sociedad del conocimiento, herramientas web 2.0
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Revista digital sobre el trabajo final de los temas Sociedad del conocimiento y las herramientas del web 2.0 usos y aplicacionTRANSCRIPT
INSTITUTO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR
ASIGNATURA DEL CURSO
UNIDAD 3
COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
TEMA
Sociedad del Conocimiento
Las Herramientas del Web 2.0, Utilización, Aplicación
ELABORADO POR:
DIANIS MAYELIS MEDINA CÉDULA: 2-718-1789
DE BROOKS, ITZEL CÉDULA: 3-705-350
CARLOS JAVIER QUEZADA Q.
CÉDULA: 2-149-447
CAMAÑO A, VLADIMIR E. CÉDULA: 8-758-2010
A CONSIDERACIÓN DEL DOCENTE:
MÁSTER: SÁNCHEZ, SCHULTZ
MAYO, 2014
PENSAMIENTO
NUNCA CONSIDERES EL ESTUDIO COMO UNA OBLIGACIÓN, SINO
COMO UNA OPORTUNIDAD PARA PENETRAR EN EL BELLO Y
MARAVILLOSO MUNDO DEL SABER.
ALBERT EINSTEIN
INDICE
Introducción
1. Marco Conceptual
1.1. Sociedad del conocimiento
1.2. Democracia directa
1.3. Sociedad post – industrial
1.3.1. Algunos razgos de la Sociedad post-industrial
2. Impacto de la sociedad del conocimiento en la Industria Regional
2.1. Origen de las sociedades del conocimiento
2.2. Tres términos para explicar una misma realidad
2.3. Que es sociedad del conocimiento
2.4. A quienes beneficia y cuales son los potenciales perjudicados
2.5. Porque se afirma que esta es una sociedad post – industrial
2.6. Relación entre sociedad del conocimiento y nuevas tecnologías
2.7. Porque se afirma que el principal insumo de la sociedad del conocimiento
es la investigación
2.8. Relación entre sociedad del conocimiento y globalización de la economía
2.9. Relación entre sociedad del conocimiento y globalización de la economía
2.9.1. Como afecta la sociedad del conocimiento el modelo de democracia y porque
se denomina neoliberal
3. La web 2.0. Recurso educativo
3.1 Antecedentes
3.2. Ventajas e inconvenientes
3.3. Cómo implantar la Web 2.0 en el proceso de enseñanza – aprendizaje
3.4. Recursos pedagógicos de la Web 2.0
Conclusiones
Bibliografía e Infografía
INTRODUCCIÓN
Desde la década de los setentas se viene hablando
de sociedad del conocimiento y como ha influido en la actualidad, debido a los
cambios y avances tecnológicos que se ha tenido a lo largo de este tiempo. Por lo
anterior se dice que es de gran ayuda para que una sociedad avance en los
entornos políticos, económicos, culturales y sobre todo en la educación.
De esta manera se conocerá cual es la influencia de la sociedad del conocimiento
en estos ámbitos y como se han visto afectados los países desarrollados como
subdesarrollados, como afecta la democracia y los movimientos políticos de un
país. De igual forma se tratará de responder el interrogante: ¿Cuál es el impacto
de la sociedad del conocimiento en la industria?
La producción de conocimiento y tecnología cobija todos los roles de los seres
humanos desde la participación de la mujer como la de la educación y cuáles son
las ventajas y desventajas que esta conlleva
Esta sociedad enfrenta algunos problemas los cuales son de carácter de
adaptación hacia una sociedad moderna; surgiendo de esta manera nuevos
movimientos y nuevas tendencias como las redes sociales que atraen a más gente
dispuesta al cambio
Estas tendencias esta enmarcadas hacia la globalización, lo que genera
una cultura científica o tecnológica
1. MARCO CONCEPTUAL
1.1. Sociedad del conocimiento
“El término "sociedad del conocimiento" ocupa un
lugar estelar en la discusión actual en
las ciencias sociales así como en la política europea.
Se trata de un concepto que aparentemente resume
las transformaciones sociales que se están
produciendo en la sociedad moderna y sirve para
el análisis de estas transformaciones” (1).
“Al mismo tiempo, ofrece una visión del futuro para
guiar normativamente lasacciones políticas. Sin
embargo, ha tenido una adaptación desigual en las
diferentes áreas lingüísticas concurriendo también
con otros términos como "sociedad de
la información" y "sociedad red"(2). Este artículo tiene como objetivo exponer
brevemente el estado de la cuestión de la discusión alemana de la sociedad del
conocimiento.
1.2. Democracia directa
Es un mecanismo en cada una de las personas asociadas a determinada
agrupación pueden exponer sus puntos, iniciativas y propuestas actuando
directamente sobre ella y dirigiéndola. Hace énfasis en la decisión y el
cumplimiento común de acuerdos, siendo entonces una forma de democracia en
la que los ciudadanos pueden participar directamente en el proceso de toma de
decisiones políticas, cada ciudadano representándose a sí mismo.
______ (1). Rama, Claudia. 2008. Universidad nacional Tres de febrero. Argentina, pág, 25.
(2). http://www.uni-bielefeld.de/tdrc/publications/workingpaper_d.htm#2000
-1-
1.3. Sociedad post – industrial
“Es un concepto propuesto por varios teóricos de la sociología y la economía para
describir el estado de un sistema social y económico que ha evolucionado según
unos cambios específicos en su estructura que corresponden a un estadio
de desarrollo posterior al proceso de industrialización clásico de la Revolución
industrial (la sociedad industrial, que a su vez es un estadio posterior al de
sociedad preindustrial)” (3).
“En una sociedad posindustrial se ha producido una transición económica, que
reestructura la sociedad entera, entre una economía basada en la industria a otra
basada en los servicios, una división del capital nacional y global (globalización) y
una privatización masiva” (4). El prerrequisito de este cambio son los procesos de
industrialización y liberalización.
1.3.1. ALGUNOS RASGOS DE LAS SOCIEDADES POST-INDUSTRIALES
Un rápido aumento del sector servicios, en comparación con el sector industrial.
1. Un considerable aumento de las tecnologías de la información, que lleva a la
constitución del concepto de la "era de la información".
2. La información, el conocimiento y la creatividad son las nuevas materias primas
de la economía, pudiéndose hablar de la revolución de la información.
3. En demografía se produce una revolución reproductiva -finalizada la transición
demográfica y la segunda transición demográfica- caracterizada por una mayor
longevidad, disminución de la natalidad y mortalidad como consecuencia de una
mayor eficiencia reproductiva que reduce el trabajo reproductivo.
____ (3) http://www.monografias.com/megatendenciasdel sigloXXI/html (4) Las Revoluciones Tecnológicas y el capital financiero. Siglo XXI Editores. Primera edición en español. México: 2004
-2-
La sociedad post-industrial ha sido objeto de muchas críticas, desde las muchas
voces que han intentado restaurar el desarrollo industrial. Cada vez más, sin
embargo, los ciudadanos están viendo cómo viejas fábricas abandonadas se
adaptan al nuevo modelo económico, acogiendo centros comerciales, recreativos
y de servicios, con gran desarrollo tecnológico. Esto sin embargo no implica que
haya habido una disminución de los productos manufacturados. Las fábricas
sustituyen por máquinas la mano de obra humana, en un rango incluso superior al
que ya ocurrió en la Revolución industrial.
A diferencia de la sociedad industrial, identificada como sociedad de clases, en la
sociedad postindustrial la pertenencia a una determinada clase social deja de ser
el rasgo identitario más acusado, pasando a ser otros, por ejemplo, la identidad
sexual o de género, la religión o la nacionalidad.
Esta pérdida de las señas de identidad de clase social es impulsada en buena
parte por el cambio estructural en las relaciones de producción. Las grandes
compañías no acogen ya en su seno los distintos estratos sociales, empresario,
ingeniero, obrero, potenciando así la idea de pertenencia a una misma estructura
con distintas clases.
Ahora, en la sociedad postindustrial, la tercerización del trabajo divide las
compañías en otras más especializadas en las que se diseña, gestiona o produce,
pero nunca se realiza el proceso completo, separando a los trabajadores en
distintas compañías y, gracias a la globalización de la economía y los procesos de
deslocalización, en distintos países. Aunque sí desaparece el sentimiento de
pertenencia a una clase social las clases en sí no han desaparecido.
-3-
2. IMPACTO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO EN LA INDUSTRIA REGIONAL
2.1. Origen de las sociedades del conocimiento
El termino sociedad de conocimiento tiene
sus orígenes en los años 1960, cuando se
analizaron los cambios en
las sociedades industriales y se puso en
circulación la llamada sociedad post-
industrial. El sociólogo Peter F. Drucker
pronosticó la emergencia de una nueva capa
social de trabajadores de conocimiento.
En los años setenta, la estructura profesional estaba marcada por los trabajadores
de conocimiento profesionalizado y con una cualificación académica: Bell (2001)
estimó que alrededor de una cuarta parte de la población pertenecía a esta
nueva clase de conocimiento, en la que se incluyó a los empleados con un
diploma universitario o de un escuela superior, a los empleados y los funcionarios
de altas categorías y a los empresarios.
“Estos análisis apuntaron, por lo tanto, a una sociedad científica, académica y
centrada en los servicios diferenciados de la sociedad industrial que, a su vez,
estaba caracterizada por el conocimiento experimental, el predominio de los
sectores industriales, las actividades manuales y el conflicto entre capital y trabajo.
Algunos factores que desarrollaron la era de la sociedad del conocimiento en los
países desarrollados del siglo XX” (5).
______ (5). Castells, Manuel. 1996. La era de la información. Economía, Sociedad y Cultura
-4-
Los factores que se desarrollaron en la época de la sociedad de los conocimientos
estuvieron enfocados en lo siguiente:
1. El primer factor puede ser ubicado a partir de la conformación de la
infraestructura comunicacional e informática que se fue gestando desde la década
de los años setenta del siglo XX. Que está conformado por las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC) constituye la base tangible de lo que
Manuel Castells ha denominado como el surgimiento de "la sociedad red" o
"sociedad del conocimiento" que está anclada indisolublemente con la
conformación de la globalización económica.
2. El segundo aspecto a tomar en consideración, es la aceleración sin
precedentes que se lleva a cabo en la producción, capitalización
y depreciación del conocimiento y que tiene lugar sobre el soporte de las TIC.
2.2. Tres términos para explicar una misma realidad
‘Sociedad del conocimiento’, ‘sociedad red’ y ‘sociedad de la información’, son
tres conceptos que sirven para entender el mundo cambiante en el que vivimos.
Han surgido en las últimas décadas de la mano de teóricos para explicar la
influencia de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación
(NTICs) en un mundo globalizado.
El concepto que nos atañe por su actualidad, el de ‘Sociedad del Conocimiento’,
hace referencia, por lo tanto, a cambios en las áreas tecnológicas y económicas
estrechamente relacionadas con las TICs, en el ámbito de planificación de la
educación y formación, en el ámbito de la organización (gestión de conocimiento)
y del trabajo (trabajo de conocimiento).
-5-
Actualmente el término se refiere cada vez más en la expansión de la educación.
El conocimiento será cada vez más el vector de cambio y la base de los procesos
sociales en diversos ámbitos funcionales de las sociedades.
Crece la importancia del conocimiento como recurso económico, lo que conlleva la
necesidad de aprender a lo largo de toda la vida. Éste cambio debe de ponernos
alerta hacia nuevos riesgos (del no-saber) de la sociedad moderna.
Desde Scienter CID, se ha venido haciendo eco de esta temática y de este marco
en el que nos encontramos actualmente, fundamental a la hora de desarrollar
proyectos que persigan la innovación en educación y empleo.
Prueba de ello es la colaboración como ponentes el pasado mes de noviembre en
los talleres sobre “Políticas de Formación y Empleo Europeas ante la
Sociedad del Conocimiento: hacia un Sistema basado en Competencias”,
que desarrolló la Cámara de Comercio de Granada en el marco del Proyecto
EUROFORMA subvencionado por la Consejería de la Presidencia de la Junta de
Andalucía.
El personal de Scienter CID, además de colaborar como ponentes en los talleres,
se encargó de la coordinación y el desarrollo de contenidos del Manual del
proyecto: Política de Formación y Empleo en la Sociedad del Conocimiento.
Modelos de Competencias.
Para la UNESCO el concepto pluralista de sociedades del conocimiento va más
allá de la sociedad de la información ya que apunta a transformaciones sociales,
culturales y económicas en apoyo al desarrollo sustentable. Los pilares de las
sociedades del conocimiento son el acceso a la información para todos, la libertad
de expresión y la diversidad lingüística.
-6-
2.3. Que es sociedad del conocimiento
Sociedad del Conocimiento, expresión que se ve complementada por la de la Era
de la Información, como títulos que quieren enfatizar los grandes cambios en la
transformación social del siglo XX.
Este tipo de sociedad está caracterizada por una estructura económica y social, en
la que el conocimiento ha substituido al trabajo, a las materias primas y
al capital como fuente más importante de
la productividad, crecimiento y desigualdades
sociales.
Es un término utilizado para describir los cambios
sociales en las sociedades modernas. Es
el cambio en el modo de producción social, dado por
la creciente importancia de la información o el
conocimiento para los procesos socio – económico.
Información y conocimiento se convierten en los
factores más importantes para el concepto de
sociedad del conocimiento, ya que son las bases para la creación del este término
que se ha convertido en el elemento más significativo para la sociedad actual.
“Es considerada como una de las nuevas etapas de la sociedad moderna, está
basada en los conocimientos científicos, tecnológicos e innovación que se produce
como una serie de interacciones entre algunos sectores de la misma sociedad
como el gobierno, universidades y empresas, impulsando de este modo
el desarrollo económico y social” (6).
________
(6). Castells, Manuel, op.cit, pág. 60
-7-
De unos años a esta parte, nos “bombardean” constantemente con términos que
(creemos) hacen referencia a un conjunto de cambios en el ámbito de la
educación, el empleo y la tecnología, en los países más industrializados.
El término más nombrado últimamente en el ámbito académico y empresarial es el
de ‘Sociedad del Conocimiento’ (otros términos que se utilizan son “sociedad red”
y “sociedad de la información”) pero ¿a qué se refieren realmente? ¿Cuándo
surgen?.
Tiene su origen en los años 1960 cuando se analizaron los cambios en las
sociedades industriales y se acuñó la noción de sociedad post-industrial. Cambios
en la estructura económica y social, en la que el conocimiento ha substituido al
trabajo, a las materias primas y al capital como fuente más importante de la
productividad, crecimiento y desigualdades sociales.
El autor más influyente que ha utilizado el concepto de sociedad post-industrial es
sin lugar a dudas, el sociólogo Daniel Bell (1973; 2001).
Estos análisis apuntaron, por tanto, a una sociedad cientificada, academizada y
centrada en los servicios, a diferencia de la sociedad industrial, caracterizada por
el conocimiento experimental, el predominio de los sectores industriales, las
actividades manuales y el conflicto entre capital y trabajo.
Agunos Indicadores de la Sociedad del Conocimiento que la describen son:
1. El conocimiento se produce mediante nuevas formas.
2. El conocimiento es motor del crecimiento.
3. Producción intensiva del conocimiento.
4. Sistema autónomo de producción del conocimiento.
5. Servicios basados en el conocimiento.
6. Procesos educativos y formativos a lo largo de la vida.
7. Ciudadanos trabajadores del conocimiento.
-8-
2.4. A quienes beneficia y cuales son los potenciales perjudicados
Llamamos sociedad de conocimiento a aquella cuyos sistemas de
producción dependen directamente de la ciencia y la tecnología lo que quiere decir
que sobrevive a través de la producción de conocimientos.
La sociedad de conocimiento vive pues de la innovación, del cambio está en
continuo movimiento. Las innovaciones que produce serán primariamente
científicas y tecnológicas pero afectan al tipo de trabajo, a la organización de
los grupos, consecuentemente repercutirán como cambios en el modelo axiológico
y todo ello acabará por afectar a la sociedad.
Ello es así por el hecho que las transformaciones científicas y tecnológicas
acarrean cambios en las concepciones, valoraciones del hombre, de la sociedad,
la religión.
Puesto que esta sociedad vive de innovar y ello conlleva cambios continuos en
valoración y organización se verá en la necesidad de formular postulados acerca
de la organización, de la política y de los valores axiológicos. Esos postulados
deberán ser una orientación para las nuevas creaciones.
En esta nueva situación cada acción requiere un proyecto pues de lo contrario
carecería de orientación y por ello caótica.
Así pues nuestra sociedad se ha visto abocada a tener que abandonar la
comodidad y seguridad del no tener que plantearse objetivos y finalidades para
cada acción propia de las sociedades estáticas.
En estas Dios ha establecido lo que se debe hacer bien directamente, bien a
través de lo que la naturaleza de las cosas.
-9-
Los grupos que se ven forzados a aprender continuamente, se ven obligados a
adaptarse continuamente a nuevos problemas, nuevas perspectivas, y
nuevas soluciones. Tienen que aprender continuamente y deprisa.
Ese cambio que afecta a todos los órdenes de la vida acarrea tener que vivir sólo
en las certezas que uno mismo o el grupo crean. La sociedad que vive de crear
conocimientos se fundamenta en la creatividad, y esta genera individuos y grupos
des estandarizados, individualizados por tanto ya no puede ser homogénea y
uniforme. En ella habrá proyectos diversos, organizaciones diferentes, con
pluralidad de intereses y finalidades.
Aceptando que el conocimiento hoy no puede ser fijado puesto que vivimos de
innovar podría caber la posibilidad de poder fijar valores e interpretaciones
germinales de la realidad que esos valores conllevan.
Pero la historia del siglo XX nos advierte que eso ha sido la raíz de las
crueles guerras vividas en él. Cuando las ideologías se convierten en dogmas a
los que hay que someterse se tornan un fracaso y un peligro insoportable para una
sociedad con ciencia y tecnología fuerte. Toda ideología-dogma ha
causado muerte y destrucción en todos los continentes.
2.5. Porque se afirma que esta es una sociedad post – industrial
La sociedad post – industrial es aquella que tiene un gran desarrollo tecnológico,
de información, conocimiento y creatividad son las materias primas de
la economía, para la revolución de la información.
Esta sociedad impulsa el desarrollo industrial, adaptándose al modelo económico
de tecnología; por tal razón es semejante a la sociedad del conocimiento, en la
cual existe una posesión del conocimiento y presupone un cambio en la naturaleza
del mismo conocimiento.
-10-
Alguna de las características por las cuales se afirma que la sociedad del
conocimiento es una sociedad post – industrial son: control de la tecnología y las
contribuciones tecnológicas, progreso tecnológico, criterios para regular
las nuevas tecnologías, pensamiento tecnocrático, toma de decisiones técnicas,
etc.
Ya que esta es una era del conocimiento entonces se dice que la sociedad
necesita experimento y tecnología para un crecimiento, ya que este es un
resultado de la acumulación de información y factores socio económicos.
2.6. Relación entre sociedad del conocimiento y nuevas tecnologías
"Cualquier tecnología unida a la ciencia produce un cambio en la forma de vivir y
entender la realidad" (7).
La unión de estos dos términos ha influenciado y generado profundos cambios
económicos, sociales y culturales, buscando siempre la igualdad, justicia, equidad
y respeto constituyendo una sociedad más moderna y revolucionarial
Un ejemplo claro de esta relación es el internet y la sociedad en general, esta
tecnología ha permitido tener mejor desarrollo en el comercio, relaciones entre los
países y conocimiento en general, este concepto forma nuevos espacios sociales
y transformaciones en la vida humana.
Desde el punto de vista técnico en la Internet, la información y todo tipo de
contenidos, se convierten en datos electrónicos mediante su digitalización; los
datos son descompuestos en "paquetes" digitales que escapan al simple
conocimiento sensorial del hombre.
_____
(7). Krüger, Karsten. Universidad de Barcelona, pág, 10.
-11-
Durante el proceso de transporte y comunicación los "paquetes" son desmontados
y vueltos a ensamblar; proceso en el cual están involucradas múltiples
organizaciones, múltiples dispositivos y múltiples jurisdicciones.
Finalmente esta situación permite que la sociedad del conocimiento avance hacia
nuevas tecnologías que conforman una sociedad más lucrativa y de nuevas
oportunidades.
2.7. Porque se afirma que el principal insumo de la sociedad del
conocimiento es la investigación
"El conocimiento científico es un requisito para la innovación; y la innovación es un
instrumento decisivo para potenciar el desarrollo económico y social" (8).
La investigación es el medio que utiliza la sociedad del conocimiento para alcanzar
su objetivo principal que es el desarrollo de tecnología y conocimiento del ser
humano para el desarrollo de una nueva era
Uno de los pilares más importantes de esta sociedad es la investigación que está
relacionada con la academia (universidad), ya que esta es un medio que facilita
obtener y desarrollar los conocimientos, no solo por la calidad si no que también
por la cantidad que se adquiere en ella
El desarrollo de la investigación facilita que la sociedad tenga una base y se pueda
extender, llevando este concepto a un mundo globalizado. La innovación se
conecta con la investigación de un modo que aumenta la formación superior y
permite que el conocimiento sea más amplio y se desarrolle la sociedad del
conocimiento.
______
(8). Cyranek, Günther. 2005. Hacia las Sociedades del Conocimiento
-12-
De esta manera el entorno socio – económico crece
creando estructuras especificas entre empresas y educación. Para lo cual es
necesario crear entornos socio – culturales que faciliten la comunicación y
desarrollo de las tecnologías y el conocimiento, para complementar lo que
llamamos sociedad del conocimiento.
2.8. Rol de la mujer en la sociedad del conocimiento
El capital humano es lo que más importa, por encima del resto de los factores
dentro del entorno de la sociedad del conocimiento. Por eso el conocimiento se ha
convertido en la variable estratégica clave para el éxito en la globalización.
Un ejemplo de esta afirmación es la incorporación de
la mujer en el ámbito tecnológico, de
conocimiento e información, por otro lado este
modelo sería sostenible en el tiempo sin que la
mujer aportara su función procreadora. La lucha
por la igualdad ha llevado a que la mujer tome
papeles importantes en este entorno y ayude al
desarrollo de la sociedad del conocimiento.
Por lo anterior la mujer ha tenido participación activa en la creación de entornos
tecnológicos y socio – económicos. Por tanto, si estamos en la sociedad del
conocimiento, para tener éxito necesitamos la plena participación de las mujeres,
más allá de las discusiones sobre los derechos a la igualdad de género. Ningún
responsable político, hombre o mujer, debería desconocer el riesgo de fracaso que
comportará para la sociedad a la que sirve prescindir de esa fuente de
conocimiento, creatividad e innovación.
-13-
El desafío no es sólo de éxito, sino de sostenibilidad del modelo a largo plazo.
Esta sostenibilidad depende en gran medida de la pirámide demográfica. Las
sociedades que envejecen mucho pierden capacidad e incrementan las cargas
que deben soportar, por lo que resulta imprescindible aumentar la natalidad para
que la pirámide sea razonable.
De nuevo nos encontramos con el papel determinante de la mujer. Imprescindible
para el éxito del modelo e insustituible para su sostenibilidad. Finalmente el rol que
desempeña la mujer en esta sociedad es muy importante debido a los aportes
tanto de conocimiento y de naturaleza.
2.9. Relación entre sociedad del conocimiento y globalización de la economía
Uno de los rasgos de la Sociedad del Conocimiento es su capacidad de difundir
la cultura, a escala mundial, mediante los nuevos medios de comunicación. Ahora
bien, es posible poner al alcance de todos, en cualquier parte, toda la producción
literaria, científica y artística que se ha desarrollado a través del tiempo."Conocer
supone información, pero comprender supone conocimiento".
La sociedad de conocimiento, la nueva economía y la economía basada en el
conocimiento, prácticamente son lo mismo. Estos términos están relacionados con
las tecnologías de información y comunicaciones (TIC); ya que llevan a
la competitividad, innovación y cambios, entre organizaciones, empresas, y todos
los grupos que forman la sociedad.
Por lo tanto se dice que con estos nuevos conceptos, la fuente de la economía sea
el conocimiento; es decir que se trabaje con eso, como su mano de obra, teniendo
como materia prima la información. Entonces se puede decir por ejemplo que la
sociedad, tiene que ser una sociedad de conocimiento, que va a generar una
economía basada en conocimiento
-14-
La sociedad del conocimiento, tiene una idea implícita filosófica, que sería "el
derecho de aprender". Esta sociedad en este siglo y con la evolución tecnológica
que se tiene, permite que cada vez más las personas compartan información y se
integren para de una u otra forma avanzar conjuntamente. De hecho, el
intercambio de información, debería ser un deber moral primario de las personas.
Esta sociedad ha permitido avanzar en la economía mundial, debido a
su metodología de aprendizaje y basado en la tecnología.
2.9.1. Como afecta la sociedad del conocimiento el modelo de democracia y porque
se denomina neoliberal
Durante los últimos años se está planteando un
interesante debate sobre la idoneidad del modelo
de democracia tradicional en el contexto de la
sociedad del conocimiento. “En particular, se está
analizando el modo en el que la democracia y la
tecnología de la información y de las
comunicaciones (TIC) pueden integrarse y
complementarse en la búsqueda de una sociedad
mejor” (9).
El actual modelo democrático basado en los partidos políticos incorpora una
restricción adicional al sistema, que condiciona fuertemente
el comportamiento del sector público. Obviamente, tal situación es un reflejo del
pluralismo político y social, característico de las sociedades modernas.
En las condiciones concretas de las democracias convencionales ello se traduce
en un juego competitivo y defensivo, que condiciona el ejercicio del poder.
_____
(9). Cyranek, Günther. Op.cit. pág. 89.
-15-
En consecuencia, no son pocas las ocasiones en las que los poderes públicos se
preocupan más del futuro de los partidos que los promueven que del bien común,
manejando, por ejemplo, el presupuesto en función de los intereses electorales,
aumentando el gasto y reduciendo la presión fiscal en periodo electoral, y
haciendo lo contrario cuando las elecciones quedan lejos (lo que, obviamente,
afecta a la estabilidad de la economía, dando lugar al conocido como el ciclo
político de la misma).
“Lo que, en definitiva, se está planteando, en línea con todo lo señalado, y de
acuerdo con "el carácter sistémico del mundo en que vivimos” es la necesidad
de afrontar nuestro análisis de la realidad armados con una perspectiva integral
(visión holística de la realidad), según la cual, la tecnología influye en la economía,
lo económico repercute en los valores, éstos condicionan la propia actividad
económica; pero, también, la política; la cual, a su vez, incide en el
comportamiento de la economía, de la que dependen el desarrollo de la
tecnología, que está, a su vez, influida e influye en el conocimiento humano, y en
las relaciones entre la gente y con el propio hábitat, en la actividad política, etc.
Todo lo cual afecta a las pautas de conducta y propicia condiciones adecuadas
para que los cambios filosóficos, metodológicos y tecnológicos puedan producirse
y, sobre todo, aplicarse” (10).
En ocasión de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI)
los principales grupos de la sociedad civil dieron vida a la campaña CRIS
(Communication Rights in the Information Society –Derechos de Comunicación en
la Sociedad de la Información), con el objetivo de infundir la agenda de la Cumbre
con cuestiones relacionadas con los medios de gobierno y derechos a la
comunicación.
______
(10). www.bancomundial.org/es/region/lac/overview.
-16-
En la CRIS se ha enfatizado el rol de las nuevas tecnologías como herramientas
de comunicación de valores comunes entre grupos, individuos
y organizaciones sociales, criticando una justificación instrumental de las
tecnologías vistas principalmente como un fin más que como un medio para
impulsar un cambio social, una visión instrumental que no considera ni las
barreras culturales y lingüísticas, ni las relaciones de dependencia y subordinación
técnica, económica y política entre y dentro del Norte y el Sur del Mundo.
La brecha digital puede manifestarse y medirse de diferentes formas:
1. Entre países desarrollados y subdesarrollados.
2. Entre áreas geográficas.
3. Poblaciones (Raza, Sexo, Edad, Nivel Cultural).
4. Lugares de residencia (Campo y ciudad).
4. Entre empresas y organismos de un sector.
No obstante la forma de manifestarse o medirse, la causa principal que la genera
es la desigualdad y pobreza generadas por el sistema neoliberal globalizado que
no tiene en cuenta las necesidades de los cada vez más empobrecidos pueblos
tanto del Sur como del Norte Desarrollado que son las principales victimas de
las crisis generadas por este sistema. Consecuencias del sistema neoliberal que
causan la brecha digital. Entre las principales causas de la brecha digital,
generadas por el sistema neoliberal globalizado podemos mencionar:
1. Dificultades para el acceso pleno a la educación: La falta de acceso pleno a
la educación por varios sectores marginados sobre todo en el tercer mundo es la
causa principal del "analfabetismo digital" que consiste en el desconocimiento
de herramientas básicas para acceder a la redes de comunicación mundial así
como la capacidad adecuada para convertir la información obtenida en la red en
conocimiento.
-17-
Es desarrollar habilidades las cuales le permitan al ciudadano, el ser capaz de
relacionarse, aprender, negociar y decidir a través de los medios digitales. Una
manera de disminuir la brecha digital es implantar políticas de accesibilidad Web,
para que todas las personas, independientemente de sus limitaciones físicas o de
las derivadas de su entorno puedan usar de forma satisfactoria Internet y la World
Wide Web.
Una gran cantidad de gobiernos de todo el mundo, han desarrollado planes
encaminados a la disminución de la Brecha Digital, de manera que se ha
planteado la necesidad de estimular no sólo el acceso, sino también el uso y la
apropiación de las nuevas tecnologías, porque sostienen que éstas efectivamente
puedan incidir en los propios procesos de desarrollo, combatiendo las demás
brechas que subyacen a la digital.
Sin embargo, algunos trabajos han concluido que muchas de estas iniciativas
responden a visiones optimistas sobre el impacto de las tecnologías de la
información y la comunicación en el desarrollo, y conciben que el problema de la
Brecha Digital se resuelva mediante la introducción de computadores personales
con acceso a Internet. Aspectos como la capacitación de los usuarios y la creación
de contenidos culturalmente adecuados a cada contexto, son frecuentemente
dejados de lado.
En los últimos decenios se han hecho progresos considerables en la esfera de la
educación, ya que el número de niños escolarizados ha aumentado de 599
millones a 681 millones. No obstante, más de 113 millones de niños - de los
cuales casi las dos terceras partes son niñas de países Subdesarrollados - no
tienen acceso a la educación primaria y muchos niños que empiezan a asistir a
la escuela se ven obligados a dejarla debido a la pobreza o a presiones familiares
y sociales.
-18-
Pese a los enormes esfuerzos realizados, al menos 875 millones de adultos
siguen siendo analfabetos, exactamente el mismo número que hace diez años.
Los programas de educación de muchos organismos de las Naciones Unidas se
centran en las niñas y las mujeres ya que el efecto de la escolarización en la
mujer es especialmente importante.
Una mujer instruida gozará por lo general de mejor salud, tendrá menos hijos y
dispondrá de más oportunidades de aumentar los ingresos del hogar. A su vez,
sus hijos tendrán tasas de mortalidad más bajas y mejor nutrición y salud general.
Varias entidades del Sistema de las Naciones Unidas financian y formulan
programas de educación y capacitación de diversa índole, que incluye desde
la enseñanza básica tradicional hasta la formación técnica para el desarrollo de
los recursos humanos en diversos ámbitos.
Por ejemplo, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)
dedica anualmente el 14 % de sus gastos de programas a actividades de
educación, prestando especial atención a la enseñanza básica y la escolarización
de las niñas.
La entidad rectora en el ámbito educativo dentro de la ONU es la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (UNESCO), la cual
trabaja - junto con otros asociados - para conseguir la matriculación de todos los
niños en escuelas adecuadas y la formación de profesores para impartir una
educación de calidad.
No obstante pese a los esfuerzos de organizaciones y gobiernos alrededor de 100
millones de niños, de los cuales 60 % son niñas, no tienen acceso a la educación
primaria y más de dos tercios de analfabetos en el mundo son mujeres.
-19-
Provocado fundamentalmente por razones
de financiamiento al ser la educación
mayoritariamente de capital privado lo que
la convierte en una mercancía al servicio de
los propietarios y no sujeta a los intereses
del desarrollo social y también provocado
por estereotipos discriminatorios y de
exclusión como la diferencia de sexo,
edades, razas y pobreza.
Los recursos destinados a la educación,
particularmente de las niñas y mujeres, son
insuficientes en muchos países, y van
disminuyendo debido a las políticas de
ajuste.
Según un reciente informe presentado por el Fondo de Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF), la región de América Latina y el Caribe ha avanzado hacia
la equidad de género para lograr la enseñanza primaria universal y cumplir así con
uno de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
io. Sin embargo, este progreso regional esconde grandes disparidades entre los
países y entre las diferentes poblaciones que integran la realidad de la región, lo
que se traduce en que millones de niños y niñas quedan fuera de la escuela.
Destaca el informe que tres regiones –Oriente Medio y África del
Norte, Asia meridional, y África occidental y central– no alcanzarán la paridad
entre los géneros en la fecha prevista. América Latina y el Caribe y Asia oriental y
el Pacífico se encuentran entre las regiones más aventajadas en esta tarea.
-20-
Por otro lado, si bien en la mayoría de los países de América Latina y el Caribe el
número de niñas es superior al de niños en la escuela, esto no es así en muchas
zonas rurales, especialmente en comunidades indígenas. Además los expertos
coinciden en que la ligera ventaja de la que gozan las niñas en los primeros dos
niveles de educación no se traducen en mayores oportunidades económicas y
sociales para ellas en el futuro.
La pobreza y las desigualdades son barreras fundamentales que impiden un
aumento en el acceso y la terminación de la educación primaria. Los niños y las
niñas que provienen del 20 por ciento de los hogares más pobres de los países
en desarrollo tienen tres veces menos probabilidades de acudir a la escuela
primaria que quienes proceden del 20 por ciento más rico. En América Latina y
el Caribe, alrededor del 60 por ciento de los niños y niñas menores de 12 años, y
el 50 por ciento de los adolescentes entre13 y 19 años son pobres, en
comparación con el 44 por ciento de la población total.
Las posibilidades educativas de la región
están afectadas por las disparidades entre
ricos y pobres, y entre las poblaciones
urbanas y rurales, pero están especialmente
marcadas en países como Bolivia, Brasil, El
Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua
y Paraguay.
-21-
3. LA WEB 2.0. RECURSO EDUCATIVO
3.1. Antecedentes
Hace más de 8 años que se introdujo por primera vez el término Web 2.0. Desde
entonces han crecido mes a mes y de forma exponencial las webs que siguen esta
filosofía y ponen a disposición de los usuariarios aplicaciones que les permiten
comunicarse, compartir, intercambiar, pasado este tiempo conviene echar la vista
atrás y, sin pretender ser originales, reflexionar sobre la aplicación de la web 2.0
en el aula, los recursos de los que
se disponen y cómo los podemos
emplear.
El término Web 2.0 se le atribuye
a Tim O´Reilly y Dale Dougherty
en 2004, los cuales lo nombraron
durante el transcurso de una sesión
de brainstorming, estableciéndolo
como “una segunda generación en
la historia de la web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de
servicios y aplicaciones de internet que se modifica gracias a la participación
social”( Palomo, R.; Ruiz, J.; Sánchez, J., 2008, p. 13), aunque dicho término toma
su momento álgido en la publicación que realiza la revista Time en el año 2006,
donde se establece que “los usuarios han sido los protagonistas del cambio, un
cambio que ha transformado la Web de los datos en la Web de las personas. Un
espacio de integración entre los social y los tecnológicos, donde las nuevas
herramientas y aplicaciones proporcionan servicios a los usuarios, y esos servicios
generan contenidos, información y comunicación”
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Esto conlleva una amplio abanico de posibilidades a nivel educativo, puesto que
permite la participación social de un grupo de personas para elaborar una serie de
contenidos, saltando la barrera de la individualidad en la formación a través de las
nuevas tecnologías, y acercándose más a la filosofía del profesor como mediador,
y al alumno como verdadero valedor de sus conocimientos, convirtiéndolo en una
parte muy activa de su formación, e incluso la formación a cualquier hora y en
cualquier lugar, siempre que podamos acceder a la información a través de un
dispositivo móvil.
Por ello, debemos de tener presente a la hora de aplicar este término en nuestro
proceso educativo las siguientes características:
1. Interactividad, es fundamental que la web permita un contacto interactivo
entre dos o más sujetos.
2. Conectividad. Sin el acceso a internet los usuarios no pueden participar.
3. Aplicaciones dinámicas y de estándares abiertos, donde el contenido sea
modificable continuamente por la participación de los distintos usuarios que
accedan a una determinada web.
4. Colaborativas y participativas. Se debe de fomentar la colaboración y
participación entre los usuarios a la hora de elaborar contenidos o de aclarar
informaciones ofrecidas o solicitadas por éstos.
5. Aplicaciones simples e intuitivas. Toda aplicación de la web 2.0 debe de
estar adaptada a todo tipo de usuario, desde los más experimentados en temas
informáticos hasta aquellos que presentan un nivel básico.
6. Carácter Beta, puesto que todos los contenidos y aplicaciones relacionadas
con la Web 2.0 se van mejorando continuamente.
7. Gratuidad de las aplicaciones, ya que eso permite la mayor participación
posible entre todos los usuarios de la red.
8. Movilidad, aspecto éste relacionado con el término M-learning, puesto que
mucha de la información que se introduce en las aplicaciones web 2.0 se realizan
en diversos lugares, ya que actualmente muchos de los usuarios se conectan a la
red mediante su teléfono móvil, portátiles, Ipat.
3.2. Ventajas e inconvenientes
Como cualquier recurso que utilicemos, la Web 2.0 presenta tanto ventajas como
inconvenientes. Lo importante es saber complementar adecuadamente las ventajas
y minimizar en la medida de lo posible los inconvenientes.
Siguiendo lo indicado por diversos autores (Chenoll, A., 2009; Unturbe, A.; Arenas,
M.C., 2010, p. 25 – 26) podemos determinar como ventajas propias de la Web 2.0
las siguientes:
1. El aprendizaje es más eficiente, ya que el alumnado participa siendo parte
activa del mismo.
2. No requiere de grandes conocimientos informáticos, con un nivel de usuario
cualquiera puede usar las herramientas web 2.0
3. Mejora la comunicación entre individuos, ya sea síncrona o asíncronamente.
4. Optimización de los tiempos de aprendizaje, permitiendo al sujeto organizar
su formación según sus necesidades y motivación.
5. En el proceso de enseñanza – aprendizaje, se pueden aplicar metodologías
más prácticas.
6. Aumento en el interés por la Web. Muchos usuarios acceden de manera
continua a herramientas Web 2.0 para conocer la opinión o modificación que
realizan los usuarios.
7. Acceso inmediato a la información y a la aportación que se puede hacer de la
misma. Desarrollo de nuevas experiencias, innovando en material creado.
-24-
Aunque, al igual que tenemos aspectos positivos, la Web 2.0 también presenta
aspectos negativos, que tenemos que tener presente para minimizar su influencia
en cualquier actividad que llevemos a cabo. Siguiendo a Chenoll, A. (2009) , De
Haro, J.J. estableceremos los siguientes:
La información ofrecida no procede siempre de fuentes fiables, por lo que su
calidad es discutible.El alumnado, en su mayoría no domina correctamente las
herramientas Web 2.0, por lo que a la hora de utilizarlo en el proceso de
enseñanza – aprendizaje requiere de un periodo de adaptación, que en algunos
casos puede llevar al rechazo de su uso.
Exceso de información, la cuál es difícil de procesar en su totalidad. En definitiva,
son más las ventajas que nos ofrece el mundo Web 2.0 que las desventajas, pero
en el caso del proceso formativo, marcaremos las pautas a seguir para que su uso
sea lo más positivo posible.
3.3. Cómo implantar la Web 2.0 en el proceso de enseñanza – aprendizaje
La Web 2.0 se lleva implantando desde hace varios años en el proceso formativo,
más concretamente, a través del Escuela 2.0, el cual no está siendo bien aplicado
en la mayoría de los casos, desde los distintos centros educativos y profesionales
que trabajan en ello. No debemos entender la introducción de la Web 2.0 como una
serie de hardware y de software que se introduce en la escuela y que se le ponen a
los alumnos; la introducción de la Web 2.0 debe de ir un paso más adelante.
1. Cambio de rol del educador. Lo primero que debemos de cambiar es la forma
de dar clase del educador. Debemos de pasar de orador de conocimientos a
organizador y orientador de información.
2. Cambio de rol del educando. Al igual que el docente debe de cambiar, el
alumnado debe de hacer lo mismo.
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Ya no vale con ser mero oyente en el aula, debe participar y colaborar en la
realización de la tarea, adaptando los conocimientos a su estilo de aprendizaje.
3. De la enseñanza tradicional al creador de conocimientos e investigador.
Debemos dejar de lado el momento en el que el profesorado emitía sus
conocimientos al alumnado que escuchaban atentos las nociones emitidas por
éste, y pasar a motivar y a organizar los conocimientos de los que tenemos acceso
con la Web 2.0, fomentando el constructivismo y la investigación por parte de los
discentes.
4. Cambio de metodología y nuevos estilos de aprendizaje. Es fundamental a la
hora de implantar la Web 2.0 en el proceso de enseñanza – aprendizaje que
cambiemos las metodologías y generemos nuevos estilos de aprendizaje.
5. Formación docente. De nada sirve tener muchos recursos tecnológicos si el
profesorado sigue actuando como profesor tradicional. Debemos de formar al
docente en el uso de las herramientas y en nuevas metodologías de aprendizaje.
6. Desarrollo de nuevas competencias. Debemos de fomentar el desarrollo de
nuevas competencias y destrezas para buscar, recopilar y procesar la información
y convertirla en conocimiento.
Como podemos observar, para implantar la Web 2.0 en el sistema educativo no
basta única y exclusivamente con dotar de recursos tecnológicos a las escuelas ni
formar al profesorado en su uso, sino que tenemos que fomentar un cambio en la
filosofía de la enseñanza y formarlo en los principios ya vistos de la Web 2.0
(compartir, participar), aspectos todos ellos positivos y que pueden permitir a toda
la comunidad educativa adaptarse a la nueva sociedad del conocimiento.
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3.4. Recursos pedagógicos de la Web 2.0
Son muchos los recursos Web 2.0 que podemos encontrarnos para fines
pedagógicos. Todos estos recursos deben tener presente una serie de aspectos
que son fundamentales para ser considerados como herramientas Web 2.0,
permitiendo en todos ellos publicar, mezclar, compartir, relacionarse y cooperar
(Fernández, E.). Si fallan algunos de estos elementos no podemos considerarlos
como herramientas Web 2.0.
Por ello, partiendo desde esta premisa, vamos a presentar a rasgos generales una
serie de recursos que son considerados como parte de la Web 2.0 y que nos
pueden servir para implantarlos dentro del proceso educativo de nuestro centro o
actividad diaria:
1. Blogs. Los blogs son herramientas para la generación de conocimiento. A nivel
docente se suele utilizar como repositorio de contenidos didácticos que quedan
expuestos al comentario de los aprendices o como instrumento de comunicación
en el aula, para el anuncio de eventos, sesiones de tutoría, etc. A nivel discente se
puede utilizar para reflejar la evolución de su pensamiento y conocimientos
durante un determinado periodo de tiempo, o para publicar sus trabajos a la
manera de un portafolio y recibir comentarios al respecto.
2. Wikis. Los Wikis significan colaboración. Los wikis acaban con la jerarquización
y la unidireccionalidad del aprendizaje y extienden el espacio y el tiempo de
formación a cualquier lugar con conexión a Internet. Se puede utilizar como
espacio de comunicación, de colaboración, para realizar y presentar tareas…
3. Podcast y vodcast. Podcasts y vodcast permiten asistir a formación bajo
demanda y libre de limitaciones espacio – temporales. Los más conocidos son los
denominados rss, los cuales permiten mantenerse al día sobre las noticias que
nos interesen, recibir actualizaciones sobre sitios favoritos, compartir recursos
profesionales, anunciar acontecimientos.
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4. Redes sociales y mundos virtuales. Los mundos virtuales tienen un enorme
potencial educativo al ser maquetas vivas, entornos seguros para el aprendizaje
activo y espacios para la simulación y el ensayo y error, elementos claves para
aprender haciendo. Actualmente es usado por personas de cualquier nivel cultural
y con distintos fines.
5. Slideshare, Scribd y mapas conceptuales. Existen cientos de aplicaciones
web para compartir archivos de texto, presentaciones o crear mapas
conceptuales, que luego podrán ser contrastados con otras personas dentro o
fuera del aula (alumnado, profesorado, familias, otras personas...).
6. Flickr o Picasa. Son una herramienta para subir y compartir fotografías
favoreciendo la participación de familiares y el desarrollo de un currículum
democrático. Hay docentes que utilizan estas plataformas para compartir las fotos
de las salidas extraescolares del alumnado, y mediante comentarios, buscar
información sobre lo que se ha visitado, junto a las familias.
7. Yotube, Ustream herramientas de vídeo. Esta herramienta nos permiten llevar
a cabo grabaciones de videos de un cortometraje, una exposición, una entrevista,
una clase, una práctica con instrumentos musicales o cualquier otra actividad que
consideremos relevante.
8. Mapas colaborativos. Google Maps permite elaborar viajes virtuales a partir
de mapas geográficos, pudiendo comentar aspectos sociales, políticos, históricos,
geográficos, centrados en una temática o asignatura... de forma colaborativa,
quedando registrados tanto el proceso como el viaje definitivo.
9. Plataformas virtuales (Moodle) y foros. Podemos considerarla como la
herramienta Web 2.0 más completa a nivel educativo, puesto que permite llevar a
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cabo cualquier modalidad formativa (e-learning, b-learning, m-learning,…) y utilizar
cualquiera de los recursos nombrados anteriormente.
Todos estos recursos, y otros que irán surgiendo a medida que avancen los años
son herramientas muy útiles dentro del proceso formativo, pero por sí solos no son
útiles. Si queremos utilizar todas estas herramientas debemos de
complementarlas con una metodología adecuada, adaptada a las características
fundamentales que marca la Web 2.0. Sin una unión metodología – herramientas
Web 2.0 no se pueden obtener resultados positivos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
.
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CONCLUSIONES
La aparición de nuevas tecnología permite que la sociedad avance y se inicie lo
que se llama la sociedad del conocimiento, dándole importancia al capital humano,
tierra y sobre todo al conocimiento.
Esta sociedad permite que los factores políticos, económicos y culturales cobren
importancia para la producción, distribución y reproducción del conocimiento, no
solo se trata de la infraestructura y el aporte de expertos, si no que la información
se divulgue y llegue a toda la sociedad.
Una de las características de la sociedad del conocimiento es la transformación
radical de la estructura económica de la sociedad industrial, de un sistema
productivo basado en factores materiales hacia un sistema económico en que los
factores simbólicos y basados en conocimiento son dominantes.
Teniendo en cuenta, que esta sociedad sigue estando, según los diversos
analistas, dominada por los principios básicos del capitalismo, se dice que se
seguirán reproduciéndose las desigualdades sociales. Por lo tanto, sería más
conveniente hablar de un "capitalismo de conocimiento" o "economía del
conocimiento", teniendo en cuenta que los principios básicos de las sociedades
avanzadas siguen siendo la acumulación de capital y que se pretende someter la
generación y el uso del conocimiento a las reglas del mercado.
-31-
BIBLIOGRAFÍA e INFOGRAFÍA
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