spinicci_wittgenstein

8/2/2019 spinicci_wittgenstein

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INDICE

PREMESSA.........................................................................................5

LEZIONE PRIMA..............................................................................7

1. UNIMMAGINE DEL LINGUAGGIO: IL MODELLO AGOSTINIANO 72. COS SI OPERA CON LE PAROLE .................................. .....16

LEZIONE SECONDA .......................................................................24

1. UNA MOSSA NEL GIOCO LINGUISTICO ...................... ..... ...242. UNA TEORIA DELLAPPRENDIMENTO LINGUISTICO? .. ..36

LEZIONE TERZA ...................................................... ..... ..... ..... ..... ..43

1. IL LINGUAGGIO E IL PROBLEMA DELLA COMPLETEZZA 432. LA FORMA E LA FUNZIONE DI UN SEGNO .........................49

LEZIONE QUARTA .................................................................... .....64

1. LE ANTENNE DEI NOMI DEBBONO POTER TOCCARE GLI OGGETTI: DEISSI EINTENZIONE .................................................................. ..... ..... .....642. IO VOGLIO GIOCARE A SCACCHI, ED UNO PONE SUL RE BIANCO UNACORONA DI CARTA ................................................................. ..69

LEZIONE QUINTA ..................................................................... .....76

1. UNA DIVERSA VIA: I NOMI E GLI OGGETTI SEMPLICI ....762. UN SAGGIO IMPORTANTE: ON DENOTING (1905) DI BERTRAND RUSSELL 80

LEZIONE SESTA .............................................................................88

1. IL TRACTATUS LOGICO-PHILOSOPHICUS E LA TEORIA GENERALEDELLIMMAGINE .........................................................................882. IL TRACTATUS: LA NATURA DEGLI OGGETTI..............96

LEZIONE SETTIMA ......................................................................107

1. NOME, SIGNIFICATO E PORTATORE .................... ..... ..... ...1072. LA RELAZIONE DI RAFFIGURAZIONE .......... ..... ..... ..... .....114

LEZIONE OTTAVA .......................................................................117

1. IL SEMPLICE E IL COMPLESSO...........................................1172. LE PROPOSIZIONI COMPLETAMENTE ANALIZZATE E I GIOCHI LINGUISTICI.......................................................................................................124

LEZIONE NONA ............................................................................129

1. LOGGETTO E IL PARADIGMA............................................129

2. OGGETTI PLATONICI, OGGETTI PARADIGMATICI .........136LEZIONE DECIMA .................................................................... ...141

1. LA FORMA PROPOSIZIONALE E LA MOLTEPLICIT DEI GIOCHI 1412. SOMIGLIANZE DI FAMIGLIA E IDEE PLATONICHE ........150

LEZIONE UNDICESIMA ............................................. ..... ..... ..... ..161

1. CI CHE UNIMMAGINE DICE .............................................1612. LIMMAGINE DETERMINA IL SUO IMPIEGO? ....... ..... ..... .168
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LEZIONE DODICESIMA .................................................... ..... .....174

1. COMPRENDERE UNA REGOLA ............................. ..... ..... ....1742. LAPPLICAZIONE DI UNA REGOLA E LA METESSI PLATONICA 182

LEZIONE TREDICESIMA ............................................................193

1. SEGUIRE UNA REGOLA ................................................. ..... ..1932. LA RIPETIZIONE E LACCORDO ..................... ..... ..... ..... .....198

LEZIONE QUATTORDICESIMA ................................................210

1. LA CONCORDANZA E LA FORMA GRAMMATICALE .... .2102. VERIT E GRAMMATICA .....................................................220

LEZIONE QUINDICESIMA ..........................................................231

1. LARGOMENTO DEL LINGUAGGIO PRIVATO ..................2312. DI CHE COSA PARLO QUANDO PARLO DELLE MIE SENSAZIONI 241

LEZIONE SEDICESIMA ........................................................ ..... ..250

1. UN NUOVO COMPORTAMENTO DEL DOLORE ................2502. LA PAROLA IO ............................................................ ..... ...260

LEZIONE DICIASETTESIMA ......................................... ..... ..... ..273

1. GIOCHI LINGUISTICI E MONDO DELLA VITA ..... .... ........2732. QUESTIONI DI METODO ........................................... ..... ..... ..282

LEZIONE DICIOTTESIMA ................................................. ..... ....287

1. DUE IMPIEGHI DELLA PAROLA VEDERE .............. ..... ..2872. LE FIGURE AMBIGUE E IL VEDERE COME...................296

LEZIONE DICIANNOVESIMA ....................................................304

1. VEDERE E PENSARE ..............................................................304

2. IL VEDERE COME E LE SUE CONDIZIONI DI POSSIBILIT 313LEZIONE VENTESIMA ................................................... ..... ..... ...323

1. VEDERE COME E INTERPRETARE ........................... ..... ..3232. LA FAMILIARIT E LA COSCIENZA PERCETTIVA ..........328

LEZIONE VENTUNESIMA ................................................ ..... .....337

CONSIDERAZIONI CONCLUSIVE ............................................337
http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834209#_Toc11834209http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834209#_Toc11834209http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834210#_Toc11834210http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834210#_Toc11834210http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834211#_Toc11834211http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834212#_Toc11834212http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834212#_Toc11834212http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834213#_Toc11834213http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834213#_Toc11834213http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834214#_Toc11834214http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834214#_Toc11834214http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834215#_Toc11834215http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834215#_Toc11834215http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834216#_Toc11834216http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834216#_Toc11834216http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834217#_Toc11834217http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834217#_Toc11834217http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834218#_Toc11834218http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834218#_Toc11834218http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834219#_Toc11834219http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834219#_Toc11834219http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834220#_Toc11834220http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834221#_Toc11834221http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834221#_Toc11834221http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834222#_Toc11834222http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834222#_Toc11834222http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834223#_Toc11834223http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834223#_Toc11834223http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834224#_Toc11834224http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834224#_Toc11834224http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834225#_Toc11834225http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834225#_Toc11834225http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834226#_Toc11834226http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834226#_Toc11834226http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834227#_Toc11834227http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834227#_Toc11834227http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834228#_Toc11834228http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834228#_Toc11834228http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834229#_Toc11834229http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834229#_Toc11834229http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834229#_Toc11834229http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834230#_Toc11834230http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834230#_Toc11834230http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834231#_Toc11834231http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834231#_Toc11834231http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834232#_Toc11834232http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834233#_Toc11834233http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834233#_Toc11834233http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834234#_Toc11834234http://c/Documents%20and%20Settings/abottin/Local%20Settings/Temp/ps02.htm#_Toc11834234#_Toc11834234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PREMESSA

Lobiettivo di queste dispense pu essere detto in breve: vorrei riproporre in una forma un po piordinata il contenuto delle lezioni di questanno accademico (2001/02) sulle Ricerche filosofichedi Ludwig Wittgenstein. Su questo libro cos importante si scritto molto ed esistono opereintroduttive e commenti testuali, e questo fa s che sia necessario chiedersi a quale fine legare lapreparazione di un esame anche a queste pagine.

Vi sono tre ragioni che, forse, giustificano questa scelta.La prima la pi ovvia: per tre mesi, e con grande continuit, un buon numero di studenti ha

partecipato in modo serio e vivace alle lezioni del corso di Filosofia teoretica I ed il modo pisemplice per dire che sono soddisfatto del modo in cui abbiamo lavorato insieme quello di unire ailoro appunti anche i miei.

La seconda ragione meno personale: volevo mostrare come fosse possibile legare lacomprensione dei temi principali della prima parte delleRicerche filosofiche al commento di alcuneosservazioni wittgensteiniane, che possono segnare alcuni punti fissi negli schizzi paesaggistici cheWittgenstein ci offre. Si tratta di una scelta che ha un obiettivo prevalentemente didattico: troppospesso ci si dimentica di leggere i testi filosofici e ci si accontenta di saperli attraverso ci cheraccontano testi di carattere espositivo. Il risultato , talvolta, sconfortante: possiamo sapere moltecose di filosofia (e pu anche capitare che ci non accada) e possiamo studiare per anni, ma nonavere il gusto per i problemi filosofici o credere che semplicemente non ve ne siano pi. Per questoho cercato di spiegare Wittgenstein, discutendone passo dopo passo le osservazioni ed suquesti pensieri che vorrei che ci si soffermasse. Di qui landamento di queste Lezioni, il lorocontinuo rimando alle pagine wittgensteiniane e il loro volontario silenzio sulle molte diverse lettureche la riflessione critica e filosofica ha ritenuto opportuno dare di questo testo.

Vi, infine, una terza ragione e ci riconduce alla dimensione interpretativa che in queste lezioni si cercato di far valere una dimensione interpretativa che ha nellattenzione alla dimensione delradicamento dei giochi linguistici il suo nucleo centrale. in questa luce, del resto, che si giustificalattenzione alla tematica del vedere come a cui, in queste lezioni, si cercato di dare un diversopeso e, anche, un senso diverso da quello che solitamente si ritenuto opportuno attribuirle.

Unultima parola, infine, deve essere spesa per giustificare limmagine di copertina. Si tratta diunopera molto bella di Vincenzo Agnetti che ci d da pensare, e in vario modo, sulla traccia ironicadi un paradosso che si annuncia gi nel suo titolo. Per chi la guardi lasciandosi guidare dalleriflessioni wittgensteiniane, questo libro aperto che mantiene la sua promessa di dirci qualcosa disensato senza chiederci di sprofondare nel segreto delle sue pagine ma incorniciando il mondo chece lha fatto aprire, pu davvero apparire come un libro filosofico per eccellenza, poich perWittgenstein la filosofia non una dottrina che possa spiegarci cose nuove, ma una prassi dichiarificazione concettuale che pu soltanto aiutarci a vedere meglio ci che gi sappiamo.
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LEZIONE PRIMA

1. Unimmagine del linguaggio: il modello agostiniano

Le Ricerche filosofiche di Wittgenstein si aprono con una citazione di Agostino che, nelleConfessioni, ci propone nella forma di un racconto in prima persona la genesi del linguaggio nellamente di un bambino. Da una parte vi sono gli adulti (i majores homines) che parlano eagiscono, dallaltra vi il bambino che osserva attentamente e che cerca di imprimere nellamemoria il nesso tra il suono che sente pronunciare e loggetto che essi intendono e che divienemanifesto in virt dellimmediata chiarezza dei gesti e dei comportamenti di chi parla. Poi,allesercizio attento del silenzio seguono i primi gesti linguistici: il bambino impara a piegare labocca ai suoni degli altri e linfanzia scompare, e con essa il ricordo di quel primoapprendimento. Il bambino ora parla ed entra a far parte del procelloso consorzio degli uomini il suo attento e silenzioso osservare il comportamento dei majores homines gli ha infineindicato la via per far parte di una nuova comunit, per non sentirsi pi straniero rispetto ai suoistessi genitori. Cos, appunto, devono essere andate le cose, almeno secondo Agostino.

Si tratta evidentemente di un racconto e non di un fatto di cui la memoria possa farsi garante, e giquesto un punto su cui siamo chiamati a riflettere: anche se ci che Agostino dice sembraplausibile, non si tratta tuttavia di unevidenza empirica ma solo di un racconto che abbiamo sentitomolte volte e che, proprio per questo, ad ogni nuova narrazione ci sembrato insieme pi familiaree pi vero. Ora, ci che un racconto pu rendere di volta in volta pi persuasivo non un fatto, ma solo la sua possibilit. I racconti mitici dellorigine hanno proprio questa funzione: ci immaginiamocome debbano essere andate le cose in un passato che non tollera di essere ulteriormente precisato ela favola che ripetiamo diviene il luogo in cui si disegna unimmagine della realt, un modello chece ne svela i tratti essenziali. Ci che era in principio diviene ci che in linea di principio , e questapiega immaginativa che si lega al discorso sullorigine si fa avanti anche in questa antica favolasullapprendimento linguistico che ci propone unimmagine del linguaggio di cui ci siamo neltempo convinti e che costituisce lo sfondo intuitivo di una molteplicit di teorie filosofiche e diragionamenti sulla natura del linguaggio. I nostri pensieri sono spesso fatto cos: sorgono sullosfondo di unipotesi, di unimmagine che deriva da una possibile spiegazione di un fatto. Vogliamoprepararci il terreno per riflettere sul linguaggio e raccontiamo per questo una favola che ci invita acompiere rapidamente il passo dal cos debbono essere andate le cose ad una prima delineazioneintuitiva dellessenza del fenomeno che ci sta a cuore.

Ora, quale sia limmagine del linguaggio che Agostino ci invita a condividere presto detto:

In queste parole troviamo, cos mi sembra, una determinata immagine della natura del linguaggio umano. Eprecisamente questa: le parole del linguaggio denominano oggetti le proposizioni sono connessioni di talidenominazioni. In questimmagine del linguaggio troviamo la radice dellidea: ogni parola ha un significato.Questo significato associato alla parola. loggetto per il quale la parola sta (Ricerche filosofiche, a cura di M.Trinchero, Einaudi, Torino 1967, 1).

La discussione di questintreccio di tesi ci occuper a lungo, poich costituisce il filo conduttoredi buona parte delle Ricerche filosofiche, e tuttavia opportuno fin da principio raccoglierequalche considerazione sul modello di linguaggio che Wittgenstein coglie nelle pagine diAgostino. Questimmagine si articola in due punti: le parole denominano oggetti; le proposizionisono connessioni di tali denominazioni.

1) 1) Soffermiamoci innanzitutto sul primo punto. Le parole sono innanzitutto nomi chestanno per un oggetto e il bambino le impara perch vede gli adulti indicarle e insiemepronunciare un suono particolare. Quando gli adulti nominavano qualche oggetto e,pronunciando quella voce, facevano un gesto verso qualcosa, li osservavo e ritenevo che lacosa si chiamasse con il nome che proferivano quando volevano indicarla Agostino si
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esprime cos, e in questo modo di raccontare le cose implicito che da una parte vi siano glioggetti e dallaltra vi siano le voci che divengono significanti quando il bambino coglie neigesti dei genitori una definizione ostensiva che trasforma quel suono in un nome della cosa.Lorigine del linguaggio per il bambino tutta qui: in un gesto che gli permette di pensare aduna cosa quando sente una voce, e di creare cos le antenne che permettono al nome didenominare loggetto per cui sta. E ci quanto dire: il gesto crea un ponte che ci permette di

accordare in modo univoco il nome alla cosa, un ponte che ci permette di pensare nelsegno il designato. Lostensione diviene cos il mezzo che permette alle parole di toccare glioggetti del mondo e che ci consente di attribuire al segno un significato e di raccordare allaforma delloggetto inteso la grammatica del significato che lo intende. Che cosa significhiquestultima considerazione presto detto: un suono e il violino che lo genera sono dueoggetti che hanno una forma molto diversa che determina quale sia lo spazio delle loropossibili occorrenze: di due note che ascoltiamo si pu chiedere quale sia pi acuta e qualepi grave, ma non avrebbe senso domandare quale sia pi pesante il peso una proprietche spetta alle cose come il violino, ma che non pu essere attribuita ai suoni. Ora, quandoosserviamo un oggetto non abbiamo certo una conoscenza compiuta di tutte le sue propriet,ma dobbiamo comunque averne gi colto la forma: nella definizione ostensiva il nomeacquista cos, insieme al suo riferimento alloggetto, una forma che circoscrive lo spazio delle

sue occorrenze dotate di senso.2) 2) Siamo ricondotti cos al secondo punto cui abbiamo dianzi fatto cenno: leproposizioni constano di nomi e hanno un senso proprio perch ci dicono come stanno lecose, mostrandoci in quale relazione stiano i nomi che le denominano. Le proposizioni sonoimmagini che raffigurano uno stato di cose, e i nomi sono i punti in cui limmagine tocca larealt, divenendo cos applicabile ad essa. Nella proposizioni i nomi stanno tra loro in unacerta relazione ed sufficiente accostare i nomi agli oggetti perch si asserisca qualcosa: nonappena i nomi toccano gli oggetti, la proposizione dice che le cose stanno tra loro propriocos, come la proposizione mostra. E diremo che sono vere quelle proposizioni che ci diconoche le cose stanno proprio come stanno, false quelle che propongono una relazione tra i nomiche non ha invece luogo tra le cose denominate.

Non vi dubbio che queste brevi considerazioni potrebbero essere ulteriormente arricchite e chelimmagine agostiniana del linguaggio da cui abbiamo preso le mosse potrebbe essere trasformatain una teorizzazione effettiva se solo ci liberassimo dal velo delle citazioni e lasciassimo parlare iltesto cui Wittgenstein pensa quando scrive queste prime osservazioni: il Tractatus logico-philosophicus. Ma non questa la via che le Ricerche filosofiche ci propongono; tuttaltro:Wittgenstein non ci invita a cercare di costruire una teoria che dia consistenza a questimmagine,ma ci chiede invece di saggiarne con calma la percorribilit. Agostino ha troppa fretta:

Di una differenza tra tipi di parole Agostino non parla. Chi descrive in questo modo lapprendimento del linguaggiopensa, credo, anzitutto a sostantivi come tavolo, sedia, pane, e ai nomi di persona, e solo in un secondo tempo ainomi di certe attivit e propriet; e pensa ai rimanenti tipi di parole come a qualcosa che si aggiuster ( ivi)

Per Agostino, lorigine ci mostra che lessenza del linguaggio nellatto del nominare, ed anchese nelle nostre lingue non ci sono soltanto nomi, dobbiamo aver fiducia nel fatto che prima o poi

le cose si aggiusteranno: il filosofo trover il modo per riscoprire il nome e la sua relazionesignificante anche dietro alle forme grammaticali pi complesse. Se cos che dobbiamo avere untempo appreso il linguaggio, cos che dovr essere la sua forma anche se non tutto sembrasin da principio accordarsi con limmagine che ci domina.

Da questimmagine dobbiamo liberarci almeno per Wittgenstein, e ci significa in primo luogorendersi conto che limmagine che domina le pagine agostiniane frutto di una conclusioneaffrettata e insieme della certezza che vi sia davvero una forma del linguaggio, una sua essenza chesi dispiega nel nome e nel suo connettersi ad altri nomi nellunit proposizionale.
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Ma le cose forse non stanno cos, e per insinuare nel lettore il dubbio che sia falsa limmagine cheAgostino sa rendere cos persuasiva Wittgenstein lo costringe ad immaginare un diverso esempio.Dobbiamo liberarci da un modo di pensare e per farlo non possiamo semplicemente proporreargomenti, ma dobbiamo anche mostrare che possibile orientare diversamente le nostre riflessioni.Ci serve innanzitutto un nuovo punto di avvio e per farlo siamo invitati ad immergersi nelle pieghedi un nuovo racconto:

Pensa ora a questimpiego del linguaggio: mando uno a far la spesa. Gli do un biglietto su cui stanno i segni: cinquemele rosse. Quello porta il biglietto al fruttivendolo; questi apre il cassetto su cui c il segno mele; quindi cerca inuna tabella la parola rosso e trova, in corrispondenza ad essa, un campione di colore; poi recita la successione deinumeri cardinali supponiamo che la sappia a memoria fino alla parola cinque e a ogni numero tira fuori dalcassetto una mela che ha il colore del campione. Cos, o pressappoco cos, si opera con le parole ( ivi, 1).

Di primo acchito, non facile comprendere che cosa si debba fare di questa strana storiella. Maalcune differenze balzano agli occhi.

La prima differenza concerne la natura della narrazione che ci viene proposta. Agostino ci invitaad immaginare un racconto per rispondere ad una domanda empirica: ci chiediamo come di fattoabbiamo imparato a parlare ed immaginiamo una spiegazione di questo lontano evento inconformit con unimmagine del linguaggio che a sua volta corroborata dalla concretezza delracconto che ci viene proposto e dal suo porsi come un ricordo che ci solo fattualmente negato. La

scena su cui Wittgenstein richiama la nostra attenzione non ha queste pretese: non chiede di essereletta come narrazione di un evento reale e non intende spiegare nulla, ma ci mostra un possibile usodel linguaggio, sia pure di un linguaggio semplicissimo che non va al di l di poche parole, coltetuttavia nella loro funzione comunicativa. Cos, ad unipotesi che assume la forma incerta di unmito dellorigine, Wittgenstein contrappone una finzione che ci consente di vedere il linguaggioallopera: ci che viene narrato assume dunque la forma di un esperimento mentale che mette allaprova la grammatica dei nostri concetti, descrivendo le forme della loro applicazione.

Vi tuttavia una seconda differenza su cui dobbiamo riflettere un poco e che trasparenellapparente semplicit dellesempio proposto. Vi un foglio su cui qualcuno ha scritto tre soleparole o, come Wittgenstein si esprime, tre segni diversi: cinque, mele, rosse. Ognuna diqueste parole dovrebbe ricondurci, secondo il racconto agostiniano, ad unidentica origine: ad unadefinizione ostensiva che dovrebbe essere in grado di mostrarci che mele il nome di un frutto,

rosse il nome di un colore, cinque il nome di un numero. Eppure, a questa pretesa eguaglianzache accomuna i segni nel mostrare la loro comune natura di nomi, fa da contrappunto la diversitdelle reazioni che accompagnano la lettura di quel biglietto:

Il fruttivendolo [] apre il cassetto su cui c il segno mele; quindi cerca in una tabella la parola rosso e trova, incorrispondenza ad essa, un campione di colore; poi recita la successione dei numeri cardinali supponiamo che lasappia a memoria fino alla parola cinque e a ogni numero tira fuori dal cassetto una mela che ha il colore delcampione (ivi).

Le reazioni sono appunto diverse. Quando legge la parola mele il fruttivendolo apre uncassetto: quel segno dice di prendere degli oggetti, che sono accomunati dallappartenere ad uncerto tipo di cose; la parola rosso invece permette di trascegliere tra le mele del cassetto quelleche hanno una stessa propriet sensibile e ci implica il confronto con un campione che valgacome metro di quella propriet; cinque infine un segno che ci costringe ad una prassi

complessa: indica sino a che punto dobbiamo procedere nel porre in corrispondenza biunivoca lemele che leviamo dal cassetto e le parole della cantilena dei numeri che ripetiamo uno dopolaltro. Ed evidente che loperazione che la parola cinque ci invita a compiere ha in questocaso un senso solo perch abbiamo gi circoscritto un insieme di oggetti: per poter contaredobbiamo sapere gi quali sono gli oggetti che vanno contati, e ci appunto quanto dire che leoperazioni cui quelle tre parole ci invitano debbono essere eseguite secondo un certo ordine. Diqui la differenza con la prospettiva agostiniana risulta con chiarezza: Agostino crede che illinguaggio consti di nomi e che i nomi siano come le antenne che consentono al linguaggio di
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toccare la realt, fissandola ai suoi costituenti ultimi gli oggetti. Ma questimmagine dellinguaggio sembra dissolversi non appena ci poniamo sul terreno dellimpiego concreto dei segni,poich gi da un esempio cos semplice si mostra che le parole non si usano tutte nello stessomodo: se descriviamo le parole nel loro uso concreto risulta quanto poco si sia detto quando siosserva che cinque il nome di un numero e rosso il nome di un colore.

Del resto, nella norma il linguaggio non serve affatto come uno strumento per dare un nome alle

cose: classificare gli oggetti pu essere talvolta importante, ma non che una tra le diverse funzionidel linguaggio, e se a questa funzione si attribuisce un peso cos significativo, ci accade soltantoperch lenfasi portata sulla nozione di denominazione ci permette di dimenticare il nesso che illinguaggio stringe con la prassi. Non vi dubbio che la prospettiva delle Ricerche filosofiche sia bendiversa. Per Wittgenstein il linguaggio parte di un agire, e pu essere inteso solo se lo si coglienella sua valenza strumentale. Grazie al linguaggio facciamo molte diverse cose, e questa diversitcaratterizza anche le forme linguistiche anche se rimane celata al di sotto della relativa eguaglianzaesteriore delle parole:

Pensa agli strumenti che si trovano in una cassetta di utensili: c un martello una tenaglia, una sega, un cacciavite, unmetro, un pentolino per la colla, chiodi e viti. Quanto differenti sono le funzioni di questi oggetti, tanto diverse sonole funzioni delle parole. (E ci sono somiglianze qui e l). Naturalmente quello che ci confonde luniformit nel mododi presentarsi delle parole che ci vengono dette, o che troviamo scritte o stampate. Infatti, il loro impiego non ci sta

davanti in modo altrettanto evidente. Specialmente non quando facciamo filosofia ( ivi, 11).Qui, con lefficacia che caratteristica di molte sue analogie, Wittgenstein ci invita a pensare allinguaggio come ad una cassetta degli strumenti, che racchiude secondo un ordine vario utensiliche alludono a diverse funzioni: proprio come gli strumenti della cassetta servono per avvitare,inchiodare, incollare e limare, cos le parole servono per nominare cose, per indicare luoghi, peresprimere uno stato danimo, per impartire ordini, per minacciare, per pregare e cos via. Dire chetutte le parole denotano qualcosa dunque unespressione tanto generica da essere del tuttoinutilizzabile, a meno che non si voglia con essa distinguere le parole dai balbettii:

Dicendo: ogni parola di questo linguaggio designa qualcosa, non abbiamo ancora detto proprio niente; a meno che nonsi sia precisata la distinzione che intendiamo fare. (Potrebbe ben darsi, per esempio, che volessimo distinguere le paroledel linguaggio da parole senza significato, come quelle che troviamo nelle poesie di Lewis Carroll (ivi, 13).

Certo, la forma delle parole non sempre tradisce la loro effettiva diversit e Wittgenstein osservache quello che ci confonde luniformit nel modo di presentarsi delle parole che ci vengonodette, o che troviamo scritte o stampate. Infatti, il loro impiego non ci sta davanti in modoaltrettanto evidente. Ma questuniformit ovvia. Le parole hanno tutte la stessa forma, poichtutte sono usate dalluomo, e cos come nella cabina di un treno la differente funzione delle leve mascherata dallavere tutte unimpugnatura che si adatta alla nostra mano, cos la diversafunzione delle parole scompare se ci limitiamo ad osservare la loro forma esterna.

Ricompare invece, e con estrema chiarezza, se teniamo sotto gli occhi non la forma esterna delleparole, ma il loro impiego. Qui la diversit diviene immediatamente avvertibile, perch diverso ilmodo in cui la parola si lega alla prassi, chiarendosi in essa e motivandone il decorso. Cos,possiamo anche dire che tutte le parole del linguaggio designano qualcosa, proprio come possiamodire che ogni strumento nella cassetta serve ad un qualche scopo, ma evidente che al di l diquesta astratta generalit non possibile andare e che appena ci si discosta da essa cominciano difatto le differenze. Assimilando la descrizione degli usi delle parole commenta Wittgenstein non si rendono per questo tali usi pi simili. Ma se ci accade, se effettivamente vi la tendenzaad assimilare le une alle altre le parole, la ragione ricorda Wittgenstein non soltanto nellarelativa eguaglianza della forma grammaticale delle parole; vi infatti un secondo motivo: che,quando facciamo filosofia, tendiamo a dimenticarci delluso concreto delle parole. Il filosofo sipone cos di fronte al linguaggio: guarda le parole di cui consta e si chiede come sia possibile che unsegno possa significare qualcosa. Ecco, le parole stanno per un significato; qualcosa di meramentesensibile sta per ci che vi di pi chiaramente ideale, ed il filosofo di fronte a questa inaudita
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commistione di genere deve pensare e proporre una spiegazione. La domanda come pu un segnosignificare qualcosa? sembra finalmente proporgli un compito che alla sua altezza, anche se inrealt si tratta soltanto di una mossa sbagliata la mossa che consiste nel prendere le distanze dalladescrizione dellimpiego concreto del linguaggio, del suo occorrere come momento di una prassipi ampia

Lattenzione per il momento operativo ci invita del resto a rivolgere lo sguardo su una terza

differenza notevole tra il racconto di Agostino e il breve interludio che Wittgenstein ci propone.Agostino vuole mostrarci come possiamo imparare a legare le voci alle cose: il primo segnolinguistico dunque necessariamente il nome, poich nel nome che la parola trova il suo punto dicontatto con il mondo. Quanto alla proposizione, essa appunto una connessione di nomi e haquindi come suo necessario prerequisito che le parole abbiano gi un significato. Questo problema singolarmente assente dalla prospettiva wittgensteiniana che nel suo esempio non parla n di nomin di parole, ma di segni e che sembra invitarci ad intendere ci che su quel foglio si legge come unordine e quindi come una mossa compiuta nel gioco comunicativo. In principio la proposizione,non il nome, e che cos stiano le cose per Wittgenstein lo si scorge con chiarezza se cidisponiamo ancora una volta sul terreno di una finzione consapevole:

Immaginiamo un linguaggio per il quale valga la descrizione dataci da Agostino. Questo linguaggio deve servire allacomunicazione tra un muratore, A, e un suo aiutante, B. A esegue una costruzione in muratura; ci sono mattoni,

pilastri, lastre e travi. B deve porgere ad A le pietre da costruzione, e precisamente nellordine in cui A ne ha bisogno.A questo scopo i due si servono di un linguaggio consistente delle parole: mattone, pilastro, lastra, trave. Agrida queste parole; B gli porge il pezzo che ha imparato a portargli quando sente questo grido. Consideraquesto un linguaggio completo (ivi, 2).

Un equivoco deve essere fin da principio messo da parte: Wittgenstein ci chiede di immaginareun linguaggio che possa essere descritto senza oltrepassare i limiti che Agostino sembra tracciareintorno al nucleo ultimo dei fatti linguistici e cos ci imbattiamo in una finzione in cui non vi posto se non per parole che ci riconducono ad oggetti concreti che si possano indicare e toccarecon mano le pietre e i pilastri, appunto. Ma anche se accettiamo di mettere provvisoriamenteda parte i numerali o i nomi dei colori la differenza resta, perch nel breve racconto cheWittgenstein ci propone mattone, pilastro, trave o lastra non sono soltanto nomi e nonindicano soltanto il punto in cui il linguaggio tocca la realt, ma sono invece mosse complete in

un gioco che si articola in richieste e risposte: quando A grida queste parole, B deve rispondereportando ci che gli di volta in volta richiesto. Comprendere il significato di quelle parole vuoldire allora descrivere come esse operino nel contesto dialogico in cui occorrono, e se ci poniamoin questa prospettiva la nostra attenzione non pi rivolta a cogliere il nesso che nel nome legaun segno al mondo, ma deve piuttosto dirigersi sulla funzione che i segni queste cose tra lealtre svolgono nel contesto della comunicazione, in un contesto fatto di cose, persone e scopiche sono parte di quel mondo in cui comunque ci muoviamo. Ma ci quanto dire che dalproblema agostiniano abbiamo preso commiato. Ora non ci chiediamo pi come sia possibilepensare nel segno la cosa e la soluzione del nostro problema non deve pi rendere conto di comesia possibile tenere insieme nel nome tre cose tanto diverse quanto una voce, una cosa ed unpensiero che la significa, poich la descrizione delluso linguistico ci invita ad una riflessionedifferente: dobbiamo mostrare come nella scena stessa e nel gioco delle richieste e delle risposte

nel grido lastra! e nel gesto di chi la porge si definisca il senso delle nostre parole.

2. Cos si opera con le parole

Le considerazioni che abbiamo proposto sin qui ci hanno permesso di mettere in luce alcunesignificative critiche che Wittgenstein rivolge al modello agostiniano. Queste critiche sonoconnesse le une alle altre, e la dimensione descrittiva e il richiamo alla concretezza dellesempiosi legano alla constatazione che le parole si usano, ed in vario modo.

Del resto, proprio a partire da questo ordine di idee che diviene possibile far luce su una quarta
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significativa differenza che separa il ricordo impossibile di Agostino dallesempio che Wittgensteinci propone. Rileggiamo il passo delle Confessioni da cui abbiamo preso le mosse: Agostino ci invitaad assumere il punto di vista di un bambino che vuole imparare a parlare e che, proprio per questo,ritiene di dover assumere il ruolo dello spettatore, di chi osserva ci che gli altri fanno nel tentativodi risolvere passo dopo passo lenigma della corrispondenza tra suoni e pensieri. Per dirla conAgostino: da una parte vi il procelloso consorzio degli uomini, dallaltra un bambino che

osserva e ragiona, ma non per questo partecipa ancora alla vita sociale che lo attornia. E ci quanto dire: il bambino che impara a parlare si dispone rispetto al linguaggio come linterprete sipone di fronte ad un codice, ad un insieme di segni che debbono essere interpretati, e che possonoesserlo solo perch il bambino che osserva attentamente il comportamento degli adulti impara arisalire dal segno a ci che sta dietro di esso al pensiero che lo rende significante.

Il quadro che Wittgenstein traccia ben diverso. Nella scena che Wittgenstein ci invita adimmaginare il linguaggio si lega ad una prassi concreta, di cui le singole parole sono parteintegrante, ad un agire in cui non vi sono spettatori, ma attori coinvolti in un compito che liimpegna. In altri termini: la vicenda cui Wittgenstein ci invita a pensare, contrapponendola allanarrazione agostiniana, appartiene al procelloso consorzio degli uomini e ci significa che inquesto caso il linguaggio non la moneta che si deve pagare per poter finalmente accedere ad unacomunit, ma ci appare come un momento che appartiene ad una prassi consolidata che presuppone

un accordo. Allo spettatore che osserva un mondo cui ancora non appartiene si sostituisce ilracconto di un agire che per giungere in porto costretto ad avvalersi anche del linguaggio.

Wittgenstein lo dice chiaramente e fin dalla prima battuta: non dobbiamo pensare al linguaggioma ad un suo impiego effettivo, e la descrizione cos minuziosa delle reazioni che accompagnano lalettura del biglietto volta a suggerire che il senso del gesto linguistico cui assistiamo non al di ldei segni, ma racchiuso nella prassi che si lega al loro impiego. Leggiamo rosso e andiamo aconsultare una tabella, per poi scegliere un oggetto il cui colore corrisponda a ci che la tabella cidice, e la parola cinque ci invita ad una prassi ancor pi complessa alla prassi del contare.Cos, o pressappoco cos, si opera con le parole scrive Wittgenstein, e questo insistere sulmomento operativo non casuale, ma ci invita a pensare alle parole come a strumenti la cuifunzione pu essere colta soltanto se la si dispone allinterno del contesto operativo cui inerisce.

Una differenza importante, non vi dubbio, ma di fronte a queste considerazioni la nostra prima

reazione potrebbe essere improntata ad un certo fastidio. Certo, chi legge la lista della spesa pucomportarsi proprio cos, e tuttavia difficile sottrarsi allidea che un simile comportamento altronon sia che la conseguenza del fatto che chi legge ha comunque compreso il messaggio ricevuto eha tradotto i segni nei pensieri corrispondenti. in questa direzione che si orientano le obiezioni cheWittgenstein stesso si rivolge, dando come di consueto un ritmo dialogico alle sue riflessioni:

Ma come fa a sapere dove e come deve cercare la parola rosso, e che cosa deve fare con la parola cinque?. Bene suppongo che agisca nel modo che ho descritto. A un certo punto le spiegazioni hanno un termine. Ma checos il significato della parola cinque? Qui non si faceva parola del significato; ma solo del modo in cui si usa la

parola cinque (ivi, 1).

Alla chiarezza della domanda non sembra far eco una risposta soddisfacente. Si chiedono leragioni per le quali il commerciante dellesempio si comporta proprio come noi ci attendiamo chesi comporti e si risponde soltanto che si suppone che cos agisca, per poi rifiutare ogni altra

spiegazione. Quanto poi alla richiesta di chiarire quale sia il significato dei termini in questione sioppone un diniego che insieme un riconoscimento del fatto che ci che si detto non concerne ipensieri che accompagnano i nostri gesti linguistici. Sembra dunque che al suo interlocutoreWittgenstein non possa che opporre un imbarazzato silenzio.

Si tratta di unimpressione sbagliata, da cui ci si pu liberare se ci si domanda che cosa voglia direWittgenstein quando afferma che le spiegazioni [Erklrungen] hanno un termine. Nella norma,spiegare vuol dire ricondurre qualcosa a qualcosaltro, che pu divenire a sua volta oggetto dispiegazione, dando vita ad una vera e propria concatenazione di spiegazioni. Ogni spiegazione,tuttavia, deve arrestarsi quando giunge sul terreno dei dati primitivi: per esempio, posso spiegare
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