skripsi - connecting repositories · 2017. 12. 18. · operasi hitung bilangan bulat, pembulatan,...

PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA

KOMPETENSI DASAR MELAKUKAN OPERASI HITUNG BILANGAN

BULAT, PEMBULATAN, DAN PENAKSIRAN UNTUK SISWA KELAS V

SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Anastasia Ambar Krisna Dita

NIM: 131134210

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017




SEKOLAH DASAR

SKRIPSI




Oleh :


NIM: 131134210





YOGYAKARTA

2017




SEKOLAH DASAR

SKRIPSI




Oleh :


NIM: 131134210





YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i


KOMPETENSI DASAR MELAKUKAN OPERASI HITUNG

BILANGAN BULAT, PEMBULATAN, DAN PENAKSIRAN

UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

SKRIPSI




Oleh :


NIM: 131134210





YOGYAKARTA

2017

i





SKRIPSI




Oleh :


NIM: 131134210





YOGYAKARTA

2017

i





SKRIPSI




Oleh :


NIM: 131134210





YOGYAKARTA

2017


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk :

1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang selalu memberikan

rahmat kesehatan, pertolongan, dan selalu mendampingi dalam

penyusunan skripsi ini.

2. Kedua orang tua yang saya cinta dan sayangi, AG. Prawoto dan

Oktavia Repelita yang selalu mendoakan, mendampingi,

memberikan semangat dan dukungan.

3. Kedua adik yang saya sayangi Fransiska Pangalissani dan Olivia

Yudista Eskaristi yang selalu memberi semangat.

4. Sepupu saya Andhityas Utami, dan teman-teman kost saya

Angela Merici Klala Faradella dan Dian Karitas yang membantu

dalam proses editing serta dukungan menyelesaikan skripsi.

5. Teman-teman sepayung yang selalu memberikan dukungan.

6. Teman-teman Cana Community yang selalu memberikan canda

tawa. Semangat pelayanan!!!

7. Teman-teman mahasiswa angkatan 2013

8. Almamater Universitas Sanata Dharma.

9. Semua pihak yang membantu setiap proses penelitian dan

penyusunan skripsi ini.


v

MOTTO

“Hidup adalah MELAYANI”

(Kolose 3:23)

“Jika kita saling mengasihi, Allah tetap di dalam kita, dan Kasih-

Nya sempurna di dalam kita.”

(1 Yohanes 4:12)

“God has perfect timing; never early, never late. It takes a little

patience and a whole lot of faith. But it’s worth the wait.”

“ I never dream about success. I work for it.”

-Estee Lauder-

“Orang yang menjadi berkat bagi kehidupan orang lain tidak akan

menyimpan berkat itu hanya untuk dirinya”

-Barrie-


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya

tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang

telah disebutkan dalam kutipan dan daftar referensi sebagai layaknya karya

ilmiah.

Yogyakarta, 22 Februari 2017


vi





ilmiah.



vi





ilmiah.




vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Anastasia Ambar Krisna Dita

Nomor Mahasiswa : 131134210

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

“PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA



UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR”

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk apa saja, mendistribusikan

secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk

kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan

royalti kepada saya selama tetap tercantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 22 Februari 2017

Yang menyatakan


vii





















Yang menyatakan


vii





















Yang menyatakan



viii

ABSTRAKPengembangan Tes Hasil Belajar Matematika Kompetensi Dasar Melakukan

Operasi Hitung Bilangan Bulat, Pembulatan, dan Penaksiran untuk SiswaKelas V Sekolah Dasar


Universitas Sanata Dharma

2017

Latar belakang penelitian ini adalah adanya potensi dan masalah yangterkait dengan pembuatan tes hasil belajar. Guru kelas kesulitan dalam membuattes hasil belajar dan membutuhkan contoh soal dengan kualitas soal yang baikuntuk dijadikan sebagai pedoman. Penelitian ini merupakan penelitianpengembangan (R&D) yang bertujuan untuk (1) memaparkan langkah-langkahpengembangan hasil tes belajar, dan (2) mendeskripsikan kualitas produk tes hasilbelajar kompetensi dasar melakukan operasi hitung bilangan bulat, pembulatan,dan penaksiran untuk siswa kelas V sekolah dasar.

Prosedur pengembangan produk tes hasil belajar ini, peneliti memodifikasilangkah-langkah pengembangan menurut Borg and Gall. Subjek penelitian iniadalah siswa kelas V SD Kanisius Sorowajan dan SDN 3 Wonokerto yangberjumlah 60 siswa.

Hasil penelitian dan pengembangan menunjukkan (1) langkah-langkahpenelitian pengembangan tes hasil belajar yaitu (a) potensi masalah (b)pengumpulkan data (c) desain produk (d) validasi desain (e) revisi desain (f) ujicoba produk dan (g) revisi produk, (2) hasil analisis 60 butir soal tes diperoleh (a)34 soal kategori valid, (b) hasil analisis reliabilitas menunjukkan bahwa soalreliabel serta masuk dalam kategori tinggi, (c) daya beda tes 14,70% kategori baikdan 85,30% kategori sangat baik, (d) tingkat kesukaran tes diperoleh hasil yaitu29,41% kategori mudah, 70,59 % kategori sedang dan 0% kategori sukar (e)terdapat 20 option yang tidak berfungsi dan dilakukan revisi. Soal yang telahmemenuhi karakteristik yang baik kemudian disusun menjadi satu dalamprototype.

Kata kunci: pengembangan, tes hasil belajar, matematika, validitas, reliabilitas,daya pembeda, tingkat kesukaran, analisis pengecoh.


ix

ABSTRACTThe Development of Mathematics Achievement Test about Basic Competence inCalculating Integers, Integration, and Approximation for 5th Grade Elementary

School Students


Sanata Dharma University

2017

The background of this research there are potentials and problems whichare related to the achievement test. The classroom teacher has difficulty inmaking achievement test and needs example of test items which have good qualityto be made as the reference. This research is an Research and Development(R&D) which has purposed (1) analyzing the steps to develop achievement of thetest and (2) describing the quality of achievement test product about basiccompetence in calculating integers, integration, and approximation for 5th gradeelementary school students.

The procedure of this achievement test developed in this research modifiedthe steps from Borg and Gall. The subjects from this research are 60 students 5th

grade elementary school from SD Kanisius Sorowajan and SDN 3 Wonokerto.

The result of this research and development showed; (1) the steps ofresearch of developing achievement test which are: (a) Potential Problems, (b)Data Gathering, (c) Product Designing, (d) Design Validation, (e) DesignRevision, (f) Product Testing, (g) Product Revision; (2) the analysis result of 60test items showed that: (a) 34 test items are valid, (b) the result of reliabilityanalysis showed that test items are highly reliable, (c) discrimination indexshowed that 14,70% are good, 85,30% are very good, (d) level of difficultyshowed that 29,41% are easy, 70.59% are medium, and 0% are difficult, (e) thereare 20 options which did not function and needed to be revised. Test items thathave good characteristic then complied into one prototype.

Keywords: development, achievement test, mathematics, validity, reliability,discrimination index, item difficulty, distractor analysis.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yesus Kristus yang telah memberikan

berkat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika Kompetensi Dasar Melakukan

Operasi Hitung Bilangan Bulat, Pembulatan, dan Penaksiran Untuk Siswa Kelas

V Sekolah Dasar dengan baik. Skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Tuhan Yesus Kristus, yang memberikan rahmat kesehatan dan kelancaran

selama proses penelitian hingga penyusunan skripsi ini.

2. Rohandi, Ph.D. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si, M.Pd. selaku Kaprodi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku Wakil Kaprodi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

5. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Dosen Pembimbing I yang telah

membimbing dan memberikan dukungan sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini.


xi

6. Maria Agustina Amelia, S.Si., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yang

telah membimbing dan memberikan dukungan sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini.

7. Suwardi, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SD Kanisius Sorowajan yang telah

memberikan izin dan kesempatan kepada peneliti untuk melaksanakan

penelitian di SD Kanisius Sorowajan.

8. Rahayuningsih, S.Pd., M.M. selaku Kepala Sekolah SDN 3 Wonokerto

yang telah memberikan izin dan kesempatan kepada peneliti untuk

melaksanakan penelitian di SDN 3 Wonokerto.

9. Bapak V.G.S, ibu T.T.R, ibu D.S dan Ibu R.M.W. selaku validator guru

yang telah bersedia menjadi validasi sehingga produk dalam skripsi ini

menjadi lebih baik.

10. Wali kelas V beserta keluarga besar SD Kanisius Sorowajan dan SDN 3

Wonokerto yang telah memberikan dukungan dan telah membantu selama

proses penelitian.

11. Siswa kelas V SD Kanisius Sorowajan dan SDN 3 Wonokerto yang telah

bersedia membantu dan melancarkan proses penelitian.

12. Kedua orangtua AG. Prawoto dan Oktavia Repelita yang telah

memberikan doa, semangat, dan dukungan.

13. Dan semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, terimakasih

untuk semangat, dukungan dan bantuannya.


xii

Dalam proses penelitian dan penyusunan skripsi ini, terdapat beberapa

kendala. Namun kendala tersebut tidak menjadi hambatan bagi peneliti melainkan

menjadi semangat untuk menyelesaikan skripsi.

Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak lepas dari

kesalahan. Oleh karena itu, peneliti mengharapkan masukan, kritik dan saran yang

membangun agar skripsi ini menjadi lebih baik. Semoga skripsi ini bermanfaat

dan menjadi inspirasi bagi pembaca.



xii










xii











xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN................................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAHUNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................ vii

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

ABSTRACT ............................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................ x

DAFTAR ISI........................................................................................................ xiii

DAFTAR TABEL............................................................................................... xvii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................ xix

BAB I PENDAHULUAN....................................................................................... 1

A. Latar Belakang................................................................................................ 1

B. Pembatasan Masalah....................................................................................... 4

C. Rumusan Masalah........................................................................................... 4

D. Tujuan Penelitian............................................................................................ 5

E. Manfaat Penelitian .......................................................................................... 5

F. Batasan Istilah ................................................................................................. 7

G. Spesifikasi Produk .......................................................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................... 10

A. Kajian Pustaka .............................................................................................. 10

1. Tes Hasil Belajar ........................................................................................... 10

a) Pengertian Tes ........................................................................................... 10

b) Pengertian Tes Hasil Belajar ..................................................................... 11


xiv

c) Ciri-ciri Tes Hasil Belajar Yang Baik ....................................................... 12

d) Jenis-jenis Tes Hasil Belajar ..................................................................... 15

e) Bentuk tes hasil belajar .............................................................................. 18

f) Macam-macam tes hasil belajar ................................................................. 20

2. Tes pilihan ganda (Multiple Choice Test) ..................................................... 22

a) Definisi Tes Pilihan Ganda........................................................................ 22

b) Kaidah Penulisan Tes Pilihan Ganda ........................................................ 24

3. Konstruksi Tes Hasil Belajar......................................................................... 25

a) Validitas..................................................................................................... 25

b) Reliabilitas................................................................................................. 27

c) Karakteristik butir soal .............................................................................. 28

4. Pengembangan Tes Hasil Belajar .................................................................. 31

5. Matematika ................................................................................................... 36

6. Kompetensi Dasar Melakukan Operasi Hitung Bilangan Bulat TermasukPenggunaan Sifat-sifatnya, Pembulatan, dan Penaksiran .............................. 37

a) Kompetensi Dasar...................................................................................... 37

b) Bilangan Bulat ........................................................................................... 38

c) Pembulatan ................................................................................................ 40

d) Penaksiran.................................................................................................. 40

7.Taksonomi Tes Hasil Belajar ......................................................................... 41

B. Penelitian yang relevan..................................................................................... 43

C. Kerangka berpikir ............................................................................................. 48

D. Pertanyaan Penelitian ....................................................................................... 50

BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 52

A. Jenis Penelitian ................................................................................................. 52

B. Setting Penelitian.............................................................................................. 56

1. Objek Penelitian ............................................................................................ 56

2. Subjek Penelitian ........................................................................................... 56

3. Lokasi Penelitian ........................................................................................... 56

4. Waktu Penelitian ........................................................................................... 56

C. Prosedur Pengembangan .................................................................................. 57


xv

D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................... 60

1. Wawancara .................................................................................................... 60

2. Kuesioner....................................................................................................... 61

3. Tes ................................................................................................................. 62

E. Instrumen Penelitian ......................................................................................... 63

1.Pedoman wawancara...................................................................................... 63

2. Kuesioner....................................................................................................... 64

3. Tes ................................................................................................................. 65

F. Teknik Analisis Data......................................................................................... 68

1. Analisis Data Kualitatif................................................................................. 68

2. Analisis Data Kuantitatif ............................................................................... 69

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...................................... 79

A. Hasil Penelitian................................................................................................. 79

1. Prosedur Pengembangan Tes......................................................................... 79

a) Potensi dan masalah................................................................................... 79

b) Pengumpulan data ..................................................................................... 80

c) Desain Produk............................................................................................ 81

d) Validasi desain........................................................................................... 81

e) Revisi desain.............................................................................................. 82

f) Uji Coba Produk......................................................................................... 82

g) Revisi produk............................................................................................. 83

2. Hasil Produk Tes Hasil Belajar Matematika..................................................... 83

a) Hasil Uji Validitas ..................................................................................... 83

b) Hasil Uji Reliabilitas ................................................................................. 86

c) Hasil Uji Daya Pembeda............................................................................ 86

e) Hasil Uji Analisis Pengecoh ...................................................................... 91

B. Pembahasan ...................................................................................................... 94

1. Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan.......................................... 95

a) Potensi dan Masalah .................................................................................. 95

b) Pengumpulan Data..................................................................................... 96

c) Desain Produk............................................................................................ 96


xvi

d) Validasi Desain.......................................................................................... 97

e) Revisi Desain ............................................................................................. 98

f) Uji Coba Produk......................................................................................... 98

g) Revisi Produk ............................................................................................ 99

2. Kualitas Produk Tes Hasil Belajar .............................................................. 103

a) Hasil Uji Validitas ................................................................................... 103

b) Hasil Uji Reliabilitas ............................................................................... 106

c) Hasil Uji Daya Pembeda.......................................................................... 107

d) Hasil Uji Tingkat Kesukaran ................................................................... 109

e) Hasil Uji Analisis Pengecoh .................................................................... 111

f) Hasil Soal Berkualitas Baik ..................................................................... 114

BAB V PENUTUP.............................................................................................. 116

A. Kesimpulan................................................................................................. 116

B. Keterbatasan Penelitian .............................................................................. 119

C. Saran ........................................................................................................... 119

DAFTAR REFERENSI ...................................................................................... 121

LAMPIRAN........................................................................................................ 124


xvii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3. 1 Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Analisis Kebutuhan......................... 63Tabel 3. 2 Kisi-Kisi Kuesioner Produk Tes Hasil Belajar .................................. 64Tabel 3. 3 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Matematika ............................................ 66Tabel 3. 4 Kategori Skor Kuesioner.................................................................... 69Tabel 3. 5 Kriteria Validitas................................................................................ 71Tabel 3. 6 Kriteria Reliabilitas ............................................................................ 72Tabel 3. 7 Kriteria Daya Beda............................................................................. 74Tabel 3. 8 Indeks Kesukaran............................................................................... 76Tabel 4. 1 Hasil Rekapitulasi Penilaian Validator .............................................. 81Tabel 4. 2 Saran Validator .................................................................................. 82Tabel 4. 3 Hasil Uji Validitas Soal Tipe A ......................................................... 83Tabel 4. 4 Hasil Uji Validitas Soal Tipe B.......................................................... 85Tabel 4. 5 Hasil Uji Reliabilitas.......................................................................... 86Tabel 4. 6 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe A................................................ 86Tabel 4. 7 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe B................................................ 88Tabel 4. 8 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe A ......................................... 89Tabel 4. 9 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe B ......................................... 90Tabel 4. 10 Hasil Pengecoh Butir Soal Tipe A ..................................................... 92Tabel 4. 11 Hasil Pengecoh Butir Soal Tipe B ..................................................... 93Tabel 4. 12 Daftar Revisi Pengecoh Soal Tipe A ............................................... 100Tabel 4. 13 Daftar Revisi Pengecoh Soal Tipe B ............................................... 102Tabel 4. 14 Hasil Analisis Validitas Soal Tipe A ............................................... 104Tabel 4. 15 Hasil Analisis Validitas Soal Tipe B ............................................... 105Tabel 4. 16 Hasil Uji Analisis Reliabilitas Soal Tipe A ..................................... 107Tabel 4. 17 Hasil Uji Analisis Reliabilitas Soal Tipe B...................................... 107Tabel 4. 18 Hasil Analisis Daya Pembeda Pada Soal Tipe A............................. 108Tabel 4. 19 Hasil Analisis Daya Pembeda Pada Soal Tipe B ............................. 109Tabel 4. 20 Hasil Uji Analisis Tingkat Kesukaran Soal Tipe A ......................... 110Tabel 4. 21 Hasil Uji Analisis Tingkat Kesukaran Soal Tipe B ......................... 111Tabel 4. 22 Hasil Uji Analisis Pengecoh Soal Tipe A ........................................ 112Tabel 4. 23 Hasil Uji Analisis Pengecoh Soal Tipe B ........................................ 113


xviii

DAFTAR GAMBARHalaman

Gambar 2. 1 Literature Map Penelitian Yang Relevan ........................................ 48Gambar 3. 1 Langkah-Langkah Pengembangan Borg And Gall........................... 53Gambar 3. 2 Bagan Pengembangan Yang Dilaksanakan Peneliti......................... 57Gambar 3. 3 Hasil Validitas Pada Program Tap ................................................... 71Gambar 3. 4 Hasil Reliabilitas Pada Program Tap ............................................... 73Gambar 3. 5 Hasil Daya Pembeda Pada Program Tap.......................................... 75Gambar 3. 6 Hasil Tingkat Kesukaran Pada Program Tap ................................... 77Gambar 3. 7 Hasil Pengecoh Pada Program Tap .................................................. 78


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Surat Izin Penelitian....................................................................... 125Lampiran 2 Surat Izin Validasi ......................................................................... 127Lampiran 3 Surat Telah Melakukan Penelitian................................................. 129Lampiran 4 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan .......................................... 131Lampiran 5 Tabel Spesifikasi Produk Soal Tipe A........................................... 134Lampiran 6 Tabel Sesifikasi Produk Soal Tipe B............................................. 152Lampiran 7 Hasil Validasi Butir Soal Tipe A................................................... 169Lampiran 8 Hasil Validasi Butir Soal Tipe B ................................................... 171Lampiran 9 Hasil Validasi Guru ....................................................................... 173Lampiran 10 Soal Uji Coba Tipe A .................................................................... 189Lampiran 11 Soal Uji Coba Tipe B..................................................................... 196Lampiran 12 Jawaban Siswa Soal Tipe A........................................................... 203Lampiran 13 Jawaban Siswa Soal Tipe B........................................................... 205Lampiran 14 Hasil Analisis Tap Soal ................................................................. 207Lampiran 15 Hasil Analisis Tap Pengecoh......................................................... 213Lampiran 16 Rtabel Validitas ............................................................................. 221Lampiran 17 Dokumentasi Uji Coba Produk...................................................... 222Lampiran 18 Curriculum Vitae ........................................................................... 223


1

BAB I

PENDAHULUAN

Dalam Bab I, peneliti membahas tujuh hal yaitu latar belakang

masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat

penelitian, batasan istilah serta spesifikasi produk.

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan sebuah program. Program melibatkan

sejumlah komponen yang bekerjasama dalam sebuah proses untuk

mencapai tujuan yang diprogramkan. Untuk mengetahui apakah

penyelenggaraan program dapat mencapai tujuannya secara efektif dan

efisisien, maka perlu dilakukan evaluasi (Purwanto, 2008: 8). Dalam dunia

pendidikan, pendidik mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan yang

sangat strategis dalam pembangunan nasional. Pendidik yang

dimaksudkan disini adalah Guru. Guru memiliki empat kompetensi, salah

satunya adalah kompetensi pedagogik dimana salah satu tugas guru adalah

melakukan evaluasi pembelajaran. Basuki dan Hariyanto (2014: 18)

menjelaskan evaluasi adalah suatu proses penilaian untuk mengambil

keputusan yang menggunakan seperangkat hasil pengukuran dan

berpedoman kepada tujuan yang telah ditetapkan. Evaluasi pembelajaran

berarti proses penilaian untuk mengambil keputusan yang menggunakan

seperangkat hasil pengukuran kemampuan kognitif anak yang dilakukan

oleh guru dan berpedoman pada tujuan yang telah ditetapkan.


2

Ada dua teknik evaluasi, yaitu teknik nontes dan teknik tes.

Mardapi (2007: 67) mengemukakan bahwa tes merupakan salah satu cara

melihat tingkat kemampuan manusia secara tidak langsung, yaitu melalui

respon seseorang terhadap pertanyaan-pertanyaan yang diberikan. Ada

beberapa tipe tes dalam mengukur kemampuan kognitif seseorang, yaitu

tipe pilihan ganda, tipe benar-salah, tipe jawaban pendek, tipe pasangan,

dan tipe esai. Arikunto (2013: 72) mengungkapkan bahwa sebuah tes

dikatakan baik sebagai alat ukur, yaitu yang memiliki validitas, reliabilitas,

objektivitas, praktikabilitas, dan ekonomis. Selain itu, daya pembeda,

pengecoh, dan tingkat kesukaran juga menjadi alat ukur bahwa sebuah tes

dikatakan baik.

Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas V SD Kanisius

Sorowajan pada tanggal 5 September 2016. Dari wawancara menunjukkan

bahwa: (1) guru lebih sering membuat tes uraian yang dianggap lebih baik

dan mudah dibuat untuk mengukur tingkat pemahaman siswa, dibanding

dengan tes pilihan ganda, (2) dalam pembuatan tes pilihan ganda guru

kesulitan dalam pembuatan option, (3) banyaknya pekerjaan guru,

sehingga guru tidak sempat untuk membuat ataupun menganalisis soal, (4)

dalam membuat tes, guru tidak menggunakan ranah kognitif pada

Taksonomi Bloom. Guru membutuhkan contoh tes hasil belajar

matematika yang valid dan reliabel serta diketahui karakteristik butir soal

seperti daya beda, pengecoh, dan tingkat kesukaran yang berkualitas baik.


3

Berdasarkan analisis kebutuhan guru yang diperoleh dari

wawancara, peneliti terdorong untuk melakukan pengembangan tes hasil

belajar dengan melakukan penelitian dan pengembangan (Research and

Development). Tes hasil belajar yang dikembangkan oleh peneliti

menggunakan dimensi kognitif dari Taksonomi Bloom yaitu mengingat,

memahami, menerapkan, menganalisis, menilai/mengevaluasi dan

mencipta. Penelitian yang dikembangkan berjudul “Pengembangan Tes

Hasil Belajar Matematika Kompetensi Dasar Melakukan Operasi Hitung

Bilangan Bulat, Pembulatan dan Penaksiran Untuk Siswa Kelas V Sekolah

Dasar”.

Peneliti memilih materi dengan kompetensi dasar melakukan

operasi hitung bilangan bulat, pembulatan, dan penaksiran karena materi

tersebut menurut guru dianggap sulit. Hasil penelitian dan pengembangan

tes ini diharapkan dapat membantu guru untuk mendapatkan contoh soal

tes yang telah dianalisis butir soalnya dan diketahui kualitas butir soalnya.

Analisis tes dilakukan untuk mengetahui validitas soal, reliabilitas, daya

beda, tingkat kesukaran dan pengecoh. Tes yang dikembangkan

berpedoman pada taksonomi kognitif yang merupakan revisi dari

Taksonomi Bloom, yakni mengingat, memahami, mengaplikasikan,

menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.


4

B. Pembatasan Masalah

Peneliti melakukan pembatasan masalah pada penelitian ini yang meliputi:

1. Alat ukur yang dikembangkan mengukur aspek kognitif Taksonomi

Bloom yaitu mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,

menilai, dan mencipta.

2. Tes hasil belajar ini memuat Kompetensi Dasar (KD) 1.1 Melakukan

operasi hitung bilangan bulat termasuk penggunaan sifat-sifatnya,

pembulatan, dan penaksiran.

3. Materi yang digunakan operasi hitung bilangan bulat, pembulatan, dan

penaksiran.

4. Tes hasil belajar ini berbentuk pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban.

C. Rumusan Masalah

1. Bagaimana langkah-langkah pengembangkan tes hasil belajar

matematika yang berkualitas baik untuk kompetensi dasar 1.1

Melakukan operasi hitung bilangan bulat termasuk penggunaan sifat-

sifatnya, pembulatan, dan penaksiran untuk siswa kelas V?

2. Bagaimana kualitas produk tes hasil belajar matematika kompetensi

dasar 1.1 Melakukan operasi hitung bilangan bulat termasuk

penggunaan sifat-sifatnya, pembulatan, dan penaksiran untuk siswa

kelas V?


5

D. Tujuan Penelitian

1. Memaparkan langkah-langkah pengembangan tes hasil belajar

matematika yang berkualitas baik untuk kompetensi dasar 1.1

Melakukan operasi hitung bilangan bulat termasuk penggunaan sifat-

sifatnya, pembulatan, dan penaksiran untuk siswa kelas V.

2. Mendeskripsikan kualitas produk tes hasil belajar matematika

kompetensi dasar 1.1 Melakukan operasi hitung bilangan bulat

termasuk penggunaan sifat-sifatnya, pembulatan, dan penaksiran untuk

siswa kelas V.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat dalam penelitian ini mencakup 2 hal yaitu manfaat teoritis dan

manfaat praktis. Adapun manfaat tersebut adalah sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini dapat menambah pengetahuan konsep

pembuatan soal sesuai dengan karakteristik penyusunan soal tes

pilihan ganda yang baik dan dapat menggali kemampuan siswa

berdasarkan kompetensi dasar 1.1 Melakukan operasi hitung bilangan

bulat termasuk penggunaan sifat-sifatnya, pembulatan, dan penaksiran.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Peneliti

Menambah pengalaman dan pengetahuan dalam menyusun

tes hasil belajar tipe pilihan ganda sesuai dengan karakteristik

pembuatan tes yang benar dan dapat menganalisis setiap butir soal


6

sesuai dengan jawaban siswa untuk mengetahui kualitas setiap

butir soal yang berkaitan dengan operasi hitung bilangan bulat,

pembulatan, dan penaksiran

b. Bagi guru

Penelitian ini dapat menjadi inspirasi bagi guru untuk

mengembangkan tes hasil belajar sesuai dengan karakteristik

pembuatan soal dan memberikan contoh soal tes hasil belajar

matematika kompetensi dasar 1.1 Melakukan operasi hitung

bilangan bulat termasuk penggunaan sifat-sifatnya, pembulatan,

dan penaksiran yang sudah diketahui kualitas setiap butir soal.

c. Bagi Siswa

Siswa dapat mengerjakan soal matematika berbentuk

pilihan ganda sesuai ranah kognitif dari mengingat, memahami,

menerapkan, menganalisis, menilai, hingga mencipta pada

kompetensi dasar 1.1 Melakukan operasi hitung bilangan bulat

termasuk penggunaan sifat-sifatnya, pembulatan, dan penaksiran

yang sudah diketahui kualitas setiap butir soal.

d. Bagi Sekolah

Hasil penelitian dapat menjadi contoh pembuatan soal dan

dapat menjadi arsip soal tes hasil belajar matematika kompetensi

dasar 1.1 Melakukan operasi hitung bilangan bulat termasuk

penggunaan sifat-sifatnya, pembulatan, dan penaksiran yang sudah

diketahui kualitas setiap butir soal.


7

F. Batasan Istilah

1. Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar adalah salah satu cara digunakan untuk mengukur

keberhasilan peserta didik dalam mempelajari sesuatu.

2. Tes Tipe Pilihan Ganda

Tes tipe pilihan ganda adalah salah satu bentuk tes objektif yang terdiri

dari pertanyaan dan beberapa alternatif jawaban yang harus dipilih.

3. Kompetensi Dasar

Kompetensi dasar adalah tujuan pembelajaran yang mencakup

pengetahuan, keterampilan, sikap, nilai-nilai yang direfleksikan pada

kebiasaan berpikir dan bertindak pada mata pelajaran tertentu yang

harus dimiliki siswa, dan sebagai acuan pembuatan indikator.

4. Matematika

Matematika adalah salah satu ilmu yang digunakan untuk memecahkan

masalah di kehidupan sehari-hari.

5. Validitas

Validitas adalah ketepatan alat ukur yang digunakan untuk mengukur

apa yang seharusnya diukur.

6. Reliabilitas

Reliabilitas adalah taraf kemampuan sejauh mana hasil pengukuran

konsisten/ajeg dan dapat dipercaya.


8

7. Daya Pembeda

Daya pembeda adalah kemampuan setiap butir soal untuk dapat

membedakan antara siswa yang pandai dengan siswa yang kurang

pandai.

8. Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran adalah proporsi siswa dalam menjawab soal yang

terdiri dari kategori rendah, sedang, dan tinggi.

9. Pengecoh

Pengecoh adalah alternatif yang bukan merupakan kunci jawaban yang

berfungsi untuk mengecoh peserta tes.

G. Spesifikasi Produk

Spesifikasi produk tes hasil belajar matematika dalam penelitian dan

pengembangan ini adalah:

1. Produk tes hasil belajar matematika kompetensi dasar 1.1 melakukan

operasi hitung bilangan bulat termasuk penggunaan sifat-sifatnya,

pembulatan, dan penaksiran untuk siswa kelas V yang terdiri dari (a)

identitas soal berupa standar kompetensi dan kompetensi dasar yang

dikembangkan, (b) indikator, (c) soal tes hasil belajar matematika, (d)

kunci jawaban, (e) ranah kognitif yang diukur , (f) tingkat kesukaran.

2. Produk tes hasil belajar matematika memenuhi kriteria valid

berdasarkan taraf signifikan 5%.

3. Produk tes hasil belajar matematika reliabel.


9

4. Produk tes hasil belajar matematika memiliki daya pembeda dapat

diterima yaitu pada kategori “baik” dan kategori “sangat baik” dengan

kriteria skor 0,30-1,00.

5. Produk tes hasil belajar matematika memiliki tingkat kesukaran

dengan proporsi tingkat kesukaran 25% soal kategori “mudah”, 50%

kategori “sedang”, dan 25% kategori “sukar” dengan kriteria skor

0,00-1,00.

6. Produk tes hasil belajar matematika memiliki pengecoh yang berfungsi

dengan baik apabila dipilih secara merata oleh peserta tes atau

setidaknya 5% dari peserta tes.

7. Tes hasil belajar matematika tipe pilihan ganda disusun menggunakan

Bahasa Indonesia yang baku sesuai Ejaaan Yang Disempurnakan

(EYD) dengan memperhatikan penggunakan huruf kapital, tanda baca,

kata depan, dan imbuhan.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

Bab II ini akan menjelaskan empat hal yaitu kajian pustaka, penelitian

yang relevan, kerangka berpikir, dan pertanyaan penelitian.

A. Kajian Pustaka

Kajian teori ini berisi tentang teori-teori relevan yang berhubungan

dengan tes hasil belajar, tes pilihan ganda, konstruksi tes hasil belajar,

pengembangan tes hasil belajar, matematika, kompetensi dasar, dan

taksonomi bloom.

1. Tes Hasil Belajar

a) Pengertian Tes

Arifin (2009: 118), mengemukakan bahwa tes merupakan

suatu teknik atau cara yang digunakan dalam rangka melaksanakan

kegiatan pengukuran, yang didalamnya terdapat berbagai

pertanyaan, pernyataan, atau serangkaian tugas yang harus

dikerjakan untuk dijawab oleh peserta didik untuk mengukur aspek

perilaku peserta didik. Yusuf (2015: 93), menyebutkan bahwa tes

adalah suatu prosedur yang spesifik dan sistematis untuk mengukur

tingkah laku seseorang; atau suatu pengukuran yang bersifat

objektif mengenai tingkah laku seseorang, sehingga tingkah laku

tersebut dapat digambarkan dengan bantuan angka, skala atau

dengan sistem kategori. Sedangkan menurut Indrakusuma (dalam


11

Sulistyorini, 2009: 86) menjelaskan tes adalah suatu alat atau

prosedur yang sistematis dan obyektif untuk memperoleh data-data

atau keterangan-keterangan yang diinginkan tentang seseorang,

dengan cara yang boleh dikatakan tepat dan cepat. Dari beberapa

uraian diatas tentang pengertian tes, dapat disimpulkan bahwa tes

adalah suatu teknik atau prosedur yang sistematis dan bersifat

objektif untuk memperoleh data-data untuk mengukur tingkah laku

seseorang, sehingga tingkah laku tersebut dapat digambarkan

dengan bantuan angka, skala atau dengan sistem kategori.

b) Pengertian Tes Hasil Belajar

Sulistyorini (2009: 88) memaparkan tes hasil belajar

merupakan tes penguasaan, karena tes ini mengukur penguasaan

siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru atau dipelajari oleh

siswa. Tes diujikan setelah siswa memperoleh sejumlah materi

sebelumnya dan pengujian dilakukan untuk mengetahui

penguasaan siswa atas materi tersebut. Yusuf (2015: 182),

menjelaskan tes hasil belajar merupakan instrumen pengukuran

dan penilaian untuk menentukan tingkat pencapaian peserta didik

dalam belajar sesuai dengan karakteristik individualitas masing-

masing. Purwanto (2009: 66), berpendapat bahwa tes hasil belajar

merupakan sebuah tes yang bertujuan untuk mengukur penguasaan

siswa terhadap materi yang sudah diajarkan oleh guru maupun

materi yang sudah dipelajari siswa sendiri. Dari beberapa definisi


12

tentang tes hasil belajar dapat disimpulkan bahwa tes hasil belajar

adalah tes untuk mengukur penguasaan siswa terhadap materi yang

diberikan dan juga merupakan instrumen pengukuran dan penilaian

untuk menentukan tingkat pencapaian siswa.

c) Ciri-ciri Tes Hasil Belajar Yang Baik

Rakhmat dan Suherdi (1999: 56) mengatakan tingkat

kebaikan suatu tes sekurang-kurangnya dapat dilihat dari 4 ciri

berikut:

1) Validitas

Tes yang baik akan memiliki tingkat validitas yang tinggi.

Istilah validitas pada dasarnya menunjukkan pada tingkat

ketepatan dalam mengungkapkan data yang semestinya

diucapkan. Tes hasil belajar yang valid akan mengungkapkan

aspek-aspek hasil belajar secara tepat, dengan kata lain tes

tersebut menguji apa yang semestinya dites.

2) Reliabilitas

Kalau validitas menunjukkan pada tingkat ketepatan,

reliabilitas menunjukkan tingkat ketetapan, keajegan, atau

kemantapan. Suatu tes yang reliabel akan mampu

menghasilkan data yang relatif ajeg dan konsisten, sehingga

hasilnya dapat dipercaya.


13

3) Tingkat Kesulitan

Suatu tes yang baik akan memiliki tingkat kesukaran yang

seimbang. Pengertian seimbang dalam kaitan ini dapat dilihat

dari dua sisi. Pertama berkaitan dengan proporsi penyebaran

soal sulit, sedang, mudah. Kedua, berkaitan dengan

kemampuan siswa yang dimaksud oleh tes tersebut. Sebagai

contoh, sebuah tes sebaiknya memiliki proporsi penyebaran

sebagai berikut: 25% sulit, 50% sedang, dan 25 % mudah.

4) Kepraktisan

Kepraktisan juga merupakan salah satu ciri yang perlu

dipertimbangkan dalam menentukan tingkat kebaikan tes.

Pengertian kepraktisan menyangkut segi kemudahan dalam

mengadministrasikan tes. Semakin mudah sebuah tes

diadministrasikan, semakin baik tes itu dilihat dari segi ini.

Arikunto (2009: 72), mengatakan sebuah tes yang dapat

dikatakan baik sebagai alat pengukur, harus memenuhi

persyaratan tes, yaitu memiliki:

1) Validitas

“Validitas” merupakan kata benda, sedangkan “valid”

merupakan kata sifat. Sebuah tes disebut valid apabila tes itu

dapat tepat mengukur apa yang hendak diukur. Istilah “valid” ,

sangat sukar dicari gantinya.


14

2) Reliabilitas

Kata reliabilitas dalam bahasa Indonesia diambil dari kata

reliability dalam Bahasa Inggris, berasal dari kata asal reliable

yang artinya dapat dipercaya. Tes tersebut dikatakan dapat

dipercaya jika memberikan hasil yang tetap apabila diteskan

berkali-kali. Sebuah tes dikatakan reliable apabila hasil-hasil

tes tersebut menunjukkan ketetapan.

3) Objektivitas

Dalam pengertian sehari-hari telah dengan cepat diketahui

bahwa objektif berarti tidak adanya unsur pribadi yang

mempengaruhi. Sebuah tes dikatakan memiliki objektivitas

apabila dalam melaksanakan tes itu tidak ada faktor subjektif

yang mempengaruhi. Apabila dikaitkan dengan reliabilitas

maka objektivitas menekankan ketetapan pada sistem skoring,

sedangkan reliabilitas menekankan ketetapan dalam hasil tes.

4) Praktikabilitas (Practicability)

Sebuah tes dikatakan memiliki praktikabilitas yang tinggi

apabila tes tersebut bersifat praktis, mudah

pengadministrasiannya. Tes yang praktis adalah tes yang: 1)

mudah dilaksanakan, 2) mudah pemeriksaannya, 3) dilengkapi

dengan petunjuk-petunjuk yang jelas sehingga dapat

diberikan/diawali oleh orang lain.


15

5) Ekonomis

Yang dimaksud dengan ekonomis disini ialah bahwa

pelaksanaan tes tersebut tidak membutuhkan ongkos/biaya

yang mahal, tenaga yang banyak dan waktu yang lama.

Dari dua uraian teori yang dijelaskan diatas, penulis

menyimpulkan bahwa ciri-ciri tes yang baik adalah tes yang

dibuat harus memiliki validitas dan reliabilitas. Validitas yang

dimaksud adalah tes yang dibuat sesuai dengan apa yang akan

diuji dan diukur dari siswa, sedangkan reliabilitas adalah tes

yang dibuat bersifat ajeg atau tetap bila di tes kan berkali-kali

dan hasilnya pun akan bersifat tetap, selain itu juga ada tingkat

kesulitan, kepraktisan, objektivitas dan ekonomis.

d) Jenis-jenis Tes Hasil Belajar

Yusuf (2015: 185), mengemukakan tes hasil belajar dapat

berupa: 1) tes hasil belajar yang telah distandarisasikan

(standardized achievement test), 2) tes susunan guru/pendidik

(teacher or locally made test).

1) Tes hasil belajar yang telah distandarisasikan

Tes hasil belajar yang telah distandarisasikan dibedakan

atas dua jenis, yaitu:

a. Tes hasil belajar umum yang telah distandarisasikan

Tes jenis ini terdiri dari berbagai subtest yang mampu

menampilkan kebutuhan umum bidang studi pokok dan


16

dasar dalam program sekolah. Tes ini dapat menunjukkan

dan mengukur “subject matter”/mata pelajaran dan

keterampilan dari Sekolah Dasar hingga Sekolah

Menengah.

b. Tes hasil belajar khusus yang telah distandarisasikan

Berbeda dari jenis tes sebelumnya, tes hasil belajar standar

khusus dimaksudkan untuk merekam atau meng-cover

bidang studi atau mata pelajaran. Tes hasil belajar yang

distandarisasikan ini dapat berupa Diagnostic Achievement

Test untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan peserta

didik dalam bidang tertentu.

2) Tes hasil belajar buatan guru/pendidik (Teacher Made Test)

Tes hasil belajar buatan guru/pendidik hanya berlaku untuk

tujuan tertentu dan dalam kelas/sekolah yang terbatas. Belum

diujicobakan secara kontinu dengan validitas dan reliabilitas

yang masih terbatas. Tes susunan guru/pendidik ini dapat

berbentuk: a) tes esai, b) tes objektif, dan c) tes unjuk kerja

Purwanto (2009: 105), berpendapat untuk melaksanakan

evaluasi hasil mengajar dan belajar itu, seorang guru dapat

menggunakan dua macam tes, yakni tes yang telah

distandarkan (standardized test) dan tes buatan guru sendiri

(teacher made test). Adapun perbedaan tes standar dengan tes

buatan guru adalah sebagai berikut:


17

a. Standardized achievement test

1) Didasarkan atas isi dan tujuan-tujuan umum bagi sekolah-

sekolah (yang sejenis) diseluruh negara atau daerah.

2) Berhubungan dengan bagian-bagian yang luas dari

pengetahuan, kecakapan, atau keterampilan, biasanya

dengan hanya sejumlah item yang diperlukan untuk

mengukur suatu skill atau topik tertentu.

3) Dikembangkan dengan bantuan penulis-penulis profesional,

para ahli me-review, dan editor-editor soal tes.

4) Menggunakan item-item yang telah di-tryout-kan, dianalisis,

dan direvisi sebelum menjadi bagian dari tes itu

5) Memiliki keadaan yang tinggi.

6) Memiliki ukuran-ukuran (norms) untuk bermacam-macam

kelompok yang secara luas mewakili performance seluruh

negara atau daerah.

b. Teacher made test

1) Didasarkan atas isi dan tujuan-tujuan khusus untuk kelas

atau sekolah di tempat guru itu mengajar.

2) Dapat menyangkut topik, kecakapan, atau keterampilan

khusus dan tertentu, tetapi dapat juga menyangkut bagian-

bagian yang lebih luas dari pengetahuan dan keterampilan.

3) Biasanya dikembangkan oleh seorang guru dengan sedikit

atau tanpa bantuan dari luar.


18

4) Menggunakan item-item yang jarang atau tidak pernah di-

tryout-kan, dianalisis, atau direvisi sebelum menjadi bagian

dari tes tersebut.

5) Memiliki keandalan yang rendah atau sedang saja.

6) Biasanya terbatas pada suatu kelas atau sekolah sebagai

kelompok pemakainya.

Berdasarkan dua uraian teori diatas tentang jenis-

jenis tes hasil belajar, dapat disimpulkan bahwa jenis tes

hasil belajar ada dua tes hasil belajar yang telah

distandarisasikan (Standardized achievement test), dan tes

hasil belajar buatan guru/pendidik (Teacher made test).

e) Bentuk tes hasil belajar

Berdasarkan dari segi bentuk soal dan kemungkinan jawabannya

Yusuf (2015: 96) menyebutkan bahwa tes dapat dibedakan atas:

1) Tes Esai (essay type test)

Tes esai atau tes karangan adalah tes yang disusun dalam bentuk

pertanyaan/pernyataan bebas atau terstruktur; dan peserta didiknya

menyusun serta mengorganisasikan sendiri jawaban tiap pertanyaan

itu dengan bahasa sendiri. Tes esai ini sangat bermanfaat untuk

mengembangkan kemampuan testee dalam menjelaskan,

menerangkan, melahirkan sendiri suatu idea atau pendapat dalam

bahasa sendiri.


19

2) Tes Objektif (objective type test)

Tes objektif adalah tes yang disusun sedemikian rupa dan telah

disediakan alternatif jawabannya. Tes tipe ini kurang mampu

mengembangkan kemampuan testee dalam menjelaskan atau

mengungkapkan suatu pendapat dengan bahasa sendiri. Tes ini

terdiri dari berbagai bentuk, antara lain: Benar-Salah (True-False),

pilihan ganda (Multiple Choice), menjodohkan (Matching), dan

analisis hubungan (Relationship Analysis)

Purwanto (1984: 45), mengemukakan tes tertulis dapat

dibagi atas tes esai dan tes objektif. Tes esai ialah tes yang

berbentuk pertanyaan tulisan, yang jawabannya merupakan

karangan atau kalimat yang panjang-panjang. Soal tes esai

jumlahnya sangat terbatas, umumnya berjumlah di sekitar lima

sampai sepuluh soal. Sedangkan yang dimaksud dengan tes

objektif ialah tes yang dibuat sedemikian rupa sehingga hasil tes itu

dapat dinilai secara objektif, dinilai oleh siapa pun akan

menghasilkan score yang sama.

Dari kedua teori tentang bentuk tes hasil belajar dapat

disimpulkan bahwa terdapat 2 bentuk tes hasil belajar yaitu, tes

esai dan tes objektif. Tes esai adalah tes yang disusun dalam

bentuk pertanyaan/pernyataan yang jawabannya berasal dari

pemikiran yang sudah diorganisasikan oleh peserta didik dengan

bahasanya sendiri, biasanya dengan kalimat panjang-panjang.


20

Sedangkan tes objektif adalah tes yang disusun sedemikian rupa

yang memiliki beberapa alternatif jawaban sehingga hasil tes

tersebut bersifat objektif.

f) Macam-macam tes hasil belajar

1) Tes esai/uraian

Arifin (2009: 125), mengemukakan disebut bentuk uraian, karena

menuntut peserta didik untuk menguraikan, mengorganisasikan dan

menyatakan jawaban dengan kata-katanya sendiri dalam bentuk,

teknik, dan gaya yang berbeda satu dengan lainnya. Bentuk uraian

sering juga disebut bentuk subjektif karena dalam pelaksanaanya

sering dipengaruhi oleh faktor subjektivitas guru. Dilihat dari luas-

sempitnya materi yang ditanyakan, maka tes berbentuk uraian dapat

dibagi menjadi dua bentuk, yaitu uraian terbatas (restricted respons

items) dan uraian bebas (extended respons items).

a) Uraian terbatas

Dalam menjawab soal bentuk uraian terbatas ini, peserta didik

harus mengemukakan hal-hal tertentu sebagai batas-batasnya.

Walaupun kalimat jawaban peserta didik itu beraneka ragam,

tetap harus ada pokok-pokok penting yang terdapat dalam

sistematika jawabannya sesuai dengan batas-batas yang telah

ditentukan dan dikehendaki dalam soalnya.


21

b) Uraian bebas

Dalam bentuk ini peserta didik bebas untuk menjawab soal

dengan cara dan sistematika sendiri. Peserta didik bebas

mengemukakan pendapat sesuai dengan kemampuannya. Oleh

karena itu, setiap peserta didik mempunyai cara dan sistematika

yang berbeda-beda. Namun, guru tetap harus mempunyai acuan

atau patokan dalam mengoreksi jawaban peserta didik nanti.

2) Tes objektif

Arikunto (1991: 127) menyebutkan tes objektif terbagi dalam 4

macam tipe tes, antara lain:

a) Tes Benar-Salah (True-False Test)

Soal-soalnya berupa pernyataan-pernyataan (statement).

Statement tersebut ada yang benar dan ada yang salah. Orang

yang ditanya bertugas untuk menandai masing-masing

pernyataan itu dengan melingkari huruf B jika pernyataan itu

benar menurut pendapatnya dan melingkari huruf S jika

pernyataannya salah.

b) Tes pilihan ganda (Multiple Choice Test)

Multiple Choice Test terdiri atas suatu keterangan atau

pemberitahuan tentang suatu pengertian yang belum lengkap,

dan untuk melengkapinya harus memilih satu dari beberapa

kemungkinan jawaban yang telah disediakan. Kemungkinan


22

jawaban terdiri atas satu jawaban yang benar yaitu kunci

jawaban dan beberapa pengecoh (distractor).

c) Menjodohkan (Matching Test)

Matching Test dapat kita ganti dengan istilah

mempertandingkan, mencocokkan, memasangkan atau

menjodohkan. Matching test terdiri atas satu seri pertanyaan dan

satu seri jawaban. Masing-masing petanyaan mempunyai

jawaban yang tercantum dalam seri jawaban.

d) Tes isian (Completion test)

Completion test biasa kita sebut dengan istilah tes isian, tes

menyempurnakan, atau tes melengkapi. Completion test terdiri

atas kalimat-kalimat yang ada bagian-bagian yang dihilangkan.

2. Tes pilihan ganda (Multiple Choice Test)

a) Definisi Tes Pilihan Ganda

Arifin (2009: 138) mengemukakan bahwa soal tes bentuk

pilihan-ganda dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar yang

lebih kompleks dan berkenaan dengan aspek ingatan, pengertian,

aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Soal tes bentuk pilihan-

ganda terdiri atas pembawa pokok persoalan dan pilihan jawaban.

Pembawa pokok persoalan dapat dikemukakan dalam bentuk

pertanyaan dan dapat pula dalam bentuk pernyataan (statement)

yang belum sempurna yang sering disebut stem, sedangkan pilihan

jawaban itu mungkin berbentuk perkataan, bilangan atau kalimat


23

dan sering disebut option. Pilihan jawaban terdiri atas jawaban

yang benar atau yang paling benar, selanjutnya disebut kunci

jawaban dan kemungkinan jawaban salah yang dinamakan

pengecoh (distractor atau decoy atau fails), tetapi memungkinkan

seseorang memilihnya apabila tidak menguasai materi yang

ditanyakan dalam soal.

Sulistyorini (2009: 105), berpendapat bahwa tes pilihan

ganda (multiple choice test) terdiri atas suatu keterangan tentang

pengertian yang belum lengkap. Untuk melengkapi keterangan

tersebut, peserta tes diminta memilih salah satu jawaban yang

dianggap paling benar dari beberapa kemungkinan jawaban yang

telah disediakan. Widoyoko (2009: 59), berpendapat tes pilihan

ganda adalah tes dimana setiap butir soalnya memiliki jumlah

alternatif jawaban lebih dari satu. Pada umumnya jumlah alternatif

jawaban berkisar antara 2 (dua) atau 5 (lima).

Dari beberapa definisi tentang pilihan ganda diatas dapat

disimpulkan bahwa tes pilihan ganda dapat digunakan untuk

mengukur hasil belajar, selain itu dapat dikemukakan dalam bentuk

pertanyaan dan dapat pula dalam bentuk pernyataan (statement),

dalam tes pilihan ganda terdapat beberapa option yang bisa dipilih

dan peserta tes harus memilih satu jawaban yang paling tepat. Pada

umumnya jumlah alternatif jawaban berkisar anatara 2 (dua) atau 5

(lima).


24

b) Kaidah Penulisan Tes Pilihan Ganda

Sudjana (2009: 50) memaparkan bahwa kaidah dan contoh

penulisan soal pilihan ganda ada 9, yaitu:

1) Pokok soal yang merupakan permasalahan harus dirumuskan

dengan jelas.

2) Perumusan pokok soal dan alternatif jawaban hendaknya

merupakan pernyataan yang diperlukan saja.

3) Untuk setiap soal hanya ada satu jawaban yang benar.

4) Pada pokok soal sebisa mungkin perumusan pernyataan yang

positif.

5) Alternatif jawaban harus logis dan pengecoh harus berfungsi.

6) Diusahakan agar tidak ada “petunjuk” untuk jawaban yang

benar.

7) Diusahakan untuk tidak menggunakan pilihan jawaban yang

berbunyi “semua jawaban diatas salah” atau “semua jawaban

diatas benar”

8) Usahakan agar pilihan jawaban satu jenis baik dari segi isi

ataupun dari struktur kalimat.

9) Apabila pilihan jawaban berbentuk angka, maka disusun secara

berurutan dari angka terkecil ke angka terbesar atau sebaliknya.


25

3. Konstruksi Tes Hasil Belajar

a) Validitas

Ratnawulan dan Rusdiana (2015: 59), menjelaskan alat

ukur dikatakan valid apabila alat ukur itu dapat dengan tepat

mengukur sesuatu yang hendak diukur. Dengan kata lain, validitas

berkaitan dengan “ketepatan” dengan alat ukur. Purwanto (1984:

56), berpendapat validitas merupakan syarat yang terpenting dalam

suatu alat evaluasi. Suatu teknik evaluasi dikatakan mempunyai

validitas yang tinggi (disebut valid), jika teknik evaluasi atau tes

itu dapat mengukur apa yang sebenarnya akan diukur. Sedangkan

menurut Arikunto (1991: 163) validitas sebuah tes dapat diketahui

dari hasil pemikiran dan dari hasil pengalaman. Berdasarkan

pendapat beberapa ahli diatas dapat disimpulkan bahwa suatu alat

ukur dapat dikatakan valid apabila alat ukur itu dapat mengukur

apa yang sebenarnya akan diukur yang dapat diketahui dari hasil

pemikiran dan hasil pengalaman. Hal yang pertama akan diperoleh

validitas logis (logical validity) dan hal yang kedua diperoleh

validitas empiris (empirical validity).

Sehingga ada 4 macam validitas yang berasal dari dasar

pembagian jenis diatas yaitu:


26

a. Validitas logis

1) Validitas isi

Sebuah tes dikatakan memiliki validits isi apabila mengukur

tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi

pelajaran yang diberikan. Validitas ini dapat diusahakan

tercapainya sejak saat penyusunan dengan cara memerinci

materi kurikulum atau materi buku pelajaran.

2) Validitas Konstruksi

Sebuah tes dikatakan memiliki validitas konstruksi apabila

butir-butir soal yang membangun tes tersebut mengukur

setiap aspek berpikir seperti yang disebutkan dalam Tujuan

Instruksional Khusus (TIK). Konstruksi yang dimaksud pada

validitas ini berupa rekaan psikologis yang berkaitan dengan

aspek mengingat, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan

evaluasi. Seperti halnya validitas isi, validitas konstruksi

dapat diketahui dengan cara memerinci dan memasangkan

setiap butir soal dengan setiap aspek dalam TIK.

b. Validitas Empiris

1) Validitas ada sekarang (concurrent validity)

Validitas ini lebih umum dikenal dengan validitas empiris.

Sebuah tes dikatakan memiliki validitas empiris jika hasilnya

sesuai dengan pengalaman. Jika ada istilah “sesuai” tentu ada

dua hal yang dipasangkan. Dalam hal ini hasil tes


27

dipasangkan dengan hasil pengalaman. Pengalaman selalu

mengenai hal yang telah lampau sehingga data pengalaman

tersebut sekarang sudah ada. Dalam membandingkan hasil

sebuah tes maka diperlukan suatu kriteria atau alat banding.

2) Validitas Prediksi

Memprediksi artinya meramal, dan meramal selalu mengenai

hal yang akan datang jadi sekarang belum terjadi. Sebuah tes

dikatakan memiliki validitas prediksi atau validitas ramalan

apabila mempunyai kemampuan untuk meramalkan apa yang

akan terjadi pada masa yang akan datang.

b) Reliabilitas

Ratnawulan dan Rusdiana (2015: 60) memaparkan kata

“reliabilitas” dalam bahasa Indonesia diambil dari kata reliability

dalam bahasa Inggris, yang berasal dari kata asal reliable yang

artinya dapat dipercaya. Tes dikatakan dapat dipercaya (reliable)

jika memberikan hasil yang tetap atau konsisten ketika diteskan

berulang-ulang. Menurut Purwanto (1984: 56) reliabilitas adalah

‘ketetapan’ atau ‘ketelitian’ suatu alat evaluasi. Suatu tes atau alat

evaluasi dikatakan reliable, jika tes/alat tersebut dapat dipercaya,

konsisten, atau stabil dan produktif.

Ratnawulan dan Rusdiana (2015: 174) juga berpendapat

salah satu syarat tes sebagai salah satu instrumen evaluasi adalah

memiliki reliabilitas yang tinggi. Tes yang memiliki reliabilitas tes


28

atau keajegan, ketetapan berhubungan dengan masalah

kepercayaan. Suatu tes akan menghasilkan kepercayaan yang

tinggi apabila tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Jika

hasilnya berubah-ubah, perubahan yang terjadi dapat dikatakan

tidak berarti. Anderson (dalam Arikunto, 1991: 81) menyatakan

bahwa persyaratan bagi tes, yaitu validitas dan reliabilitas ini

penting. Dalam hal ini validitas lebih penting, dan reliabilitas ini

perlu, karena menyokong terbentuknya validitas. Sebuah tes

mungkin reliabel tetapi tidak valid. Sebaliknya, sebuah tes yang

valid biasanya reliabel. Berdasarkan pendapat beberapa ahli

tentang reliabilitas, suatu tes dapat dikatakan reliabel apabila tes

tersebut bersifat ajeg/tetap, memiliki konsistensi, stabil, dan dapat

dipercaya.

c) Karakteristik butir soal

1) Daya pembeda

Ratnawulan dan Rusdiana (2015: 167) menyatakan bahwa

daya pembeda soal adalah kemampuan suatu butir soal dapat

membedakan antara siswa yang telah menguasai materi yang

ditanyakan dan siswa yang tidak/kurang/belum menguasai materi

yang ditanyakan. Purwanto (2009: 102), menjelaskan daya

pembeda adalah kemampuan butir soal membedakan siswa yang

mempunyai kemampuan tinggi dan rendah. Sedangkan Arifin

(2009: 133), menyatakan daya pembeda soal adalah kemampuan


29

soal untuk membedakan antara peserta didik yang pandai

(mengusai materi) dengan peserta didik yang kurang pandai

(menguasai materi) dengan peserta didik yang kurang pandai

(kurang/tidak menguasai materi). Berdasarkan pendapat beberapa

ahli diatas daya beda adalah kemampuan butir soal untuk

membedakan antara siswa yang sudah menguasai materi dan belum

menguasai materi dan antara siswa yang mempunyai kemampuan

tinggi dan rendah.

2) Tingkat kesukaran

Aiken (dalam Ratnawulan dan Rusdiana, 2015: 169)

menyatakan bahwa tingkat kesukaran soal adalah peluang untuk

menjawab benar suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu yang

dinyatakan dalam bentuk indeks. Indeks tingkat kesukaran pada

umumnya dinyatakan dalam bentuk proporsi yang besarnya

berkisar 0,00 – 1,00. Purwanto (2009: 106), memaparkan tingkat

kesulitan adalah proporsi siswa peserta tes yang menjawab benar.

Rentang nilai tingkat kesulitan antara 0 – 1. Semakin tinggi tingkat

kesulitan, maka butir soal semakin mudah dan banyak yang

menjawab dengan benar. Sebaliknya jika semakin rendah tingkat

kesulitan maka butir semakin sukar dan sedikit yang menjawab

benar. Tingkat kesukaran diklasifikasikan menjadi tiga, yaitu

sukar, sedang, dan mudah. Widoyoko (2014: 165), berpendapat

tingkat kesukaran soal yang baik dalam suatu tes adalah 25%


30

kategori mudah, 50% kategori sedang, dan 25% kategori sukar.

Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahawa tingkat

kesukaran adalah sebuah peluang untuk menjawab dengan benar

suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu. Tingkat kesukaran

soal yang baik dalam suatu tes adalah 25% kategori mudah, 50%

kategori sedang, dan 25% kategori sukar. Semakin tinggi tingkat

kesulitan, maka butir soal semakin mudah dan banyak yang

menjawab dengan benar. Sebaliknya jika semakin rendah tingkat

kesulitan maka butir semakin sukar dan sedikit yang menjawab

benar.

3) Analisis pengecoh

Purwanto (2009: 108), menyatakan pengecoh disebut

sebagai penyesat atau penggoda yang merupakan jawaban tetapi

bukan merupakan kunci jawaban. Pengecoh dibuat untuk

menyesatkan siswa dan mengoda siswa yang kurang begitu jelas

dengan materi untuk memilih jawaban yang bukan merupakan

kunci jawaban. Arifin (2009: 279), menjelaskan bahwa butir soal

dapat dikatakan baik apabila pengecohnya dipilih secara merata

oleh peserta tes, sedangkan butir soal dapat dikatakan kurang baik

apabila pengecohnya dipilih secara tidak merata. Arikunto (2012:

234), mengungkapkan bahwa sebuah distraktor dapat dikatakan

berfungsi dengan baik jika paling sedikit dipilih oleh 5% peserta

tes. Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa


31

pengecoh adalah sebuah pilihan jawaban yang bukan termasuk

dalam kunci jawaban yang berfungsi sebagai pengecoh atau

penggoda peserta tes agar memilih pengecoh tersebut bagi peserta

tes yang kurang menguasai materi. Pengecoh tersebut akan

berfungsi dengan baik jika jawaban pengecoh tersebut dipilih

secara merata oleh peserta tes paling sedikit dipilih sebanyak 5%.

4. Pengembangan Tes Hasil Belajar

Widoyoko (2009: 88) menyatakan bahwa ada sembilan langkah

yang perlu ditempuh dalam mengembangkan tes hasil belajar,

diantaranya adalah:

1. Menyusun spesifikasi tes

Langkah awal dalam mengembangkan tes adalah menetapkan

spesifikasi tes, yaitu yang berisi uraian yang menunjukkan

keseluruhan karakteristik yang harus dimiliki suatu tes. Spesifikasi

yang jelas akan mempermudah dalam menulis soal. Penyusunan

spesifikasi tes mencangkup kegiatan: (1) menentukan tujuan tes, (2)

menyusun kisi-kisi tes, (3) memilih bentuk tes, (4) menentukan

panjang tes.

1) Menentukan tujuan tes

Ditinjau dari segi tujuan ada empat macam tes yang banyak

digunakan di lembaga pendidikan, yaitu:


32

1. Tes penempatan dilaksanakan pada awal pelajaran, untuk

mengetahui tingkat kemampuan yang telah dimiliki peserta

didik.

2. Tes diagnostik berguna untuk mengetahui kesulitan belajar

yang dihadapi peserta didik, termasuk kesalahan

pemahaman konsep. Tes ini dilakukan apabila diperoleh

informasi bahwa sebagian besar peserta didik gagal dalam

mengikuti proses pembelajaran. Tes ini memberikan

informasi tentang konsep-konsep yang belum dipahami dan

yang telah dipahami. Tes ini berisi materi yang dirasa sulit

oleh peserta didik, namun tingkat kesulitan tes ini

cenderung rendah.

3. Tes formatif bertujuan untuk memperoleh masukan tentang

tingkat keberhasilan pelaksanaan proses pembelajaran. Hal

ini berguna untuk memperbaiki strategi mengajar. Tes ini

dilakukan secara periodik sepanjang semester.

4. Tes sumatif diberikan di akhir suatu pelajaran, atau akhir

semester, untuk menentukan keberhasilan belajar peserta

didik untuk mata pelajaran tertentu. Tingkat keberhasilan

tersebut dinyatakan dengan skor atau nilai, pemberian

sertifkat, dan sejenisnya. Tingkat kesukaran soal pasa tes

sumatif bervariasi.


33

2) Menyusun kisi-kisi

Kisi-kisi atau biasa juga disebut sebagai tabel spesifikasi tes

merupakan tabel matrik yang berisi spesifikasi soal-soal yang

akan dibuat. Kisi-kisi ini merupakan acuan bagi penulis soal,

sehingga menulis soal akan menghasilkan soal yang isi dan

tingkat kesulitannya relatif sama. Empat langkah dalam

mengembangkan kisi-kisi tes, yaitu: (1) Menulis Standar

Kompetensi dan Kompetensi Dasar, (2) Menentukan indikator,

(3) Membuat daftar pokok bahasan dan sub pokok bahasan yang

akan diujikan, (4) Menentukan jumlah butir soal tiap pokok

bahasan dan sub pokok bahasan.

3) Memilih bentuk tes

Pemilihan bentuk tes yang tepat ditentukan oleh tujuan tes,

jumlah peserta tes, waktu yang tersedia untuk memeriksa lembar

jawaban tes, cakupan materi, dan karakteristik mata pelajaran

yang diujikan. Bentuk soal tes objektif pilihan ganda sangat tepat

digunakan bila jumlah peserta banyak, waktu koreksi singkat, dan

cangkupan materi yang diujikan banyak. Kelebihan tes objektif

bentuk pilihan adalah lembar jawaban dapat diperiksa dengan

komputer sehingga objektivitas penskoran dapat dijamin.

4) Menentukan panjang tes

Penentuan panjang tes didasarkan pada cakupan materi ujian dan

kelelahan peserta tes.


34

2. Menulis soal tes

Penulisan soal merupakan langkah penjabaran indikator menjadi

pertanyaan-pertanyaan yang karakteristiknya sesuai dengan

perincian pada kisi-kisi yang telah dibuat. Pertanyaan perlu

dikembangkan dan dibuat dengan jelas dan simpel.

3. Menelaah soal tes

Menelaah soal perlu dilakukan untuk memperbaiki soal jika ternyata

dalam pembuatan soal masih ditemukan kekurangan dan kesalahan.

Sering kali kelemahan dan kekurangan terjadi baik dari segi tata

bahasa maupun dari substansi yang tidak terlihat oleh pembuat soal.

Menelaah soal dilakukan oleh sejumlah orang yang terdiri dari para

ahli yang secara bersama-sama dalam tim menelaah atau mengoreksi

soal.

4. Melakukan uji coba tes

Sebelum soal digunakan maka uji coba dilakukan untuk

memperbaiki kualitas soal. Uji coba ini dilakukan sebagai sarana

untuk memperbaiki data empirik tentang tingkat kebaikan soal yang

telah disusun. Melalui uji coba dapat diperoleh data tentang

reliabilitas, validitas, tingkat kesukaran, pola jawaban, efektifitas

pengecoh, daya beda, dan lain-lain.


35

5. Menganalisis butir soal

Berdasarkan hasil uji coba perlu dilakukan analisis butir soal yang

telah disusun. Melalui analisis butir soal dapat diketahui tingkat

kesulitan butir soal, daya pembeda, dan juga efektifitas pengecoh.

6. Memperbaiki tes

Melakukan perbaikan-perbaikan tentang bagian soal yang masih

belum sesuai dengan yang diharapkan, dengan cara memperbaiki

butir-butir soal yang ternyata masih belum baik.

7. Merakit tes

Setelah semua butir soal dianalisis dan diperbaiki langkah berikutnya

adalah merakit butir-butir soal menjadi satu kesatuan tes. Dalam

merakit soal, hal-hal yang dapat mempengaruhi validitas soal seperti

nomor urut soal, pengelompokan, bentuk soal, layout dan sebagainya

harus diperhatikan.

8. Melaksanakan tes

Langkah berikutnya ialah dengan memberikan tes tersebut kepada

peserta tes untuk diselesaikan. Pelaksanaan tes dilakukan sesuai

dengan waktu yang telah ditentukan. Hasil tes menghasilkan data

kuantitatif yang berupa skor. Skor kemudian ditafsirkan sehingga

menjadi nilai, yaitu nilai rendah, menengah, atau tinggi. Tinggi

rendahnya nilai ini selalu dikaitkan dengan acuan penilaian.


36

9. Menafsirkan Hasil Tes

Hasil tes menghasilkan data kuantitatif yang berupa skor. Skor ini

kemudian ditafsirkan sehingga menjadi nilai, yaitu rendah,

menengah, atau tinggi. Tinggi rendahnya nilai ini selalu dikaitkan

dengan acuan penilaian. Ada dua acuan penilaian yang sering

digunakan dalam bidang psikologis dan pendidikan, yaitu acuan

norma dan acuan kriteria. Jadi tinggi dan rendahnya suatu nilai

dibandingkan dengan kelompok atau kriteria yang harus dicapai.

5. Matematika

Johnson dan Rising (dalam Runtukahu dan Kandou, 2013: 28)

menyatakan sebagai berikut: (1) Matematika adalah pengetahuan

terstruktur, dimana sifat dan teori dibuat secara deduktif berdasarkan

unsur-unsur yang didefinisikan atau tidak didefinisikan dan berdasarkan

aksioma, sifat, atau teori yang telah dibuktikan kebenarannya, (2)

Matematika ialah bahasa simbol tentang berbagai gagasan dengan

menggunakan istilah-istilah yang didefinisikan secara cermat, jelas, dan

akurat, (3) Matematika adalah seni, dimana keindahannya terdapat

dalam keterurutan dan keharmonisan. Beth dan Piaget (dalam

Runtukahu dan Kandou, 2013: 28) menyatakan bahwa matematika

adalah pengetahuan yang berkaitan dengan berbagai struktur abstrak

dan hubungan antar struktur tersebut sehingga terorganisasi dengan

baik.


37

Kline (dalam Runtukahu dan Kandou, 2013: 28) cenderung

menyatakan matematika adalah pengetahuan yang tidak berdiri sendiri,

tetapi dalam membantu manusia untuk memahami dan memecahkan

permasalahan sosial, ekonomi, dan alam. Reys dkk (dalam Runtukahu

dan Kandou, 2013: 29) menyatakan matematika adalah studi tentang

pola dan hubungan, cara berpikir dengan strategi organisasi, analisis

dan sintesis, seni, bahasa, dan alat untuk memecahkan masalah-masalah

abstrak dan praktis.

Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa

matematika adalah sebuah ilmu mengenai sebuah pengetahuan

terstruktur dimana sifat dan teori dibuat secara deduktif, dan hubungan-

hubungan, simbol-simbol yang diperlukan, dan dapat meningkatkan

kemampuan seseorang untuk berfikir dalam menyelesaikan masalah

yang berhubungan dan terkait dengan kehidupan sehari-hari, masalah-

masalah abstrak dan praktis.

6. Kompetensi Dasar Melakukan Operasi Hitung Bilangan Bulat

Termasuk Penggunaan Sifat-sifatnya, Pembulatan, dan Penaksiran

a) Kompetensi Dasar

Kusaeri (2014: 30), menyatakan dalam Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP) tujuan pembelajaran berupa Standar

Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) merupakan tujuan

pembelajaran yang memiliki cakupan yang luas kemudian

dispesifikasi melalui beberapa indikator. Setiap KD dikembangkan


38

menjadi beberapa indikator sesuai dengan tujuan yang ingin

dicapai. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik

Indonesia Nomor 22 (2006: 37), mengemukakan bahwa

kompetensi dasar adalah sebuah kemampuan yang harus dimiliki

oleh peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan

untuk menyusun indikator kompetensi. Dari teori tentang

kompetensi dasar dapat disimpulkan bahwa kompetensi dasar

merupakan tujuan pembelajaran yang memiki cakupan yang luas,

dan kemudian dispesifikasi dalam beberapa indikator dalam mata

pelajaran tertentu.

b) Bilangan Bulat

Sardjana (2009: 4), menjelaskan bahwa bilangan bulat

adalah bilangan yang terdiri dari bilangan cacah (termasuk

bilangan asli) dan bilangan bulat negatif. Himpunan bilangan yang

dimulai dari satu, dua, tiga sampai seterusnya disebut bilangan asli.

Sedangkan bilangan cacah adalah bilangan-bilangan bulat yang

dimulai dari nol (0). Bilangan bulat ada bilangan bulat positif dan

bilangan bulat negatif. Bilangan asli dan bilangan cacah juga bisa

disebut bilangan positif. Sedangkan contoh bilangan bulat negatif

misalnya -1, -4, -7. Ciri khas bilangan bulat negatif adalah ada

tanda minus (-) di depan angka.


39

Sumanto, dkk (2008: 35) mengemukakan operasi hitung bilangan

bulat terdiri dari beberapa sifat yaitu, sifat komutatif, sifat asosiatif

dan sifat distributif.

1) Sifat Komutatif (pertukaran)

a. Sifat komutatif pada penjumlahan

Secara umum, sifat komutatif pada penjumlahan dapat

ditulis sebagai berikut.

a + b = b + a, dengan a dan b sembarang bilangan bulat.

b. Sifat komutatif pada perkalian

Secara umum, sifat komutatif pada perkalian dapat ditulis:

a x b = b x a, dengan a dan b sembarang bilangan bulat.

2) Sifat Asosiatif (Pengelompokkan)

a. Sifat asosiatif pada penjumlahan

Secara umum, sifat asosiatif pada penjumlahan dapat

ditulis:

(a + b) + c = a + (b + c), dengan a, b, dan c sembarang

bilangan bulat.


40

b. Sifat Asosiatif pada Perkalian

Secara umum, sifat asosiatif pada perkalian dapat ditulis:

(a x b) x c = a x (b x c), dengan a, b, dan c bilangan bulat

3) Sifat distributif (penyebaran)

Secara umum, sifat distributif pada penjumlahan dan

pengurangan dapat ditulis:

a x (b + c) = (a x b) + (a x c)

a x (b - c) = (a x b) - (a x c)

dengan a, b, dan c bilangan bulat

c) Pembulatan

Suyati dan Khafid (2004: 10), menjelaskan bahwa

pembulatan biasanya dilakukan untuk mempermudah kita

menentukan hasil operasi hitung. Bila angka belakang 1, 2, 3, dan

4 maka dihilangkan dan bila angka 5, 6, 7, 8, dan 9 maka

dibulatkan menjadi 1.

Contoh: 92 dibulatkan menjadi 90

39 dibulatkan menjadi 40

d) Penaksiran

Suyati dan Khafid (2004: 15), menjelaskan penaksiran

dilakukan dengan cara pembulatan bilangan, penaksiran untuk

memperkirakan hasil operasi hitung.

Contoh: 127 + 81 = 210



41


7. Taksonomi Tes Hasil Belajar

Aderson & Khartwohl (2010: 99), mengemukakan proses kognitif

yang merupakan revisi dari taksonomi Bloom, yakni mengingat,

memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan

mencipta.

a. Mengingat

Proses mengingat adalah proses dimana seseorang mengambil

pengetahuan yang dibutuhkan dari memori jangka panjang.

Pengetahuan mengingat penting sebagai bekal untuk belajar yang

bermakna dan menyelesaikan masalah karena pengetahuan tersebut

dipakai dalam tugas-tugas yang lebih kompleks. Proses mengingat

dibagi 2 kategori yaitu mengenali dan mengingat kembali. Contoh

kata kerja operasional dalam proses mengingat adalah

mendefinisikan, mengurutkan, menyebutkan, menyatakan, dll.

b. Memahami

Proses memahami yaitu ketika seseorang dapat mengkonstruksi

makna dari pesan-pesan pembelajaran, baik yang bersifat lisan,

tulisan ataupun grafis, yang disampaikan melalui pengajaran, buku

atau layar komputer. Proses memahami dibagi dalam 7 kategori

yaitu menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan,

merangkum, menyimpulkan, membandingkan, dan menjelaskan.


42

Contoh kata kerja operasional dalam proses memahami adalah

menerangkan, menguraikan, mendiskusikan, melaporkan, dll.

c. Mengaplikasi

Proses mengaplikasi melibatkan penggunaan prosedur-prosedur

tertentu untuk mengerjakan soal latihan atau menyelesaikan

masalah. Kategori mengaplikasi terdiri dari dua proses kognitif

yaitu, mengeksekusi dan mengimplementasikan. Contoh kata kerja

operasional dalam proses mengaplikasi adalah menerapkan,

melaksanakan, menunjukkan, menjalankan, dll.

d. Menganalisis

Proses menganalisis melibatkan proses memecah-mecah materi

menjadi bagian-bagian kecil dan menentukan bagaimana hubungan

antara bagaian-bagian tersebut. Kategori proses menganalisis

meliputi membedakan dan mengorganisasi. Contoh kata kerja

operasional dalam proses menganalisis adalah membandingkan,

mengorganisir, memisahkan, menghubungkan, dll.

e. Mengevaluasi

Proses mengevaluasi membuat keputusan dan memberikan

penilaian berdasarkan kriteria dan standar yang telah ditentukan

atau berlaku. Kategori mengevaluasi mencakup memeriksa dan

mengritik. Contoh kata kerja operasional dalam proses

mengevaluasi adalah mempertahankan, memprediksi,

membenarkan, menyalahkan, dll.


43

f. Mencipta

Proses mencipta melibatkan proses menyusun elemen-elemen

menjadi sebuah keseluruhan yang koheren dan fungsional. Tujuan

dalam mencipta adalah meminta siswa membuat sebuah produk

baru dengan mengorganisasi sejumlah elemen atau bagian jadi

suatu pola yang tidak pernah ada sebelumnya. Kategori mencipta

meliputi merumuskan, merencanakan, memproduksi. Contoh kata

kerja operasional dalam proses mencipta adalah merakit,

merancang, membentuk, mengembangkan, dll.

B. Penelitian yang relevan

Penelitian yang terdahulu yang dapat menunjukkan bahwa

penelitian ini masih relevan untuk dilaksanakan terutama terkait dengan

pengembangan perangkat pembelajaran, yaitu penelitian yang dilakukan

oleh Martiyastuti (2012); Sofiyah, Susanto & Setiawani (2015); dan

Hutagaol (2016).

1. Penelitian pertama oleh Martiyastuti (2012) meneliti tentang Analisis

kesalahan siswa kelas VI SD Negeri II Pulosari Kebakkramat Tahun

ajaran 2011/2012 dalam menyelesaikan soal UASBN 2009/2010 DAN

2010/2011. Penelitian ini betujuan untuk menganalisis dan

mendeskripsikan tentang butir soal dan kesalahan siswa kelas VI SD

Tahun ajaran 2011/2012 dalam mengerjakan soal UASBN 2009/2010

dan 2010/2011. Dari hasil penelitian yang diperoleh data sebagai

berikut: 1. Soal UASBN 2009/2010 memiliki persentase kesalahan pada


44

materi a) aritmatika 22,01%, b) geometri dan pengukuran 35,09%, c)

pengolahan data 13,4%. 2. Soal UASBN 2010/2011 memiliki

persentase kesalahan pada materi a) aritmatika 26,78%, b) geometri dan

pengukuran 37,80%, c) pengolahan data 18,5%. Sedangkan hasil

penelitian analisis butir soal diperoleh data sebagai berikut: 1. Soal

UASBN 2009/2010 memiliki indeks kesukaran 35% yang tergolong

baik dan 65% yang tergolong tidak baik, indeks daya beda terdapat

87,5% yang tergolong baik dan 12,5% yang tergolong tidak baik. 2.

Soal UASBN 2010/2011 memiliki indeks kesukaran sebesar 27,5%

tergolong baik, 72,5% tergolong tidak baik, untuk indeks daya beda

82,5% yang tergolong baik dan 17,5% yang tergolong tidak baik.

Kesimpulan penelitian ini adalah soal UASBN 2009/2010 lebih mudah

dibandingkan soal UASBN 2010/2011 ditinjau dari tingkat kesukaran

soal dan persentase kesalahan siswa.

2. Penelitian yang kedua oleh Sofiyah, Susanto & Setiawani (2015)

meneliti tentang pengembangan paket tes kemampuan berpikir tingkat

tinggi matematika berdasarkan revisi Taksonomi Bloom pada siswa

kelas V SD. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses

pengembangan paket tes dan memperoleh hasil pengembangan paket

tes kemampuan berpikir tingkat tinggi matematika berdasarkan revisi

Taksonomi Bloom pada siswa kelas V SD. Prosedur pengembangannya

disesuaikan dengan model 4D yaitu Define, Design, Develop, dan

Disseminate. Paket tes yang dikembangkan terdiri dari 2 tipe, yaitu


45

paket A dan paket B. Banyaknya soal dan pertanyaannya sama untuk

kedua paket tes, hanya nomor soal yang diacak. Setiap paket tes terdiri

dari 3 butir soal uraian dan setiap butir terdapat 3 pertanyaan dengan

level berbeda. Hasil analisis validitas butir diperoleh 2 pertanyaan

dengan validitas sangat tinggi, 3 pertanyaan dengan validitas tinggi, 4

pertanyaan dengan validitas cukup. Terdapat 5 pertanyaan dengan

tingkat kesukaran sukar, 4 soal dengan tingkat kesukaran sedang, 0 soal

dengan tingkat kesukaran mudah. Hasil analisis daya pembeda didapat

4 pertanyaan dengan interpretasi daya jelek, 4 pertanyaan dengan

interpretasi cukup, dan 1 pertanyaan dengan interpretasi baik.

Berdasarkan hasil validasi dan analisis uji coba, secara umum paket tes

yang dilambangkan telah sesuai dengan level berpikir tingkat tinggi dan

memenuhi kriteria tes yang baik yaitu valid dan reliabel.

3. Penelitian ketiga oleh Hutagaol (2016) melakukan penelitian tentang

pengembangan buku prototype tes hasil belajar kompetensi dasar

melakukan operasi hitung campuran bilangan bulat untuk siswa kelas V

sekolah dasar. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengembangkan tes

hasil belajar pada mata pelajaran matematika kompetensi dasar operasi

campuran bilangan bulat untuk siswa kelas V SD, (2) mendeskripsikan

kualitas produk tes hasil belajar pada mata pelajaran matematika

kompetensi dasar operasi campuran bilangan bulat untuk siswa kelas V

SD. Hasil penelitian dan pengembangan ini menunjukkan (1) langkah-

langkah penelitian dan pengembangan melalui 7 langkah yaitu (a)


46

potensi masalah, (b) pengumpulan data, (c) desain produk, (d) validasi

desain, (e) revisi desain, (f) uji coba produk, dan (g) revisi produk, (2)

hasil analisis butir soal pada 50 butir tes diperoleh (a) 38% soal valid,

(b) soal termasuk reliabel, (c) daya beda butir tes yaitu kategori baik

75% dan kategori baik sekali 25%, (d) tingkat kesukaran butir tes

diperoleh hasil yaitu kategori mudah 0%, kategori sedang 50%, dan

kategori sedang 50%, (e) terdapat 3 option yang tidak berfungsi dan

dilakukan revisi.

Ketiga penelitian relevan di atas memiliki kesamaan dan kebaruan

dengan penelitian yang akan dilakukan. Jika dilihat dari penelitian

relevan yang pertama memiliki kesamaan mengenai analisis butir soal

yang dilakukan yaitu tingkat kesukaran dan daya beda soal. Namun,

dalam penelitian ini memiliki kebaruan yaitu peneliti akan melakukan

analisis validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan

analisis pengecoh menggunakan TAP (Test Analysis Program).

Penelitian relevan kedua memiliki kesamaan yaitu mengembangkan tes

dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi matematika berdasarkan

revisi Taksonomi Bloom. Kebaruan dari penelitian ini adalah

mengembangkan tes pilihan ganda dengan kemampuan berpikir tingkat

tinggi matematika berdasarkan revisi Taksonomi Bloom. Setelah tes

diujicobakan kemudian dianalisis validitas, reliabilitas, daya pembeda,

tingkat kesukaran dan pengecoh. Dalam penelitian ini juga peneliti akan

merevisi pengecoh yang tidak berfungsi. Penelitian relevan ketiga


47

memiliki kesamaan dengan melakukan analisis soal yang meliputi

analisis validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan

pengecoh. Kebaruan dari penelitian ini adalah tes yang dikembangkan

berpedoman pada taksonomi kognitif yang merupakan revisi dari

taksonomi Bloom yaitu mengingat, memahami, mengaplikasi,

menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.

Peneliti akan membuat tes hasil belajar matematika materi

melakukan operasi hitung bilangan bulat, pembulatan, dan penaksiran

untuk siswa kelas V SD. Tes yang dikembangkan perpedoman pada

taksonomi kognitif yang merupakan revisi dari Taksonomi Bloom yaitu

mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mengevaluasi dan

mencipta. Dalam melakukan peneliti akan melakukan penelitian dan

pengembangan dengan judul “Pengembangan tes hasil belajar

matematika kompetensi dasar Melakukan Operasi Hitung Bilangan

Bulat, Pembulatan, dan Penaksiran pada siswa kelas V SD”. Peneliti

akan mengacu pada ketiga penelitian yang relevan di atas. Literature

Map dapat dilihat pada gambar 2.1.


48

C. Kerangka berpikir

Pendidikan sangat penting untuk seseorang. Pendidikan tidak hanya

menjadi keinginan seseorang tetapi juga kebutuhan sesorang. Untuk

mendapatkan pendidikan yang bermutu salah satu caranya adalah dengan

evaluasi pembelajaran. Evaluasi pembelajaran di sekolah dilakukan

Yang akan diteliti:

Dita, Anastasia Ambar (2017)

Pengembangan tes hasil belajarmatematika kompetensi dasar Melakukan

Operasi Hitung Bilangan Bulat,Pembulatan, dan Penaksiran pada siswa

kelas V SD

Martiyastuti (2012) Analisiskesalahan siswa kelas VI SD

Negeri II Pulosari KebakkramatTahun ajaran 2011/2012 dalam

menyelesaikan soal UASBN2009/2010 dan 2010/2011

Siti sofiyah, Susanto, Susisetiawani (2015) menelititentang pengembanganpaket tes kemampuanberpikir tingkat tinggi

matematika berdasarkanrevisi Taksonomi Bloompada siswa kelas V SD

Hutagaol (2016) melakukan penelitiantentang pengembangan buku prototype

tes hasil belajar kompetensi dasarmelakukan operasi hitung campuran

bilangan bulat untuk siswa kelas V SD

Gambar 2. 1 Literature Map Penelitian yang relevan


49

melalui tes. Berdasarkan jenisnya tes dibagi menjadi 2 yaitu, tes yang

sudah distandarisasikan dan tes buatan guru. Dalam evalusi pembelajaran

seperti ulangan harian di Sekolah Dasar tes dibuat oleh guru. Salah satu

bentuk tes yang biasa digunakan di sekolah adalah tes pilihan ganda, suatu

tes yang baik adalah tes yang valid, reliabel dan memiliki karakteristik

butir soal yang baik daya pembeda, tingkat kesukaran, dan analisis

pengecoh.

Namun dalam pembuatan tes, guru masih sering mengambil soal-soal

dari buku referensi seperti LKS atau buku paket. Jarang sekali guru

membuat soal tes sendiri, hal tersebut akan berpengaruh pada kualitas soal

yang diberikan pada siswa dan juga berpengaruh pada bagaimana cara

mengukur ranah kognitif pada anak. Padahal ada beberapa ranah kognitif

yang harus diukur melalui tes tersebut, sehingga belum tentu buku

referensi yang dipakai oleh guru dapat mengukur ranah kognitif anak.

Dalam membuat sebuah tes sebaiknya didasarkan pada tujuan

pembelajaran yang akan dicapai. Indikator merupakan spesifikasi dari

kompetensi dasar yang digunakan dan tes pilihan ganda dapat mencakup

materi yang luas, sehingga guru dapat membuat beberapa soal dari satu

indikator. Dari fakta-fakta diatas dan hasil wawancara yang dilakukan

sebagai acuan peneliti untuk mengembangkan soal tes pilihan ganda yang

dapat mengukur seluruh ranah kognitif dari mengingat hingga mencipta.

Pengembangan tes hasil belajar matematika kompetensi dasar

melakukan operasi hitung bilangan, pembulatan, dan penaksiran akan


50

menjadi produk dalam penelitian ini. Pengembangan tes hasil belajar

didasarkan pada kemampuan kognitif siswa mulai dari mengingat hingga

mencipta. Tes hasil belajar yang akan dikembangkan berbentuk pilihan

ganda. Pengembangan tes hasil belajar ini juga akan mendeskripsikan

kualitas butir soal meliputi validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat

kesukaran, dan analisis pengecoh.

D. Pertanyaan Penelitian

1) Bagaimana mengembangkan tes hasil belajar pada materi

menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan melakukan operasi

hitung bilangan bulat, pembulatan, dan penaksiran untuk siswa kelas V

SD?

2) Bagaimana kualitas tes hasil belajar pada materi menyelesaikan

masalah yang berkaitan dengan melakukan operasi hitung bilangan

bulat, pembulatan, dan penaksiran untuk siswa kelas V SD?

3) Bagaimana validitas isi tes hasil belajar pada materi menyelesaikan



4) Bagaimana validitas tes hasil belajar pada materi menyelesaikan



5) Bagaimana reliabilitas tes hasil belajar pada Kompetensi Dasar



51


SD?

6) Bagaiamana tingkat kesulitan pada soal tes hasil belajar pada materi



SD?

7) Bagaimana daya beda yang ada pada soal tes hasil belajar pada materi



SD?

8) Bagaimana hasil soal pengecoh pada tes hasil belajar pada materi



SD?


52

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

menggunakan metode penelitian dan pengembangan atau Research &

Development (R&D). Penelitian dan pengembangan merupakan suatu

metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk

tertentu dan sekaligus menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono

2012: 297). Penelitian R&D tersebut digunakan karena mampu

mengembangkan produk yang akan digunakan untuk mengetahui

kemampuan kognitif siswa dalam suatu kompetensi dasar tertentu.

Penelitian ini mengembangkan tes hasil belajar matematika pada

kompetensi dasar 1.1 Melakukan operasi hitung bilangan bulat termasuk

penggunaan sifat-sifatnya, pembulatan, dan penaksiran untuk siswa kelas

V Sekolah Dasar. Produk yang dihasilkan pada penelitian ini berupa soal

tes hasil belajar dalam bentuk pilihan ganda. Prosedur pengembangan

penelitian ini menggunakan langkah-langkah pengembangan menurut

Borg and Gall (dalam Sugiyono, 2012: 298) ada 10 langkah, yaitu: (1)

potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi

desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, dan (7) revisi produk, (8) uji

coba produk, (9) revisi produk, dan (10) pembuatan produksi masal.

Langkah-langkah penggunaan metode Research & Development (R&D)

dapat dilihat sebagai berikut:


53

Berikut adalah penjelasan 10 langkah penelitian dan pengembangan menurut

Borg and Gall:

1. Potensi dan Masalah

Sebuah penelitian berawal dari adanya potensi dan masalah.

Potensi adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai

tambah. Potensi dan masalah yang dikemukakan dalam sebuah penelitian

harus ditunjukan dengan data empirik. Data tentang potensi dan masalah

tidak harus dicari sendiri, namun bisa berdasarkan laporan penelitian orang

lain, atau dokumentasi laporan kegiatan perorangan atau instansi tertentu

yang masih up to date.

Potensi dan

Masalah

Pengumpulan

Data

Desain

Produk

ValidasiDesain

RevisiDesain

Uji CobaProduk

Revisi ProdukUji CobaPemakaian

Revisi

Produk

Produksi Masal

Gambar 3. 1 Langkah-langkah pengembangan menurut Borg and Gall


54

2. Pengumpulan Data

Setelah potensi dan masalah dapat ditujukan secara faktual dan

update, maka selanjutnya perlu dikumpulkan berbagai informasi yang

dapat digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk tertentu yang

diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut.

3. Desain Produk

Produk yang dihasilkan dalam penelitian research & development

bermacam-macam. Produk yang dihasilkan bisa berupa bahan ajar, alat

peraga, atau berupa tes.

4. Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah

rancangan produk, dalam hal ini metode mengajar baru secara rasional

akan lebih efektif dari yang lama atau tidak. Validasi produk dapat

dilakukan dengan cara menghadirkan beberapa pakar atau tenaga ahli yang

sudah berpengalaman untuk menilai produk baru yang dirancang.

5. Revisi Desain

Setelah menemukan kelemahan dalam desain produk tersebut

selanjutnya dilakukan perbaikan desain, yang bertugas dalam memperbaiki

desain tersebut adalah peneliti yang mau menghasilkan produk tersebut.


55

6. Uji Coba Produk

Uji coba penelitian dilakukan pada subjek penelitian untuk

mengetahui kualitas pada setiap butir soal yang diujikan.

7. Revisi Produk

Setelah melakukan uji coba, kemudian hasil dari uji coba yang

dinyatakan kurang baik kembali direvisi untuk mendapatkan hasil yang

lebih baik.

8. Uji Coba Pemakaian

Setelah dilakukan revisi, maka selanjutnya adalah uji coba

pemakaian. Uji coba pemakaian ini dilakukan pada subjek yang lebih

banyak.

9. Revisi Produk

Dalam uji pemakaian, sebaiknya pembuat produk selalu

mengevaluasi bagaimana kinerja produk, agar dapat mengetahui

kelemahan-kelemahan yang ada sehingga dapat digunakan untuk

penyempurnaan atau perbaikan produk tersebut.

10. Produksi Masal

Produksi masal dilakukan apabila produk yang telah diujicoba

tersebut telah dinyatakan efektif dan layak untuk diproduksi secara masal.


56

B. Setting Penelitian

1. Objek Penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah perangkat tes hasil belajar

matematika kelas V Sekolah Dasar yang meliputi kisi-kisi tes, tes

objektif, dan kunci jawaban.

2. Subjek Penelitian

Subjek yang dipilih peneliti dalam penelitian ini adalah siswa kelas

V SD Kanisius Sorowajan dan siswa kelas V SD N 3 Wonokerto.

Jumlah siswa kelas V di SD Kanisius Sorowajan masing-masing

berjumlah 50 siswa dan jumlah siswa kelas V di SD N 3 Wonokerto

berjumlah 10 siswa. Jadi jumlah keseluruhan subjek peneliti 60 siswa.

3. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di 2 sekolah yang berbeda, sekolah

pertama di SD Kanisius Sorowajan yang beralamatkan di jalan

Sorowajan No 111, Banguntapan, Bantul. Sekolah kedua di SD N 3

Wonokerto yang beralamat di Grombyang, Wonokerto, Wonogiri.

4. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan mulai dari bulan Juni 2016 sampai dengan

bulan Januari 2017. Pelaksanaan penelitian ini diawali dengan mencari

informasi untuk analisis kebutuhan hingga penyelesaian laporan skripsi.


57

C. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan dalam penelitian ini memodifikasi dari

langkah-langkah penelitian dan pengembangan dari Borg and Gall (dalam

Sugiyono, 2012: 298) dari sepuluh langkah menjadi tujuh langkah karena

adanya keterbatasan waktu. Tujuh langkah tersebut yaitu (1) potensi dan

masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5)

revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk.

Modifikasi yang dilakukan peneliti terdiri dari tujuh langkah, yaitu:

Gambar 3. 2 Bagan pengembangan yang dilaksanakan peneliti

Berikut ini adalah penjabaran dari tujuh langkah penelitian dan

pengembangan yang dilakukan peneliti:

1. Potensi dan Masalah

Peneliti mencari permasalahan yang ada di Sekolah Dasar melalui

wawancara yang dilakukan pada satu guru di satu sekolah dasar. Peneliti

kemudian melakukan analisis kebutuhan tes hasil belajar. Permasalahan

yang dialami guru adalah guru masih mengalami kesulitan dalam membuat

soal sendiri khususnya soal pilihan ganda sehingga guru lebih banyak

Potensi dan

Masalah

Pengumpulan

Data

Desain

Produk

ValidasiDesain

RevisiDesain

Uji CobaProduk

RevisiProduk


58

memberikan soal esai kepada siswa, guru juga masih belum terbiasa

menguji validitas, reliabilitas, daya pembeda, pengecoh dan indeks

kesukaran yang ada dalam soal.

2. Pengumpulan data

Peneliti melakukan pengumpulan data dengan wawancara,

kuesioner dan tes. Wawancara dilaksanakan pada tanggal 5 September

2016, dengan mewawancarai guru kelas V SD Kanisius Sorowajan.

Wawancara menggunakan pedoman wawancara. Dari hasil wawancara

dapat diketahui bahwa guru membutuhkan contoh tes hasil belajar

matematika.

3. Desain produk

Peneliti mengembangkan desain tes hasil belajar untuk mata

pelajaran matematika pada meteri menyelesaikan yang berkaitan dengan

operasi bilangan bulat, pembulatan, dan penaksiran. Langkah pertama

yang dilakukan peneliti adalah dengan membuat indikator berdasarkan

Taksonomi Bloom dari taraf mengingat hingga mencipta yang sesuai

dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang menjadi

permasalahan. Peneliti kemudian membuat kisi-kisi soal berdasarkan

indikator yang telah dibuat. Kisi-kisi soal tersebut dibuat berdasarkan

materi dan aspek berpikir yag akan diukur.

4. Validasi Desain

Peneliti melakukan validasi isi dengan bantuan para guru. Peneliti

melakukan validasi dengan empat guru kelas V SD. Validasi data tersebut


59

hanya dilakukan dengan menggunakan empat guru karena peneliti

kesulitan dalam mencari dosen matematika untuk melakukan validasi data.

Empat guru tersebut terdiri dari dua guru SD Kanisius Sorowajan dan dua

guru dari SDN 3 Wonokerto. Hasil validasi tersebut kemudian akan

dianalisis dan dijadikan pertimbangan pada revisi soal tes hasil belajar.

5. Revisi Desain

Setelah mengetahui kekurangan dan kelemahan dalam produk

tersebut langkah selanjutnya adalah peneliti melakukan revisi terhadap

kisi-kisi soal yang telah divalidasi. Revisi yang dilakukan tersebut

berdasarkan kritik dan saran yang diberikan oleh para guru.

6. Uji Coba Produk

Uji coba empiris dilakukan di SDN 3 Wonokerto pada tanggal 21

November 2016 dan di SD Kanisius Sorowajan pada tanggal 23 November

2016. Siswa yang mengikuti tes uji coba produk ini berjumlah 60 siswa

yang terdiri dari 50 siswa kelas V A dan V B SD Kanisius Sorowajan dan

10 kelas V siswa SDN 3 Wonokerto. Tes hasil belajar matematika dibagi

menjadi dua tipe soal yaitu soal tipe A dan soal tipe B dengan alasan agar

lebih memudahkan siswa dalam mengerjakan dan tidak terlalu banyak soal

yang dikerjakan oleh siswa. Setiap tipe soal berjumlah 30 butir soal

dengan waktu pengerjaan selama 90 menit. Uji coba produk bertujuan

untuk mengetahui kualitas produk.


60

7. Revisi Produk

Produk yang telah diujicobakan kemudian dihitung validitas,

reliabilitas dan karakteristik butir soal, dengan menggunakan aplikasi TAP

(Test Analysis Program). Revisi produk dilakukan untuk memperbaiki

kekurangan butir soal setelah dilakukan uji coba. Peneliti hanya

melakukan revisi pada soal yang valid, reliabel, mempunyai daya pembeda

yang diterima namun memiliki pengecoh yang tidak berfungsi.

D. Teknik Pengumpulan Data

Sugiyono (2011: 308), menjelaskan pengumpulan data merupakan

salah satu langkah penting dalam suatu penelitian. Dilihat dari segi cara

pengumpulan datanya, terdapat empat macam teknik pengumpulan data

yang dapat digunakan yaitu pengamatan (observasi), wawancara

(interview), dokumentasi, dan kuesioner (Sugiyono 2010: 193). Teknik

pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu melalui wawancara,

kuesioner, dan tes.

1. Wawancara

Wawancara merupakan suatu proses tanya jawab atau dialog secara

lisan antara pewawancara (interviewer) dengan responden atau orang

yang diinterview (interviewee) dengan tujuan untuk memperoleh

informasi yang dibutuhkan oleh peneliti (Widoyoko, 2016: 40). Secara

umum yang dimaksud dengan wawancara menurut (Sudijono, 1995: 82)

adalah cara menghimpun bahan-bahan keterangan yang dilaksanakan

dengan melakukan tanya jawab lisan secara sepihak, berhadapan muka,


61

dan dengan arah serta tujuan yang telah ditentukan. Sedangkan menurut

Basuki dan Hariyanto (2014: 54), wawancara merupakan percakapan

antar muka dalam kesempatan dimana seluruh pihak menggunakan

keingintahuannya untuk saling berbagi pengetahuan dan pemahaman

terhadap suatu isu, topik, atau masalah yang menjadi minat bersama.

Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas V di SD

Kanisius Sorowajan. Teknik wawancara yang digunakan adalah

wawancara terstruktur dengan menggunakan pedoman wawancara

khusus. Pedoman wawancara yang digunakan oleh peneliti digunakan

untuk mengumpulkan informasi yang berhubungan dengan analisis

kebutuhan guru sekolah dasar mengenai pengembangan tes hasil belajar

yang berkualitas.

2. Kuesioner

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis

yang ditujukan kepada responden untuk dijawab (Sugiyono, 2013: 142).

Sedangkan menurut Widoyoko (2016: 33) angket atau kuesioner

merupakan metode pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberi seperangkat pernyataan atau pertanyaan tertulis kepada

responden untuk diberikan respon sesuai dengan permintaan pengguna.

Kuesioner digunakan untuk menilai kualitas dari produk yang akan

dikembangkan. Kuesioner tersebut diberikan kepada para ahli untuk

divalidasi. Peneliti meminta bantuan 4 ahli yaitu tiga guru kelas V


62

sekolah dasar dan satu guru matematika sekolah dasar. Validasi tersebut

digunakan oleh peneliti sebagai acuan dalam penilaian para ahli (expert

jugment) terhadap kisi-kisi soal tes hasil belajar. Peneliti meminta para

ahli untuk menilai kisi-kisi, sehingga peneliti dapat mengetahui

kelemahan dan kekuatan dari isi kisi-kisi tersebut. Kritik dan saran yang

diberikan oleh para ahli tersebut akan digunakan sebagai landasan

dalam melakukan revisi.

3. Tes

Tes merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan dalam

rangka melaksanakan kegiatan pengukuran, yang di dalamnya terdapat

berbagai pertanyaan-pertanyaan, atau serangkaian tugas yang harus

dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik untuk mengukur aspek

perilaku peserta didik (Arifin, 2009: 118). Sedangkan menurut Arikunto

(2013: 193) tes merupakan serentetan pertanyaan atau latihan serta alat

lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan

intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau

kelompok. Peneliti menggunakan tes hasil belajar dengan jenis pilihan

ganda untuk mengukur hasil belajar siswa. Tes tersebut diujicobakan

kepada siswa kelas V SD Kanisius Sorowajan dan SD N 3 Wonokerto.

Tes hasil belajar yang telah dikerjakan oleh siswa tersebut kemudian

dilakukan analisis kualitas tes agar mendapat soal yang valid dan

reliabel, serta mempunyai karakteristik butir soal yang berupa daya

beda, pengecoh, dan indeks kesukaran yang berfungsi dengan baik.


63

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan alat bantu yang digunakan oleh

peneliti untuk mengumpulkan data penelitian dengan cara melakukan

pengukuran (Widoyoko, 2016: 51). Instrumen penelitian yang digunakan

oleh peneliti ada tiga, yaitu pedoman wawancara, kuesioner, dan tes.

1. Pedoman wawancara

Pedoman wawancara digunakan sebagai acuan dalam melakukan

wawancara kepada guru kelas V, untuk mengetahui masalah dan

menganalisis kebutuhan guru. Berikut pedoman wawancara pada

penelitian ini:

Tabel 3. 1 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Analisis Kebutuhan

No. Pertanyaan

1. Menurut bapak/ibu guru apa fungsi dari evaluasipembelajaran?

2. Berapa kali dalam satu semester bapak/ibu guru melakukanevaluasi pembelajaran?

3. Tes yang baik menurut bapak/ibu guru itu seperti apa?

4. Apakah bapak/ibu guru membuat sendiri soal evaluasi /ulangan harian untuk mata pelajaran matematika?

Jika ya, langkah-langkah apa yang bapak/ibugurulakukan untuk membuat soal ?

Jika tidak membuat sendiri, lalu siapa yangmembuatkan soal? Apakah bapak/ibu mengetahuilangkah-langkahnya?

5. Bentuk tes (soal) apa saja yang pernah bapak/ibu guru buat?

6. Apakah bapak/ibu menemukan kesulitan dalam prosespembuatan soal?

7. Jika bapak/ibu guru membuat soal berdasarkan taraf kognitiftaksonomi bloom, apakah bapak/ibu guru membuat soal daritahap mengingat hingga tahap mencipta?


64

8. Dalam pembuatan soal evaluasi apakah guru memperhatikankarakteristik butir soal? (sambil menjelaskan tentangkarakteristik butir soal: Tingkat kesulitan, daya beda, dananalisis pengecoh)?

9. Apakah bapak/ibu melakukan uji validitas dan reliabilitasuntuk setiap soal sebelum diberikan untuk dikerjakan siswa?

10. Bagaimana karakteristik butir soal yang sering bapak/ibuguru buat?

- Bagaimana tingkat kesukarannya? Untuk soal yangdiberikan siswa, sebaiknya bagaimana tingkatkesukarannya?

- Apakah pengecohnya berfungsi dengan baik? membuatpengecoh itu bagaimana?

11. Apakah bapak/ibu guru membutuhkan prototipe bentuk soalpilihan ganda yang memiliki kualitas baik dan disusundengan langkah-langkah yang runtut?

12. Jika Bapak/ibu guru membutuhkan prototipe bentuk pilihanganda, materi matematika apa yang bapak/ibu butuhkan?

2. Kuesioner

Kuesioner bertujuan untuk mengetahui kualitas produk tes hasil

belajar yang dikembangkan oleh peneliti. Kuesioner tersebut berisi 16

butir pertanyaan yang disusun berdasarkan tiga aspek yakni materi,

konstruksi, dan penggunaan bahasa. Berikut ini adalah kisi-kisi kuesioner

yang digunakan oleh peneliti:

Tabel 3. 2 Kisi-Kisi Kuesioner Produk Tes Hasil Belajar

Indikator No Komponen Penilaian

Materi 1. Kesesuaian setiap butir soal denganindikator.

2. Pilihan jawaban homogen dan logis ditinjaudari segi materi.

3. Setiap soal mempunyai satu jawaban yangbenar atau yang paling benar.

Konstruksi 4. Kalimat pokok dalam setiap butir soaldirumuskan secara jelas dan tegas.


65

5. Rumusan pokok soal dan pilihan jawabanmerupakan pernyataan yang diperlukan saja.

6. Pokok soal tidak mengandung pernyataan kearah jawaban benar.

7. Pokok soal tidak mengandung pernyataanyang bersifat negatif ganda.

8. Panjang rumusan pilihan jawaban relatifsama.

9. Pilihan jawaban tidak memgandungpernyataan “semua pilihan jawaban di atassalah”, atau “semua pilihan jawaban di atasbenar”.

10. Pilihan jawaban yang berbentuk angka atauwaktu disusun berdasarkan urutan besarkecilnya nilai angka tersebut, ataukronologisnya.

11. Gambar, grafik, tabel, diagram, dansejenisnya yang terdapat pada soal jelas danberfungsi.

12. Butir soal tidak bergantung pada jawabansoal sebelumnya.

Bahasa 13. Penyusunan kalimat soal menggunakansusunan kalimat yang benar dan sesuaidengan EYD.

14. Tidak menggunakan bahasa yang berlakusetempat.

15. Setiap soal menggunakan bahasa yangkomunikatif.

16. Pilihan jawaban tidak mengulang kata ataufrase yang bukan merupakan satu kesatuanpengertian.

3. Tes

Tes digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa dan untuk

mengukur hasil belajar siswa. Peneliti menggunakan jenis tes pilihan

ganda, tes yang digunakan sebagai uji coba produk sejumlah 60 soal yang

dibuat dua tipe soal yaitu soal tipe A dan tipe B, masing-masing tipe

berjumlah 30 soal. Tes tersebut diujicobakan di SD Kanisisus Sorowajan


66

dan SD N 3 Wonokerto di kelas V. Berikut ini adalah kisi-kisi tes hasil

belajar matematika

Tabel 3. 3 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika

Standar

Kompetensi

Kelas/semester

Kompetensidasar

Materi Indikator

Nomor soal

SetA

SetB

1. Melakukanoperasi hitungbilangan bulatdalampemecahanmasalah

Kelas V/ I 1.1Melakukanoperasihitungbilanganbulattermasukpenggunaansifat-sifatnya,pembulatan,danpenaksiran

BilanganBulat

1.1.1Mengidentifikasi contohbilangan bulat(bilanganpositif dannegatif)

1 dan2

1

1.1.2Menghitungoperasi hitungbilangan bulatpadapenjumlahandanpengurangan.

3, 4,dan 5

2, 3,4,

dan 5

1.1.3Menghitungoperasi hitungbilangan bulatpadaperkalian.

6, 7,8

6, 7

1.1.4Menyelesaikanoperasi hitungbilangan bulatpadapembagian.

9, 10,11,dan12

8, 9,10,dan11

1.1.5Memecahkanmasalah dalamoperasi hitungbilangan bulatpenjumlahan,pengurangan,pembagian,dan perkalian

13,14,dan15

12,13,dan14


67

1.1.6Mengoperasikan sifatkomutatifdalam operasihitungbilangan bulat

16dan17

15,16,dan17

1.1.7Mengoperasikan sifatdistributifdalam operasihitungbilangan bulat

18,19,dan20

18dan19

1.1.8Mengoperasikan sifatasosiatif dalamoperasi hitungbilangan bulat.

21 20dan21

1.1.9Menganalisismasalahmelalui sifat-sifat operasihitungbilangan bulat

22dan23

22

1.1.10Memprediksipembulatanbilangan padapuluhan danratusanterdekat

24,dan25

23,24,dan25

1.1.11Menemukan

26,27,

26dan


68

taksiran darihasilpenjumlahandanpenguranganbilangan bulat

dan28

27

1.1.12Menemukantaksiran darihasil perkaliandanpembagianbilangan bulat

29dan30

28,29,dan30

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

analisis data kualitatif dan kuantitatif.

1. Analisis Data Kualitatif

a. Hasil Wawancara

Wawancara dilakukan kepada guru kelas V SD Kanisius

Sorowajan untuk analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan

untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi guru dalam

pembuatan tes hasil belajar.

b. Saran Validasi Produk

Saran dari validasi yang terdiri dari empat guru kelas V SD

yaitu SD Kanisius Sorowajan dan SDN 3 Wonokerto akan

digunakan peneliti untuk memperbaiki produk tes hasil belajar

matematika agar layak untuk diujicobakan.


69

2. Analisis Data Kuantitatif

a. Kuesioner

Kuesioner yang telah dibuat oleh peneliti divalidasi oleh

empat guru kelas V SD. Kuesioner tersebut berisi 16 butir

pernyataan dengan rentang skor 1-4. Validasi kuesioner juga

dilakukan terhadap kesesuaian setiap butir soal yang akan

diujicobakan dengan indikator. Rentang skor yang digunakan oleh

peneliti berdasarkan skala likert. Penggunaan skala likert dalam

penelitian ini menggunakan model empat pilihan (skala empat).

Skala disusun dalam bentuk suatu pernyataan dan diikuti oleh

pilihan respon yang menunjukkan tingkatan (Widoyoko, 2016:

104). Hasil validasi ahli dan guru kemudian dianalisis dan

dikategorikan ke dalam tabel berikut ini menurut skala likert

(Widoyoko, 2015: 69).

Tabel 3. 4 Kategori Skor Kuesioner

Interval Tingkat Pencapaian Kategori

3,25 < M ≤ 4,00 Sangat Baik

2,50 < M ≤ 3,25 Baik

1,75 < M ≤ 2,50 Kurang Baik

0,00 < M ≤ 1,75 Tidak Baik

Keterangan: M = rerata skor pada aspek yang dinilai.

b. Analisis Validitas

Arikunto (2013: 85) menyatakan bahwa tes dikatakan

valid apabila hasilnya sesuai dengan kriteria. Teknik yang


70

digunakan adalah teknik korelasi biserial. Rumus mencari

korelasi biserial adalah sebagai berikut:

rpbi = − √Keterangan:

rpbi = koefisien korelasi biserial

Mp = rerata dari subjek yang menjawab benar bagi item yang dicari

validitasnya.

Mt = rerata skor total

St = standar deviasi dari skor total proporsi

p = proporsi siswa yang menjawab benar

(p= ℎ ℎ )

q = proporsi siswa yang menjawab salah (q = 1 – p)

Hasil analisis validitas pada penelitian ini dapat dilihat

melalui hasil point biserial pada TAP. Hasil point biserial

dibandingkan dengan rtabel dengan taraf signifikan 5%. (Sugiyono,

2010: 258). Pada soal yang valid dengan taraf signifikan 5% sudah

mampu mengukur kemampuan siswa. Jika point biserial lebih

besar dari rtabel maka butir soal tersebut valid. Besar rtabel untuk

jumlah siswa sebanyak 30 siswa yaitu 0,361. Jika point biserial

lebih besar dari 0,361 maka butir soal valid. (rtabel product moment

dapat dilihat pada lampiran 16).


71

Masidjo (1995: 243), mengatakan bahwa interpretasi

validitas dibagi menjai 5 yaitu:

Tabel 3. 5 Kriteria Validitas

Koefisien Korelasi Kualifikasi

0,91 – 1,00 Sangat Tinggi

0,71 – 0,90 Tinggi

0,41 – 0,70 Cukup

0,21 – 0,40 Rendah

Negatif – 0,20 Sangat Rendah

Besar rtabel untuk jumlah siswa sebanyak 30 siswa yaitu

0,361 dalam kriteria validitas masuk dalam kualifikasi rendah.

Hasil validitas yang dianalisis menggunakan teknik point

biserrial pada aplikasi TAP dapat dilihat pada gambar berikut:

Gambar 3. 3 Hasil Validitas Pada Program TAP

c. Analisis Reliabilitas

Arikunto (2013: 100) menyatakan bahwa reliabilitas tes

berhubungan dengan masalah ketepatan. Uji reliabilitas yang digunakan


72

peneliti adalah metode belah dua atau split-half method dengan cara

membelah item genap dan item ganjil atau belah ganjil genap. Langkah

pertama menggunakan rumus product moment dengan angka kasar:

r xy = ∑ −(∑ )(∑ )∑ − (∑ ) {∑ − (∑ )²}Keterangan :

r xy = koefisien korelasi antara variable X dan variable Y, dua

variable yang dikorelasikan.

Langkah kedua menggunakan formula Spearman-Brown

sebagai berikut:

r11 = +Keterangan:

r11 = Korelasi reliabilitas yang sudah disesuaikan

= Korelasi antara skor-skor pada setiap belahan tes

Berdasarkan pendapat Masidjo (1995: 209) interpretasi reliabilitas

dibagi menjadi 5 yaitu:

Tabel 3. 6 Kriteria Reliabilitas

Koefisien Korelasi Kualifikasi

0,91 – 1,00 Sangat Tinggi

0,71 – 0,90 Tinggi

0,41 – 0,70 Cukup

0,21 – 0,40 Rendah


73

Negatif – 0,20 Sangat Rendah

Peneliti menetapkan item yang lolos yaitu item yang

mencapai minimum r = 0,41 atau dalam kategori cukup.

Hasil analisis reliabilitas pada program TAP dapat

dilihat pada gambar berikut

Gambar 3. 4 Hasil Reliabilitas Pada Program TAP

d. Analisis Daya beda

Kusaeri dan Suprananto (2012: 175) menyatakan bahwa daya

beda soal adalah kemampuan suatu butir soal dapat membedakan antara

siswa yang sudah menguasai materi yang ditanyakan dan siswa yang

belum menguasai materi yang diujikan. Daya pembeda untuk

meningkatkan mutu setiap butir soal melalui data empirik.

Untuk menghitung daya pembeda soal digunakan rumus sebagai

berikut:

DP = (睳 − ) atau DP = ( − )


74

Keterangan:

DP = daya pembeda soal

BA = jumlah jawaban benar pada kelompok atas

BB = jumlah jawaban yang benar pada kolom bawah

N = jumlah siswa yang mengerjakan tes

Kusaeri dan Suprananto (2012: 177) menjelaskan

klasifikasi daya pembeda sebagai berikut:

Tabel 3. 7 Kriteria Daya Beda

Daya Beda Kategori

0,40 – 1,00 Baik sekali

0,30 – 0,39 Baik

0,20 – 0,29 Cukup

0,00 – 0,19 Sangat Tidak Baik

Berdasarkan tabel kriteria daya pembeda diatas, peneliti

menggunakan kriteria baik (0,30-0,39) dan kriteria baik sekali

(0,40-1,00).

Daya pembeda pada analisis program TAP dapat dilihat

pada gambar berikut:


75

Gambar 3. 5 Hasil Daya Pembeda Pada Program TAP

e. Analisis Tingkat Kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak

terlalu sukar. Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai dengan 1,0.

Indeks kesukaran ini menunjukkan taraf kesukaran soal. Soal dengan

indeks kesukaran 0,0 menunjukkan bahwa soal itu terlalu sukar,

sebaliknya indeks 1,0 menunjukkan bahwa soalnya terlalu mudah.

(Arikunto, 2012: 223)

0,0 1,0

Sukar mudah

Didalam istilah evaluasi, indeks kesukaran ini diberi simbol P (p besar),

dengan singkatan dari kata “proporsi”, dengan demikian maka soal

dengan P = 0,70 lebih mudah jika dibandingkan dengan P = 0,20.

Sebaliknya soal dengan P = 0,30 lebih sukar daripada soal P = 0,80.

Rumus mencari P adalah


76

P =

Dimana:

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul

JS = jumlah seluruh siswa peserta tes

Indeks kesukaran menurut Arikunto (2012: 225) adalah sebagai

berikut:

Tabel 3. 8 Indeks Kesukaran

No Indeks kesukaran Kategori

1. 0,00-0,30 Sukar

2. 0,31-0,70 Sedang

3. 0,71-1,00 Mudah

Menurut Widoyoko (2014: 165) yaitu bahwa tingkat kesukaran

yang baik pada suatu tes adalah 25% mudah, 50% sedang, dan 25% sukar.

Oleh karena itu, tingkat kesukaran pada tes hasil belajar yang dibuat

peneliti ini diharapkan sesuai kurva normal, yaitu 25% mudah, 50%

sedang, dan 25% sukar.

Hasil analisis tingkat kesukaran pada program TAP dapat dilihat

pada gambar berikut:


77

Gambar 3. 6 Hasil Tingkat Kesukaran Pada Program TAP

f. Analisis Pengecoh

Arifin (2009: 279) menyatakan bahwa butir soal yang dapat

dikatakan baik apabila pengecohnya dipilih secara merata oleh peserta

tes, sedangkan butir soal tersebut dikatakan kurang baik jika

pengecohnya dipilih secara tidak merata. Dalam melakukan analisis

pengecoh digunakan rumus sebagai berikut:

IP = ( − )( − ) x 100%

Keterangan:

IP = indeks pengecoh

P = jumlah peserta didik yang memilih pengecoh

N = jumlah peserta didik yang ikut tes

B = jumlah peserta didik yang menjawab benar pada setiap soal

n = jumlah alternatif jawaban

1 = bilangan tetap


78

Arikunto (2012: 234), menyatakan bahwa sebuah

distraktor dapat dikatakan berfungsi baik jika paling sedikit dipilih

oleh 5% pengikut tes. Berdasarkan kedua teori, peneliti

menyimpulkan bahwa suatu pengecoh dapat dikatakan berfungsi

dengan baik apabila dipilih secara merata oleh peserta tes atau

setidaknya 5% dari peserta tes. Skor 5% ini jika diubah ke dalam

bentuk desimal, maka skornya adalah 0,05. Pada penelitian ini

peneliti menggunakan skor 5% atau 0,05 untuk menentukan batas

minimal kriteria pengecoh yanga baik.

Adapun hasil analisis pengecoh pada program TAP

dapat dilihat ada gambar berikut:

Gambar 3. 7 Hasil Pengecoh Pada Program TAP


79

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab IV, peneliti membahas hasil penelitian dan pembahasan

yang diuraikan sebagai berikut.

A. Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini membahas tentang hasil dari prosedur

pengembangan tes dan kualitas produk tes hasil belajar matematika

kompetesi dasar melakukan operasi hitung bilangan bulat, pembulatan,

dan penaksiran untuk siswa kelas V SD. Penelitian ini dikembangkan

berdasarkan modifikasi langkah-langkah penelitian dan pengembangan

Borg and Gall.

1. Prosedur Pengembangan Tes

a) Potensi dan masalah

Penelitian diawali dengan analisis kebutuhan untuk mencari

potensi masalah penelitian. Analisis kebutuhan menjadi bahan dasar

pengembangan tes hasil belajar ini. Peneliti melakukan analisis

kebutuhan dengan melakukan wawancara terhadap guru kelas V SD

Kanisius Sorowajan pada tanggal 5 September 2016, dalam

wawancara tersebut terdapat 12 butir pertanyaan. Hasil dari

wawancara yang diperoleh menunjukkan bahwa guru jarang

membuat soal sendiri ketika memberikan evaluasi kepada siswanya

dan soal yang biasa diberikan pada siswa adalah soal uraian bukan

pilihan ganda, guru menganggap soal uraian lebih mudah dibuat


80

dibandingkan dengan soal pilihan ganda. Sebelum membuat soal

sendiri guru juga membuat kisi-kisi terlebih dahulu. Soal pilihan

ganda yang dibuat guru juga tidak pernah dianalisis kualitasnya

seperti validitas, reliabilitas dan analisis butir soal (tingkat

kesukaran, daya beda, dan pengecoh). Guru mengatakan bahwa

beliau membutuhkan contoh soal pilihan ganda yang sudah diuji dan

diketahui kualitasnya. Hasil analisis kebutuhan dapat dilihat pada

(lampiran 4)

b) Pengumpulan data

Peneliti mengumpulkan data dengan melakukan wawancara

kepada guru kelas V SD Kanisius Sorowajan.Dari wawancara

menunjukkan bahwa: (1) guru lebih sering membuat tes uraian yang

dianggap lebih baik dan mudah dibuat untuk mengukur tingkat

pemahaman siswa, dibanding dengan tes pilihan ganda, (2) dalam

pembuatan tes pilihan ganda guru kesulitan dalam pembuatan option,

(3) banyaknya pekerjaan guru, sehingga guru tidak sempat untuk

membuat ataupun menganalisis soal, (4) dalam membuat tes, guru

tidak menggunakan ranah kognitif pada Taksonomi Bloom. Guru

membutuhkan contoh tes hasil belajar matematika yang valid dan

reliabel serta diketahui karakteristik butir soal seperti daya beda,

pengecoh, dan tingkat kesukaran yang berkualitas baik.


81

c) Desain Produk

Peneliti membuat desain produk diawali dengan mentukan SK

dan KD matematika kelas V SD. Langkah selanjutnya adalah

membuat desain produk dalam bentuk tabel spesifikasi produk yang

berisi 60 butir soal yang sesuai dengan indikator yang telah dibuat.

Tabel spesifikasi produk dapat dilihat pada (lampiran 5 dan lampiran

6).

d) Validasi desain

Validasi desain dilakukan dengan expert judgement untuk menilai

dan mengetahui kelayakan produk sebelum diujicobakan. Peneliti

melakukan validasi desain kepada empat guru kelas V. Validasi

dilakukan dengan cara memberikan kuesioner kepada guru, hasil dari

validasi desain dari ahli dan kategori skor kuesioner dapat dilihat

pada (lampiran 9 dan tabel 3.4). Berdasarkan penghitungan maka

dapat diperoleh hasil validasi dari keempat ahli adalah sebagai

berikut:

Tabel 4. 1 Hasil Rekapitulasi Penilaian Validator

No. Validator Skor Kategori

1. Guru Pertama 3,06 Baik

2. Guru Kedua 3,18 Baik

3. Guru Ketiga 2,75 Baik

4. Guru Keempat 3,25 Baik

Rerata 3,06 Baik


82

e) Revisi desain

Peneliti melakukan revisi desain berdasarkan saran hasil validasi

oleh ahli dan guru. Saran dari guru dapat dilihat pada tabel 4.2.

Tabel 4. 2 Saran ValidatorValidasi Saran Revisi

Guru Kelas V

Ada beberapa soalyang pilihanjawabannya belumhomogen

Mengganti pilihanjawaban agarhomogen

Masih banyak opsijawaban yang salah

Memperbaiki opsijawaban yang masihsalah

Ada beberapa soalyang opsi yangjawabannya berupapernyataan

Mengganti opsijawaban yang masihberupa pernyataan

Banyak opsi jawabanyang tata urutannyabelum baik

Memperbaiki tataurutan opsi jawaban

Tidak ada gambar,grafik dan sejenisnya

Menambahkangambar, grafik dansejenisnya pada soal

Ada diksi yang tidaksesuai

Memperbaiki diksiyang tidak sesuai

f) Uji Coba Produk

Uji coba produk dilakukan di SDN 3 Wonokerto pada tanggal 21

November 2016, dan di SD Kanisius Sorowajan pada tanggal 23

November 2016. Siswa yang mengikuti tes uji coba produk ini

berjumlah sebanyak 60 siswa. Tes hasil belajar matematika dibagi

menjadi dua tipe soal yaitu soal tipe A dan soal tipe B. Setiap tipe

soal berjumlah 30 soal dengan waktu pengerjaan selama 90 menit.

Soal tipe A dibagikan kepada 30 siswa dan soal tipe B juga

dibagikan kepada 30 siswa. Hasil uji coba produk tes hasil belajar


83

matematika dianalisis dengan menggunakan aplikasi TAP (Test

Analysis Program).

g) Revisi produk

Peneliti merevisi produk setelah produk diujicobakan dan sudah

dianalisis menggunakan TAP (Test Analysis Program) sehingga

sudah diketahui validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat

kesukaran, dan pengecoh. Revisi produk dilakukan pada pengecoh

yang tidak berfungsi.

2. Hasil Produk Tes Hasil Belajar Matematika

a) Hasil Uji Validitas

Berdasarkan analisis uji validitas dengan menggunakan TAP (Test

Analysis Program), peneliti mendapatkan hasil sebagai berikut:

Tabel 4. 3 Hasil Uji Validitas Soal Tipe A

NomorSoal

Point Biserial

1 0,44

2 0,27

3 0,06

4 0,25

5 0,39

6 0,36

7 0,18

8 0,22

9 0,49

10 0,44

11 0,63


84

12 0,45

13 -0,05

14 0,31

15 0,50

16 0,72

17 0,37

18 0,70

19 0,53

20 0,55

21 -0,19

22 0,36

23 0,22

24 0,49

25 0,31

26 0,51

27 0,12

28 0,27

29 0,52

30 0,59

Hasil validitas tertinggi dalam analisis aplikasi TAP soal

tipe A point biserial tertinggi adalah 0,72 dan point biserial

terendah -0,05.

Tabel 4. 4 Hasil Uji Validitas Soal Tipe B

NomorSoal

Point Biserial

1 0,16

2 0,25

3 0,11


85

4 0,23

5 0,37

6 0,37

7 0,13

8 0,62

9 0,48

10 0,40

11 0,33

12 0,67

13 0,13

14 0,31

15 0,41

16 0,68

17 0,10

18 0,35

19 0,40

20 0,19

21 0,49

22 0,19

23 0,53

24 0,46

25 0,28

26 0,54

27 0,55

28 0,64

29 0,70

30 0,72


86

Hasil validitas tertinggi dalam analisis aplikasi TAP soal

tipe B point biserial tertinggi adalah 0,72 dan point biserial

terendah 0,10.

b) Hasil Uji Reliabilitas

Hasil analisis uji reliabilitas menggunakan TAP (Test Analysis

Program) sebagai berikut:

Tabel 4. 5 Hasil Uji Reliabilitas

Reliabilitas Tipe SoalA

Tipe Soal B

Split-Half (Odd/Even) Reliability 0,756 0,758

With Spearman-Brown 0,861 0,863

Hasil reliabilitas dalam analisis aplikasi TAP soal tipe A dan tipe B

peneliti menggunakan Spearman-Brown.

c) Hasil Uji Daya Pembeda

Hasil analisis uji daya pembeda soal tipe A dan soal tipe B dengan

menggunakan TAP (Test Analysis Program) sebagai berikut:

Tabel 4. 6 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe A

Nomor Soal Discrimination Index

1 0,38

2 0,28

3 0,05

4 0,25

5 0,45

6 0,38

7 0,22

8 0,13


87

9 0,65

10 0,38

11 0,63

12 0,50

13 -0,03

14 0,28

15 0,63

16 0,75

17 0,50

18 0,78

19 0,68

20 0,63

21 -0,22

22 0,38

23 0,15

24 0,53

25 0,40

26 0,50

27 0,10

28 0,25

29 0,53

30 0,78

Hasil daya pembeda dalam analisis aplikasi TAP soal tipe

A discrimination index tertinggi adalah 0,78 dan discrimination index

terendah -0,03.


88

Tabel 4. 7 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe B

NomorSoal

Discrimination Index

1 0,26

2 0,29

3 0,08

4 0,13

5 0,25

6 0,25

7 0,00

8 0,88

9 0,50

10 0,50

11 0,13

12 0,76

13 0,13

14 0,25

15 0,39

16 0,88

17 0,01

18 0,54

19 0,40

20 0,17

21 0,53

22 0,15

23 0,63

24 0,64

25 0,39

26 0,67

27 0,64


89

28 0,75

29 0,88

30 0,88

Hasil daya pembeda tertinggi dalam analisis aplikasi TAP

soal tipe B discrimination index tertinggi adalah 0,88 dan

discrimination index terendah 0,00.

d) Hasil Uji Tingkat Kesukaran

Hasil uji tingkat kesukaran soal tipe A dan soal tipe B dengan


Tabel 4. 8 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe A

Nomor Soal Item Difficulty

1 0,83

2 0,83

3 0,40

4 0,37

5 0,53

6 0,83

7 0,50

8 0,90

9 0,67

10 0,80

11 0,67

12 0,77

13 0,47

14 0,27

15 0,77

16 0,63


90

17 0,70

18 0,47

19 0,47

20 0,60

21 0,37

22 0,87

23 0,83

24 0,70

25 0,67

26 0,83

27 0,50

28 0,43

29 0,70

30 0,60

Hasil tingkat kesukaran dalam analisis aplikasi TAP soal

tipe A item difficulty tertinggi adalah 0,90 dan item difficulty terendah

0,27.

Tabel 4. 9 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe B

Nomor Soal Item Difficulty

1 0,80

2 0,57

3 0,23

4 0,87

5 0,90

6 0,90

7 0,97

8 0,63

9 0,83

10 0,67


91

11 0,90

12 0,47

13 0,70

14 0,67

15 0,73

16 0,60

17 0,87

18 0,37

19 0,57

20 0,50

21 0,57

22 0,80

23 0,83

24 0,67

25 0,80

26 0,33

27 0,50

28 0,60

29 0,60

30 0,37

Hasil tingkat kesukaran dalam analisis aplikasi TAP soal

tipe B item difficulty tertinggi adalah 0,90 dan item difficulty terendah

0,27.

e) Hasil Uji Analisis Pengecoh

Hasil uji analisis pengecoh soal tipe A dan soal tipe B dengan



92

Tabel 4. 10 Hasil Pengecoh Butir Soal Tipe A

No.ButirSoal

Option

A B C D

1. Kunci jawaban 0,133 0,067 0,000

2. 0,333 0,000 0,100 Kunci jawaban

3. Kunci jawaban 0,733 0,033 0,000

4. 0,100 Kunci jawaban 0,033 0,000

5. 0,033 Kunci jawaban 0,000 0,067

6. 0,000 0,067 Kunci jawaban 0,033

7. 0,000 Kunci jawaban 0,033 0,000

8. 0,200 Kunci jawaban 0,033 0,000

9. 0,000 0,167 Kunci jawaban 0,133

10. 0,033 0,167 Kunci jawaban 0,133

11. Kunci jawaban 0,033 0,033 0,033

12. 0,233 0,033 Kunci jawaban 0,267

13. Kunci jawaban 0,167 0,100 0,033

14. 0,033 0,100 0,200 Kunci jawaban

15. 0,133 0,033 0,100 Kunci jawaban

16. 0,167 0,200 Kunci jawaban 0,033

17. Kunci jawaban 0,100 0,000 0,033

18. 0,000 0,600 Kunci jawaban 0,033

19. 0,000 0267 0,167 Kunci jawaban

20. 0,300 0,067 0,133 Kunci jawaban

21. Kunci jawaban 0,067 0,167 0,200

22. 0,067 Kunci jawaban 0,000 0,067

23. 0,067 Kunci jawaban 0,000 0,100

24. 0,033 0,200 Kunci jawaban 0,100

25. 0,100 Kunci jawaban 0,000 0,100


93

26. 0,100 0,233 Kunci jawaban 0,333

27. 0,133 0,200 0,167 Kunci jawaban

28. Kunci jawaban 0,167 0,100 0,133

29. 0,100 0,167 Kunci jawaban 0,133

30. 0,100 0,433 Kunci jawaban 0,100

Hasil pengecoh dalam analisis aplikasi TAP soal tipe A tertinggi adalah

0,733 dan terendah 0,000.

Tabel 4. 11 Hasil Pengecoh Butir Soal Tipe B

No.ButirSoal

Option

A B C D

1. Kunci jawaban 0,067 0,033 0,067

2. 0,000 0,000 Kunci jawaban 0,167

3. 0,233 0,033 0,333 Kunci jawaban

4. Kunci jawaban 0,500 0,133 0,000

5. 0,267 0,033 Kunci jawaban 0,167

6. Kunci jawaban 0,033 0,033 0,100

7. 0,200 0,267 0,033 Kunci jawaban

8. 0,033 0,033 0,033 Kunci jawaban

9. Kunci jawaban 0,133 0,133 0,067

10. 0,033 0,067 Kunci jawaban 0,100

11. 0,067 Kunci jawaban 0,100 0,167

12. 0,100 0,133 Kunci jawaban 0,000

13. Kunci jawaban 0,467 0,033 0,033

14. 0,100 Kunci jawaban 0,067 0,567

15. Kunci jawaban 0,100 0,100 0,033


94

16. Kunci jawaban 0,067 0,200 0,100

17. 0,233 Kunci jawaban 0,067 0,000

18. 0,400 0,033 Kunci jawaban 0,100

19. 0,167 0,100 Kunci jawaban 0,267

20. 0,000 0,100 0,300 Kunci jawaban

21. Kunci jawaban 0,067 0,267 0,300

22. 0,000 Kunci jawaban 0,100 0,033

23. 0,000 0,033 0,133 Kunci jawaban

24. Kunci jawaban 0,033 0,133 0,133

25. Kunci jawaban 0,233 0,067 0,033

26. 0,100 0,033 Kunci jawaban 0,033

27. 0,267 Kunci jawaban 0,233 0,000

28. 0,467 Kunci jawaban 0,000 0,100

29. Kunci jawaban 0,167 0,067 0,067

30. Kunci jawaban 0,267 0,067 0,067

Hasil pengecoh dalam analisis aplikasi TAP soal tipe B tertinggi adalah

0,467 dan terendah 0,000.

B. Pembahasan

Pembahasan ini berisi langkah-langkah penelitian dan pengembangan

Borg and Gall. Langkah-langkah pengembangan meliputi tujuh langkah

dari sepuluh langkah yaitu potensi dan masalah, pengumpulan data, desain

produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk, dan revisi produk.

Pembahasan ini juga berisi tentang kualitas tes hasil belajar.


95

1. Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan

a) Potensi dan Masalah

Penelitian selalu berangkat berdasarkan adanya potensi dan

masalah. Potensi dan masalah dalam penelitian ini berdasarkan analisis

kebutuhan dengan melakukan wawancara terhadap guru SD. Guru SD

yang diwawancarai merupakan guru kelas V SD Kanisius Sorowajan.

Melalui wawancara diperoleh hasil, guru kesulitan membuat soal tes

hasil belajar sendiri khususnya pilihan ganda, guru lebih sering

membuat soal tes berbentuk uraian. Guru juga terkadang hanya

mengambil soal tes hasil belajar dari berbagai sumber yang belum

diketahui kualitasnya itu terjadi karena guru memiliki keterbatasan

waktu, dan terdesak berbagai pekerjaan. Ketika membuat soal guru

tidak melakukan uji validitas dan reliabilitas serta menganalisis daya

pembeda, tingkat kesukaran, dan pengecoh.

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan dengan melakukan

wawancara, peneliti menyimpulkan bahwa guru membutuhkan contoh

tes hasil belajar matematika yang berkualitas baik. Tes hasil belajar

matematika yang berkualitas baik yaitu sudah teruji validitas,

reliabilitas, mempunyai daya beda, tingkat kesukaran dan pengecoh

yang berfungsi dengan baik. Potensi dalam penelitian ini yaitu

mengembangkan tes hasil belajar matematika pada kompetensi dasar

1.1 menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi hitung


96

bilangan bulat, pembulatan, dan penaksiran untuk siswa kelas V yang

sudah teruji dan memiliki kualitas yang baik.

b) Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu dengan wawancara,

kuesioner dan tes. Pertama peneliti mewawancarai guru kelas V SD

Kanisius Sorowajan pada tanggal 5 September 2016. Wawancara

berpedoman pada pedoman wawancara yang terdapat pada bab III

(tabel 3.1). Pedoman wawancara dilakukan untuk mendapatkan analisis

kebutuhan. Melalui wawancara, peneliti mendapatkan data bahwa guru

SD tersebut membutuhkan contoh soal berkualitas baik yaitu sudah

dikatakan valid, reliabel, mempunyai daya beda, pengecoh dan tingkat

kesukaran.

c) Desain Produk

Desain produk yang digunakan dalam penelitian ini diawali dengan

menentukan kelas yang akan dijadikan subjek penelitian. Kelas yang

akan dijadikan subjek penelitian yaitu kelas V SD. Peneliti

menentukan jenis tes yang akan menjadi produk yaitu tes pilihan

ganda. Peneliti memilih tes pilihan ganda karena jenis tes ini biasa

digunakan. Peneliti membuat tabel spesifikasi produk dengan

menentukan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD).

Standar Kompetensi yang dipilih yaitu 1. Melakukan operasi hitung

bilangan bulat dalam pemecahan masalah Kompetensi Dasar (KD)

yang dipilih yaitu 1.1 Melakukan operasi hitung bilangan bulat


97

termasuk penggunaan sifat-sifatnya, pembulatan, dan penaksiran.

Setelah menentukan SK dan KD, peneliti membuat indikator sesuai

dengan ranah kognitif Taksonomi Bloom yang telah direvisi, mulai

dari mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis,

mengevaluasi, hingga mencipta. Peneliti juga menentukan jumlah

butir soal yang dibuat. Jumlah butir soal yang dibuat yaitu 60 butir

soal berdasarkan kurva normal dengan menentukan tingkat kesukaran

soal sebesar 25% mudah, 50% sedang, dan 25% sukar. Dalam

membuat soal, peneliti memperhatikan karakteristik setiap butir soal

yaitu tingkat kesulitan, daya pembeda dan analisis pengecoh.

d) Validasi Desain

Validasi desain dilakukan dengan menggunakan validasi isi.

Validasi isi dilakukan untuk melihat dan menilai materi dengan soal

melalui expert judgement untuk menilai dan mengetahui kelayakan

produk sebelum diujicobakan. Produk yang telah dibuat divalidasi

oleh tiga guru kelas V SD yaitu guru kelas V SD Kanisius Sorowajan,

guru kelas V SDN 3 Wonokerto, dan guru matematika SD. Hasil

validasi guru kemudian dikategorikan berdasarkan skala likert (tabel

3.4). Dari hasil validasi dari guru kelas V SD Kanisius Sorowajan

diperoleh skor 3,06 dan 3,18 termasuk kedalam kategori baik, dan

validasi guru kelas V SDN 3 Wonokerto diperoleh skor 2,75 dan 3,25

termasuk ke dalam kategori baik. Dari ke empat validator diperoleh

skor rata-rata 3,06 dan termasuk kedalam kategori baik.


98

e) Revisi Desain

Revisi desain dilakukan setelah peneliti menerima saran dari hasil

validasi yang telah dilakukan oleh 3 guru kelas V SD dan satu guru

matematika. Peneliti memperbaiki beberapa saran yang diberikan oleh

keempat guru kelas V SD. Peneliti mengganti pilihan jawaban agar

homogen, memperbaiki opsi jawaban yang masih salah, mengganti

opsi jawaban yang masih berupa pernyataan, memperbaiki tata urutan

opsi jawaban, menambahkan gambar, grafik dan sejenisnya pada soal,

dan memperbaiki diksi yang tidak sesuai. Peneliti melakukan revisi

desain dengan berpedoman pada kaidah penulisan tes pilihan ganda

pada BAB II. Revisi desain bertujuan untuk memperbaiki produk tes

hasil belajar matematika.

f) Uji Coba Produk

Uji coba produk dilakukan di SDN 3 Wonokerto pada tanggal 21

November 2016 dan di SD Kanisius Sorowajan pada tanggal 23

November 2016. Siswa yang mengikuti tes uji coba produk ini

berjumlah 60 siswa terdiri dari siswa kelas V A dan B SD Kanisius

Sorowajan berjumlah 50 siswa, ditambah 10 siswa kelas V dari SDN 3

Wonokerto. Tes hasil belajar matematika dibagi menjadi dua tipe soal

yaitu soal tipe A dan soal tipe B dengan alasan agar lebih

memudahkan siswa dalam mengerjakan dan tidak terlalu banyak soal

yang dikerjakan oleh siswa. Setiap tipe soal berjumlah 30 soal dengan

waktu pengerjaan selama 90 menit. Soal tipe A dibagikan kepada 30


99

siswa dan soal tipe B juga dibagikan kepada 30 siswa. Hasil uji coba

produk tes hasil belajar matematika dianalisis dengan menggunakan

aplikasi TAP (Test Analysis Program).

g) Revisi Produk

Produk tes hasil belajar yang telah diujicobakan dianalisis dengan

menggunakan TAP (Test Analysis Program) untuk mengetahui

validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, dan pengecoh.

Revisi produk dilakukan pada pengecoh yaitu dengan mengganti opsi

jawaban yang tidak berfungsi. Opsi-opsi yang tidak berfungsi yaitu

pada soal tipe A nomor 1 option C, soal nomor 2 option A dan B, soal

nomor 3 option B, soal nomor 4 option D, soal nomor 5 option B, soal

nomor 6 option B dan C, soal nomor 7 option C, soal nomor 8 option

A, B, dan, C, soal nomor 10 option A, soal nomor 12 option D, soal

nomor 13 option C dan D, soal nomor 15 option D, soal nomor 17

option D, soal nomor 20 option A, soal nomor 22 option A dan D, soal

nomor 23 option A dan B, soal nomor 24 option B, soal nomor 25

option D, soal nomor 26 option B dan D, soal nomor 27 option D, soal

nomor 28 option C. Sedangkan pengecoh yang tidak berfungsi pada

soal tipe B yaitu, soal nomor 1 option D, soal nomor 2 option B, soal

nomor 3 option C dan D, soal nomor 4 option C dan D, soal nomor 5

option A dan C, soal nomor 6 option A dan D, soal nomor 7 option A,

C, dan D, soal nomor 9 option A dan D, soal nomor 10 option A, soal

nomor 11 option B, C, dan D, soal nomor 12 option B, soal nomor 13


100

option D, soal nomor 14 option A, soal nomor 15 option B, soal

nomor 16 option D, soal nomor 17 option C dan D, soal nomor 18

option A dan D, soal nomor 19 option A, soal nomor 22 option C, soal

nomor 23 option C, soal nomor 24 option A, soal nomor 25 option C.

Option yang disebutkan diatas menunjukan bahwa option tersebut

tidak berfungsi kerena memiliki nilai pengecoh <0,05, maka pengecoh

tersebut harus direvisi agar bisa berfungsi dengan baik. Hasil dari

revisi pengecoh yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

Tabel 4. 12 Daftar Revisi Pengecoh Soal Tipe A

Soal Tipe A

Nomor Soal Option Pengecoh yang TidakBerfungsi

Revisi

1 C. Desimal C. Puluhan

2 A. Negatif A. Bernilai Negatif

B. Mendekati 0 B. Bernilai 0

3 B. 15 + 3 B. -15 – (-3)

4 D. 14 meter D. 16 meter

5 B. 20 B. 22

6 B. -32 B. -33

C. 32 C. 30

7 C. (+) x (+) = (-),

(+) x (-) = (-),

(-) x (-) = (-)

C. (+) x (+) = (+),

(+) x (-) = (+),

(-) x (-) = (+)

8 A. -36 A. -34

B. -24 B. -20


101

C. 13 C. 12

10 A. -12 A. -11

12 D. 50 D. 45

13 C. 10 C. 12

D. 15 D. 14

15 D. -27 D. -25

17 D. Pengurangan danpembagian

D. Pengurangan danpenjumlahan

20 A. 2 x 4 = 4 x 2 A. 8 x 2 = 2 x (-8)

22 A. -23 A. -20

D. 23 D. 20

23 A. -30 A. -32

B. -25 B. -22

24 B. 200 B. 265

25 D. 550 D. 600

26 B. 139 B. 137

D. 142 D. 141

27 D. 341 D. 350

28 C. 450 ekor C. 420 ekor

Tabel 4. 13 Daftar Revisi Pengecoh Soal Tipe BSoal Tipe B

Nomor Soal Option Pengecoh yang TidakBerfungsi

Revisi

1 D. 10 D. 15

2 B. 5 B. 7

3 C. -41 C. -40

D. -31 D. -30

4 C. 115 cm C. 113 cm


102

D. 120 cm D. 123 cm

5 A. 10 langkah A. 6 langkah

C. 20 langkah C. 14 langkah

6 A. 54 A. 50

D. -7 D. -5

7 A. 50 A. 40

C. 65 C. 68

D. 70 D. 75

9 A. 74 A. 73

D. -60 D. -65

10 A. Rp 500,00 A. Rp 400,00

11 B. 55 B. 58

C. 60 C. 62

D. 65 D. 66

12 B. 70 B. 71

13 D. 1450 D. 1500

14 A. 2 A. 1

15 B. Campuran B. Asosiasi

16 D. -2 x -8 = 8 x 2 D. -1 x -2 = 2 x 1

17 C. Penyebaran C. Pembulatan

D. Pengelompokan D. Penaksiran

18 A. Komutatif A. Komutasi

D. Pecahan D. Asosiasi

19 A. 6 x 4 = 4 x 6 A. 3 x 5 = 5 x 3

22 C. -21 C. -20

23 C. 4.425 C. 4.424

24 A. 1.250 A. 1.255

25 C. 2.670 C. 2660


103

2. Kualitas Produk Tes Hasil Belajar

a) Hasil Uji Validitas

Analisis validitas dengan menggunakan TAP (Test Analysis

Program) digunakan untuk mengetahui soal valid atau tidak valid.

Hasil analisis validitas dapat dilihat dengan menggunakan TAP (Test

Analysis Program) pada bagian point biserial. Point biserial dapat

dibandingkan dengan rtabel taraf signifikan 5%. Peneliti memilih

validitas berdasarkan taraf 5% untuk jumlah siswa 30 yaitu 0,36. Jika

hasil point biserial lebih besar dari 0,36 maka soal tersebut dinyatakan

valid.

Tabel 4. 14 Hasil Analisis Validitas Soal Tipe A

Nomor Soal rtabel 5% Point Biserial Kriteria

1 0,36 0,44 Valid

2 0,36 0,27 Tidak Valid



5 0,36 0,39 Valid

6 0,36 0,36 Valid



9 0,36 0,49 Valid

10 0,36 0,44 Valid

11 0,36 0,63 Valid

12 0,36 0,45 Valid

13 0,36 -0,05 Tidak Valid


15 0,36 0,50 Valid


104

16 0,36 0,72 Valid

17 0,36 0,37 Valid

18 0,36 0,70 Valid

19 0,36 0,53 Valid

20 0,36 0,55 Valid

21 0,36 -0,19 Tidak Valid

22 0,36 0,36 Valid


24 0,36 0,49 Valid


26 0,36 0,51 Valid



29 0,36 0,52 Valid

30 0,36 0,59 Valid

Berdasarkan tabel 4.14 diatas tipe A memiliki 18 soal

dinyatakan valid yaitu soal nomor 1, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 15, 16, 17,

18, 19, 20, 22, 24, 26, 29, dan 30. Nomor soal yang dinyatakan

tidak valid pada soal tipe A berjumlah 12 soal yaitu pada soal

nomor 2, 3, 4, 7, 8, 13, 14, 21, 23, 25, 27, dan 28.

Peneliti tidak memperbaiki soal-soal yang tidak valid.

Peneliti hanya menggunakan soal-soal yang valid sebagai

prototype tes hasil belajar. Tipe soal A yang digunakan sebagai

prototype tes hasil belajar berdasarkan hasil uji validitas sebanyak

18 butir soal.


105

Tabel 4. 15 Hasil Analisis Validitas Soal Tipe B

Nomor Soal rtabel 5% Point Biser Kriteria





5 0,36 0,37 Valid

6 0,36 0,37 Valid


8 0,36 0,62 Valid

9 0,36 0,48 Valid

10 0,36 0,40 Valid


12 0,36 0,67 Valid



15 0,36 0,41 Valid

16 0,36 0,68 Valid


18 0,36 0,36 Valid

19 0,36 0,40 Valid


21 0,36 0,49 Valid


23 0,36 0,53 Valid

24 0,36 0,46 Valid


26 0,36 0,54 Valid

27 0,36 0,55 Valid

28 0,36 0,64 Valid


106

29 0,36 0,70 Valid

30 0,36 0,72 Valid

Berdasarkan tabel 4.15 diatas tipe B memiliki 18 soal

dinyatakan valid yaitu nomor 5, 6, 8, 9, 10, 12, 15, 16, 18, 19, 21,

23, 24, 26, 27, 28, 29, dan 30. Soal tipe B yang dinyatakan tidak

valid berjumlah 12 soal yaitu pada soal nomor 1, 2, 3, 4, 7, 11, 13,

14, 17, 20, 22, dan 25

Peneliti tidak memperbaiki soal-soal yang tidak valid.

Peneliti hanya menggunakan soal-soal yang valid sebagai

prototype tes hasil belajar. Tipe soal B yang digunakan sebagai

prototype tes hasil belajar berdasarkan hasil uji validitas sebanyak

18 butir soal.

Total jumlah soal yang valid dari soal tipe A dan soal tipe B

yaitu berjumlah 36 soal.

b) Hasil Uji Reliabilitas

Hasil uji analisis reliabilitas soal tipe A menggunakan TAP (Test

Analysis Program) dapat dilihat dari sebagai beri

Tabel 4. 16 Hasil Uji Analisis Reliabilitas Soal Tipe A

ReliabilitasSplit-Half (odd/ even)Reliability

with Spearman-Brown

0,756 0,861

Soal tipe A memiliki reliabilitas sebesar 0,861. Hasil uji

reliabilitas pada soal tipe A berdasarkan tabel kriteria reliabilitas

pada BAB III (tabel 3.6) tergolong dalam kriteria “tinggi”.


107

Sedangkan pada soal tipe B hasil uji analisis menggunakan TAP

(Test Analysis Program) dapat dilihat sebagai berikut.

Tabel 4. 17 Hasil Uji Analisis Reliabilitas Soal Tipe B

ReliabilitasSplit-Half (odd/ even)Reliability

with Spearman-Brown

0,758 0,863

Soal tipe B memiliki reliabilitas sebesar 0,863. Hasil uji

reliabilitas soal tipe B berdasarkan tabel kriteria reliabilitas pada

BAB III (tabel 3.6) tergolong dalam kriteria “tinggi”.

c) Hasil Uji Daya Pembeda

Kriteria daya beda dapat dilihat pada (tabel 3.7). Daya beda dengan

menggunakan kategori baik dan sangat baik di atas 0,30 yang berarti

bahwa soal tersebut sudah dapat membedakan siswa yang pandai,

sehingga soal tersebut digunakan oleh peneliti. Soal yang mempunyai

daya beda kurang dari 0,30 dibuang.

1) Soal Tipe A

Analisis daya beda tipe A dapat dilihat pada (tabel 4.6).Berikut ini

adalah analisis daya beda dan kategorinya:

Tabel 4. 18 Hasil Analisis Daya Pembeda pada soal tipe A

Kriteria Nomor Soal

Baik Sekali 5, 9, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 24, 25,26, 29, dan 30

Baik 1, 6, 10, dan 22

Cukup 2, 4, 7, 14, dan 28

Sangat Tidak Baik 3, 8, 13, 21, 23, dan 27


108

Berdasarkan tabel di atas maka hasil daya beda yang dimiliki oleh

soal tipe A pada kategori daya pembeda “sangat tidak baik” sebanyak 6

butir soal atau 20% terdapat pada nomer 3, 8, 13, 21, 23, dan 27, soal

dengan kategori “cukup” sebanyak 5 butir soal atau 16,66% terdapat

pada nomer 2, 4, 7, 14, dan 28, soal dengan kategori “baik” sebanyak 4

butir soal atau 13,33% terdapat pada nomer 1, 6, 10, dan 22, sedangkan

soal dengan kategori “baik sekali” sebanyak 15 butir soal atau 50%

terdapat pada nomer 5, 9, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 24, 25, 26, 29,

dan 30.

2) Soal Tipe B

Analisis daya beda tipe B dapat dilihat pada (tabel 4.7).Berikut ini

adalah analisis daya beda dan kategorinya:

Tabel 4. 19 Hasil Analisis Daya Pembeda pada soal tipe B

Kriteria Nomor Soal

Baik Sekali 8, 9, 10, 12, 16, 18, 19, 21, 23, 24, 26, 27,28, 29, dan 30

Baik 15 dan 25

Cukup 1, 2, 5, 6, dan 14

Sangat Tidak Baik 3, 4, 7, 11, 13, 17, 20, dan 22Berdasarkan tabel di atas maka hasil daya beda yang dimiliki oleh

soal tipe B pada kategori daya pembeda “sangat tidak baik” sebanyak 8

butir soal atau 26,66% terdapat pada nomer 3, 4, 7, 11, 13, 17, 20, dan

22, soal dengan kategori “cukup” sebanyak 5 butir soal atau 16,66%

terdapat pada nomer 1, 2, 5, 6, dan 14, soal dengan kategori “baik”

sebanyak 2 butir soal atau 6,66% terdapat pada nomer 15 dan 25,


109

sedangkan soal dengan kategori “baik sekali” sebanyak 15 butir soal

atau 50% terdapat pada nomer 8, 9, 10, 12, 16, 18, 19, 21, 23, 24, 26,

27, 28, 29, dan 30.

d) Hasil Uji Tingkat Kesukaran

Menurut Arikunto (2012: 223), secara umum tingkat kesukaran

diklasifikasikan kedalam 3 kategori yaitu sukar, sedang, dan mudah.

Kategori sukar berada pada rentan nilai 0,00-0,30, kategori sedang

berada pada rentan nilai 0,32-0,75 dan kategori mudah berada pada

rentang 0,71-1,00. Tipe soal A dan tipe soal B yang akan dianalisis

tingkat kesukarannya merupakan soal yang dikategorikan kedalam soal

yang valid dan memiliki daya pembeda 0,30-1,00 atau diterima. Tipe soal

A yang valid dan memiliki daya pembeda 0,30-1,00 atau diterima

berjumlah 18 sedangkan soal tipe B berjumlah 15 soal.

1) Soal Tipe A

Hasil uji analisis tingkat kesukaran pada soal tipe A dapat

dilihat pada (Tabel 4.8).

Tabel 4. 20 Hasil Uji Analisis Tingkat Kesukaran Soal Tipe A

Nomor Soal Kriteria

Sukar Sedang Mudah

1, 5, 6, 9, 10, 11,12, 15, 16, 17, 18,19, 20, 22, 24, 26,29 dan 30

- 5, 9, 11, 16,17, 18, 19, 20,24, 29, dan 30

1, 6, 10, 12,15, 22, dan

26

Jumlah - 11 7


110

Hasil uji analisis pada soal tipe A terdapat 7 soal dengan

kriteria mudah yaitu pada nomor 1, 6, 10, 12, 15, 22, dan 26.

Soal dengan kriteria sedang berjumlah 11 soal yaitu pada

nomor 5, 9, 11, 16, 17, 18, 19, 20, 24, 29, dan 30. Persentase

soal dengan kategori mudah yaitu 38,88% dari 18 butir soal.

Persentase soal dengan kategori sedang yaitu 61,11% dari 18

butir soal. Proporsi soal dengan kriteria sukar, sedang, dan

mudah adalah 0%, 61,11%, dan 38,88%.

2) Soal Tipe B

Hasil uji analisis tingkat kesukaran pada soal tipe B dapat

dilihat pada (Tabel 4.9).

Tabel 4. 21 Hasil Uji Analisis Tingkat Kesukaran Soal Tipe B

Nomor Soal Kriteria

Sukar Sedang Mudah

8, 9, 10, 12, 15, 16,18, 19, 21, 23, 24,26, 27, 28, 29, dan30

- 8, 10, 12, 16,18, 19, 21, 24,26, 27, 28, 29,

dan 30

9, 15, dan 23

Jumlah - 13 3

Hasil uji analisis pada soal tipe B terdapat 13 soal dengan

kriteria sedang yaitu pada nomor 8, 10, 12, 16, 18, 19, 21, 24,

26, 27, 28, 29, dan 30. Soal dengan kriteria mudah berjumlah 3

soal yaitu pada nomor 9, 15, dan 23. Persentase soal dengan

kategori mudah yaitu 81,25% dari 16 butir soal. Persentase

soal dengan kategori mudah yaitu 18,75% dari 16 butir soal.


111

Proporsi soal dengan kriteria sukar, sedang, dan mudah adalah

0%, 81,25%, dan 18,75%.

Kedua soal yang dibuat peneliti tidak berada pada kurva

normal, terlebih lagi tidak ada soal dalam kriteria “sukar”. Hal

itu terjadi karena peneliti yang kurang bisa mengembangkan

soal sehingga hanya mengira-ngira saja saat pembuatan soal

dan peneliti juga belum mengetahui tingkat pemahaman siswa,

sejauh mana siswa memahami materi. Tingkat pemahaman

siswa dapat dilihat dari daya pembeda yang diterangkan dalam

BAB II, rata-rata daya pembeda pada hasil analisis

menunjukkan kriteria “baik sekali” yang berarti sebagian besar

atau seluruh siswa sudah memahami materi tentang operasi

hitung bilangan bulat, pembulatan, dan penaksiran.

e) Hasil Uji Analisis Pengecoh

Arikunto (2012: 234) memaparkan sebuah distraktor dapat

dikatakan berfungsi dengan baik jika paling sedikit dipilih oleh 5%

peserta tes. Peneliti menganalisis pengecoh hanya pada butir soal yang

dikategorikan kedalam soal valid dan memliki daya pembeda 0,30-1.00

atau diterima.

1) Soal Tipe A

Hasil uji analisis pengecoh soal tipe A dapat dilihat pada

(Tabel 4.10)


112

Tabel 4. 22 Hasil Uji Analisis Pengecoh Soal Tipe A

NomorSoal

Pilihan Jawaban Berfungsi Pilihan Jawaban TidakBerfungsi

1 B, D C

5 A, D B

6 D B dan C

9 B, C, D -

10 B, D A

11 A, C, D -

12 A, B D

15 B, C D

16 B, C, D -

17 A, C D

18 A, B, D -

19 A, B, D -

20 B, C A

22 C A, D

24 C, D B

26 A B, D

29 B, C, D -

30 B, C, D -

Berdasarkan hasil uji analisis pengecoh soal tipe A yang

dikategorikan kedalam soal valid dapat diketahui bahwa 7 soal

telah dipilih lebih dari 5% peserta tes sehingga semua pilihan

jawaban dapat berfungsi yaitu butir soal nomor 9, 11, 16, 18,

19, 29, dan 30. Beberapa soal yang pilihan jawaban tidak

memenuhi kriteria 5% pemilih adalah soal nomor 1 option C,

soal nomor 5 option B, soal nomor 6 option B dan C, soal


113

nomor 10 option A, soal nomor 12 option D, soal nomor 15

option D, soal nomor 17 option D, soal nomor 20 option A, soal

nomor 22 option A dan D, soal nomor 24 option B, soal nomor

26 option B dan D. Pengecoh yang tidak berfungsi kemudian

akan direvisi dengan mengganti opsi jawaban pada soal-soal

yang pengecohnya tidak berfungsi.

2) Soal Tipe B

Hasil uji analisis pengecoh soal tipe B dapat dilihat pada (tabel4.11)

Tabel 4. 23 Hasil Uji Analisis Pengecoh Soal Tipe B

NomorSoal

Pilihan Jawaban Berfungsi Pilihan JawabanTidak Berfungsi

8 A, C, D -

9 B A, D

10 B, D A

12 A, D B

15 A, C B

16 A, B D

18 B A, D

19 B, C A

21 B, C, D -

23 A, D C

24 B, D A

26 A, B, D -

27 A, B, C -

28 B, C, D -

29 A, B, D -

30 A, B, D -


114

Berdasarkan tabel hasil uji analisis pengecoh soal tipe B

yang dikategorikan kedalam soal valid dapat diketahui bahwa 7

soal telah dipilih lebih dari 5% peserta tes sehingga semua

pilihan jawaban dapat berfungsi yaitu butir soal nomor 8, 21,

26, 27, 28, 29, dan 30. Beberapa soal yang pilihan jawaban

tidak memenuhi kriteria 5% pemilih adalah soal nomor 9 option

A dan D, soal nomor 10 option A, soal nomor 12 option B, soal

nomor 15 option B, soal nomor 16 option D, soal nomor 18

option A dan D, soal nomor 19 option A, soal nomor 23 option

C, dan soal nomor 24 option A. Pengecoh yang tidak berfungsi

kemudian akan direvisi dengan mengganti opsi jawaban pada

soal-soal yang pengecohnya tidak berfungsi.

Pada BAB II, pengecoh adalah sebuah pilihan jawaban

yang bukan termasuk dalam kunci jawaban yang berfungsi

sebagai penyesat atau penggoda bagi siswa yang kurang

memahami materi. Peneliti pada pembahasan hasil uji analisis

pengecoh, kurang dapat membuat pengecoh yang baik karena

tidak banyak pengecoh yang dipilih oleh siswa.

f) Hasil Soal Berkualitas Baik

Soal berkualitas baik adalah soal yang valid, reliabel, mempunyai

daya beda 0,30-1,00 (diterima), tingkat kesukaran dan pengecoh yang

berfungsi dengan baik. Berdasarkan hasil uji analisis dengan TAP (Test

Analysis Program) terdapat 18 soal tipe A yang berkualitas baik yaitu


115

pada soal nomor 1, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 24, 26,

29 dan 30. Pada soal tipe B terdapat 16 soal yang berkualitas baik yaitu

pada soal nomor 8, 9, 10, 12, 15, 16, 18, 19, 21, 23, 24, 26, 27, 28, 29,

dan 30. Sehingga total dari soal yang berkualitas baik berjumlah 34

butir soal. Dari 34 soal yang berkualitas baik masih ada beberapa

pengecoh yang perlu diperbaiki agar dapat berfungsi yaitu pada soal

tipe A soal nomor 1 option C, soal nomor 5 option B, soal nomor 6

option B dan C, soal nomor 10 option A, soal nomor 12 option D, soal

nomor 15 option D, soal nomor 17 option D, soal nomor 20 option A,

soal nomor 22 option A dan D, soal nomor 24 option B, soal nomor 26

option B dan D, sedangkan pada soal tipe B soal nomor 9 option A dan

D, soal nomor 10 option A, soal nomor 12 option B, soal nomor 15

option B, soal nomor 16 option D, soal nomor 18 option A dan D, soal

nomor 19 option A, soal nomor 23 option C, dan soal nomor 24 option

A. Soal-soal yang berkualitas baik akan dijadikan produk akhir berupa

buku tes hasil belajar matematika untuk guru dan siswa sekolah dasar.


116

BAB V

PENUTUP

Pada bab V, peneliti membahas kesimpulan, keterbatasan penelitian, dan saran.

A. Kesimpulan

Kesimpulan berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan pada

bab IV adalah sebagai berikut:

1. Produk tes hasil belajar matematika materi operasi hitung bilangan

bulat, pembulatan, dan penaksiran untuk siswa kelas V sekolah dasar

dikembangkan berdasarkan prosedur penelitian dan pengembangan

Borg and Gall. Terdapat 10 langkah dalam prosedur penelitian dan

pengembangan Borg and Gall, namun dalam penelitian dan

pengembangan ini hanya dilakukan hingga langkah ke 7 yaitu (1)

potensi dan masalah, potensi dan masalah dalam penelitian ini

berdasarkan analisis kebutuhan dengan melakukan wawancara terhadap

guru SD. Guru SD tersebut membutuhkan contoh tes hasil belajar

matematika yang berkualitas baik yang akan digunakan untuk

mengukur kemampuan siswa. (2) pengumpulan data, pengumpulan data

dilakukan dengan wawancara, kuesioner, dan tes. (3) desain produk,

desain produk disusun peneliti berdasarkan ketentuan pengembangan

tes hasil belajar yang berkualitas baik. (4) validasi desain, validasi

desain dilakukan untuk menilai dan mengetahui kelayakan produk

sebelum diujicoba. (5) revisi desain, revisi desain dengan memperbaiki


117

soal sesuai saran validasi yang telah dilakukan oleh 4 guru kelas V SD.

(6) uji coba produk, uji coba produk dilakukan di SDN 3 Wonokerto

pada tanggal 21 November 2016 dan di SD Kanisius Sorowajan pada

tanggal 23 November 2016. (7) revisi produk, revisi produk dilakukan

pada pengecoh yang tidak berfungsi yaitu pada soal tipe soal nomor 1

option C, soal nomor 5 option B, soal nomor 6 option B dan C, soal

nomor 10 option A, soal nomor 12 option D, soal nomor 15 option D,

soal nomor 17 option D, soal nomor 20 option A, soal nomor 22 option

A dan D, soal nomor 24 option B, soal nomor 26 option B dan D,

sedangkan pada soal tipe B soal nomor 9 option A dan D, soal nomor

10 option A, soal nomor 12 option B, soal nomor 15 option B, soal

nomor 16 option D, soal nomor 18 option A dan D, soal nomor 19

option A, soal nomor 23 option C, dan soal nomor 24 option A.

2. Kualitas produk tes hasil belajar matematika kompetensi dasar

melakukan operasi hitung bilangan bulat, pembulatan, dan penaksiran

untuk siswa kelas V setelah dianalisis menggunakan TAP (Test

Analysis Program) didapatkan hasil validitas soal tipe A dengan taraf

signifikan 5% untuk siswa berjumlah 30 yaitu sebanyak 18 butir soal

atau 60% dari 30 butir soal. Soal tipe B yang dikategorikan kedalam

soal yang valid yaitu sebanyak 16 butir soal atau 53,33% dari 30 butir

soal. Hasil uji reliabilitas soal tipe A yaitu 0,861 tergolong dalam

kriteria “tinggi”. Soal tipe B memiliki reliabilitas sebesar 0,863

tergolong dalam kriteria “tinggi”. Dari 34 soal tersebut, 29 soal atau


118

85,30% mempunyai daya pembeda dengan kategori baik sekali, serta 5

soal atau 14,70% mempunyai daya pembeda dengan kategori baik.

Hasil uji analisis tingkat kesukaran dari 34 soal soal, 10 soal atau

29,41% mempunyai tingkat kesukaran dengan kategori mudah, 24 soal

atau 70,59% mempunyai tingkat kesukaran dengan kategori sedang,

dan 0 soal atau 0% mempunyai tingkat kesukaran dengan kategori

sukar. Hasil uji pengecoh pada soal tipe A, butir soal yang

dikategorikan ke dalam soal valid yang berjumlah 18 soal telah dipilih

lebih dari 5% peserta tes sehingga semua pilihan dapat berfungsi dan 11

soal tidak memenuhi kriteria 5% pemilih. Hasil uji pengecoh pada soal

tipe B, butir soal yang dikategorikan kedalam soal valid dapat diketahui

bahwa 16 soal telah dipilih lebih dari 5% peserta tes sehingga semua

pilihan jawaban dapat berfungsi dan 9 soal tidak memenuhi kriteria 5%

pemilih. Pengecoh yang tidak berfungsi dilakukan revisi oleh peneliti.

Berdasarkan hasil analisis data dapat diketahui bahwa soal yang

berkualitas baik yang sudah teruji validitas, reliabilitas, daya pembeda,

tingkat kesukaran, dan pengecoh berjumah 34 butir soal yang akan

dijadikan buku.


119

B. Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan dalam penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai

berikut:

1. Pengumpulan data melalui wawancara hanya dilakukan pada satu guru

kelas V SD.

2. Peneliti hanya melakukan validasi kepada empat guru kelas V

dikarenakan mengalami kendala dalam mencari dosen matematika,

bahasa, dan evaluasi pembelajaran.

3. Prosedur penelitian dan pengembangan tes hasil belajar menurut teori

Borg and Gall hanya terlaksana hingga langkah ke 7.

4. Produk tes hasil belajar matematika yang sudah baik tetapi perlu revisi

pengecoh tidak diujicobakan kembali oleh peneliti sehingga revisi

pengecoh tersebut belum diketahui apakah berfungsi atau tidak

berfungsi.

5. Hasil analisis tingkat kesukaran belum sesuai dengan kurva normal

yaitu 25% mudah, 50% sedang, dan 25% sukar.

C. Saran

Saran untuk peneliti selanjutnya yang akan mengembangkan produk tes

hasil belajar matematika adalah sebagai berikut:

1. Sebaiknya pengumpulan data melalui wawancara dilakukan pada dua

guru kelas V SD atau lebih, agar hasil analisis kebutuhan tepat pada

materi yang dibutuhkan.


120

2. Sebaiknya diusahakan validasi tidak hanya pada 4 guru kelas V SD,

namun juga perlu menambahkan dosen matematika, ahli bahasa, dan

ahli evaluasi pembelajaran sebagai validator ahli agar hasil validasi

yang didapat lebih valid karena divalidasi oleh ahli.

3. Sebaiknya penelitian dan pengembangan tes hasil belajar matematika

menurut teori Borg and Gall dilakukan 10 langkah.

4. Sebaiknya pengecoh yang sudah direvisi diujicobakan kembali agar

revisi pengecoh dapat diketahui apakah berfungsi atau tidak berfungsi.

5. Sebaiknya tingkat kesukaran dalam tes hasil belajar sesuai dengan

kurva normal yaitu 25% mudah, 50% sedang, dan 25% sukar agar

proporsi tingkat kesukaran seimbang.


121

DAFTAR PUSTAKA

Anderson & Krathwohl. 2010. Kerangaka landasan untuk pembelajaran,pengajaran, dan asesmen revisi taksonomi pendidikan bloom. Yogyakarta:Pustaka Pelajar

Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi pembelajaran. Bandung: PT RemajaROSDAKARYA

Arikunto, Suharsimi. 1991. Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: BumiAksara

Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: BumiAksara

Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: BumiAksara

Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta:Bumi Aksara.

Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Peraturan Menteri PendidikanNasional Republik Indonesia Nomor 22 tahun 2006. Jakarta: CV CaturTamajaya

Basuki, Ismet dan Hariyanto. 2014. Asesmen Pembelajaran. Bandung: PT RemajaROSDAKARYA

Hutagaol, Theresia Efa Nanda. 2012. Pengembangan buku prototype tes hasilbelajar kompetensi dasar melakukan operasi hitung campuran bilanganbulat untuk siswa kelas V SD. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma

Kusaeri & Suprananto. 2012. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Yogyakarta:Graga Ilmu

Kusaeri. 2014. Acuan & teknik penilaian proses & hasil belajar dala kurikulum2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

Mardapi, Djemari. (2007). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes.Yogyakarta: Mitra Cendikia Press.

Martiyastuti, Tipuk. 2012. Analisis kesalahan siswa kelas VI SD Negeri IIPulosari Kebakkramat Tahun ajaran 2011/2012 dalam menyelesaikansoal UASBN 2009/2010 dan 2010/2011: Surakarta: UniversitasMuhammadiyah Surakarta

Masidjo, Ign. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.Yogyakarta: Kanisius.

Purwanto, Ngalim. 1984. Prinsip-prinsip & teknik evaluasi pengajaran. Bandung:remadja karya CV


122

Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Rakhmat Cece, dan Suherdi Didi. 1999. Evaluasi pengajaran. Jakarta: kementrianPendidikan dan Kebudayaan

Ratnawulan, Elis dan Rusdiana. 2015. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: CVPustaka Setia

Runtukahu, Tombokan dan Kandou, Selpius. 2013. Pembelajaran matematikadasar bagi anak berkesulitan belajar. Yogyakarta: Ar-ruzz Media

Sudijono, Anas. 1995. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT RajagrafindoPersada.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatifdan R&D. Bandung: Alfabeta

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi.Bandung: Alfabet.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:Alfabeta.

Sardjana, dkk. 2009. Ayo belajar matematika kelas 5 SD. Yogyakarta: PenerbitKanisius

Sofiyah. Siti, Susanto, Setiawani Susi. 2015. Pengembangan paket teskemampuan berpikir tingkat tinggi matematika berdasarkan revisiTaksonomi Bloom pada siswa kelas V SD. Artikel Ilmiah Siswa, ProgramStudi Pendidikan Matematika Jurusan P.MIPA FKIP Universitas Jember I(1): 1-7

Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PTRemaja Rosdakarya

Sulistyorini, 2009. Evaluasi pendidikan dalam meningkatkan mutu pendidikan.Penerbit teras: yogyakarta

Sumanto, dkk. 2008. Gemar Matematika SD/MIKelas V. Jakarta: Pusat PerbukuanDepartemen Nasional

Suyati, dan Khafid. 2004. Pelajaran matematika penekanan pada berhitung untuksekolah dasar kelas 5. Jakarta: Erlangga

Widoyoko, Eko Putro. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta:Pustaka Pelajar


123

Widoyoko, S.E.P. 2014. Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.

Widoyoko, Eko Putro. 2015. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Widoyoko, Eko Putro. 2016. Teknik-Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Yusuf, muri. 2015. ASESMEN DAN EVALUASI PENDIDIKAN: Pilar penyediainformasi dan kegiatan pengendalian mutu pendidikan. Jakarta:Prenadamedia Grup


124

LAMPIRAN


125

LAMPIRAN 1 SURAT IZIN PENELITIAN


126


127

LAMPIRAN 2 SURAT IZIN VALIDASI


128


129

LAMPIRAN 3 SURAT TELAH

MELAKUKAN PENELITIAN


130


131

No Pertanyaan Jawaban

1. Menurut bapak/ibu guru apa fungsi

dari evaluasi pembelajaran?

Evaluasi pembelajaran untuk

mengetahui sejauh mana daya serap

siswa terhadap materi yang diberikan

2. Berapa kali dalam satu semester

bapak/ibu guru melakukan evaluasi

pembelajaran?

Ulangan harian 4 kali

UTS 1 kalo

UAS

3. Tes yang baik menurut bapak/ibu

guru itu seperti apa?

Kalo dari isi tidak menyimpang dari

konsep, kalo dari bentuk sesuai aturan

4. Apakah bapak/ibu guru membuat

sendiri soal evaluasi / ulangan harian

untuk mata pelajaran matematika?

Jika iya, langkah-langkah apa

yang bapak/ibuguru lakukan

untuk membuat soal ?

Jika tidak membuat sendiri,

lalu siapa yang membuatkan

soal? Apakah bapak/ibu

mengetahui langkah-

langkahnya?

Langkah-langkahnya: buat kisi-kisi

soal, membuat indikator secara umum

dan indikator soal, dituangkan dalam

bentuk soal

5. Bentuk tes (soal) apa saja yang

pernah bapak/ibu guru buat?

Yang sering saya buat soal isian dan

uraian, pilihan ganda sangat jarang.

6. Apakah bapak/ibu menemukan

kesulitan dalam proses pembuatan

soal?

Kesulitan saat membuat pilihan ganda

terutama pada option, aturannya susah

LAMPIRAN 4 HASIL WAWANCARA

ANALISIS KEBUTUHAN


132

7. Jika bapak/ibu guru membuat soal

berdasarkan taraf kognitif taksonomi

bloom, apakah bapak/ibu guru

membuat soal dari tahap mengingat

hingga tahap mencipta?

Saya hanya memakai kognitif, afektif

dan psikomotorik. Kalau taksonomi

bloom saya belum pernah

8. Dalam pembuatan soal evaluasi

apakah guru memperhatikan

karakteristik butir soal? (sambil

menjelaskan tentang karakteristik

butir soal: Tingkat kesulitan, daya

beda, dan analisis pengecoh)?

Iya, sehingga dalam menentukan skor

jawaban melihat tingkat kesukaran

terutama pada uraian. Pada pilihan

ganda tingkat kesukaran hanya rata-rata

9. Apakah bapak/ibu melakukan uji

validitas dan reliabilitas untuk setiap

soal sebelum diberikan untuk

dikerjakan siswa?

Tidak pernah, tapi saya melakukan

analisis soal. Karena banyaknya

pekerjaan yang harus diurus guru. Uji

validitas dan reliabilitas akan dilakukan

apabila ada tuntutan atau penilaian

10. Bagaimana karakteristik butir soal

yang sering bapak/ibu guru buat?

- Bagaimana tingkat

kesukarannya? Untuk soal

yang diberikan siswa,

sebaiknya bagaimana tingkat

kesukarannya?

- Apakah pengecohnya

berfungsi dengan baik?

membuat pengecoh itu

bagaimana?

Saya membuat tingkat kesukaran sesuai

dengan materi yang diberikan, dengan

membuat soal terlebih dahulu. Apabila

soal dianggap sulit akan diberi skor

tinggi.

11. Apakah bapak/ibu guru

membutuhkan portotipe bentuk soal

pilihan ganda yang memiliki kualitas

baik dan disusun dengan langkah-

Iya, kalau membuat untuk soal harian

saya menghindari soal pilihan ganda

dan untuk membuat soal pilihan ganda

bagi saya susah terutama pada option.


133

langkah yang runtut?

12. Jika Bapak/ibu guru membutuhkan

prototipe bentuk pilihan ganda,

materi matematika apa yang

bapak/ibu butuhkan?

Kalau dalam materi secara keseluruhan

yaitu pecahan. Kalau di semester satu

oerasi bilangan bulat dan FPB dan KPK


134

Judgement Ahli Kecocokan Indikator dengan Butir Soal

Mata Pelajaran : Matematika Materi :Bilangan Bulat

Semester : 1 (satu)/genap Bentuk soal :Pilihan ganda

Kelas : V (lima) Waktu mengerjakan : 2 x 35menit

Dimensi Proses Kognitif

Taksonomi

Bloom

Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Mengevaluasi Mencipta

Kata Kerja Mengidentifikasi Menghitung Mengoperasikan

Menyelesaikan

Menganalisis

Memecahkan

Memprediksi Menemukan

Tingkat

Kesulitan rendah25%

- - - -

Tingkat kesulitan

LAMPIRAN 5 TABEL SPESIFIKASI

PRODUK SOAL TIPE A


135

sedang 50%

Tingkat kesulitan

tinggi

- - - -

25%

Item soal Nomor 1 sampai 3 Nomor 4

sampai 8

Nomor 9 sampai

15

Nomor 16

sampai 23

Nomor 24

sampai 26

Nomor 27

sampai 30

Keterangan:

1. Tidak layak untuk digunakan/ uji coba lapangan

2. Kurang layak untuk digunakan/ uji coba lapangan

3. Layak untuk digunakan/ uji coba lapangan dengan diperbaiki sesuai saran.

4. Layak untuk digunakan/ uji coba lapangan tanpa perbaikan.


136

LEMBAR SOAL TIPE A

PETUNJUK UMUM

1. Isikan identitas kamu ke dalam lembar jawaban ujian yang tersedia.

2. Periksa dan bacalah soal-soal sebelum kamu menjawabnya.

3. Laporkan kepada pengawas jika terdapat tulisan yang kurang jelas, rusak atau jumlah soal kurang.

4. Berilah tanda silang (X) di depan nama mata pelajaran yang kamu kerjakan.

5. Jumlah soal sebanyak 30 butir soal pilihan ganda, setiap butir soal terdapat 4 (empat) pilihan jawaban. Pilihlah pilihan

jawaban yang benar dengan cara memberi tanda silang (X) pada lembar jawaban A,B,C atau D.

6. Tersedia waktu 70 menit untuk mengerjakan paket tes tersebut.

7. Jika membutuhkan kertas buram, mintalah pada pengawas ujian.

8. Tidak diperbolehkan menggunakan kalkulator, HP, tabel matematika atau alat bantu hitung lainnya.

9. Periksalah pekerjaan kamu sebelum diserahkan kepada pengawas ujian.

MATA PELAJARAN

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : V / I (Satu)

Jenjang : Sekolah Dasar


137

SELAMAT MENGERJAKAN

Standar Kompetensi :

1. Melakukan operasi hitung bilangan bulat dalam pemecahan masalah

Kompetensi Dasar :

1.1 Melakukan operasi hitung bilangan bulat termasuk penggunaan sifat-sifatnya, pembulatan, dan penaksiran

Indikator Materi

Aspek berpikir

yang diukurSoal

Skor

Saran1 2 3 4

1.1.1

Mengidentifikasi

contoh bilangan

bulat (bilangan

positif dan

negatif)

Ciri-ciri

bilangan bulat

Mengingat 1. -5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, merupakan bilangan...

a. Bulat

b. Prima

c. Desimal

d. Pecahan

Jawaban : A

Estimasi kesulitan : Rendah

2. Dalam suatu garis bilangan, semakin ke kanan maka nilai


138

bilangan akan...

a. Negatif

b. Mendekati 0

c. Semakin besar

d. Semakin kecil

Jawaban : C


1.1.2 Menghitung

operasi hitung

bilangan bulat

pada

penjumlahan dan

pengurangan.

Operasi hitung

bilangan bulat

penjumlahan

dan

pengurangan

Memahami 3. Operasi bilangan 15 – 3 sama hasilnya dengan....

a. -15 + 3

b. 15 + 3

c. 15 – (-3)

d. 15 + (-3)

Jawaban : D


4. Budi menyelam sedalam 18 meter. Kemudian ia berenang

sejauh 10 meter kearah permukaan air. Berapa meter posisi


139

Budi sekarang dari permukaan laut?

a. -8 meter

b. 8 meter

c. 12 meter

d. 14 meter

Jawaban : A


5. Hasil penjumlahan dari 20 + (-5) adalah...

a. 25

b. 20

c. 15

d. -25

Jawaban : C


1.1.3 Menghitung

operasi hitung

bilangan bulat

pada perkalian.

Operasi hitung

bilangan bulat

pada perkalian

Memahami 6. Hasil perkalian 4 x (-9) adalah...

a. -36

b. -32

c. 32

d. 36


140

Jawaban : A


7. Dalam operasi perkalian berlaku ketetuan...

a. ( + ) x ( + ) = ( + ),

( + ) x ( - ) = ( - ),

( - ) x ( - ) = ( - )

b. ( + ) x ( + ) = ( - ),

( + ) x ( - ) = ( + ),

( - ) x ( - ) = ( + )

c. ( + ) x ( + ) = ( - ),

( + ) x ( - ) = ( - ),

( - ) x ( - ) = ( - )

d. ( + ) x ( + ) = ( + ),

( + ) x ( - ) = ( - ),

( - ) x ( - ) = ( + )

Jawaban : D


8. Hasil perkalian (-6) x (-7) =

a. -36


141

b. -24

c. 13

d. 42

Jawaban : D


1.1.4

Menyelesaikan

operasi hitung

bilangan bulat

pada pembagian.

Operasi

bilangan bulat

pada

pembagian

Menerapkan 9. Ani membeli satu lusin buku tulis, untuk dibagikan kepada

ketiga temannya sebagai hadiah ulang tahun. Berapa buku

tulis yang di dapat oleh masing-masing teman Ani?

a. 4 buku

b. 6 buku

c. 12 buku

d. 36 buku

Jawaban : A

Estimasi kesulitan : Sedang

10. Hasil pembagian (-72) : (-9) =

a. -12

b. -81

c. 8

d. 36


142

Jawaban : C


11. Hasil pembagian 125 : (-5) =

a. -50

b. -25

c. 15

d. 120

Jawaban : B


12. Ibu membeli 275 permen dan akan dibagikan kepada ke

lima anaknya sama banyak. Berapa banyak permen yang

di dapat oleh masing-masing anak?

a. 65

b. 60

c. 55

d. 50

Jawaban : C



143

1.1.5

Memecahkan

masalah dalam

operasi hitung

bilangan bulat

penjumlahan,

pengurangan,

pembagian, dan

perkalian

Menghitung

operasi

blangan bulat

penjumlahan,

pengurangan,

pembagian,

dan perkalian

Menganalisis 13. Hasil operasi bilangan -5 x 3 – (-4) = ...

a. -11

b. -19

c. 10

d. 15

Jawaban : A


14. Hasil operasi bilangan 16 : (-4) + 25 = ...

a. -21

b. 21

c. 25

d. 29

Jawaban : B


15. Segelas air suhunya 24°C. Setelah diberi es suhunya turun

5°C. Pada saat es sudah mencair suhunya naik 9°C. Suhu

akhir air tesebut yaitu....

a. 28

b. 27


144

c. -28

d. -27

Jawaban : A



145

1.1.6

Mengoperasikan

sifat komutatif

dalam operasi

hitung bilangan

bulat

Sifat komutatif Menerapkan 16. Pernyataan berikut yang memenuhi “Sifat Komutatif’

dalam penjumlahan adalah...

a. -10 + 5 = 5 + (-10)

b. 20 + 10 = (-10) + 20

c. 5 + (-9) = (-9) + (-5)

d. 15 + 15 = (-15) + (-15)

Jawaban : A


17. Sifat Komutatif dalam operasi hitung berlaku untuk....

a. Perkalian dan pembagian

b. Penjumlahan dan perkalian

c. Perkalian dan pengurangan

d. Pengurangan dan pembagian

Jawaban : B


1.1.7

Mengoperasikan

sifat distributif

Memahami

sifat distributif

Menerapkan 18. 2 x (4 + 6 ) = (2 x 4 ) + (2 x 6 ), operasi tersebut

merupakan pernyataan dari sifat....

a. Asosiatif


146

dalam operasi

hitung bilangan

bulat

b. Campuran

c. Distributif

d. Komutatif

Jawaban : C


19. Sifat Distributif disebut juga sifat...

a. Persamaan

b. Pertukaran

c. Penyebaran

d. Pengelompokan

Jawaban : C


20. Pernyataan berikut yang memenuhi sifat Distributif

adalah....

a. 2 x 4 = 4 x 2

b. 5 + 3 + 2 = (5 + 3) + 2

c. (3 + 2) + 4 = 3 + (2 + 4)

d. 7 x (3+2) = (7 x 3)+ (7 x 2)


147

Jawaban : D


1.1.8

Mengoperasikan

sifat asosiatif

dalam operasi

hitung bilangan

bulat.

Sifat Asosiatif Menerapkan 21.18 + 29 + 6 = 18 + (29 + 6), operasi tersebut merupakan

pernyataan dari sifat...

a. Asosiatif

b. Campuran

c. Distributif

d. Komutatif

Jawaban : A


1.1.9

Menganalisis

masalah melalui

sifat-sifat operasi

hitung bilangan

bulat

Analisis sifat-

sifat operasi

hitung

Menganalisis 22. 23 + n = (-15) + 23. Berapakah nilai n?

a. -23

b. -15

c. 15

d. 23

Jawaban : B


23. (-25) + (20 + 30) = [(-25) + n] + 30. Berapakah nilai n?


148

a. -30

b. -25

c. -20

d. 20

Jawaban : D


1.1.10

Memprediksi

pembulatan

bilangan pada

puluhan dan

ratusan terdekat

Pembulatan Mengevaluasi 24. 263 bila dibulatkan dalam puluhan terdekat menjadi....

a. 260

b. 200

c. 270

d. 300

Jawaban : A

Estimasi kesulitan : Tinggi

25. 446 bila dibulatkan dalam ratusan terdekat menjadi....

a. 400

b. 450

c. 500

d. 550


149

Jawaban : B


1.1.11

Menemukan

taksiran dari hasil

penjumlahan dan

pengurangan

bilangan bulat

Penaksiran

penjumlahan

dan

pengurangan

Mencipta 26. Hasil taksiran dalam puluhan terdekat 78 + 61 adalah....

a. 130

b. 139

c. 140

d. 142

Jawaban : C


27. Hasil taksiran dalam puluhan terdekat 566 - 255 adalah....

a. 300

b. 310

c. 320

d. 341

Jawaban : A


28. Jumlah ayam Pak Beni 855 ekor. Sebanyak 520 ekor

ayam bertelur. Berapa jumlah ayam yang tidak bertelur


150

jika ditaksirkan dalam ratusan terdekat?

a. 335 ekor

b. 400 ekor

c. 450 ekor

d. 455 ekor

Jawaban : B


1.1.12

Menemukan

taksiran dari hasil

perkalian dan

pembagian

bilangan

Penaksiran

perkalian dan

pembagian

Mencipta 29. Hasil taksiran dalam puluhan terdekat 36 x 12 adalah....

a. 400

b. 432

c. 450

d. 455

Jawaban : A


30. Hasil taksiran dalam ratusan terdekat 220 x 115 adalah.....

a. 20.000

b. 20.500

c. 22.000

d. 25.300


151

Jawaban : A



152

Judgement Ahli Kecocokan Indikator dengan Butir Soal

Mata Pelajaran : Matematika Materi :Bilangan Bulat

Semester : 1 (satu)/genap Bentuk soal :Pilihan ganda

Kelas : V (lima) Waktu mengerjakan : 2 x 35 menit

Dimensi Proses Kognitif

Taksonomi

Bloom

Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Mengevaluasi Mencipta

Kata Kerja Mengidentifikasi Menghitung Mengoperasikan

Menyelesaikan

Menganalisis

Memecahkan

Memprediksi Menemukan

Tingkat

Kesulitan rendah25%

- - - -

Tingkat kesulitan

LAMPIRAN 6 TABEL SESIFIKASI PRODUK

SOAL TIPE B


153

sedang 50%

Tingkat kesulitan

tinggi

- - - -

25%

Item soal Nomor 1 sampai 3 Nomor 4

sampai 8

Nomor 9 sampai

15

Nomor 16

sampai 23

Nomor 24

sampai 26

Nomor 27

sampai 30

Keterangan:

1. Tidak layak untuk digunakan/ uji coba lapangan

2. Kurang layak untuk digunakan/ uji coba lapangan

3. Layak untuk digunakan/ uji coba lapangan dengan diperbaiki sesuai saran.

4. Layak untuk digunakan/ uji coba lapangan tanpa perbaikan.


154

LEMBAR SOAL TIPE B

PETUNJUK UMUM



3. Laporkan kepada pengawas jika terdapat tulisan yang kurang jelas, rusak atau jumlah soal kurang.

4. Berilah tanda silang (X) di depan nama mata pelajaran yang kamu kerjakan.

5. Jumlah soal sebanyak 30 butir soal pilihan ganda, setiap butir soal terdapat 4 (empat) pilihan jawaban. Pilihlah pilihan

jawaban yang benar dengan cara memberi tanda silang (X) pada lembar jawaban A,B,C atau D.



8. Tidak diperbolehkan menggunakan kalkulator, HP, tabel matematika atau alat bantu hitung lainnya.


MATA PELAJARAN





155

SELAMAT MENGERJAKAN

Standar Kompetensi :

2. Melakukan operasi hitung bilangan bulat dalam pemecahan masalah

Kompetensi Dasar :

1.1 Melakukan operasi hitung bilangan bulat termasuk penggunaan sifat-sifatnya, pembulatan, dan penaksiran

Indikator Materi

Aspek berpikir

yang diukurSoal

Skor

Saran1 2 3 4

1.1.1

Mengidentifikasi

contoh bilangan

bulat (bilangan

positif dan

negatif)

Ciri-ciri

bilangan bulat

Mengingat 1. Lawan dari bilangan 15 adalah....

a. -15

b. -10

c. -5

d. 10

Jawaban : A


1.1.2 Menghitung Operasi hitung Memahami 2. Hasil pengurangan dari 35 – 45 adalah....


156

operasi hitung

bilangan bulat

pada

penjumlahan dan

pengurangan.

bilangan bulat

penjumlahan

dan

pengurangan

a. 10

b. 5

c. -5

d. -10

Jawaban : D


3. Suhu mula-mula suatu ruangan adalah 360 C. Ruangan

tersebut akan digunakan untuk menyimpan daging, sehingga

suhunya diturunkan menjadi -50 C. Besar perubahan suhu

ruangan tersebut adalah...

a. 41

b. 31

c. -41

d. -31

Jawaban : A


4. Tina membutuhkan pita ukuran 75 cm untuk membungkus

kado. Ternyata Tina masih membutuhkan pita untuk

menyelesaikan bungkusan yang terakhir dengan ukuran 25 cm.


157

Berapa panjang pita yang dihabiskan Tina untuk membungkus

kado?

a. 50 cm

b. 100 cm

c. 115 cm

d. 120 cm

Jawaban : B


5. Pada suatu permainan, Sinta berjalan mundur sejauh 20

langkah. Kemudian ia berjalan maju sejauh 35 langkah. Berapa

langkah jarak Sinta dari tempat mula-mula?

a. 10 langkah

b. 15 langkah

c. 20 langkah

d. 25 langkah

Jawaban : B


1.1.3 Menghitung

operasi hitung

Operasi hitung

bilangan bulat

Memahami 6. Hasil perkalian (-11) x 4 =

a. 54


158

bilangan bulat

pada perkalian.

pada perkalian b. 25

c. -44

d. -7

Jawaban : C


7. Ayah mengisi bahan bakar untuk mobil sebanyak 8 liter

setiap hari. Ayah mengisi selama satu minggu berturut-turut.

Berapa liter bensin yang dibeli Ayah selama satu minggu?

a. 50

b. 56

c. 65

d. 70

Jawaban : B


1.1.4

Menyelesaikan

operasi hitung

bilangan bulat

Operasi

bilangan bulat

pada

pembagian

Menerapkan 8. Dalam operasi pembagian berlaku ketetuan...

a. (+) : (+) = (+),

(+) : (-) = (-),

(-) : (-) = (-)

b. (+) : (+) = (+),


159

pada pembagian. (+) : (-) = (-),

(-) : (-) = (+)

c. (+) : (+) = (-),

(+) : (-) = (-),

(-) : (-) = (-)

d. (+) : (+) = (+),

(+) : (-) = (+),

(-) : (-) = (-)

Jawaban : B


9. Hasil pembagian dari -144 : 2 adalah . . .

a. 74

b. 72

c. -72

d. -60

Jawaban : C


10. Adinda membeli 8 pensil dengan harga Rp 7.200,00.

Berapa harga satu pensil yang dibeli Adinda?


160

a. Rp 500,00

b. Rp 800,00

c. Rp 900,00

d. Rp 950,00

Jawaban : C


11. Sebanyak 250 karung beras akan diangkut oleh 5 truk.

Berapa karung beras yang muat dalam masing-masing truk?

a. 50

b. 55

c. 60

d. 65

Jawaban : A


1.1.5

Memecahkan

masalah dalam

operasi hitung

bilangan bulat

Menghitung

operasi

blangan bulat

penjumlahan,

pengurangan,

Menganalisis 12. Hasil dari 20 x 4 + (-24) : 3?

a. 65

b. 70

c. 72

d. 80


161

penjumlahan,

pengurangan,

pembagian, dan

perkalian

pembagian,

dan perkalian

Jawaban : C


13. Pak Burhan memiliki kebun yang ditanami pohon sawo

sebanyak 500 pohon, untuk memenuhi semua kebun pak

Burhan membeli pohon sawo lagi 2 kali lebih banyak dari

sebelumnya. Setelah berbuah Pak Burhan memanen 200 pohon

sawo. Berapa jumlah pohon sawo Pak Burhan yang belum

dipanen ?

a. 1300

b. 1350

c. 1400

d. 1450

Jawaban : A


14. Suatu tim akan mendapat nilai 3 jika menang, -1 jika kalah

dan 0 jika bermain seri. Jika suatu tim main 10 kali, menang 4

kali, kalah 4 kali, dan seri 2 kali. Maka nilai tim tersebut

adalah....

a. 2


162

b. 4

c. 6

d. 8

Jawaban : D


1.1.6

Mengoperasikan

sifat komutatif

dalam operasi

hitung bilangan

bulat

Sifat komutatif Menerapkan 15. 11 x 2 = 2 x 11, operasi tersebut sesuai dengan sifat....

a. Asosiatif

b. Campuran

c. Distributif

d. Komutatif

Jawaban : D


16. Pernyataan berikut memenuhi sifat komutatif dalam

perkalian adalah....

a. 8 x 2 = 2 x (-8)

b. -2 x 8 = -8 x 2

c. -8 x 2 = 2 x (-8)

d. -2 x -8 = 8 x 2


163

Jawaban : C


17. Sifat komutatif disebut juga sifat...

a. Pertukaran

b. Persamaan

c. Penyebaran

d. Pengelompokan

Jawaban : A


1.1.7

Mengoperasikan

sifat distributif

dalam operasi

hitung bilangan

bulat

Memahami

sifat distributif

Menerapkan 18. 50 x 18 = 50 x (10 + 8), operasi tersebut sesuai dengan

sifat...

a. Komutatif

b. Distributif

c. Asosiatif

d. Pecahan

Jawaban : C


19. Pernyataan berikut yang memenuhi sifat distributif adalah...


164

e. 6 x 4 = 4 x 6

f. (6 x 4) x 5 = 6 x (4 x 5)

g. (6 + 5) + 4 = 6 + (5 + 4)

h. 6 x (4+5) = (6 x 4) + (6 x 5)

Jawaban : D


1.1.8

Mengoperasikan

sifat asosiatif

dalam operasi

hitung bilangan

bulat.

Sifat Asosiatif Menerapkan 20. Sifat Asosiatif disebut juga sifat...

a. Persamaan

b. Pertukaran

c. Penyebaran

d. Pengelompokan

Jawaban : D


21. (15 + 13) + 20 = 15 + (13 + 20). Operasi tersebut sesuai

dengan sifat...

a. Asosiatif

b. Pecahan

c. Komutatif

d. Distributif


165

Jawaban : A


1.1.9

Menganalisis

masalah melalui

sifat-sifat operasi

hitung bilangan

bulat

Analisis sifat-

sifat operasi

hitung

Menganalisis 22. 70 x (n x 21) = (70 x 12) x 21. Nilai n adalah....

a. 70

b. 12

c. -21

d. -12

Jawaban : B


1.1.10

Memprediksi

pembulatan

bilangan pada

puluhan dan

ratusan terdekat

Pembulatan Mengevaluasi 23. 4.428 bila dibulatkan dalam puluhan terdekat menjadi....

a. 4.500

b. 4.430

c. 4.425

d. 4.420

Jawaban : B


24. 1.258 bila dibulatkan dalam ratusan terdekat menjadi....

a. 1.250


166

b. 1.260

c. 1.300

d. 1.350

Jawaban : C



a. 2.750

b. 2.700

c. 2.670

d. 2.650

Jawaban : B


1.1.11

Menemukan

taksiran dari hasil

penjumlahan dan

pengurangan

bilangan bulat

Penaksiran

penjumlahan

dan

pengurangan

Mencipta 26. Dari 355 orang tua murid SD Sumber Makmur, 122 orang

bekerja sebagai petani, 112 orang pedagang, dan sisanya

pegawai negeri. Berapa jumlah orang tua murid yang bekerja

sebagai pegawai negeri jika ditaksirkan dalam ratusan terdekat?

a. 300 orang

b. 250 orang

c. 200 orang


167

d. 121 orang

Jawaban : C


27. Hasil taksiran dalam puluhan terdekat 216 – 94 dan 985 +

26 adalah....

a. 110 dan 1010

b. 120 dan 1100

c. 122 dan 1011

d. 130 dan 1020

Jawaban : D


1.1.12

Menemukan

taksiran dari hasil

perkalian dan

pembagian

bilangan

Penaksiran

perkalian dan

pembagian

Mencipta 28. Hasil taksiran dalam puluhan terdekat 93 : 27 adalah

a. 3

b. 5

c. 7

d. 9

Jawaban : A



168

29. Hasil taksiran dalam ratusan terdekat 605 : 120 adalah

a. 2

b. 4

c. 6

d. 8

Jawaban : C


30. Hasil taksiran dalam puluhan terdekat 114 x 18 dan 211 :

12 adalah....

a. 2100 dan 30

b. 2200 dan 25

c. 2200 dan 21

d. 2200 dan 10

Jawaban : C



169

NomorSoal

Guru 1 Guru 2 Guru 3 Guru 4 Rerata Kategori

1 2 3 4 4 3,25 Baik

2 3 4 4 3 3,5 Sangat Baik

3 3 2 2 4 2,75 Baik

4 3 4 2 4 3,25 Baik


6 3 3 4 3 3,25 Baik

7 2 4 2 4 3 Baik

8 4 3 4 4 3,75 Sangat Baik


10 4 3 4 4 3,75 Sangat Baik

11 3 3 4 4 3,5 Sangat Baik

12 3 3 4 4 3,5 Sangat Baik

13 3 3 4 4 3,5 Sangat Baik

14 3 3 2 3 2,75 Baik

15 3 3 4 4 3,5 Sangat Baik

16 3 2 4 4 3,25 Baik

17 2 2 4 4 3 Baik

18 3 4 4 4 3,5 Sangat Baik

19 2 3 2 4 2,75 Baik

20 2 2 2 4 2,75 Baik

21 2 3 2 4 2,75 Baik

22 3 3 4 4 3,5 Sangat Baik

23 3 3 3 4 3,25 Baik

24 3 3 2 4 3 Baik

25 3 4 4 4 3,75 Sangat Baik

LAMPIRAN 7 HASIL VALIDASI BUTIR

SOAL TIPE A


170

26 3 4 4 4 3,75 Sangat Baik

27 3 3 4 4 3,5 Sangat Baik

28 3 2 4 3 3 Baik

29 3 3 4 3 3,25 Baik

30 3 3 4 3 3,25 Baik


171

NomorSoal

Guru 1 Guru 2 Guru 3 Guru 4 Rerata Kategori

1 3 3 4 3 3,25 Baik




5 3 2 2 4 2,75 Baik

6 3 3 3 3 3 Baik

7 3 4 4 4 3,75 Sangat Baik

8 2 4 3 4 3,25 Baik

9 3 3 4 3 3,25 Baik

10 3 4 4 4 3,75 Sangat Baik

11 3 4 4 4 3,75 Sangat Baik

12 3 4 4 4 3,75 Sangat Baik

13 3 2 4 4 3,25 Baik

14 3 3 3 3 3 Baik

15 3 3 4 3 3,25 Baik

16 3 4 3 3 3,25 Baik

17 3 3 3 4 3,25 Baik

18 3 4 2 4 3,25 Baik

19 3 3 4 4 3,5 Sangat Baik

20 3 3 4 4 3,5 Sangat Baik

21 2 4 2 4 3 Baik

22 2 3 2 4 3,25 Baik

23 3 3 3 4 3,25 Baik

24 3 4 4 3 3,5 Sangat Baik

25 3 3 4 4 3,5 Sangat Baik

LAMPIRAN 8 HASIL VALIDASI BUTIR

SOAL TIPE B


172

26 3 3 4 3 3,25 Baik

27 2 2 3 4 2,75 Baik

28 3 4 4 3 3,5 Sangat Baik

29 3 4 4 3 3,5 Sangat Baik

30 2 2 3 4 2,75 Baik


173

LAMPIRAN 9 HASIL VALIDASI GURU


174


175


176


177


178


179


180


181


182


183


184


185


186


187


188


189

LEMBAR SOAL TIPE A

PETUNJUK UMUM



3. Laporkan kepada pengawas jika terdapat tulisan yang kurang jelas,

rusak atau jumlah soal kurang.

4. Jumlah soal sebanyak 30 butir soal pilihan ganda, setiap butir soal

terdapat 4 (empat) pilihan jawaban.

5. Pilihlah pilihan jawaban yang benar dengan cara memberi tanda silang

(X) pada lembar jawaban A, B, C atau D.



8. Tidak diperbolehkan menggunakan kalkulator, HP, tabel matematika

atau alat bantu hitung lainnya.


SELAMAT MENGERJAKAN

Nama :

Kelas/Absen :




LAMPIRAN 10 SOAL UJI COBA TIPE A


190

1. -5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, merupakan bilangan...

a. Bulat

b. Prima

c. Desimal

d. Pecahan

2. Dalam suatu garis bilangan, semakin ke kanan maka nilai bilangan akan...

a. Negatif

b. Mendekati 0

c. Semakin besar

d. Semakin kecil

3. Operasi bilangan 15 – 3 sama hasilnya dengan....

a. -15 + 3

b. 15 + 3

c. 15 – (-3)

d. 15 + (-3)

4. Budi menyelam sedalam 18 meter. Kemudian ia berenang sejauh 10 meter

kearah permukaan air. Berapa meter posisi Budi sekarang dari permukaan laut?

a. -8 meter

b. 8 meter

c. 12 meter

d. 14 meter

5. Hasil penjumlahan dari 20 + (-5) adalah...

a. 25

b. 20

c. 15

d. -25


191

6. Hasil perkalian 4 x (-9) adalah...

a. -36

b. -32

c. 32

d. 36

7. Dalam operasi perkalian berlaku ketetuan...

a. ( + ) x ( + ) = ( + ),

( + ) x ( - ) = ( - ),

( - ) x ( - ) = ( - )

b. ( + ) x ( + ) = ( - ),

( + ) x ( - ) = ( + ),

( - ) x ( - ) = ( + )

c. ( + ) x ( + ) = ( - ),

( + ) x ( - ) = ( - ),

( - ) x ( - ) = ( - )

d. ( + ) x ( + ) = ( + ),

( + ) x ( - ) = ( - ),

( - ) x ( - ) = ( + )

8. Hasil perkalian (-6) x (-7) =

a. -36

b. -24

c. 13

d. 42

9. Ani membeli satu lusin buku tulis, untuk dibagikan kepada ketiga temannya

sebagai hadiah ulang tahun. Berapa buku tulis yang di dapat oleh masing-

masing teman Ani?

a. 4 buku

b. 6 buku

c. 12 buku

d. 36 buku


192

10. Hasil pembagian (-72) : (-9) =

a. -12

b. -81

c. 8

d. 36

11. Hasil pembagian 125 : (-5) =

a. -50

b. -25

c. 15

d. 120

12. Ibu membeli 275 permen dan akan dibagikan kepada ke lima anaknya sama

banyak. Berapa banyak permen yang di dapat oleh masing-masing anak?

a. 65

b. 60

c. 55

d. 50

13. Hasil operasi bilangan -5 x 3 – (-4) = ...

a. -11

b. -19

c. 10

d. 15

14. Hasil operasi bilangan 16 : (-4) + 25 = ...

a. -21

b. 21

c. 25

d. 29

15. Segelas air suhunya 24°C. Setelah diberi es suhunya turun 5°C. Pada saat es

sudah mencair suhunya naik 9°C. Suhu akhir air tesebut yaitu....

a. 28°C

b. 27°C

c. -28°C


193

d. -27°C

16. Pernyataan berikut yang memenuhi “Sifat Komutatif’ dalam penjumlahan

adalah...

a. -10 + 5 = 5 + (-10)

b. 20 + 10 = (-10) + 20

c. 5 + (-9) = (-9) + (-5)

d. 15 + 15 = (-15) + (-15)

17. Sifat Komutatif dalam operasi hitung berlaku untuk....

a. Perkalian dan pembagian

b. Penjumlahan dan perkalian

c. Perkalian dan pengurangan

d. Pengurangan dan dan pembagian

18. 2 x (4 + 6 ) = (2 x 4 ) + (2 x 6 ), operasi tersebut merupakan pernyataan dari

sifat....

a. Asosiatif

b. Campuran

c. Distributif

d. Komutatif

19. Sifat Distributif disebut juga sifat...

a. Persamaan

b. Pertukaran

c. Penyebaran

d. Pengelompokan

20. Pernyataan berikut yang memenuhi sifat Distributif adalah....

a. 2 x 4 = 4 x 2

b. 5 + 3 + 2 = (5 + 3) + 2

c. (3 + 2) + 4 = 3 + (2 + 4)

d. 7 x (3+2) = (7 x 3)+ (7 x 2)

21. 18 + 29 + 6 = 18 + (29 + 6), operasi tersebut merupakan pernyataan dari

sifat...

a. Asosiatif


194

b. Campuran

c. Distributif

d. Komutatif

22. 23 + n = (-15) + 23. Berapakah nilai n?

a. -23

b. -15

c. 15

d. 23

23. (-25) + (20 + 30) = [(-25) + n] + 30. Berapakah nilai n?

a. -30

b. -25

c. -20

d. 20

24. 263 bila dibulatkan dalam puluhan terdekat menjadi....

a. 260

b. 200

c. 270

d. 300

25. 446 bila dibulatkan dalam ratusan terdekat menjadi....

a. 400

b. 450

c. 500

d. 550

26. Hasil taksiran dalam puluhan terdekat 78 + 61 adalah....

a. 130

b. 139

c. 140

d. 142

27. Hasil taksiran dalam puluhan terdekat 566 - 255 adalah....

a. 300

b. 310


195

c. 320

d. 341

28. Jumlah ayam Pak Beni 855 ekor. Sebanyak 520 ekor ayam bertelur. Berapa

jumlah ayam yang tidak bertelur jika ditaksirkan dalam ratusan terdekat?

a. 335 ekor

b. 400 ekor

c. 450 ekor

d. 455 ekor

29. Hasil taksiran dalam puluhan terdekat 36 x 12 adalah....

a. 400

b. 432

c. 450

d. 455

30. Hasil taksiran dalam ratusan terdekat 220 x 115 adalah.....

a. 20.000

b. 20.500

c. 22.000

d. 25.300


196

LEMBAR SOAL TIPE B

PETUNJUK UMUM



3. Laporkan kepada pengawas jika terdapat tulisan yang kurang jelas, rusak

atau jumlah soal kurang.

4. Jumlah soal sebanyak 30 butir soal pilihan ganda, setiap butir soal terdapat

4 (empat) pilihan jawaban.

5. Pilihlah pilihan jawaban yang benar dengan cara memberi tanda silang (X)

pada lembar jawaban A, B, C atau D.



8. Tidak diperbolehkan menggunakan kalkulator, HP, tabel matematika atau

alat bantu hitung lainnya.


SELAMAT MENGERJAKAN

Nama :

Kelas/Absen :




LAMPIRAN 11 SOAL UJI COBA TIPE B


197

1. Lawan dari bilangan 15 adalah....

a. -15

b. -10

c. -5

d. 10

2. Hasil pengurangan dari 35 – 45 adalah....

a. 10

b. 5

c. -5

d. -10

3. Suhu mula-mula suatu ruangan adalah 360 C. Ruangan tersebut akan digunakan

untuk menyimpan daging, sehingga suhunya diturunkan menjadi -50 C. Besar

perubahan suhu ruangan tersebut adalah...

a. 410 C

b. 310 C

c. -410 C

d. -310 C

4. Tina membutuhkan pita ukuran 75 cm untuk membungkus kado. Ternyata Tina

masih membutuhkan pita untuk menyelesaikan bungkusan yang terakhir

dengan ukuran 25 cm. Berapa panjang pita yang dihabiskan Tina untuk

membungkus kado?

a. 50 cm

b. 100 cm

c. 115 cm

d. 120 cm

5. Pada suatu permainan, Sinta berjalan mundur sejauh 20 langkah. Kemudian ia

berjalan maju sejauh 35 langkah. Berapa langkah jarak Sinta dari tempat mula-

mula?

a. 10 langkah

b. 15 langkah

c. 20 langkah


198

d. 25 langkah

6. Hasil perkalian (-11) x 4 =

a. 54

b. 25

c. -44

d. -7

7. Ayah mengisi bahan bakar untuk mobil sebanyak 8 liter setiap hari. Ayah

mengisi selama satu minggu berturut-turut. Berapa liter bensin yang dibeli

Ayah selama satu minggu?

a. 50

b. 56

c. 65

d. 70

8. Dalam operasi pembagian berlaku ketetuan...

a. (+) : (+) = (+),

(+) : (-) = (-),

(-) : (-) = (-)

b. (+) : (+) = (+),

(+) : (-) = (-),

(-) : (-) = (+)

c. (+) : (+) = (-),

(+) : (-) = (-),

(-) : (-) = (-)

d. (+) : (+) = (+),

(+) : (-) = (+),

(-) : (-) = (-)

9. Hasil pembagian dari -144 : 2 adalah . . .

a. 74

b. 72

c. -72

d. -60


199

10. Adinda membeli 8 pensil dengan harga Rp 7.200,00. Berapa harga satu pensil

yang dibeli Adinda?

a. Rp 500,00

b. Rp 800,00

c. Rp 900,00

d. Rp 950,00

11. Sebanyak 250 karung beras akan diangkut oleh 5 truk. Berapa karung beras

yang muat dalam masing-masing truk?

a. 50

b. 55

c. 60

d. 65

12. Hasil dari 20 x 4 + (-24) : 3?

a. 65

b. 70

c. 72

d. 80

13. Pak Burhan memiliki kebun yang ditanami pohon sawo sebanyak 500 pohon,

untuk memenuhi semua kebun pak Burhan membeli pohon sawo lagi 2 kali

lebih banyak dari sebelumnya. Setelah berbuah Pak Burhan memanen 200

pohon sawo. Berapa jumlah pohon sawo Pak Burhan yang belum dipanen ?

a. 1300

b. 1350

c. 1400

d. 1450

14. Suatu tim akan mendapat nilai 3 jika menang, -1 jika kalah dan 0 jika

bermain seri. Jika suatu tim main 10 kali, menang 4 kali, kalah 4 kali, dan seri

2 kali. Maka nilai tim tersebut adalah....

a. 2

b. 4

c. 6


200

d. 8

15. 11 x 2 = 2 x 11, operasi tersebut sesuai dengan sifat....

a. Asosiatif

b. Campuran

c. Distributif

d. Komutatif

16. Pernyataan berikut memenuhi “sifat komutatif” dalam perkalian adalah....

a. 8 x 2 = 2 x (-8)

b. -2 x 8 = -8 x 2

c. -8 x 2 = 2 x (-8)

d. -2 x -8 = 8 x 2

17. Sifat komutatif disebut juga sifat...

a. Pertukaran

b. Persamaan

c. Penyebaran

d. Pengelompokan

18. 50 x 18 = 50 x (10 + 8), operasi tersebut sesuai dengan sifat...

a. Komutatif

b. Distributif

c. Asosiatif

d. Pecahan

19. Pernyataan berikut yang memenuhi sifat distributif adalah...

a. 6 x 4 = 4 x 6

b. (6 x 4) x 5 = 6 x (4 x 5)

c. (6 + 5) + 4 = 6 + (5 + 4)

d. 6 x (4+5) = (6 x 4) + (6 x 5)

20. Sifat Asosiatif disebut juga sifat...

a. Persamaan

b. Pertukaran

c. Penyebaran

d. Pengelompokan


201

21. (15 + 13) + 20 = 15 + (13 + 20). Operasi tersebut sesuai dengan sifat...

a. Asosiatif

b. Pecahan

c. Komutatif

d. Distributif

22. 70 x (n x 21) = (70 x 12) x 21. Nilai n adalah....

a. 70

b. 12

c. -21

d. -12

23. 4.428 bila dibulatkan dalam puluhan terdekat menjadi....

a. 4.500

b. 4.430

c. 4.425

d. 4.420


a. 1.250

b. 1.260

c. 1.300

d. 1.350


a. 2.750

b. 2.700

c. 2.670

d. 2.650

26. Dari 355 orang tua murid SD Sumber Makmur, 122 orang bekerja sebagai

petani, 112 orang pedagang, dan sisanya pegawai negeri. Berapa jumlah

orang tua murid yang bekerja sebagai pegawai negeri jika ditaksirkan dalam

ratusan terdekat?

a. 300 orang

b. 250 orang


202

c. 200 orang

d. 121 orang

27. Hasil taksiran dalam puluhan terdekat 216 – 94 dan 985 + 26 adalah....

a. 110 dan 1010

b. 120 dan 1100

c. 122 dan 1011

d. 130 dan 1020

28. Hasil taksiran dalam puluhan terdekat 93 : 27 adalah

a. 3

b. 5

c. 7

d. 9

29. Hasil taksiran dalam ratusan terdekat 605 : 120 adalah

a. 2

b. 4

c. 6

d. 8

30. Hasil taksiran dalam puluhan terdekat 114 x 18 dan 211 : 12 adalah....

a. 2100 dan 30

b. 2200 dan 25

c. 2200 dan 21

d. 2200 dan 10


203

Jawaban Siswa Soal Tipe A

Siswa 1 ACDBAADDACDCBDACBADCCBDAACCAAA

Siswa 2 ACCBCAADABDCBDACBADCCBDAACCAAA

Siswa 3 BDCCDABDACBBADCBBBDBABCDACCACB

Siswa 4 ACDBDADDCCCCBAABCAACBCDDACAAAA

Siswa 5 ADCAAABDBDAAABBDBAACABCCBCBBBB

Siswa 6 ACDACADCADAAABADBAACABCCBCBBBB

Siswa 7 ACDACABDACBCABAABCBDABDAACBBAA

Siswa 8 ACDBCAADACBCADCAACADCBDABCABAA

Siswa 9 BCDBCADDBCBCBDAACADCDCDCBABABB

Siswa 10 ACABCADDACBCCBAABDDDCBDAACBAAA

Siswa 11 ADCAAABDACBBBDAABCCDDBDAACBBAA

Siswa 12 ACDCDAADACBCADAABCCDDBDAACBBAA

Siswa 13 ACDBADCDBCCCADAABABCCBDBCCBBAC

Siswa 14 CCCBCADDACBCBBBABCCDADCAACAABA

Siswa 15 ACBBDDBADCDCACDCAACDABDDADBADB

Siswa 16 ACCACADDACBCBBAACBBDDBDAACBAAA

Siswa 17 ACCACADDACBCBBAABCCDDBDAACBAAA

Siswa 18 ADCADABDACBCADAABCCDDBDAACBBAA

Siswa 19 DDAABAADADCBADBCADBDACDAABBDCC

Siswa 20 ACABCADDABCBAAAABCCDABBAACAABA

Siswa 21 ACAACADDCCBCADAABCCDABDDBCAAAA

Siswa 22 ACDBCADDCCBCBBAAAADBCBDCACBBAD

Siswa 23 ACCBADBDBCBCADCABADCBBDACCABAB

Siswa 24 ACCBCBDDDBDADAACBCADABDABACDAB

Siswa 25 ACDACADDACBCBDAAADCBCBDADCCAAD

Siswa 26 ACAAAADDCCBCBDADACCDDBDABACDDA

Siswa 27 DCDBAAADACDCBDACBADCCBDAACCAAA

LAMPIRAN 12 JAWABAN SISWA SOAL

TIPE A


204

Siswa 28 ACABCADDACBCBDAABCCDABDAACABAB

Siswa 29 ACACCCABAABBBDAAAACDDBDAACBBAA

Siswa 30 ACDCAABDACBCACAABCCDDBDAACABAA


205

Jawaban Siswa Soal Tipe B

Siswa 1 BCABDCBDBBADADAAABDCDBBBBBCDDC

Siswa 2 AAABDCBABCCBADBAABBCCBDCBACDAB

Siswa 3 ADBABCBACCAADDDBABDAABBCBCBBCB

Siswa 4 AABBBCCBCABABBDCABDAABBCBCBBBB

Siswa 5 CDBBBCBBCCACCDDCABDCABBCBDDACD

Siswa 6 ACBBBCBABBACAADCABCDABBCBBBACC

Siswa 7 ACBBBCBBCCACADDCACDDDBBBBDBACC

Siswa 8 ADBCACBBCCADABDABBBDDBBCBBDABB

Siswa 9 ADABBCBBCCACADDCABDDABBCBCDACC

Siswa 10 BABBBCBCBCACCCDCACBDDABDAAADCB

Siswa 11 AABBBCBBCCACADDCBCDBABBCBCDACC

Siswa 12 ADBBBDBDBCAAADABDBCBCBDCBDACBB

Siswa 13 ADABBCBACCACCCDCABDAABBCBCBBBB

Siswa 14 ADBBBCBBCCACADDCABDDABBCBCDACC

Siswa 15 ADBBBCBBCDACBCDCABDAABBCBBBACB

Siswa 16 BABBBCBBCCACADDCABDDABBCBCDACC

Siswa 17 ADBABCBBCCAAACCBABDCCBBCACCCDB

Siswa 18 ADCBBCBBCCACADDCACDDABBCBCDACC

Siswa 19 ADABBCBBCCACADDCACDDCBBCACDACC

Siswa 20 ADBBBCBBCCACADDCACCAAABCBDDACC

LAMPIRAN 13 JAWABAN SISWA SOAL

TIPE B


206

Siswa 21 AABBBCBACCADADABABDADBDABBDBDD

Siswa 22 CABBBBBBCDAAADDDADBDADBBDDCAAB

Siswa 23 ADBBBCBACBAAADDBABBDBAADDDCAAA

Siswa 24 ADABBCBBCCADADCABBDDCBBCBAABBA

Siswa 25 ADABBCBBCCADADCCACCAAABCBDDACC

Siswa 26 ADBABCBCCBAAACDBABDDABABDBDCDA

Siswa 27 BABBBCBBCCADADAAACCDDBBCBBAACB

Siswa 28 ADBBBBBDCBDCBBDCACBDBDBDBDDDCD

Siswa 29 AABBBCBBCDADBCDCACBAABBBBDDACB

Siswa 30 AABBBCBBCDADBDDCACBAABBBBDDACB


207

TITLE: SOAL TIPE ACOMMENT:***************************************************************************Item and Test Analysis***************************************************************************

Number Item Disc. # Correct # Correct Point AdjItem Key Correct Diff Index in High Grp in Low Grp Biser PtBis------- ----- ------- ---- ----- ------------ ------------ ----- -----Item 01 (1 ) 25 0,83 0,38 10 (1,00) 5 (0,63) 0,44 0,37Item 02 (3 ) 25 0,83 0,28 9 (0,90) 5 (0,63) 0,27 0,20Item 03 (4 )# 12 0,40 0,05 3 (0,30) 2 (0,25) 0,06 -0,04Item 04 (1 ) 11 0,37 0,25 5 (0,50) 2 (0,25) 0,25 0,15Item 05 (3 ) 16 0,53 0,45 7 (0,70) 2 (0,25) 0,39 0,30Item 06 (1 ) 25 0,83 0,38 10 (1,00) 5 (0,63) 0,36 0,29Item 07 (4 ) 15 0,50 0,22 6 (0,60) 3 (0,38) 0,18 0,08Item 08 (4 ) 27 0,90 0,13 10 (1,00) 7 (0,88) 0,22 0,17Item 09 (1 ) 20 0,67 0,65 9 (0,90) 2 (0,25) 0,49 0,41Item 10 (3 ) 24 0,80 0,38 10 (1,00) 5 (0,63) 0,44 0,37Item 11 (2 ) 20 0,67 0,63 10 (1,00) 3 (0,38) 0,63 0,57Item 12 (3 ) 23 0,77 0,50 10 (1,00) 4 (0,50) 0,45 0,37Item 13 (1 )# 14 0,47 -0,03 6 (0,60) 5 (0,63) -0,05 -0,15Item 14 (2 ) 8 0,27 0,28 4 (0,40) 1 (0,13) 0,31 0,23Item 15 (1 ) 23 0,77 0,63 10 (1,00) 3 (0,38) 0,50 0,43

LAMPIRAN 14 HASIL ANALISIS TAP SOAL


208

Item 16 (1 ) 19 0,63 0,75 10 (1,00) 2 (0,25) 0,72 0,66Item 17 (2 ) 21 0,70 0,50 10 (1,00) 4 (0,50) 0,37 0,28Item 18 (3 ) 14 0,47 0,78 9 (0,90) 1 (0,13) 0,70 0,64Item 19 (3 ) 14 0,47 0,68 8 (0,80) 1 (0,13) 0,53 0,45Item 20 (4 ) 18 0,60 0,63 10 (1,00) 3 (0,38) 0,55 0,47Item 21 (1 )# 11 0,37 -0,22 4 (0,40) 5 (0,63) -0,19 -0,28Item 22 (2 ) 26 0,87 0,38 10 (1,00) 5 (0,63) 0,36 0,30Item 23 (4 ) 25 0,83 0,15 9 (0,90) 6 (0,75) 0,22 0,14Item 24 (1 ) 21 0,70 0,53 9 (0,90) 3 (0,38) 0,49 0,41Item 25 (1 ) 20 0,67 0,40 9 (0,90) 4 (0,50) 0,31 0,22Item 26 (3 ) 25 0,83 0,50 10 (1,00) 4 (0,50) 0,51 0,45Item 27 (2 ) 15 0,50 0,10 6 (0,60) 4 (0,50) 0,12 0,01Item 28 (2 ) 13 0,43 0,25 5 (0,50) 2 (0,25) 0,27 0,17Item 29 (1 ) 21 0,70 0,53 9 (0,90) 3 (0,38) 0,52 0,44Item 30 (1 ) 18 0,60 0,78 9 (0,90) 1 (0,13) 0,59 0,52==========================================================================# marks potential problems (p<0,2 or p>0,95, D<0, pbis<0, adjpbis<0)These results have been sorted by item number==========================================================================

Number of Items Excluded = 0Number of Items Analyzed = 30Mean Item Difficulty = 0,632Mean Discrimination Index = 0,395Mean Point Biserial = 0,366Mean Adj. Point Biserial = 0,288KR20 (Alpha) = 0,773KR21 = 0,733SEM (from KR20) = 2,335High Grp Min Score (n=10) = 23,000Low Grp Max Score (n=8) = 15,000


209

---------------------------------------# Potential Problem Items = 3defined as: difficulty <= 0,20(0)

or: difficulty >= 0,95(0)or: D index <= 0,00(2)or: AdjPtBiserial <= 0,00(3)

Split-Half (1st/ 2nd) Reliability = 0,458 (with Spearman-Brown = 0,628)Split-Half (Odd/Even) Reliability = 0,756 (with Spearman-Brown = 0,861)


210

TITLE: SOAL TIPE BCOMMENT:***************************************************************************Item and Test Analysis***************************************************************************

Number Item Disc. # Correct # Correct Point AdjItem Key Correct Diff Index in High Grp in Low Grp Biser PtBis------- ----- ------- ---- ----- ------------ ------------ ----- -----Item 01 (1 ) 24 0,80 0,26 8 (0,89) 5 (0,63) 0,16 0,08Item 02 (4 ) 17 0,57 0,29 6 (0,67) 3 (0,38) 0,25 0,16Item 03 (1 ) 7 0,23 0,08 3 (0,33) 2 (0,25) 0,11 0,03Item 04 (2 ) 26 0,87 0,13 9 (1,00) 7 (0,88) 0,23 0,17Item 05 (2 ) 27 0,90 0,25 9 (1,00) 6 (0,75) 0,37 0,32Item 06 (3 ) 27 0,90 0,25 9 (1,00) 6 (0,75) 0,37 0,32Item 07 (2 )# 29 0,97 0,00 9 (1,00) 8 (1,00) 0,13 0,10Item 08 (2 ) 19 0,63 0,88 9 (1,00) 1 (0,13) 0,62 0,56Item 09 (3 ) 25 0,83 0,50 9 (1,00) 4 (0,50) 0,48 0,42Item 10 (3 ) 20 0,67 0,50 9 (1,00) 4 (0,50) 0,40 0,33Item 11 (1 ) 27 0,90 0,13 9 (1,00) 7 (0,88) 0,33 0,27Item 12 (3 ) 14 0,47 0,76 8 (0,89) 1 (0,13) 0,67 0,62Item 13 (1 ) 21 0,70 0,13 9 (1,00) 7 (0,88) 0,13 0,04Item 14 (4 ) 20 0,67 0,25 9 (1,00) 6 (0,75) 0,31 0,23Item 15 (4 ) 22 0,73 0,39 8 (0,89) 4 (0,50) 0,41 0,33Item 16 (3 ) 18 0,60 0,88 9 (1,00) 1 (0,13) 0,68 0,63Item 17 (1 ) 26 0,87 0,01 8 (0,89) 7 (0,88) 0,10 0,03Item 18 (3 ) 11 0,37 0,54 6 (0,67) 1 (0,13) 0,36 0,26Item 19 (4 ) 17 0,57 0,40 7 (0,78) 3 (0,38) 0,40 0,32Item 20 (4 ) 15 0,50 0,17 6 (0,67) 4 (0,50) 0,19 0,10Item 21 (1 ) 17 0,57 0,53 7 (0,78) 2 (0,25) 0,49 0,42Item 22 (2 ) 24 0,80 0,15 7 (0,78) 5 (0,63) 0,19 0,11


211

Item 23 (2 ) 25 0,83 0,63 9 (1,00) 3 (0,38) 0,53 0,47Item 24 (3 ) 20 0,67 0,64 8 (0,89) 2 (0,25) 0,46 0,38Item 25 (2 ) 24 0,80 0,39 8 (0,89) 4 (0,50) 0,28 0,21Item 26 (3 ) 10 0,33 0,67 6 (0,67) 0 (0,00) 0,54 0,47Item 27 (4 ) 15 0,50 0,64 8 (0,89) 2 (0,25) 0,55 0,47Item 28 (1 ) 18 0,60 0,75 9 (1,00) 2 (0,25) 0,64 0,58Item 29 (3 ) 18 0,60 0,88 9 (1,00) 1 (0,13) 0,70 0,64Item 30 (3 ) 11 0,37 0,88 9 (1,00) 1 (0,13) 0,72 0,67==========================================================================# marks potential problems (p<0,2 or p>0,95, D<0, pbis<0, adjpbis<0)These results have been sorted by item number==========================================================================

Number of Items Excluded = 0Number of Items Analyzed = 30Mean Item Difficulty = 0,660Mean Discrimination Index = 0,431Mean Point Biserial = 0,392Mean Adj. Point Biserial = 0,324KR20 (Alpha) = 0,821KR21 = 0,781SEM (from KR20) = 2,217High Grp Min Score (n=9) = 24,000Low Grp Max Score (n=8) = 15,000---------------------------------------# Potential Problem Items = 1defined as: difficulty <= 0,20(0)

or: difficulty >= 0,95(1)or: D index <= 0,00(1)or: AdjPtBiserial <= 0,00(0)


212

Split-Half (1st/ 2nd) Reliability = 0,672 (with Spearman-Brown = 0,803)Split-Half (Odd/Even) Reliability = 0,758 (with Spearman-Brown = 0,863)


213

TITLE: SOAL TIPE ACOMMENT:***************************************************************************Quick Options Analysis**************************************************************************** is keyed answer, # is option that discriminates better thankeyed answer~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------Item Group Option 1 Option 2 Option 3 Option 4---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

1 TOTAL 25*(0,833) 2 (0,067) 1 (0,033) 2 (0,067)High 10 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)Low 5 (0,625) 2 (0,250) 0 (0,000) 1 (0,125)Diff 5 (0,375) -2(-0,250) 0 (0,000) -1(-0,125)

2 TOTAL 0 (0,000) 0 (0,000) 25*(0,833) 5 (0,167)High 0 (0,000) 0 (0,000) 9 (0,900) 1 (0,100)Low 0 (0,000) 0 (0,000) 5 (0,625) 3 (0,375)Diff 0 (0,000) 0 (0,000) 4 (0,275) -2(-0,275)

3 TOTAL 7 (0,233) 1 (0,033) 10 (0,333) 12*(0,400)High 4 (0,400) 0 (0,000) 3 (0,300) 3 (0,300)Low 1 (0,125) 1 (0,125) 4 (0,500) 2 (0,250)Diff 3#(0,275) -1(-0,125) -1(-0,200) 1 (0,050)

4 TOTAL 11*(0,367) 15 (0,500) 4 (0,133) 0 (0,000)High 5 (0,500) 3 (0,300) 2 (0,200) 0 (0,000)Low 2 (0,250) 5 (0,625) 1 (0,125) 0 (0,000)Diff 3 (0,250) -2(-0,325) 1 (0,075) 0 (0,000)

5 TOTAL 8 (0,267) 1 (0,033) 16*(0,533) 5 (0,167)High 1 (0,100) 0 (0,000) 7 (0,700) 2 (0,200)Low 2 (0,250) 1 (0,125) 2 (0,250) 3 (0,375)Diff -1(-0,150) -1(-0,125) 5 (0,450) -1(-0,175)


6 TOTAL 25*(0,833) 1 (0,033) 1 (0,033) 3 (0,100)High 10 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)Low 5 (0,625) 1 (0,125) 0 (0,000) 2 (0,250)Diff 5 (0,375) -1(-0,125) 0 (0,000) -2(-0,250)

7 TOTAL 6 (0,200) 8 (0,267) 1 (0,033) 15*(0,500)High 1 (0,100) 3 (0,300) 0 (0,000) 6 (0,600)

LAMPIRAN 15 HASIL ANALISIS TAP

PENGECOH


214

Low 1 (0,125) 4 (0,500) 0 (0,000) 3 (0,375)Diff 0(-0,025) -1(-0,200) 0 (0,000) 3 (0,225)

8 TOTAL 1 (0,033) 1 (0,033) 1 (0,033) 27*(0,900)High 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 10 (1,000)Low 1 (0,125) 0 (0,000) 0 (0,000) 7 (0,875)Diff -1(-0,125) 0 (0,000) 0 (0,000) 3 (0,125)

9 TOTAL 20*(0,667) 4 (0,133) 4 (0,133) 2 (0,067)High 9 (0,900) 0 (0,000) 1 (0,100) 0 (0,000)Low 2 (0,250) 3 (0,375) 1 (0,125) 2 (0,250)Diff 7 (0,650) -3(-0,375) 0(-0,025) -2(-0,250)

10 TOTAL 1 (0,033) 2 (0,067) 24*(0,800) 3 (0,100)High 0 (0,000) 0 (0,000) 10 (1,000) 0 (0,000)Low 0 (0,000) 1 (0,125) 5 (0,625) 2 (0,250)Diff 0 (0,000) -1(-0,125) 5 (0,375) -2(-0,250)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------Item Group Option 1 Option 2 Option 3 Option 4---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------11 TOTAL 2 (0,067) 20*(0,667) 3 (0,100) 5 (0,167)

High 0 (0,000) 10 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)Low 1 (0,125) 3 (0,375) 2 (0,250) 2 (0,250)Diff -1(-0,125) 7 (0,625) -2(-0,250) -2(-0,250)

12 TOTAL 3 (0,100) 4 (0,133) 23*(0,767) 0 (0,000)High 0 (0,000) 0 (0,000) 10 (1,000) 0 (0,000)Low 2 (0,250) 2 (0,250) 4 (0,500) 0 (0,000)Diff -2(-0,250) -2(-0,250) 6 (0,500) 0 (0,000)

13 TOTAL 14*(0,467) 14 (0,467) 1 (0,033) 1 (0,033)High 6 (0,600) 3 (0,300) 1 (0,100) 0 (0,000)Low 5 (0,625) 2 (0,250) 0 (0,000) 1 (0,125)Diff 1(-0,025) 1#(0,050) 1#(0,100) -1(-0,125)

14 TOTAL 3 (0,100) 8*(0,267) 2 (0,067) 17 (0,567)High 1 (0,100) 4 (0,400) 1 (0,100) 4 (0,400)Low 2 (0,250) 1 (0,125) 1 (0,125) 4 (0,500)Diff -1(-0,150) 3 (0,275) 0(-0,025) 0(-0,100)

15 TOTAL 23*(0,767) 3 (0,100) 3 (0,100) 1 (0,033)High 10 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)Low 3 (0,375) 2 (0,250) 2 (0,250) 1 (0,125)Diff 7 (0,625) -2(-0,250) -2(-0,250) -1(-0,125)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------Item Group Option 1 Option 2 Option 3 Option 4---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------16 TOTAL 19*(0,633) 2 (0,067) 6 (0,200) 3 (0,100)

High 10 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)Low 2 (0,250) 2 (0,250) 3 (0,375) 1 (0,125)Diff 8 (0,750) -2(-0,250) -3(-0,375) -1(-0,125)

17 TOTAL 7 (0,233) 21*(0,700) 2 (0,067) 0 (0,000)High 0 (0,000) 10 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)


215

Low 2 (0,250) 4 (0,500) 2 (0,250) 0 (0,000)Diff -2(-0,250) 6 (0,500) -2(-0,250) 0 (0,000)

18 TOTAL 12 (0,400) 1 (0,033) 14*(0,467) 3 (0,100)High 0 (0,000) 0 (0,000) 9 (0,900) 1 (0,100)Low 5 (0,625) 1 (0,125) 1 (0,125) 1 (0,125)Diff -5(-0,625) -1(-0,125) 8 (0,775) 0(-0,025)

19 TOTAL 5 (0,167) 3 (0,100) 14*(0,467) 8 (0,267)High 0 (0,000) 1 (0,100) 8 (0,800) 1 (0,100)Low 3 (0,375) 1 (0,125) 1 (0,125) 3 (0,375)Diff -3(-0,375) 0(-0,025) 7 (0,675) -2(-0,275)

20 TOTAL 0 (0,000) 3 (0,100) 9 (0,300) 18*(0,600)High 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 10 (1,000)Low 0 (0,000) 1 (0,125) 4 (0,500) 3 (0,375)Diff 0 (0,000) -1(-0,125) -4(-0,500) 7 (0,625)


High 4 (0,400) 0 (0,000) 1 (0,100) 5 (0,500)Low 5 (0,625) 2 (0,250) 0 (0,000) 1 (0,125)Diff -1(-0,225) -2(-0,250) 1#(0,100) 4#(0,375)

22 TOTAL 0 (0,000) 26*(0,867) 3 (0,100) 1 (0,033)High 0 (0,000) 10 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)Low 0 (0,000) 5 (0,625) 3 (0,375) 0 (0,000)Diff 0 (0,000) 5 (0,375) -3(-0,375) 0 (0,000)

23 TOTAL 0 (0,000) 1 (0,033) 4 (0,133) 25*(0,833)High 0 (0,000) 1 (0,100) 0 (0,000) 9 (0,900)Low 0 (0,000) 0 (0,000) 2 (0,250) 6 (0,750)Diff 0 (0,000) 1 (0,100) -2(-0,250) 3 (0,150)

24 TOTAL 21*(0,700) 1 (0,033) 4 (0,133) 4 (0,133)High 9 (0,900) 0 (0,000) 0 (0,000) 1 (0,100)Low 3 (0,375) 0 (0,000) 2 (0,250) 3 (0,375)Diff 6 (0,525) 0 (0,000) -2(-0,250) -2(-0,275)

25 TOTAL 20*(0,667) 7 (0,233) 2 (0,067) 1 (0,033)High 9 (0,900) 1 (0,100) 0 (0,000) 0 (0,000)Low 4 (0,500) 3 (0,375) 1 (0,125) 0 (0,000)Diff 5 (0,400) -2(-0,275) -1(-0,125) 0 (0,000)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------Item Group Option 1 Option 2 Option 3 Option 4---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------26 TOTAL 3 (0,100) 1 (0,033) 25*(0,833) 1 (0,033)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 10 (1,000) 0 (0,000)Low 2 (0,250) 1 (0,125) 4 (0,500) 1 (0,125)Diff -2(-0,250) -1(-0,125) 6 (0,500) -1(-0,125)

27 TOTAL 8 (0,267) 15*(0,500) 7 (0,233) 0 (0,000)High 4 (0,400) 6 (0,600) 0 (0,000) 0 (0,000)


216

Low 2 (0,250) 4 (0,500) 2 (0,250) 0 (0,000)Diff 2#(0,150) 2 (0,100) -2(-0,250) 0 (0,000)

28 TOTAL 14 (0,467) 13*(0,433) 0 (0,000) 3 (0,100)High 5 (0,500) 5 (0,500) 0 (0,000) 0 (0,000)Low 4 (0,500) 2 (0,250) 0 (0,000) 2 (0,250)Diff 1 (0,000) 3 (0,250) 0 (0,000) -2(-0,250)

29 TOTAL 21*(0,700) 5 (0,167) 2 (0,067) 2 (0,067)High 9 (0,900) 1 (0,100) 0 (0,000) 0 (0,000)Low 3 (0,375) 2 (0,250) 2 (0,250) 1 (0,125)Diff 6 (0,525) -1(-0,150) -2(-0,250) -1(-0,125)


~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~TAP: Test Analysis Program (version 14.7.4)Copyright © 2003-2014 Gordon P. BrooksContact: [email protected]


217

TITLE: SOAL TIPE BCOMMENT:***************************************************************************Quick Options Analysis**************************************************************************** is keyed answer, # is option that discriminates better thankeyed answer~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~



2 TOTAL 10 (0,333) 0 (0,000) 3 (0,100) 17*(0,567)High 2 (0,222) 0 (0,000) 1 (0,111) 6 (0,667)Low 4 (0,500) 0 (0,000) 1 (0,125) 3 (0,375)Diff -2(-0,278) 0 (0,000) 0(-0,014) 3 (0,292)

3 TOTAL 7*(0,233) 22 (0,733) 1 (0,033) 0 (0,000)High 3 (0,333) 5 (0,556) 1 (0,111) 0 (0,000)Low 2 (0,250) 6 (0,750) 0 (0,000) 0 (0,000)Diff 1 (0,083) -1(-0,194) 1#(0,111) 0 (0,000)

4 TOTAL 3 (0,100) 26*(0,867) 1 (0,033) 0 (0,000)High 0 (0,000) 9 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)Low 1 (0,125) 7 (0,875) 0 (0,000) 0 (0,000)Diff -1(-0,125) 2 (0,125) 0 (0,000) 0 (0,000)

5 TOTAL 1 (0,033) 27*(0,900) 0 (0,000) 2 (0,067)High 0 (0,000) 9 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)Low 0 (0,000) 6 (0,750) 0 (0,000) 2 (0,250)Diff 0 (0,000) 3 (0,250) 0 (0,000) -2(-0,250)



7 TOTAL 0 (0,000) 29*(0,967) 1 (0,033) 0 (0,000)High 0 (0,000) 9 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)Low 0 (0,000) 8 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)Diff 0 (0,000) 1 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

8 TOTAL 6 (0,200) 19*(0,633) 2 (0,067) 3 (0,100)High 0 (0,000) 9 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)Low 3 (0,375) 1 (0,125) 2 (0,250) 2 (0,250)


218

Diff -3(-0,375) 8 (0,875) -2(-0,250) -2(-0,250)

9 TOTAL 0 (0,000) 5 (0,167) 25*(0,833) 0 (0,000)High 0 (0,000) 0 (0,000) 9 (1,000) 0 (0,000)Low 0 (0,000) 4 (0,500) 4 (0,500) 0 (0,000)Diff 0 (0,000) -4(-0,500) 5 (0,500) 0 (0,000)



High 9 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)Low 7 (0,875) 0 (0,000) 1 (0,125) 0 (0,000)Diff 2 (0,125) 0 (0,000) -1(-0,125) 0 (0,000)


13 TOTAL 21*(0,700) 5 (0,167) 3 (0,100) 1 (0,033)High 9 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)Low 7 (0,875) 0 (0,000) 1 (0,125) 0 (0,000)Diff 2 (0,125) 0 (0,000) -1(-0,125) 0 (0,000)

14 TOTAL 1 (0,033) 3 (0,100) 6 (0,200) 20*(0,667)High 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 9 (1,000)Low 0 (0,000) 0 (0,000) 2 (0,250) 6 (0,750)Diff 0 (0,000) 0 (0,000) -2(-0,250) 3 (0,250)

15 TOTAL 4 (0,133) 1 (0,033) 3 (0,100) 22*(0,733)High 0 (0,000) 0 (0,000) 1 (0,111) 8 (0,889)Low 3 (0,375) 1 (0,125) 0 (0,000) 4 (0,500)Diff -3(-0,375) -1(-0,125) 1 (0,111) 4 (0,389)


High 0 (0,000) 0 (0,000) 9 (1,000) 0 (0,000)Low 2 (0,250) 4 (0,500) 1 (0,125) 1 (0,125)Diff -2(-0,250) -4(-0,500) 8 (0,875) -1(-0,125)

17 TOTAL 26*(0,867) 3 (0,100) 0 (0,000) 1 (0,033)High 8 (0,889) 1 (0,111) 0 (0,000) 0 (0,000)Low 7 (0,875) 0 (0,000) 0 (0,000) 1 (0,125)Diff 1 (0,014) 1#(0,111) 0 (0,000) -1(-0,125)

18 TOTAL 0 (0,000) 18 (0,600) 11*(0,367) 1 (0,033)High 0 (0,000) 3 (0,333) 6 (0,667) 0 (0,000)Low 0 (0,000) 6 (0,750) 1 (0,125) 1 (0,125)


219

Diff 0 (0,000) -3(-0,417) 5 (0,542) -1(-0,125)

19 TOTAL 0 (0,000) 8 (0,267) 5 (0,167) 17*(0,567)High 0 (0,000) 0 (0,000) 2 (0,222) 7 (0,778)Low 0 (0,000) 4 (0,500) 1 (0,125) 3 (0,375)Diff 0 (0,000) -4(-0,500) 1 (0,097) 4 (0,403)

20 TOTAL 9 (0,300) 2 (0,067) 4 (0,133) 15*(0,500)High 2 (0,222) 1 (0,111) 0 (0,000) 6 (0,667)Low 1 (0,125) 1 (0,125) 2 (0,250) 4 (0,500)Diff 1 (0,097) 0(-0,014) -2(-0,250) 2 (0,167)


High 7 (0,778) 0 (0,000) 1 (0,111) 1 (0,111)Low 2 (0,250) 1 (0,125) 2 (0,250) 3 (0,375)Diff 5 (0,528) -1(-0,125) -1(-0,139) -2(-0,264)

22 TOTAL 4 (0,133) 24*(0,800) 0 (0,000) 2 (0,067)High 2 (0,222) 7 (0,778) 0 (0,000) 0 (0,000)Low 2 (0,250) 5 (0,625) 0 (0,000) 1 (0,125)Diff 0(-0,028) 2 (0,153) 0 (0,000) -1(-0,125)

23 TOTAL 2 (0,067) 25*(0,833) 0 (0,000) 3 (0,100)High 0 (0,000) 9 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)Low 2 (0,250) 3 (0,375) 0 (0,000) 3 (0,375)Diff -2(-0,250) 6 (0,625) 0 (0,000) -3(-0,375)


25 TOTAL 3 (0,100) 24*(0,800) 0 (0,000) 3 (0,100)High 1 (0,111) 8 (0,889) 0 (0,000) 0 (0,000)Low 1 (0,125) 4 (0,500) 0 (0,000) 3 (0,375)Diff 0(-0,014) 4 (0,389) 0 (0,000) -3(-0,375)


High 0 (0,000) 0 (0,000) 6 (0,667) 3 (0,333)Low 2 (0,250) 3 (0,375) 0 (0,000) 3 (0,375)Diff -2(-0,250) -3(-0,375) 6 (0,667) 0(-0,042)

27 TOTAL 4 (0,133) 6 (0,200) 5 (0,167) 15*(0,500)High 0 (0,000) 1 (0,111) 0 (0,000) 8 (0,889)Low 2 (0,250) 0 (0,000) 4 (0,500) 2 (0,250)Diff -2(-0,250) 1 (0,111) -4(-0,500) 6 (0,639)

28 TOTAL 18*(0,600) 5 (0,167) 3 (0,100) 4 (0,133)High 9 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)Low 2 (0,250) 1 (0,125) 2 (0,250) 3 (0,375)


220

Diff 7 (0,750) -1(-0,125) -2(-0,250) -3(-0,375)



~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~TAP: Test Analysis Program (version 14.7.4)Copyright © 2003-2014 Gordon P. BrooksContact: [email protected]


221

LAMPIRAN 16 RTABEL VALIDITAS


222

LAMPIRAN 17 DOKUMENTASI UJI COBA

PRODUK

SDN 3 WONOKERTO

SDK SOROWAJAN


223

CURRICULUM VITAE

Anastasia Ambar Krisna Dita lahir di Balikpapan, 9 Juni

1995 anak pertama dari 3 bersaudara. Pendidikan awal

dimulai di TK Nusantara 2001. Pendidikan dasar diperoleh

di SDN 006 Balikpapan dan pindah ke SDN 3 Wonokerto

lulus ada tahun 2007. Pendidikan Sekolah Menengah

Pertama (SMP) diperoleh di SMP N 5 Wonogiri lulus pada

tahun 2010 dan pendidikan Sekolah Menengah Atas (SMA) diperoleh di SMA N

3 Wonogiri lulus pada tahun 2013. Pada tahun 2013 peneliti melanjutkan

pendidikan di Universitas Sanata Dharma (USD), Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan (FKIP), Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD).

Selama menempuh pendidikan di PGSD, peneliti mengikuti kegiatan diluar

perkuliahan seperti menjadi Koordinator Sie Acara Pekan Suci dan menjadi

volunteer Festival dan Lomba Mural USD. Peneliti mengakhiri studi S1 dengan

menulis skripsi berjudul “Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika

Kompetensi Dasar MelakukanOperasi Hitung Bilangan Bulat, Pembulatan dan

Penaksiran Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar”.

LAMPIRAN 18 CURRICULUM VITAE


skripsi - connecting repositories · 2017. 12. 18. · operasi hitung bilangan bulat, pembulatan,...

Documents