium.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Kandungan
Kata Alu-aluan
KONSEP STANDARD GURU MALAYSIA
Pengenalan
Rasional
Tujuan
Penggubalan
Penggunaan
Glosari
Kerangka Standard Guru Malaysia
Perincian Standard
Perincian Keperluan
Penutup
HURAIAN STANDARD GURU MALAYSIA
Standard
Standard 1
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
Standard 2
Pengetahuan dan Kefahaman
Standard 3
Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia 1
i - v
3 - 5
6
7
8
9 - 10
11 - 16
17 - 21
22 - 25
26 - 30
31
37 - 57
61 - 74
77- 84
2 Standard Guru Malaysia
Keperluan
Keperluan 1
Kelayakan Masuk dan Prosedur Kemasukan
Latihan Perguruan 89 - 93
Keperluan 2
Latihan, Pentaksiran dan Penilaian Program
Latihan Perguruan 97 - 103
Keperluan 3
Kolaborasi 107 - 109
Keperluan 4
Infrastruktur dan Infostruktur 113
Keperluan 5
Jaminan Kualiti 117 - 118
INSTRUMEN STANDARD GURU MALAYSIA
Standard 1: Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan 121 - 130
Standard 2: Pengetahuan dan Kefahaman 131 - 144
Standard 3: Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran 145 - 155
Senarai Semak Keperluan 156 - 162
BIBLIOGRAFI 163 - 167
PANEL PENGGUBAL 168 - 175
Kementerian Pelajaran Malaysia
( i )
S i
MENTERI PELAJARAN MALAYSIA
Kata Alu-Aluan Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan salam sejahtera.
Tahniah dan syabas diucapkan kepada Bahagian Pendidikan Guru (BPG) atas usaha gigih menghasilkan dokumen Standard Guru Malaysia (SGM). Dokumen ini merupakan panduan dan rujukan kepada warga pendidik di semua peringkat selaras dengan hasrat negara untuk melahirkan modal insan minda kelas pertama dan pendidikan bertaraf dunia.
Misi negara telah memberikan penekanan pada pembangunan modal insan minda kelas pertama sebagai pemangkin untuk melonjakkan Malaysia ke peringkat status negara maju. Pembangunan modal insan berkualiti ini bergantung pada pendidikan yang berkualiti. Oleh yang demikian, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) berperanan membangunkan pendidikan negara bertaraf dunia.
BPG sebagai peneraju utama latihan perguruan bersama-sama Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) dan Institusi Pengajian Tinggi (IPT), bertanggungjawab menyediakan latihan perguruan untuk memenuhi keperluan tenaga pengajar di institusi pendidikan di seluruh negara. Bagi menjamin guru berkualiti dari segi profesionalisme, kompetensi dan keberkesanan mengajar, tiga aspek utama perlu diberikan penekanan, iaitu nilai dan amalan profesionalisme keguruan, pengetahuan dan kefahaman serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran. Keupayaan menguasai ketiga-tiga aspek ini dapat diukur berdasarkan satu standard, iaitu Standard Guru Malaysia yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.
Usaha BPG menyediakan SGM merupakan langkah proaktif dalam membangunkan standard guru sebagai panduan dan rujukan pihak berkepentingan, khasnya yang berkaitan dengan kualiti guru dan latihan perguruan di Malaysia. Diharapkan SGM menjadi rujukan bagi menambah baik dasar, perancangan dan pembangunan sistem pendidikan negara.
Saya berharap agar SGM berjaya direalisasikan demi menghasilkan insan guru yang berkualiti dan kekal berkualiti. Saya yakin bahawa SGM berupaya meningkatkan citra dan martabat profesion keguruan.
(DATO’ SERI HISHAMMUDDIN TUN HUSSEIN) Menteri Pelajaran Malaysia
Kementerian Pelajaran Malaysia
( ii )
ii Standard Guru Malaysia
KETUA SETIAUSAHA KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
Kata Alu-Aluan Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan salam sejahtera.
Saya ingin mengambil kesempatan ini untuk merakamkan ucapan terima kasih dan tahniah kepada Bahagian Pendidikan Guru (BPG) atas kejayaan menghasilkan dokumen Standard Guru Malaysia (SGM). Kejayaan ini jelas menunjukkan komitmen dan kesungguhan BPG dalam menyediakan satu dokumen yang dapat meningkatkan mutu perkhidmatan profesion keguruan demi mencapai kualiti yang telah ditetapkan.
Dunia pendidikan sentiasa mengalami perubahan mengikut perkembangan dan tuntutan semasa. Segala dasar dan perubahan yang diperkenalkan menuntut seluruh warga pendidik memahami, menghayati, dan melaksanakannya dengan sebaik mungkin. Ini bermakna para pendidik bertanggungjawab merealisasikan segala perubahan yang dibawa.
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah melaksanakan pelbagai usaha untuk melahirkan dan melestarikan guru-guru berkualiti. Antaranya termasuklah usaha memantapkan latihan perguruan, menambah baik sistem pemilihan calon guru, melonjakkan kecemerlangan institusi latihan perguruan, menambah baik laluan kerjaya dan kebajikan guru. Pencapaian tahap kualiti yang tinggi di peringkat sekolah rendah dan menengah merupakan penentu kesinambungan tahap kualiti di peringkat institusi pengajian tinggi. Institusi yang menawarkan latihan perguruan patut menyediakan keperluan latihan yang mantap bagi menjamin guru yang berkualiti.
BPG sebagai teraju utama latihan perguruan di KPM telah memulakan usaha menyediakan SGM untuk mengenal pasti tahap kompetensi guru. Dalam hal ini, guru perlu mempunyai tahap amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan dan kefahaman serta kemahiran mengajar yang terkini bagi membolehkan mereka berfungsi secara berkesan sebagai pendidik.
Saya percaya bahawa SGM akan menjadi dokumen yang signifikan dan selaras dengan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) demi memartabatkan profesion keguruan. Saya berharap semoga usaha murni ini akan berjaya dan mencapai matlamatnya.
(TAN WANG)Ketu an Malaysia
Kementerian Pelajaran Malaysia
( iii )
S a iii
KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA
Kata Alu-Aluan Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan salam sejahtera.
Syabas dan tahniah kepada Bahagian Pendidikan Guru (BPG) kerana berjaya menghasilkan dokumen Standard Guru Malaysia (SGM). Usaha murni ini jelas mencerminkan komitmen dan tanggungjawab BPG menyediakan satu standard sebagai panduan dan rujukan kepada semua warga pendidik demi menjamin kualiti guru dan kecemerlangan profesion keguruan.
Guru merupakan nadi kepada sekolah dan profesionalismenya ialah kunci kepada kualiti. Kualiti yang dimaksudkan bukan sahaja meliputi kualiti proses tetapi kualiti hasilnya (output) juga. Perkara ini tidak mungkin tercapai jika individu, kumpulan, kelompok dan organisasi tidak cekap dan tidak berkesan. Sumber manusia perlu dibangunkan secara bersepadu bagi memastikan individu itu dapat mengembangkan potensi dan bakat insan guru.
Perubahan utama yang perlu dilakukan oleh setiap guru ialah perubahan paradigma, sikap dan perlakuan guru. Semua elemen ini dapat membantu guru berfungsi dengan berkesan, mempunyai daya saing yang tinggi dan berketerampilan. Guru hendaklah menyedari, memahami, dan menghayati bahawa konsep penambahbaikan yang berterusan dalam profesion keguruan perlu dilaksanakan tanpa garis penamat.
SGM yang telah disediakan oleh BPG bertujuan menggariskan cadangan amalan terbaik untuk guru dan institusi latihan perguruan. Gagasan SGM ini menjadi titik tolak bagi melakukan perubahan untuk mencapai kemahiran dan kesempurnaan sebagai seorang guru. Sesungguhnya, seseorang guru yang unggul bukan sahaja perlu menambah pengetahuan dan menguasai kemahiran terkini, malah mereka perlu mengikuti latihan semula program atau kursus yang berkaitan dengan profesion keguruan secara berterusan.
Kesimpulannya, SGM merupakan dokumen yang dapat membentuk sahsiah unggul seseorang guru yang berteraskan pemupukan daya fikir, pembinaan sikap serta nilai. SGM mampu menjadi manifestasi dan bukti kepada komitmen warga pendidik bagi menggerakkan semua pihak untuk mencapai kecemerl idikan negara.
(DATO’ H DIN B. HJ. MOHD DOM)Ketua Pe ajaran Malaysia
Kementerian Pe alaysia
( iv )
iv Standard Guru Malaysia
TIMBALAN KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA
SEKTOR PEMBANGUNAN PROFESIONALISME KEGURUAN
Kata Alu-Aluan Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan salam sejahtera.
Sekalung penghargaan dan terima kasih diucapkan kepada Bahagian Pendidikan Guru (BPG) dan warga Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) kerana berjaya menghasilkan dokumen Standard Guru Malaysia (SGM). Kerjasama ini jelas menunjukkan komitmen dan kesungguhan BPG dan IPGM dalam menyediakan satu dokumen sebagai rujukan, dan panduan untuk memperkasakan dan melestarikan guru berkualiti.
Pendidikan merupakan salah satu elemen dalam mencapai misi nasional. Guru berperanan penting menentukan kejayaan misi tersebut. Dalam abad ke-21 ini, guru menghadapi pelbagai cabaran globalisasi dan pengantarabangsaan serta perkembangan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK). Oleh itu, mereka perlu memahami tanggungjawab guru, memberikan komitmen dengan melaksanakan pendekatan baharu ke arah meningkatkan kualiti pendidikan.
Guru yang profesional dan kompeten perlu mempunyai integriti dan kredibiliti. Mereka berperanan dalam mendidik pelajar supaya menjadi insan yang seimbang dan bersepadu. Guru hendaklah sentiasa bersedia mengemaskinikan pengetahuan dan menguasai kemahiran terkini, selaras dengan peranan mereka sebagai sumber utama, pemudah cara dalam pengajaran dan pembelajaran, agen perubahan serta sumber inspirasi kepada pelajar. Mereka juga perlu kreatif dan inovatif supaya sistem penyampaian pengajaran dan pembelajaran menarik dan menyeronokkan. Seterusnya, para guru wajib berusaha ke arah pembentukan warga negara yang tinggi nilai patriotisme, berilmu, taat setia, bertanggungjawab, berakhlak dan berketrampilan.
Untuk menjamin kualiti guru, satu standard perlu disediakan. Oleh itu, SGM ini digubal sebagai panduan bagi mengenal pasti tahap kualiti, kompetensi profesional guru dari segi amalan profesionalisme keguruan, kefahaman dan pengetahuan serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran. Harapan saya semua pihak berkepentingan akan menggunakan dokumen SGM ini sebagai panduan bagi melahirkan guru yang berkualiti dan terus kekal berkualiti.
(DATIN ASARIAH BINTI MIOR SHAHARUDDIN) Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia Sektor Pembangunan Profesionalisme Keguruan
Kementerian Pelajaran Malaysia
( v )
S v
PENGARAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU
Kata Alu-Aluan Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan salam sejahtera.
Setinggi-tinggi ucapan terima kasih dan tahniah ditujukan kepada semua warga kerja Bahagian Pendidikan Guru (BPG) dan warga Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) kerana kesungguhan dan komitmen yang tinggi dalam menghasilkan dokumen Standard Guru Malaysia (SGM). Kerjasama dalam merealisasikan SGM ini jelas menunjukkan keprihatinan BPG dan IPGM dalam menyediakan sebuah dokumen yang menjadi panduan standard kualiti guru di negara ini.
SGM ialah perincian penyataan prestasi yang patut dicapai oleh seseorang guru, dan perincian aspek yang patut disediakan dan dilaksanakan oleh agensi serta institusi yang mengendalikan latihan perguruan. Prestasi ini merujuk kepada tahap pencapaian guru berdasarkan tiga standard, iaitu amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan dan kefahaman, kemahiran pengajaran dan pembelajaran yang patut ada pada seseorang guru. Bagi menyokong pencapaian ketiga-tiga standard ini, agensi dan institusi latihan perguruan hendaklah menyediakan dan melaksanakan keperluan yang ditetapkan. SGM ini akan menjadi penanda aras bagi mengawal kualiti guru dan pelaksanaannya perlu dibuat secara berterusan. Berdasarkan data dan maklumat SGM, kita dapat membuat penambahbaikan untuk memantapkan kualiti guru.
Guru yang dinamis merupakan guru yang berpandangan jauh, berfikiran positif, reflektif, dan sentiasa berusaha untuk melonjakkan diri mereka ke tahap yang lebih cemerlang. Dengan ini, guru menjadi lebih kompeten, terarah, dan sistematik dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Standard yang digariskan dalam SGM ini akan membantu guru meningkatkan keterampilan diri.
Saya berharap SGM ini akan menjamin kualiti guru secara berterusan. Sesungguhnya saya benar-benar yakin bahawa SGM akan dapat memberikan manfaat kepada semua pihak yang terlibat dengan dunia pendidikan dan profesion keguruan.
Pengarah Bahagian Pendidikan Guru
Kementerian Pelajaran Malaysia
K
1
KONSEP STANDARD
GURU MALAYSIA
K
Standard Guru Malaysia3
1.0 PENGENALAN
1.1 Pengantar
Standard Guru Malaysia (SGM) menggariskan kompetensi
profesional yang patut dicapai oleh guru, dan keperluan yang patut
disediakan oleh agensi dan institusi latihan perguruan bagi
membantu guru mencapai tahap kompetensi yang ditetapkan.
Dokumen ini disediakan sebagai panduan dan rujukan kepada guru,
pendidik guru, agensi dan institusi latihan perguruan dalam usaha
untuk melahirkan dan melestarikan guru berkualiti. Dokumen ini
akan disemak semula secara berkala bagi tujuan penambahbaikan
berterusan.
1.2 Latar Belakang
Malaysia memberi penekanan tinggi terhadap pembangunan modal
insan kelas pertama dengan bina upaya merupakan pendekatan
utama ke arah mencapai status negara maju pada tahun 2020.
Modal insan adalah harta yang boleh disuntik nilai tambahnya,
diinjakkan nilai inteleknya serta diperbanyak modal budayanya.
Pembangunan modal insan berkualiti bergantung kepada
pendidikan berkualiti yang dapat menghasilkan individu yang
mempunyai jati diri yang kukuh, berketerampilan, berkeperibadian
mulia, berpengetahuan dan berkemahiran tinggi bagi mengisi
keperluan negara maju. Pendidikan juga perlu membentuk modal
insan yang mampu berfikiran kritis dan kreatif, berkemahiran
menyelesaikan masalah, berkeupayaan mencipta peluang baru,
mempunyai daya tahan serta kebolehan untuk berhadapan dengan
persekitaran global yang sering berubah.
Kementerian Pelajaran Malaysia
4 Standard Guru Malaysia
Dalam abad ke-21 ini, negara menghadapi cabaran baru
kesan daripada globalisasi, liberalisasi, pengantarabangsaan
dan perkembangan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK). Sehubungan dengan itu, Malaysia memerlukan modal
insan yang juga celik TMK, progresif dan mampu bersaing di
pasaran kerja global.
Pembangunan sistem pendidikan bertaraf dunia mengikut
acuan Malaysia adalah agenda utama Kementerian Pelajaran
Malaysia (KPM) dan Kementerian Pengajian Tinggi (KPT).
Justeru itu, guru perlu memahami, menunjukkan kesungguhan,
dan mempunyai iltizam yang tinggi dalam melaksanakan
daya usaha dan pendekatan baru untuk meningkatkan kualiti
pendidikan seperti petikan yang berikut:
”... as the most significant and costly resource in schools, teachers are central to school improvement efforts. Improving the efficiency and equity of schooling depends, in large measure, on ensuring that competent people want to work as teachers, that their teaching is of high quality, and that all students have access to high quality teaching.”
(Organization for Economic Co-operation and Development; petikan daripada Pelan Induk Pembangunan Pendidikan KPM 2007; hal. 106)
Kementerian Pelajaran Malaysia telah melaksanakan pelbagai
usaha untuk melahirkan guru yang berkualiti dan memastikan
mereka yang berkualiti kekal dalam sistem pendidikan negara
dan kekal berkualiti di sepanjang tempoh perkhidmatan.
Antara langkah yang telah diusahakan termasuklah
memantapkan latihan perguruan, menambah baik sistem
pemilihan calon guru, melonjakkan kecemerlangan institusi
latihan perguruan, dan menambah baik laluan kerjaya serta
kebajikan guru.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia5
Bahagian Pendidikan Guru (BPG), Kementerian Pelajaran
Malaysia merupakan peneraju utama latihan perguruan
di Malaysia. BPG bersama-sama Institut Pendidikan
Guru (IPG) dan Institusi Pendidikan Tinggi Awam (IPTA)
bertanggungjawab merancang dan melaksanakan latihan
perguruan untuk memenuhi keperluan tenaga pengajar di
institusi pendidikan seluruh negara. Bagi menjamin guru yang
dihasilkan berkualiti tinggi, tiga aspek utama ditekankan, iaitu
amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan dan
kefahaman, serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran.
Bahagian Pendidian Guru telah mengambil langkah proaktif
dalam membangunkan standard guru sebagai panduan dan
rujukan kepada guru, pendidik guru, agensi dan institusi
latihan perguruan di Malaysia.
Kementerian Pelajaran Malaysia
6 Standard Guru Malaysia
2.0 RASIONAL
Standard Guru Malaysia ini digubal berdasarkan rasional yang berikut:
a. guru perlu mempunyai tahap amalan nilai profesionalisme keguruan,
pengetahuan dan kefahaman, serta kemahiran pengajaran dan
pembelajaran yang tinggi bagi membolehkan mereka berfungsi
sebagai guru profesional dengan berkesan,
b. agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan keperluan
yang jelas dan lengkap seperti dasar, kurikulum, infrastruktur, tenaga
pengajar, sumber pengajaran dan pembelajaran, serta jaminan kualiti
untuk membolehkan proses latihan dijalankan dengan lancar, berkesan
dan bermutu tinggi,
c. KPM sedang berusaha untuk melonjakkan kecemerlangan institusi
pendidikan guru yang dapat dijadikan showcase. Justeru, adalah wajar
standard bagi institusi latihan perguruan diwujudkan, dan
d. Standard Guru Malaysia menggariskan kriteria dan standard am guru
selaras dengan Kerangka Kelayakan Malaysia yang menggariskan
kriteria dan standard am pendidikan tinggi.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia7
3.0 TUJUAN
Standard Guru Malaysia digubal bagi tujuan yang berikut:
a. mengenal pasti tahap kompetensi profesional guru dalam aspek
amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan dan kefahaman,
serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran,
b. mengenal pasti tahap penyediaan dan pelaksanaan keperluan latihan
oleh agensi dan institusi latihan perguruan bagi menjamin tahap
kompetensi guru yang ditetapkan tercapai.
Standard Guru Malaysia akan dapat mengenal pasti dasar dan strategi
pembangunan pendidikan guru yang patut ditambah baik sejajar dengan
perkembangan dan cabaran semasa dunia pendidikan.
Kementerian Pelajaran Malaysia
8 Standard Guru Malaysia
4.0 PENGGUBALAN
Penggubalan SGM adalah berasaskan kepada prinsip dan proses yang
berikut:
a. penyataan Standard dan Keperluan jelas, tepat, relevan, praktikal, adil,
dan realistik,
b. Standard dan Keperluan yang dicadangkan adalah berasaskan kajian
serta penandaarasan, dan
c. proses penggubalan dilaksanakan secara kolaboratif, telus, terbuka dan
persetujuan bersama dengan pihak-pihak berkepentingan.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia9
5.0 PENGGUNAAN
Standard Guru Malaysia adalah dokumen rujukan yang patut diguna pakai
oleh pihak yang berikut:
5.1 Guru
i. Membuat refleksi kendiri terhadap tahap pencapaian standard.
ii. Mengenal pasti keperluan pembangunan profesionalisme diri.
5.2 Pendidik Guru di Institusi Latihan Perguruan
i. Membuat refleksi kendiri terhadap tahap pencapaian standard.
ii. Mengenal pasti keperluan pembangunan profesionalisme diri.
iii. Mengenal pasti tahap pencapaian standard oleh guru pelatih
(guru praperkhidmatan) atau peserta kursus (guru dalam
perkhidmatan).
iv. Mengenal pasti strategi bagi membantu guru pelatih atau peserta
kursus meningkatkan tahap pencapaian standard.
Kementerian Pelajaran Malaysia
10 Standard Guru Malaysia
5.3 Pengurus dan Pentadbir Institusi Latihan Perguruan
i. Mengenal pasti tahap pencapaian standard oleh guru pelatih dan
peserta kursus.
ii. Mengenal pasti tahap penyediaan dan pelaksanaan keperluan
latihan oleh institusi.
iii. Mengenal pasti strategi bagi meningkatkan tahap pencapaian
standard dan keperluan.
5.4 Guru Besar dan Pengetua Sekolah
i. Mengenal pasti tahap pencapaian standard oleh guru.
ii. Menyediakan dan melaksanakan strategi bagi meningkatkan tahap
pencapaian standard oleh guru.
5.5 Agensi Latihan Perguruan
i. Mengenal pasti tahap pencapaian standard oleh guru pelatih dan
peserta kursus di institusi latihan perguruan.
ii. Mengenal pasti tahap penyediaan dan pelaksanaan keperluan oleh
agensi dan institusi latihan perguruan.
iii. Mengenal pasti dasar dan strategi pembangunan pendidikan guru
yang boleh ditambah baik.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia11
6.0 GLOSARI
Berikut adalah penjelasan kepada istilah yang digunakan dalam dokumen
Standard Guru Malaysia.
6.1 Guru
Tiga kategori guru yang dimaksudkan ialah guru terlatih yang sedang
mengajar di sekolah, guru terlatih yang sedang mengikuti kursus dalam
perkhidmatan di institusi latihan perguruan, dan guru pelatih yang
sedang mengikuti kursus praperkhidmatan di institusi latihan
perguruan.
6.2 Institusi Pendidikan
Sekolah atau mana-mana tempat lain, di mana dalam menjalankan kerja
sesuatu organisasi atau institusi, individu lazimnya diajar, sama ada di
dalam satu kelas atau lebih.
6.3 Standard
Penyataan kompetensi profesional yang patut dicapai oleh guru.
6.4 Keperluan
Penyataan aspek latihan perguruan yang patut disediakan dan
dilaksanakan oleh agensi dan institusi latihan perguruan.
Kementerian Pelajaran Malaysia
12 Standard Guru Malaysia
6.5 Bilik Darjah
Lokasi dan ruang di mana sesi pengajaran dan pembelajaran
dijalankan, termasuk bilik kuliah, bengkel dan makmal.
6.6 Kompetensi
Kemahiran profesional guru berdasarkan amalan nilai
profesionalisme, pengetahuan dan kefahaman, dan kemahiran
pengajaran dan pembelajaran.
6.7 Institusi Latihan Perguruan
Organisasi yang bertanggungjawab mereka bentuk dan
melaksanakan latihan perguruan termasuklah IPG dan fakulti
pendidikan di Institusi Pengajian Tinggi (IPT).
6.8 Agensi Latihan Perguruan
Organisasi yang menggubal dasar dan memantau pelaksanaan
latihan perguruan seperti Kementerian Pengajian Tinggi dan BPG
6.9 Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM)
Institusi yang melaksanakan latihan perguruan di bawah Kementerian
Pelajaran Malaysia.
6.10 Sekolah
Institusi pendidikan ini merangkumi sekolah rendah dan menengah,
sekolah teknik, sekolah pendidikan khas, sekolah vokasional.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia13
6.11 Murid
Pelajar sekolah yang menerima pengajaran dan pembelajaran
daripada guru.
6.12 Program
Susunan kursus dan isi kandungan pembelajaran yang dirancang serta
direka bentuk bagi suatu tempoh tertentu untuk mencapai hasil
pembelajaran seperti yang ditentukan dalam matlamat dan
objektifnya. Program yang dimaksudkan akan menjurus kepada
penganugerahan sesuatu kelayakan.
6.13 Kursus
Unit asas pembelajaran yang membentuk sesuatu program,
mempunyai hasil khusus, kandungan dan kaedah pengajaran dan
pembelajaran serta kaedah penilaian bagi menyokong pencapaian hasil
pembelajaran.
6.14 Kurikulum
Skop dan isi kandungan sesuatu mata pelajaran di institusi latihan
perguruan. Kurikulum merangkumi semua pengetahuan, kemahiran,
norma, nilai, unsur kebudayaan, dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang pelajar dengan sepenuhnya dari segi
jasmani, rohani, mental dan emosi.
Kementerian Pelajaran Malaysia
14 Standard Guru Malaysia
6.15 Aktiviti Kokurikulum
Aktiviti persatuan atau kelab, sukan dan olahraga, serta unit
beruniform yang wajib diikuti oleh semua guru pelatih yang
mengikuti latihan perguruan.
6.16 Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS)
Guru pelatih Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP)
ditempatkan di sekolah untuk memberi peluang kepada mereka
memahami sekolah sebagai sebuah institusi pendidikan dan
peranan guru di dalam bilik darjah melalui pemerhatian, penelitian
dokumen, refleksi dan interaksi dengan guru dan komuniti sekolah.
6.17 Praktikum
Semua guru pelatih yang mengikuti latihan perguruan ditempatkan
di sekolah untuk pengalaman praktik di dalam dan di luar bilik darjah.
Praktikum menyediakan peluang kepada guru pelatih
mempraktikkan teori dalam amalan pengajaran dan pembelajaran
serta menghasilkan teori pengajaran dan pembelajaran yang
tersendiri.
6.18 Penilaian
Pengukuran berterusan yang dijalankan sepanjang tempoh kursus
pengajian atau program latihan dan termasuklah sebarang
peperiksaan bertulis yang membawa markah atau gred bagi sesuatu
kursus atau program latihan atau sebahagian daripadanya.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia15
6.19 Pembangunan Profesionalisme Berterusan
Program latihan secara sistematik yang menjurus ke arah
peningkatan profesionalisme dan pembangunan kerjaya serta
kecemerlangan perkhidmatan.
6.20 Hasil Pembelajaran
Penguasaan guru dalam amalan nilai profesionalisme keguruan, ilmu
pengetahuan dan kefahaman serta kemahiran pengajaran dan
pembelajaran.
6.21 Pihak Berkepentingan
Pihak yang mempunyai kepentingan bersama secara langsung
dalam konteks perkhidmatan pendidikan. Contohnya, sekolah, ibu bapa,
penaja, ketua perkhidmatan.
6.22 Budaya IPG
Amalan kerja warga IPG bertujuan mewujudkan identiti institusi
unggul yang melahirkan guru yang berpekerti mulia, berpandangan
progresif dan saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara, serta
menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan
individu, dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu,
demokratik, progresif dan berdisiplin.
Kementerian Pelajaran Malaysia
16 Standard Guru Malaysia
6.23 Infrastruktur
Kemudahan fizikal di institusi latihan perguruan bagi menyokong
penterjemahan dan pelaksanaan kurikulum serta kokurikulum yang
berkesan, bermakna dan menyeronokkan.
6.24 Infostruktur
Pemilihan dan penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi
(TMK) secara berkesan, jaringan dalaman dan luaran serta
perkhidmatan pusat sumber.
6.25 Pengurusan Kualiti
Mekanisme dan kerangka kualiti semua proses aktiviti organisasi
bagi menjamin kualiti produk dan perkhidmatan yang ditawarkan.
6.26 Pendidik Guru
Merupakan individu yang bertauliah yang melatih guru di institusi
latihan perguruan.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia17
7.0 KERANGKA DAN MODEL STANDARD GURU MALAYSIA
7.1 Pengertian Standard Guru Malaysia
Standard Guru Malaysia ialah pernyataan kompetensi profesional yang
patut dicapai oleh guru (Standard) dan pernyataan aspek yang patut
disediakan serta dilaksanakan oleh agensi dan institusi latihan perguruan
(Keperluan).
7.2 Asas Penentuan Standard Dan Keperluan
Perincian Standard dan Keperluan adalah berasaskan kepada aspek yang
berikut:
a. Misi Nasional
Bagi mencapai prestasi yang tinggi dan impak maksimum daripada
pembangunan nasional, Misi Nasional telah menggariskan lima teras
utama seperti yang berikut:
i. meningkatkan ekonomi dalam rantaian nilai lebih tinggi,
ii. meningkatkan keupayaan pengetahuan dan inovasi negara
serta memupuk minda kelas pertama,
iii. menangani masalah ketidakseimbangan sosio-ekonomi yang
berterusan secara membina dan produktif,
iv. meningkatkan tahap dan kemampuan kualiti hidup, dan
v. mengukuhkan keupayaan institusi dan pelaksanaan.
Kementerian Pelajaran Malaysia
18 Standard Guru Malaysia
b. Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK)
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.”
c. Falsafah Pendidikan Guru (FPG)
“Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik,
bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan
kebudayaan negara, menjamin pembangunan individu dan memelihara
suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif dan
berdisiplin.”
d. Tatasusila Profesion Keguruan
Bagi menjaga nama baik profesion keguruan serta meningkatkan
lagi mutu profesion, semua guru di Malaysia tertakluk kepada Tatasusila
Profesion Keguruan yang disediakan dalam bentuk ikrar seperti
berikut:
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia19
“Kami, guru Malaysia, yakin bahawa tujuan utama pendidikan
ialah
berusaha menuju ke arah pembentukan warga negara yang
berilmu,
yang taat setia, yang bertanggungjawab dan berkebolehan,
yang
menyedari betapa pentingnya usaha kami ke arah kebenaran
dan ke
arah pencapaian hasrat yang gemilang, dan yang percaya
akan
demokrasi, kebebasan perseorangan dan prinsip-prinsip
Rukun
Negara.
Melalui pendidikan, masyarakat dapat membantu anak
mudanya memahami kebudayaan mereka, memperoleh
pengetahuan yang terkumpul sejak zaman berzaman dan
menyediakan mereka untuk menghadapi cabaran masa hadapan.
Dengan menyedari betapa besarnya tanggungjawab
membimbing
anak muda untuk mencapai kemajuan sepenuhnya maka dengan
ini
kami menerima tatasusila berikut sebagai panduan
untuk
membolehkan kami menyempurnakan profesion kami ke
taraf
kesusilaan yang setinggi-tingginya; (i) tanggungjawab terhadap
pelajar,
(ii) tanggungjawab terhadap ibu bapa (iii) tanggungjawab
terhadap
negara dan (iv) tanggungjawab terhadap rakan sejawat dan
profesion
keguruan.”
e. Etika Kerja Kementerian Pelajaran Malaysia
Etika Kerja Kementerian Pelajaran Malaysia perlu dilaksanakan dan
dihayati berdasarkan enam prinsip iaitu niat yang betul, perlakuan yang baik,
penggerak ke arah kebaikan, memperkotakan apa yang dikatakan, berdisiplin
dan beradab serta menghargai dan bertanggungjawab terhadap hasil
usaha organisasi.
Kementerian Pelajaran Malaysia
20 Standard Guru Malaysia
Standard Guru Malaysia juga digubal berdasarkan rujukan dan
penandaarasan standard-standard yang sedia ada dalam sistem
pendidikan Malaysia dan standard pendidikan guru di beberapa
negara maju.
7.3 Komponen Standard Guru Malaysia
Standard Guru Malaysia mempunyai dua komponen utama yang saling
berkait iaitu Standard (S) dan Keperluan (K). Sila rujuk Rajah 1.
Rajah 1: Komponen Standard Guru Malaysia
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia21
7.4 Model Standard Guru Malaysia
Model Standard Guru Malaysia dihuraikan berdasarkan Rajah 2.
Rajah 2: Model Standard Guru Malaysia
Kementerian Pelajaran Malaysia
22 Standard Guru Malaysia
8.0 PERINCIAN STANDARD
Standard
Standard merangkumi tiga aspek yang berikut:
Standard 1 Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
Standard ini memperincikan kompetensi amalan nilai profesionalisme
keguruan berdasarkan domain diri, profesion dan sosial, yang patut ada pada
seseorang guru.
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan digubal berlandaskan budaya
Institut Pendidikan Guru (IPG), Tatasusila Profesion Keguruan, nilai
murni dalam kurikulum sekolah, nilai utama dalam Perkhidmatan
Awam, prinsip utama Etika Kerja KPM, dan Tonggak Dua Belas.
Standard ini mempunyai tiga domain utama iaitu:
S1.1 Domain Diri
Domain ini merujuk kepada pegangan nilai diri guru yang sedia ada
dan patut dikembangkan supaya guru boleh memberi
sumbangan yang lebih berkesan kepada profesion keguruan bagi
mencapai matlamat sistem pendidikan negara.
Nilai-nilai yang difokuskan dalam domain ini ialah kepercayaan
kepada Tuhan, amanah, ikhlas, berilmu, kasih sayang, sabar, budi
bahasa, adil, bertimbang rasa, daya tahan, daya saing, dan tahan
lasak, cergas, aktif dan sihat, kemahiran interpersonal dan
intrapersonal, semangat sukarela, dan efisien.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia23
S1.2 Domain Profesion
Domain ini merujuk kepada pegangan nilai yang patut diamalkan
secara telus oleh guru dalam menjalankan tugasnya sebagai seorang
guru yang profesional. Nilai-nilai yang ditekankan dalam domain
ini adalah kecintaan terhadap profesion, berketerampilan, integriti,
teladan, mengamalkan kerja sepasukan, proaktif, kreatif dan inovatif.
S1.3 Domain Sosial
Guru berperanan sebagai agen sosialisasi dan penjana modal insan
dalam masyarakat. Nilai-nilai utama yang patut diamalkan oleh guru
adalah keharmonian, kemahiran sosial, semangat bermasyarakat,
patriotisme dan kecintaan terhadap alam sekitar.
Standard 2 Pengetahuan dan Kefahaman
Standard ini memperincikan kompetensi ilmu pengetahuan dan
kefahaman tentang subjek pengkhususan, ilmu pendidikan, kurikulum dan
kokurikulum yang patut ada pada seseorang guru.
Guru yang memiliki dan menguasai ilmu yang mantap dapat
meningkatkan profesionalisme keguruan, melaksanakan tugas
dengan cekap dan berkesan serta menjadi lebih kreatif dan
inovatif. Bidang pengetahuan yang patut dikuasai oleh guru
adalah seperti yang berikut:
S2.1 Falsafah, matlamat, dan objektif pendidikan yang menjadi
teras dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.
S2.2 Falsafah, matlamat, objektif kurikulum dan kokurikulum,
hasil pembelajaran, dan keperluan pengajaran dan
pembelajaran bagi mata pelajaran yang diajarkan.
Kementerian Pelajaran Malaysia
24 Standard Guru Malaysia
S2.3 Kandungan mata pelajaran yang diajarkan.
S2.4 Kandungan Ilmu Pendidikan
S2.5 Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK), media dan
sumber pendidikan dalam pelaksanaan kurikulum dan
kokurikulum.
S2.6 Strategi untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran
yang kondusif.
S2.7 Kaedah pentaksiran dan penilaian, dan penyelidikan
tindakan untuk menambah baik amalan pengajaran dan
pembelajaran.
S2.8 Potensi murid dan cara mengembangkannya secara
menyeluruh dan bersepadu.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia25
Standard 3 Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran
Standard ini memperincikan kompetensi kemahiran pengajaran dan
pembelajaran yang patut dikuasai oleh guru.
Kemahiran pengajaran dan pembelajaran menekankan kebolehan guru untuk
membuat perancangan, pelaksanaan dan penilaian pengajaran dan
pembelajaran akademik dan kokurikulum.
Kemahiran yang patut ada pada semua guru adalah seperti yang berikut:
S3.1 Kemahiran menyediakan perancangan pengajaran dan pembelajaran
berdasarkan Sukatan Pelajaran dan takwim dengan mengambil kira
perbezaan kebolehan, pengetahuan sedia ada, serta jangkaan
pencapaian murid.
S3.2 Kemahiran melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan
menggunakan pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik serta
mengintegrasikan kemahiran berfikir, kemahiran belajar, kemahiran
teknologi maklumat dan komunikasi, kemahiran pemudah cara dan
kemahiran mentaksir dan menilai.
S3.3 Kemahiran memantau, mentaksir dan menilai keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran bertujuan memperbaik pengajaran
guru dan meningkatkan pencapaian murid.
S3.4 Kemahiran mengurus bilik darjah; melibatkan pengurusan hubungan
kemanusiaan, masa, ruang, dan sumber untuk mencapai
pembelajaran yang bermakna dan berkesan.
Kementerian Pelajaran Malaysia
26 Standard Guru Malaysia
9.0 PERINCIAN KEPERLUAN
Agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan keperluan latihan dengan
mengambil kira dasar kerajaan, peruntukan kewangan, pekeliling am dan arahan
pentadbiran, tuntutan serta perkembangan semasa. Lima keperluan penting latihan
perguruan telah dikenal pasti bagi memastikan guru mencapai tahap kompetensi yang
diharapkan iaitu:
Keperluan 1 Kelayakan Masuk dan Prosedur KemasukanProgram Latihan Perguruan
Keperluan ini memperincikan syarat dan kriteria serta prosedur
pengambilan calon program latihan perguruan. Untuk memastikan
permohonan yang layak sahaja ditawarkan mengikuti program latihan
perguruan, agensi dan institusi latihan perguruan patut mematuhi
syarat dan prosedur berikut:
K1.1 Mengiklankan permohonan
K1.2 Menapis semua permohonan dan memanggil calon yang
layak untuk menduduki ujian kelayakan
K1.3 Memanggil calon guru yang melepasi ujian kelayakan pada
tahap yang ditetapkan untuk menghadiri temu duga
K1.4 Melaksanakan sesi temu duga calon guru
K1.5 Membuat tawaran kepada calon guru yang berjaya
K1.6 Mendaftar calon guru berpandukan buku panduan
pendaftaran
K1.7 Menandatangani perjanjian latihan perguruan
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia27
Keperluan 2 Latihan, Pentaksiran dan Penilaian
Keperluan ini memperincikan program latihan, sistem pemantauan, dan
pentaksiran dan penilaian. Bagi memenuhi keperluan latihan, pentaksiran dan
penilaian latihan perguruan, agensi dan institusi latihan perguruan patut
menyediakan perkara berikut:
K2.1 Kurikulum latihan
K2.2 Sumber manusia yang berkelayakan, kompeten, dan mencukupi
K2.3 Program terancang bagi guru pelatih memperoleh pengetahuan
dan pengalaman di sekolah
K2.4 Sumber pengajaran dan pembelajaran
K2.5 Pentaksiran dan penilaian berdasarkan peraturan peperiksaan
dan penilaian yang sedang berkuat kuasa
Kementerian Pelajaran Malaysia
28 Standard Guru Malaysia
Keperluan 3 Kolaborasi
Keperluan ini memperincikan permuafakatan antara agensi dan institusi
latihan perguruan dengan pihak sekolah, institusi pendidikan tinggi
tempatan dan luar negara, badan bukan kerajaan serta institusi-institusi lain
yang boleh memantapkan lagi latihan perguruan.
Bagi meningkatkan lagi kualiti latihan perguruan, agensi dan institusi
latihan perguruan patut mewujudkan permuafakatan dengan pelbagai pihak
seperti yang berikut:
K3.1 Sekolah
K3.2 Institusi pengajian tinggi tempatan dan luar negara
K3.3 Badan bukan kerajaan seperti persatuan, unit beruniform, serta
sukan dan permainan
Keperluan 4 Infrastruktur dan Infostruktur
Keperluan ini memperincikan prasarana pengajaran dan pembelajaran,
informasi dan komunikasi bagi mengoptimum kecekapan dan
keberkesanan program latihan.
Bagi menyokong pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan, bermakna dan menyeronokkan, agensi dan institusi latihan
perguruan patut menyediakan prasarana dan sumber yang lengkap dan terkini
seperti yang berikut:
K4.1 Menyediakan kemudahan fizikal yang sesuai dan mencukupi bagi
memenuhi keperluan kurikulum dan kokurikulum, pengurusan dan
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia29
pentadbiran, serta kebajikan pelajar dan staf berdasarkan
spesifikasi standard dan kos yang sedang berkuat kuasa.
K4.2 Menyediakan rangkaian infostruktur yang bersepadu untuk
menyokong aktiviti pengajaran dan pembelajaran serta
pengurusan dan pentadbiran.
Keperluan 5 Jaminan Kualiti
Keperluan ini memperincikan semua aspek perancangan dan
pelaksanaan dasar, strategi, prosedur serta aktiviti bagi mewujudkan
keyakinan bahawa kualiti latihan sentiasa terpelihara dan ditingkatkan
secara berterusan.
Mekanisme jaminan kualiti merupakan aspek penting bagi memastikan
latihan perguruan yang dilaksanakan kekal bermutu tinggi. Pemantauan,
penilaian, dan pelaporan perlu dibuat terhadap perkara-perkara berikut bagi
menjamin kualiti latihan perguruan:
K5.1 Pemastian jaminan kualiti terhadap Standard
K5.2 Pemastian jaminan kualiti terhadap Keperluan
K5.3 Penandaarasan latihan perguruan
K5.4 Pemastian Amalan Jaminan Kualiti Agensi Kelayakan
Malaysia
Perincian standard dan keperluan yang digariskan amat penting bagi
menjamin program latihan yang dilaksanakan akan menghasilkan guru yang
kompeten, kreatif, inovatif, dan berketerampilan.
Kementerian Pelajaran Malaysia
30 Standard Guru Malaysia
Guru (digambarkan oleh huruf G) yang dihasratkan oleh Malaysia mempunyai
kompetensi yang tinggi dalam aspek amalan nilai profesionalisme keguruan
(Standard 1), pengetahuan dan kefahaman (Standard 2) serta kemahiran
pengajaran dan pembelajaran (Standard 3). Ketiga-tiga standard tersebut
digambarkan oleh tiga lingkaran kecil yang bertindan; membawa maksud
ketiga-tiga aspek kompetensi yang dikuasai oleh guru adalah saling berkait dan
bersepadu.
Lingkaran besar putih yang melingkari Standard menggambarkan Keperluan
utama yang patut disediakan oleh agensi dan institusi latihan perguruan bagi
menyokong dan membantu guru mencapai Standard. Keperluan yang
dimaksudkan ialah kelayakan masuk dan prosedur pengambilan calon program
latihan perguruan (Keperluan 1), latihan, pentaksiran dan penilaian program
perguruan (Keperluan 2), kolaborasi (Keperluan 3), infrastruktur dan infostruktur
(Keperluan 4), dan jaminan kualiti (Keperluan 5).
Lingkaran besar yang memagari Keperluan menggambarkan asas penentuan
Standard dan Keperluan iaitu Misi Nasional, Falsafah Pendidikan Kebangsaan,
Falsafah Pendidikan Guru, Tatasusila Profesion Keguruan, dan Etika Kerja
Kementerian Pelajaran Malaysia,
Glob di tengah-tengah lingkaran Standard merujuk kepada kualiti guru bertaraf
dunia yang dipertanggungjawab membangunkan modal insan berminda kelas
pertama, iaitu menguasai ilmu dan kemahiran tinggi, menjunjung nilai budaya
bangsa, memiliki semangat patriotisme yang utuh, mempunyai daya saing yang tinggi
dan berwibawa.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia31
10.0 PENUTUP
Standard Guru Malaysia menetapkan tahap pencapaian kompetensi
profesional yang patut dicapai oleh guru untuk menjamin dan
mengekalkan pendidikan yang berkualiti kepada warganegara Malaysia
kini dan akan datang. Standard Guru Malaysia akan dapat memastikan
guru yang dihasilkan mempunyai kompetensi yang tinggi dalam
aspek amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan dan
kefahaman serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran.
Kementerian Pelajaran Malaysia
K
3
HURAIAN STANDARD
GURU MALAYSIA
K
Standard Guru Malaysia3
Standard 1
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
K
Standard Guru Malaysia37
STANDARD 1: AMALAN NILAI PROFESIONALISME KEGURUAN
Pengenalan
Setiap guru bertanggungjawab untuk melahirkan murid yang sentiasa
mengamalkan nilai-nilai murni. Guru yang profesional dan kompeten
hendaklah mempunyai integriti dan kredibiliti yang boleh diteladani.
Peranan guru bukan hanya menyampaikan ilmu pengetahuan dan
maklumat tetapi juga berperanan dalam membimbing dan mendidik
murid mereka supaya menjadi insan yang berpekerti mulia.
Selaras dengan aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah
Pendidikan Guru, Standard Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
akan menjadi satu landasan untuk melahirkan guru yang berwatak bagi
memenuhi fungsi sekolah sebagai tempat pembentukan warga yang akan
menunjangi pembangunan modal insan.
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan ialah suatu usaha untuk
membentuk guru yang memiliki towering personality dan mempunyai
world view ke arah melahirkan guru yang unggul.
Kementerian Pelajaran Malaysia
38 Standard Guru Malaysia
Kerangka Konsep
KETUHANAN
KEMASYARAKATAN KENEGARAAN
Rajah 1: Kerangka Konsep Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
Kerangka konsep Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan yang ditunjukkan
dalam Rajah 1 berdasarkan tiga paksi, iaitu Ketuhanan, Kemasyarakatan, dan
Kenegaraan. Seseorang guru yang unggul dapat dilahirkan dengan berpegang
pada tiga paksi di atas. Segala pemikiran dan pandangan hidup seseorang
guru hendaklah berpaksikan kepercayaan kepada Tuhan, Kemasyarakatan dan
Kenegaraan.
Berdasarkan tiga paksi tersebut terdapat tiga domain yang menjadi fokus untuk
membina Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan yang jitu, iaitu domain diri,
domain profesion, dan domain sosial. Penghayatan dan pengamalan ketiga-tiga
domain tersebut dalam latihan perguruan menjadi prasyarat untuk melahirkan
guru yang unggul.
Nilai-nilai utama dalam Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan adalah
berlandaskan Tujuh Dimensi Budaya Institut Pendidikan Guru yang juga
mengambil kira Tatasusila Profesion Keguruan, nilai murni dalam kurikulum
sekolah, Nilai Utama dalam Perkhidmatan Awam, Prinsip Utama Etika Kerja
Kementerian Pelajaran Malaysia, dan Tonggak Dua Belas.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia39
Domain Dalam Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
a. S1.1 Domain Diri
Domain ini merujuk kepada pegangan nilai diri guru yang sedia ada dan patut
dikembangkan supaya guru boleh memberi sumbangan yang lebih berkesan
kepada profesion keguruan bagi mencapai matlamat sistem pendidikan negara.
Nilai-nilai yang merangkumi domain diri adalah seperti yang berikut:
S1.1.1 kepercayaan kepada Tuhan
S1.1.2 amanah
S1.1.3 ikhlas
S1.1.4 berilmu
S1.1.5 kasih sayang
S1.1.6 sabar
S1.1.7 budi bahasa
S1.1.8 adil
S1.1.9 bertimbang rasa
S1.1.10 daya tahan, daya saing dan tahan lasak
S1.1.11 cergas, aktif dan sihat
S1.1.12 kemahiran interpersonal dan intrapersonal
S1.1.13 semangat sukarela
S1.1.14 efisien
Kementerian Pelajaran Malaysia
40 Standard Guru Malaysia
S1.1.1 Kepercayaan Kepada Tuhan
Kepercayaan kepada Tuhan merujuk kepada pegangan hati dan keyakinan
terhadap wujudnya zat yang mempunyai segala sifat kesempurnaan dan
berkuasa terhadap segala sesuatu. Kepercayaan ini dimanifestasi melalui
penganutan agama. Penghayatan kepada agama ini akan memberi panduan hidup
yang positif kepada penganutnya.
Standard ini tercapai apabila guru:
• mempunyai pegangan agama yang dapat membentuk keperibadian bagi
memenuhi Falsafah Pendidikan Kebangsaan,
• melaksanakan ibadat mengikut ajaran agama dan menjalani kehidupan
berlandaskan panduan agama,
• menerapkan nilai-nilai universal yang diterima oleh semua agama dalam
melaksanakan tugas-tugasnya sebagai seorang guru, dan
• dapat menerapkan nilai-nilai agama dalam pengajarannya.
S1.1.2 Amanah
Guru patut menerima tugas dan tanggungjawab sebagai satu amanah yang
mesti dilaksanakan. Apabila bidang pendidikan dianggap sebagai satu amanah maka
unsur-unsur yang berkaitan dengan kepentingan peribadi, sifat-sifat negatif, tindakan-
tindakan yang tidak profesional akan dapat dihindari.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia41
Standard ini tercapai apabila guru:
• menjalankan tugas dan tanggungjawabnya secara profesional dan
berakauntabiliti,
• menggunakan masa dan sumber untuk kepentingan profesional,
• menggunakan kuasa dan kedudukan dengan betul, dan
• menepati waktu dan rekod kehadiran yang baik.
S1.1.3 Ikhlas
Guru patut menjalankan tugas demi agama, bangsa dan negara dengan
semangat sukarela, berintegriti dan akauntabiliti. Guru juga perlu menjalankan
tugas dengan suci hati untuk mendapat keredhaan Tuhan.
Standard ini tercapai apabila guru:
• menjalankan tugas dengan dedikasi, jujur, sukarela dan bertanggungjawab,
• sedia memberi sumbangan dan melaksanakan tugas,
• mengutamakan kesempurnaan kerja, dan
• menjadikan kerja sebagai satu ibadah.
Kementerian Pelajaran Malaysia
42 Standard Guru Malaysia
S1.1.4 Berilmu
Guru patut berpegang kepada konsep pembelajaran sepanjang hayat untuk
menimba ilmu sebagai satu amalan hidup demi mencapai dan meningkatkan
kecemerlangan diri.
Standard ini tercapai apabila guru:
• mencari peluang meningkatkan kecekapan dan kebolehan,
• mengoptimumkan segala sumber dan peluang yang ada untuk meningkatkan
ilmu pengetahuan dan kemahiran ikhtisas diri,
• melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti keilmuan, dan
• menerapkan teknologi dalam pengurusan, pengajaran dan pembelajaran.
S1.1.5 Kasih Sayang
Kasih sayang merupakan nilai murni yang perlu ada pada seseorang guru.
Setiap agama menekankan aspek kasih sayang dalam ajarannya, dengan ini,
pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan demi
menjaga kesejahteraan murid.
Standard ini tercapai apabila guru:
• mempunyai sifat kasih sayang, prihatin, dan empati sesama makhluk
berlandaskan nilai-nilai agama dan norma-norma masyarakat,
• sanggup mengorbankan masa dan tenaga demi kesejahteraan murid, dan
• sentiasa bersedia serta komited dalam menyelesaikan masalah murid.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia43
S1.1.6 Sabar
Kesabaran merupakan kesediaan guru menerima segala cabaran dan dugaan
dengan tenang, memikirkan, dan berusaha menyelesaikannya dengan sistematik
dan tidak mudah berputus asa. Kesabaran akan meningkatkan kewibawaan guru.
Standard ini tercapai apabila guru:
• menunjukkan sifat sabar, bersedia mendengar keluhan dan masalah
muridnya secara terbuka, profesional, pemaaf, dan tidak cepat marah,
• sentiasa memikirkan jalan penyelesaian yang sistematik bagi sesuatu
masalah yang dihadapi, dan
• sanggup menghadapi tekanan kerja dengan tenang.
S1.1.7 Budi Bahasa
Budi bahasa ialah amalan murni yang dapat membina jati diri rakyat Malaysia.
Kekuatan budaya dan sistem nilai masyarakat sebenarnya menjadi kayu ukur
dan petunjuk kepada kemajuan sesebuah negara. Budaya berbudi bahasa
dan mengamalkan nilai-nilai murni bukan sekadar perlu dipertahankan
bahkan perlu diperkaya lagi agar ia tidak mengalami kepupusan serta sentiasa
berkesinambungan untuk diwarisi daripada generasi kepada generasi
seterusnya. Usaha kita mempertahankan budaya perlu juga disertai oleh aspek
tingkah laku berbudi bahasa.
Standard ini tercapai apabila guru:
• memikul tanggungjawab untuk menanam, menghayati, dan sentiasa
mengamalkan budaya berbudi bahasa,
Kementerian Pelajaran Malaysia
44 Standard Guru Malaysia
• bersopan santun dan berbudi bahasa, dan
• memahami dan menghormati kepelbagaian budaya dan warisan semua
bangsa dan suku kaum.
S1.1.8 Adil
Sifat adil berkait rapat dengan sifat kejujuran, kesaksamaan, dan tindakan yang
mengambil kira semua aspek dalam membuat keputusan. Seseorang guru
hendaklah bersikap adil terhadap dirinya dan semua pihak yang berkaitan dengan
amalan profesional dan peribadi.
Standard ini tercapai apabila guru:
• sentiasa bertoleransi dan tidak mendiskriminasi murid kerana perbezaan
status sosioekonomi, nilai budaya, kaum, agama, dan kepercayaan,
• mengamalkan nilai dan prinsip secara saksama untuk dirinya dan pihak lain,
dan
• berupaya membuat keputusan yang saksama dengan mengambil kira
semua faktor.
S1.1.9 Bertimbang Rasa
Bertimbang rasa ialah perasaan kasih, simpati, empati dan belas kasihan kepada
manusia dan makhluk lain. Dalam mengambil dan membuat sesuatu keputusan atau
tindakan, seseorang guru haruslah mengutamakan sifat bertimbang rasa agar
keharmonian dapat diwujudkan.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia45
Standard ini tercapai apabila guru:
• mesra, kasih, penyayang, dan sentiasa mengambil berat terhadap
permasalahan dan kebajikan murid,
• sentiasa disayangi dan dihormati oleh murid, dan
• menyedari keupayaan murid dan sentiasa bertolak ansur.
S1.1.10 Daya Tahan, Daya Saing dan Tahan Lasak
Guru patut menghadapi dan menyelesaikan masalah atau situasi yang
mencabar dirinya dengan tenang dan proaktif serta tidak mudah berputus asa. Di
samping itu, guru perlu mempunyai semangat persaingan yang sihat.
Standard ini tercapai apabila guru:
• mengutamakan kejayaan, kemenangan, dan kecemerlangan untuk dirinya
dan juga organisasi,
• menyumbangkan masa dan tenaga dalam melaksanakan tanggungjawab
yang diamanahkan secara sempurna dan efektif, dan
• memikirkan dan melaksanakan strategi untuk mencapai kejayaan.
Kementerian Pelajaran Malaysia
46 Standard Guru Malaysia
S1.1.11 Cergas, Aktif dan Sihat
Guru patut melibatkan diri secara aktif dan konsisten dalam melaksanakan aktiviti-
aktiviti anjuran organisasi yang menjurus kepada kecemerlangan pendidikan
negara.
Standard ini tercapai apabila guru:
• mengamalkan budaya hidup sihat,
• memelihara kesihatan diri dengan beriadah serta menjaga pemakanan, dan
• menganjur dan mengadakan aktiviti pendidikan dan melibatkan diri secara
aktif dalam badan kerajaan dan bukan kerajaan yang memperjuangkan
pendidikan negara.
S1.1.12 Kemahiran Interpersonal dan Intrapersonal
Guru patut yakin dan dapat berkomunikasi dengan orang lain secara berkesan
dengan mengamalkan kesantunan berbahasa demi memelihara keharmonian.
Secara peribadi, guru sentiasa bermuhasabah dalam usaha menambah baik diri
secara berterusan.
Standard ini tercapai apabila guru:
• berkomunikasi secara berkesan,
• menyampai dan menerima maklumat dengan tepat,
• menggunakan laras bahasa yang sesuai dalam berkomunikasi, dan
• membuat refleksi, penilaian diri dan dapat meyakinkan orang lain serta
sentiasa disenangi oleh rakan sejawat, masyarakat, dan murid.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia47
S1.1.13 Semangat Sukarela
Guru haruslah bersedia melibatkan diri dan komited dalam aktiviti organisasi dan
masyarakat atas kerelaan hati yang luhur. Di samping itu, guru patut bersedia
dan rela untuk berkhidmat di luar waktu tugas rasmi.
Standard ini tercapai apabila guru:
• menyertai badan sukarela di dalam dan di luar sekolah,
• sentiasa menawarkan diri untuk berkhidmat dalam aktiviti yang dirancang
organisasi, dan
• rela berkhidmat di luar waktu tugas rasmi.
S1.1.14 Efisien
Guru patut memiliki kecekapan mengurus diri, masa, dan emosi, mengatasi
kesukaran, dan memantapkan rohani. Guru juga perlu dapat menyampaikan ilmu
secara signifikan mengikut tahap kebolehan murid dengan strategi yang cekap
dan berkesan.
Standard ini tercapai apabila guru:
• mengutamakan kualiti hasil kerja,
• menyimpan rekod dan data organisasi dengan teratur,
• menyelesaikan tugas dalam masa yang ditetapkan, dan
• melaksanakan kerja mengikut apa yang dirancang berlandaskan peraturan
yang ada.
Kementerian Pelajaran Malaysia
48 Standard Guru Malaysia
b. S1.2 Domain Profesion
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan dalam domain profesion ialah
pegangan nilai yang diperoleh dan dikembangkan semasa mengikuti latihan
keguruan. Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan patut diamalkan secara
telus oleh guru dalam menjalankan tugasnya mengikut acuan Malaysia.
Nilai-nilai yang ditekankan dalam domain ini termasuklah menjaga imej
profesion dengan keterampilan diri yang sesuai, kecintaan terhadap
profesion dan menjaga integriti profesion keguruan semasa menjalankan
tugas. Guru patut menjadi teladan kepada murid, rakan sejawat dan
masyarakat, dan mengamalkan semangat kerja sepasukan. Selain itu, guru
patut mempunyai sikap proaktif dalam melaksanakan amanah, berfikiran
kreatif, dan sentiasa bermotivasi serta berupaya merangsang minat belajar
dalam kalangan murid.
Nilai-nilai yang merangkumi domain profesion adalah seperti yang
berikut:
S1.2.1 kecintaan terhadap profesion
S1.2.2 berketerampilan
S1.2.3 integriti
S1.2.4 teladan
S1.2.5 mengamalkan kerja sepasukan
S1.2.6 proaktif
S1.2.7 kreatif dan inovatif
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia49
S1.2.1 Kecintaan Terhadap Profesion
Guru patut menunjukkan perasaan cinta dan sayang terhadap profesion keguruan.
Kecintaan ini dinyatakan melalui kesediaan memelihara imej profesion, kesetiaan
terhadap kerjaya, dan kesanggupan berkorban demi memartabatkan profesion.
Standard ini tercapai apabila guru:
• mempertahankan nama baik profesion,
• menjadikan profesion keguruan sebagai hala tuju kehidupan,
• sanggup berkorban masa dan tenaga, dan
• taat setia terhadap profesion.
S1.2.2 Berketerampilan
Guru patut memartabatkan profesion keguruan dengan memelihara keterampilan
diri. Keterampilan guru memberikan satu gambaran bahawa guru sememangnya
mempunyai ilmu dan kemahiran yang tinggi serta nilai diri yang positif dan minda
yang sihat.
Standard ini tercapai apabila guru:
• berpakaian kemas dan sesuai,
• bertingkah laku secara sopan,
• menggunakan bahasa yang santun dan cara pertuturan yang jelas serta
meyakinkan, dan
• memiliki perwatakan mesra murid dan masyarakat.
Kementerian Pelajaran Malaysia
50 Standard Guru Malaysia
S1.2.3 Integriti
Guru patut berintegriti dalam melaksanakan tanggungjawab dengan
mengamalkan sikap yang positif, penuh komitmen, amanah, dan mementingkan
kesempurnaan hasil tugas. Integriti dikaitkan dengan nilai amanah, jujur , boleh
dipercayai dan juga sentiasa memelihara kepentingan awam tanpa mengambil
peluang untuk kepentingan diri sendiri.
Standard ini tercapai apabila guru:
• menjalankan tugas dengan penuh ikhlas tanpa ada matlamat atau
kepentingan peribadi,
• menyempurnakan tugas dengan penuh komitmen,
• mematuhi peraturan yang dikuatkuasakan demi menjaga kepentingan
awam, dan
• menunjukkan ketegasan dan ketekalan dalam berpegang kepada prinsip.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia51
S1.2.4 Teladan
Guru patut menunjukkan teladan yang baik bagi mempengaruhi pemikiran dan
tingkah laku murid. Tingkah laku guru patut menjadi teladan dalam
pembentukan sahsiah diri murid. Setiap tindakan perlu dilakukan secara
bijaksana, mempamerkan kematangan, sikap bekerjasama dengan rakan
sejawat dan mempunyai gaya kepimpinan yang sesuai dalam mengendalikan
aktiviti di sekolah atau organisasi.
Standard ini tercapai apabila guru:
• mempamerkan imej diri yang kemas dan disenangi,
• menunjukkan perlakuan yang beradab,
• membuktikan bahawa dirinya mudah didekati, tenang dan sabar, dan
• memperlihatkan gaya kepimpinan yang boleh dicontohi.
S1.2.5 Mengamalkan Kerja Sepasukan
Guru yang berjaya menjalankan tugasnya dengan sempurna, memerlukan
sokongan, dorongan dan bimbingan daripada rakan sejawat dan masyarakat atau
persekitaran. Seseorang guru tidak boleh berfungsi dengan baik secara
bersendirian bahkan mereka harus mengamalkan budaya kerja sepasukan
menerusi amalan kolaborasi, koperatif, keakraban dan kesepakatan.
Standard ini tercapai apabila guru:
• menerima kekuatan dan kelemahan orang lain,
• bekerja dalam pelbagai suasana dengan penuh harmoni,
Kementerian Pelajaran Malaysia
52 Standard Guru Malaysia
• menerima perbezaan pendapat dengan terbuka,
• menghasilkan kerja yang sempurna dan berkualiti,
• mempertahankan rasional dan keberkesanan keputusan yang telah dibuat,
dan
• mampu bertindak dalam menangani masalah secara bersama.
S1.2.6 Proaktif
Guru yang proaktif akan sentiasa berfikiran progresif dan mengambil inisiatif
dalam usaha menambah baik diri dan organisasi. Seseorang guru juga patut
merancang, melaksana serta bertindak untuk menyempurnakan segala tugas yang
diamanahkan.
Standard ini tercapai apabila guru:
• memberi sumbangan lebih daripada apa yang disasarkan,
• bertanggungjawab sepenuhnya terhadap setiap tindakan yang diambil, dan
• mengenal pasti peluang untuk meningkatkan prestasi organisasi.
S1.2.7 Kreatif dan Inovatif
Guru yang kreatif dan inovatif ialah guru yang berkemampuan dan berkebolehan
mencipta dan mencuba idea dan kaedah baru untuk meningkatkan nilai tambah kualiti
pengajaran dan pembelajaran. Guru patut lebih kreatif dan inovatif dalam
mengamalkan sifat ingin tahu dan kemahuan meningkatkan ilmu.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia53
Standard ini tercapai apabila guru berupaya:
• menggunakan lebih daripada satu strategi, pendekatan, dan kaedah pengajaran
dan pembelajaran,
• mengubah suai dan menggunakan pelbagai sumber pengajaran dan
pembelajaran,
• mencipta kaedah baru dalam pengurusan pengajaran dan pembelajaran, dan
• menggunakan kemudahan Teknologi Maklumat dan Komunikasi secara
kreatif dan optimum.
c. S1.3 Domain Sosial
Guru patut berperanan sebagai agen sosialisasi dan penjana modal insan dalam
masyarakat. Sehubungan dengan itu, domain sosial perlu dititikberatkan dalam
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan ketika guru berinteraksi dengan
masyarakat dan persekitaran.
Nilai-nilai yang merangkumi domain sosial adalah seperti berikut:
S1.3.1 keharmonian
S1.3.2 kemahiran sosial
S1.3.3 semangat bermasyarakat
S1.3.4 patriotisme
S1.3.5 kecintaan terhadap alam sekitar
Kementerian Pelajaran Malaysia
54 Standard Guru Malaysia
S1.3.1 Keharmonian
Guru patut mewujudkan suasana harmoni di tempat kerja dengan mengamalkan
kerja sepasukan yang merentas perbezaan agama, bangsa, kaum, jantina
dan fahaman. Dalam pergaulan seharian, guru patut menganggap perbezaan
pendapat sebagai satu rahmat yang membawa kepada semangat hormat
menghormati dan saling memahami serta kesepaduan keputusan atau tindakan.
Standard ini tercapai apabila guru berupaya:
• menunjukkan kesediaan untuk melakukan aktiviti dengan semua peringkat,
• menjalankan aktiviti kokurikulum yang melibatkan pelbagai kaum dan agama,
• menerima pendapat orang lain, bertoleransi dan bertimbang rasa, dan
• menyatakan pendapat dengan santun dan menjaga perasaan orang lain.
S1.3.2 Kemahiran Sosial
Guru patut menguasai dan mengamalkan kemahiran sosial bagi mengeratkan
hubungan silaturrahim serta mewujudkan persekitaran yang kondusif dalam
pergaulan di dalam dan di luar sekolah. Guru patut menyesuaikan diri dalam semua
aktiviti formal dan tidak formal.
Standard ini tercapai apabila guru:
• berkomunikasi dengan murid, rakan sejawat, pegawai atasan dan anggota
masyarakat secara berkesan,
• menunjukkan kebijaksanaan memilih rakan,
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia55
• memanfaatkan masa lapang,
• menggunakan kata sapaan dan laras bahasa yang sesuai dalam komunikasi,
dan
• mempamerkan kompetensi emosi yang tinggi.
S1.3.3 Semangat Kemasyarakatan
Guru patut melibatkan diri dalam aktiviti kemasyarakatan yang dianjurkan oleh
komuniti setempat. Penglibatan ini hendaklah dilakukan secara ikhlas dan
sukarela.
Standard ini tercapai apabila guru:
• melibatkan diri dalam aktiviti kemasyarakatan,
• sanggup berkorban masa, tenaga dan sumber untuk memberi khidmat kepada
masyarakat, dan
• membuat keputusan berdasarkan persetujuan bersama dan semangat
bermuafakat.
Kementerian Pelajaran Malaysia
56 Standard Guru Malaysia
S1.3.4 Patriotisme
Guru patut memupuk semangat patriotisme dalam dirinya dengan memberi
sumbangan dan taat setia kepada negara. Guru juga patut menjaga imej
negara, sentiasa memartabatkan nama baik negara di mata dunia luar dan
memperlihatkan jati diri bangsa Malaysia yang unggul dari segi penampilan,
perawakan, fahaman dan pergaulan.
Standard ini tercapai apabila guru:
• menghargai sejarah negara,
• mempamerkan tingkah laku yang sesuai dan positif terhadap aktiviti yang
memupuk semangat kenegaraan,
• sentiasa menjaga nama baik pemimpin negara, dan
• meraikan hari-hari kebesaran negara.
S1.3.5 Kecintaan Terhadap Alam Sekitar
Guru patut menunjukkan kecintaan terhadap alam sekitar dengan memastikan
sekolah, bilik darjah dan iklim pengajaran dan pembelajaran yang kondusif. Guru
juga patut melibatkan diri dalam pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.
Unsur-unsur kebersihan, kesihatan, dan keselamatan persekitaran sentiasa
dipelihara.
Standard ini tercapai apabila guru:
• mengutamakan kebersihan, kesihatan, dan keselamatan dalam pengurusan
bilik darjah dan tempat kerja,
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia57
• menjaga alam sekitar melalui penglibatan aktif dalam aktiviti kesedaran alam
sekitar, dan
• peka terhadap isu semasa berkaitan alam sekitar.
Penutup
Dengan mengamalkan kesemua domain dalam Standard Amalan Nilai
Profesionalisme Keguruan, guru diyakini akan mempunyai hala tuju, matlamat,
serta wawasan pendidikan yang jelas. Guru akan dapat melihat realiti semasa
yang berlaku dalam profesion keguruan daripada perspektif yang betul dan akan
bersikap proaktif terhadapnya. Guru patut berusaha meningkatkan keupayaan
diri, komitmen, inisiatif, dan bertanggungjawab dalam membina peribadi yang
unggul.
Pencapaian standard tidak terbatas kepada cadangan yang dihuraikan
* di atas. Pencapaian ini juga bergantung kepada keadaan lokasi, masa,
budaya, perkembangan dan keperluan semasa.
Kementerian Pelajaran Malaysia
K
Standard Guru Malaysia5
Standard 2
Pengetahuan dan Kefahaman
K
Standard Guru Malaysia61
STANDARD 2: PENGETAHUAN DAN KEFAHAMAN
Pengenalan
Pendidikan merupakan salah satu faktor utama dalam mencapai misi nasional
melahirkan modal insan kelas pertama dan guru memainkan peranan penting
bagi memastikan kejayaan ini. Guru patut memiliki dan menguasai ilmu
pengetahuan yang mantap dalam bidang pendidikan dan keguruan. Guru
yang memiliki dan menguasai ilmu yang mantap dapat meningkatkan kuasa
profesional, melaksanakan tugas dengan cekap dan berkesan serta menjadi
lebih kreatif dan inovatif.
Guru patut mempunyai keyakinan diri dan kewibawaan dalam melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran yang diajarkan. Untuk
mencapai tujuan ini, guru patut menguasai pelbagai disiplin ilmu yang berkaitan,
mempunyai kefahaman dan penghayatan yang jelas tentang Falsafah Pendidikan
Kebangsaan (FPK), kurikulum sekolah, pengetahuan ikhtisas, potensi murid,
penggunaan pelbagai media, kaedah pentaksiran dan penilaian, penyelidikan,
serta pelbagai strategi pragmatik bagi membina persekitaran pembelajaran yang
berkesan.
Guru patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang mantap dan tepat dalam
elemen-elemen yang berikut:
S2.1 Falsafah, matlamat, dan objektif pendidikan yang menjadi teras dalam
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.
S2.2 Falsafah, matlamat, objektif kurikulum sekolah, hasil pembelajaran, dan
keperluan pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran yang
diajarkan.
Kementerian Pelajaran Malaysia
62 Standard Guru Malaysia
S2.3 Kandungan mata pelajaran yang diajarkan.
S2.4 Kandungan Ilmu Pendidikan.
S2.5 Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK), media dan sumber
pendidikan dalam pelaksanaan kurikulum dan kokurikulum.
S2.6 Strategi untuk membina persekitaran pembelajaran yang kondusif.
S2.7 Kaedah pentaksiran dan penilaian dan penyelidikan tindakan untuk
penambahbaikan amalan pengajaran dan pembelajaran.
S2.8 Potensi murid dan cara mengembangkannya secara menyeluruh dan
bersepadu.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia63
S2.1 Pengetahuan dan Kefahaman Falsafah, Matlamat, dan
Objektif Pendidikan
Guru patut memahami dan menghayati FPK, serta matlamat dan objektif
pendidikan dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawab. Seterusnya, guru
dapat menterjemahkan pengetahuan ini sebagai teras dalam merancang dan
melaksanakan program dan aktiviti pendidikan.
Dari segi pelaksanaan pendidikan, guru patut memahami nilai-nilai pendidikan
berasaskan Rukun Negara, Tonggak Dua Belas, Nilai dan Etika Perkhidmatan
Awam, Tatasusila Profesion Keguruan, Pelan Integriti Nasional, dan Dasar
Pendidikan Negara. Guru patut memahami keperluan dan strategi penerapan dan
penyerapan nilai pendidikan dalam pelaksanaan program, aktiviti, serta proses
pengajaran dan pembelajaran.
Dalam bidang kokurikulum, guru patut memahami dan menghayati konsep 4K, iaitu
Kemahiran Asas, Kepegawaian, Kejurulatihan dan Kepengelolaan. Konsep ini perlu
diterjemahkan dalam pelaksanaan dan pengurusan kokurikulum berasaskan
FPK, matlamat dan objektif pendidikan.
Standard ini tercapai apabila guru:
• mengetahui, memahami dan menghayati FPK dan menterjemahkannya
ke dalam perancangan pengajaran dan pembelajaran,
• mengetahui dan memahami matlamat dan objektif pendidikan dalam
merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran,
• mengetahui dan memahami nilai pendidikan dan tahu bagaimana nilai
tersebut diterapkan dalam pengajaran dan pembelajaran,dan
• mengetahui, memahami dan menghayati konsep 4K dan tahu dalam
pengurusan kokurikulum.
Kementerian Pelajaran Malaysia
64 Standard Guru Malaysia
S2.2 Pengetahuan dan Kefahaman Falsafah, Matlamat, Objektif
Kurikulum dan Kokurikulum, Hasil Pembelajaran, dan Keperluan
Pengajaran dan Pembelajaran
Bagi melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan, guru patut
mengetahui, memahami, dan menghayati falsafah, matlamat dan objektif
kurikulum serta kokurikulum. Pengetahuan dan kefahaman ini akan menjadi
panduan kepada guru dalam merancang dan melaksanakan proses pengajaran dan
pembelajaran dan aktiviti sokongan kurikulum dan kokurikulum bagi mencapai hasil
pembelajaran yang ditetapkan.
Standard ini tercapai apabila guru:
• mengetahui dan memahami serta menterjemahkan falsafah Kurikulum
Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR), dan Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM) dalam pengajaran dan pembelajaran,
• mengetahui dan memahami serta menterjemahkan matlamat dan objektif
KBSR dan KBSM dalam pengajaran pembelajaran, dan
• mengetahui dan memahami penggunaan hasil pembelajaran dalam
perancangan pengajaran dan pembelajaran,
• mengetahui dan memahami penggunaan strategi pengajaran dan
pembelajaran. Antaranya:
o Pembelajaran Masteri
o Pembelajaran Koperatif
o Kecerdasan Pelbagai
o Kajian Masa Depan
o Pembelajaran Konstruktivisme
o Pembelajaran Kontekstual
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia65
• memahami aplikasi kemahiran generik dalam pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran. Antaranya:
o kemahiran belajar
o kemahiran berfikir
o kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi
o Kemahiran pemudah cara
o Kemahiran mentaksir dan menilai
Kementerian Pelajaran Malaysia
66 Standard Guru Malaysia
S2.3 Pengetahuan dan Kefahaman Mata Pelajaran
Keutamaan dalam kerjaya guru adalah untuk membantu murid meningkatkan
pengetahuan dan kefahaman dalam mata pelajaran yang dipelajari. Bagi
mencapai tujuan ini, guru patut menguasai kandungan mata pelajaran yang
meliputi aspek ilmu, kemahiran, dan nilai selaras dengan kehendak kurikulum
untuk membolehkan guru mengajar dengan berkesan.
Perancangan dan penyusunan pengalaman pembelajaran yang dibuat patut
mengambil kira kandungan mata pelajaran dan objektif pembelajaran. Guru yang
mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang mantap dalam kandungan mata
pelajaran dapat merancang, menyediakan, dan menyusun pengalaman
pembelajaran yang sesuai serta bertindak balas terhadap masalah pembelajaran dan
keperluan pembelajaran murid.
Dalam kokurikulum, guru patut mengetahui dan memahami aspek pengurusan aktiviti
kokurikulum, menguasai aspek kemahiran asas, kepegawaian, kejurulatihan,
dan kepengelolaan. Pengetahuan dan kefahaman ini membolehkan guru merancang,
mengurus, dan melatih murid dalam bidang sukan, kelab dan persatuan, serta unit
beruniform.
Standard ini tercapai apabila guru:
• mengetahui dan memahami penggunaan sukatan pelajaran dalam perancangan
pengajaran dan pembelajaran,
• mempunyai pengetahuan dan kefahaman dalam mata pelajaran yang
diajarkan,
• mengetahui dan memahami strategi penyerapan dan penggabungjalinan unsur
daripada mata pelajaran lain dalam mata pelajaran yang diajarkan,
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia67
• mengetahui dan memahami perkembangan terkini mata pelajaran yang
diajarkan,
• mengetahui dan memahami perkaitan mata pelajaran yang diajarkan dengan
kehidupan seharian, dan
• mengetahui dan memahami cara menyediakan rancangan pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran yang diajarkan dan pelaksanaan kokurikulum.
S2.4 Pengetahuan dan Kefahaman Ilmu Pendidikan
Ilmu pendidikan merangkumi bidang pedagogi, psikologi, sosiologi, bimbingan dan
kaunseling, dan Pendidikan di Malaysia. Penguasaan pengetahuan dan
kefahaman ini menjadi teras kepada perkembangan ikhtisas guru.
Pengetahuan dan kefahaman guru dalam psikologi perkembangan kanak-kanak dan
psikologi pendidikan membolehkan guru memahami tahap perkembangan murid dan
faktor yang mempengaruhinya. Guru patut mengetahui dan memahami implikasi
perkembangan murid terhadap pengajaran dan pembelajaran.
Pengetahuan dan kefahaman pedagogi membolehkan guru mengetahui pelbagai
kaedah mengajar dan penggunaannya sesuai dengan kepelbagaian murid, mata
pelajaran yang diajarkan, dan keperluan pembangunan potensi murid. Guru patut
mengetahui dan memahami strategi pentaksiran dan penilaian bagi mengukur
pencapaian murid dan mengambil tindakan susulan.
Pengetahuan dan kefahaman sosiologi pendidikan membolehkan guru memahami
pengaruh latar belakang dan persekitaran murid terhadap pembelajaran.
Pengetahuan dan kefahaman ini akan membantu guru mewujudkan suasana
bilik darjah yang kondusif untuk pengajaran dan pembelajaran. Pengetahuan
dan kefahaman juga membolehkan guru membina hubungan komuniti dan peka
Kementerian Pelajaran Malaysia
68 Standard Guru Malaysia
terhadap faktor kepelbagaian budaya dan pengaruhnya terhadap pembelajaran
murid.
Pengetahuan dan kefahaman Pendidikan di Malaysia membolehkan guru
memahami sejarah perkembangan pendidikan, pembentukan FPK, FPG dan
implikasinya terhadap peranan profesional guru. Pengetahuan dan kefahaman juga
membolehkan guru memahami peranan sekolah, dan hubungannya dengan komuniti.
Guru juga dapat memahami ciri keguruan sebagai satu profesion, cabaran
profesion keguruan, dan peranan profesional guru.
Pengetahuan dan kefahaman bimbingan dan kaunseling membolehkan guru
memahami peranan bimbingan dan kaunseling dalam perkembangan murid,
merancang serta melaksanakan pelbagai program perkembangan potensi murid.
Pengetahuan dan kefahaman kemahiran asas kaunseling dapat membantu guru
menangani masalah murid.
Dalam bidang kokurikulum, penguasaan Ilmu Pendidikan dapat meningkatkan
kemahiran guru dalam pengurusan kokurikulum. Penguasaan ilmu ini
meningkatkan pemahaman guru terhadap tahap perkembangan murid serta
mengenal pasti minat dan bakat yang perlu dikembangkan.
Standard ini tercapai apabila guru:
• mengetahui dan memahami cara menyediakan rancangan pengajaran dan
pembelajaran berdasarkan tahap perkembangan murid,
• mengetahui dan memahami cara membuat perancangan pengajaran dan
pembelajaran berdasarkan ciri murid kurang upaya,
• mengetahui dan memahami pengaplikasian teori pembelajaran dalam
pengajaran dan pembelajaran,
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia69
• mengetahui dan memahami penggunaan laras bahasa yang sesuai dengan
tahap kebolehan murid,
• mengetahui dan memahami kepentingan dan cara membina hubungan
dengan komuniti pendidikan setempat,
• mengetahui dan memahami serta menghormati kepelbagaian budaya
setempat,
• mengetahui dan memahami penggunaan pelbagai pendekatan, kaedah, dan
strategi pengajaran dan pembelajaran,
• mengetahui dan memahami prosedur pelaksanaan pentaksiran dan penilaian
berterusan dalam pengajaran dan pembelajaran,
• mengetahui dan memahami pelaksanaan aktiviti pemulihan dan pengayaan,
• mengetahui dan memahami peranan guru sebagai pembimbing,
• mengetahui dan memahami prosedur pengurusan bilik darjah, dan
• mengetahui dan memahami cara membuat refleksi pengajaran dan
pembelajaran.
Kementerian Pelajaran Malaysia
70 Standard Guru Malaysia
S2.5 Pengetahuan dan Kefahaman Penggunaan Teknologi Maklumat
dan Komunikasi, dan Sumber Pendidikan.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi dan sumber pendidikan merupakan
komponen penting dalam pendidikan hari ini. Guru patut mengetahui dan
mengikuti perkembangan TMK yang sentiasa berubah dan mengaplikasikannya
dalam pengajaran dan pembelajaran. Pengetahuan ini dapat membantu guru
melaksanakan tugas dengan lebih berkesan.
Standard ini tercapai apabila guru:
• mengetahui dan memahami kemahiran pengintegrasian TMK dalam
pengajaran dan pembelajaran,
• mengetahui dan memahami kriteria pemilihan dan penggunaan sumber
pendidikan, dan
• mengetahui dan memahami etika penggunaan TMK.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia71
S2.6 Pengetahuan dan Kefahaman Strategi untuk Mewujudkan
Persekitaran Pembelajaran
Persekitaran pembelajaran mempengaruhi prestasi dan pencapaian murid di
sekolah. Persekitaran yang kondusif dari aspek fizikal, sosial dan budaya banyak
membantu murid untuk belajar dalam keadaan yang selesa dan menyeronokkan serta
berkesan. Guru patut mengetahui dan memahami pelbagai strategi untuk
mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif.
Standard ini tercapai apabila guru:
• mengetahui dan memahami strategi untuk mewujudkan suasana pembelajaran
yang selamat,
• mengetahui dan memahami strategi untuk mewujudkan bilik darjah yang
bersih dan ceria,
• mengetahui dan memahami strategi penyusunan kedudukan murid dan
perabot yang merangsangkan pembelajaran,
• mengetahui dan memahami strategi untuk mewujudkan budaya kerjasama dan
persaingan yang sihat,
• mengetahui dan memahami strategi untuk mewujudkan suasana
pembelajaran yang menggalakkan kreativiti, daya usaha dan pemikiran
terbuka, dan
• mengetahui dan memahami strategi untuk mewujudkan hubungan
interpersonal yang positif.
Kementerian Pelajaran Malaysia
72 Standard Guru Malaysia
S2.7 Pengetahuan dan Kefahaman Pentaksiran dan Penilaian, dan
Penyelidikan Tindakan
Guru patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang mantap dalam
merancang dan menyepadukan aktiviti pentaksiran dan penilaian dalam pengajaran
dan pembelajaran. Tujuannya adalah untuk mengesan penguasaan dan kemajuan
pembelajaran, mengenal pasti kesukaran pembelajaran serta keberkesanan
pengajaran guru. Guru juga patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang
jelas dalam menganalisis maklumat pentaksiran. Pengetahuan dan kefahaman
ini membolehkan guru membuat keputusan yang mempunyai ciri kesahan dan
kebolehpercayaan yang berkaitan dengan pembelajaran murid dan keberkesanan
pengajaran guru.
Guru patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang prosedur
pelaksanaan penyelidikan tindakan. Tujuannya adalah untuk memperbaik
kelemahan atau menangani isu yang dihadapi dalam pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran. Pengetahuan dan kefahaman juga dapat membantu guru
melaksanakan penambahbaikan secara berterusan dalam pengurusan pengajaran
dan pembelajaran.
Standard ini tercapai apabila guru:
• mengetahui dan memahami penggunaan pelbagai kaedah pentaksiran dan
penilaian,
• mengetahui dan memahami prosedur dan prinsip pembinaan instrumen
pentaksiran dan penilaian yang berkualiti,
• mengetahui dan memahami penggunaan maklumat pentaksiran dan penilaian
untuk meningkatkan kefahaman guru terhadap murid,
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia73
• mengetahui dan memahami penggunaan maklumat pentaksiran dan penilaian
untuk membina program intervensi bagi mengatasi masalah pembelajaran
murid,
• mengetahui dan memahami penggunaan maklumat pentaksiran dan penilaian
untuk menilai keberkesanan pengajaran guru dan mengambil tindakan susulan yang
sesuai, dan
• mengetahui dan memahami penggunaan prosedur penyelidikan tindakan
dalam memperbaik amalan pengajaran dan pembelajaran.
S2.8 Pengetahuan dan Kefahaman Pengembangan Potensi Murid
Guru patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang mendalam tentang
pengembangan potensi murid. Guru patut menyediakan pelbagai peluang bagi
mengenal pasti dan mengembangkan potensi murid yang berbeza. Guru dapat
merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran serta aktiviti
pendidikan dengan lebih berkesan bagi mengembangkan potensi murid secara
menyeluruh dan bersepadu.
Dalam pengurusan kokurikulum, guru patut mengetahui dan memahami kemahiran
tentang kejurulatihan dan kepegawaian untuk mengenal pasti potensi murid dan
mengambil tindakan susulan.
Standard ini tercapai apabila guru:
• mengetahui dan memahami pengenalpastian perbezaan murid dari segi
kecerdasan, kecergasan, persepsi, gaya pembelajaran, dan tahap
pencapaian,
Kementerian Pelajaran Malaysia
74 Standard Guru Malaysia
• mengetahui dan memahami cara mengembangkan potensi murid secara
menyeluruh dan bersepadu, dan
• mengetahui dan memahami penggunaan kemahiran asas, kejurulatihan,
kepengelolaan, dan kepegawaian untuk meningkatkan potensi murid melalui
kokurikulum.
Penutup
Penguasaan ilmu keguruan dan pendidikan yang mantap dapat meningkatkan
keyakinan guru melaksanakan tugas profesional dan mengekalkan
keberkesanannya. Pelaksanaan standard pengetahuan dan kefahaman ini akan
menjamin kualiti profesional guru berada pada tahap tinggi dan mengekalkannya
relevan dengan perkembangan pendidikan. Guru dapat menghayati budaya ilmu
seperti yang dihasratkan oleh FPG.
Pencapaian standard tidak terbatas kepada cadangan yang dihuraikan
* di atas. Pencapaian ini juga bergantung kepada keadaan lokasi, masa,
budaya, perkembangan dan keperluan semasa.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia7
Standard 3
Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran
K
Standard Guru Malaysia77
STANDARD 3 : KEMAHIRAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pengenalan
Standard ini memfokuskan kebolehan guru membuat perancangan, pelaksanaan,
pentaksiran dan penilaian pengajaran dan pembelajaran, pengurusan bilik darjah dan
kokurikulum.
Kemahiran pengajaran dan pembelajaran merangkumi aspek perancangan dan
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang dapat menjamin kemajuan
pelajar secara optimum. Perancangan mestilah sesuai, spesifik, dan relevan
dengan objektif pembelajaran, persekitaran bilik darjah, masa yang diperuntukkan,
dan profil murid.
Pengurusan dan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran melibatkan
pemilihan, penyusunan, dan pemanipulasian sumber untuk membantu
meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Kemahiran ini patut
dikuasai dalam perancangan dan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran
serta kokurikulum.
Standard ini tercapai apabila guru dapat menguasai kemahiran yang berikut:
S3.1 menyediakan perancangan pengajaran dan pembelajaran, S3.2
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran,
S3.3 memantau, mentaksir dan menilai, dan
S3.4 mengurus bilik darjah.
Kementerian Pelajaran Malaysia
78 Standard Guru Malaysia
S3.1 Kemahiran Menyediakan Perancangan Pengajaran dan
Pembelajaran
Guru patut berupaya menyediakan rancangan pengajaran tahunan dan
rancangan pengurusan kokurikulum tahunan berdasarkan Sukatan Pelajaran,
Garis Panduan Pelaksanaan Kokurikulum dan Takwim Persekolahan.
Berdasarkan perancangan tahunan, guru dapat menyediakan rancangan
pelajaran harian dan aktiviti kokurikulum dengan menetapkan objektif
pembelajaran, aktiviti, sumber, dan pentaksiran dan penilaian. Perancangan
ini perlu mengambil kira perbezaan kebolehan, pengetahuan sedia ada, dan
jangkaan pencapaian murid.
Dalam perancangan aktiviti luar bilik darjah bagi akademik dan kokurikulum, guru perlu
menetapkan objektif pengajaran dan pembelajaran, menentukan aktiviti, merancang
pengendalian dan pengelolaan aktiviti, dan membuat anggaran kos. Guru patut
menetapkan prosedur pelaksanaan, dan aspek keselamatan agar objektif
pengajaran dan pembelajaran dapat dicapai dengan berkesan. Bagi bidang
kokurikulum khususnya, guru perlu menguasai kemahiran mengurus dan merancang
strategi dan kaedah pelaksanaan aktiviti kelab dan persatuan, sukan dan permainan
serta unit beruniform.
Standard ini tercapai apabila guru:
• menghasilkan rancangan pengajaran tahunan berdasarkan Sukatan Pelajaran,
Huraian Sukatan Pelajaran, dan Takwim Persekolahan,
• menghasilkan rancangan pengurusan kokurikulum tahunan berdasarkan
Garis Panduan Pelaksanaan Kokurikulum, peralatan dan kemudahan, Takwim
Persekolahan, Takwim Badan Sukan (contoh: Persatuan Bola Sepak
Malaysia, Kesatuan Olahraga Amatur Malaysia), unit beruniform (contoh:
Persekutuan Pengakap Malaysia), kelab dan persatuan (contoh: Persatuan Catur
Malaysia).
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia79
• menghasilkan rancangan pelajaran harian yang mengandungi:
o objektif pembelajaran secara eksplisit yang boleh diukur dan boleh
dicapai,
o set induksi yang sesuai dengan tajuk, menarik perhatian, merangsang
minda, dan membantu kesediaan murid,
o aktiviti yang merangsang pelbagai kecerdasan dan kemahiran murid,
penglibatan murid secara optimum, sesuai dengan tahap kebolehan murid
atau kumpulan, dan peruntukan masa,
o sumber yang sesuai, menarik, mencukupi, dan berbentuk interaktif yang
dapat membantu pembelajaran, dan
o pentaksiran dan penilaian yang relevan dan dapat mengukur pencapaian
objektif pembelajaran.
• menghasilkan rancangan aktiviti kokurikulum yang mengandungi:
o kertas kerja yang menyatakan objektif, aktiviti, anggaran kos, prosedur
pelaksanaan, aspek keselamatan, senarai nama murid, dan guru pengiring/
pensyarah pengiring,
o surat rasmi yang berkaitan, dan
o maklumat pertandingan/karnival/perkhemahan dalam bidang sukan dan
permainan, unit beruniform, serta kelab dan persatuan.
Kementerian Pelajaran Malaysia
80 Standard Guru Malaysia
S3.2 Kemahiran Melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran
Guru patut menggunakan pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik untuk
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Guru berupaya mengintegrasikan
kemahiran generik seperti Kemahiran Berfikir, Kemahiran Belajar, Kemahiran
Teknologi Maklumat dan Komunikasi, Kemahiran Mentaksir dan Menilai, dan
Kemahiran Pemudah Cara untuk memperkaya pengalaman pembelajaran murid.
Untuk mempertingkat keberkesanan pelaksanaan pengajaran, guru patut
memainkan peranan sebagai penyampai ilmu, pemudah cara, pengurus, dan
pemimpin pembelajaran.
Pembelajaran berkesan bergantung pada kemahiran guru membuat pemilihan,
penyediaan, dan pengurusan bahan sumber yang sesuai, mencukupi, dan
selamat digunakan. Guru patut mengambil kira gaya pembelajaran, minat dan tahap
pencapaian murid agar pembelajaran bermakna dan berkesan.
Dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran, guru berdepan dengan
kepelbagaian kecerdasan murid. Guru patut mengesan murid yang menghadapi
masalah pembelajaran. Guru patut menyesuaikan strategi pengajaran dan
pembelajaran berdasarkan keperluan kepelbagaian kecerdasan murid. Guru
patut menyediakan aktiviti latihan bercorak pengayaan dan pemulihan untuk
mengukuhkan kemahiran yang dipelajari dan menggalakkan kemahiran berfikir
secara kritis dan kreatif.
Dalam pengurusan gerak kerja kokurikulum, guru patut menguasai Kemahiran
Asas, Kepegawaian, Kejurulatihan, dan Kepengelolaan. Guru juga berupaya
mengaplikasikan undang-undang, peraturan dan disiplin dalam bidang sukan, unit
beruniform, serta kelab dan persatuan. Guru patut mahir dalam penggunaan peralatan
dan kemudahan yang diperlukan.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia81
Standard ini tercapai apabila guru:
• mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran yang telah dirancang,
• melaksanakan penggunaan bahasa, penyerapan dan penerapan nilai murni,
dan semangat patriotisme merentas kurikulum,
• menggunakan pelbagai kaedah dan teknik yang sesuai,
• melaksanakan aktiviti menggunakan kemahiran generik yang sesuai,
• melibatkan murid dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran secara
optimum,
• membuat refleksi,
• menggunakan sumber yang boleh membantu pengajaran dan pembelajaran,
• mengesan dan menangani keperluan perbezaan keupayaan murid,
• menyediakan aktiviti pengukuhan, pemulihan dan pengayaan,
• menyedia dan menggunakan soalan aras tinggi yang boleh menggalakkan
pemikiran kritis dan kreatif,
• menggalakkan pembelajaran kendiri, dan
• menjalankan tanggungjawab sebagai pegawai/jurulatih/pengadil/hakim/ juri
pertandingan dalam bidang sukan dan permainan, unit beruniform serta kelab dan
persatuan.
Kementerian Pelajaran Malaysia
82 Standard Guru Malaysia
S3.3 Kemahiran Memantau, Mentaksir dan Menilai
Pemantauan, pentaksiran dan penilaian ialah tiga aspek yang penting sebagai
mekanisme jaminan kualiti bagi pengajaran guru. Standard ini memerlukan guru
mempelbagaikan strategi pemantauan dan pentaksiran yang berterusan untuk
menilai kemajuan pelajaran murid sebagaimana yang telah ditetapkan dalam
sukatan pelajaran. Guru patut memberikan maklum balas dengan segera kepada
murid untuk membantu mereka membuat penilaian kendiri untuk meningkatkan
prestasi. Guru patut menggunakan maklumat pemantauan, pentaksiran dan
penilaian untuk menambah baik amalan pengajaran.
Guru patut membuat pemantauan, pentaksiran dan penilaian dalam pengurusan
aktiviti kokurikulum. Maklumat daripada proses tersebut dapat digunakan untuk
menilai kemajuan murid dan mengesan kesukaran yang dialami oleh murid
dalam aktiviti kokurikulum. Seterusnya, guru patut menggunakan maklumat ini
untuk membantu murid menyelesaikan kesukaran tersebut dan memperkaya
pengalaman mereka.
Standard ini tercapai apabila guru:
• menggunakan pelbagai kaedah untuk menilai perkembangan pembelajaran
murid,
• menganalisis data pemantauan, pentaksiran dan penilaian untuk
meningkatkan amalan pengajaran dan pembelajaran,
• membimbing murid membuat penilaian kendiri,
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia83
• merekodkan pencapaian murid secara sistematik supaya laporan yang
lengkap dan tepat dapat membantu murid dan ibu bapa membuat tindakan
susulan, dan
• berinteraksi dengan ibu bapa tentang kemajuan murid.
S3.4 Kemahiran Mengurus Bilik Darjah
Pengurusan bilik darjah yang baik mencerminkan keberkesanan guru.
Pengurusan bilik darjah melibatkan pengurusan hubungan kemanusiaan, masa,
ruang, dan sumber untuk mencapai pembelajaran yang bermakna dan berkesan.
Standard ini tercapai apabila guru:
• melaksanakan peraturan bilik darjah yang sistematik agar disiplin murid
dapat dikawal,
• mengurus disiplin murid untuk mewujudkan tingkah laku yang positif,
• mengesan dan mengenal pasti murid yang terlibat dalam salah laku dan
mengambil tindakan yang sewajarnya,
• membina persekitaran bilik darjah yang bersih, pencahayaan yang mencukupi,
selesa, ceria, dan selamat,
• menyusun atur bahan sumber pembelajaran dengan kemas,
• merancang penggunaan masa supaya murid dapat dilibatkan dalam
pembelajaran yang bermakna dan berkesan,
Kementerian Pelajaran Malaysia
84 Standard Guru Malaysia
• menyediakan bahan sumber, media dan teknologi yang mudah diakses oleh
murid, dan
• mengenal pasti bahan sumber di luar bilik darjah atau sekolah yang dapat
membantu pembelajaran.
Penutup
Kemahiran pengajaran dan pembelajaran dikuasai oleh guru untuk melaksanakan
pengajaran dengan efisien dan pembelajaran murid berlaku secara bermakna dan
berkesan.
Kemahiran pengajaran dan pembelajaran ini mencakupi kemahiran menyediakan
perancangan pengajaran dan pembelajaran, kemahiran melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran, kemahiran memantau, mentaksir dan menilai,
dan kemahiran mengurus bilik darjah. Guru yang kompeten dalam kemahiran
pengajaran dan pembelajaran berupaya membentuk murid seperti yang
dihasratkan oleh FPK.
Pencapaian standard tidak terbatas kepada cadangan yang dihuraikan
* di atas. Pencapaian ini juga bergantung kepada keadaan lokasi, masa,
budaya, perkembangan dan keperluan semasa.
Kementerian Pelajaran Malaysia
8
Keperluan
K
Standard Guru Malaysia8
Keperluan 1
Kelayakan Masuk dan Prosedur Kemasukan Latihan
Perguruan
K
Standard Guru Malaysia89
K1: KELAYAKAN MASUK DAN PROSEDUR KEMASUKAN LATIHAN
PERGURUAN
Tujuan keperluan kelayakan masuk latihan perguruan ini adalah untuk
memastikan hanya calon guru yang berpotensi, layak, dan sesuai sahaja dipilih
memasuki program latihan perguruan.
Panduan ini bertujuan untuk membantu agensi dan institusi latihan perguruan serta
pihak yang berkepentingan menjamin keberkesanan, ketekalan,
kesamarataan, dan kesaksamaan prosedur pengambilan calon guru institusi
latihan perguruan. Proses penapisan yang teliti dapat menyumbang ke arah
penghasilan guru yang berkualiti. Selain kualiti peribadi dan kelayakan akademik,
pengalaman sedia ada dan pencapaian terdahulu diambilkira untuk menyokong
pemilihan calon guru. Kelayakan masuk untuk mengikuti latihan perguruan serta
kelayakan tambahan lain yang ditetapkan dari semasa ke semasa hendaklah
dimaklumkan kepada semua pihak yang berkepentingan.
Agensi dan institusi latihan perguruan juga arif tentang tanggungjawab daripada aspek
perundangan dan perlembagaan berkaitan dengan hak ras, jantina, lokasi, dan yang
berkeperluan khas. Kesamarataan dan kesaksamaan peluang dan prosedur
pemilihan yang diamalkan hendaklah bebas daripada unsur diskriminasi. Impak
pelaksanaan dasar kemasukan ini juga patut dipantau.
Kementerian Pelajaran Malaysia
90 Standard Guru Malaysia
K1.1 Mengiklankan Permohonan Untuk Mengikuti Latihan Perguruan
Agensi dan institusi latihan mengiklankan program latihan perguruan yang
ditawarkan dalam akhbar perdana tempatan. Iklan bagi setiap program juga
dimasukkan ke dalam laman web. Sebagai contoh laman web KPM di alamat:
http://www.emoe.gov.my.
Tujuan dan Skop
Iklan ini disiarkan bagi memudahkan calon yang berminat membuat
permohonan untuk mengikuti program yang ditawarkan sekiranya memenuhi
syarat-syarat yang berikut:
• status kewarganegaraan Malaysia,
• kelayakan akademik,
• kepujian Bahasa Malaysia peringkat SPM atau yang setara,
• status kesihatan, dan
• umur.
K1.2 Menapis Semua Permohonan Dan Memanggil Calon Guru Yang
Layak Untuk Menduduki Ujian Kelayakan
Agensi dan institusi latihan perguruan patut menapis dan meneliti semua
permohonan untuk menentukan calon guru yang layak untuk menduduki ujian
kelayakan. Sebagai contoh Malaysian Teacher Selection Test (MTeST) oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia91
Tujuan dan Skop
Calon guru perlu menyemak keputusan panggilan ujian kelayakan melalui laman web
agensi dan institusi latihan perguruan yang berkenaan untuk mengetahui tentang
tarikh, masa, dan pusat ujian. Ujian ini hendaklah dijalankan serentak di seluruh
negara.
K1.3 Memanggil Calon Guru Yang Melepasi Ujian Kelayakan Untuk
Ditemu Duga Mengikut Keperluan Program
Calon guru yang melepasi ujian kelayakan pada tahap yang ditetapkan akan
dipanggil secara dalam talian untuk ditemu duga mengikut bidang pengajian.
Senarai nama calon yang berjaya dan dipanggil untuk ditemu duga dimuatkan
dalam laman web agensi dan institusi latihan perguruan. Calon guru boleh
menyemak status permohonan dalam laman web.
Tujuan dan Skop
Maklumat tentang penyemakan calon guru yang dipanggil untuk ditemu duga
hendaklah disiarkan di laman web, media cetak, dan media elektronik. Calon guru
yang dipanggil untuk ditemu duga hendaklah memuat turun dan mencetak maklumat
temu duga untuk dibawa bersama semasa temu duga.
Kementerian Pelajaran Malaysia
92 Standard Guru Malaysia
K1.4 Melaksanakan Sesi Temu Duga Calon Guru
Agensi dan institusi latihan perguruan patut mengadakan taklimat penyelarasan
dan pelaksanaan temu duga kepada ahli panel. Buku Panduan dan Instrumen
Temu Duga patut disediakan bagi kelancaran dan ketekalan proses temu duga.
Tujuan dan Skop
Taklimat dilaksanakan bagi tujuan penyelarasan antara panel temu duga bagi
mengelakkan ralat dalam temu duga.
Melalui sesi temu duga, ahli panel dapat meneroka dan menilai aspek kualiti
peribadi dan potensi calon guru yang memenuhi standard, terutama yang
berhubung dengan nilai amalan profesional, pengetahuan am, bidang yang
dipohon, keupayaan berkomunikasi, dan penguasaan bahasa. Sesi temu duga
merupakan cara bagaimana maklumat tentang diri calon guru dapat dikumpul dan
disahkan. Proses temu duga dapat memastikan kesamarataan dan
kesaksamaan dalam pemilihan calon guru.
K1.5 Membuat Tawaran Masuk Latihan Perguruan Kepada Calon
Guru Yang Berjaya Dalam Temu Duga
Calon guru yang berjaya dalam memenuhi syarat dan temu duga akan ditawarkan
secara atas talian untuk mengikuti program latihan perguruan.
Tujuan dan Skop
Nama calon guru yang berjaya dalam temu duga hendaklah dimuatkan dalam laman
web. Calon guru dikehendaki memuat turun surat tawaran daripada laman web untuk
dibawa semasa pendaftaran.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia93
K1.6 Mendaftar Calon Guru Untuk Mengikuti Program Latihan Perguruan
Berpandukan Buku Panduan Pendaftaran
Agensi dan institusi latihan perguruan patut memastikan calon guru yang
berjaya, didaftarkan di institusi latihan perguruan setelah memenuhi semua
syarat kemasukan yang telah ditetapkan dalam Buku Panduan Pendaftaran.
Tujuan dan Skop
Pendaftaran merupakan tapisan terakhir yang boleh dilakukan untuk menentukan
syarat kelayakan calon guru dipatuhi. Semasa pendaftaran, pihak yang diberi
autoriti dan tanggungjawab patut memastikan semua calon guru memenuhi
kesemua kriteria dan syarat yang ditetapkan. Pemastian kesemua kriteria dan
syarat boleh dilakukan menerusi penelitian dokumen yang dikemukakan dan
pemerhatian terhadap personaliti calon guru ketika mendaftar. Calon guru tidak
boleh didaftarkan sekiranya dokumen yang dikemukakan tidak lengkap atau
diragui kesahannya.
K1.7 Menandatangani Perjanjian Latihan Perguruan
Agensi dan institusi latihan perguruan patut memastikan calon guru yang ditaja oleh
kerajaan melengkapkan borang perjanjian dan memahami terma yang
terkandung dalam borang perjanjian yang telah ditetapkan.
Tujuan dan Skop
Taklimat tentang cara melengkapkan borang perjanjian dan terma yang
terkandung dalam borang tersebut dijelaskan kepada calon guru. Taklimat
ini penting untuk memastikan semua calon guru memahami isi kandungan
perjanjian serta implikasi perundangan jika perjanjian tersebut tidak dipatuhi.
Borang perjanjian perlu ditandatangani oleh calon guru dalam tempoh yang
ditetapkan.
Kementerian Pelajaran Malaysia
K
Standard Guru Malaysia9
Keperluan 2
Latihan, Pentaksiran dan Penilaian Program Latihan Perguruan
K
Standard Guru Malaysia97
K2 LATIHAN, PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN PROGRAM LATIHAN
PERGURUAN
Keperluan latihan, pentaksiran dan penilaian adalah untuk memastikan guru
pelatih diberi latihan, ditaksir dan dinilai untuk memperoleh penganugerahan
kelayakan ikhtisas keguruan dan memenuhi tuntutan SGM.
Tujuan dan Skop
Untuk melaksanakan latihan perguruan, agensi dan institusi latihan perguruan patut
mereka bentuk kurikulum latihan perguruan serta menyediakan sumber manusia
dan sumber pengajaran dan pembelajaran yang mencukupi bagi melahirkan
guru yang berkualiti. Sekolah berperanan penting bagi memastikan guru pelatih
mendapat peluang menjalani praktikum dan internship.
Kementerian Pelajaran Malaysia
98 Standard Guru Malaysia
K2.1 Kurikulum Bagi Program Latihan Perguruan
Kurikulum latihan perguruan merupakan dokumen penting yang perlu digubal selari
dengan Misi KPM, FPK, dan hala tuju agensi dan institusi latihan perguruan. Kurikulum
latihan perguruan digubal bagi melahirkan guru yang kompeten dan memiliki sahsiah
yang menepati keperluan dan aspirasi negara.
Tujuan dan Skop
Agensi dan institusi latihan perguruan patut memastikan kurikulum latihan
perguruan yang direka bentuk merangkumi komponen utama dan komponen
teras. Komponen utama terdiri daripada mata pelajaran akademik, pengajian
profesional, praktikum, internship, dan kokurikulum. Komponen teras terdiri
daripada mata pelajaran teras dan asas dinamika yang patut diikuti oleh
semua guru pelatih semasa latihan perguruan. Kurikulum latihan perguruan
memastikan guru pelatih mendapat pengetahuan, kemahiran, dan nilai keguruan
selari dengan tuntutan SGM.
Pembentukan kurikulum tersebut patut mengandungi perkara-perkara yang
berikut:
• Falsafah Pendidikan Kebangsaan,
• Falsafah Pendidikan Guru,
• Model Konseptual Pendidikan Guru,
• skop kandungan mata pelajaran,
Kementerian Pelajaran Malaysia
• objektif kandungan mata pelajaran,
• peruntukan masa,
• tempoh pengajian,
• strategi pengajaran dan pembelajaran,
• komponen utama,
• komponen teras,
• pengajian profesional,
Standard Guru Malaysia 99
• kokurikulum (kelab dan persatuan, unit beruniform, sukan dan permainan),
• praktikum dan internship.
Kementerian Pelajaran Malaysia
100 Standard Guru Malaysia
K2.2 Sumber Manusia Yang Berkelayakan, Kompeten, Dan Mencukupi
Selaras Dengan Keperluan Latihan Perguruan
Sebagai memenuhi keperluan calon guru untuk menguasai ilmu dan kemahiran
mengajar pada peringkat prasekolah, sekolah rendah, dan sekolah menengah,
agensi dan institusi latihan perguruan patut memastikan tenaga pengajar yang
berkelayakan, kompeten, dan mencukupi. Agensi dan institusi latihan perguruan
patut menyediakan program peningkatan profesionalisme bagi membudayakan
pendidikan sepanjang hayat. Agensi dan institusi latihan perguruan patut
menyediakan sumber manusia seperti pensyarah penasihat dan kaunselor yang
dapat memberikan khidmat sokongan supaya guru pelatih sentiasa bermotivasi.
Tujuan dan Skop
Untuk pelaksanaan program latihan yang berkesan, agensi dan institusi latihan
perguruan patut memastikan tenaga pengajar memiliki kelayakan yang ditetapkan dan
pengalaman mengajar di sekolah sekurang-kurangnya lima tahun. Tenaga pengajar
patut berkelayakan, bertauliah, dan mencukupi.
Program peningkatan profesionalisme yang bersesuaian dan bertepatan dengan
keperluan semasa patut disediakan bagi pemantapan ilmu dan kemahiran serta
pengukuhan sahsiah tenaga pengajar.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia101
K2.3 Program Bagi Guru Pelatih Memperoleh Pengetahuan Dan
Pengalaman Di Sekolah
Program praktikum dan internship patut disediakan supaya guru pelatih mendapat
pengetahuan dan pengalaman dalam situasi sebenar di sekolah.
Tujuan dan Skop
Agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan program yang berkaitan
dengan amalan profesionalisme. Program Pengalaman Berasaskan Sekolah
(PBS) membolehkan guru pelatih memahami budaya sekolah melalui pemerhatian,
refleksi, dan interaksi dengan komuniti sekolah.
Program praktikum membolehkan guru pelatih mempraktikkan teori pengajaran dan
pembelajaran dalam situasi sebenar di sekolah dengan bimbingan pensyarah
dan guru pembimbing. Semua guru pelatih patut menjalani serta lulus praktikum
seperti yang ditetapkan dalam kurikulum latihan perguruan. Agensi dan institusi latihan
perguruan patut memastikan pelaksanaan praktikum mematuhi garis panduan yang
ditetapkan.
Program internship ialah program yang membolehkan guru pelatih merancang
aktiviti luar bilik darjah yang melibatkan aspek pengurusan, pentadbiran, dan
kepimpinan guru sebagai pemimpin yang berkesan di sekolah dan masyarakat.
Program Teaching School memberi peluang kepada pensyarah dan guru pelatih
menimba pengetahuan dan mendapat pengalaman melalui pemerhatian dan
penglibatan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Kementerian Pelajaran Malaysia
102 Standard Guru Malaysia
K2.4 Sumber Pengajaran dan Pembelajaran Untuk Latihan Perguruan
Agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan sumber pengajaran dan
pembelajaran yang lengkap, sesuai, dan terkini. Sumber pengajaran dan
pembejalaran boleh disediakan dalam bentuk bercetak dan elektronik seperti
buku, jurnal, prosiding, bahan e-pembelajaran, bahan bantu belajar dan modul
pengajaran dan pembelajaran.
Tujuan dan Skop
Sumber pengajaran dan pembelajaran yang mencukupi, sesuai, dan terkini patut
disediakan sebagai rujukan serta boleh diakses dengan mudah. Penyediaan
sumber pengajaran dan pembelajaran patut disediakan mengikut Piawaian
Pembangunan Koleksi Pusat Sumber semasa.
K2.5 Pentaksiran dan Penilaian Program Latihan Perguruan
Program latihan perguruan patut ditaksir dan dinilai berdasarkan kurikulum latihan
perguruan. Akta dan peraturan peperiksaan dan penilaian yang berkuat kuasa mesti
dipatuhi.
Tujuan dan Skop
Agensi dan institusi latihan perguruan mesti mematuhi peraturan peperiksaan dan
penilaian sebagaimana termaktub dalam Akta Pendidikan 1996 (Pindaan 2002).
Syarat lulus peperiksaan ditetapkan dan mesti dipatuhi.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Contoh syarat menduduki peperiksaan di IPG:
• kehadiran seratus peratus, dan
• wajib lulus semua kerja kursus pengajian.
Contoh syarat penganugerahan di IPG:
Standard Guru Malaysia 103
• hadir seratus peratus dalam kursus akademik, praktikum dan kokurikulum,
• wajib lulus semua komponen kursus pengajian, kerja kursus, praktikum,
kokurikulum, dan program Bina Insan Guru (BIG), dan
• mendapat Nilai Mata Gred terkumpul yang ditetapkan.
Kementerian Pelajaran Malaysia
K
Standard Guru Malaysia1
Keperluan 3
Kolaborasi
K
Standard Guru Malaysia107
K3 KOLABORASI
Kolaborasi antara agensi dan institusi latihan perguruan dengan sekolah dan
institusi pendidikan tinggi dalam dan luar negara patut dilaksanakan. Kolaborasi patut
dilaksanakan secara konsisten dan sistematik.
Tujuan dan Skop
Tujuan keperluan ini adalah untuk menjalin kerjasama kepakaran dalam bidang
praktikum, amalan terbaik, penandaarasan untuk jaminan kualiti, pensyarah
pelawat, fellowship, program berkembar, penyelidikan pendidikan, dan
pengantarabangsaan.
K3.1 Mewujudkan Kolaborasi Dengan Sekolah
Latihan perguruan yang mantap memerlukan kolaborasi antara agensi dan
institusi latihan perguruan dan sekolah. Semua pihak patut bekerjasama
mewujudkan aktiviti latihan yang boleh mendatangkan faedah kepada latihan
perguruan.
Tujuan dan Skop
Kolaborasi agensi dan institusi latihan perguruan dengan sekolah diperlukan
untuk memberi peluang kepada guru pelatih dan tenaga pengajar mendapat
pengalaman sebenar melalui program amalan profesionalisme secara terancang
seperti program sandaran tenaga pensyarah, Teaching School, Latihan
Pembangunan Staf, dan PBS.
Kolaborasi juga memberi peluang kepada guru pelatih dan tenaga pengajar
meningkatkan pengetahuan dan kemahiran profesionalisme melalui penyelidikan dan
pembangunan, aktiviti projek sekolah angkat, dan kursus kelolaan institusi latihan
perguruan.
Kementerian Pelajaran Malaysia
108 Standard Guru Malaysia
K3.2 Mewujudkan Kolaborasi Dengan Institusi Dalam Dan Luar Negara
Agensi dan institusi latihan perguruan patut mengikuti perkembangan pendidikan
dalam dan luar negara serta organisasi lain untuk mengenal pasti bidang
kolaborasi yang boleh dilaksanakan bagi memantapkan program latihan
perguruan.
Tujuan dan Skop
Kolaborasi dapat menggalakkan perkembangan profesionalisme guru pelatih dan
tenaga pengajar melalui perkongsian kepakaran, perkongsian teknologi, sumber
pendidikan, dan program berkembar. Penyelidikan, perkongsian kursus dalam
pembangunan staf, konsultansi, pensyarah pelawat, amalan terbaik, penggubalan
kurikulum, pentaksiran dan penilaian, PBS, serta penglibatan dalam kokurikulum.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia109
K3.3 Menilai Keberkesanan Kolaborasi Secara Berterusan
Agensi dan institusi perguruan patut mengesan keberkesanan program
kolaborasi dengan sekolah, universiti dalam dan luar negara, organisasi dan
agensi yang berkaitan melalui proses pemantauan dan penilaian secara
sistematik dan berterusan.
Agensi dan institusi latihan perguruan patut mengesan keberkesanan program
kolaborasi dengan sekolah, universiti dalam dan luar negara, organisasi dan
agensi yang berkaitan melalui proses pemantauan dan penilaian secara
sistematik dan berterusan.
Keberkesanan kolaborasi boleh dinilai melalui pemantauan, kajian, dan maklum
balas. Sebagai contoh, maklum balas Keberkesanan Latihan Perguruan,
Keperluan Latihan Perkembangan Profesionalisme, Keberkesanan Bimbingan
Praktikum, dan perundingan.
Tujuan dan Skop
Penilaian keberkesanan kolaborasi antara agensi dan institusi latihan perguruan
dengan sekolah, universiti tempatan, dan luar negara patut dijalankan bagi
mencapai tujuan yang berikut:
• memperoleh maklumat bagi menambah baik program kolaborasi,
• memanfaatkan hasil pemantauan dan penilaian serta perkongsian kepakaran
dan teknologi dalam meningkatkan keberkesanan latihan perguruan, dan
• memantapkan keyakinan kepada institusi dan pihak yang berkepentingan
terhadap jaminan kualiti latihan perguruan.
Kementerian Pelajaran Malaysia
K
Standard Guru Malaysia1
Keperluan 4
Infrastruktur dan Infostruktur
K
Standard Guru Malaysia113
K4 INFRASTRUKTUR DAN INFOSTRUKTUR
Latihan perguruan yang berkesan memerlukan infrastruktur dan infostruktur yang
lengkap dan terkini untuk mewujudkan iklim belajar dan bekerja yang kondusif
bagi menjamin kecemerlangan latihan perguruan. Kemudahan ini merupakan
asas yang menyokong keberkesanan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
serta pengurusan dan pentadbiran organisasi.
Tujuan dan Skop
Infrastruktur dan infostruktur merangkumi kemudahan fizikal institusi dan TMK.
Penyediaan infrastruktur dan infostruktur di institusi latihan perguruan patut
menepati perkara-perkara yang berikut:
• memenuhi keperluan kurikulum dan kokurikulum semasa, pengurusan dan
pentadbiran, serta kebajikan guru pelatih dan staf berdasarkan Standard dan kos
yang sedang berkuat kuasa,
• mempunyai rangkaian infostruktur yang bersepadu untuk menyokong aktiviti
pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan dan pentadbiran.
Kementerian Pelajaran Malaysia
K
Standard Guru Malaysia1
Keperluan 5
Jaminan Kualiti
K
Standard Guru Malaysia117
K5 JAMINAN KUALITI
Jaminan Kualiti merupakan satu mekanisme untuk memastikan program latihan
perguruan berkualiti dan penambahbaikan berterusan dilaksanakan. Agensi dan
institusi latihan perguruan patut mematuhi Kerangka Kelayakan Malaysia untuk
mendapat pengiktirafan daripada Agensi Kelayakan Malaysia.
Tujuan dan Skop
Jaminan Kualiti dibuat berdasarkan pengauditan terhadap program dan institusi.
Laporan pengauditan patut dikaji dan digunakan untuk penambahbaikan
berterusan.
K5.1 Standard Guru Malaysia Sebagai Mekanisme Jaminan Kualiti
Standard Guru Malaysia adalah satu mekanisme jaminan kualiti agensi dan latihan
perguruan. Pemantauan dan penilaian pelaksanaan latihan perguruan patut
dibuat berdasarkan S1, S2, S3, dan Keperluan bagi menjamin kualiti. Laporan
komprehensif dijadikan asas untuk penambahbaikan berterusan.
Tujuan dan Skop
Pemantauan, penilaian, dan pelaporan jaminan kualiti patut dilaksanakan untuk
memastikan kualiti guru dapat memenuhi keperluan semasa dan kehendak
pelanggan. Instrumen SGM digunakan sebagai alat refleksi, pemantauan dan
penilaian berdasarkan Standard Guru Malaysia.
Kementerian Pelajaran Malaysia
118 Standard Guru Malaysia
K5.2 Penandaarasan Latihan Perguruan
Penandaarasan latihan perguruan patut diadakan untuk menjamin kualiti latihan.
Produk agensi dan institusi latihan perguruan patut berkualiti, terkini, dan relevan
dengan keperluan semasa dan cabaran masa depan.
Tujuan dan Skop
Penandaarasan patut dilakukan untuk mencontohi amalan terbaik.
Penandaarasan boleh dilakukan seperti yang berikut:
• antara bahagian/jabatan/unit dalam organisasi,
• antara institusi latihan perguruan dalam negeri, dan
• antara institusi latihan perguruan luar negara.
Penutup
Keperluan SGM dibina bagi memastikan agensi dan institusi latihan perguruan
menyediakan keperluan latihan bagi menjamin guru yang berkualiti. Keperluan ini
telah mengambil kira peruntukan dalam perlembagaan, akta dan perundangan,
bagi memastikan kesamarataan dan kesaksamaan semua guru terpelihara, dan
dapat menyokong pelaksanaan latihan perguruan. Keperluan ini perlu disemak
dari semasa ke semasa supaya sentiasa selari dengan tuntutan latihan
perguruan.
Kementerian Pelajaran Malaysia
1
Instrumen Standard Guru
Malaysia
K
Standard Guru Malaysia121
STANDARD 1: AMALAN NILAI PROFESIONALISME KEGURUAN Elemen / Domain: S1.1 DOMAIN DIRI
Arahan: Setiap domain terdiri daripada beberapa gagasan yang mengandungi beberapa ciri. Anda perlu meneliti setiap gagasan dan mengenal pasti ciri yang pernah diamalkan oleh guru dalam melaksanakan tugas. Bulatkan nombor yang sesuai bagi menunjukkan penilaian anda terhadap setiap item berdasarkan skala dan rubrik yang disediakan.
Petunjuk Skala: 1 Lemah 2 Kurang Baik 3 Baik 4 Cemerlang
S1.1 : Domain diri
Manakah ciri-ciri bagi setiap gagasan berikut diamalkan oleh anda semasa melaksanakan tugas?
1.1.1 Gagasan: Kepercayaan kepada Tuhan 1 2 3 4
Ciri-ciri:
i. Mempunyai pegangan agama yang dapat membentukkeperibadian
ii. Melaksanakan ibadat dalam menjalani kehidupanberlandaskan panduan agama
iii. Menerapkan nilai universal dalam melaksanakan
tugas
iv. Menerapkan nilai agama dalam melaksanakan tugas
Rubrik
1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Kesemua ciri dapatdiamalkan
1.1.2 Gagasan: Amanah 1 2 3 4
Ciri-ciri:
i. Menjalankan tugas dengan penuh tanggungjawabdan berakauntabiliti
ii. Menggunakan sumber untuk kepentingan tugas
iii. Menggunakan masa untuk kepentingan tugas
iv. Menggunakan kuasa yang diamanahkan dengan betul
v. Menepati waktu dalam menjalankan tugas
Rubrik
1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Kesemua ciri dapatdiamalkan
Kementerian Pelajaran Malaysia
122 Standard Guru Malaysia
1.1.3 Gagasan: Ikhlas 1 2 3 4
Ciri-ciri:
i. Menjalankan tugas dengan jujur danbertanggungjawab
ii. Menjalankan tugas dengan dedikasi
iii. Memberikan sumbangan dengan rela hati iv.
Mengutamakan kesempurnaan kerja
v. Menjadikan kerja sebagai ibadah
Rubrik
1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Kesemua ciri dapatdiamalkan
1.1.4 Gagasan: Berilmu 1 2 3 4
Ciri-ciri:
i. Mencari peluang meningkatkan kecekapan diri
ii. Mengoptimumkan penggunaan sumber untuk
meningkatkan nilai, pengetahuan dan kemahiran
iii. Melibatkan diri dalam aktiviti keilmuan secara aktif
iv. Menerapkan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam pengurusan
v. Menerapkan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran
Rubrik
1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Kesemua ciri dapatdiamalkan
1.1.5 Gagasan: Kasih Sayang 1 2 3 4
Ciri-ciri:
i. Mesra dan mudah didekati
ii. Mempunyai sifat empati
iii. Menjaga maruah diri
iv. Mempunyai sifat keprihatinan dalam menyelesaikan masalah murid
v. Prihatin terhadap masa depan
vi. Sanggup mengorbankan masa dan tenaga demi kesejahteraan murid
Rubrik
1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan
3 Tiga atau empat ciridapat diamalkan
4 Lima atau kesemuaciri dapat diamalkan
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia123
1.1.6 Gagasan: Kesabaran 1 2 3 4
Ciri-ciri:
i. Bersedia mendengar masalah secara terbuka
ii. Sanggup memaafkan orang lain
iii. Cekal menghadapi cabaran
iv. Berusaha mencari jalan penyelesaian secara sistematik
v. Mampu mengawal emosi
Rubrik
1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Empat atau kesemuaciri dapat diamalkan
1.1.7 Gagasan: Budi Bahasa 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Menjaga tutur kata 1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
ii. Menjaga tingkah laku2 Dua ciri dapat
iii. Menggunakan bahasa sapaan yang sesuai diamalkan
3 Tiga ciri dapativ. Berhemah dan sopan diamalkan
v. Menghormati pelbagai budaya dan warisan bangsa 4 Empat atau kesemuaciri dapat diamalkan
1.1.8 Gagasan: Adil 1 2 3 4
Ciri-ciri:
i. Memberikan layanan secara saksama
ii. Bersikap telus
iii. Mengambil tindakan yang wajar
iv. Mengambil kira kepentingan semua pihak
Rubrik
1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Kesemua ciri dapatdiamalkan
Kementerian Pelajaran Malaysia
124 Standard Guru Malaysia
1.1.9 Gagasan: Bertimbang Rasa 1 2 3 4
Ciri-ciri:
i. Bertolak ansur
ii. Berperikemanusiaan
iii. Mengambil berat tentang orang lain iv.
Tidak mementingkan diri
Rubrik
1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Kesemua ciri dapatdiamalkan
1.1.10 Gagasan: Daya Tahan, Daya Saing dan 1 2 3 4Tahan Lasak
Ciri-ciri:
i. Mengutamakan semangat juang
ii. Memberikan sumbangan untuk kecemerlanganorganisasi
iii. Berupaya menghadapi cabaran dalam pelbagai situasiuntuk mencapai kejayaan
iv. Melaksanakan pelbagai strategi untuk mencapai kejayaan
Rubrik
1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Kesemua ciri dapatdiamalkan
1.1.11 Gagasan: Cergas, Aktif dan Sihat 1 2 3 4
Ciri-ciri:
i. Mempamerkan perwatakan ceria
ii. Sentiasa bertenaga
iii. Mengamalkan senaman
iv. Mengamalkan rekreasi
v. Mengamalkan pemakanan yang seimbang vi.
Mempunyai pemikiran yang cerdas
Rubrik
1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan
3 Tiga atau empat ciridapat diamalkan
4 Lima atau kesemuaciri dapat diamalkan
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia125
1.1.12 Gagasan: Kemahiran Interpersonal dan 1 2 3 4Intrapersonal
Ciri-ciri:
i. Berkomunikasi secara berkesan
ii. Menyampaikan dan menerima maklumat dengantepat
iii. Menyedari kekuatan dan kelemahan diri
iv. Muhasabah diri untuk penambahbaikan
Rubrik
1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Kesemua ciri dapatdiamalkan
1.1.13 Gagasan: Semangat Sukarela 1 2 3 4
Ciri-ciri:
i. Menyertai badan sukarela
ii. Melibatkan diri dalam aktiviti kebajikan dankemasyarakatan
iii. Mengutamakan kebajikan
iv. Mengutamakan kesejahteraan
Rubrik
1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Kesemua ciri dapatdiamalkan
1.1.14 Gagasan: Efisien 1 2 3 4
Ciri-ciri:
i. Melaksanakan kerja seperti yang dirancang
ii. Menghasilkan kerja yang berkualiti dalam waktu yangditetapkan
iii. Menyimpan rekod dan data yang mudah diakses iv.
Mengurus perbelanjaan dengan cekap
Rubrik
1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Kesemua ciri dapatdiamalkan
Kementerian Pelajaran Malaysia
126 Standard Guru Malaysia
STANDARD 1: AMALAN NILAI PROFESIONALISME KEGURUAN Elemen / Domain: S1.2 DOMAIN PROFESION
Arahan: Bulatkan nombor yang sesuai bagi menunjukkan penilaian anda terhadap setiap item berdasarkan skala dan rubrik yang disediakan.
Petunjuk Skala: 1 Lemah 2 Kurang Baik 3 Baik 4 Cemerlang
S1.2 : Domain Profesion
Manakah ciri-ciri setiap gagasan berikut diamalkan oleh anda semasa melaksanakan tugas?
1.2.1 Gagasan: Kecintaan Terhadap Profesion 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Mempertahankan nama baik profesion 1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
ii. Menjadikan profesion keguruan sebagai hala tujukehidupan 2 Dua ciri dapat
diamalkaniii. Taat setia terhadap profesion
3 Tiga atau empat ciriiv. Sanggup berkorban masa dapat diamalkan
v. Sanggup berkorban tenaga 4 Lima atau kesemuaciri dapat diamalkan
vi. Bekerja dengan penuh dedikasi
1.2.2 Gagasan: Keterampilan 1 2 3 4
Ciri-ciri:
i. Memperlihatkan keyakinan dan kepercayaan diri
ii. Mempamerkan kekemasan diri
iii. Boleh menyesuaikan diri dalam pelbagai keadaan
iv. Mempunyai pengetahuan untuk melaksanakan tugas
v. Menguasai kemahiran untuk melaksanakan tugas
Rubrik
1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Empat atau kesemuaciri dapat diamalkan
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia127
1.2.3 Gagasan: Integriti 1 2 3 4
Ciri-ciri:
i. Memperlihatkan keyakinan dan kepercayaan diri
ii. Mempamerkan kekemasan diri
iii. Boleh menyesuaikan diri dalam pelbagai keadaan
iv. Mempunyai pengetahuan untuk melaksanakan tugas
v. Menguasai kemahiran untuk melaksanakan tugas
Rubrik
1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Empat atau kesemuaciri dapat diamalkan
1.2. 4 Gagasan: Teladan 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Mengamalkan tingkah laku yang boleh dicontohi 1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
ii. Mempamerkan imej diri yang boleh dicontohi2 Dua ciri dapat
iii. Menunjukkan perlakuan yang beradab diamalkan
3 Tiga ciri dapativ. Kepemimpinan yang boleh dicontohi diamalkan
4 Kesemua ciri dapatdiamalkan
1.2.5 Gagasan: Mengamalkan Kerja Sepasukan 1 2 3 4
Ciri-ciri:
i. Menggembleng kekuatan rakan sepasukan untukmencapai objektif organisasi
ii. Menyesuaikan diri dengan rakan sepasukan
iii. Komited dalam menjayakan aktiviti organisasi
iv. Bertindak bersama dalam menangani masalah
Rubrik
1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Kesemua ciri dapatdiamalkan
Kementerian Pelajaran Malaysia
128 Standard Guru Malaysia
1.2.6 Gagasan: Proaktif 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Mengenal pasti peluang untuk meningkatkan 1 Satu atau tiada ciripencapaian organisasi dapat diamalkan
ii. Bertanggungjawab sepenuhnya atas setiap tindakan 2 Dua ciri dapatdiamalkan
iii. Berani mengambil risiko positif 3 Tiga ciri dapatdiamalkan
iv. Berinisiatif4 Kesemua ciri dapat
diamalkan
1.2.7 Gagasan: Kreatif dan Inovatif 1 2 3 4
Ciri-ciri:
i. Menjana idea baharu
ii. Menggunakan pelbagai strategi dan teknik
iii. Mengamalkan strategi dan teknik baharu iv.
Mengubah suai strategi dan teknik
Rubrik
1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Kesemua ciri dapatdiamalkan
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia129
STANDARD 1: AMALAN NILAI PROFESIONALISME KEGURUAN Elemen/ Domain: S1.3 DOMAIN SOSIAL
Arahan: Bulatkan nombor yang sesuai bagi menunjukkan penilaian anda terhadap setiap item berdasarkan skala dan rubrik yang disediakan.
Petunjuk Skala: 1 Lemah 2 Kurang Baik 3 Baik 4 Cemerlang
S1.3 : Domain Sosial
Manakah ciri-ciri setiap gagasan berikut diamalkan oleh anda semasa melaksanakan tugas?
1.3.1 Gagasan: Keharmonian 1 2 3 4
Ciri-ciri:
i. Serasi dengan semua pihak
ii. Bertoleransi terhadap perbezaan
iii. Mempamerkan kompetensi kecerdasan emosi
kendiri
iv. Menyertai aktiviti yang melibatkan pelbagai kaum
Rubrik
1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Kesemua ciri dapatdiamalkan
1.3.2 Gagasan: Kemahiran Sosial 1 2 3 4
Ciri-ciri:
i. Menunjukkan tingkah laku yang sesuai dalam semuasituasi
ii. Ramah dan mesra
iii. Menggunakan sapaan yang tepat
iv. Kesantunan berbahasa
v. Mempamerkan kompetensi kecerdasan sosial yang tinggi
Rubrik
1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Kesemua ciri dapatdiamalkan
Kementerian Pelajaran Malaysia
130 Standard Guru Malaysia
1.3.3 Gagasan: Semangat Bermasyarakat 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Melibatkan diri dalam aktiviti kemasyarakatan 1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
ii. Sanggup berkorban masa dan tenaga2 Dua ciri dapat
iii. Membuat keputusan berdasarkan persetujuan diamalkan
bersama 3 Tiga ciri dapatdiamalkan
iv. Mengamalkan permuafakatan4 Kesemua ciri dapat
diamalkan
1.3.4 Gagasan: Patriotisme 1 2 3 4
Ciri-ciri:
i. Memupuk semangat kenegaraan
ii. Menghayati sejarah negara
iii. Menjaga nama baik negara
iv. Meraikan hari-hari kebesaran negara
Rubrik
1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Kesemua ciri dapatdiamalkan
1.3.5 Gagasan: Kecintaan Terhadap Alam Sekitar 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Mengutamakan 3K (kebersihan, kesihatan, dan 1 Hanya sedar ataukeselamatan) tiada ciri dapat
diamalkanii. Pelibatan aktif dalam aktiviti kesedaran alam sekitar
2 Satu ciri dapat
iii. Prihatin terhadap isu-isu semasa berkaitan alam diamalkan
sekitar 3 Dua ciri dapat
diamalkan
4 Kesemua ciri dapatdiamalkan
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia131
STANDARD 2: PENGETAHUAN DAN KEFAHAMAN
Arahan: Bulatkan nombor yang sesuai bagi menunjukkan penilaian anda terhadap setiap item berdasarkan skala dan rubrik yang disediakan.
Petunjuk Skala: 1 Lemah 2 Kurang Baik 3 Baik 4 Cemerlang
S2.1: Falsafah, matlamat, dan objektif pendidikan yang menjadi teras dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.
Sejauh manakah kefahaman anda terhadap falsafah-falsafah berikut sebagai asaspelaksanaan pengajaran dan pembelajaran?.
2.1.1 Gagasan: Falsafah pendidikan 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Falsafah Pendidikan Kebangsaan. 1 Memahami mana-satu aspek sahaja
ii. Falsafah Pendidikan Guru2 Memahami kedua-
dua aspek tetapi tidak mampu menterjemahkan dalam P&P
3 Memahami danmampu menterjemahkan satu aspek sahaja dalam P&P dengan amat baik
4 Memahami danmampu menterjemahkan kedua-dua aspek ini dalam P&P dengan amat baik
Kementerian Pelajaran Malaysia
132 Standard Guru Malaysia
Sejauh manakah kefahaman anda terhadap nilai pendidikan dalam aspek-aspek berikutsebagai asas pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran?.
2.1.2 Gagasan: Nilai pendidikan 1 2 3 4
Aspek-aspek: Rubrik
i. Etika Perkhidmatan Awam 1 Kurang memahaminilai-nilai pendidikan
ii. Tonggak Dua Belas dalam aspekberkenaan
iii. Tatasusila Profesion Keguruan2 Memahami nilai
iv. Nilai KBSR/KBSM pendidikan dalamdua aspek dengan baik
3 Memahami nilaipendidikan dalam tiga aspek dengan baik
4 Memahami nilaipendidikan dalam semua aspek dengan baik
S2.2: Falsafah, matlamat, objektif kurikulum dan kokurikulum, hasil pembelajaran dan keperluan pengajaran pembelajaran bagi mata pelajaran yang diajarkan
Sejauh manakah anda memahami hasrat falsafah berikut dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran?
2.2.1 Gagasan: Falsafah KBSR/KBSM 1 2 3 4
Aspek-aspek:
i. Hasrat Falsafah KBSR
ii. Hasrat Falsafah KBSM
Rubrik
1 Kurang memahamisemua aspek
2 Memahami semuaaspek secara sederhana
3 Memahami semuaaspek dengan baik
4 Memahami semuaaspek dengan amat baik
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia133
Manakah daripada aspek-aspek berikut difahami oleh anda dalam perancanganpengajaran dan pembelajaran.
2.2.2 Gagasan: Penggunaan strategi pengajaran 1 2 3 4dan pembelajaran.
Strategi-strategi: Rubrik
i. Pembelajaran masteri 1 Menggunakansatu strategi dalam
ii. Pembelajaran koperatif perancanganpengajaran
iii. Aplikasi pelbagai kecerdasan2 Menggunakan
iv. Kajian masa depan dua strategi dalamperancangan
v. Pembelajaran konstruktivisme pengajaran
vi. Pembelajaran kontekstual 3 Menggunakantiga strategi dalam perancangan pengajaran
4 Menggunakan empatatau lebih strategi dalam perancangan pengajaran
Kementerian Pelajaran Malaysia
134 Standard Guru Malaysia
2.2.3 Gagasan: Kemahiran generik. 1 2 3 4
Kemahiran-kemahiran: Rubrik
i. Kemahiran belajar 1 Menggunakansatu kemahiran
ii. Kemahiran berfikir dalam perancanganpengajaran
iii. Kemahiran TMK2 Menggunakan
iv. Kemahiran fasilitator dua kemahirandalam perancangan
v. Kemahiran mentaksir dan menilai pengajaran
3 Menggunakantiga kemahiran dalam perancangan pengajaran
4 Menggunakan empatatau lebih kemahiran dalam perancangan pengajar
S2.3: Pengetahuan dan kefahaman yang mantap dan tepat dalam kandungan mata pelajaran yang diajar
Sejauh manakah kefahaman anda terhadap kandungan mata pelajaran dalam aspekaspek berikut:
2.3.1 Gagasan: Kandungan mata pelajaran 1 2 3 4
Aspek-aspek:
i. Penggunaan sukatan pelajaran dan huraian sukatanpelajaran dalam perancangan pengajaran dan pembelajaran
ii. Isi kandungan mata pelajaran
iii. Perkembangan terkini dalam mata pelajaran yangdiajarkan
iv. Kaitan mata pelajaran yang diajarkan dengan kehidupan seharian
Rubrik
1 Memahami hanyasatu aspek dengan baik
2 Memahami duaaspek dengan baik
3 Memahami tigaaspek dengan baik
4 Memahami semuaaspek dengan baik
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia135
2.3.2 Gagasan: Perancangan isi kandungan pengajaran 1 2 3 4
Aspek-aspek: Rubrik
i. Pemilihan isi kandungan 1 Kurang memahamisemua aspek
ii. Strategi penyebatian dan penggabungjalinan dalammata pelajaran yang sama 2 Memahami semua
aspek secara
iii. Strategi penyebatian dan penggabungjalinan antara sederhanamata pelajaran
3 Memahami semuaaspek dengan baik
4 Memahami semuaaspek dengan sangat baik
S2.4 Pengetahuan dan kefahaman yang mantap dan tepat dalam ilmu pendidikan
Sejauh manakah anda memahami aspek-aspek Ilmu Pendidikan berikut dalam amalan perancangan pengajaran?.
2.4.1 Gagasan: Penyesuaian pengajaran 1 2 3 4
Aspek-aspek: Rubrik
i. Kepelbagaian murid 1 Kurang memahamisemua aspek
ii. Murid kurang upaya2 Memahami semua
iii. Kepelbagaian budaya murid aspek secarasederhana
3 Memahami semuaaspek dengan baik
4 Memahami semuaaspek dengan sangat baik
Kementerian Pelajaran Malaysia
136 Standard Guru Malaysia
2.4.2 Gagasan: Isi kandungan. 1 2 3 4
Aspek-aspek: Rubrik
i. Menyediakan perancangan pengajaran pembelajaran 1 Kurang memahamidari segi isi kandungan semua aspek
ii. Strategi penyebatian dan penggabungjalinan dalam 2 Memahami semuamata pelajaran yang sama aspek secara
sederhana
iii. Strategi penyebatian dan penggabungjalinan antaramata pelajaran 3 Memahami semua
aspek dengan baik
4 Memahami semuaaspek dengansangat baik
2.4.3 Gagasan: Pemilihan pendekatan, kaedah, dan teknik 1 2 3 4
Aspek-aspek: Rubrik
i. Kepelbagaian pendekatan, kaedah, dan teknik 1 Kurang memahamisemua aspek
ii. Mengaitkan teori-teori pembelajaran denganpendekatan, kaedah, dan teknik dalam pengajaran 2 Memahami semuapembelajaran aspek secara
sederhanaiii. Penggunaan bahasa yang sesuai
3 Memahami semuaiv. Guru sebagai pembimbing aspek dengan baik
4 Memahami semuaaspek dengan sangat baik
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia137
2.4.4 Gagasan: Pentaksiran dan penilaian 1 2 3 4
Aspek-aspek: Rubrik
i. Kepelbagaian bentuk pentaksiran dan penilaian 1 Kurang memahamisemua aspek
ii. Pelaksanaan pentaksiran dan penilaian secaraberterusan 2 Memahami semua
aspek secara
iii. Tujuan pelaksanaan pentaksiran dan penilaian sederhana
iv. Mengumpul maklum balas dan membuat tindakan 3 Memahami semua
susulan aspek dengan baik
4 Memahami semuaaspek dengansangat baik
2.4.5 Gagasan: Pelaksanaan aktiviti pengukuhan, 1 2 3 4pemulihan, dan pengayaan
Aspek-aspek: Rubrik
i. Kepelbagaian aktiviti pengukuhan 1 Kurang memahamisemua aspek
ii. Kepelbagaian aktiviti pemulihan2 Memahami semua
iii. Kepelbagaian aktiviti pengayaan aspek secarasederhana
3 Memahami semuaaspek dengan baik
4 Memahami semuaaspek dengan sangat baik
Kementerian Pelajaran Malaysia
138 Standard Guru Malaysia
2.4.6 Gagasan: Pengurusan bilik darjah 1 2 3 4
Aspek-aspek:
i. Pengurusan suasana fizikal, sosial dan emosi i
i. Pelaksanaan peraturan dan rutin/ prosedur
iii. Pengurusan tingkah laku murid
Rubrik
1 Kurang memahamisemua aspek.
2 Memahami semuaaspek secara sederhana.
3 Memahami semuaaspek dengan baik.
4 Memahami semuaaspek dengan sangat baik.
2.4.7 Gagasan: Refleksi pengajaran dan pembelajaran. 1 2 3 4
Aspek-aspek: Rubrik
i. Menginterpretasi sesuatu peristiwa/ tindakan secara 1 Kurang memahamiterperinci semua aspek
ii. Menilai kekuatan dan kelemahan diri 2 Memahami semuaaspek secara
iii. Mempelajari sesuatu daripada peristiwa atau sederhanapengalaman
3 Memahami semuaiv. Mengambil tindakan penambahbaikan kepada amalan aspek dengan baik
kendiri 4 Memahami semua
aspek dengan sangat baik
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia139
S2.5: Pengetahuan dan kefahaman yang mantap dan tepat tentang pengintegrasian
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dan sumber pendidikan
Sejauh manakah kefahaman guru terhadap penggunaan teknologi dan sumber dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan aspek-aspek berikut:
2.5.1 Gagasan: Teknologi Maklumat dan Komunikasi 1 2 3 4(TMK), media dan sumber
Aspek-aspek: Rubrik
i. Penggunaan pelbagai kaedah integrasi TMK dalam 1 Kurang memahamipengajaran pembelajaran semua aspek
ii. Etika penggunaan TMK 2 Memahami semuaaspek secara
iii. Penggunaan media sederhana
iv. Penggunaan sumber 3 Memahami semuaaspek dengan baik
4 Memahami semuaaspek dengan sangat baik
Kementerian Pelajaran Malaysia
140 Standard Guru Malaysia
S2.6: Pengetahuan dan kefahaman yang mantap dan tepat tentang pelbagai strategi
untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif
Sejauh manakah kefahaman guru terhadap pelbagai cara mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif berkaitan aspek-aspek berikut:
2.6.1 Gagasan: Strategi mewujudkan persekitaran 1 2 3 4pembelajaran yang kondusifdaripada segi fizikal.
Aspek-aspek:
i. Bersih dan ceria
ii. Susunan kedudukan murid yang menyokongpembelajaran
iii. Penyusunan ruang dan sumber pembelajaran iv.
Penyusunan perabut yang sesuai
Rubrik
1 Kurang mampumenterjemahkan semua aspek dalam pengurusan fizikal bilik darjah
2 Menterjemahkansemua aspek dalam pengurusan fizikal bilik darjah secara sederhana
3 Menterjemahkansemua aspek dalam pengurusan fizikal bilik darjah dengan baik
4 Menterjemahkansemua aspek dalam pengurusan fizikal bilik darjah dengan amat baik
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia141
2.6.2 Gagasan: Strategi mewujudkan persekitaran 1 2 3 4pembelajaran yang kondusifdaripada segi sosial.
Aspek-aspek: Rubrik
i. Budaya kerjasama 1 Kurang mampumenterjemahkan
ii. Budaya persaingan yang sihat semua aspek dalampengurusan sosial
iii. Hubungan interpersonal yang positif bilik darjah
iv. Penerimaan murid dalam kumpulan 2 Menterjemahkansemua aspek dalam pengurusan sosial bilik darjah secara sederhana
3 Menterjemahkansemua aspek dalam pengurusan sosial bilik darjah dengan baik
4 Menterjemahkansemua aspek dalam pengurusan sosial bilik darjah dengan amat baik
Kementerian Pelajaran Malaysia
142 Standard Guru Malaysia
2.6.3 Gagasan: Strategi mewujudkan persekitaran 1 2 3 4pembelajaran yang kondusifdaripada segi emosi.
Aspek-aspek:
i. Suasana yang selamat
ii. Suasana yang menyeronokkan
iii. Suasana yang menggalakkan kreativiti, inisiatif dan
pemikiran terbuka
iv. Mewujudkan budaya penyayang
Rubrik
1 Kurang mampumenterjemahkan semua aspek dalam pengurusan sosial bilik darjah
2 Menterjemahkansemua aspek dalam pengurusan sosial bilik darjah secara sederhana
3 Menterjemahkansemua aspek dalam pengurusan sosial bilik darjah dengan baik
4 Menterjemahkansemua aspek dalam pengurusan sosial bilik darjah dengan amat baik
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia143
S2.7 Pengetahuan dan kefahaman yang mantap dan tepat tentang kaedah pentaksiran
dan penilaian serta penyelidikan tindakan untuk menambah baik amalan pengajaran dan pembelajaran
Manakah daripada aspek-aspek pentaksiran dan penilaian berikut difahami oleh guru dalam melaksanakan tugas.
2.7.1 Gagasan: Kaedah pentaksiran dan penilaian. 1 2 3 4
Aspek-aspek:
i. Penggunaan pelbagai kaedah pentaksiran danpenilaian dalam penilaian formatif
ii. Penggunaan pelbagai kaedah pentaksiran danpenilaian dalam penilaian sumatif
iii. Prosedur pembinaan instrumen pentaksiran danpenilaian
iv. Penggunaan maklumat pentaksiran dan penilaian untuk menilai pengajaran dan pembelajaran
v. Penggunaan maklumat pentaksiran dan penilaian untuk tujuan pengukuhan, pemulihan dan pengayaan
Rubrik
1 Kurang memahamiaspek-aspek berkenaan
2 Memahami tigaaspek dengan baik
3 Memahami empataspek dengan baik
4 Memahami lima atausemua aspek dengan baik
Manakah daripada aspek-aspek penyelidikan tindakan berikut difahami oleh guru dalampelaksanaan tugas.
2.7.2 Gagasan: Penyelidikan Tindakan 1 2 3 4
Aspek-aspek: Rubrik
i. Prosedur pelaksanaan penyelidikan tindakan 1 Kurang memahamikedua-dua aspek
ii. Penggunaan penyelidikan tindakan untukmenambahbaik amalan pengajaran pembelajaran 2 Memahami semua
aspek secara sederhana
3 Memahami kedua-dua aspek dengan baik
4 Memahami kedua-dua aspek dengan amat baik
Kementerian Pelajaran Malaysia
144 Standard Guru Malaysia
S2.8: Mengenal pasti dan mengembangkan potensi setiap individu
Sejauh manakah kefahaman guru terhadap pengesanan perkembangan potensimurid berkaitan aspek-aspek berikut:
2.8.1 Gagasan: Strategi pengesanan potensi murid. 1 2 3 4
Aspek-aspek: Rubrik
i. Cara pengesanan perbezaan murid (kecerdasan, 1 Kurang memahami
kecergasan, tahap kebolehan dan gaya semua aspekpembelajaran)
2 Memahami semua
ii. Cara membangunkan potensi murid aspek secarasederhana
iii. Penggunaan kemahiran asas, kepengelolaan,kejurulatihan dan kepegawaian dalam kokurikulum 3 Memahami semua
aspek dengan baik
4 Memahami semuaaspek dengan sangat baik
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia145
STANDARD 3 : KEMAHIRAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Elemen/ Domain: : 3.1 KEMAHIRAN MENYEDIAKAN PERANCANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Arahan: Bulatkan nombor yang sesuai bagi menunjukkan penilaian anda terhadap setiap item berdasarkan skala dan rubrik yang disediakan.
Petunjuk Skala: 1 Lemah 2 Kurang Baik 3 Baik 4 Cemerlang
Yang manakah ciri-ciri gagasan berikut yang anda amalkan dalam menyediakanperancangan pengajaran dan pembelajaran?.
3.1.1 Gagasan: Rancangan Pengajaran Tahunan 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Berdasarkan Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan 1 Satu ciri / tiada ciriPelajaran (HSP) terkini dapat diamalkan
ii. Berdasarkan Pekeliling yang berkaitan dengan 2 Dua ciri dapatpengajaran dan pembelajaran di luar sekolah diamalkan
iii. Lengkap untuk sepanjang tahun/semester 3 Tiga ciri dapatdiamalkan
iv. Menepati takwim 4 Kesemua ciri dapat
diamalkan
3.1.2 Gagasan: Objektif pengajaran dan pembelajaran 1 2 3 4harian
Ciri-ciri:
i. Boleh diukur
ii. Boleh dicapai
iii. Mengambil kira tahap kebolehan dan keupayaan
murid
iv. Jelas dan eksplisit
Rubrik
1 Satu ciri / tiada ciridapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Semua ciri dapatdiamalkan
Kementerian Pelajaran Malaysia
146 Standard Guru Malaysia
3.1.3 Gagasan: Isi pelajaran 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Menepati objektif pengajaran dan pembelajaran 1 Satu ciri / tiada ciridapat diamalkan
ii. Memeringkatkan isi pelajaran mengikut prinsippedagogi 2 Dua ciri dapat
diamalkaniii. Penerapan nilai
3 Tiga ciri dapativ. Penyerapan isi mata pelajaran lain diamalkan
v. Penggabungjalinan kemahiran 4 Empat atau kesemuaciri dapat diamalkan
3.1.4 Gagasan: Set induksi 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Menarik perhatian murid 1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
ii. Membantu kesediaan murid2 Dua ciri dapat
iii. Memotivasikan murid diamalkan
iv. Sesuai dengan tajuk pengajaran dan pembelajaran 3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Kesemua ciri dapatdiamalkan
3.1.5 Gagasan: Aktiviti pengajaran dan pembelajaran 1 2 3 4
Ciri-ciri:
i. Merangsang pemikiran murid
ii. Mencapai hasil pembelajaran
iii. Melibatkan murid secara optimum
iv. Sesuai dengan tahap kebolehan murid
Rubrik
1 Satu ciri / tiada ciridapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Semua ciri dapatdiamalkan
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia147
3.1.6 Gagasan: Bahan bantu belajar 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Selamat dan mudah digunakan 1 Satu ciri / tiada ciridapat diamalkan
ii. Menarik dan merangsang minda2 Dua ciri dapat
iii. Integrasi teknologi maklumat dan komunikasi diamalkan
iv. Sesuai dengan objektif pengajaran dan pembelajaran 3 Tiga ciri dapatdiamalkan
v. Kepelbagaian bahan bantu belajar4 Empat atau kesemua
ciri dapat diamalkan
3.1.7 Gagasan: Pentaksiran dan penilaian 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Mentaksir objektif pengajaran dan pembelajaran 1 Satu ciri / tiada ciridapat diamalkan
ii. Kepelbagaian kaedah pentaksiran dan penilaian2 Dua ciri dapat
iii. Menggunakan maklumat pentaksiran untuk diamalkanmemahami murid
3 Tiga ciri dapativ. Menggunakan maklumat pentaksiran untuk tujuan diamalkan
tindakan susulan4 Semua ciri dapat
diamalkan
3.1.8 Gagasan: Rancangan Kokurikulum Tahunan 1 2 3 4
Ciri-ciri:
i. Menepati takwim
ii. Sesuai dengan kebolehan murid
iii. Lengkap untuk sepanjang tahun / semester
iv. Berdasarkan Garis Panduan PelaksanaanKokurikulum
Rubrik
1 Satu ciri / tiada ciridapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Semua ciri dapatdiamalkan
Kementerian Pelajaran Malaysia
148 Standard Guru Malaysia
3.1.9 Gagasan: Merancang program kokurikulum 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Program boleh dilaksanakan 1 Tiada ciri dapatdiamalkan
ii. Program sesuai dengan kebolehan murid2 Satu ciri dapat
iii. Program menepati objektif perancangan kokurikulum diamalkan
3 Dua ciri dapatdiamalkan
4 Tiga ciri dapatdiamalkan
3.1.10 Gagasan: Merancang aktiviti kokurikulum 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Aktiviti mampu mengesan potensi murid 1 Satu atau tiada ciridapat diamalkan
ii. Aktiviti dapat mengembangkan potensi murid2 Dua ciri dapat
iii. Aktiviti yang melibatkan murid secara optimum diamalkan
iv. Mentaksir dan mengambil tindakan susulan 3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Kesemua ciri dapatdiamalkan
3.1.11 Gagasan: Kertas kerja untuk aktiviti 1 2 3 4
Ciri-ciri:
i. Menepati objektif aktiviti
ii. Mengambil kira unsur keselamatan
iii. Menepati anggaran kos yang sesuai
iv. Mengikut prosedur pelaksanaan yang ditetapkan
Rubrik
1 Satu ciri / tiada ciridapat dipatuhi
2 Dua ciri dapatdipatuhi
3 Tiga ciri dapatdipatuhi
4 Semua ciri dapatdipatuhi
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia149
Elemen/ Domain: : 3.2 KEMAHIRAN MELAKSANAKAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Arahan: Bulatkan nombor yang sesuai bagi menunjukkan penilaian anda terhadap setiap item berdasarkan skala dan rubrik yang disediakan.
Petunjuk Skala: 1 Lemah 2 Lemah 3 Baik 4 Cemerlang
Yang manakah ciri-ciri gagasan berikut yang anda amalkan dalam melaksanakanpengajaran dan pembelajaran?.
3.2.1 Gagasan: Menyampaikan ilmu pengetahuan, 1 2 3 4konsep dan kemahiran
Ciri-ciri: Rubrik
i. Kejelasan ilmu dan kemahiran 1 Satu ciri atau tiadaciri dapat diamalkan
ii. Menepati objektif pengajaran dan pembelajaran2 Dua ciri dapat
iii. Menghubungkaitkan ilmu dengan kemahiran diamalkan
iv. Menghubungkaitkan ilmu dan kemahiran dengan 3 Tiga ciri dapatkehidupan diamalkan
4 Semua ciri dapatdiamalkan
3.2.2 Gagasan: Mengendalikan aktiviti pengajaran 1 2 3 4dan pembelajaran
Ciri-ciri:
i. Amalan refleksi
ii. Aktiviti berpusatkan murid
iii. Aktiviti yang mendorong pembelajaran kendiri
iv. Menggunakan kaedah dan teknik yang sesuai
v. Mengajukan soalan aras tinggi untuk mendorong pemikiran kreatif dan kritis
Rubrik
1 Satu ciri atau tiadaciri dapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan ciri
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Empat atau kesemuaciri dapat diamalkan
Kementerian Pelajaran Malaysia
150 Standard Guru Malaysia
3.2.3 Gagasan: Menerapkan nilai-nilai murni semasa 1 2 3 4pengajaran dan pembelajaran
Ciri-ciri: Rubrik
i. Membantu membentuk keperibadian diri murid 1 Tiada ciri dapatdiamalkan
ii. Bersesuaian dengan tajuk / tema yang diajarkan2 Satu ciri dapat
iii. Membantu murid mengamalkan nilai murni dalam diamalkankehidupan
3 Dua ciri dapatdiamalkan
4 Kesemua ciri dapatdiamalkan
3.2.4 Gagasan: Prihatin dalam melayani murid 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Memberikan layanan dengan adil 1 Satu ciri atau tiadaciri dapat diamalkan
ii. Melaksanakan aktiviti mengikut perbezaan murid2 Dua ciri dapat
iii. Peka terhadap keperluan murid yang bermasalah diamalkan ciripembelajaran
3 Tiga ciri dapativ. Menyesuaikan strategi pengajaran dan pembelajaran diamalkan
dengan murid 4 Kesemua ciri dapat
diamalkan
3.2.5 Gagasan: Prihatin dalam memberi bimbingan 1 2 3 4kepada muridi
Ciri-ciri:
i. Melaksanakan aktiviti pemulihan
ii. Melaksanakan aktiviti pengayaan
iii. Memberikan bimbingan dan kaunseling iv.
Mengamalkan sifat kasih sayang
v. Membantu meningkatkan kemahiran berbahasa
Rubrik
1 Satu ciri atau tiadaciri dapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan ciri
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Empat atau kesemuaciri dapat diamalkan
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia151
3.2.6 Gagasan: Menggunakan sumber pengajaran 1 2 3 4dan pembelajaran
Ciri-ciri: Rubrik
i. Sumber yang sesuai dan mencukupi dengan bilangan 1 Satu ciri atau tiadamurid ciri dapat diamalkan
ii. Penggunaan sumber mematuhi peraturan 2 Dua ciri dapatkeselamatan diamalkan ciri
iii. Mematuhi prosedur penggunaan sumber 3 Tiga ciri dapatdiamalkan
iv. Sumber pengajaran dan pembelajaran membantu pembelajaran murid 4 Semua ciri dapat
diamalkan
3.2.7 Gagasan: Mengintegrasi kemahiran generik 1 2 3 4dalam pengajaran dan pembelajaran
Jenis kemahiran generik: Rubrik
i. Kemahiran belajar 1 Satu hingga duakemahiran generik
ii. Kemahiran berfikir diintegrasikan/ tiadadiintegrasikan
iii. Kemahiran fasilitator2 Tiga kemahiran
iv. Kemahiran mentaksir dan menilai generikdiintegrasikan
v. Kemahiran menyelesaikan masalah3 Empat kemahiran
vi. Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi generikdiintegrasikan
4 Semua kemahirangenerik diintegrasikan
Kementerian Pelajaran Malaysia
152 Standard Guru Malaysia
3.2.8 Gagasan: Melaksanakan kokurikulum 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Berkemahiran mentaksir dan menilai 1 Berkeupayaandalam satu ciri atau
ii. Berkeupayaan menjadi jurulatih tidak berupaya
iii. Menyediakan laporan aktiviti 2 Berkeupayaan dalamdua ciri
iv. Berkeupayaan menjadi pegawai / penasihat3 Berkeupayaan dalam
v. Berkeupayaan menjadi hakim / juri / pengadil / penceramah tiga ciri
4 Berkeupayaan dalamempat atau lebih ciri
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia153
ELEMEN/DOMAIN: 3.3 KEMAHIRAN MEMANTAU, MENTAKSIR DAN MENILAI
Arahan: Bulatkan nombor yang sesuai bagi menunjukkan penilaian anda terhadap setiap item berdasarkan skala dan rubrik yang disediakan.
Petunjuk Skala: 1 Lemah 2 Kurang Baik 3 Baik 4 Cemerlang
Yang manakah ciri-ciri gagasan berikut yang anda amalkan dalam melaksanakanpengajaran dan pembelajaran?.
3.3.1 Gagasan: Pentaksiran dan Penilaian 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Melaksanakan penambahbaikan pengajaran dan 1 Satu ciri atau tiadapembelajaran ciri dapat diamalkan
ii. Menggunakan strategi pentaksiran dan penilaian 2 Dua ciri dapatyang sesuai diamalkan ciri
iii. Melaksanakan pemantauan secara berterusan 3 Tiga ciri dapatdiamalkan
iv. Menganalisis maklumat pemantauan bagimeningkatkan pencapaian murid 4 Semua ciri dapat
diamalkan
3.3.1.2 Gagasan: Pelaporan Pentaksiran dan Penilaian 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Memberi ulasan terhadap pencapaian murid 1 Satu ciri atau tiadaciri dapat diamalkan
ii. Merekod pencapaian dalam buku persediaanmengajar 2 Dua ciri dapat
diamalkan ciri
iii. Merekod pencapaian dalam buku rekod prestasimurid 3 Tiga ciri dapat
diamalkan
iv. Memberi ulasan prestasi murid kepada ibu bapa 4 Semua ciri dapat
diamalkan
Kementerian Pelajaran Malaysia
154 Standard Guru Malaysia
ELEMEN/DOMAIN: 3.4 KEMAHIRAN MENGURUS BILIK DARJAH
Arahan: Bulatkan nombor yang sesuai bagi menunjukkan penilaian anda terhadap setiap item berdasarkan skala dan rubrik yang disediakan.
Petunjuk Skala: 1 Lemah 2 Kurang Baik 3 Baik 4 Cemerlang
Sejauh manakah anda mengamalkan ciri-ciri setiap gagasan berikut dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran?.
3.4.1 Gagasan: Mewujudkan persekitaran 1 2 3 4pembelajaran yang kondusif
Ciri-ciri:
i. Suasana yang ceria
ii. Susunan teratur
iii. Keadaan persekitaran yang bersih iv.
Persekitaran yang selamat
v. Sumber pengajaran dan pembelajaran mudah diakses
Rubrik
1 Satu ciri atau tiadaciri dapat diamalkan
2 Dua ciri dapatdiamalkan ciri
3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Empat atau kesemuaciri dapat diamalkan
3.4.2 Gagasan: Sejauhmana guru dapat membina 1 2 3 4hubungan dan kerjasama dalambilik darjah
Ciri-ciri: Rubrik
i. Hubungan antara guru dengan murid 1 Satu ciri atau tiadaciri dapat diamalkan
ii. Hubungan antara murid dengan murid2 Dua ciri dapat
iii. Kerjasama antara guru dengan murid diamalkan ciri
iv. Kerjasama antara murid dengan murid 3 Tiga ciri dapatdiamalkan
4 Semua ciri dapatdiamalkan
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia155
3.4.3 Gagasan: Mengurus disiplin dalam bilik darjah 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Peraturan bilik darjah berdasarkan peraturan 1 Satu ciri atau tiadasekolah ciri dapat diamalkan
ii. Mengenal pasti tingkah laku negatif dan mengambil 2 Dua ciri dapattindakan sewajarnya diamalkan ciri
iii. Merujuk kes disiplin yang berat kepada guru disiplin / 3 Tiga ciri dapatkaunselor / guru bimbingan diamalkan
iv. Berbincang kes disiplin yang berat dengan ibu bapa 4 Semua ciri dapatdiamalkan
Kementerian Pelajaran Malaysia
156 Standard Guru Malaysia
SENARAI SEMAK KEPERLUAN
Sila tandakan ( √ ) pada ruangan berkenaan.
NoKeperluan Perincian Keperluan Ada Tiada
K1 KELAYAKAN MASUK DAN PROSEDURKEMASUKAN LATIHAN PERGURUANAgensi dan institusi latihan perguruan patutmematuhi syarat dan prosedur berikut:
K1.1 Mengiklankan permohonan untukmengikuti latihan perguruan• Iklan dalam akhbar perdana
• Iklan dalam talian (e-permohonan)
• Syarat-syarat
warganegara Malaysia
kelayakan akademik kepujian Bahasa Malaysia pada
peringkat SPM atau setaraf dengannya
status kesihatan
umur
K1.2 Menapis semua permohonan danmemanggil calon guru yang layak untukmenduduki ujian kelayakan• Menapis dan meneliti calon guru yang
layak
• Memanggil calon guru yang layak untuk
menduduki ujian kelayakan melalui laman
web
• Melaksanakan ujian kelayakan serentak
di seluruh negara
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia157
NoKeperluan Perincian Keperluan Ada Tiada
K1.3 Memanggil calon guru yang melepasiujian kelayakan untuk temu duga • Memuatkan senarai nama calon guru
yang dipanggil untuk temu duga
melalui laman web
• Menyiarkan makluman supaya calon
guru menyemak senarai nama calon
yang dipanggil untuk ditemu duga
melalui media cetak dan media elektronik
K1.4 Melaksanakan temu duga calon guru• Taklimat penyelarasan untuk panel
temu duga
• Pelaksanaan temu duga
• Buku Panduan temu duga mengikut
program latihan
• Instrumen temu duga mengikut program
latihan
K1.5 Membuat tawaran masuk latihanperguruan kepada calon guru yangberjaya dalam temu duga• Memuat naik nama calon guru yang
ditawarkan dalam laman web
• Memuat naik surat tawaran dalam
laman web
K1.6 Mendaftar calon guru untuk mengikutiprogram latihan perguruan berpandukanbuku panduan pendaftaran• Pendaftaran calon guru berdasarkan
Panduan Pendaftaran yang disediakan
• Meneliti dokumen asal
• Memerhati personaliti calon
Kementerian Pelajaran Malaysia
158 Standard Guru Malaysia
NoKeperluan Perincian Keperluan Ada Tiada
K1.7 Menandatangani perjanjian latihanperguruan• Taklimat melengkapkan borang perjanjian
• Penjelasan tentang terma dan implikasiperundangan
• Mengumpul borang perjanjian yang
lengkap dalam tempoh yang ditetapkan
K2 LATIHAN, PENTAKSIRAN DAN PENILAIANPROGRAM LATIHAN PERGURUAN Agensi dan institusi latihan perguruan patut
menyediakan perkara-perkara yang berikut:
K2.1 Kurikulum Bagi Program Latihan Perguruan• Mata pelajaran Asas Dinamika Guru seperti:
Bahasa Melayu
Bahasa Inggeris
Matematik
Pendidikan Agama/Pendidikan Moral Pendidikan Alam Sekitar
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan
Pengurusan Sumber
Tamadun Islam
Bina Insan Guru
• Pengajian Profesional
Psikologi
Pedagogi
Sosiologi
Falsafah Pendidikan
Profesionalisme Keguruan
Bimbingan dan Kaunseling
• Kokurikulum
kelab dan persatuan
unit beruniform sukan dan permainan
• Mata Pelajaran Akademik
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia159
NoKeperluan Perincian Keperluan Ada Tiada
K2.2 Sumber Manusia• kelayakan akademik
• kelayakan ikhtisas
• pengalaman mengajar di sekolah
• nisbah tenaga pengajar dan guru pelatih
• program peningkatan profesionalisme
K2.3 Program bagi guru pelatih memperolehpengetahuan dan pengalaman di sekolah• Pengalaman Berasaskan Sekolah
• Praktikum
• Internship• Teaching School
K2.4 Sumber pengajaran dan pembelajaran• mematuhi Piawaian Pembangunan
Koleksi Pusat Sumber
• mudah diakses
• lengkap dan sesuai
K2.5 Pentaksiran dan penilaian program• Akta Peperiksaan
• Peraturan Peperiksaan
• Syarat menduduki peperiksaan
• Jadual Spesifikasi Ujian
• Jadual Penentuan Tugasan/Kerja Kursus
• Peraturan Memberi Markah
• Syarat Penganugerahan
Sijil/Diploma/Ijazah
• Jadual Peperiksaan
• Moderasi Kerja Kursus
• Transkrip Keputusan Peperiksaan
Kementerian Pelajaran Malaysia
160 Standard Guru Malaysia
NoKeperluan Perincian Keperluan Ada Tiada
K3 KOLABORASIAgensi dan institusi latihan perguruan patut
melaksanakan perkara-perkara yang berikut :
K3.1 Mewujudkan Kolaborasi Dengan Sekolah• Program amalan profesionalisme secara
terancang
• Program peningkatan profesionalisme
• Teaching School
K3.2 Mewujudkan Kolaborasi Dengan InstitutDalam Dan Luar Negara• perkongsian kepakaran
• perkongsian teknologi
• perkongsian sumber
• penyelidikan bersama
• program pertukaran guru dan tenaga
pengajar
• program pertukaran guru pelatih
• program berkembar
• kerjasama dengan organisasi lain dalam
aktiviti kokurikulum
K3.3 Menilai Keberkesanan Kolaborasi SecaraBerterusan• Instrumen penilaian
• Laporan penilaian
• Tindakan penambahbaikan
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia161
NoKeperluan Perincian Keperluan Ada Tiada
K4 INFRASTRUKTUR DAN INFOSTRUKTURAgensi dan institusi latihan perguruan patut
menyediakan kemudahan infrastruktur
dan infostruktur
• menepati standard semasa
Standard dan Kos Pembangunan Infrastruktur
Piawaian Pembangunan Koleksi
Pusat Sumber
Infrastruktur TMK
• Perancangan tahunan pembangunan
infrastruktur
anggaran belanja mengurus tahunan pelan tindakan
pelaksanaan
pemantauan dan penyenggaraan
penilaian
cadangan peningkatan dan
penambahbaikan
• Perancangan tahunan pembangunan
infostruktur
anggaran belanja mengurus tahunan
pelan tindakan
pelaksanaan
pemantauan dan penyenggaraan
penilaian
cadangan peningkatan dan
penambahbaikan
Kementerian Pelajaran Malaysia
162 Standard Guru Malaysia
NoKeperluan Perincian Keperluan Ada Tiada
K5 JAMINAN KUALITIK5.1 Standard Guru Malaysia Sebagai
Mekanisme Jaminan Kualiti• instrumen pengukuran
• maklum balas
• laporan pemantauan dan penilaian
• tindakan penambahbaikan berterusan
K5.2 Penandaarasan Latihan Perguruan• mencontohi amalan terbaik
• Menanda aras antara:
bahagian/jabatan/unit dalam
organisasi
institusi latihan perguruan dalam
negeri
institusi perguruan luar negara
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia163
BIBLIOGRAFI
Abdul Rafie bin Mahat. 2006. Isu-isu dan Cabaran Guru Permulaan. KertasUcap Utama 1 Kolokium Guru Permulaan14-16 November 2006.Putrajaya: Bahagian Pendidikan Guru.
Ahmad Sarji Abdul Hamid. 1993. Penerapan Nilai dan Budaya Kerja Cemerlang
Dalam Perkhidmatan Awam Malaysia. Kuala Lumpur: INTAN.
Bahagian Jaminan Kualiti Jabatan Pendidikan Tinggi. 2002. Panduan Kriteria dan Standard bagi Program Bidang Undang-Undang dan
Syariah. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. 2006. Panduan Budaya Institut Pendidikan Guru, Bahagian Pendidikan Guru. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan. 2006. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. Borang Perjanjian Latihan Perguruan. Bahagian Pendidikan Guru. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. 2007. Buku Panduan Tawaran Kursus Perguruan Lepas Ijazah (KPLI) Ambilan Julai 2007. Bahagian Pendidikan Guru. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. 2007. Buku Panduan Tawaran Kursus Perguruan Lepas Ijazah Sekolah Rendah Mode Latihan Perguruan
Berasaskan Sekolah jQAF (KPLI SR LPBS jQAF Ambilan 2007). Bahagian Pendidikan Guru. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. 2007. Buku Panduan Temu Duga. Bahagian Pendidikan Guru. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. 2005. Garis Panduan Praktikum - LatihanPerguruan Praperkhidmatan. Bahagian Pendidikan Guru. Putrajaya:Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. 2007. Garis Panduan Minggu Orientasi Sekolah, Garis Panduan Pengalaman Berasaskan Sekolah. Bahagian Pendidikan Guru. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. Malaysian Teacher Selection Test (MTeST). Bahagian Pendidikan Guru. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. 2007. Panduan Pendaftaran Pelajar Baru Bagi Program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan PISMP ) Ambilan Julai 2007. Bahagian Pendidikan Guru. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Kementerian Pelajaran Malaysia
164 Standard Guru Malaysia
Bahagian Pendidikan Guru. 2007. Perjanjian Pendidikan Guru Kursus Perguruan Lepas Ijazah Sekolah Rendah Mode Latihan Perguruan
Berasaskan Sekolah jQAF (KPLI SR LPBS jQAF ). Bahagian Pendidikan Guru. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. 2007. Sukatan Pelajaran Pengajian Asas,Pengajian Profesional, Pengajian Kurikulum Persekolahan,Kokurikulum. Bahagian Pendidikan Guru. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Blanton, L.P., Sindelar, P.T. and Correa, V.I. 2006. Models and Measures of Beginning Teacher Quality. The Journal of Special Education Vol. 40/No.2/2006/PP. Florida: Florida International University.
Bahagian Sekolah,(2000),Surat Pekeliling Ikhtisas 1998-2000, 2001 Kementerian
Pendidikan Malaysia.
California Commission on Teacher Credentialing. 1997. California Standards for the Teaching Profession. California: State Board of Education.
Don Hamachek. 1990. Psychology in Teaching Learning and Growth (4th edition). Massachusetts: Allyn and Bacon.
English Language Teaching Centre. 2005. Pedagogy Standardsfor English Language Teaching in Malaysia (draf). Kuala Lumpur:English Language Teaching Centre.
Gardner, R., Carins, J. & Lawton, D. 2000. Education For Values, Morals, Ethics and Citizenship in Contemporary Teaching. Great Britain: Kogan Page Limited.
Handbook of Guidance, 2006 edition. 2006. London : Training and Development Agency for Schools.
Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium, 1992. Model Standard for Beginning Teacher Licensing, Assessment and Development: A resource for State Dialogue. Document for Council of Chief State School Officer, Washington, Dc. Diakses pada 14 November 2007 di http://www.ccsso.org/content/pdfs/corestrd.pdf
Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium. 1995. Next Steps: Moving Toward Performance-Based Licensing in Teaching. Washington: Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium.
Institut Aminuddin Baki. 2006. Standard Kompetensi Kepengetuaan Sekolah Malaysia. Genting Highlands: Institut Aminuddin Baki.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia165
Institut Tadbiran Awam Negara. 1993. Nilai dan Etika Dalam Perkhidmatan Awam.Kuala Lumpur: Institut Tadbiran Awam Negara.
Institut Tadbiran Awam Negara. 1994. Citra Karya, Falsafah, Nilai & Etika DalamPerkhidmatan Awam.1994. Kuala Lumpur : Institut Tadbiran AwamNegara.
Institut Tadbiran Awam Negara. 1992. Tonggak Dua Belas : Penerapan Nilai, Norma dan Etika Perkhidmatan. Kuala Lumpur: Institut Tadbiran Awam Negara.
Iowa Department of Education, 2000. Iowa Teaching Standards and Criteria. Diakses pada 14 Nov 2007 di http://www.iowa braille.k12.ia.us/standards.html
Jabatan Perdana Menteri. 1987. Etika Kerja Dalam Islam. Bahagian Hal Ehwal Islam, Jabatan Perdana Menteri. Kuala Lumpur: JPM.
Janice, J. Beaty. 2004. Skills for Teachers (7th edition). Pearson Merrill Prentice Hall
John W. Santrock. 2006. Educational Psychology (2nd edition). Mc Graw Hill
Kamus Dewan. (edisi ke 4). 2005. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kementerian Pelajaran Malaysia. 2006. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010 Edisi Pelancaran. Putrajaya : Kementerian Pelajaran Malaysia.
Kementerian Pelajaran Malaysia. 2006. Terma Rujukan Konsep Guru Cemerlang. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Kementerian Pendidikan Malaysia. Etika Kerja Kemeterian Pendidikan Malaysia.
Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia
Kementerian Pengajian Tinggi. 2003. Kod Amalan Jaminan Kualiti IPTABahagian Jaminan Kualiti. Putrajaya:.
Lembaga Penyelidikan Undang-Undang. 1998. AKTA Pendidikan 1996(Akta 550) dan Peraturan-Peraturan Terpilih dan Education Act 1996(Act 550) & Selected Regulations. Kuala Lumpur: International Law Book Services.
National Board of Professional Teaching Standards, 1987. The Five Core Preposition. Diakses pada 10 Januari 2007 di www.nbpts.org/the_standsrds/the_five_core_propositio?print=on
Kementerian Pelajaran Malaysia
166 Standard Guru Malaysia
New Jersey Profesional Standards for Teachers and School Leader. 2004. New Jersey : New Jersey department of Education.
Nik Safiah Karim dan rakan-rakan.2004. Tatabahasa Dewan Edisi Baharu. Kuala Lumpur : Deawan Bahasa dan Pustaka.
Northwest Association of Accredited Schools. 2006. Core Standards forAccreditation (pilot draft). USA: Northwest Association of AccreditedSchools.
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran, 2001, Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Pembelajaran Akses Kendiri, 2001, Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Pengajaran Berasaskan KajianMasa Depan, 2002, Pusat Perkembangan Kurikulum KementerianPendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Kemahiran Berfikir Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran, 2002, Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Pembelajaran Masteri, 2001, Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Pembelajaran Secara Konstruktivisme, 2001, Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Belajar Cara Belajar, 2001, PusatPerkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Pembelajaran Secara Kontekstual, 2001, Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) dalam Pengajaran dan Pembelajaran, 200, Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
Rhode Island Teacher Department, 1995. Rhode Island Beginning TeacherStandard. Diakses pada 14 Nov 2007 dihttp://www.ridoe.net/EducatorQuality/DOCS/Certification/Beginning%20 Teacher%20Stands.pdf
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia167
Richard I. Arends. 2004. Learning to Teach (6th edition). Mc Graw Hill.
Rosli bin Yacob. 2006. Kertas Pembentangan Kajian Guru Permulaan.Kolokium Guru Permulaan14-16 November 2006. 2006. Putrajaya:Bahagian Pendidikan Guru. Teachers Council. 2002. Information for NewlyRegistered Teachers. Wellington New Zealand: Teacher Council.
Training and Development Agency. 2006. Handbook of Guidance 2006 Edition. London: Training and Development Agency.
Training and Development Agency. 2006. Qualifying to Teach: Professional Standards For Qualified Teacher Status And Requirements For Initial Teacher Training. London: Training and Development Agency.
Training and Development Agency. 2007. Professional Standards for Teachers. London: Training and Development Agency.
Undang-Undang Malaysia. 1996. Akta Pendidikan 1996 (Akta 550).Kuala Lumpur: Warta.
Wise, A.E. and Leibbrand, J.A. 2000. Standards and Teacher Quality. Bloomington Indiana U.S.A: Phi Delta Kappan.
Woolfolk, A. 2001. Educational Psychology. Massachusetts: Allyn and Bacon.
Kementerian Pelajaran Malaysia
168 Standard Guru Malaysia
AHLI PANEL:
1 Y.Bhg. Datin Asariah bt. Mior ShaharuddinTimbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia Sektor Pembangunan Profesionalisme Keguruan
2 Y. Bhg. Dato’ Misrah Bin Haji IbrahimPengarah Pendidikan Guru
3 Y.Bhg. Dato’ Haji Abdullah bin Haji Abdul KadirBahagian Pendidikan Guru
4 Y.Bhg. Dato’ Wan Mustama bin Wan Abdul HayatBahagian Pendidikan Guru
5 Tn. Hj. Mohd. Adenan bin DeramanBahagian Pendidikan Guru
6 Dr Kartini binti BaharunBahagian Pendidikan Guru
7 En. Abdul Halim bin Abd. RazakBahagian Pendidikan Guru
8 Pn. Hjh. Latifah bt. MahamudBahagian Pendidikan Guru
9 Pn. Hjh. Nor Azizan bt. Hj. YusuffIPGM Kampus Basaha Melayu
10 Tn. Hj. Abdul Jalil bin TahirIPGM Kampus Gaya
11 Tn. Hj. Mohamad bin Hj. IkhsanIPGM Kampus Pendidikan Teknik
12 Pn. Mary Teresa KinajilIPGM Kampus Kent
13 Pn. Noorul Aini bt. Abdul RahmanIPGM Kampus Ilmu Khas
14 Pn. Hjh. Zakiah bt. Hj. OmarIPGM Kampus Sarawak
15 Tn. Hj. Shahidan bin Abd. RahmanIPGM Kampus Darulaman
Kementerian Pelajaran Malaysia
16 Tn. Hj. Kharudin bin Dato’ ZakariaIPGM Kampus Dato’ Razali Ismail
17 Dr Mohd. Sofi bin AliIPGM Kampus Bahasa Antarabangsa
18 Tn. Hj. Md. Rusli bin A. RashidIPGM Kampus Perlis
19 Tn. Hj. Roslan bin Abd. HamidIPGM Kampus Daruaman
20 Pn. Hjh. Noor Hayatee bt. Mohd. NoorIPGM Kampus Perempuan Melayu
21 Pn. Rohani bt. IsmailIPGM Kampus Tuanku Bainun
22 Pn. Hjh Zawiah bt. RamliIPGM Kampus Kota Bharu
23 Pn. Hjh. Putehyah bt. Md. DomIPGM Kampus Bahasa Melayu
24 Tn. Hj. Isa bin OsmanIPGM Kampus Ilmu Khas
25 Pn. Darawisah bt. SayutiIPGM Kampus Ilmu Khas
26 Pn. Hamsiah bt. Abdullah MasniIPGM Kampus Batu Lintang
27 Tn. Hj. Mohd. Said Bin Hj. HasranIPGM Kampus Temenggong Ibrahim
28 Pn. Hjh. Saadiah bt. BaniIPGM Kampus Sultan Abdul Halim
29 Tn. Hj. Ismail bin AhmadIPGM Kampus Darulaman
30 Dr Hamzah bin IhsanIPGM Kampus Perlis
31 Cik Rosenah bt. Mohd. NoorIPGM Kampus Pendidikan Teknik
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia 169
170 Standard Guru Malaysia
32 Pn. Marinal bt. HussinIPGM Kampus Bahasa Melayu
33 Tn. Hj. Abd Jalil bin Abd. GaniIPGM Kampus Bahasa Melayu
34 En. Mazlan bin MohamadIPGM Kampus Tengku Ampuan Afzan
35 Pn. Azizah bt. AnuarBahagian Pendidikan Guru
36 Dr Noriati bt. Abdul RashidBahagian Pendidikan Guru
37 Dr Hj. Zainal Aalam bin HassanBahagian Pendidikan Guru
38 Dr Zuraida bt. RazaliBahagian Pendidikan Guru
39 En. Lee Gim KeitIPGM Kampus Batu Lintang
40 Pn. Jenny Kwong Shuk WahIPGM Kampus Gaya
41 Dr Norizan bt. AhmadIPGM Kampus Pendidikan Teknik
42 Dr Nazamud-din bin AliasIPGM Kampus Batu Lintang
43 Dr Ibrahim Bin Mohamed ZinIPGM Kampus Pendidikan Islam
44 En. Tan Lay YenIPGM Kampus Sarawak
45 En. Wong Kwong SiewIPGM Kampus Sarawak
46 Tn. Hj. Abdul Hadi bin MohamadIPGM Kampus Sultan Mizan
47 En. Ismail bin Awang PiutIPGM Kampus Kent
Kementerian Pelajaran Malaysia
48 En. Harun bin SarailIPGM Kampus Kent
49 En. Doti AsingIPGM Kampus Kent
50 Cik Lim Siew GeckIPGM Kampus Ilmu Khas
51 Tn. Hj. Mustaffar bin Abd. MajidIPGM Kampus Perempuan Melayu
52 Pn. Hjh. Che Zainon bt. OmarIPGM Kampus Bahasa Melayu
53 Dr Hj. Seman bin SallehIPGM Kampus Bahasa Antarabangsa
54 En. Mohd. Hilal bin ArshadIPGM Kampus Raja Melewar
55 En. Jamal Mohamed bin Abdul RahmanIPGM Kampus Pulau Pinang
56 Dr Hj. Ali bin Hj. MahmoodIPGM Kampus Bahasa Melayu
57 En. Ahmad Sandara Lela Putra bin Mohd. SaidIPGM Kampus Raja Melewar
58 YM. Tengku Adli bin Raja OmarBahagian Pendidikan Guru
59 En. Saidon bin MatBahagian Pendidikan Guru
60 Dr Mohd. Zakaria bin Mat KhazaniBahagian Pendidikan Guru
61 Dr Zainab bt. HusainBahagian Pendidikan Guru
62 Tn. Hj. Mat Akhir bin Hj. AbdullahBahagian Pendidikan Guru
63 Tn. Syed Hadzir bin Syed HussinBahagian Pendidikan Guru
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia 171
172 Standard Guru Malaysia
64 En. Mohd. Thalji bin Ahmad BakeryBahagian Pendidikan Guru
65 Pn. Azizah bt. HashimBahagian Pendidikan Guru
66 Pn. Mariam bt. Che LatBahagian Pendidikan Guru
67 Pn. Zainab bt. Abd. MajidBahagian Pendidikan Guru
68 Pn. Siti Rodziah bt. NyanBahagian Pendidikan Guru
69 En. Ishak bin OsmanIPGM Kampus Ilmu Khas
70 En. Abu Seman bin Awang BesarIPGM Kampus Sultan Abdul Halim
71 En. Borhan bin HashimIPGM Kampus Sultan Abdul Halim
72 En. Wan Mazlan bin Wan Mohd. RashidiIPGM Kampus Ipoh
73 Pn. Rosaini bt. KhalidIPGM Kampus Raja Melewar
74 Cik Aziza bt. MahbobIPGM Kampus Ilmu Khas
75 Dr Yeoh Poh WahEnglish Language Teaching Centre
76 Dr Chua Lee ChuanIPGM Kampus Batu Lintang
77 Pn. Jayanthy a/p NathinathanEnglish Language Teaching Centre
78 Dr. Ranjit Singh GillEnglish Language Teaching Centre
79 En. Ejose Flavian SiarusIPGM Kampus Kent
Kementerian Pelajaran Malaysia
80 Pn. Zariah bt. AdamIPGM Kampus Bahasa Melayu
81 Tn. Hj. Ahmad bin ManIPGM Kampus Darulaman
82 Tn. Hj. Mansor bin MohamadIPGM Kampus Sultan Mizan
83 Tn. Hj. Thadzul Azali bin JumaatIPGM Kampus Batu Lintang
84 En. Shamsul bin SanironBahagian Pendidikan Guru
85 En. Zainal Arifin bin YusofIPGM Kampus Ilmu Khas
86 Pn. Hasnah bt. SallehIPGM Kampus Bahasa Melayu
87 Dr. Sobariah bt. BaharumIPGM Kampus Pendidikan Islam
88 Tuan Zainab bt. WiIPGM Kampus Bahasa Melayu
KONSULTAN:
1 Mr. David TaylorTeacher Training Agency, London United Kingdom
2 Dr Michael DayTeacher Training Agency, London United Kingdom
Kementerian Pelajaran Malaysia
Standard Guru Malaysia 173
174 Standard Guru Malaysia
PENGHARGAAN:
1 Dr Shaik Abdul Malik bin Mohamed IsmailUniversiti Sains Malaysia
2 Dr Mokhtar bin Hj. NawawiUniversiti Putra Malaysia
3 Dr Ramli bin MahmoodUniversiti Malaya
4 Dr Zamri bin MahamoodUniversiti Kebangsaan Malaysia
5 Profesor Dr Nagendralingam RatnavadivelUniversiti Pendidikan Sultan Idris
6 Pn. Ashah bt. SamahJemaah Nazir dan Jaminan Kualiti
7 Dr Lee Boon HwaEnglish Language Training Centre
8 Dr Rosma bt. OsmanBahagian Teknologi Pendidikan
9 Pn. Norma bt. DaudBahagian Sumber Manusia
10 Cik Rozalina bt. RahmatPusat Perkembangan Kurikulum
11 En. Bahari bin Mat ShahJemaah Nazir Sabah
12 En. Ahmad bin IbrahimJemaah Nazir Sabah
13 Pn. Liew Si FongJemaah Nazir Sabah
14 Dr Latip bin MohamadBahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
15 En. Kamsani bin SelamatJabatan Pelajaran Negeri Johor
Kementerian Pelajaran Malaysia
16 En. Mohamed Mokhtar bin Kassimjabatan Pelajaran Negeri Selangor
17 En. Abdul Jalil bin SalimMajlis Guru Besar Johor
18 Pn. Kalsom bt. Ibrahim
SMK Penggawa Timur, Johor
19 En. Jemale bin Paiman
Standard Guru Malaysia 175
Kongress Kesatuan Guru dalam Perkhidmatan Pelajaran
20 Cik Mira Aisa bt. ShaaraniKementerian Pengajian Tinggi
21 En. Rosman bin AdamBahagian Teknologi Pendidikan Wilayah Persekutuan
22 En. Rosli bin KematBahagian Teknologi Pendidikan Wilayah Persekutuan
Kementerian Pelajaran Malaysia
K