SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

ÁLVAREZ PÉREZ, JULIA (")GONZÁLEZ BÁEZ, INMACULADA (*)

FERNÁNDEZ ENGU1TA, M. (1999): Sociología de la educación. Lecturas básicas y textos de apoyo. Barcelona, Ariel, 1999.ISBN: 84-344-0514-8.

RESUMEN: El presente trabajo tiene por objeto acercar al lector la obra de M. F.Enguita y su colaborador J. M. Sánchez Sociología de la educación. Lecturas básicas ytextos de apoyo. En calidad de editor, M. F. Enguita, ha sabido recuperar y reordenarun valioso conjunto de textos de los más variados y significativos autores en estecampo. Una vez más, su trabajo nos propone un acertado ejercicio de análisis sobretemas de carácter social en plena vigencia en nuestros días.

La obra de M. F. Enguita es una compila-ción de textos relevante para aquellos lec-tores interesados en el campo de la socio-logía de la educación, no solo por sucontenido sino por la forma en que es pre-sentada.

La ordenación de los textos se organi-za en torno a catorce bloques temáticos enlos que se tratan aspectos relacionadoscon: la sociología clásica, la economía y edu-cación, las clases y movilidad, desigual.dad ydiversidad, estrategias colectivas, los sistemasescolares, los actores implicados, la reformaseducativas, los factores de logro, los procesosde socialización, el currículum, los escena-rios de interacción, instituciones paralelas yel sistema español.

Previo a su desarrollo, M. F. Enguitaexpone un cuadro sinóptico que engloba

la totalidad de los textos justificando suinclusión y la serie de descriptores quemejor reproducen el contenido del mis-mo. Además, cada texto aparece acompa-ñado por un breve resumen. Toda esta in-formación se completa al finalizar la obracon la presentación de otro cuadro en elque figuran reflejadas las referencias com-pletas de cada texto. En ocasiones, nos en-contraremos con textos recortados, sinque este hecho afecte a su comprensión fi-nal. Esta reducción, M. F. E.nguita, lacuantifica en términos de porcentajes.

El valor de esta obra se justifica pormuchos aspectos. Entre ellos, podemosdestacar el esfuerzo que ha supuesto supublicación a partir de una búsqueda yrecopilación de textos rigurosamenteseleccionada, teniendo en cuenta la baja

(*) Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE).

Revista de Educación, núm. 321 (2000), pp. 401-414

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disponibilidad que algunos de ellos pre-sentan en el mercado español.

Otra característica distintiva de laobra es la amplitud de temas recogidos,idea que queda plasmada en la estructurapor apartados, a la que hemos hecho refe-rencia con anterioridad, y que seguiremospara abordar el comentario de este libro.

LA SOCIOLOGÍA CLÁSICA

M. F. Enguita ha querido destacar laenorme influencia que los clásicos de lasociología representan en este campo, re-saltando aspectos básicos de sus teoríasque, analizados bajo una óptica más ac-tual, pueden ser vistos como una impor-tante contribución al desarrollo del análi-sis del concepto de educación hastanuestros días.

Los textos que comprende este apar-tado, se centran en el concepto de trabajodesde una óptica marxista, la estratifica-ción social y el funcionalismo durkhei-miano, así como los diferentes tipos deeducación, la visión del estado y la culturadesde la perspectiva weberiana. Cada unode ellos ha sido puntualizado, contrastadoy ampliado con textos de M. F. Enguita,F. Ortega y C. Lerena respectivamente.

Así, en el primer texto, titulado «Elcarácter capitalista de la manufactura», seplantea un análisis de conceptos marxistasbásicos, tales como: la división del trabajopara mejorar la producción, la alienación,la maguinaria y las diferencias entre el tra-bajo simple y complejo. Analizando la in-fluencia de K. Marx y el desarrollo !poste-rior de su teoría en el campo de laeducación, M. F. Enguita, resalta, a travésdel segundo texto, tres cuestiones relevan-tes. En primer lugar, lo que ha supuesto elmaterialismo a la hora de situar la educa-ción dentro del proceso de formación dela conciencia de clase. En segundo, la in-fluencia de la obra de K. Marx de cara alanálisis de las funciones de la enseñanza

en cuanto a los mecanismo de produc-ción, o dicho de otro modo, comoconjunto de instituciones y procesos queprovocan modificaciones en su materiaprima, en este caso el alumnado. Y por úl-timo, el significado de la misma en el aná-lisis del sistema educativo como mecanis-mo de distribución de individuos entre lasposiciones de la estructura de la sociedadadulta.

Sin duda, la influencia de esta co-rriente de pensamiento se deja ver enplanteamientos actuales de la educación,en los que la escuela, es considerada comoencargada de preparar al alumno para suincorporación a la vida adulta, para el tra-bajo y para la política.

Igualmente, desde una postura máscrítica respecto al legado marxista, el au-tor destaca aspectos que han servido, biende estímulo, o por el contrario, de obs-táculo, a la hora de abordar el análisis de laeducación actual. Ejemplos de ello, seríanuna visión reduccionista de la escuelacomo superestructura, o el permanecerpasivos o ignorantes ante las desigualda-des étnicas.

Por otra parte, otro de los temas cen-trales que se abordan en este apartado, esla importancia del carácter social e históri-co del fenómeno educativo. En este senti-do, es imprescindible tener en cuenta loscondicionantes y las variables históricas,porque ellas imponen la forma de enten-der la educación dentro del contexto so-cial concreto en el que se inscriba el fenó-meno educativo que estemos analizando.

A través del texto, «La educación, sunaturaleza y su papel», É. Durkheim des-taca que la sociedad en su conjunto y cadaámbito social específico, son los que van adeterminar el objetivo que la educaciónpersiga. Sitúa así la eficacia socializadorade la escuela en función de su capacidadpara establecer realidades individuales de-rivadas de la forma de organización colec-tiva de la vida en sociedad. De este modo,se hace imprescindible que la educación

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ayude a reforzar y perpetuar una mínimahomogeneidad social necesaria, pero almismo tiempo, también se requiere unacierta diversidad que favorezca el enrique-cimiento de la misma.

F. Ortega refuerza este aspecto de laeducación desarrollado por É. Durkheimen el siguiente texto, titulado, «La educa-ción como forma de dominación: una in-terpretación de la sociología de la educa-ción durkheimiana». Para ello, se centraen la eficacia socializadora de la escuelacolocando el peso en el acatamiento deuna autoridad social internalizada. Es asícomo justifica su concepto de domina-ción.

Merece especial atención la seleccióndel texto de «Los literatos chinos» de M.Weber. M. F. Enguita ha recogido lasaportaciones de un autor, que aun no ha-biéndose ocupado excesivamente de laeducación, sí ha contribuido al entendi-miento de la misma mediante su contrastecon la educación tradicional china. Enesta cultura, se distinguen tres tipos deeducación, la carismática del guerrero, lahumanista del hombre cultivado y la ra-cional y especializada, propia del experto.Según M. Weber, la educación humanistaes la representada por los literatos chinos.Cada una responde a un ideal de culturacon la que se cultivará al hombre. La sin-gularidad de esta educación se basa en quees laica, eminentemente práctica y no re-gida por el dominio de unos esquemas ra-cional burocráticos, tal y como sucede enoccidente, sino que más bien, centra suvalor en una cultura literaria.

En el último texto de este apartado,«Educación y cultura en M. Weber», tra-bajo recuperado de C. Lerena, este autordesarrolla los tres tipos de educación ex-puestos en el texto anterior, las relacionesentre la escuela y la burocracia, y en para-lelo con los plantemientos de É. Durk-heim, trata el concepto de dominacióndesde la escuela, la familia y el aparatoeclesiástico especialmente. El autor con-

cluye realizando una crítica epistemo-lógica y metodológica de los conceptos deracionalidad, burocracia y sus opuestos,de manera que atraviesan toda la visiónsociológica de M. Weber.

Quedan, de este modo, expuestas al-gunas de las inevitables influencias que losclásicos de la sociología han provocado enel análisis de la educación, así como la re-construcción, ampliación y desarrollocontinuo que autores más actuales siguenhaciendo de sus teorías.

ECONOMÍA Y EDUCACIÓN

Justificando la inevitable relación existen-te entre escuela y desarrollo económico,en este apartado se tratan, por una parte,aspectos relacionados con la inversión enel capital humano, y la relación entre lasclases sociales en la diferenciación de lasprácticas escolares y, por otra, un temaque hoy también afecta a la mayoría de losprofesionales tanto fuera como dentro dela enseñanza; se trata del impacto de latecnología en la demanda de cualificaciónpara empleos futuros.

Resulta significativo el hecho de quese haya escogido un texto del ámbito eco-nómico para resaltar la influencia que eneducación tiene la teoría del capital huma-no. Su autor, T. W. Schultz, defiende en«La inversión en capital humano», la im-portancia que posee para el desarrollo eco-nómico de la sociedad invertir en dichocapital. Sus consecuencias remarcan la ne-cesidad de desarrollar políticas que invier-tan en educación para favorecerla.

En países como Francia, los esfuerzosdedicados al desarrollo educativo se hantraducido en la inculcación del interés dela sociedad burguesa en desarrollar untipo de acción escolar que asegure la divi-sión entre teoría y práctica, una ideologíaburguesa que separa el trabajo manual delintelectual, generando así destinos forma-tivos y sociales diferentes.

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En el texto «El aparato escolar y la re-producción» de Ch. Baudelot y R. Esta-blet, se plantea el análisis de lo que han su-puesto las consecuencias de estaseparación y sus repercusiones prácticasen España a través de la disgregación delas dos redes educativas conocidas, BUP yFP. Redes que preparan para la participa-ción productiva en una sociedad que seenfrenta a un inevitable cambio tecnoló-gico y que exigirá el entrenamiento de losestudiantes en algo más que las clásicashabilidades básicas. Sin duda, el impactode estos cambios afecta a todos los ámbi-tos sociales, pero desde una perspectivaeducativa, sus efectos más fuertes se dejansentir en los requisitos de cualificación delos trabajos.

Este tema es también tratado por R.W. Rumberger en el texto titulado «Elimpacto potencial de la tecnología en lademanda de cualificación para los em-pleos futuros». El autor hace una revisiónde su influencia en la literatura teórica yempírica en torno a requisitos de cualifi-cacion y la influencia de la tecnología ysus posibles efectos en las habilidades la-borales futuras.

CLASES Y MOVILIDAD

La creencia en la necesidad universal deestratificación social, la manera en que laescuela la ha favorecido, actuando comoreproductora de desigualdades y fomen-tando una ideología basada en el indivi-dualismo y la meritocracia, son algunos delos aspectos que se tratan en este apartado.

En «Algunos principios de estratifica-ción», K. Davis y W.E. Moore, siguiendola línea de la teoría de la división de traba-jo durkheimiana, defienden la necesidaduniversal de estratificación de las socieda-des, sin dejar a un lado la relación queguarda con el resto del orden social. Deahí que las funciones de la religión, el go-bierno, la riqueza, la propiedad, el trabajo

y las habilidades técnicas, ejerzan unainfluencia significativa dentro de estaestructuración social que se va reordenan-do continuamente. Los autores exponendos vías para comprender los fenómenosde desigualdad social: una de ellas, basadaen los rasgos universales que la explican,acordes con la teoría de E. Durkheim, yotra, más centrada en los rasgos variablesde la misma, de modo que la distribuciónde individuos en diferentes posicionessociales, dependerá de los cambios quese vayan produciendo en los ámbitos ci-tados.

S. Bowles y H. Gintis exponen en (laeducación y desarrollo personal: la largasombra del trabajo», la relación existenteentre la organización de la escuela y el tra-bajo, ligada a su vez a la división social delmismo y la estructura de clases. La imagende la escuela es vista como un mecanismoreproductor de desigualdades, de represióny de formas de dominación clasista. Reco-giendo el análisis del conflicto de clases queha supuesto en EEUU, el texto nos 'planteael interés por comprender las variables his-tóricas que dieron lugar a esta correspon-dencia entre educación y economía, asícomo los medios para reconducirlas enfunción de la igualdad de oportunidades.

Con respecto al concepto de movili-dad, nos hallamos ante un tema que afectaespecialmente a los jóvenes. Son muchoslos que buscan la posibilidad de mejorasocial a través de la educación, pero nosiempre hay una correspondencia directaentre un alto nivel de estudios y prestigiosocial. El motivo es una economía incapazde poder integrar esta relación.

A través del texto «La movilidad depatrocinio y movilidad competitiva», R.H. Turner describe dos modelos normati-vos ideales de ascensión dentro de unosesquemas sociales de estratificación y con-trol social. Por un lado, el de la movilidadde patrocinio, propio del sistema inglés,que implica una selección controlada de laélite.

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Por otro, la movilidad de competen-cia, propia del sistema americano, queconsidera la lucha por el estatus como unalucha libre, en la que se apoya a todos, in-dependientemente de sus posibilidades,hasta llegar a niveles óptimos.

Para la exposición de las diferenciasentre estos modelos de movilidad, se hatenido en cuenta, el valor que cada siste-ma da a la educación, así como a la actitudhacia los estudiantes trabajadores, al tipode ayudas económicas que reciben losuniversitarios y a la relación entre clase so-cial y formación de grupos. Estas variablesson las que el autor maneja a la hora de ex-plicar la distinción entre los modelos.

DESIGUALDAD Y DIVERSIDAD

La influencia de la escuela en los procesosde desigualdad y diversidad entre los in-dividuos, se ha debatido de manera ex-tensa entre los autores preocupados porestas cuestiones, prueba de ello, puedeser la muestra de textos recogida en esteapartado.

A la escuela se la considera responsa-ble de favorecer el salto de clases de alum-nos procedentes de clases obreras. En oca-siones, este salto tiene costes quecuestionan si realmente merece la pena in-tentar lograr el éxito escolar, un éxito, aveces improbable. Atendiendo a esta cues-tión, R. Hoggart, describe pormenoriza-damente en El becario, la situación de ten-sión y ambivalencia que han vivido yviven muchos alumnos. Desubicación ydesorientación entre una sociedad queabandonaron, gracias al éxito social pro-movido por la escuela y, de la que ya no sesienten miembros y un medio social extra-ño, al que nunca accederán plenamente.

Desde la vertiente del género, G. P.Kelly y A. S. Nihlen, han detallado en «Laenseñanza y la reproducción del patriarca-do: cargas de trabajo desiguales, recom-pensas desiguales», el recorrido que, en lí-

neas generales, ha supuesto el conflicto delas desigualdades en la sociedad. Las auto-ras evalúan el papel de la escuela en la re-producción de la división del trabajo,pero no atienden únicamente a términosde salario y estatus laboral de hombresfrente a mujeres, sino que analizan otrosaspectos no menos relevantes, como son elefecto de la familia en la sociedad patriar-cal, los mensajes contradictorios que selanzan a través del currículo escolar ocul-to, las técnicas de asesoramiento que sellevan a cabo en las escuelas, factores, queprovocan comportamientos y reaccionesdesiguales en la población femenina.

Por último, C. McCarthy, presenta ladescripción de tres enfoques de educaciónmulticultural para abordar el tema de ladesigualdad racial, que tanto compromisoideológico estatal provocó en los arios se-tenta y ochenta en EEUU. Un modelo decomprensión cultural, otro de competen-cia cultural y un tercero de emancipacióncultural.Tras un análisis de los mismos, sellega a la conclusión de que ninguno deellos ofrece explicaciones o soluciones via-bles al problema. Además se olvidan decuestiones fundamentales tales como ladesigualdad estructural o las distintas rela-ciones de poder existentes. El profesoracaba siendo la figura a la que se atribuyela mayor responsabilidad en el compro-miso por transfomar las relaciones racialesen la escuela.

ESTRATEGIAS COLECTIVAS

Hoy en día podemos ver como fruto de lacreciente demanda de educación, que elvalor de las titulaciones ha ido cambiado,de tal forma que facilita o impide el accesoa determinados ámbitos dentro del mun-do laboral, así como el poder prolongar ono la formación. Las repercusiones de suuso en la estructura social es uno de los as-pectos recogidos en este apartado.

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P. Bordieu, a través del texto titula-do «Las estrategias de reconversión», ex-pone las estrategias seleccionadas por lasclases privilegiadas para conservar suposición social. Se centra para ello, en elvalor de las titulaciones como una de lasvías que estas clases encuentran paramantenerla.

Este asunto también es tratado por F.Parkin en «El cierre social como exclu-sión». Haciendo una crítica a los plante-mientos marxistas, demasiado centradosen explicar las desigualdes relacionadascon la propiedad, el autor pone el énfasisen otra práctica de cierre social, el cre-dencialismo. Explica cómo el uso exage-rado de títulos educativos se ha converti-do según el autor, en un medio clave paracontrolar la entrada en determinadas po-siciones sociales.

Y por último, P.R. Ballion, en «La en-señanza privada ¿una escuela a medida?»,considera otras variables distintas al clási-co criterio religioso o de procedencia delalumnado para explicar diferencias entrela escuela pública y la privada. Para ello, sebasa en una investigación con 654 escue-las realizada en el entorno parisino de1974. En dicha investigación, se utilizóuna amplia variedad de tipos de centrosque ofrecían una gran flexibilidad a lahora de satisfacer la demanda del entorno.El autor concluye que el supuesto caráctercomplementario de la enseñanza privadarespecto de la pública, se ha llegado a con-vertir en una competencia, entre los dostipos de educación, pública y privada.

LOS SISTEMAS ESCOLARES

Este apartado dedicado a los sistemas es-colares, reune plantemientos y desarrollossobre temas como la institucionalizaciónde la educación de masas, el carácter pro-fesional de la educación y la formaciónocupacional.

A través del artículo, «La construc-ción política de la escolarización de masas.Sus orígenes europeos e institucionaliza-ción mundial», F.O. Ramirez y J. Boli,han desarrollado una explicación cohe-rente sobre la construcción e instituciona-lización del sistema de educación públicaen Europa durante el siglo XIX y la institu-cionalización de masas. Los autores pre-sentan una investigación comparativa delos antecedentes históricos de países euro-peos, cuyo desarrollo político, económicoy cultural ha confluido en la adopción deuna educación de masas con proyecciónmundial.

Basado en estudios sobre la organiza-ción y funcionamiento de los centrosfranceses de enseñanza secundaria de ca-rácter profesional; G. Grignon desarrollalas diferencias que existen entre la culturageneral y la cultura práctica correspon-diente al campo técnico en el texto «Lacultura clásica y la cultura erudita». Suoposición más evidente, se refleja en los si-guientes aspectos: la separación espacialde talleres y aulas, la asignación de tiem-pos, la indumentaria, así como las cuestio-nes pedagógicas y disciplinares, todosellos, descompensados en ambos contex-tos. En el sistema de enseñanza desarrolla-do en las escuelas talleres, se pone de ma-nifiesto la cultura de clase imperantejunto con las diferencias en la concepcióndel trabajo facilitadoras de la reproduc-ción de las clases.

También se encuentra un lugar parala formación ocupacional en el texto ti-tulado «El ascenso de la Comisión deServicios de Fuerza de Trabajo» elabora-do por CCCS (Centros de estudios cul-turales contemporáneos) en Londres. Eltexto refleja la atención que se presta a laformación profesional ocupacional ycómo desde la segunda mitad de los se-tenta hasta ahora, se ha visto incremen-tada, fuera de la educación reglada, con-virtiéndose en el paradigma de un nuevoorden educativo.

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LOS ACTORES IMPLICADOS

Sin duda alguna, los artículos que confor-man este apartado nos presentan cuestio-nes ampliamente debatidas, aunque nopor ello resueltas. Los diversos puntos devista e hipótesis que apuntan sus autorespermiten revisar temas tales como «mujery profesionalización»; «juventud y desem-pleo», o, «escuela pública/católica» a la luzde nuevas observaciones.

Una buena ocasión para debatir la in-fluencia de los papeles sexuales femeninosen la caracterización de determinadas se-miprofesiones en las que las mujeres parti-cipan en un alto grado, magisterio y enfer-mería, entre otras, nos la brinda elartículo: «Las mujeres y la burocracia enlas semiprofesiones». Sus autores, R.L.Simpson y I.H. Simpson, postulan que lascaracterísticas de los semiprofesionalesfrente a los profesionales: su carencia deautonomía, su énfasis en la jerarquía y lagradación de la responsabilidad, el carác-ter más limitado de sus conocimientos ysu escasa resistencia al control burocráticoparece estar en relación con el hecho deque la mayoría de estos semiprofesionalessean mujeres. Los papeles asignados ma-yoritariamente a las mujeres, que refuer-zan la dedicación familiar sobre la profe-sional potencian el modelo burocráticoque caracteriza a estas semiprofesiones,tendencia que según los autores, no cam-biará sino son alteradas a su vez las actitu-des que las mantienen.

Otro tema que cobra especial relevan-cia para el colectivo juvenil, es la posibili-dad deencontrarnos ante «Una nueva eta-pa en la vida», título del texto de O.Galland en el cual define sus límites, mar-cados por el abandono del hogar familiarpor un lado, y la entrada a la vida adultapor otro. Un período cada vez más amplioque se construye a través de un gran nú-mero de experiencias sociales y, tal y comolo define su autor, un momento en el cualel individuo se aprovecharía de una espe-

cial forma de libertad, contraponiendo,de esta modo, al modelo de identificaciónque prevalecía hasta este momento, unnuevo modelo de experimentación, o deconstrucción iterativa de la posición.Entre las posibles causas que contribuyena la aparición de este modelo O. Gallandmenciona no sólo los fenómenos de pro-longación escolares, sino también la deva-luación de los títulos profesionales y elacercamiento a los valores de las clasesmedias por parte de la juventud que perte-nece a clases inferiores.

J. S. Coleman analiza en el texto«Igualdad y calidad en la educación ame-ricana: escuelas públicas y escuelas católi-cas» las posibles causas que desencadena-ron la transgresión de los supuestos eideales fundamentales implícitos en laeducación nortemericana junto con loscambios ocurridos en esa sociedad, seña-lando las consecuencias negativas que esastransgresiones han tenido para la igualdadde oportunidades educativas en las escue-las públicas para, finalizar sugiriendo unnuevo conjunto de ideales y supuestos.Así, frente a una educación normalizada,J. S. Coleman propone un abanico ampliode opciones filosóficas educativas, entrelas que se encontrarían la libre elecciónpor parte de los padres, abandono delprincipio de asignación por residencia y elde la prohibición de la subvención me-diante fondos [Públicos a la educación reli-giosa, apostando por una concepción plu-ralista de la educación, basada en«comunidades» definidas por intereses,valores y preferencias educativas, caracte-rística esta última que encontramos en lasescuelas católicas y que marcarían su dife-rencia con respecto al conjunto de escue-las públicas.

LAS REFORMAS EDUCATIVAS

Las reformas en educación ofrecen inme-jorables ocasiones de debate entre todos

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los implicados de manera más o menos di-recta. En este apartado, los autores selec-cionados nos proponen rigurosos ejerci-cios de análisis sobre una de las reformaseducativas más controvertida, esta es, lareforma comprehensiva.

A la pregunta ¿ha descendido el nivel?que da título al texto de T. Husen, el au-tor responde en una doble dirección, porun lado nos expone una exhaustiva revi-sión de investigaciones en este campo, queparecen apuntar, según el propio T. Hu-sen, a un progresivo aumento del nivel es-colar conforme se mejoran los planes deestudio y se acrecientan las inversiones,por el otro, determinando el verdaderovalor de la pregunta, ya que el grado depreocupación por esta cuestión reflejaría,naturalmente, la orientación de valores dela persona implicada en la evaluación delo que se viene realizando en las escuelas.

H. Levin, en su artículo «El dilema delas reformas comprehensivas de la escuelasecundaria en Europa» trata de evaluar elpapel de este tipo de reformas y la contra-dicción que reflejan al apoyarse en unafunción doble: la de proporcionar unamayor igualdad de oportunidades en lapoblación joven, a la vez que reproducenla estructura económica capitalista. Todoello, hace necesario que se aborde, segúnpalabras del autor, las desigualdades es-tructurales desde las propias reformaseducativas, puesto que, de no hacerlo así,los desajustes continuarán sucediendo,unidos a otro tipo de consecuencias quedesbordan la propia esfera político-educa-tiva.

Otro tipo de desigualdades, en estecaso las sociales, en sus vertientes deriva-das de la clase, el género y la etnia, sonabordadas por M. F. Enguita, bajo el epí-grafe «Los desiluales resultados de las po-líticas igualitarias: clase, género y etnia enla educación», en relación con las políticaseducativas mantenidas y la educación engeneral.

El autor comienza recordando loscomportamientos educativos que encon-tramos asociados a cada uno de los tiposde desigualdades mencionadas, desde lasimple expulsión en un primer momento,para pasar por la escolarización segregadaen un segundo momento y los intentos deincorporación en nuestros días, y los mo-vimientos reformistas ligados a estas desi-gualdades como son la comprehensividadque da respuesta a la desigualdad de clase,la coeducación ligada a la que se estableceentre géneros y la integración que se rela-ciona con la diferencia entre etnias. Elejercicio de comparación y contraste seamplía incluyendo otros elementos, comolas 'diferencias culturales, y la considera-ción de los grupos afectados como prota-gonistas de estrategias individuales y gru-pales, que dilatan y desarrollan de formasistemática el análisis planteado.

LOS FACTORES DE LOGRO

Alrededor del concepto de «éxito escolar»en la escuela, han tenido lugar numerosasinvestigaciones que estudian las razones,determinantes, y variables asociadas a estelogro, además de otros aspectos que apa-recen ligados a su no consecución. En esteapartado, se expone una muestra de traba-jos de diferentes autores, que en la décadade los setenta, se interesaron por este tipode cuestiones.

B. Bernstein consigue resquebrajar elconcepto de educación compensatoria, enel documento titulado «Una crítica a laeducación compensatoria», sometiéndoloa un examen minucioso, abierto en variosfrentes.

Comienza el autor cuestionando lavalidez de la propia expresión, ya que, se-gún él, el problema de la mejora de lasprácticas escolares destinadas a los hijos delas clases menos favorecidas, se reduce encuanto contribuye a distraer la atenciónde la organización interna y del contexto

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educativo de la escuela, para dirigirla ha-cia individuos particulares, en las personasde las familias y los hijos. Continúa su dis-curso rebajando la importancia que, desdela escuela, se concede tradicionalmente alos supuestos psicológicos relacionadoscon los períodos críticos de aprendizaje,desprendiéndose por otra parte, de lascondiciones sociales y las diferencias declase.

Por último, retorna su conocida dife-renciación entre código elaborado y códi-go restringido, y lo aleja de interpretacio-nes erróneas, en las cuales, se distanciabade las condiciones y los contextos delaprendizaje escolar. Ante esto argumentaque, sólo cuando la experiencia social delos alumnos se encuentre presente en lassituaciones creadas por el mediador delaprendizaje, estaremos «educando» verda-deramente.

¿Influyen verdaderamente las diferen-tes políticas y actuaciones educativas delas escuelas y la educación en general, enlos puestos ale trabajo desempeñados en laedad adulta ó, en último término, en el ni-vel de ingresos alcanzados? Este tipo de in-terrogantes son abordados en el texto deCh. Jencks «¿Qué hacer?». Bajo un riguro-so examen de los factores aceptados am-pliamente como responsables de la dife-renciación en los ingresos, el autortermina afirmando la necesidad de desviarel foco de atención hacia la responsabili-dad que, en último término, debe ostentarel gobierno al que le corresponde la tareaincuestionable de su control.

Desde la perspectiva psicológica, la si-tuación de test, ha tenido diversas explica-ciones a lo largo de los arios. En un primermomento, venía dada en términos de ap-titudes, relacionando las capacidades ob-servadas a través de la técnica con las apti-tudes aportadas en la herencia de unsujeto. Más tarde, en la versión clínica, elhecho es contemplado desde un punto devista más amplio, pero, en ambos discur-sos, la situación se restringe a una relación

interpersonal entre un profesional que in-terpreta los «déficits» de un alumnoproblemático, olvidándose, de las causassociales que han originado y se hallan im-plícitas en cada situación-problema.Asunto que trata de manera pormenoriza-da M. Tort en «La situación de test: unarelación social», concluyendo que ésta nose caracteriza ni por ser neutral ni por serobjetiva, sino que reproduce las desigual-dades de clase inherentes a una sociedadcapitalista, en donde los sujetos pertene-cientes a las clases mas bajas obtendránpeores resultados que aquéllos situados enniveles superiores.

PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN

La importancia del contexto en el procesode la socialización de los individuos es evi-dente. En este apartado, los autores abor-dan su estudio planteándolo desde pers-pectivas diferentes. Los contextos cultural,institucional e instrumental, son examina-dos en relación con este desarrollo, ponien-do de manifiesto la amplitud y compleji-dad del mismo.

Los estudios antropológicos han ofre-cido valiosas aportaciones al conocimien-to de la diversidad etnográfica. En el do-cumento «Nuestros problemas educativosconsiderados a la luz de la experiencia sa-moana» M. Mead, se propone, a través dela comparación entre la sociedad nortea-mericana y samoana, desvelar las razonespor las cuales un momento evolutivo,como es la adolescencia, puede ser experi-mentado por los jóvenes de forma dife-renciada dependiendo de la sociedad en laque se encuentren.

La influencia de las características am-bientales y educacionales circundantes de-terminan, según la autora, la explicaciónde estas diferencias. De esta forma, las ac-titudes y las prácticas referentes a la or-ganización familiar, nacimiento, desarro-llo sexual, trabajo y juego, e inclusive la

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propia muerte, conforman personalidadesy maneras comportamentales desiguales.Este tipo de análisis, ajeno a las relacionessocioeconómicas que sustentan creenciasy comportamientos, sería bastante critica-do por diversos autores, pero no por ellodeja de ser una aproximación al conceptode cultura, a tener en cuenta a la hora deenjuiciar cualquier comportamiento so-cial o individual determinado.

La contribución de la escuela al pro-ceso de socialización de cada individuotiene un carácter distintivo con relación aotros ámbitos sociales, como pueden serla familia o el círculo de amigos. Por suestructura específica, y, por los compor-tamientos y actitudes del profesorado,esta institución posibilita un conjunto deexperiencias, a través de las cuales, elalumno adopta un conjunto de princi-pios normativos: independiencia, logro,universalismo y especificidad, necesariospara su desenvolvimiento público. El au-tor, R. Dreeben, en el texto: «La contri-bución de la enseñanza al aprendizaje delas normas: independencia, logro, uni-versalismo y especificidad», consigue de-sarrollar su argumento sin mezclarlo conaspectos éticos derivados de la justifica-ción o no de estos principios, evitando,de esta manera, controversias ideológicassobre este asunto.

En el texto de M. Foucault «Los me-dios del buen encauzamiento», encontra-mos una aproximación a los mecanismosque utiliza una nueva forma de poder queel autor sitúa en el silo xvIli: el régimendisciplinario, extendido entre nuestrasinstituciones, una de ellas, la enseñanza.

El autor considera el desarrollo de estemétodo a través de los procedimientos dela inspección jerárquica, la sanción nor-malizadora y el examen. El primero deellos, se organiza en varias direcciones, demanera extensa, y por esta misma razón,no se deja «sentir» en un instante determi-nado, sino que se difumina en todos ycada uno de los momentos de la acción

educativa. La sanción, contribuye de ma-nera específica a reducir las diferencias,desviaciones, que se producen en la insti-tución, ayudándose para ello del castigo.El examen, combinación de los procecli-mentos anteriores, contribuye a recolocaral individuo en el campo de la observaciónperpetua, registrando su comportamientode forma sistemática, dando lugar, en últi-mo término, a que se constituya en objetopropio de conocimiento.

EL CURRÍCULUM

Se ha hablado durante largas décadas ypor innumerables autores dedicados a laeducación del concepto de currículum ysus posibilidades de desarrollo. Los textosque se presentan a continuación, tienenen cuenta aspectos que, con demasiadafrecuencia, no se explicitan en las discu-siones de índole pedagógico, o se les con-cede menos importancia de la que en rea-lidad poseen.

La educación que se imparte en loscentros escolares no consiste solo en untraspaso o intercambio de contenidos aca-démicos, ni en aquellos otros aspectos queexplícitamente puede plantear un currícu-lo escolar. En el texto de E. Z. Friedenberg«La cuna de la libertad», nos encontramos,a través de una extensa comparación entredos centros de enseñanza secundaria, conalumnos pertenecientes a clases socialesdistintas, una minuciosa observación detodo un conjunto de rutinas escolares rela-cionadas con los hábitos diarios de la con-vivencia en el centro, de enorme influen-cia, no sólo para la socialización dentro dela institución educativa, sino también, y demodo transcendente, para el desenvolvi-miento futuro en la sociedad adulta.

Cuando J. Anyon compara cinco es-cuelas de primaria en Norteamérica, en suartículo «Clase social y conocimiento so-cial» establece una diferenciación según laclase social del alumnado que asiste a ellas.

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Se pregunta la autora por el tipo de cono-cimiento que predomina en sus aulas. Lasdiferencias con que se encuentra respectotanto al curriculum explícito como aloculto, son manifiestas y expresan las másvariadas cuestiones relativas a los estereo-tipos sociales que impregnan la mentali-dad del profesorado e, inclusive, la diversaselección y uso de los contenidos y méto-dos pedagógicos, en función de las expec-tativas laborales que la comunidad asignea los estudiantes adscritos a cada uno deestos modelos de escuela.

El libro de texto, como artículo detransmisión del conocimiento cultural, esun elemento destacado que necesita de unanálisis pormenorizado de los condicio-nantes, conexiones e influencias políti-co-económicas que afectan a su produc-ción. M.W. Apple, en «Economía políticade la publicación de libros de texto» nospermite profundizar en este mundo de re-laciones, 'desentrañando aspectos poco es-tudiados del saber que se enseña y produ-ce en la escuela.

La mayor parte de este documento secentra en el sistema de trabajo llevado acabo por las empresas editoriales dedica-das a la producción de textos universita-rios situadas en los EE UU. Esta especifi-cidad del contexto, no es inconveniente ala hora de permitir señalarnos el papel queeste material desempeña en el conjunto dela producción cultural en las institucioneseducativas.

ESCENARIOS DE INTERACCIÓN

Las interrelaciones entre los diferentesagentes presentes en los escenarios educa-tivos permiten una multiplicidad de aná-lisis dependiendo del objeto o procesoque se considere: expectativas que se vencumplidas en el tiempo, análisis de presu-puestos de partida o debate entre produc-ción o reproducción cultural, son temasabordados en este apartado.

Las «desviaciones» que se producenen el contexto escolar han sido estudiadas,en numerosas investigaciones, atendiendoprincipalmente a variables de tipo perso-nal. Se trataba de de averiguar qué carac-terísticas del sujeto eran las que influíanen este tipo de comportamientos alejadosde la norma.

En «Sobre la comprensión del procesode escolarización», R. C. Rist nos permitesituarnos «al otro lado», desde la perspecti-va de los responsables de esta calificación,rastreando sus orígenes y consecuencias.De manera pormenorizada, el autor desa-rrolla esta perspectiva apoyándose en lateoría del etiquetado, posición desde la queexplica la formación de la imagen e identi-dad social de los individuos.

Siguiendo la distinción que diferencia«recepción» y «concepción», M. F. D.Young nos propone en «Conocimiento ycontrol» una forma particular de concebirlos problemas de índole educativa, desdeuna perspectiva sociológica. Frente a susimple «recepción», alejada de un examenminucioso de los supuestos que llevan im-plícitos, el autor aboga por edificar unanueva concepción que cuestione las carac-terísticas fundamentales del ámbito edu-cativo, cuyas formulaciones, son recibidasy acatadas de forma mayoritaria sin oposi-ción alguna. Una de las implicaciones deesta postura es que promueve la realiza-ción de estudios sociológicos con un ca-rácter muy específico, que sitúan los signi-ficados otorgados en el comportamientodel aula en relación con las categorías pre-concebidas para su ordenamiento.

Las teorías de la reproducción cultu-ral son analizadas críticamente por P. Wi-llis en el texto «Producción cultural y teo-rías de la reproducción», con motivo de larevisión de su obra «Learning to labour».El autor se desmarca, en este momento, deposicionamientos anteriores, cercanos alfuncionalismo para apostar seriamente porla perspectiva de los estudios culturales.Ydesde este marco, considera las diferencias

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y conexiones que se producen entre losconceptos de producción cultural y repro-ducción, señalando que las relaciones da-das entre ellos no pueden reducirse a for-mulaciones simplistas ni abstractas,apuntando mas bien hacia relaciones detipo dialéctico, presentes en cada una delas manifestaciones de los individuos.

INSTITUCIONES PARALELAS

Junto a la educación formal, existe unconjunto de prácticas sociales, realizadasdesde varias instancias, que no puede de-jarse fuera del proceso de socialización delindividuo, al objeto de asegurar que susefectos sean analizados con la importanciaque requieren.

En «Socialización Primaria», P. Ber-ger y Th. Luckmann, analizan la impor-tancia de este proceso en relación conotros períodos de socialización. En dichacontraposición, consideran este primermomento de socialización unido a unascaracterísticas que lo diferenciarían sus-tancialmente de momentos posteriores,entre las cuales destacan las siguientes: lainternalización del lenguaje, la construc-ción del primer mundo para el niño unidoa la imposibilidad de elección entre variossignificantes —que le vendrán dados por eladulto mediador y el mundo al que perte-nece. Esta revisión de la relación entre elniño y la sociedad la fundamentan en unproceso dialéctico 9ue consta de tres mo-mentos: la externalización de los produc-tos humanos, la objetividad de cada unode ellos y la internalización, por la cual, elindividuo se apodera de ellos.

La influencia que ejerce la posiciónsocial en las relaciones paterno-filiales seencuentra expuesta en diversas investiga-ciones sociológicas, sin embargo M. L.Kohn, avanza un paso más en su intentode llegar a discernir las razones de esta re-lación. De este modo, en el estudio, «Re-laciones paterno-filiales y clase social» el

autor, propone el concepto de valorescomo un intermediario efectivo entre laclase social y el comportamiento finalmostrado por los sujetos en este tipo deinteracciones, sin incurrir en percepcionesreduccionistas, que impidan la influenciade otra amplia gama de variables que po-drían estar afectando estas relaciones aun-que, en esta ocasión, no sean objeto de suanálisis.

J. Fiske, en el texto «La cultura televi-siva», plantea el poder cultural que ejercenlas clases populares basado en fa resisten-cia a las fuerzas de dominación y la reela-boración de significados y placeres deacuerdo a ideologías propias. La televi-sión, como cualquier otro producto cul-tural, se ve afectada por este modo de rela-ción, de esta forma, los programas que nosofrece, están sujetos a múltiples lecturas;depende de las características particularesdel grupo receptor, y de sus distintos inte-reses sociales; por lo que el consumo de es-tos programas, creados desde el capitaleconómico, no significa que el grupo so-cial que los visione participe de la ideolo-gía que conllevan.

EL SISTEMA ESPAÑOL

M. F. Enguita, logra, al incluir este apar-tado, acercarnos a cuestiones que, por suproximidad al sistema español, se convier-ten en temas de indudable interés para lamayoría de los lectores.

El trabajo de C. Lerena «Formas delsistema de enseñanza: escolástico, liberal ytecnocrático» considera los elementosinvariables que constituyen un sistema deenseñanza, y las diferentes formas históri-cas que adopta en el transcurso del tiem-po. El autor se propone describir las ca-racterísticas que presentan las formasescolástica, liberal y tecnocrática, y su aso-ciación con los referentes económicos ypolíticos, decisivos para la reproducción

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del sistema de clases imperante en un mo-mento determinado.

J. Carabaña en el texto «La pirámideeducativa», analiza la población del sis-tema de enseñanza en España en las cua-tro últimas décadas ayudándose paraello de su representación a través de pi-rámides de logro escolar. El plantea-miento que desarrolla J. Carabaña versasobre los factores que inciden en la for-ma que adoptan estas construcciones,tales como los factores demográficos,socioeconómicos, de ordenación y aca-démicos, insistiendo en el carácter pre-dominante que cobra uno de ellos sobreel resto, en cada una de las décadas ob-servadas.

Las reformas educativas, respondena necesidades creadas desde otros ámbi-tos, como el político, o el socioeconómi-co. J. Varela nos propone en «Una refor-ma educativa para las nuevas clasesmedias», un análisis profundo sobre lasrazones y motivos que han llevado a laelaboración y aprobación de la Ley deOrdenación General del Sistema Educa-

tivo. Tras un breve recorrido por loscambios que la LOGSE plantea, tantopara los agentes implicados, como parasu puesta en práctica, la autora terminareconociendo que, a pesar de la finan-dad explícita de garantizar los principiosde igualdad social, la ley termina legiti-mando los valores cercanos a una cultu-ra ligada, en estos momentos, a los gru-pos sociales de clase media, por lo que elcírculo de desigualdad entre los alum-nos permanece inalterable.

Si al comienzo de nuestra exposiciónhemos resaltado los indudables aciertoscon los que cuenta el planteamiento gene-ral de esta obra, no podemos pasar poralto en este momento la vigencia de lostextos presentados, independientementede la fecha de su publicación.

En definitiva, todos estos aspectosconforman una obra de eminente carácterpráctico y funcional, una «herramienta»que puede servir tanto a los profesionalesinteresados en estas cuestiones como a to-dos aquéllos que se acerquen por primeravez a ellas.

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