¿sociedades movilizadas hacia las tics?
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¿Sociedades movilizadas ¿Sociedades movilizadas hacia las TICS?hacia las TICS?
José Joaquín BrunnerFundación Chile y Universidad Adolfo Ibáñez
www.brunner.cl
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Tópicos
• Condiciones de entorno– Fundamentos – Pilares
• Contexto escolar• Uso educativo de TI
– Innovaciones– Condiciones de introducción
• Efectos
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Condiciones de entorno
Fundamentos
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CrecimientoCrecimientoPIB PIB perper capita relativo a PIB capita relativo a PIB perper capita del Grupo 7, PPC; 1980 = 1)capita del Grupo 7, PPC; 1980 = 1)
Fuente: Presentación de Vittorio Corbo, Presidente del Banco Central de Chile, en People’s Bank of China. Pekín. 22 de septiembre de 2006.http://www.bcentral.cl/esp/politicas/exposiciones/miembrosconsejo/pdf/2006/vcl22092006.pdf
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PobrezaPobreza
Fuente: CEPAL, Panorama Social de América Latina 2006http://www.cepal.org/publicaciones/xml/0/27480/PSE2006_Sintesis_Lanzamiento.pdf
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InformalidadInformalidad
50,1 49,2 48,5
0
25
50
75
1995 2000 2005
Fuente: OIT, Panorama Labora América Latina y el Caribe 2006http://www.oit.org.pe/portal/documentos/pl_2006_esp_final.pdf
Sector Informal: porcentaje del empleo urbano, 1990Sector Informal: porcentaje del empleo urbano, 1990--20052005
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Evolución de la desigualdadEvolución de la desigualdad
Fuente: CEPAL, Panorama Social de América Latina 2006http://www.cepal.org/publicaciones/xml/0/27480/PSE2006_Sintesis_Lanzamiento.pdf
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Condiciones de entorno
Pilares
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InstitucionesInstitucionesPosición de percentil de América Latina y países OECD (promedios)
comparados en variables de institucionalidad / gobernabilidad
Fuente: The World Bank, WGI: Worldwide Governance Indicators Country, 2006http://info.worldbank.org/governance/kkz2005/
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Progreso hacia sociedad informaciónProgreso hacia sociedad información
Latin America, East Asia, High Income
The World Bank, KAM - 2006
Agrupaciones de países según su posición relativa en variables de la sociedad de la información (valores estandarizados de 1 a 10)
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Preparación para economía globalPreparación para economía globalÍndice de economía basada en conocimiento y contribución de
distintos “pilares”al Índice agregado en escala estandarizada (1 a 10)
The World Bank, KAM - 2006
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Contexto sistema escolar
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Cobertura Cobertura prepre--escolarescolar
Fuente: BID, Education, Science and Technology in Latin America and the Caribbean, 2006
Promedio ALyC 2002
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Cobertura primariaCobertura primaria
Fuente: BID, Education, Science and Technology in Latin America and the Caribbean, 2006
Promedio ALyC 2002
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Fuente: BID, Education, Science and Technology in Latin America and the Caribbean, 2006
SobrevivenciaSobrevivencia en quinto gradoen quinto grado
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Fuente: BID, Education, Science and Technology in Latin America and the Caribbean, 2006
Cobertura secundariaCobertura secundaria
Promedio ALyC 2002
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Fuente: BID, Education, Science and Technology in Latin America and the Caribbean, 2006
Cobertura terciariaCobertura terciaria
Promedio ALyC 2002
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Volumen de capital humanoVolumen de capital humano
Fuente: BID, Education, Science and Technology in Latin America and the Caribbean, 2006
Promedio ALyC 2002
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Capital humano: Distribución socialCapital humano: Distribución social
Fuente: J.L. Machinea, Diagnóstico Económico de América Latina y el Caribe, 2006http://www.eclac.org/noticias/paginas/8/13958/PresentacionJLM-Cartagena-mayo2006.pdf
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Desempeño comparado en lecturaDesempeño comparado en lecturaEfectividad de sistemas nacionales por resultados PISAEfectividad de sistemas nacionales por resultados PISA
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Comparación grupos altos y bajosComparación grupos altos y bajosEscala de lectura: ubicación de Escala de lectura: ubicación de percentilespercentiles alto y bajo en escala de lecturaalto y bajo en escala de lectura
Puntaje promedioOECD
Fuente: BID, Education, Science and Technology in Latin America and the Caribbean, 2006
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Factores de efectividad escolarFactores de efectividad escolar
Fuente: Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005, sobre la base de: Purkey Simth (1983);Levin y Lexotte (1990), Scheerens (1992), Cotton (1995), Sammons, Hillman y Mortimore (1995)
GESTIÓN
GESTIÓN
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Uso educativo TI
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El desafío: Calidad e igualdadEl desafío: Calidad e igualdadDesempeño en la escala combinada de L, M y C Desempeño en la escala combinada de L, M y C
e índice de desigualdad en la distribución del ingresoe índice de desigualdad en la distribución del ingreso
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Respuesta: necesidad de innovarRespuesta: necesidad de innovar
Fuente: David Hargreaves, Working Laterally: how innovation networks make an education epidemics, 2003
Diferentes escalas de la innovaciónDiferentes escalas de la innovación
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Innovación basada en TIInnovación basada en TI
Fuente: basado en R. Venezky, “Quo Vademus? The Transformation of Schooling in a Networked World”,2002
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Difusión de innovaciones c/ base TDifusión de innovaciones c/ base T
• Colegio es visto como organización compuesta x individuos c/ diferentes ritmos adopción de innovación basada en T.
• Proceso adopción depende, por ej., de si:– innovación representa
ventajas para adoptador; – Es compatible con valores
y prácticas– Contexto colegio
favorece…
• 5 categorías de Rogers:
– Innovadores – 2,5%– Adoptadores tempranos –
13,5%– Mayoría temprana – 34%– ----------------------------------– 50%– Mayoría tardía – 34%– Rezagados – 16%
Modelo Rogers, 1995
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Dinámicas de innovación TDinámicas de innovación TModelo de Mandinich y Cline, 1994
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Objetivos de introducción:Objetivos de introducción:“Responder a un problema”“Responder a un problema”
• Status y competitividad escuela• Mejoramiento rendimiento escolar• Motivar alumnos• Aprendizaje independiente ( universidad)• Preparación para mundo trabajo• Desarrollo competencias alumnos en uso TI• Apoyo a trabajo docentes (preparación clases)• Gestión escolar y/o comunicación c/ familias• Ejercicio ciudadanía
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Condiciones de introducción
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Condiciones de introducción:Condiciones de introducción:InfraestructuraInfraestructura
• Equipamiento• Ratio alumnos /PC• Funcionalidades /
obsolescencia• “¿Nivel crítico?”• ¿Prácticas de uso?• Esquemas
financiamiento inicial y continuo
30,0
8,9 8,3
3,7
16,9
0
7
14
21
28
35
Chi
le
UE2
5
UE1
5
Din
amar
ca
Litu
ania
Fuente: Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006 y Enlaces, Chile, 2006
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Condiciones de introducción:Condiciones de introducción:ConexionesConexiones
• Porcentaje colegios conectados
• Porcentaje PCsconectados
• Ancho banda y características técnicas de la conexión
• ¿Prácticas de uso?• Esquema de
financiamiento
50
62
50
60
50
62
0
10
20
30
40
50
60
70
Brasil
Chile
Colombia
México
Urugua
y
Países
IMA
Fuente: The World Bank, World DevelopmentIndicators 2006
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• Tipos diferentes de competencias:– Técnicas– Pedagógicas– De integración curricular
• Formación inicial de competencias• Capacitación • Diferencias entre profesores como adoptadores de T
(Rogers)• Diferencias de capacitación según fase de la escuela
(modelo Mandinich y Cline)• Personal de apoyo técnico requerido (estándar USA
1/50 docentes…)
Condiciones de introducción:Condiciones de introducción:Competencias docentesCompetencias docentes
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Condiciones de introducción:Condiciones de introducción:Competencias alumnosCompetencias alumnos
• Aprestamiento y ejercicio en el hogar
• Brecha de origen socio-familiar
• Motivación, interés, habilidades
• Tiempo y condiciones de uso en colegio
• ¿Aumenta diferencias de RE entre alumnos por origen socio-familiar y/o habilidades?
62,7
51,1
71,2
84,3
82,7
84,9
79,0
87,6
0 50 100
TOTAL
MUN
PSUB
PPRI
Computador enhogar
Internet enhogar
Banda ancha enhogar
Internet encolegio
Acceso desdelugarespúblicos
Fuente: Fundación Chile, Adimarc, VTR, ÍndiceGeneración Digital – Chile, 2006
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• Estrategia nacional (o de nivel menor) de introducción y planes innovación escuelas
• Líderes en ambos niveles• Clima favorable a innovación a nivel de escuela• Apoyo a innovadores y adoptadores tempranos• Oportunidades de uso significativo e incentivos
para el uso• Claridad respecto de objetivos buscados (en
niveles superiores y de escuelas)
Condiciones de introducción:Condiciones de introducción:Contexto escolar/sistemaContexto escolar/sistema
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Barreras a la innovación TBarreras a la innovación T
Fuente, BECTA, A Review of the Research Literature on Barriers to the Uptakeof ICT by Teachers, 2004
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Efectos
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De qué efectos hablamos…De qué efectos hablamos…
Dimensión temporal:• Desde introducción• Tiempo cubierto por estudio•Duración del efecto
Foco:• Diferentes disciplinas• Resultados finales o intermedios• Poblaciones variadas (todos los alumnos, alumnos c/ necesidades especiales, etc).
Tipos de estudios:• gran escala, de casos• investigación académica (diversos), evaluación de políticas y programas•Provistos por la industria
Diferentes tecnologías (pizarra interactiva, de presentación, móviles, laptops, Internet, plataformas de aprendizaje, aprendizaje virtual, etc.
Sobre rendimiento escolarmedido por puntajes de exámenes identificando como “causa” uso TI o sobre aportes en general TI a sistema / escuela (y cuáles)
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Efectos generalesEfectos generales• Expansión y
enriquecimiento base tecnológica colegios
• Allí donde se integran varias tecnologías, aproximaciones innovativas a enseñanza / aprendizaje
• Efectos “intermedios”: motivación, compromiso c/estudio, aprendizaje independiente
• Preparación clases por docentes
• Desarrollo habilidades uso TI en alumnos
• Comunicación con otras escuelas y comunidad
• Gestión escolar: administración, registros (asistencia, notas), planillas, reportes
• Lleva a reflexionar sobre cómo y qué se estudia y dónde
Fuente: Sobre la base de BECTA, “The impact of ICT in schools – a landscape review”, 2007
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Efectos sobre rendimientoEfectos sobre rendimientoSíntesis de estudios recientes sobre efecto TI en educaciónSíntesis de estudios recientes sobre efecto TI en educación
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Síntesis de estudios recientes sobre efecto TI en educaciónSíntesis de estudios recientes sobre efecto TI en educación
Efectos sobre rendimientoEfectos sobre rendimiento
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Resumen: efectos rendimientoResumen: efectos rendimiento
“Al momento presente, la evidencia sobre efectos es algo inconsistente, aunque parece ser que, en determinados contextos, con algunos alumnos, en ciertas disciplinas, rendimiento ha mejorado”
“Si logros de aprendizaje pueden medirse, relacionarlos al uso de TI (o cualquier otro factor singular) es un una empresa casi imposible. De modo que buscar evidencia sostenible sobre efectos de las TI en el logro educacional es probablemente un desafío desesperado”
Fuente: BECTA, “The impact of ICT in schools –a landscape review”, 2007
Fuente: Baron y Bruillard, “The New MilleniumLearners”, 2007