sobre inclusión educativa y políticas – anep - 2011 en cada uno de los subsistemas de la anep o...

Dirección Sectorial de Planificación EducativaDivisión de Planificación y Desarrollo Estratégico Educativo

Departamento de Estudios Comparados y Pedagógicos

1Sobre inclusión educativa y políticas – ANEP 2011Tel: (598) 29007070 int. 8358 - E-mail: [email protected] - Colonia 1013 Piso 12 - Montevideo

Sobre inclusión educativa y políticas – ANEP - 2011

Proponer políticas de inclusión educativa implica por un lado, reconocer la necesidad de launiversalización de la educación, concibiendo a ésta un derecho inalienable de todo sujeto. Porotro, tiene que ver con los desafíos y dificultades que supone integrar a todos los sujetos almodelo institucional que se ofrece.

La inclusión educativa debe concebirse en referencia a todos los sujetos, aquellos quecotidianamente se integran a un centro y aquellos en situación de no acceder o en riesgo deperder su derecho a la educación. En tiempos en que las políticas deben mirar hacia los problemassocioeconómicos y culturales que las políticas neoliberales generaron en grandes masas de nuestrapoblación, tampoco pueden soslayar el cambio de época y generacional y los cambios científicostecnológicos y simbólicos de nuestra sociedad. La inclusión educativa por lo mismo, debe serpensada considerando entonces la ampliación de desigualdades, de diversidad y de diferencias:la diversidad de capacidades asociadas a problemas intelectuales y motrices, las diferencias en lapercepción y forma de estar en el mundo (sordos y ciegos, baja visión, etc); las diversidad decondiciones de vida (privación de libertad); entre otras.

Las políticas de inclusión educativa integradas a la planificación estratégica pueden interpelar lasituación actual y pensar las vías para la construcción de un sistema educativo inclusivo.

Un Sistema Educativo inclusivo es aquel al que puedan acceder y en el que pueden permanecertodos los sujetos, a partir de la idea de igualdad. Ésta no puede confundirse con la diversidad o ladiferencia:

“la igualdad es un objetivo más global que la diversidad o la diferencia. La igualdadincluye el derecho de cada persona a escoger ser diferente y ser educada en la propiadiferencia. Cuando la diferencia no le da importancia a la igualdad es porque, concienteo inconcientemente, está más a favor de sus efectos exclusores que de los igualitarios.Cuando en nombre de la igualdad no se tiene en cuenta la diferencia, se impone unmodelo hegemónico de cultura que produce exclusión y desigualdad”. (Eljob, 2004:125).

Trabajar y planificar políticas en clave de inclusión requiere repensar el formato escolar: el tiempopedagógico, el currículum, el modelo y gestión institucional, la relación educativa, la formaciónpermanente de los equipos docentes, así como dispositivos de sostén.

Flavia Terigi (2006) entiende que el formato escolar de la modernidad ha sido marco de los modelosinstitucionales que la escuela ha albergado y que se funda:

“en la separación del niño de su familia, y en la reunión (“encierro”) de los niños de unamisma edad, a la misma hora y en el mismo lugar, para que desarrollen actividadesformativas comunes al comando de un adulto”.



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El formato escolar hace entonces a las marcas fundantes y relativamente permanentes: ladiferenciación y organización de los contenidos, la fragmentación de la jornada escolar (en tiemposy espacios), la separación juego/ trabajo, la especialización y legitimación del papel del adulto –maestro, entre otras.

Estas categorías resultan la base y especificidad de toda política educativa en clave pedagógicay por tanto sería ineludible su abordaje.

La implementación de diversos programas y proyectos que en cierta manera interpelan algunosde los rasgos básicos del formato escolar, muchas veces han sido una incorporación desde lapolítica educativa de diversas prácticas que o bien estaban instaladas o bien se ensayaban porparte de algunos colectivos docentes.

En este sentido, aparecen debates y propuestas respecto a, entre otras dimensiones, la extensióny flexibilización en la definición del tiempo pedagógico, la distribución y organización temporal dela jornada escolar y la organización en grados; las formas de inclusión en la vida escolar de lacomunidad y las familias; el rol y la profesionalidad de docentes, el papel y las responsabilidadesde los equipos docentes, la organización y administración escolar. En muchos casos buscanestablecer trayectorias escolares.

El sistema educativo finalmente establece trayectorias escolares teóricas. Este tipo de trayectoriassupone que los sujetos realizan recorridos en el sistema en relación a una progresión lineal previstaen tiempos marcados por una periodización estándar. La estructuración de las trayectorias teóricastiene tres características: la organización del sistema por niveles, la gradualidad del curriculum, laanualización de los grados de instrucción. Sin embargo, si se analiza las trayectorias reales de lossujetos, es posible identificar itinerarios frecuentes o más probables, coincidentes con o próximosa las trayectorias teóricas; pero coexistentes con itinerarios que no siguen ese cauce (“trayectoriasno encauzadas”).

Pensar una política educativa inclusiva supone reconocer que un parte importante de la poblaciónde niños y jóvenes transita su escolarización de modo heterogéneo, variable y contingente. FlaviaTerigi propone que:

“...si bien la trayectoria teórica es sólo uno entre los muchos itinerarios posibles y realesen el sistema escolar, la inmensa mayoría de los desarrollos didácticos con que contamosse apoyan en los ritmos previstos por esa trayectoria teórica. Suponen, por ejemplo,que enseñamos al mismo tiempo los mismos contenidos a sujetos de la misma edad,con dispersiones mínimas. No se trata de que no sepamos que en las aulas se agrupanalumnos y alumnas de distintas edades; se trata de que nuestros desarrollos pedagógico-didácticos descansan en cronologías de aprendizaje preconfiguradas por la trayectoriaescolar estándar, y no asumen la producción de respuestas eficaces frente a laheterogeneidad de las cronologías reales." (Terigi 2009, 14-16)

Con miras a desarrollar un sistema educativo inclusivo se han planificado y desplegado diversosprogramas y dispositivos que buscan atender por determinado lapso de tiempo a las dificultadesde inclusión que se presentan por distintas situaciones: privación de libertad, dificultades psicomotrices o de aprendizaje, rezago, desvinculación o riesgo de desvinculación del sistema educativo



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entre otras. El eje central de todos estos programas es promover la educación a lo largo de todala vida de los individuos y hacer efectivo el derecho a la educación. De esta forma, muchos deestos programas se han articulado y desarrollado en coordinación entre instituciones: ANEP, MIDES– Infamilia, INJU, INAU y el MEC

Al tiempo que se desarrollan estos programas, en concordancia con las prerrogativas de la LeyGeneral de Educación, y el Plan de Equidad, se busca identificar las fortalezas que cada unopuede aportar a la reflexión sobre el formato escolar y a la construcción de un sistemaeducativo inclusivo. Un ejemplo de esto es la conformación y el trabajo que realiza desde el año2010 la Comisión de Programas de inclusión educativa1.

De esta manera se apuesta a repensar el formato escolar fundante que, aún con esfuerzos deinnovaciones, se encuentra vigente en la actualidad, proponiendo mayoritariamente concepcioneshomogeneizadoras de la enseñanza.

Para ello, se entiende que el punto de partida necesario al momento, es conocer la variedad ysimultaneidad de programas y proyectos que las políticas educativas y sociales han diseñado y seimplementan en cada uno de los subsistemas de la ANEP o en vinculación con éstos.

En este sentido el Departamento de Estudios Comparados y Pedagógicos - División de Planificacióny Desarrollo Estratégico Educativo - ha realizado el relevamiento de diversas propuestas que sehan diseñado y se implementan con el objeto de hacer efectivo el derecho a la educación y decumplir con los cometidos que le son encomendados por la Ley General de Educación Nº18.437,2008.

Se han incluido en este relevamiento, programas que no teniendo origen en la ANEP, guardanvínculos o coordinación con ella, o nacieron de iniciativas conjuntas de más de una institución.

Los programas considerados fueron seleccionados a partir del concepto de inclusión educativa ya la vez de los sujetos – alumnos de los mismos.

Se entiende por Programas y Proyectos de inclusión educativa aquellos que tienen como cometidohabilitar aprendizajes significativos, lograr la permanencia de los sujetos en el trayecto de educaciónformal y la revinculación de aquellos que no han podido sostener la continuidad por diversasrazones y han dejado los cursos.

La selección ha hecho foco en aquellos programas y proyectos de inclusión educativa dirigidos aniños, adolescentes, jóvenes y adultos que deben completar la educación primaria, la mediabásica y la media superior.

1Comisión integrada en la actualidad por equipos técnicos de: Programa de Maestros Comunitarios (CEIP- Infamilia), Programa Aulas Comunitarias(PAC, CES- Infamilia) y Programa de Impulso a la Universalización (CES), Programa Nacional de Educación y Trabajo PNET - CECAP (MEC),Dirección Sectorial de Planificación Educativa de CODICEN, MIDES -Infamilia y Formación Profesional Básica (CETP- Infamilia), DirecciónSectorial de Educación de Adultos (CODICEN), Consejo de Formación en Educación, Programa Tránsito (ANEP- MIDES, Infamilia), ProgramaCampamentos Educativos (ANEP) Programa Compromiso Educativo (ANEP- MIDES, Infamilia- INJU, MEC, Udelar)



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Las fuentes de información consideradas para el relevamiento fueron los sitios web institucionalesde cada uno de los Consejos de la ANEP: www.cep.edu.uy; www.ces.edu.uy;www.utu.edu.uy;el portal de la ANEP: www.anep.edu.uy; el portal del Ministerio de Desarrollo Social (MIDES) yen particular el de Infamilla: www.infamilia.gub.uy. Se tomó también como referencia datosincluidos en el estudio “La Desafiliación en la Educación Media y Superior de Uruguay. Conceptos,estudios y políticas” [Tabaré Fernández Aguerre (comp) 2010 – Udelar]. Paralelamente se realizaronconsultas para la actualización de datos a referentes y responsables de programas.

Referencias bibliográficas:

• Eljob, C et al. (2004) Comunidades de aprendizaje. Graó – Barcelona

• Ley General de Educación Nº 18.437. diciembre, 2008 MEC

• Terigi, F, Perazza, R (2006) Las Tensiones del Formato Escolar en las NuevasConfiguraciones de la Relación Familia/Comunidad/Escuela: Una experiencia deeducación infantil en la Ciudad de Buenos Aires, Journal of Education for Interna-tional Development. Acceso desde :www.equip123.net/jeid/articles/4/LasTensionesdelFormatoEscolar.pdf en 1-07-2009

• Terigi, F (2009) La trayectorias escolares. Del problema individual al desafío depolítica educativa. Proyecto Hemisférico de OEA elaboración De PolíticasEstrategias para la Prevención del Fracaso Escolar.

6 Sobre inclusión educativa y políticas – ANEP 2011



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Proyecto/Programa Periodo yRegión

Objetivos Estrategías Poblacióndestinataria

CoordinaciónInterinstitu-

cionalFinanciamiento Responsables Datos de contacto

A.P.R.E.N.D.E.RAtención Prioritaria enEntornos conDificultadesEstructurales RelativasComponentes:MaestrosComunitarios,Extensión horaria,Campamentoseducativos,Maestro+Maestro;Equiposmultidisciplinarios,Escuelas disfrutables,Alimentación Escolar,Educación Sexual.

2010-2014En 300escuelas detodo el país

a) Garantizar el acceso, permanencia ysostenimiento de las trayectoriasescolares personalizadas y de calidad,para mejorar el aprendizaje. EducaciónInicial y Primaria. Promoción deexperiencias de extensión del tiempopedagógico. Fortalecimiento delvínculo de las escuelas con las familiasy/o adultos referentes.b) Desarrollar un trabajo colaborativo einterdisciplinar en un marcodemocrático y plural lograndotransformaciones profundas en lacultura institucional.c) Promover el trabajo en conjunto contodos los actores institucionales ypertenecientes a la comunidadeducativa.

Formación permanente adocentes. Elaboración deuna propuesta educativaintegral a partir delPrograma.

Todos losalumnos delas escuelasdesignadas.

ANEPCEIP

Mtra. Insp. ElenaBarreto

Inspección Técnicade CEIPJuan Carlos Gómez1314 2do. PisoT. 2 916 11 20

MaestrosComunitarios

2005 hastala fecha. Enescuelas detodo elpaís.

El maestro comunitario desarrolla conlas familias una serie de estrategias demanera de aumentar el capital socialfamiliar y las posibilidades de apoyo a latarea escolar de los niños.b) Brindar apoyo pedagógico específicoa los niños con bajo rendimiento escolar.Intervenciones interdisciplinarias en lasescuelas urbanas de todo el país sobrelos factores que generan malestarinstitucional y con un abordaje integralde las situaciones. Las intervenciones seorientan en una perspectiva de derechosy prácticas acordes al momento socio-histórico que vive la escuela pública.

Aumentar el capital socialfamiliar. Alfabetizaciónfamiliar.Aprendizaje para laintegración y aceleraciónescolar.

332escuelas,18.000alumnos

C.E.I.P. ,MIDES -Infamilia

CEIP,MIDESU.N.I.C.E.F.

Coordinadora: Mtra.Graciela Almirón

Inspección Técnicade CEIPJuan Carlos Gómez1314 2do. PisoT. 2 916 11 20

7Sobre inclusión educativa y políticas – ANEP 2011








EscuelasDisfrutables Desde 2005

Realizar intervencionesinterdisciplinarias en las escuelasurbanas de todo el país sobre los factores quegeneran malestar institucional y con unabordaje integral de las situaciones.

Ocho escuelas por dosaños rotativas.2 Escuelas con PMC,acciones conjuntas.3 Intervención ensituaciones emergentestalleres de auto cuidado.Intervención en el marcode protocolos.

Sujeto deintervención:la escuelacomoinstitución.98escuelas,97 mae-stros

PMC,ProgramaINTERIN

ANEP Psic. Daniel [email protected] int. 261

Alimentación Escolar

Principiosdel siglo XXen escuelasrurales y alaire libre. Seextiende almediourbanonacional ahasta lafecha.En 2009 seintegrannuticionistasporDepartamento

Proveer asistencia alimentaria a losniños que asisten a centros deeducación preescolar y escolar delsistema público.Contribuir al adecuado estadonutricional de la población escolar, conespecial énfasis en situaciones deriesgo

Educación Nutricional a padres,alumnos y docentes

Asistencia alimentario-nutricional directa a lapoblación escolar en lasescuelas públicas delpaís. Vigilancia del estadonutricional de los niños enlas escuelas públicas detodo el país. Control decalidad e higiene de losservicios en loscomedores escolares.Capacitación sobreControl de Calidad eHigiene de los Alimentos,al personal involucrado enel servicio dealimentación, a directorese inspectores.Desarrollo de programasde educación alimentario-nutricional dirigidos aescolares, docentes ypadres con el fin defomentar adecuadoshábitos de alimentación.

238.000alumnosaprox.

Preescolar yescolar delsistemapúblico.

Dra. Stella CerrutiBasso

Un nutricionista encada departamentodependiendo de larespectivaInspecciónDepartamental

Juan Carlos Gómez1314

T. 2915 65 61(directo)

2916 02 57- 2916 0219 (central)interno 219









EducaciónEspecial: SubáreaTrastornogeneralizado deldesarrollo

Montevideo(Escuela –hogar mixta).1987 seaprueba sureestructurae incluye alMaestroItineranteen escuelasMontevideoy CanelonesEsc. Nº 231MontevideoEscuelaNº126Salto

Brindar a la comunidad un centroeducativo que funcione como unidad deacción favoreciendo la estructuracióninstitucional e individual, partiendo de undiagnóstico integral.

Escuela de doble turno de8 a 16 horas, matutino:cursos normales más untaller y en el turnovespertino taller de técnicaalimentaria, profesor deeducación física y dedanza.

Niños y niñasque presentandificultades anivel vincular.

CEIP

Inspección deEducación Especial:Mtra Insp. CarmenScavone099204408

Inspectora RegionalSalto y Paysandú:Elda Albarenque4473148

Maestra DirectoraAlicia RodríguezMaestra DirectoraGraciela Castillos

Juan Carlos Gómez1314 1º pisoMontevideo.Uruguay.

T. 2 915 89 12int- 226

Esc. Nº 231 en MdeoT. 22030109

Escuela Nº126en Salto47330683I

Educación Especial:Subárea Trastornosde personalidad yconducta

Desde 1936Escuela Nº204

Inclusión de niños y niñas que nopresentan déficit intelectual pero surendimiento se torna fluctuante comoconsecuencia del vaivén psíquico en queviven. La mayoría de estos niños hanrecorrido varias instituciones educativasdonde han fracasado y han sidorechazados, trayendo esto comocorolario una inadaptación social.

Semi internado: turnomatutino: atencióncurricular y turnovespertino: actividades detaller. Estudio psicosocialpor equipo técnico deDepartamento deDiagnóstico Integral (DDI)y evaluación pedagógicadel maestro itineranterealizada en la escuela ala que el niño asiste paraposterior derivación aescuela Nº 204. Entrevistacon responsables del niñoderivado por DDI yubicación en clase-tallermás adecuada acaracterísticaspsicopedagógicas.Con servicio dealimentación: desayuno,almuerzo y meriendaCentro de Recursos parael apoyo a maestros

Aproximadamente250 alumnoscon severasdificultadesde adaptaciónsocial yescolar en laescuela yatendidos porMaestrositinerantes.

CEIP

Inspección deEducación Especial:Mtra Insp. CarmenScavone099204408

Escuela Nº 204: LuisA. de Herrera 3749









Educación Especial:Maestro Itinerante

1985

En escuelascomunes deMontevideoy Canelones

Orientar y apoyar al maestro deEducación Común y al niño en la tarea deintegración

Maestro especializado querecorre un itinerario deescuelas. Es unamodalidad pedagógica enel marco de la EducaciónEspecial y por la propiareestructura de la Esc. Nº204 (1987): enfoqueintegracionista de laEducación con profundosentido humanista, y con lautilización de "modelos deintervención para laatención de lasnecesidades educativasespeciales en modalidadesintegradoras inclusoras",que marca claramente elrol que el maestro deapoyo itinerante debedesarrollar, con elagregado de accionesdidáctico-pedagógicas

Organiz. nogubernam.(Mov.GustavoVolpe;Scouts,Clubesdeportivos)y Gubernam.Clubes deNiños deINAU;CECAP.

CEIPMaestra Directora -Mª Inés Lazazoain

Educación Especial:SubáreaDiscapacidad motriz

EscuelaNº200,

Rehabilitar y/o habilitar al alumnomediante un conjunto dinámico deestrategias coordinadas que desarrollenal máximo sus potencialidades parafavorecer su inclusión social.Brindar como centro de recursos apoyo afamilias e instituciones incluso a travésdel asesoramiento técnico docente,recursos didácticos y de implementaciónpara que la inclusión de niños y jóvenessea exitosa.

Se realiza diagnóstico yse generan estrategiaspersonalizadas.

Niños conpatologíasque generandéficit motor.108 niñosmatriculadosen laactualidad

CEIP

Inspección deEducación Especial:Mtra Insp. CarmenScavone

Inspectora de zonade Educaciónespecial: MaríaRosa Figueredo

Maestra Directora:Delia Urgoiti

Juan Carlos Gómez1314 - Primer Piso -Montevideo.Uruguay.T. (598) 2 915 89 12

Escuela Nº 20023082809Millán 4205Montevideo









Educación Especial:SubáreaDiscapacidadintelectual

Escuelas192 de LasPiedras,205 deMontevideoy 207 ETROdeMontevideo

Potenciar al personal y los roles paragenerar prioridades, modificar estrategiaslaborales, redistribuir espacios y tiemposy se logre mejor cobertura L segúnnecesidades y especificidades de losalumnosFocalizar la visión institucional en logrosy mejoramiento de aprendizaje de losalumnos Estimular el enriquecimientocurricular a partir de intercambios concentros semejantes a nivel nacional einternacional. Generar una gestiónescolar dirigida a la integracióninstitucional como organización dinámicavinculada a intereses y necesidades delcontexto interinstitucional a niños yfamilias que presenten situaciones devulnerabilidad o daño en su desarrollo.

Tres ejes: Sectoracadémico: funcionaprimaria más el régimende internado. Sector deservicio de habilitaciónocupacional con trecetalleres relativos a laarticulación Educación-trabajo.

Niños yjóvenes condiscapacidadintelectual.A partir de los14 habilitan alservicio dehabilitaciónocupacional.En loacadémico:238Talleres: 112

CEIP


Sector académico:Inspectora: DaisyIglesiasSector ocupacional:Dolores Izquierdo

Maestra DirectoraMaria Libia Viera

Juan Carlos Gómez1314 - Primer Piso -Montevideo. Uru-guay.

T. 2 915 89 12

Escuela 192 LasPiedrasT. 25146122

Educación Especial:SubáreaDiscapacidad visual

Escuela 279,25148184Montevideo.Desde 1985.

Promover la integración de niñosdiscapacitados visuales a la Escuelacomún, desde niveles tempranos,brindando apoyo a los maestros, a travésde maestros itinerantes.

Cubre laatención dediscapacitadosvisuales conotros déficitasociados.

INET, INEF,ONGJuventudpara Cristo,FEDEX,Colegio yLiceoCervantes,LanasTrinidad,S.A., MontePaz S.A.,ÓpticaLamaison yRotary Clubde la Curvade MaroñasUruguayTrabajaConaproleBatallón deInfantería Nº3

CEIP + Org.BatallónInfanteríaNro. 3 Casade estudios"YIAREL"FEDEX;Colegio yliceo"Cervantes"LanasTrinidadS.A.; MontePaz S.A.;"Juventudpara Cristo"ÓpticaLamaisonRotary Clubde CurvaMaroñas;UruguayTrabaja;Conaprole


DirectoraMtra. MagdalenaVeres

Juan Carlos Gómez1314 1º Piso -Montevideo.Uruguay.

T. 2 915 89 12

Ricardo Palma 3375,MontevideoTelefax: 2 514.81.









Educación Especial:SubáreaDiscapacidadesauditivas

Escuela Nº197 enMontevideo24803610Escuelasen: Salto,Rivera yMaldonado

Educación especializada a niños sordos,hipoacúsicos y disfásicosClases conmaestras especializadas en Escuelascomunes

Orientación, información ycapacitación parainserción laboral, talleresprotegidos de produccióno de servicios. Centro delenguaje: Estimulación ycorrección. Apoyo demaestra itinerante. ElEquipo técnico estáconformado por unamaestra itinerante y unotorrinonaringólogo.

Niños sordos,hipoacúsicosy disfásicos

CEIP

Inspección deEducación Especial:Mtra Insp. CarmenScavone.

Inspectora Nacionalde Educación deDiscapacidadesAuditivas: Mtra. Insp.Estela Valarino

Directora Escuela Nº197: Mtra. NuryDorio. Subdirectora:Mtra: Ana Pérez

Juan Carlos Gómez1314 1ºPiso -Montevideo.Uruguay.T. 2 915 89 12

Educación Especial:Aulas Hospitalarias

Escuela Nº254MontevideoEn ColoniaEtchepare yen HospitalPereiraRossell EnHogares deniños queno setrasladan

Niñosinternados enlos centrosmencionadosy en sushogares

CoordinaciónconDepartamentodePsiquiatríaInfantil delHospitalPereiraRossell

CEIP

Insp. NacionalCarmen Castellanocon sede enInspección de Mdeo.Centro (guardia díasmiércoles)

Escuela Nº 254MontevideoT.24002723









P.E.V.ProgramaEducativo de Verano

Desde 2009en 100escuelas detodo el país.

Favorecer la permanencia del niño en laescuela potenciando la construcciónpermanente de aprendizajes y laconsolidación de procesos ya iniciados através de una extensión del tiempopedagógico. Garantizar la continuidadde la alimentación promoviendo hábitosde salud y convivencia en un climaeducativo-afectivo.

Integración curricular conactividades lúdico-recreativas y culturales.Promoción de estrategiasde convivencia. Alianzapedagógica con lasfamilias. Articulación conlas familias.

Niños de 1ºciclo escolaren situacióndevulnerabilidadsocioeconómicaque el añolectivo fueinsuficientepara elloslograrprofundizar eldesarrollo deaprendizajes,especialmenteen lenguaoral y escrita.

CEIPInspección Técnicae InspectoresGenerales CEIP

INTER- INProyecto intersectorialde atención para eldesarrollo y elaprendizaje, lapromoción de derechosy el fortalecimiento delas institucioneseducativas

2008 enadelanteMontevideoy áreametropolitana

Fortalecer el vínculo familia-comunidadefectuando aportes que puedanenriquecer al maestro en relación conproblemáticas de aprendizaje en el aulay estrategias educativas pertinentes.Brindar atención interdisciplinaria decarácter socio-terapéutico- educativointerinstitucional a niños y familias quepresenten situaciones de vulnerabilidado daño en su desarrollo.

Conformación de equiposinterdisciplinarios querealizan diagnósticos yparticipan con estrategiasterapéuticas dependiendodel caso:1 psicomotricista;1 psicólogo, 1 psiquiatrainfantil (ASSE),1 fonoaudiólogo,2 maestros (ANEP),1 operador social (INAU),1 ayudante enadministración(INFAMILIA)

Niños deeducacióninicial, 1º y 2ºaño escolar,sus familias ymaestros conlas siguientescaracterísticas:problemas de socialización,adaptaciónescolar,dificultadesen procesosdeaprendizajes

A.S.S.E.,A.N.E.P.,I.N.A.UMIDES

Apoyo inicialde Infamilla-MIDESA.S.S.E.,A.N.E.P.,I.N.A.U

Comité EjecutivoIntersectorialPorCEIP Psic. DanielConde

Cel: 099 152 965

Escuelas de TiempoCompleto

Desde 1996en escuelasde todo elpaís

-mejorar condiciones de equidad,-realizar un abordaje de atenciónintegral,-construcción y reconstrucciónde conocimientos, valores y conceptos,-participación, reflexión y colectivizaciónde conocimientos,-involucramiento detoda la comunidad educativa.

Talleres, horas de juego.Coordinacióndocente.Vínculo confamilias ycomunidad.Actividadescon profesoresespeciales.

35.000alumnos en130 escuelasde todo elpaís

Inspecciónde TC,PAEPU, 2ºlenguas,asistentessociales,psicólogos

ANEPPAEPU(obrasedilicias yformaciónen servicio)

Insp. Virginia Tort

J.C. Gómez 1314, T.29161120PAEPU:Plaza.Independencia. 822.T 29081516.









PEE- ProgramaAulas Comunitarias(PAC)

Desde2006Montevideo(12 aulas),Canelones(Delta ElTigre, LaPaz y LasPiedras),Rocha(Chuy),Maldonado,Paysandú(Delta ElTigre)

Promover la revinculación para laculminación del CB; Fortalecer lavinculación a aquellos que cursan 1ºañode CB y presentan alto riesgo dedesafiliación (inasistencias reiteradas,dificultades en el comportamiento yconvivencia en el aula, bajorendimiento)

Gestionadas porOrganizaciones de laSociedad Civil (OSC),especializadas en eltrabajo con adolescentes yseleccionadas medianteconcurso público. Laenseñanza de lasasignaturas del CB está acargo de docentes deEducación Secundaria,quienes trabajancotidianamente con losreferentes técnicos de lasOSC contratadas.

Adolescentes12 a 16 años

CES -InfamiliaMIDES yOSC (AulasComunitarias)

Infamilia-MIDES yANEP

Inspección deInstitutos y LiceosProf. ElizabethMazzuchi y MiguelÁlvarez- Coord: Soc.Alejandra Scaffatti.Prof. Mary Larrosa

T. 2903 036729002108 099 547004 (Prof. MaryLarrosa)

PEE ÁreasPedagógicas - CES

Desde 1990Montevideo:Yaguarón-Paso de laArenaCanelones:ColoniaBerro.MaldonadoMercedesFray Bentos

Lograr tránsito educativo positivo,aprobación del CB y reinserción delestudiante en entramado social. Brindareducación de calidad, para serprotagonistas de la modificación de surealidad

Clases de 12 alumnosenseñanza personalizada.Vínculo pedagógico conlímites claros. Evaluaciónde acuerdo al perfil delalumno. Flexibilidadcurricular y didácticaArticulación curricular

Jóvenes de15 A 20AÑOS,repitientesexcluídos yprivados delibertad

CES- INAU

CES destinafondos parahorasdocentes ylaboratorios.INAUproporcionainstalacionesy materialesescolares

Inspección deInstitutos y LiceosProf. ElizabethMazzuchi y MiguelÁlvarez - Coord:Prof. Alba Alaniz /Alba Bordol

[email protected]

[email protected]

[email protected]

PEE CES - CECAP2006 enadelanteMontevideoy Rivera

Cursado y finalización de Ciclo Básico

2 referentes en CECAP yun referente en CES.Implica cursado porsemestres con clases ytutorías

Jóvenesentre 15 y 20años

CES -CECAP(MEC)

Horasdocentes deCES

Inspección deInstitutos y LiceosProf. ElizabethMazzuchi y MiguelÁlvarez.

2916 2988 /29165365 int. 312









PEE Centros derecursos paraalumnos ciegos ycon baja visión

Liceo Nº 53y otroscentros, ademanda

inclusión para cursado de CB yBachillerato

Coordinadora LNº 53Prof. Beatriz SantiagoCoordinación trabaja conAlumnos y docentes paraidentificar y organizanmaterial especial

Adolescentesy jóvenesciegos o conbaja visión

CESInspección deInstitutos y LiceosProf. ElizabethMazzuchi y Prof.Miguel Álvarez.

2916 2988 /29165365 int. 312

PEE - Experiencia“Cristina Cabrera”

CB en MdeoLNº 32; enTacuarembóLNº 1y Nº 5;Maldonado:LNº 4.Bach.enMdeo(integración)LNº 35y Nº 3;TacuarembóLNº 1

Inclusión de adolescentes sordos o conproblemas auditivos

Coordinadora en Liceo Nº32 Prof. Teresa Amaral;en Liceo Nº 35 Prof.Virginia García Bastrelli.CES destina horas aintérprete de lengua desordos

Estudiantessordos o conproblemasauditivos

CES

Inspección deInstitutos y LiceosProf. ElizabethMazzuchi y Prof.Miguel Álvarez.

2916 2988 /29165365 int. 312

PEE - Centros de AltaContención

2001 enadelante enCOM.CAR yCabildo.Desde 2007enCanelones yMaldonado.En 2008Salto ySoriano

Satisfacer la demanda de aquellos queaspiran a iniciar o continuar susestudios secundarios

Los docentes concurren alos Establecimientos enlos que tienen asignadaslas horas

Jóvenes yadultos ensituación deencierro -privados delibertad

DirecciónNacional deCárceles -Ministeriodel Interior

CES

Inspección deInstitutos y LiceosProf. ElizabethMazzuchi y Prof.Miguel Álvarez -Coord. Prof. SandraGardella

2916 2988 /29165365 int. 312









PEE - PROCES 2007 enadelante

Brindar oportunidad a funcionarios deculminación de estudios secundarios

Se desarrolla en etapascuatrimestrales. Grupos deestudio con las asignaturasque los funcionariosmunicipales necesitan paracompletar,continuar o iniciar susestudios. A cargo dedocente de Secundaria.

Jóvenes yadultosfuncionariosde lasinstitucionesconveniantes

ConveniosCES - IMM,IMC, INIA,CODICEN)

Contrapartesconveniantesse hacencargo delpresupuestode horasdocentes

Inspección deInstitutos y Liceos

2916 2988 /29165365int. 312

Depto del Alumno /CES

2002 enadelante

Comprender y transformar servicioseducación para lograr pertinencia ysignificatividad en contexto dedesigualdad y diversidad.1. Flexibilización de marco defuncionamiento normativo,organizacional, pedagógico y didáctico.2.Construcción de red social paraatender en centros a alumnos yreferentes adultos c/ indicadores deemergencia social.3.Innovaciones en modelos deintervención;4. Proyectos de centros articulados parapromoción de estilos saludables de vida.

Integración del educandoc/ Necesidades EducativasEspeciales. Servicioeducativo en centros dereclusión (Convenio entreDirección Nac. de Cárcelesy CES). Asesorías yperiodos especiales pararendir exámenes dentrodel marco de actividadesque tienen por objetivo larehabilitación. Prevenciónde la deserción porexclusión social. Atencióna alumnos en situación devulnerabilidad social.Desarrollo de la estrategiade trabajo en red de Liceoscon entorno inmediato ycon organizaciones que seocupan de esta población.

Estudiantesde educaciónmedia quepresentandificultadesespecíficaspara suintegración ala institucióneducativa.

INAU/CES,convenio detrabajo en elproyecto de“ÁreasPedagógicas”.Coordinacióncon INJU, laRed de CasasJóvenes yotras OSC(Organizacionesde laSociedadCivil) talescomo GurisesUnidos,SOCODE etc.Lasarticulacionesse realizancon losdistintosagentessociales através deINAU y/oMSP,Intendencias,Ministerio deEducación yCultura

CES Dra. AnnabellaLázaro

Rincón [email protected]: 099 390 227









Pasantías laborales -CETP

1996(aprobacióndeReglamento)

a) Introducir al alumno o egresado en elambiente en que desarrollará suactividad profesional o técnica -contactocon realidad que muestra el ámbitolaboral. b) Que el pasante adquieraexperiencia laboral que le permitamejorar sus condiciones competitivas enel mercado de trabajo. c) Mecanismo derelevamiento de información paraadecuación de la formación que brindaUTU y las necesidades reales deempresa. d) Ser instrumento paraaumento de credibilidad en la Institucióndel mundo empresarial.

Convenio de Pasantía Lostérminos sonespecificados por el CETP(U.T.U.), de comúnacuerdo con la empresa,atendiendo especialmentea la continuidad de losestudios por parte delpasante alumno. Sesuscribirán: un conveniomarco entre la empresa yel C.E.T.P. y un contratode trabajo que deberá serfirmado por el C.E.T.P., laempresa y el alumno.Asimismo el pasantedeberá aceptar bajo firmalos términos delReglamento conanterioridad a la toma deposesión. Duración depasantía: 1 año.

Los alumnosseleccionadospara Pasantíadeberán estarcursando unaño deegreso alcampolaboral. Parael caso deegresadosserán tenidosen cuentaaquellos quetengan hasta2 años deegresados yhasta 30 añosde edad.

CETP conempresas einstituciones

Parteconveniante

División Becas yPasantías

Programa deRecursos HumanosSección Becas yPasantíasTelefax: 2418-2402Int. [email protected]

FPB - CETP

2008 iniciaimplementaciónPlan 2007Al 2010 sedesarrollaen 46EscuelasCETP y 6Comunitarios

Cursado y/o Finalización de CB c/especialización profesional Concertificación final: Operario Práctico.Proyección 2015:FPB en 100% deCentros UTU en todo el país c/EducaciónMedia Básica (100). En 2010 la matrículaascendió a 4100 estudiantes y 300grupos. Proyección 2015: 9000estudiantes.

Diferentes trayectos segúnrecorridos curriculares yatransitados: Trayecto I:egresados de EducaciónPrimaria o con 1º año deCB incompleto (6módulos); Trayecto II:estudiantes con 1º año deCB aprobado (4módulos).Trayecto III:estudiantes con 2º año CBaprobado (4 módulos).

Mayores de15 años.

CETP-Infamilia (VerFPBComunitario)

ANEP-CETP

Dirección deEducación Media.Dir. Prof. CristinaLazo - Asistente:Prof. Ma. TeresaRodríguez

[email protected]

[email protected]









FPB Comunitario 2009 a lafecha.

Cursado y/o Finalización de CB c/especialización profesional - concertificación final: Operario Práctico-Montevideo Brig. Lavalleja (Gastron. yElectric) Brio Conciliación(Gastron.;Electric).Canelones: EmpNicolich (Gastron.); Tacuarembó: BrioLópez (Gastron.; Electric). Paysandú(Prod. Granjera) Artigas: Cainsa –BellaUnión (Prod. Hortícola Intensiva).

Cursos en localescomunitarios en lugar defuncionar en Esc. Técnicaso Agrarias. Gestionadas c/participación deComunidad Local.Definición del lugar deemplazamiento y áreaprofesional a demanda deComunidad Local.Experiencia intersectorial através de Com.deSeguimiento: CETP-UTU(Escuela técnica oagraria); Mides- Infamilia(Responsables territorialesy SOCAT) y ComunidadLocal (asoc. vecinos,redes, actores deeducación). Educadorcoordinador: refuerzavínculo educativo conestudiantes, sus familias yla comunidad.

Jóvenesmayores de15 años

CETP eInfamilia -MIDES

ANEP -CETP -MIDES

Lic. Mateo Berri(Infamilia) 099 952 467

Programa deFormación Integraldel Futbolista JuvenilGOL AL FUTURO -CETP

2009 a lafecha

1. Brindar oportunidades y mecanismospara que aquellos deportistas que nohayan finalizado su Educación Primariapuedan hacerlo;2. Desarrollar alternativas para losdeportistas que hayan abandonado suEducación Secundaria para favorecer sureinserción pronta al sistema educativo;3.Detectar y apoyar a aquellos jugadoresque se encuentren en riesgo deabandono del sist. educativo.

Educadores trabajan enclubes - acompañamientoa adolescentes pararevinculación ysostenimiento de cursosde Educación Media.Apoyo a adolescentes ypadres. Profesores deCETP - UTU apoyo paraexámenes. Adolescentesque no terminaron CBpueden incluirse en FPBDeporte (Ver FPB).

Adolescentesy jóvenesfutbolistas de13 a 19 añosde ClubesconDivisionalesFormativasde Fútbolcompletas

AUF –Ministerio deTurismo -CETP-UTU -INDA másapoyosdiversos,segúnnecesidades:ANCAP,Correo,ANTEL,BancoRepública,IMPO, Jta.Nac.deEmpleo(Projoven)

Ministerio deDeporte yTurismo(transferenciaa CETP defondospresupuestalesparacontrataciónde RRHH.INDA:alimentación

Dirección Nacionalde Deporte.Coordinadorejecutivo delPrograma: PabloHernándezCoordinación CETP-UTU: MarianaGonzález

T. 24810045









Rumbo

T Artigas, ETMercedes,ET Colonia,ET Pando,ETCanelones,ET MalvínNorte y ETCerro (2grupos).

Completa y acredita educación mediabásica para la continuidad educativamedia superior

Trayectos educativosflexibles, se busca lograrque la formación dejóvenes y adultos seintegre a las actividades yobligaciones propias de suvida y del mundo deltrabajo. Articula lamodalidad presencial conla semi presencial a travésde la plataforma virtual dela institución.3 módulos - 2presenciales y uno nopresencial Tutoría ymonitoreo del docente enetapa semipresencial

Mayores de18 años, c/Educ.Primariaconcluida yaprobadocursosbásicos o deformaciónprofesionalbásica s/continuidadeducativa ohayanacreditadosaberes porexperienciade vida ylaboral

CETP

PlaneamientoEducativoUnidad deAcreditación deSaberes CETP- UTU

Prof. AliciaSantestevan

[email protected]

Programa Redescubrir

Young y LaPaz (20011)conaspiraciónde extenderel plan a losDeptos. quecuenten conlocales deFPB y delPNET.

Educación Media BásicaArticulación educaciónformal y no formal.Estudiantes cursan enCECAP y en CETP

Adolescentesy jóvenes de15 a 20 añosque niestudian nitrabajan.

CETP-UTU yel MEC, ycuenta conel apoyo dela DireccióndeINFAMILIAdel MIDES.

PlaneamientoEducativo CETPUnidad deAcreditación deSaberes

[email protected]

Centros educativosabiertos

2011 20centroseducativosen distintoslugares delpaís

Promover participación de jóvenes através deactividades recreativas, deportivas,artísticas y culturales. Posicionar alcentro como espacio privilegiado para elejercicio de la ciudadanía.

Carácter flexible yadaptado a lasparticularidades de cadacontexto local. Loscontenidos específicos dela propuesta, sus formasde llevarlo a cabo y loshorarios ( fines desemana) surgen delproyecto conjunto de losactores del centro y lacomunidad.

EscuelasUTU y liceosde CES, almenos unoen c/Depto.

UNICEF,INJU/MIDES,MEC

UNICEF-MIDES

CES (LiceosAbiertos) - Insp.Teresita Dos SantosInsp. BeatrizMendilazo, CETPInsp. RegionalWashington Castillos

[email protected]@[email protected]: 099175694









Acreditación deSaberes- CETP

Acredita saberes y se inserta en algúnmódulo de FPB o acredita EMB

Proceso de certificación decompetencias. Diagnósticoinicial p/ determinarcompetencias laborales ybásicas y definir plan deacción p/ la certificación,acreditación. Se busca laapropiación de saberes yapracticados, adquisición deherramientas teóricas pararesolver problemas y nuevossaberes, superar elaprendizaje por imitación opor ensayo y error. C/ cursoincluye, el componenteprofesional específico yformación en matemática eidioma español. 2 niveles deconocimientos a alcanzar: a)núcleo básico: principios,conceptos y operaciones de labase teórica y práctica deloficio, cimientos sobre los queapoyar un aprendizajeduradero; b) desarrollocomplementario: aplicación deprincipios, conceptos yoperaciones fundamentalesen condiciones diversas pararesolución de problemashabituales y no habituales,ampliando la experiencia deaprendizaje tanto como lopermita la carga horaria totalprevista.

Jóvenesmayores de18 años.

Coninstitucioneso empresasquepresenteninterés.

PlaneamientoEducativo Unidad deAcreditación desaberes FernandoUbal

[email protected]

Campamentoseducativos

2009 enadelante

Contribuir a la formación y el crecimientointegral de los educandos favoreciendola capacidad de valorar y desarrollar lasaptitudes y potencialidades en aspectosfísico, afectivo, social, comunicativo ycognitivo.

De carácter educativo: através de estos se buscaestimular aprendizajes concontenidos significativos,favoreciendo el conocimientode otras realidades,fortaleciendo el vinculo con lanaturaleza, visitandodiferentes lugares de nuestracosta y de nuestra campañaDuración: dos días y medio.(Tres días y dos noches).

EscuelasRurales ( 4º a6º año), LiceosRurales,CentrosEducativosIntegrados, 7º, 8º y 9ºRurales, Esc.Agr. deAlternancia yde FPBRurales.

CEIP; CES;CETP

ANEP-CODICEN

CODICEN(ProyectosCentrales) ComisiónCoordinadora Mtra.Macarena Collazo(Coord) Insp.AnaMa. González (CES)Insp. SoniaCerecetto (CETP)

2900 8679 Fax:2900 [email protected]









Programa Puente deAcreditación

2009 a lafechaPrimeraexperienciaMontevideo:Casavalle,NuevoParís, yPaso de laArenaCanelones:Las Piedras

"Acreditación" Facilitar la culminación delciclo primario escolar, favoreciendo lacontinuidad del ciclo educativo mediantela integración a la educación media.

“Espacios de Acreditacióndel aprendizaje por laexperiencia” c/ espacio esgestionado por unCoordinadorSocioeducativo, conexperiencia en educaciónno formal. Alumnos llegana través de los SOCAT, lasoficinas territoriales delMIDES, Escuelas/PMC,organizaciones barriales,INJU, y programas yservicios de INAU y deASSE-MSP.

Adolescentesde entre 13 y17 años.

DirecciónSectorial deEducaciónde Jóvenesy Adultos -InfamiliaMides -OSC

CODICENaportamaestros ytalleristasFondosInfamilia -MIDESdesarrollo,evaluación yseguimientodelProgramaOSC-aportaneducadores.

Director Sectorial:Mtro Felipe Machín

Río Negro 1269 -Montevideo

[email protected]@adinet.com.uy

Telefax: (598) 29039458

Educación deJóvenes y Adultos

La articulación y complementariedad dela educación formal y no formal parapotenciar el valor educativo de ambasmodalidades y contribuir a reinserción ycontinuidad educativa de personasjóvenes y adultas. Coordinar accioneseducativas de personas mayores de 14años. Articular acciones con todos lossectores del Estado y soc, que trabajanen educación de jóvenes y adultos.

Alfabetización en Cursos yespacios EPJA.Preparación y acreditaciónen Educación Primaria pormedio de una prueba de"Acreditación delAprendizaje porExperiencia"

Adolescentesa partir de 14años, jóvenesy adultos queno hayanaccedido ocompletadoeducaciónprimaria,tambiénpoblacióncarcelaria ypersonas concapacidadesdiferentes

DirecciónSectorial deEducaciónde Adultosarticula con:MIDES(Infamilia yAlfabetización- Yo síPuedo);INAU; MSP;Discapacidad(Inst.públicas yprivadas);convenioscon: AACC;Ministeriodel Interior(Dir. Nac.DeCárceles);IntendenciasMunicipales(Canelonesy San José)

ANEP -CODICEN

Director Sectorial:Mtro. Felipe Machín

Río Negro 1269 -Montevideo

[email protected]@adinet.com.uy

Telefax: (598) 29039458









Uruguay Estudia2 2009 a lafecha

Modalidad A: Reinserción y finalizaciónde la Educación General Básica(Primaria y Ed. Media Básica. ModalidadB Finalización de la Educación MediaSuperior a través del sistema de tutorías.

Formación Profesional;Becas de apoyoeconómico; pasantíaslaborales; créditos paraemprendimientos.

Jóvenes yadultostrabajadores/as en seguropordesempleo oen actividad,pequeñosempresariosdesocupadosy jóvenes enbusca deempleo

MEC;MTSS;MEF; OPP;ANEP;Udelar;BancoRepública;CorporaciónNac. Para elDesarrollo.INEFOP

INEFOP,Fondos deOPPobtenidosporCODICEN

CETP PlaneamientoEducativo - Unidadde Acreditación deSaberes FernandoUbal

[email protected]

Comisión Nacional deBecas (MEC) nacional

Ayuda financiera para la continuidad deestudios. Requisito de alcance nacional:los ingresos del grupo familiar no debensuperar el monto equivalente a una Basede Prestaciones y Contribuciones (BPC)per cápita.

Monto de beca variable,fijado en ComisionesDepartamentales segúncuota presupuestalasignada a cadaDepartamento y total deaspirantes. No podrá serinferior a un 25% de unBPC ni superar el 100%de dicha suma. El pago serealiza en forma bimestral,con fondos nominadosgirados a través de laAdm. Nacional de Correosdel Departamento deresidencia.

Jóvenes entre11 y 25 añosinclusive

Dirigido porel DirectordeEducacióndel MEC,que lapreside, dosdelegadospor laUDELAR,dos porANEP y dospor elCongresoNacional deIntendentes.

Representantes dela ANEP: CES Insp.Ana María Gonzálezy por CETP Prof.Gastón Sosa

Reconquista 535 P.5Telefax +598 29158536T: 2915 0103 / [email protected]

2No se incluye en esta grilla el ¨Bachillerato para estudiantes adultos y/o jóvenes con condicionamientos laborales - reformulación 2009 “Martha Averbug”, por tener carácter de plan, no de programa. De todos modos, esnecesario nombrarlo por su objetivo estrictamente inclusivo.









PIU -CES Reformulasu denominación“Proyecto de Liceoscon profesores conhoras de permanenciapara la atención dealumnos condificultades deaprendizaje” (2011)

2007 a lafechaNacional78 liceos en2009. 37Montevideoy 41 enInterior

Otorgar apoyos diferenciales a los liceosy estudiantes con dificultadessocioeducativas de CB. 1. Procurarmayor equidad educativa para laculminación del CB 2. Lograr mejoresniveles en aprendizajes. 3. Disminuiríndices de repetición y deserción.Diagnóstico: Liceos que presentaníndices de repetición y deserción de másde 33% en Montevideo y 24% en Interior(Fuente SECLI y PISA 2003 y 2006)

1. Fortalecimiento técnicopedagógico de liceos:talleres destinados ainspectores y equiposdirectivos. Asignación deentre 20 y 120 horasdocentes para ProfesorReferente y Docente Tutor.2. Fortalecimiento deequipos multidisciplinarios(psicólogo y trabajadorsocial)3. Transferencia derecursos (no monetarios):vestimenta, útiles,transporte, alimentación(en coordinación conMIDES e INDA),4. Apoyo a alumnosvulnerables a) entrevistapara determinar apoyorequerido, b)acompañamiento, c)asistencia segúncorresponda.5. Incremento devisibilidad y apoyo socialde actores locales c/campañas decomunicación eintegración de equipos deseguimientodepartamentales.

Estudiantesentre 12 y 15añosinscriptos enliceospúblicos.Cantidad dealumnos:2008:51000,2009: 65000,proyectado2011:66800

Se contócon apoyode técnicosde UNICEFy UNESCO

RubroProyectos deinversión delPresupuestoQuinquenalde la ANEP yde lacooperaciónde UNICEF.

CoordinadoraGeneral: InspectoraMargarita RomeroCo-Coordinadora:Insp. Lidia BaracchiniAsistente a laCoordinación: Profa.Claudia CusatiSecretaría: EvelynJordan y Ma. JuliaMoscaliuk

Juncal 1395.Coordinación:Oficina 307, 3erpiso.Telefax: 2915 81 19Secretaría: Oficina214, 2do piso.Telefax: 2915 54 [email protected]









Compromisoeducativo

2011Artigas,Canelones,Rivera,Colonia,Montevideo,Paysandú,Salto ySoriano1600 becasdistribuidasen 39 liceos

Favorecer la permanencia de losestudiantes y potenciar sus trayectoriasen el sistema educativo público, para quelogren completar la educación mediasuperior.

1. Acompañamiento alproceso educativo yseguimiento pedagógico parapromover y apoyar eldesarrollo de trayectoriaeducativa coninvolucramiento de referentesfamiliares, centro educativo ycon un acuerdo educativo ydel trabajo de un articuladorpedagógico.2. Apoyo económico (beca) aestudiantes, para afrontarmejor los costos directos eindirectos de sus estudios.Apoyo respecto a sumotivación y estrategiaspersonales vinculadas alestudio, en un espacioparticipativo y abierto entrejóvenes (espacio dereferentes pares)

Las/losadolescentesy jóvenes quecursan 1º añode EducaciónMediaSuperior ypresentanvulnerabilidadeducativa ysocio-económica

ANEP,INAU, MEC,MIDES,UDELAR

ANEP, INAU,MEC,MIDES,UDELAR

Prof. Carolina Pallasy Prof. LucasD'Avenia

ProgramaCompromisoEducativo. San José,878 esq.Convención.Tel.: 2901 9830.

Plan de Tránsito entreCiclos Educativos

En 25localidades(al menos 1localidad encadadepartamento

Garantizar la continuidad y asegurar latrayectoria de los adolescentes entrePrimaria y Educación Media Básica(EMB) y mejorar sus aprendizajes.

Primera etapa: en escuelasseleccionadas durante elsegundo semestre. Un equipode 2 maestros comunitarios, 2profs. comunitarios, maestrosde 6º años, maestrocomunitario de CEIP ydirectores identifican alumnosque necesitarán mayor apoyo yacompañamiento pedagógico.Hasta 10 alumnos por escuela.Segunda etapa: durantefebrero en instituciones deeducación media básica (UTU/liceos). 2 maestroscomunitarios, 2 profesorescomunitarios y 3 profesores deasignatura (matemática, idiomaespañol y educación física) 50alumnos por cada centro.Tercera etapa: de marzo ajulio. 2 maestros comunitarios y2 prof. comunitariosacompañamiento a 50 alumnosseleccionados y sus familias ytodos los egresados de los 6ºaños de escuelasseleccionadas.

Alumnos desexto añoescolar conmayoresdificultadesdeaprendizaje

ANEP-CODICENCEIP- CES-CETP-UTU,MEC,INFAMILIA-MIDES

ANEP eINFAMILIA-MIDES

Consejera Mtra.Teresita Capurro

Coordinadora:Gabriela Pastorino

[email protected]









PROLEE(Lectura y escritura delespañol)

2011Realizar aportes para mejorar los nivelesde lectura y escritura de los niños yadolescentes uruguayos.

1. Definición de niveles enespañol. Marco de referenciade lectores y escritores deespañol como primeralengua:p roporcionan basecomún para elaboración depruebas, programas delenguas, manuales,materiales didácticos yparadidácticos,en ámbitoseducativos2. Generar y disponibilizarmateriales relacionados conlos programas vigentesMateriales para docentes:materiales temáticos y glosas.3. Generar y disponibilizarmateriales educativosasociados a niveles.Materiales para estudiantes:materiales de lecturapropiamente dichos,materiales de trabajo conlengua y proyectos de lengua(propuestas de actividades alargo plazo) 4. Producción deobras de referencia engramática y lectura yescritura: I: una gramática delespañol especialmenteconcebida para maestros yprofesores uruguayosII. un texto sobre lectura yescritura que sintetizará,evaluará y considerará losextremos pedagógicos ydidácticos delextremadamente prolíficocampo de los estudios sobrela temática.Equipos de trabajo:profesionales de variadoorigen académico (en el áreade las Ciencias del Lenguajey ocentes de EducaciónPrimaria, Secundaria, TécnicoProfesional y FormaciónDocente

Niños yadolescentes

CEIPCESCETP-UTUCFE

ComisiónConsultiva:AcademiaNacional deLetras:RicardoPallaresAsociacióndeProfesoresde Literaturadel Uruguay:GabrielaSosaPlan Ceibal:Cecilia de laPazPlanNacional deLectura:MartaAscanoSociedad deProfesoresde Españoldel Uruguay:CarmenAcquaroneUniversidadde laRepública:VirginiaOrlando eIsabelMadrid

ANEPCODICEN –PIIA(Proyectosde Impulso ala InclusiónAcadémica)

ComisiónCoordinadora:

CoordinadoraAcadémica:Virginia BertolottiCoordinador deGestión:Marcelo Taibo

Rep.CEIP: IrupéBuzzetti y AlfredoCamejo

Rep.CES: CarmenLepre y JorgeNández

Rep.CETP: Silvia DeSalvo y María delCarmen Valli

Rep.CFE: LauraMotta y CristinaPíppoloRep. CODICEN:Carolina Pallas

[email protected]









PRORAZONARazonamiento lógico-matemático

2 años apartir de2011

Contribuir a mejorar las capacidades derazonamiento lógico y matemático en lostres últimos años de enseñanza primaria,y en el ciclo básico de la enseñanzasecundaria.

En Primaria

1. generación demateriales para alumnos2. generación demateriales para maestrosy profesores;3 Fomentar laparticipación en talleresde discusión yprofundización en el usode los materialesdiseñados;En Ciclo Básico deSecundaria4. participacióncolaborativa en instanciasde evaluación y en talleresde discusión yprofundización en el usode los materialesdiseñados5.contribución alestablecimiento de nivelesde desempeño en el ciclobásico;6. promoción de espacioscolectivos para eldesarrollo de juegos de lamente y olimpíadas.

Conformación de equiposde trabajoCon diferentes perfilesprofesionales, estudiantesde formación docente ycomisión coordinadora

Niños de 3º a6º año deEducaciónPrimaria(15 centroseducativos dePrimaria,algunos delinterior delpaís, elegidosprincipalmenteentre ETC yescuelas depráctica)

Adolescentesde CicloBásico deEducaciónSecundaria

CentrosEducativos

CEIP

Plan Ceibal

División deInvestigación,EvaluaciónyEstadística

ProgramaCentrosEducativosAbiertos

ANEP

CODICEN –PIIA (Proyectosde Impulso ala InclusiónAcadémica)

Coord. AcadémicoWalter FerrerCoord de Gestión:Fernando Abadie –Ariel Fripp

[email protected]

sobre inclusión educativa y políticas – anep - 2011 en cada uno de los subsistemas de la anep o...

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