sociokulturelle teorier om læring · pdf file– socialkonstruktivisme /berger &...

Erik Laursen Aalborg Universitet
Sociokulturelle teorier om Lring
Lringsteori 5Lring &
forandringsprocesser,7.semesterEfterret 2009

Indhold
Socio-kulturelle lringsteorier Lave & Wenger Yrj Engestrm

1. Socio-kulturellelringsteorier
Lev Vygotsky 1896-1934

Socio-kulturelle perspektiver plring
Lring er situeret (foregr i en praksis-kontekst)
Lring er social (de dobbelte kontekst) Lring er distribueret (personer,
artefakter, viden) Lring er medieret (ex sprog) Lring er deltagelse i praksisfllesskaber Sproget er centralt

Retninger i sociokulturel lringsteori
Kulturpsykologi Psykologien er kulturlig. Bruner,Cole
Virksomhedsteori lring er medieret (redskab og relationsform) Vygotsky, Engestrm
Sociokognitiv Socialkonstruktivisme /berger & luckmann Praksisfllesskaber/lave & wenger
Diskursiv Fouceault

Former for Social Lringdet sociale kan p forskellig vis danne ramme om
den individuelle lring1. Lring af sociale kompetencer gennem social interaktion
Ex : at lre at spille fodbold sammen. Lbemnsteret i angreb.Praksis = social interaktion. Dvs lring er situeret & distribueret
2. Lring af ikke-sociale kompetencer gennem samarbejdeex : lre at lave en stol, ved at g til hnde nr en kompetent mbelsnedker laver en stol. Lave & Wengers praksisfllesskaberVygotskys zone for nrmeste udvikling.Situationel, foregr i en social relation (imitation & feed back), opgave-relateret.
3. Lring gennem anvendelse af sociale fakta(artefakter som redskaber, manualer, bger, videoer, sprog mm)
Fllesskabs- og kultur-relateret.Redskaber til-, sedimenter fra- og manualer for praksis.
4. Lring gennem undervisning & instruktion-p samme mde som leg og spil en speciel social kontekst, mlrettet mod
lring. Dobbelt karakter : a. instrumentelt sigte, b. lrings sigte

Lringens to kontekster
Den lrende
praksis resultat
Praksis-kontekst
PraksisfllesskabFeedback B
Feedback A
Social-Kontekst

LAVE & WENGR
Gene Lave
Etienne Wenger

Lring i og gennem praksisfllesskab
Kundskaberne lres i de situationer, hvor de udves
De kompetentes praksis synliggr kundskaberne
Adgang til lring = adgang til praksisopgaver Deltagelse skaber lring & Identitet Lring sker gennem udvelse & velse Lring sker gennem imitation & identifikation En vigtig del af lring er kropsliggjort viden Anvendelse af redskaber = vsentlig del af
lring

Lring som SOCIAL INTEGRATIONLave & Wengers model
#1/2Modellen indeholder flgende antagelser : -Menneskelige kundskaber er organiseret i sociale
praksisfllesskaber. -Praksisfllesskabet = forudstningen for socialt
akkumulerede kundskaber - Et fllesskabs kundskaber udgr en historisk sum
af opsamlede praksis-erfaringer indenfor fllesskabet - De kundskaber et praksisfllesskab behersker er
typisk knyttet til en rkke situationer, prget af samarbejde og praktisk problemlsning
- Et praksisfllesskab har et center og en periferi.Karakteriseret ved strukturerede uligheder i status, kundskaber og magt.

Lring som SOCIAL INTEGRATIONLave & Wengers model
#2/2 -Lring er praktisk uadskillelig fra socialisering, dvs individets integration i
praksisfllesskabets kultur, normer og praksisformer.
-Lring sker snarere gennem praksisdeltagelse end gennem undervisning
- Den sociale integrationsproces flger nogle lringsbaner, der frer fra periferi til centrum i fllesskabet.
-Lringsbanen udgr bde : a. deltagernes kompetenceudvikling, og b. fllesskabets kompetencemssige reproduktionscyklus.
- Der er et relativt entydigt konsensus indenfor det sociale centrum af praksisfllesskabet hvad angr opfattelsen af _best practice_ i forhold til de almindeligt forekomne opgaver og problemer indenfor praksisfllesskabets opgavefelt.

Lave & Wengers teorinogle kritikpunkter
.Uklarhed omkring, hvad praksisfllesskabet egentlig er ignorerer lringens (og socialiseringens) indre moment. den kognitive
konstruktion af handlingserfaringer. Samt motiverne for Identificering og imitation
Antager at praksisfllesskabernes kompetencehierarki altid matchermagt- & statushierarkier , samt at de tilsammen konstituerer fllesskabets centrum .
Ignorerer at Kompetencekontrol = magten til at definere den rigtige mde at gre tingene p er det vigtigste redskab for social kontrol i et praksisfllesskab.
Samt at den rigtige mde = konfliktstof Plus at Magten til at definere den rigtige mde ofte ikke er
kompetencebaseret. Modellen antager, at den vsentligste identitetsdannelse i forbindelse
med legitim, perifer deltagelse er social identitet, (identitet gennem deltagelse i socialt fllesskab, af ensartede deltagere), men i moderne samfund betyder den individuelle selv-identitet ofte mere.

Engestrm,
Virksomhedsteorien
&
Ekspansiv lring

Engestrm Vsentligste indsats : begrebet Ekspansiv
lring = lring der baserer sig p ny viden/nyeredskaber og en ny genstand = det ml/objektog den meningshorisont handlingen retter sig mod.
Vsentligste inspirationskilder : Vygotsky ,russisk virksomhedsteori
NUZO (lring relateret til fllesskabet) Adfrden + Objektet + kontakt til objektet medieres af
redskaber , relateret til et fllesskab Bateson, Eng-am 2. generations systemteoretiker
Lringstyper Double bind

Virksomhedsteoriens grundide Adfrd og erkendelse medieres af REDSKABER, der konstruerer
objekterne som mulighedshorisonter (noget man kan gre med dem, noget de kan vre(for den handlende)
Redskaber og den viden der knytter sig til dem, besiddes affllesskaber, og lres indenfor disse
subjekt Objekt/
Mulighedshorisont
redskab
FLLESSKAB

Virksomhedsteoriens 5 principper(ifl Engestrm)
Kollektivt, artefakt-medieret , objekt-orienteret virksomhedssystem = fokus
Systemernes Heterogenitet : (usamtidighed, interesser, positioner) skaber problemer og innnovation
Historicitet : systemerne m analyseres ud fra deres egen historie
Modstninger (historisk ophobede strukturelle spndinger) skaber forandring & udvikling
Ekspansiv transformation =reformulering af vrdier & grundlag for organisationen

Nrmeste Udviklings Zone (NUZO)
Gradbjer kompetencer og dermedlreprocessen i : Udfre en aktivitet/lse en opgave sammen
med en der er dygtigere end mig selv(mesterlre)
Udfre en aktivitet sammen med en der erlige s inkompetent som mig Udfre en aktivitet alene
Udfre en aktivitet sammen med en der ermere inkompetent end mig (mig som lrer)

Sam-Konfgureringden p.t.mest avancerede produktionsmde)
Et integreret netvrk af samarbejdendeproducenter/serviceenheder udviklet over tid, ptvrs af organisationer
En tt kommunikation mellem producenter, servicerende og kunder
Aktive kunder/forbrugere = artikulerede ogkompetente kunde-input tilkonfigurationsprocessen.(brugerdreveninnovation)
Gensidig lring (lre af/og med hinanden) mellem deltagerne.

Bateson :Lring 1 & 2Lrings kategorier
konsekvenserFejlkorrektion
Handlings -
orienteret
Omtolkning afforstelses
rammen
Lring 1Lring 2
Selv
Omverden
relationLring 3

Lring 1- FejlretningBATESONS FIRE LRINGSTYPER
Lring I er forandringer i Lring 0 , hvor en person p tidspunktet 2 giver en anden
respons end den, den gav p tidspunkt 1 ,pdet samme stimuli. Lring I forekommer bl.a. i forlb med:- betingning, som vi kender det fra lring via pavlovianske forsg (mad + klokke =savl)= medindlring- instrumental belnning/straf = fejlretning dvs- forandring i specifikt respons ved korrektion af fejl- afbrydelse af indlrt handlingsmnster, som flge af fravr af forstrkning = aflring

Lring 2- KontekstlringBATESONS FIRE LRINGSTYPER
Lring 2 er forandringer i lring 1 I Lring 2 flyttes fokus fra signalet til hvordan
signalet kontekstualiseres. Lring 2 handler alts om ndringer i den
kontekst individet har konstrueret over tid gennem Lring 0 og Lring I for specifikke mder at hndtere omgivelserne p
Lring 2 = at lre at lre (rettere : lre-at-lse signaler)= deutero-lring= transfer .(h det er jo ligesom)
Kendt som double loop lring (Argyris & Schn)

Lring 3 Generaliserede prferencemnstre
BATESONS FIRE LRINGSTYPER Lring 3 er forandringer I lring 2 Lring 3 er forandringer I hvad/hvem den
lrende er (oplever sig selv som..) samt hvadadfrden er rettet mod.
Lring 3 ndrer ved (tendenser i) de mder vi kontekstualiserer omverden. R

sociokulturelle teorier om læring · pdf file– socialkonstruktivisme /berger &...

Documents